導語：如何才能寫好一篇信息技術安全教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：現代信息技術；技工院校；安全教育

一、現代信息技術在技工院校安全教育中的重要性

技工在進行實踐操作中，往往存在一定的危險性，但學生如果安全意識不足，在學習與實踐過程中疏忽大意，可能引起不必要的傷害。因此，技工院校在教育教學中的首要工作就是增強學生的安全意識，提升他們對于危險情況的判斷能力，同時對于他們今后工作中的操作適應性的提高有很大的幫助，能夠為其自身安全提供一定的保障。現代信息技術在課堂上的應用不僅能夠提升課堂教學的生動性，更能夠幫助學生更加直觀的意識到安全問題的重要性，從而有效增強安全意識，提升教師的教學效果以及教學質量，為學生的實踐以及工作的順利進行提供良好的保證。因此，技工院校以及相關教職員工要加強現代信息技術在安全教育中的重視程度，才能夠使安全教育發揮出真正的價值[1]。

二、圖音結合

圖音結合的課堂模式不僅有利于技法學生的學習興趣，同時對于教材知識的拓展，以及提高學生的知識積累有著重要作用。由于對技工院校的多數學生來說，可能在安全教育的理解上存在一定的偏差，認為技術操作僅僅是一場有趣的實踐，對于自己專業性技能的提升沒有太大的作用。但是安全教育在整個技工專業學習中都占據重要的地位。對于院校來說，怎樣能夠幫助學生提高安全意識，有效落實安全教育是其教學重點內容。而對于學生來說，課堂教學的內容既枯燥又無聊，注意力難以長時間集中。但是通過圖音結合的方式能夠將這樣的問題改善甚至解決，教師通過運用畫面的形式，使教學內容能夠更加直觀的呈現在學生面前，而多媒體的使用，能夠使學生在學習基本安全知識的基礎上，了解更多相關知識，提高學習效率與質量。例如，在日常課堂學習過程中，學生需要注意的安全問題較多，以簡單的工具取用來說，看起來比較容易的事情，如果馬虎大意，還是可能由于不正確的手法及態度發生誤傷的問題。這時，教師就可以利用信息技術的方式將其危害以動畫的形式展現出來，通過生動的展示內容，能夠幫助學生意識到即使是微不足道的小事也要有安全意識，同時結合相關和內容，適當引入日常實踐中的相關知識，進一步鞏固教學效果。

三、展示后續發展

技工院校對于學生的安全教育涉及到方方面面，從日常行為習慣到面對危險情況時對于危險的判斷以及解決能力的培養，從而具備自我保護能力。因此，安全教育工作存在一定的難度，對于教書的課堂教學而言是一場挑戰，同時如何將安全問題完善而系統的傳授給學生，并幫助他們有效吸收化為己用也是值得思考的問題。例如，現階段汽車修理是要求學生們集中注意力的重點內容之一，其中的關鍵點也相對復雜，不僅要結合有關操作規范，還要結合汽車實際情況進行操作。但是，很多學生在操作規范上沒有達到要求，并且在修理過程中可能存在一些意料之外的狀況，對于學生的安全意識以及應變方面要求較高，僅僅憑借教師的理論訴說難以傳達出這一過程的難度，甚至一些學生可能會抱著好奇心盲目嘗試，導致安全隱患的存在。但是借助信息技術，可以在多媒體上將可能發生的后果展示給學生，吸引其更多的注意力，看到可能由于不當操作而引發的后果，讓他們直觀的了解到其嚴重性，并在腦海中形成印象，避免因為錯誤的行為而引發意外的情況，從而提高在實踐當中的重視程度。通過借助信息技術展示不當操作的后續發展，能夠有效幫助教師達到安全教育的教學目的，提升教學質量。

四、創設實時情境

創設實時情境，不僅能夠達到安全教育的效果，對于學生學以致用能力的培養也十分有幫助。安全教育作為實踐能力要求較高的課堂之一，教師運用理論進行教學難以將根本問題化解，關鍵點在于學生能夠將所學安全知識學以致用。在課堂中，由于空間范圍有限，目前技工院校也難以為學生提供校外實踐場所。因此，如何將教室空間實現最大化的利用成為主要問題。而信息技術的優勢之一就是能夠根據需要創設情境，通過影像、聲音以及燈光的相互配合，能夠為學生提供各種不同的場景。教師可以利用這一特點，結合搜集的相關安全知識，使場景根據教學內容進行置換，幫助學生在特定情境中感受到安全有多重要，并將知識吸收應用到實踐中[2]。例如，教師在做火災發生時的課堂教學時，可以通過相關設備創設出大廈起火的情景，背景以現場情況為準，結合聲音的效果，使學生產生身臨其境之感，并先向他們介紹在該狀況下應當做出的正確舉動，然后讓他們參與表演，使他們真切感受到火場氛圍，幫助學生即使在真實情況下，同樣能夠運用所學的安全知識，在實際中正確行動，保持冷靜，將危險降到最低。從而實現學以致用，使安全教育發揮價值。

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摘要：本文從我國大眾化高等教育的實際出發，分析了高職信息安全技術的教學現狀，介紹了信息安全技術的教學改革思路和實驗創新成果，摸索出一套“把實驗實踐環節與理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”的教學方法，有效地提高了學生的學習興趣和課程的教學效果。

關鍵詞：信息安全技術；教學改革；實驗創新

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1信息安全技術的教學現狀

信息安全技術是數學、計算機科學與技術、信息與通信工程等學科交叉而形成的一門綜合性課程，除了要求教師有寬廣的知識和豐富的經驗之外，還要有良好的教學條件、實驗實踐條件等。目前，信息安全技術的教學主要存在以下幾方面的問題。

(1) 教材建設滯后。以“信息安全技術”為關鍵字，在專業圖書網站“互動出版網”中搜索，找到了78種，并不是很多，而且這些教材大多是本科院校的有關教材，大多是按學科體系組織編寫，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。顯然，這些教材并不適合高職學生。

(2) 學生學習基礎差，理論教學難度大。高職學生是高考最后一批招生的，這些學生大多基礎知識較差，沒有養成良好的學習習慣和端正的學習態度。而信息安全技術較多涉及數學、物理、電子、通信等理工科的內容，這給理論教學帶來了一定的難度。同時，這對教師也提出了較高的要求，對這些理論知識要把握“夠用”和“適度”的原則，做到“不求甚解”和“點到為止”，而且運用多媒體等現代化教學手段，把復雜抽象的原理和過程形象化、具體化、簡單化，以符合高職學生的認知規律。

(3) 實驗實踐教學有待進一步加強。實踐教學作為教學過程中的重要環節，它不但有助于對理論知識的理解和應用，而且還可以提高學生的動手能力和對知識的運用能力，這對高職學生尤為重要。信息安全技術是一門實踐性非常強的課程，實驗內容量大面廣，受高職院校實驗室條件的限制，部分實驗實踐難以開展，且大多數實驗是驗證性實驗，缺乏設計性實驗和綜合性實驗。實驗的典型性、代表性和仿真性也有待進一步提高。

2教學改革與實驗創新

我們在教學內容的安排、實驗項目的選擇、實驗步驟的設計和實驗文檔的組織等諸方面做了精心的考慮和安排，嘗試為“信息安全技術”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材――《信息安全技術》實踐教程。該教材依據課程教學大綱，充分理解課程的大多數主教材，遵循課程教學的規律和節奏，重視實驗的可操作性、實用性和應用性，幫助學生切實把握本課程的知識內涵和理論與實踐的水平。

《信息安全技術》實踐教程通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把信息安全技術的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全書共12章，包含了信息安全技術的各個方面(見表1)，包括可供選擇的25個實驗、1個實驗總結和1個課程設計。各章節都包含相關知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，以加深對概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，做到“因材施教”。

第1章：熟悉信息安全技術。包括信息安全技術的計算環境和標準化、信息系統的物理安全以及Windows系統管理與安全設置等方面。通過學習和實驗，了解信息安全技術的基本概念和基本內容。通過對因特網進行的專題搜索與瀏覽，了解網絡環境中主流的信息安全技術網站，掌握通過專業網站不斷豐富信息安全技術最新知識的學習方法，嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展信息安全技術應用實踐；熟悉標準化的概念、掌握信息安全標準化的內容及其意義，了解支持國家標準和其他標準信息的專業網站，并較為系統和全面地了解與信息安全相關的國家標準；熟悉物理安全技術的基本概念和基本內容；通過學習使用Windows系統管理工具，熟悉Windows系統工具的內容，由此進一步熟悉Windows操作系統的應用環境。通過使用和設置Windows XP的安全機制，加深了解現代操作系統的安全機制，熟悉Windows的網絡安全特性和Windows提供的安全措施。

第2章：數據備份技術。包括優化Windows XP磁盤子系統和數據存儲解決方案等方面。通過學習和實驗，熟悉Windows XP的NTFS文件系統，掌握優化Windows XP磁盤子系統的基本方法和理解現代操作系統的文件和磁盤管理知識；熟悉數據備份技術的基本概念和基本內容。通過案例分析深入領會備份的真正含義及其意義，通過案例了解備份技術的學習和獲取途徑。

第3章：加密與認證技術。包括個人數字證書與CA認證、加密技術與DES加解密算法、RSA加解密算法和認證技術與MD5算法等方面。通過學習和實驗，了解《電子簽名法》及其關于電子認證服務的相關規定，熟悉CA認證的基本原理和作用，掌握數字證書的申請和使用過程，熟悉加密技術的基本概念和基本內容，熟悉認證技術的基本概念和基本內容；用Visual C++實現DES、RSA加解密算法和MD5算法，深入理解加解密算法及其在程序設計中的實現過程。

第4章：防火墻與網絡隔離技術。包括防火墻技術及Windows防火墻配置和網絡隔離技術與網閘應用等方面。通過學習和實驗，熟悉防火墻技術的基本概念和基本內容，掌握通過專業網站不斷豐富防火墻技術最新知識的學習方法，并在Windows XP中學習配置簡易防火墻(IP篩選器)的操作；熟悉網絡隔離技術的基本概念、工作原理和基本內容，熟悉隔離網閘的基本概念和工作原理，了解網閘產品及其應用。

第5章：安全檢測技術。包括入侵檢測技術與網絡入侵檢測系統產品、漏洞檢測技術和微軟系統漏洞檢測工具MBSA等方面。通過學習和實驗，了解入侵檢測技術的基本概念和基本內容；了解漏洞檢測技術的基本概念和基本內容，學習在Windows環境中安裝和使用MBSA軟件。

第6章：訪問控制與審計技術。包括訪問控制技術與Windows訪問控制和審計追蹤技術與Windows安全審計功能等方面。通過學習和實驗，熟悉訪問控制技術的基本概念、工作原理和基本內容，學習配置安全的Windows操作系統，掌握Windows的訪問控制功能；熟悉安全審計技術的基本概念和基本內容，通過應用Windows的審計追蹤功能，加深理解安全審計技術。

第7章：病毒防范技術。包括病毒防范技術與殺病毒軟件和解析計算機蠕蟲病毒等方面。通過學習和實驗，熟悉計算機病毒防范技術的基本概念，掌握計算機蠕蟲病毒的查殺和防范措施，嘗試通過專業網站的輔助和支持來開展計算機病毒防范技術的應用實踐。

第8章：虛擬專用網絡技術。通過學習和實驗，熟悉虛擬專用網絡技術的基本概念和基本內容，嘗試通過專業網站的輔助和支持來開展VPN技術的應用實踐。

第9章：信息安全管理與災難恢復。包括信息安全管理與工程和信息災難恢復規劃等方面。通過學習和實驗，熟悉信息安全管理的基本概念和內容，通過學習某金融單位的“計算機安全管理規定”，提高對信息安全管理工作的認識，理解信息安全管理工作的方法；熟悉數據容災技術和信息災難及其恢復計劃的概念、內容及其意義；通過案例更好地理解災難恢復規劃的概念。

第10章：信息安全技術的應用。包括電子郵件加密軟件PGP、Kerberos認證服務、公鑰基礎設施PKI、安全通信協議(SSL)與安全電子交易協議(SET)和反垃圾郵件技術等方面。通過學習和實驗，熟悉PGP和MiniPGP軟件的使用來實現對郵件、文件等的加密與傳輸，掌握PGP的基本功能；熟悉認證的概念、認證協議，了解Kerberos模型、原理及其基本內容；了解PKI、SSL和SET、反垃圾郵件技術的概念、原理及其基本內容。

課程設計：信息安全技術課程設計為學生提供了可供選擇的幾個不同應用領域的典型案例，例如金融信息系統、電子商務系統、電子政務系統等，要求學生根據已經掌握的信息安全技術知識，對案例進行信息安全的規劃與設計，完成相應的規劃設計文檔。

各章節的難易程度不同，實驗練習之間的難度不斷增加，循序漸進，學生在實驗中遇到困難，還可以搜索更早的實驗來幫助解決問題。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。

3學生的體會與評價

《信息安全技術》實踐教程經過多輪學生使用，得到了學生的普遍好評。學生們積極的評價不僅僅是對教學的肯定、對實驗內容的肯定，更重要的，是可以從中看到和體會到學生對教學改革的期望。

參考文獻：

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[關鍵詞]XML加密技術；信息；安全交換

中圖分類號：X55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）41-0389-01

下文通過對保密技術的闡述，同時也定義了XML在上下文中的安全性，還有XML的規范化，以及PKI基礎設施的重要性，而且分析了逐步生成密鑰的方法。也就是說擴展標記語言XML，是一種比較簡單的數據存儲的語言，其可以使用一系列的簡單的標記，然后對數據進行描述，接下來我們就對XML的安全性進行簡要的介紹。

一、XML的安全性介紹

對于本文所要說的安全問題，是針對XML加密技術的信息安全交換而言的，所以這個安全性不是我們通常所能領會的那層意思，其解釋起來還比較抽象，安全一詞不但涉及到了從一個客戶機，然后經過不定數量的中間機器，最后到達目的地的整個過程，而且在這一個往復的過程中，是要對XML的進行保護的。在這方面我們要注意的是，假如一個XML消息的不同部分，在這個過程中也有可能有不同的目的地。而我們要保護有效的載荷，而這些有效的載荷卻分布在不同的部分，所以就可以讓預期的接收群體，能夠及時方便的閱讀它們，除此之外，又能對其他的，所有中間機器，在這個信息傳遞的過程中，保持加密的狀態，可想而知，這個技術是多么的復雜和困難。在保護XML的信息中，在電子數據中其基本粒度單位是元素，而被加密的粒度，我們還可以對其進一步的細化處理，你比方說在規定的加密的類型中，我們所加密的是元素部分還是內容部分。這是要認識清楚的。

二、XML安全實現的具體方法

2.1 XML的總體加密的方法

通過了解我們的設計目標，就可以清晰地看出，被加密的XML數據，是用

XML的形式表現出來的。而經過了一系列XML的傳遞過程，最后在得到的XML中，有兩個非常重要的元素值，是需要我們必須理解清楚的，因為這對一下的很多問題，都是非常關鍵的，和這兩個數據值，其中中，不僅包含了加密密鑰，而且還包含了所有的經過加密的內容。當我們在對加密密鑰進行加密的情況下，所得到的結果，是要都放置在元素中的。只要不涉及加密過的內容，XML加密是可以讓你在上面討論的，而且還可以對兩個元素中指定的加密的算法進行計算，或者是對加入的用于加密的密鑰進行討論。也即是說你可以不對它們進行分別保存，在后續的工作中你也可以引用這些數據，或者是應用其他的傳輸機制，把XML發送給接收方。下面我們就針對JAVA技術來說，步驟1：先把XML轉換成DOM。步驟2：通過PKI體系中的對稱算法，就可以生成共享密鑰。步驟3：通過應用非對稱算法，就可以生成密鑰，如果這個公鑰給的共享密鑰被加密，我們就假設公鑰是根據RSA算法而來的。步驟4：數據被加密后，一個密鑰的加密密鑰和兩個密鑰關聯的算法是一樣的。步驟5：最后，可以調用Encrypt or對象的encrypt的方法，把XPat h當成輸入參數，然后傳入。XPat h中，最后可以把XML內部需要加密的元素進行加密。

2.2 XML數字簽名的具體方法

數字簽名的具體步驟為：步驟1：和上面的加密步驟差不多，把需進行數字簽名的XML文件格式，轉換為DOM的格式對象。步驟2：在獲得本文的上一章中的“生成公-私密鑰對”所生成的密鑰，實際上是包括公鑰和私鑰的。我們要用私鑰把內容落實數字簽名，然后再把公鑰和經過數字簽名的消息，一起發送給接收方，這樣就可以方便的驗證其中的數字簽名了。步驟3：我們要根據需要的簽名的DOM文檔，進行一個si gner的創建工作，然后這個象是用來簽名的，以此私鑰來進行公鑰的驗證，而我們所進行驗證用的公鑰，并不是一定要實際存在的。數字簽名過程中，最主要的對象就是si gner，它的種類在com.veri si gn.xml si g中是包含的，si gner對象的確立，是根據W3CXML Si gnat ur e的規范來對XML文檔進行簽名的，si gner在實際的應用中可以支持全部三種簽名方式，所以其重要性是不言而喻的。步驟4：首先我們要指定XML中需要簽名的那部分內容。然后通過對Si gner對象的引用，就可以確定數字簽名的XML位置。而這種增加引用的方法，其實就是調用Si gnwer對象中的addResference方法。XPat h也可以成為一個參數，來提供給addRefeer-ence，是作為需要簽名的元素，在經過多次的調用addRef er ence，就可以指定我們想要簽名的不同元素了。步驟5：對XML簽名是最后一步要做的工作，我們可以通過對si gner對象的調用的方式，來完成這個工作。當我們需要調用si gn方法時，急啊誒不傳遞任何的參數的情況下，生成的簽名就是封外簽名。然后通過帶有XPat h參數的si gn方法的調用，數字簽名就可以被放置在文檔中了，最后就生成了封內簽名。

總結：通過對以上加密內容分的分析，大家都能理解，元素加密其實就是說是對整個元素（包括屬性）都進行加密，而且是通過應用Encrypt edDat a元素來替代它的。而內容加密，就是說只是對元素的子節點進行加密的，同樣也是用Encr ypt edDat a元素來代替的。希望今天對XML加密技術的分析，為日后的工作帶來方便。

參考文獻

[1] 張衛軍.XML發展現狀與應用[J].邵陽學院院報（自然科學版），2005，（7）.

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（天津海事局 天津 300450）

摘 要：水路運輸對于促進我國國民經濟和區域經濟社會發展具有重要的支撐作用，同時水路運輸系統的安全備受關注，通過從事故統計、事故致因分析和系統安全工程理論等多方面的研究。目前長江已經形成了6個預警因子4個預警等級的單因素預警系統。隨著多源信息融合技術的發展，將多源信息融合技術引入到船舶通航風險預警中將突破傳統單個風險因子預警系統的不足，介紹了預警系統信息采集、預警系統框架和多源信息融合方法，并以不同風流條件下的船舶尺度進行了預警。該預警系統能夠很好的實現船舶尺度的預警，為船舶安全過橋提供參考。

關鍵詞 ：多源信息融合，預警系統，水上交通安全

中圖分類號：U624.7 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．034

水路運輸作為我國交通運輸的重要形式，具有運能大、通用性強、運費成本低等特點，承擔了我國大部分的外貿貨物運輸量，為經濟社會發展提供了堅實的運輸保障。

為保障船舶航行安全，國內外不少學者通過建立船舶事故數據庫分析事故原因，從而建立相應的風險控制措施。為此，在事故原因的基礎上，有學者試圖通過建立水上交通安全預警模型來提前預知水上交通風險，水上交通事故的發生是受到多重因素（風、流、能見度、船舶、外部環境）影響的結果，而多源信息融合技術，通過將不完整的多源信息加以綜合集成，形成對水上交通安全有個相對完整的感知與描述。

1 多源信息融合技術發展現狀

1．1 多源信息融合技術

信息融合是現代信息技術與多學科交叉、綜合、延拓產生的新的系統科學研究方向，隨著微電子技術、信號檢測與處理技術、計算機技術、網絡通信技術以及控制技術的飛速發展，各種面向復雜應用背景的多傳感器系統大量涌現。

1．2 多源信息融合技術在預警系統中的應用

目前信息融合技術在預警系統中已經取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實現對尾礦庫進行實時監測和評估的功能，提出一種基于多源信息融合的預警和安全評估方法，對降低尾礦庫潰壩風險及控制災情損傷范圍具有重要的意義。高強提出了一種基于T－S模型的模糊神經網絡信息融合算法應用在赤潮的預測預警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對應規律和有效預測赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國糧食安全預警系統，鄧軍提出了礦井火災多源信息融合預警方法的研究。和前述其它系統一樣，水上交通系統也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術，從而實現有效船舶通航風險預警。

2 水上交通安全預警的研究進展

2．1 水上交通安全預警信息采集

水上交通安全單個預警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對較為成熟，且在長江已經建立了相應的信息傳感器，而對于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。

（1）船舶尺度采集。由于航運船舶通常為不規則形狀的幾何體，必須選測多個規定點的幾何距離，計算出船體的若干個近似截面積，再結合船舶的航行速度計算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測距技術，構造一個多傳感器系統，測出船舶的相關幾何距離。

（2）交通流信息采集。嚴新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優缺點，提出了一種多源信息融合的長江在航船舶交通流狀態信息采集系統三層構架，其中由IC卡子系統、GPS子系統、CCTV子系統、雷達子系統、AIS子系統、RFID子系統以及激光掃描子系統組成信息采集層，依托現有的長江航運信息網絡與公共通信網絡設施組成信息傳輸層，由交通流數據庫、電子航道圖以及信息處理系統組成信息處理層。

2．2 多源傳感技術在水上交通安全預警應用前景

隨著通訊與傳感器技術的飛速發展，數據（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動了水上交通安全研究的發展；由此不斷改進在水上交通安全事故的統計與機理模型。

信息融合技術為水上交通安全預警提供了一個良好的平臺， 它將分布在不同位置的多個同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環境信息）所提供的局部不完整的觀測信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾， 加以互補，降低其不確定性，形成對水上交通事故有個相對完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預警決策與應急響應的準確性與效率。

3 研究展望

3．1 理論與方法研究

在船舶事故致因機理和系統安全工程理論研究基礎上，分析船舶事故演化規律，及船舶事故與其影響因子的相關關系，明確船舶通航風險預警的概念、特征、功能與預警等方面內容；構建基于多源信息融合技術的船舶通航風險預警的基本理論框架與方法體系。

3．2 信息采集技術研究

對于船舶通過橋梁通航風險，主要受到外部通航環境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對于外部通航環境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標的信息采集方法，目前內河航標配備間距約為1km左右，在該航段內的水文、氣象信息相對穩定，可以為船舶通過橋區的外部通航環境提供信息來源，對于船舶的尺度，主要包括船舶的長度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實現橋梁主動預警，選取毫米波雷達作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。

3．3 船撞橋預警模型建立

船撞橋多源預警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預警信息收集與預處理基礎上，構造完整的、相互獨立船撞橋預警指標體系；②利用多源信息融合技術，建立多源船撞橋預警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經網絡法、無監督學習模式分類法、D－S證據推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術的船撞橋預警模型庫。

在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實現外部通航環境的信息融合，建立船撞橋通航風險預警指標體系（見圖1）。

在上述通航風險預警系統中，通過將風速傳感器采集的風速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關信息進行融合，建立船撞橋預警系統（見圖2）。

3．4 案例驗證

本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數。

通過建立相應的模糊推理規則可以獲得船撞橋預警信息，以在不同風、流條件下的超尺度船舶預警進行驗證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進行計算，與《內河通航標準》船舶所需航跡帶寬度進行比較，可以獲得預警結果（見表1）。

4 結論

（1）在水上交通安全預警領域，多源信息融合技術的應用尚處起步階段。

（2）水上交通安全事故發生是由人、船、環境和管理多因素造成的，而人為因素具有較大的偶然性，盡管如此，由于人為因素也會受到外部通航環境的影響，通過分析水域通航環境仍然能夠體現水上交通安全事故發生的機理。

（3）水上交通安全預警技術方法尚處探索階段，特別是基于多源信息融合的水上交通安全預警剛剛起步，所采用信息融合技術方法比較單一，如果能夠實現水文、氣象、通航建筑物等多源信息融合將具有重要的意義。

（4）為在我國進一步推廣基于多源信息融合技術的水上交通安全預警，一方面需要在理論方面借鑒已有成熟的多源信息融合技術方法；另一方面，要在典型水域（如密集水域、橋梁水域）開展示范研究。

參考文獻

1 毛喆．水上交通事故分析研究進展［J］．中國安全科學報，2010（12）

2 Dragger，K．H．， Kristiansen，S．，Karlsen， J，E． et al． Cause relationships of collisions and groundings conclusions of statistical analysis［J］． Norwegian Maritime Research，1981（3）

3 王剛毅，陳曉方，桂衛華．多源信息融合的尾礦庫實時預警與評估系統設計［J］．計算技術與自動化，2012（4）

4 蘇曉燕，張蕙杰，李志強，等．基于多因素信息融合的中國糧食安全預警系統［J］．農業工程學報，2011（5）

5 鄧軍，肖旸，陳曉坤，等．礦井火災多源信息融合預警方法的研究［J］．采礦與安全工程學報，2011（4）

6 張帆．淺談航運新形勢下內河海事監管技術的發展［J］．交通信息與安全，2010（6）

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[關鍵詞] 煤炭； 安全； 教育； 建構主義； 信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

安全工作是煤炭工業生產的永恒主題，這是煤礦生產的性質所決定的。煤礦是一個高危環境，職工面臨的是復雜多變的地下生產環境，生命時刻受到大自然規律的威脅。以井下作業為例，除了推廣和應用安全科技成果改善作業環境外，關鍵的問題是做好培訓，讓工人能夠識別各種環境特征、聲相、氣相、溫度或氣味等標識，及時地判斷和發現即將發生的危險，用正確的方法和途徑去解決問題和脫離險境。這樣，可以在沒有危險和最小投入的前提下，最大限度地消除井下作業中的安全隱患。

在以多媒體互動技術為界面的現代信息技術環境中，安全培訓教師可以通過培訓環境軟件，利用文字、圖片、視頻、聲音等信息有機結合，讓職工迅速地熟悉井下作業環境，在激發職工的求知欲望的前提下，有效地培訓職工的各種識別能力、應對能力、快速反應能力等。同時，還可以提供豐富的互聯網素材，以開拓培訓學員的視野，增強自主學習能力，有助于加強個人安危意識和對生命、對工作的責任感。

目前，已經有些培訓機構采用部分相關培訓軟件或視頻短片來加入到培訓中去，但是，沒有成熟的理論支撐和相應的培訓方法，往往只是一個凌亂的知識片段的補充。因此，我們必須尋找一個完整的培訓理論和方法，構建一個培訓體系結構，再去充實相應的軟件和資料，便可實現系統的標準化、強壯化、柔性化和可擴充化。

以建構主義學習理論為指導，將現代信息技術融入到煤炭安全教育中，使教學過程和教學效果產生根本性的變化。第一，由以培訓教師為主的課堂灌輸式教學方式轉變成為以培訓學員為主體的注重師生之間、培訓學員之間協調發展的“探究式”（WEBQUEST）的教學模式；第二，培訓學員由被動的信息接受者轉變為能夠自主學習、積極探究知識的信息構建者，教師則轉變成學習內容的組織者、學習過程的幫助者和輔導者；第三，培訓學員由單純學習安全管理知識、機械記憶煤安標準轉變成通過信息工作多渠道獲取知識的主體；第四，培訓學員由過去知識的被動接受者轉變為分析、加工信息的知識生產者。以上模式的變化，可以為煤炭安全教育教學融入蓬勃的動力。

一、建構主義與煤炭安全教育

建構主義認為，學習者的知識是在在一定的社會知識文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必需的學習資料，通過意義建構的方式而獲得 。其中建構主義對教學影響的主要觀點有：

1.以學生為中心

建構主義學習理論的基本觀點認為， 知識是通過“意義建構”而獲得的，即學習是在一定的學習情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就要求學生在學習過程中，起到主體作用，改變過去那種作為知識的被動接受者、信息灌輸對象的地位，變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。

2.教學過程互動觀

教學過程是教師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、積極互動、共同發展的過程。整個學習過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

3.情境建構觀

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的知識情境中進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。不可能形成真正的對新知識的同化和順應的過程，完成教學目標。

4.協作學習觀

建構主義專家指出，協作在一定的層面上也指協商。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指學生自己內心對知識的把握、引發的認知結構的重組；相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。

鑒于上述基本觀點， 信息技術環境下的煤炭安全教育應該是以“培訓學員”為中心的，學習過程中充分職工的學習主動性，要能體現出職工在學習中的首創精神；在接近實際工作生產的情境下進行學習，可以使職工能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。教學活動是培訓學員學習情境的創造活動，在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難；教學過程應該是師生、生生協作互動的過程， 教師的角色定位應為教學活動的組織者、引導者；教學的目標不應側重于煤安知識的傳授和習得，更應側重于培訓學員自主學習能力的提高和安全生產習慣的養成。

二、基于建構主義的煤炭安全培訓體系結構

從以上的原則出發，建構主義學習環境下的安全教學設計應當包含下列內容與步驟，如圖1。

三、基于建構主義的煤炭安全教育策略

1.運用多媒體營造生動的教學情境，可以激發培訓學員參與教學活動興趣。通過心理學原理我們知道，在愉悅、歡快的學習環境下，學生的智力能得到更加充分的發揮， 其個性心理特征也能得到充分的展示。因此，通過激發培訓學員的興趣，使其能夠學有所樂，樂在其中，他們才能不由自主的產生渴求、探索知識的內動力，不斷步入新的求知境界，順利完成安全教育的目標。在安全教育中，培訓教師要善于利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍， 讓培訓學員在全神貫注中愉悅身心，激發求知欲望，求得最佳的教學效果。當今，電腦及由此衍生的新媒體技術已經充分普及， 它已成為人們日常溝通不可或缺的手段。當然，包括培訓學員，也是它的重要使用者和受眾。培訓教師要多思、多想，找到教材與培訓學員內在需求的契合點，運用多媒體手段帶領培訓學員一同完成既定教學目標。如，在煤炭安全網（http：///）中，在“煤礦文化”欄目下的“文藝節目”中有許多與生產安全息息相關的安全教育相聲、小品、漫畫等多媒體素材。教師在培訓講課中，為了避免培訓學員“枯燥”地學習，綜合運用Photoshop、PPT、一些播放軟件將這些與生產安全相關的多媒體素材添加到講課過程中。通過一些鮮活的視頻素材來側面的傳播煤安教育，使一些安全事故或優秀人物清晰活潑的展現出來，培訓學員能立刻把一些枯燥的煤安標準和生活、生命聯系起來，使得記憶時間更長久、穩固。用圖文并茂的方式將煤安教育進行視頻演示，不僅讓培訓學員直觀形象了解學習煤安標準的必要性，使他們違法操作行為產生敬畏，為日后的安全生產打下堅實的心理基礎。

2.利用網絡資源培養學習能力

隨著網絡時代的到來，互聯網已取代其他傳播媒介，基本已成為人們發表意見的最重要的載體。因此，它也理應成為課本、教師以外培訓學員獲取知識的重要來源。與此同時，我們也應看到，在以海量信息幫助人們獲取新知的同時， 互聯網也挑戰著人們的思考力和鑒別力：哪些信息可以幫助我們進行決策？ 哪些知識對于決策是毫無意義的、甚至是虛假的？ 因此，從某種意義上來講，知識的擁有量已不是衡量人才的決定性指標，更重要的是索取新知識的能力，即學習的能力。事實上，這種學習能力的培養正是現代新型礦工的一項重要任務。

在教學中，培訓教師可以充分發揮網絡的優越性，為培訓學員搭建自由檢索、發散思維、自由討論的平臺，在拓展培訓內容的同時開闊了培訓學員的知識面，更重要的是培養了培訓學員發現問題、解決問題的能力以及表達自我的能力，使信息技術真正成為培訓學員自我探索、自我發現的認知工具。

教學活動要善于利用各種新技術手段，引導培訓學員對事物作為自己的總結、歸納和判斷。在培訓中，可以組織培訓學員進行5分鐘以內的“主題演講”，讓他們自主的對一些故事案例發表自己的觀點。《貴州盤縣水塘鎮小凹子煤礦透水事故剖析及教訓》，很多培訓學員的發言都有獨到之處，他們的很多看法往往是與生產實際相關，分析深入，觀點獨到。隨著活動的持續開展，培訓學員們的思想越來越成體系，觀點越來越成熟。

另外，培訓教師可以建立公開討論、交流的溝通平臺，讓學員就典型的案例知識點進行討論。如，提出“吉林省通八寶煤礦瓦斯突出事故案例分析”一題時，發現培訓學員發言十分踴躍，有的學員根據多年的工作經驗積累，提出瓦斯突出所在煤層的特點，采取不同的防治措施的觀點突出條件；通過大家的發言交流，并借助于互聯網絡搜尋相關資料，于是大家總結出突出條件主要有三個：巖層的重力和構造應力；瓦斯的含量和壓力；煤層本身的松軟結構。

在上述教學過程中，培訓學員是溝通交流的主體，大多數知識點的解決都由培訓學員自發討論完成，教師則主要承擔組織、點評的角色。此類培訓學員們喜聞樂見的工具，極大調動了培訓學員課后學習的積極性，同時也提升了培訓學員自學的能力。

3.利用信息技術提升培訓學員記憶、表達能力

信息技術的快速發展，正豐富著人們的認識、識記能力，引領著人們的表達方式和手段。信息環境下的煤炭安全教育，亦應順應時代的潮流，利用各種信息技術實現提升培訓學員對各種安全規章的識記能力、表達能力的教育目標。筆者在一次煤炭安全教育中，建議培訓學員續寫《一種性格，影響千萬家庭幸福》。在原文中，原作者講述了中國礦用防爆領域被成為“易根筋”領軍人物易小冬，通過一些事例來介紹他的不甘平庸，尊重技術、產品品質視若生命的優秀品格。在學員的搜尋素材時，很多學員利用百度、搜搜、愛問等網絡引擎搜索自己需要的信息。然后對搜集的材料進行整理，中，培訓學員們都非常感慨，原來停留在口號上的煤安生產，已成為每個人發自肺腑的心聲。

4.信息技術手段與課堂活動有機結合

現代教育觀點普遍認為， 培訓學員實踐能力的培養是教育的重要目標之一。根據筆者的觀察和研究，開展生動活潑的課堂活動， 并在其中融入現代信息技術手段，將更加有效地提升培訓學員的實踐能力。

作為一種重要的課堂活動形式，教師可以就學習內容設置一些故事情境，假使學員置身其中，自己改如何處理。情景模擬的特點是將語言智能、空間智能、音樂智能與肢體運動智能等有機地融合在一起，發揮培訓學員的不同智能優勢和創造性。

在培訓中，如果條件允許，培訓學員們可以通過網絡查閱了大量的資料外，自己動手特別制作了ppt演示文稿投放到背景投影儀幕布上。例如，有學員在ppt中加入聲音，伴隨著洪亮的警鐘長鳴聲，一行行紅字在黑色背景上緩緩升起，觸目驚心的文字、迅疾緊張的音樂渲染了一種岌岌可危、人心惶惶的氣氛。學員自編自導的情景劇開始啦，掘進技術操作規程的演示中，有學員能細致入微的模擬打眼前的準備工作，作為觀眾的學員仔細尋找其錯誤之處

……技術手段與課本劇的有機融合， 為受訓學員的表演創造了完美的舞臺。受訓學員普遍反映，背景視頻的設計、制作、演出和觀看，讓他們加深了對安全生產的理解，認識到不規范行為可能導致的不良后果的嚴重性。信息技術與課堂活動的有機融合， 極大提升了培訓學員參與實踐的熱情，也保證了教學活動的效果。

三、結語與展望

建構主義教學思想對我國的教育、教學已產生重大的影響，并且仍將產生巨大的影響，而建構主義教學思想在我國的本土化也將是艱巨而漫長的。我們不應該因為建構主義教學所具有的強大優勢而盲目搬用，也不應該因為它所具有的如此之多的缺陷而棄之不理，我們應該敢于面對它，了解它，并積極地與它“對話”，取其合理成分為我國教學服務。

在當今這個科技生活化、生活科技化的時代，以信息技術為基礎的電腦、網絡以及以此為基礎衍生的各類溝通軟件和平臺已成為人與人之間的重要溝通渠道和手段。運用信息技術手段開展煤炭安全教育活動，不僅有利于有助于培訓學員掌握知識，加深對學習內容的理解，還可以激發培訓學員的學習興趣，激發培訓學員的思維活動，從而極大提高煤炭安全教育的教學效率。作為煤炭安全教學的組織者，在做好常規工作的同時，應適應潮流， 善于運用信息技術手段，有效組織創新教學，實現知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的有機融合，使廣大員工不斷提高安全素質，牢固樹立安全觀念，為國家、為集體、為家庭、為自己，真正樹立安全生產的主體意識，遵章作業、杜絕“三違”，實現安全生產。

[參考文獻]

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[2]臧松清.關于如何提高安全培訓效果的思考[J].徐煤科技，1997（03）.

篇6

1微平臺快速發展的背景

2015年1月，中國互聯網絡信息中心了《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，在報告中的新數據展現了中國互聯網絡的迅猛發展，截止2014年底，中國現有網民規模已經達到6.49億，互聯網絡的普及率已經達到47.9%，中國手機網民已經達到5.57億，網名年齡結構方面，其中20~29歲年齡段的網名占比最高，達到31.5%，在網民職業結構中，學生群體占比最高，達到23.8%。微平臺方面，中國社科院《2014年新媒體藍皮書》指出，中國的新媒體已進入“微”時代、6億微信用戶、13億微博注冊賬號，新媒體的使用用戶呈現明顯的年輕化趨勢，使用人群多為24歲以下，占比33.7%。

2微時代背景下大學生安全面臨的問題

2.1虛假信息容易擴散

微平臺是以互聯網為基礎物質構架，這種網絡人際關系不同于現實的人際關系，微平臺突破了傳統媒體信息傳播的資質限制，任何人可以隨時隨地傳播信息。微平臺的開放性使得信息傳播呈現了一種前所未有的新形態，在微平臺上，任何人都可以隨意地發表任何信息。現代網絡技術進步使得微平臺上的信息內容也異常豐富和多樣化，但是大學生辨別能力較弱，不能及時判斷信息的真偽，也造成了虛假信息容易網絡擴散。

2.2個人信息泄露

在網絡世界，大學生主要基于微博和微信等微平臺進行信息分享和社會交往。微博憑借平臺的開放性、技術的低門檻等顯著的特點，短時間內成為大學生使用的重要網絡平臺，但是也是這些特性，大學生很容易將個人隱私曝露出來，被不法份子利用，產生危險。

2.3微平臺背景下產生新的安全問題

1）網絡詐騙

微平臺使用人群逐漸擴大，利用微平臺進行網絡詐騙的惡性事情也日益增多。隨著網絡的快速發展，大學生財物丟失已經不再完全是入室或者人群密集處被盜，而是越來越多的網絡詐騙事件發生。網絡詐騙花樣繁多，陷阱不斷，大學生使用網絡頻繁，容易遭受詐騙信息的侵擾，自我保護意識薄弱，容易被騙。尤其是交友詐騙，假冒親友詐騙，網銀詐騙等詐騙方式都是利用微平臺展開的。

2）組織傳播

快速發展的微平臺也會被組織利用，有些組織利用微平臺的開放性和傳播非法的、迷信的信息。他們冒用各種名義在微平臺上迷信邪說、蒙騙他人，發展成員。大學生離開父母獨自求學，在外讀書求職的階段，往往會感到很多的迷茫和困惑，容易受到組織的欺騙和迷惑。

3）傳銷

傳銷通過誘惑，拉人入會，收取會費，盈利途徑的行為。現在傳銷公司也運用“微信營銷模式”和“微博營銷模式”等新型的網絡傳播媒介進行傳銷，他們采用“90后大學生月賺百萬”等夸張的標題吸引大學生，誘導大學生進行關注，抓住學生急于求成的心理特點，拉大學生入會，讓其繼續發展他人，騙取錢財。

3目前大學生安全教育存在的問題

3.1目前的大學生安全教育缺少制度保障

高校對大學生的安全教育普遍缺少制度的保障。學校領導對大學生安全教育缺少重視，存在重管理輕教育的氛圍，安全教育并沒有納入課程教育。安全教育組織經常是臨時的，不定期的，教授安全教育的老師也沒有經過系統的培訓，對學生的安全教育往往是照本宣科，沒有精心設計安全教育的教學，使得安全教育也不為學生重視，安全教育的效果也大打折扣。

3.2傳統的大學生安全教育模式失去吸引力

以往高校的安全教育通常組織對安全教育工作文件的學習，利用班會、團隊活動、人防課，學校網站、海報等進行滲透教育，對學生開展預防教育，使得學生了解安全知識和技能，但是傳統的教育模式已經慢慢失去吸引力，班會、團隊活動，人防課等都具有局限性，持續時間短、內容缺少時效性、信息更新慢，學校網站和海報內容也不夠豐富、沒有互動環節、缺少雙向溝通的功能，傳統的模式使得學生對安全教育活動逐漸失去興趣。

3.3傳統的大學生安全教育內容嚴重落伍

目前大學生的安全教育大多側重于法制安全，運動安全，飲食安全，出行安全，消防安全，人身安全等基礎的安全教育內容，但對科技安全，信息安全，網絡安全等內容卻涉及很少。隨著現代社會日益增多的安全隱患和危險因素，也沒有針對可能發生的危險情況，提出多樣化的解決辦法和策略，使得大學生在面臨各種突況時候，不知道如何解決。

4利用微平臺加強大學生安全教育

4.1注重大學生安全教育工作者的信息技術技能的培養

信息技術的迅猛發展，為安全教育模式開辟了新的道路，也對大學生安全教育工作提出了新的挑戰。這就需要相關工作者與時俱進，注重信息技能方面能力的培養。大學生安全教育工作者需要通過相關內容的系統學習，全面了解微平臺的技術特征，掌握微平臺的維護和管理工作，提升傳播的效果和效率，構建大學生安全教育的平臺，將微平臺的安全教育功能發揮到最大。

4.2符合學生的需求進行安全教育內容的發送

現有的微博、微信等微平臺上都可以發送文字、語音、視頻和圖片，學校可以開通微博、微信等平臺，考慮到到年輕人的接收心理和接收信息習慣，主題新穎、內容豐富的安全教育信息。綜合運用各種傳播手段，使用年輕人易于接收的表達方式，安全教育內容。針對大家的使用手機的習慣，可以將內容加以簡化，考慮到學生感興趣的內容，進行板塊化推送。

4.3及時更新內容，注重內容的時效性

因為大學生安全教育內容信息的特殊性，要做到經常更新內容。不能編輯過時的安全事件新聞，這樣會流失讀者，減少安全教育的效果。不管是安全教育的信息還是安全事件的新聞，都要注重內容的時效性。在開學報到，節假日等特殊時期，可以有財產安全等安全教育內容。也可以針對近期校園內頻發的安全案件，及時進行安全教育。及時更新內容，這樣才能不流失用戶。

4.4利用微平臺的雙向溝通功能加強互動

傳統的安全教育，教師因為采用理論學習，往往變成“照本宣科”式的教學，學生與老師之間缺少互動，學生學習參與度低。現在，可以充分發揮微平臺的雙向溝通功能，與大學生積極互動，及時了解學生的思想動態和心理需求。通過與學生的互動，解答學生的問題或者給出建議，也可以針對學生的反饋，及時調整發送內容,形成及時有效的“微交流”模式。運用好微平臺，可以增加學生參與安全的教育的主動性和積極性，從而提高自我保護的能力。

5結語

篇7

9月25日，孝感市教育局印發《孝感市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》。從2019年秋招收的七年級學生開始全面推進考試招生制度綜合改革，2021年，八年級學生生物、地理按照新方案實施考試，2022年，全面落實高中階段學校考試招生改革任務。

根據《方案》，孝感市高中階段學校考試招生制度改革主要從推行初中學業水平考試改革、推進學生綜合素質評價改革、推進招生錄取辦法改革、推進考試內容與命題改革四個方面推進，其目標是到2022年形成基于初中學業水平考試成績、學生綜合素質評價結果的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展，健康成長，維護教育公平。

初中畢業生均需參加學業水平考試考試科目實行全科開考

根據《方案》，今后高中錄取不僅看中考成績，還要看學業水平考試和綜合素質評價。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。進一步完善初中畢業、高中階段學校招生“兩考合一”的初中學業水平考試制度，促進學生全面發展。初中畢業生均需參加學業水平考試《方案》明確，考試科目實行全科開考，初中學業水平考試的科目設置為語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語包括聽力，物理、化學、生物包括實驗操作。

考試方式上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物采取書面考試；體育與健康考試增加項目的選擇性，采取現場測試；外語聽力與筆試同時進行，外語口語測試待條件成熟后組織實施；物理、化學和生物實驗操作采取實驗操作考試；信息技術、音樂、美術、生命安全教育和心理健康教育考試按省有關要求組織實施。

《方案》規定，初中學業水平考試成績采用原始分和等級相結合的方式呈現：

語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、理化生實驗操作、體育與健康以原始分數呈現。

音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，分為A、B、C、D四個等級。

中考總成績為730分考試時間也有變化

《方案》中的重點，是從今年七年級新生開始，中考總分為730分。

語文120分、數學120分、外語120分（其中聽力30分）、物理70分、歷史60分、道德與法治40分、化學40分、地理40分、生物40分、體育與健康50分（其中七、八、九年級平時成績各計5分，體育中考成績計35分）、理化生實驗操作30分（其中物理操作10分、化學操作10分、生物操作10分）。總分730分。

考試時間上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學考試時間安排在九年級下學期結束時的6月20日、21日；地理、生物考試時間安排在八年級下學期結束時的6月22日；信息技術、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級下學期；音樂、美術考試安排在九年級上學期；體育與健康、理化生實驗操作考試安排在九年級下學期。

組織實施上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物科目由市統一命題、統一制卷、統一組織實施。體育與健康、理化生實驗操作、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實施辦法，縣（市、區）教育局和市教育局有關院、站具體實施。

學生綜合素質評價主要包括五個方面評定結果以等級方式呈現

《方案》要求，全面實施綜合素質評價，把握學生成長規律，轉變人才培養模式，改變以考試成績為標準的評價方式，促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。全市在籍初中學生均須按要求參加并完成綜合素質評價。

初中學生綜合素質評價主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面內容，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為習慣養成和突出表現。

在評價方法上，初中學生綜合素質評價，采取以學生“寫實記錄”為主要依據、由初中學校組織“等級評定”的方式進行。評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，指導學生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理；對“寫實記錄”和等級評定結果進行定期公示、審核；運用初中學生綜合素質評價信息化平臺，為每位學生建立規范的學生綜合素質評價檔案。

初中畢業生綜合素質評價的評定結果以等級方式呈現，五個維度各分為A、B、C、D四個等級。各個維度比例以學校為單位，A等人數原則上不超過總人數的50％，B等以上人數不超過總人數的85％，D等人數比例原則上不超過2％。

篇8

1998年4月出版的SP800-16第一版首次提出IT安全連續學習統一模型，并設計基于角度和表現的培訓模型。該模型按政府工作人員的職能將受訓人員分為6種角色，即管理人員、采購人員、設計與開發人員、操作人員、檢查測評人員以及普通使用人員。模型針對這6種角色設計了3個基本的培訓領域（法律和法規、安全項目管理以及信息系統安全），并為此設計了安全培訓課程框架，提出了培訓有效性的評估方案。2009年3月NIST了SP800-16的第一次修訂草案。一是明確信息安全培訓職責，即對涉及信息安全培訓的機構領導、首席信息技術執行官、高級機構信息安全官、管理人員、培訓設計專家、對信息安全負有重要責任的人員以及用戶等7類人員的職責劃分。二是在信息安全培訓課程的學習層次上強調知識水平的連貫性。三是對第一版的基于角色的培訓提出了一個教學設計模型，即針對政府人員的信息安全需求，依次進行需求分析、課程設計、課程開發、培訓實踐和教學評估等五大環節，這使得信息安全的培訓可以迭代改進。2013年10月NIST了對SP800-16的第二次修訂版本草案，這次修訂中首次提出了網絡空間安全培訓，因為美國2010年4月啟動了《國家網絡空間安全教育計劃》（NationalInitiativeofCyberSecurityEducation，NICE），該計劃旨在通過促進教育和培訓來改善人的網絡行為、技能和知識，從而增強美國整體的網絡空間安全。這意味著美國政府已著手于將網絡空間安全上升到國家安全的戰略層面上來。2013年版的改動有以下幾個方面：一是強調信息安全意識的培訓應當在網絡空間的背景下進行設計；二是在信息安全培訓的目標對象中加入了對重要信息技術和網絡空間安全負有責任的政府工作人員；三是對信息安全培訓的評估體系進行了細化，即明確提出了評估培訓的4個目的。不到半年時間，NIST再次了SP800-16的第三次修訂草案，這個版本改動較小，主要是在信息安全培訓的組織責任中加入了網絡空間培訓管理員/首席學習執行官。其職責包括：一是確保培訓教材針對具體人員進行設計；二是確保培訓教材對目標人員的有效性；三是為信息安全培訓提供有效的反饋信息；四是對信息安全培訓教材進行及時更新；五是重視培訓效果的跟蹤和匯報。

2NIST特別出版物版本演變帶來的啟示

縱覽美國歷時17年對信息技術安全培訓指南的修訂過程，其發展特點如下：首先，該指南進行了頂層設計，即提出IT安全連續學習統一模型，設計基于角度和表現的培訓模型，對需要接受信息安全培訓的目標對象進行角色劃分，按照角色需求從法律法規、安全項目管理以及信息系統安全3個領域進行課程設計，初步提出了課程的評估框架。此后的3個版本都是在該體系結構下，從角色劃分、培訓領域和課程評估方法等3個方面進行充實、完善。其次，該指南具有可擴展性，即該指南的最初版本就設計了連續學習統一體，為培訓對象的知識結構發生變化后，如何滿足其信息安全的知識結構留下了足夠的學習空間。第三，該指南的實時更新性，即結合信息安全領域的新技術，對培訓目標對象和培訓課程進行實時更新。如在美國NICE計劃頒發之后，指南很快在培訓環節增加了對國家網絡空間安全的培訓內容。目前，我國的信息安全教育工作主要側重于專業技術人才的培養，對涉及使用信息系統的廣大普通用戶的相關信息安全常識的教育重視不夠，更確切地說，對公眾的信息安全常識教育的計劃和實施體系尚未建立。我國有關部門應該參照NISTSP800-16和SP800-50出臺適合我國國情的有關信息安全常識和培訓綱要的規范指南，以便完善我國的信息安全教育的完整體系，推進提高全民信息安全意識和技能的工作，為構建我國信息安全保障體系提供人員安全素質方面的基礎保證。

3結語

篇9

安全教育是高校素質教育的重要組成部分。所謂安全教育，是指以國家法律法規為依據，以提高大學生綜合素質、更好地適應社會需要為目標而開展的素質教育。高校安全教育引導大學生樹立安全意識，學習在成長過程中增強安全防范意識和能力。進入2l世紀信息化社會，現代技術途徑為教育工作注入生機，將現代化多媒體手段融入到教學中區，達到高校校園安全教學的最佳效果。

1 多媒體教學的特點

利用多媒體授課可以使抽象的教學變得更直觀，有利于知識的掌握。相較于傳統教學方式，多媒體會對人體多種感官產生刺激，有利于學生獲取、吸收知識，收到更豐富的學習效果。在教學中，用多媒體授課可增加信息容量。學生在圖像刺激下，更容易集中注意力，并且可以將事物化虛為實，從而可以更具體全面地學習思考，并能培養學生創造性學習的能力。

在課堂教學中，多媒體的應用可以為教學提供多種選擇，同時可隨時反饋學習結果，調節學習進度，選擇學習路徑，為學生提供一個集“視、聽、讀、寫、做”的綜合教學環境。在多媒體教學中，教師只是擔當指導者的角色，而學習的主體是學生，這樣的學習方式會大大激發學生們的想象力和創造力。

2 多媒體教學技術與安全教育相結合

2.1 多媒體教學的綜合效應

多媒體教學的視聽綜合效應，可以幫助學生高效率獲取安全教育信息，提高學生學習質量，增強學生在校園和社會的安全意識。多媒體教學的視聽綜合效果，為高校的安全教育創造最佳環境，增進高校安全教育的直觀性，使安全教育理論與實際案例結合，幫助學生增強安全教育的效果。

2.2 多媒體教學可拓展學習空間

提高學生安全防范意識和能力的教育非常重要。傳統形式的安全教育形式多是枯燥乏味的說教，但說教形式不能收到顯著效果。多媒體教學的信息形式繁多，是多種多樣的，覆蓋諸多方面，提供了各部門、各工作和各環節之間的信息通道，具有交互性的特點。因此，多媒體教育能形象地展示教學環境，促使學生達到更直觀的學習成果。

2.3 多媒體教學手段便捷

第一，利用多媒體課件圖片或視頻教學，可以在高校的安全教育課堂上為學生展現案例中的具體人物及事件，能以最佳方式將案例呈現給學生，使學生對安全教育理論認知得到幫助，大幅度提高教學的效率。第二，利用多媒體信息技術，制作安全常識類的程序軟件，可以通過讓學生計算機演練的方式，實現訓練的目的。在演練的同時，不僅可以增進學生的學習興趣，同時也會相應地提高安全教育效果。第三，可以利用多媒體信息技術，可模擬事故現場并對其“實時監控”，以此取得統計數據，科學有效地開展高校安全教育。

2.4 多媒體教學可改善參與條件

在傳統教育條件模式下，高校安全教育會受到諸多形式上的限制，到了現代科技社會，憑借多媒體技術途徑，大學生可以在課堂上積極參與，大大突破了之前的限制。只要學生擁有一臺可以聯網的計算機，學生的參與互動既是“即時”的，也可以“異步”進行。無論學生“即時”還是“異步”，教師都可以通過網絡互動來了解學生的學習情況。如果教師能在課堂上充分利用現代科技的智能化手段，學生的自主性將會大大提高。課堂教學條件從傳統到現代的改善，是提高學生安全教育學習效果的基本要素。

2.5 擴大知識領域，提高法律意識

高校大學生安全教育，是將教育性、人文性、實踐性三者相統一，高校安全教育的目標便是提高當代學生的社會生存能力，成長做一名遵紀守法、懂得自我保護的公民。通過當下日新月異的科學技術，特別是利用多媒體教學手段和網絡環境，這種能激發學生多種感官的教學手段會促使學生主動了解有關安全的常識，了解我國的法律和法規。多媒體教學提供的教學內容聲形并茂，能綜合刺激學生多種感官，提供更為友好、直觀、交互型的學習成長環境，能按超鏈接的方式組織各種法律常識和信息，增強了課堂上下教學的信息含量，能有效實現課堂內外的知識溝通，擴展了學生的安全知識、法律知識領域，從而相應提高了學生的安全意識。

篇10

1.彰顯技術的服務性

現代信息技術為英語課堂教學帶來了一場新的革命，其在資源上的共享性、交往上的多元性、方式上的靈活性、評價上的即時性等，在一定程度上重構了學與教的方式。但在當下的現代信息技術應用教學實踐中，一些教師在課堂教學中，為了能夠體現信息技術的運用，往往會“為了應用而去應用”的現象。要解決這種技術應用表象性的問題，在教育界比較流行的觀念是：實現“現代信息技術與課程的深度融合”。這樣的觀念無可厚非的.但在謀求兩者深度融合之際，我們還要確立“技術的服務性”觀念，即：技術服務于教學，這就猶如教師的“教”是服務于學生的“學”一樣，否則就會出現技術與教學的本末倒置現象。比如，我在教學“Danger and Safety”中聽說部分“help！help！”時，我是從英語學科的“語用”屬性出發，基于“做中學，學中做”教學思想謀劃課堂教學設計：鑒于授課對象是中等職校數控專業一年級學生，他們所學專業課經常會在數控實訓車間進行，安全教育對于他們來說就顯得格外重要，加上他們對英語聽說能力比較薄弱，自信心不夠，學習興趣也不濃。為此，在教學設計時，淡化英語學科知識點傳授，而是圍繞安全話題展開，通過英語這一語言中介，使英語課堂成為學生學會辨別危險、排除隱患、增強安全意識的活動。技術運用要服務于上述教學思想，重點解決相關情境創設、教學時空突破、教學交互活動等問題，比如，呈現常見的安全警示標識、報警和給予幫助的相關詞匯、短語及表達方式，以幫助學生能蛩忱于運用英語當危險發生時如何報警求助、如何進行隱患排除溝通等，體現技術服務于教學。

2.突出預學的泛在性

有效教學強調學習前置，即在課堂教學之前，學生在做好預學，課堂教學就是讓學生展示預學結果，主要解決學生預學中存在的一些問題，從而促進學生有新的進步。在職業中學的英語教學中，如果讓學生集中大量時間進行預學并不太現實，而且學生也不會有較大的興趣。筆者的主要做法有三點：一是將與本課教學相關的安全標識圖片、助學安全教育視頻以及助學PPT上傳至“云班課”平臺，在助學PPT中，既有學生課前預學、課中教學和課后鞏固的相關要求，也有需要學生小組團隊活動的學習要求：二是要求學生自行下載觀看，以便對上課內容有粗略了解。學生利用自己的手機、平板電腦下載學習內容，自由選擇學習的時間和進度：助學安全教育視頻，有的與課堂教學內容緊密相關，有些僅僅是課堂教學內容的拓展，體現了現代信息技術背景下“碎片化學習”、“泛在性學習”、“個性化學習”的基本特點。三是布置適度的小組學習任務。在助學PPT中，筆者還設計了針對小組活動學習任務，這些任務需要由小組成員共同協商、共同完成，學生在預學過程中形成的一些學習成果、學習收獲，可以上傳到“云班課”平臺，以便與班級學生共同分享，體現了班級團隊學習的特色。由于學生在學習的全過程中可以不斷生成、不斷豐富“云班課平臺”的學習資源，“云班課”就成為一種全新的學習空間，班級又成為了“云班課平臺”的虛擬學習團隊。

3.實現教學的交互性