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【關鍵詞】學前兒童; 操作活動;數學思維

數學是模式化的科學，是從模式化個體作抽象的過程中對模式進行研究。它源于現實世界，是對客觀世界的形式抽象，具有現實性和抽象邏輯性。學前兒童（指0～6歲的兒童）學習數學，不是要學會計算，而是讓幼兒能夠“數學的思維”，能夠從生活和游戲中感受或注意到蘊含在具體事物背后抽象的數量關系并體驗到數學和生活的聯系，獲得一種數學的思維方式，養成對數學問題的敏感性，學會用數學的方法解決日常生活或游戲中所遇到的問題。

0～6歲兒童思維發展的特點是，具體形象思維逐漸取代行動思維，抽象邏輯思維開始萌芽，處于抽象邏輯思維形成的關鍵敏感期。兒童學習數學雖然在其心理上已經具備學習數學的準備，但幼兒數學知識的內化需要借助于表象的作用，對抽象數字或數學式子等數學知識的理解需要建立在多樣化的操作經驗和操作活動體驗的基礎上，需要憑借對具體事物直接的觸摸、擺弄等一系列操作活動，以及對這種操作動作協調的抽象，即“反省抽象”。因此，學前兒童的數學學習活動具有操作性的特點，幼兒數學概念的建構始于“動作”，操作方法是學前兒童學習數學，形成數學思維的基本方法。

一 提供豐富的操作材料，建立多樣化的經驗和體驗，養成兒童數學思維的習慣

學前兒童的學習是一個主動的建構過程，兒童的興趣和需要是其學習內在的動力。兒童在學習過程中能做的只是與他興趣相符的事情，對數學知識的抽象意義的理解，是從具體的事物開始的。在學前兒童數學教學中，教師通過為兒童提供具有豐富多彩、典型意義的操作材料，將物體的數量、形狀特征、事物之間的數量關系鮮明的凸顯出來，引發兒童好奇和探索的興趣。在滿足兒童反復擺弄練習的基礎上，建立多樣化的操作經驗和體驗，在操作中，敏捷、靈活地思考、解決問題，使兒童注意到物體的共同特征，感知和體驗物體的數、形特征和數量關系，主動地建構數學概念，養成數學的思維習慣。

例如，在認識數字3時，可以讓幼兒說出各種各樣的可以用3來表示的物體，并讓他們感知，凡是數量是3的物體，無論怎樣的不同，怎樣的排列放置，都是3。這樣兒童對數字3的抽象意義就有了理解。

又如，在學前兒童學習“5的組成”時，可以為兒童提供多種具有數字“5”的特征的操作材料，比如5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……。起初在分5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……，他們把這些具體的操作都看成孤立的、不同的事情，而沒有看到它們在本質上的共同點。在進行了一段時間的操作練習之后，幼兒突然發現，分5個蘋果和分5個梨的結果是一樣的，因為“它們都在分5”。再以后，只要遇到分5個東西，他們都知道怎么分了。在這個反復操作過程中，兒童不僅注意到蘋果、梨、橘子等物體在數量上的共同特征，敏捷的思考和感知這些物體的數量關系，更理解了數的組成的抽象含義。

再如，兒童學習按帽子某一特征進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區分這些帽子的不同特點（顏色、式樣、材質不同）。在此基礎上，他們發現如果按照顏色分，紅色有3頂，黃色有2頂，白色有2頂;按帽子的式樣分，鴨舌帽有3頂，有帽檐的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發現這些帽子還可以按制作的材料、功能來分。

多層次的操作材料，幫助學前兒童建立了多樣的學習經驗，使他們學會了從不同的角度觀察事物，思考并學會了按其不同的特點進行分類計數，培養了幼兒數學地思考問題的習慣。

二 創設操作與語言有機結合的情境，促進兒童數學邏輯智能的發展

語言是思維的工具，語言和思維是密不可分。在數學教學活動中，教師與兒童之間，兒童相互之間以及兒童與操作材料之間，都在不斷地進行著語言的交流、對話。操作與語言的有效結合，不僅能引導兒童在反復的操作、探索中，感受和發現材料數量、形狀的特征，而且能讓兒童感受和體驗蘊含在操作材料中的數量關系，幫助他們整理、歸納所獲得的學習經驗，同時兒童還會根據新的發現，不斷調整自己的認識，尋求解決問題的辦法。操作活動與語言的有效結合，能促進兒童數學邏輯智能的發展。

例如，在學前兒童學習數數時，兒童總是一邊數數，一邊點物點。起初，兒童的這兩個動作往往是不一致的，但隨著兒童的反復操作，逐漸發展到能夠手口一致地點數，最后發展到說出總數。在這個操作過程中，語言不僅幫助兒童在數詞和實物之間建立了聯系，更幫助他們理解數的序列、類包含的邏輯關系。

再如，兒童在學習2的組成時，他們每人都將兩個物體分成了1個和1個，也會將1個和1個合起來成為兩個。在兒童操作后，教師和幼兒一起討論怎樣用符號、數字將大家進行的分合過程記錄下來，這時教師在黑板上寫出幾個分合式，分別記著剛才幾個兒童數的分合過程;接著教師指著其中一個分合式問大家，我們用這個分合式能不能表示××分蠶豆的事，能不能表示×××分果核的事，還能不能表示×××……？此時，兒童一邊開始肯定著，一邊又露出十分驚訝的神情：怎么用一個分合式子就能表示大家分合的物品的事呢？雖然此時的兒童還無法感受到數字、符號這種數學語言所具有的抽象性和概括性，但這一切卻引起了兒童原有認知的沖突，打破了其原有的認識平衡，激起了兒童對問題的探究興趣和積極性。在以后的操作活動中，兒童通過自主探索，通過與同伴的交流和老師的引導，他們逐漸建構起抽象符號與具體事物之間的聯系，對數字、符號所表達的實際意義逐漸有所理解。同時，兒童的邏輯智能，抽象性和概括性也在這一過程中獲得了同步發展。

三 創設多彩的生活情境，培養兒童學習數學、用數學的能力

數學源于生活，又高于生活。兒童的日常生活中，蘊涵著大量的數學現象和數學問題，這些現象和問題都是在自然的狀態下發生，一般還會經常地、反復地出現。它們既能對兒童的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響，使兒童在不知覺地情況下自然感受到“數學”，獲得有關數學經驗，又能使兒童在生活中，按照自己的意愿和興趣，觀察數學的現象和問題，并獨立、自主地探索和解決這些現象和問題。因此，在學前數學教育中，創設兒童熟悉的多彩生活情境，既不僅能對學前兒童進行數學啟蒙，同時也能培養他們自主“學數學、用數學”的能力。

比如，學前兒童穩定、前后一貫的一天生活活動順序，如起床時間、上幼兒園時間、做操時間、學習時間、吃午飯時間和做游戲時間等等。都能使兒童體驗到時間的長短和間隔，主動感受“時間”和“時間長短”這個量。在“整理、收放玩具、圖書、衣物活動”時，兒童既可以學習和掌握各種物品進行歸類的方法

和技能，同時主動建構了“分類”的概念。

在學習了三角形、長方形等知識后，兒童進行 “參觀校園”的主體活動中，在活動中，兒童通過觀察各種物體形狀，也進一步感受到了幾何形體的知識。比如有的房頂像三角形，門和窗大多像長方形;樹干有的粗、樹枝細等等。在這樣的生活情境中，學期兒童既進一步鞏固了學過的數學知識，同時也了解了數學知識在生活中的應用，激發了他們學習數學的興趣。

再如，在“分糖果”的游戲活動中，要將10顆糖果，均勻的分給兩個小朋友，兒童既可以的自然分，也可以“一人兩顆兩顆”的分，……，還可以先將10分成兩個相等的數，5和5，然后再點數糖果，完成“一個數的等分”問題。六一 兒童節前夕，教師和幼兒一起拉彩帶、掛飾品裝扮教室。在活動中，為了讓掛飾之間的疏密一致，有點幼兒想出了用長積木量一下，再掛飾品的好主意。

在上述的“分糖果”和“裝扮教室”的兩個生活情境中，兒童能夠發現生活中的數學，并自覺地將學過的數學知識，主動地運用到生活中，解決所遇到的問題，認識到數學和生活的聯系。主動的在生活中運用了數學。

數學教育的最高境界不是讓學前兒童學會計算，而是讓幼兒能夠“數學地思維”，能夠發現生活中數學。認識到數學與生活的聯系。學前階段對兒童進行數學的啟蒙教育，不僅可以讓兒童感受初步的數學知識，更能讓兒童體會到生活中處處有數學，生活可以讓兒童學習數學，也可以解決生活中的問題，學會數學地思維，讓兒童終身受益。

參考文獻：

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[5]何筱莉，淺析建構式課程下有二數學思維的培養，[J].中學數學課程輔導.教學研究 2011年第1期 第5卷

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一、小學體育教學中兒童創造性思維培養的重要性

隨著我國基礎性教育改革內容的不斷頒布和落實，兒童創造性思維的培養受到越來越多的人的重視，尤其是小學體育學科中的創造性思維。它不僅有利于全面開發兒童的智力，還極大地推進了兒童的健康身心發展。體育教師在開展體育課堂教學過程中，需要充分認識到兒童的實際學習能力，全面激發兒童的體育學習興趣，同時它也是培養兒童創造性思維的重要前提條件。在小學體育教學中，培養兒童的創造性思維，必須要充分考慮到小學就教育階段中的學生年齡比較小，活潑好動、心智不成熟等特點，可能看似平常普通的一個動作實質都是一種無形的創新，并且班級中兒童的思維都是具有差異性和獨特性的。通過教師的科學教學，進一步形成了兒童的創造性思維的培養。

二、當前階段中，我國小學體育教學的發展現狀

1.體育教師并不具備先進的教學理念，往往忽視了學生的學習興趣

小學階段中的小學生，每個人都具有自己喜歡的體育項目，而且都可以在進行參與體育課的過程中得到放松和快樂。但是由于我國現有的小學體育教學觀念的嚴重滯后性，受傳統教學模式的長期熏陶，體育教師并沒有重視學生體育興趣愛好的培養，只是按部就班式地采用過去的教學理論進行體育教學，嚴重缺乏體育教學的創新性，促使學生對體育課程失去學習的興趣。追根溯源，都是因為部分小學教育院校并不重視體育課程的科學開發。大部分的體育教師只是沿用過去傳統教學內容來進行教學，并沒有全面激發學生體育課的興趣。

2.體育教師在進行實際教學過程中，并沒有注重培養學生的意志力

我國大力推崇并實行計劃生育政策以來，大部分家庭選擇只要一個孩子，學生在進入學校學習之前，在家庭中都是被爸爸媽媽一直嬌生慣養到大的，基本沒有參與過正式的體育鍛煉活動，更談不上體育訓練。為此，兒童在進行小學學習之后，大多數的兒童忍受不了體育教學中的訓練強度。由此我們可以看出，為了培養學生吃苦耐勞的良好學習品格，我國的體育教學就必須不斷加強對學生實際耐力的訓練。還有體育教師在進行增加學生耐力訓練活動的過程中，班級中的學生表示十分不理解，更無法支撐下來。學生往往選擇不停抱怨，甚至去和體育教師進行協商。而一部分體育教師就會因此而產生憐憫的情感，從而放棄學生的耐力訓練，或者進一步地降低訓練的強度，教師這樣的做法不僅無法實現原定的教學目標，還會使體育教學思維訓練模式變得雜亂復雜。小學體育教師必須時刻銘記體育課程設置的教學目標，不僅僅是切實地提升小學生的身體素質，更要鍛煉學生吃苦耐勞的意志力。

3.體育課程時間設置的不合理

依據大量的調查數據，我們可以明顯地看出，我國現有的小學教育院校不僅無法保證體育課程的課堂教學時間，還會經常性地出現此課程被其他課程占用的問題。這樣一來，就無法全面保證體育課堂教學的質量，缺少對學生的身體素質的全面鍛煉。為此，針對這一問題，我國的教育部門需要充分考慮體育課程的重要性，同時立即采取一些解決方法，進一步保證小學體育課程的教學質量。

三、小學體育教學中兒童創造性思維的培養路徑

1.體育教師需要為學生營造良好的課堂學習氛圍，注重知識性的引導和啟發

由于小學教育階段中的小學生年齡小，自身的思維構建能力比較薄弱，生性活潑愛動，自我控制能力比較弱。小學教育階段中的體育課程又需要耗費學生大量的體力，所以，應做到充分滿足小學生的學習興趣。例如，教師可以將自己的親身經歷作為重要的教學內容，與班級中的學生進行知識的共享。教師需要讓班級中的兒童一直保持放松的狀態，使其更加高效化地融入課堂教學活動中。教師應合理地利用影像、畫面、音樂、Flash動畫等教學元素來不斷豐富課堂教學內容，為培養兒童的創造性思維奠定良好的物質基礎。

2.體育教師需要充分結合小學生的性格特點，不斷優化自身的教學模式

當前階段中，班級中小學生數量比較多，學生個體之間的差異性也比較明顯。學生的學習特點不同，也在一定程度上決定了學生個體間不同性質的創造能力。由于學生個體所處的家庭成長環境，學校客觀因素的不同，使班級中每一個學生的創造力發揮成效也有所不同。為此，在小學教育階段中，體育教師需要充分結合班級中學生個體的身心發展特點、學習特性和興趣愛好，進而制訂合理的教學內容。學生在體育教師的細心指導下，可以充分地發揮自身的學習主觀能動性，進而在比較輕松愉悅的學習環境中實現體育學習的學習目標，同時不斷促進學生創造性思維的形成。

3.教師需要注重與學生之間的交流，鼓勵學生進行創造性思維

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一、 理論依據

心理學家皮亞杰的兒童心理發展理論為游戲教學模式奠定了堅實的科學基礎。皮亞杰根據大量的實驗研究，把兒童思維發展分為四個階段，第一階段為感知運動階段，年齡階段為0～2歲左右，第二階段為前運算階段，年齡階段為2～6、7歲，第三階段為具體運算階段，年齡階段為6、7～11、12歲，第四階段為形式運算階段，年齡階段為11、12歲以上，而小學生的基本的特點是此階段的兒童已經能建立符號功能，思維方式相比感知運算階段已經有了質的飛躍，而且此時的兒童以自我中心論為特點，只能從自己的角度看問題，難以認識到他人的觀點，不能換位思考，而小學高年級的學生其年齡在具體運算階段，具體運算階段的特點是擺脫了自我中心，思維活動需要具體內容來支持，對于這樣的小學生這時的數學教育應通過游戲、觀察、講故事等形象性強的活動來進行，適應其從形象思維到抽象思維的過渡。而且，對于高年級的學生來說，在數學教學中運用游戲可以幫助兒童建立自信，強化集中注意力和自我控制，也能促使其適應新的環境，促進人際交往。因此，從兒童心理的發展上來說，在小學中采用游戲教學具有很強的可行性。

二、實施策略

1.在游戲中培養學生學習數學的興趣。

我們根據兒童的心理特點，如注意力易分散，自控力差，好玩好動等，收集或設計了一些短小而適合在課堂上進行的小游戲，再根據教學的內容選擇合適的游戲。在教學中采取啟發式的教學方法，運用直觀的教學手段，培養且持久激發小學生學習數學的興趣，讓他們自覺“介入”數學教學的過程中。

課中：由于學生遺忘快，所以強化所學知識的教學具有重要意義。筆者針對一個一年級學生提出反復練習的要求，同時為了克服枯燥性設計了各類配合教學的動手游戲，以此激發他的學習興趣。

2.在游戲中讓學生真正動起來。

注重根據結合實際生活設計動手類游戲。例如在教“2減1”時，準備了一些水果，每種2個，并分給每個學生兩個一元錢，設定每個水果一元。要求學生上來買水果，并設計如下問題：你手里有幾塊錢？桌子上有幾個蘋果？買了一個后還剩多少等，最終引導學生說出“2-1=1”。在整個過程中，學生們能夠熟練地掌握并受到表揚，也增強了他們的自信心。此外，針對特殊兒童注意力不集中的問題，還可以設計“逛商場”、“開火車報數”等游戲，訓練其注意力和思維能力。

3.在游戲中培養高年級學生的創新思維能力。

培養學生的創新意識是實施小學素質教育的重要途徑，也是小學數學教育改革的方向，數學知識在小學的各個年級中時逐漸上升的，也是一個知識經驗積累的過程，高年級的數學學習需要低年級數學的基礎，而高年級數學的學習又不同于低年級，除了培養學生的自學能力和解決實際問題外，還要培養學生的創新思維能力，而一般的傳統式教學不能激發學生的探究熱情，尤其是對于學生的學習熱情，將游戲融入數學教學，讓學生在課堂上通過游戲的探索，能對數學的學習內容有新的認識和見解，試圖從各個角度來解析數學問題，教師在教學過程中，注意讓學生充分的發揮自己的思維能力，對于學生要更加的細心和耐心，在解答數學問題時，鼓勵學生用不同的方法來解答實際應用的問題，突破常規思維，尋找創新性的解決方法。

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結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現對周圍現實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發展其觀察力、記憶力、創造力，并促進兒童發展智力與認知能力。尤其在數學方面，較少有規則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養正確的數學態度，為學前兒童數學學習奠定基礎。

二、結構游戲在兒童數學教育中的運用及其意義

結構游戲有利于培養孩子探究、合作的性格品質。可以使幼兒了解要掌握的“內容”，并將其與課堂活動、課程教授相聯系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數學知識，符合幼兒的身心發展規律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環境，促進幼兒自我發展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數學要素，如空間，幾何體等;數學要素又與分類、排序等密切聯系，這樣就有利于促進幼兒對數學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變為一種探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區分物體，發展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數學教育結合有助于兒童在游戲中積累數學經驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數學的興趣，促進發展其思維能力。幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發現與探索周圍的環境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數量關系并體驗數學的樂趣。”在學前兒童數學教育中，結構游戲是發展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數學教育最重要的就是培養幼兒的思維能力，培養思維品質是發展智力和能力的突破口。

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[關鍵字]數學課堂 有效 童趣 人文 策略

有效的數學教學，不僅應關注各種具體數學知識與技能，而應重視幫助學生學會數學地思維，包括由思維方法的學習向數學素養的重要過渡，充分發揮數學的文化價值。

一、讓數學課堂洋溢著歡樂的童趣味

很多時候我們并沒有把兒童當兒童，我們把兒童只當做學生，我怎么教你怎么學，沒有從兒童的角度思考，去激發他們的學習興趣。小學數學內容大多從生活實際中提取的，它是現實有意義的，并且很富有挑戰性。在充滿童趣的教學活動中，教師應緊緊圍繞學生的心理特點，從他們的認知規律、知識結構的實際出發，讓他們主動建構自己的認知結構。數學知識方法思想等應該讓學生自己去領悟體會，教師不要進行過多的干涉，做到讓孩子們多思考多實踐和多動手，讓他們主動參與，使他們的思維最大限度地拓寬，讓課堂教學充滿生機活力。本課教學所遵循的原則是：使學生感受數學與生活的密切聯系，從已有的生活經驗出發，讓他們親身經歷學習數學的過程。把生活問題數學化，由實際問題向簡單運算的過渡，從而掌握知識，發現解決生活中的數學策略，感悟學數學的價值與魅力所在。所以我們教師不能以成人的角度，把自認為最簡單的方法、最簡便的方法快速地灌輸給孩子，用盡可能短的時間把學生訓練成解題能手。

把兒童當作兒童，要尊重兒童的想法，傾聽兒童的聲音，認同兒童的情緒，遵循兒童的認知規律。

1、創設情境應符合兒童口味

讓孩子在童趣中走近“數學”，感受“數學”，發現“數學”，享受“數學”，比如《時分的認識》里的兔子和烏龜，讓學生感覺像在童話的世界里學數學。

2、上課組織數學活動，應符合兒童特點

智慧的源泉是兒童活動。兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，那小學生尤其是低年級課堂，教師要用足夠的激情與智慧，組織符合兒童口味的數學活動。比如猜一猜、闖一闖、賽一賽，讓學生在富有童趣味的情境中學習 數學。比如《三角形邊的關系》讓學生進行圍三角形比賽。

二、讓數學課堂充滿濃郁的生活味

小數數學教學的核心是：如何把課本中靜態的平面的死板的數學學科內容變成生動、活潑、立體的學生生活實踐。

1、在生活中體驗數學，讓抽象的事物更加直觀

數學學習內容應該是現實的，有意義的、富有生機的、富有挑戰性的。比如《1000以內數的認識》讓學生數1000根小棒、1000個小正方體、1000個漢字、1000元人民幣，1000在學生頭腦中就不再是抽象的數了。當數學和現實生活接軌，數學就會變得和藹可親，學生就會覺得數學好學，數學不難。

2、在生活中運用數學，變“演練”為“探究”

避免從概念到概念、從書本到書本的機械練習。

引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，增強對數學價值的體驗。 比如《三角形邊的關系》學了以后在生活中運用它，解決生活中的問題。

三、讓數學味充盈整個數學課堂

數學的本質是一門演算的科學。數學課是讓學生學習演算的地方，體味演算的規則，探尋計算的方法，通過演算提高學生解決問題的能力，通過演算提高學生數學思維的能力。

1、在教學中重視培養學生數感

數感是一個人對數量的大小、多少以及對數量之間的關系的一種意識、一種感悟能力。

2、讓學生走進數學思考

教師要引導學生及時發現新問題，提出富有挑戰性的數學問題。

當解決問題時，給學生獨立思考及想像的時間，使學生親歷“百思不解時的困惑、茅塞頓開后的激動、問題解決后的愉悅”這一系列過程。 比如《三角形邊的關系》中，三角形是由三條線段圍成的圖形，三條線段圍成的圖形是三角形，通過比賽讓學生動手圍，發現不能圍成，然后提出今天要探討問題。讓他們思維更加深入，學生要能學懂、學活、學透。

四、讓人文味承載數學課堂

1、關注數學的文化價值，讓學生做未來的“科學人”和“文化人”。

2、關注數學的人文精神，鑄造高尚的人格。

（1）多一些人文關懷。求真、尚善、創美。

（2）關注數學的理性精神。

五、講究策略，有效練習

練習是數學計算教學的重要組成部分，它可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施，同時使學生及時了解自己的練習結果，品嘗成功的喜悅。

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忌：忽視“數學敏感期”

孩子在4歲左右會出現一個“數學敏感期”，他們會對數字概念如數、數字、數量關系、排列順序、形體特征等突然發生極大的興趣，對它們的種種變化有著強烈的求知欲，這標志著孩子的數學敏感期到來了。抓住孩子發展發育過程中的敏感期，適時地對孩子的數學能力進行開發和引導，克服只重知識的灌，輕智力的啟；重數的授予，輕孩子的思考學習；重機械的記憶，輕啟發引導。

忌：學數學等于學算術

在孩子學數學的過程中，不少家長往往脫離了孩子學習數學的真正目的和意義，以為讓孩子數100以內的數，背背口訣，做做加減法就行。實際上，學數學的意義在于鍛練孩子的思維能力，培養孩子的邏輯推理能力。

幼兒數學的主要內容應包括：幫助孩子理解數的概念，了解簡單的幾何形體，學習事物的空間關系和時間關系，簡單的數學操作技術（如自然測量）等多方面。這幾個方面不分輕重，缺一不可，而且在發展孩子邏輯思維的同時，還發展孩子的觀察力、注意力、記憶力、空間想象能力等。

忌：機械訓練，記憶公式

機械訓練能讓家長在短時間內看到明顯的效果，孩子在表面上也的確能掌握一些具體的數學知識，但他的思維結構并未發生改變，也就是說孩子并沒有得到實質的發展。

學習數學在于理解，讓孩子真正理解數與數之間的關系，掌握數的概念。教孩子學數學必須借助材料把抽象的數學知識具體、生動地呈現在孩子面前，使他們容易理解和掌握。動手操作是孩子進行數學思維的重要方式，因此，在日常生活中，家長要善于結合各種生活小事，抓住時機對孩子進行教育。如讓孩子在吃飯前分碗筷，出去玩的時候，讓孩子數一數過馬路的車輛等都是不錯的選擇。

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    一、破“隔”——情境數學的價值與意義

    數學是一門極其重要的基礎性學科.學好數學對學生思維能力的培養、其他相關學科的學習乃至自身的可持續性發展都起著至關重要的作用.但毋庸諱言,有相當多的學生在數學學習上會出現不同程度的困難.

    這種困難可能是由于數學這門學科本身的特點所導致,因為數學是一門抽象性較高的學科.這使得數學學習相比其他學科的學習,更需要依靠理性思維來建立知識間的有意義聯系,依靠反思來達成對數學知識的實質性理解.

    同時,數學的理性特質又使得數學教學容易偏重于簡單灌輸和機械操練,而忽視知識的現實背景和發現過程,忽視作為學習主體的兒童的學習心理和思維特點,這使得學生學習數學難上加難.

    綜上所述,數學學習之難,源自兩個“隔”.其一,將鮮活的生活元素抽出后剩下抽象的數量關系和空間形式,產生數學與生活之“隔”;其二,人和世界接觸的第一通道——感性(馬克思),在學生習得數學的過程中關閉著,形[lunwen.1KEJIAN.com ]成數學與感性之“隔”.而生活和感性又恰恰是“兒童學習——兒童生命特質的規定”(盧梭).這兩個“隔”導致學生在數學學習中全然不懂(不通)或似懂非懂(不透).

    如何讓學生的數學學習“通透”起來呢?具有“形真”“情深”“意遠”“理寓其中”四大特點的情境教育為數學教學提供了一把破“隔”之門的鑰匙.

    基于以上認識,我提出了追求通透的情境數學的教學主張,致力于尋求一條幫助學生克服數學學習障礙、培養數學學習興趣、形成深度數學理解、發展數學思維能力的有效路徑,主張把數學文本的意義和數學教育的訴求建構在一起,追求數學課堂的輕松與靈動、淺顯與豐富,追求學生數學學習的愉悅與趣味、深刻與厚重,追求形成具有學生個人體驗的“我”的理解,體悟“思”的意味與旨趣,從而實現數學學習的“通透”.

    二、情境數學的核心理念

    1.情境數學的追求

    “情境數學”這一表述無意于為數學貼上標簽,也并非自設一種數學教學的類別,而是指在數學教學中通過優化或優選學習環境,以境激情,以境促思,讓學生能生動活潑和富有個性地全身心活動其中,理解知識,活躍思維的數學教學方式.

    作為情境數學的追求,“通透”在此表現為開放、敞亮,意味著化解遮蔽思維發展的一切障礙,通過探尋實現思維的通暢和通達.

    追求“通透”并非要求認識得透徹,而是著眼于如何敞亮學生的思維;追求“通透”并不意味著將教學簡單化,縮短學生學習的過程,而是通過情境的優化幫助學生產生“思”的興趣、動力以及行為,從而獲得屬于自己的發現,擁有屬于自己的理解,實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的數學課程理念.

    2.情境數學的核心理念:基于兒童,優化情境,驅動思維

    以兒童為中心是教育的核心理念,沒有學生的自主參與無法實現思維的通透,因此,追求通透的情境數學尤其凸顯學生的主體性,它的第一條核心理念即“基于兒童”.基于兒童不僅是觀念上的認識,更需要行動上的變革.現代學習科學啟示我們,“不僅要把教學的注意力投放在學生的行為上,更要集中在促使學生做出反應或以某種特殊方式行動的原因上”.

    對于小學生學習而言,優化的情境一方面能賦予抽象的數學關系、表征、概念、符號等以具體意義,有效地融合數學學科的理性特質與兒童認識的感性特征,調和數學知識的抽象性與學生思維的具體性之間的矛盾;另一方面,身處其中的兒童不再是一個“旁觀者”,而是深入其中并承擔一定角色任務的“當局者”,學習的責任意識會促使他們“做出反應或以某種特殊方式行動”,數學學習就更加接近數學研究的真實過程.所以“優化情境”是追求通透的情境數學的另一條重要的核心理念.

    思維能力的發展是數學教學的題中應有之義.從數學教學的學科特性和凸顯數學教學旨在發展思維的目標出發,追求通透的情境數學以“思”為核心,致力于為“驅動思維”而教.

    三、暴露、打通、轉換:情境數學的操作要義

    數學學科有著和其他學[lunwen.1KEJIAN.com ]科不一樣的理性特質,每一部分的教學內容又有著各自獨特的內涵,每一位學生又有著各自不同的生活背景、經驗積累和思維個性等諸多不同,我們需要創設怎樣的情境去應對性格各異的學生和瞬息萬變的課堂,實現數學學習的“通透”呢?在實踐的基礎上,我嘗試著提煉概括情境數學的操作要義.

    1.要義之一:暴露

    成人思維和兒童思維在某種程度上是存在差異的.暴露是為了更好地了解和理解.

    教學是一個系統、變化的過程,要使其朝著目標有序運行,需要不斷得到來自學生的反饋.暴露是為了更好地設計和調控.

    波普爾說:“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素,發現的方法就是試錯.”暴露是為了打開“心結”,讓思維更好地走向通透.

    所以追求通透的情境數學首先要通過優化情境暴露學生的觀點,暴露學生認識的過程,暴露學生學習的曲折,暴露學生思維的障礙,暴露學生理解的誤區……

    2.要義之二:打通

    (1)以“情境”為中介,打通“感性—理性”的通道

    情境數學考慮學生的興趣特點,將抽象的“公式”“定律”以情境為中介,化為具體可感的形象或生動的形式,使兒童“不由自主地產生一種向著教育目標的正誘發力”(李吉林語),在興奮的情緒中產生思維碰撞,獲得智性愉快,實現由感性思維到理性思維的提升.

    (2)以“周圍世界”為源泉,打通“生活—符號”的通道

    除了課堂上的數學學習,日常生活中也蘊含著大量學生自發產生、自主控制,并通過自我指導或非教學性質的社會交往來獲取新知的活動.情境數學不僅看到學校境域中的數學教學,還關注整體性的文化環境,特別是日常生活對學生數學學習的影響.

    追求通透的情境數學以周圍世界為源泉,找尋生活實景與文本內容的契合點,打通“生活—符號”的通道,促進正式與非正式情境中數學學習的雙向遷移,尋求兩者的有效融合.

    (3)以“兒童活動”為途徑,打通“經驗—邏輯”的通道

    人是在與世界的交互中認識世界并反觀自身的.活動理論認為,個體不作用于某樣東西就不能理解它.追求通透的情境數學借助活動促成有意識的意義形成,在經驗中生成邏輯,讓邏輯改變經驗.

    3.要義之三:轉換

    (1)以“先前概念”為起點,實現“概念轉換”

    概念轉換,是指個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發生的重大改變.皮亞杰提出的發生認識論認為:“兒童不是小大人,不是被環境的壓力塑造成型的被動有機體,相反,他們自身對世界有著自己獨特的闡釋方式和概念框架,是積極的主動搜尋者.”可見,在進入課堂之前,兒童已經擁有了自發的概念結構,不管是促進還是阻礙,學習都要通過這一“關口”.

    能否以“先前概念”為起點,打通“已知—未知”的通道,會極大地影響學生能否或怎樣應對新的數學學習,解決新的數學問題.

    合理充分地運用學習者的先前概念引發認知沖突,是追求通透的情境數學中情境設計的重要起點,是實現概念轉換、整合創造新的數學知識結構的基本前提.

    (2)以“深度理解”為追求,實現“范式轉換”

    范式概念的創始人庫恩說:一個穩定的范式如果不能提供解決問題的適當方式,它就會變弱,從而出現范式轉移.情境數學不是讓學生永遠生活在感性階段,而是搭建由感性到理性的階梯,推進淺層學習向深度理解的進程.因此,學習發展到不同的階段,必須也必然發生“范式轉換”.

篇8

一、因材施教概述

(一)出處它出自于《論語•為政》中“子游問孝”、“子夏問孝”［1］兩篇。后來，朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”［2］故得因材施教這一詞。

(二)解釋它是指在共同的培養目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展［3］。因材，不僅表現出對“材”的客觀差異性的了解和承認，而且充分體現了對“材”的尊重和以“材”為施教依據的正確態度。就是揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。施教，不是“施知”，因為它指的不是單純的對受教育者交付或給予知識，而主要指的是在實施教育的過程中進行啟發和誘導，使受教育者領悟，指導受教育者習得，而不是為受教育者包辦完成學習，即孟子所說的:“君子引而不發，躍如也。”

二、數學天才兒童教育概述

(一)天才兒童的概念多年來，智力、創造力和天賦這三個詞已經成為人們對天才定義的核心詞匯。這里主要列舉五種關于天才兒童的概念。第一種是劉易斯•特曼于1925年把天才定義為在標準化智力測驗中得分排在前2%的學生;第二種是基爾福德于1967年認為，天才是有創造性潛力的人;第三種是威蒂于1951年認為，特殊的技巧與才能對鑒定天才很重要，他們把天才兒童描述為在任何有潛在價值的領域里都有良好表現的人;第四種是阮朱利于1978年提出的天才定義，其根基是人類三項特征的交互作用，即超常的智力、高度的工作責任心、非凡的創造力的交互;第五種是梅克于1996年的動力觀，他把當前關于天才定義的最主要的三個成分結合起來，這三個成分即高智商、高創造性、高超的問題解決技巧［9］。劉彭芝說:“讓那些具有超常潛質的孩子在常規教學中蹉跎，是智能的浪費，教育的失誤，應該給超常兒童提供更加適合他們發展的教育”［7］。數學天才兒童教育主要是指對數學高稟賦的兒童實施的教育，文獻資料里面只有對數學天才的特征描述，所以數學天才兒童的定義并不明確，它是在天才兒童的基礎之上定義的，是指在數學方面有專長的天才兒童。很多專家對這些數學高稟賦兒童進行了追蹤調查，從而獲得了他們的一些基本特征，同時根據這些特征來對兒童進行數學天才教育。

(二)數學天才兒童的特征(蘇)克魯切茨基對26位數學高稟賦兒童進行了跟蹤研究(個案研究)，結合歷史文獻分析，克魯切茨基得出數學天才學生特點的初步結論:數學才能在童年早期就能形成，其中大部分是以計算能力的形式出現;數學才能的早期形成并非總是跟環境與培養的有利條件聯系著;數學才能的早期發展是與算術興趣的形成和樂于鉆研的傾向分不開的;數學才能表現比較早的兒童，他們的心理活動具有獨到的特點;有數學才能的兒童，他們解題時，對視覺—形象與言語—邏輯這兩種智力活動的成分的依賴程度是不同的;這些兒童里，其中一些兒童的數學才能是在一般天賦的基礎上發展起來的，而另一些具有數學才能的兒童則并沒有表現出一般的天賦。［4］結合我國人大附中校長劉彭芝對80名數學天才兒童進行的系統研究，她不僅對現象進行敘述，還總結出數學天才的一般特征:對數學有濃厚的興趣;突出的自學能力;強烈的獨立意識;超常的記憶力;超常的心算能力;堅強的意志品質;富于創造力(創造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性，它的主要成分是發散思維，美國心理學家吉爾福德說:“發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力”);高遠的志向和抱負。

三、因材施教與數學天才兒童培養的關系

趙大恒認為:“超常教育其實是因為受教育對象的特殊而特殊化了，它的本質不過是孔夫子幾千年前就已經提出的因材施教而已”［6］。不可否認，數學天才兒童與天賦有關，如果任由他們接受傳統的教學方法，很難發掘他們在數學上的天賦，甚至還會阻礙他們的成才，出現范仲淹筆下的“傷仲永”。那么有沒有不同于傳統教學的方法適合這些天才呢?答案就是因材施教。如前所述，這些在數學方面表現出天賦的兒童，其智商遠遠高于同齡兒童，他們對數字的敏感，對規律的領悟，對數學的探知能力，是其他正常兒童難以企及的，普通的教學方法也難以滿足天才兒童的成長速度，因此，需要對他們采取單獨的、特別的教育方法進行培養，才不會造成人才浪費。正是因為數學天才兒童的特殊性，才需要施以特別的教育方法，即因材施教。

(一)因材施教對數學天才兒童的意義“因材施教”由孔子倡導實施到二程把它概括成一種教學思想，后來的教育家對其充實和完善，成為貫穿我國古代社會特別是封建社會的一個極為重要的教學原則。正如柳斌同志在《關于素質教育的思考》中所說:“轉變教育思想應著重提出兩方面:以德育人是大根本，因材施教乃總法則。”那么，這一指導原則對數學天才兒童有以下的作用。1．根據孩子自身的興趣，激發兒童潛在的力量研究表明，數學天才兒童一般較早對數學“情有獨鐘”。家長或者老師“在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。”［5］這樣更能加深孩子學習數學的熱情，讓他們自由地在數學的空間里遨游，激發他們原始的、富有創造的學習力量。2．啟迪思維，培養思維能力因為家長、教師的因材施教，讓兒童對數學的獨特愛好越來越濃，個性的指導也會讓孩子愿意去鉆、去思考，掌握一定的學習方法，培養他們的思維角度、思維模式。3．更能發散兒童的想象力和創造力想象力的培養不是在傳統既定教育下產生的，它也需要“伯樂”的因材施教，伯樂了解兒童的興趣愛好，孩子在固有的數學水平上發散他們的想象力，進而才可能有巨大的創造力。4．開闊視野，拓寬知識層面有數學潛能的孩子只有在家長、教師的因材施教下，由家長、教師提供必要的滿足數學天才的外部條件，創設完備的符合數學天才的數學環境，提供相關的數學材料時，才能進一步開闊視野，拓展知識面。5．更能創設成功的機遇家長、教師根據數學天才兒童的興趣愛好進行因材施教，具有極強的針對性，進行個別個性指導，才有讓孩子創造性地解決“世界七大疑難”的可能性，為世界和人類做出貢獻，而不是一味追求高學歷。

(二)對數學天才兒童實施因材施教的建議雖然數學天才兒童需要特別的教育方法，但又不是各不相同，毫無規律可言。因為他們對數學表現有相似之處，比如對數學的興趣產生早、發展快，持有相當高的熱情和毅力，所以還是有很多共通的方法可取。

1．家庭方面孩子來到這個世界上，就如同一張白紙，是誰最先去為他涂上底色，是誰第一個去在這張白紙上潑墨，那就是父輩。既然孩子在數學方面表現出天賦，那么父母可以多加引導，比如給孩子講一些數學故事，做一些數學游戲等，讓孩子在快樂中學習，但切忌強迫他們去做什么，學什么，這樣可能適得其反。此外，父母應該做的是，怎樣讓孩子善良，怎樣培養孩子與人友善和諧相處，怎樣激發孩子去探索去發現，怎樣讓孩子的身體發育更強壯。“樂觀、積極、善良、友愛、勤勞、善解人意，這些良好的心理品質的培養，才是讓孩子變得聰明智慧的基礎”［8］。

篇9

寓教于樂讓學生們快樂的學習并且掌握好學習方法，為兒童的數學學習和現實生活建立起很好的數學思想。在數學教學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中？是我從事幼兒數學教學工作這些年一直在思考的問題。數學離不開生活，生活中處處有數學。我覺得，幼兒親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷探索、思考，從而獲得初步的數學經驗、知識和技能，換句話講，就是寓教于樂。

一、幼兒教師要以游戲教學形式激發兒童學習數學興趣

綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教學的有利手段。要善于利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習。例如：老師為了培養學生的學習數學的興趣，使幼兒真正理解1～4的真正涵義，訓練幼兒的聽覺能力、反應能力、培養幼兒學習數學的興趣。以“看誰數得對”為教學活動，設計游戲。

游戲內容：

1.老師準備小貓、小狗、小羊卡片各一張（可自選）。

2.老師先拿出小貓卡片說“你們是小貓，先叫以下（幼兒會叫“喵、喵”）現在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫“喵”我說小貓叫2聲，你就叫“喵、喵”依次說到4聲。做完游戲后，老師和幼兒對換角色繼續下去。

說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續游戲，直到幼兒熟練掌握。在利用游戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點。幼兒兒童學習數學應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“游戲宮”、“送小動物回家”等。

二、改進教學方法

傳統的教育方法已經不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性，激發幼兒的想象力和思維能力，引導幼兒勇敢地探究問題。比如，在學習數字的組成時，可以改變以往先由老師講解、示范演示教具，再由幼兒模仿學習的傳統教學模式，而是采用玩“撒圓片”、“撒石子”的游戲，將紅、綠兩種顏色不同的圓片或石子往桌子上輕輕一撒，看一看有幾個紅色圓片、幾個綠色圓片，或者幾顆紅石子、幾顆綠石子。經過反復游戲，幼兒勢必會增強數學印象，教學效果自然事半功倍。

三、寓教于樂，培養學生學習數學的樂趣

只有把幼兒數學教學與學生的實際生活相結合，才能很好地把數學與學生的現實生活掛上鉤，讓兒童更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少兒童對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養孩子對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。

首先幼兒教師利用成功效應激發學習的內在興趣。成功感是人的心理發展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此使幼兒產生成功感，能夠激發幼兒對數學活動的持久興趣。

成功感的產生來源于兩個方面，一方面來自幼兒內心的感受，如完成一個習題演習，發現意外新的結果等，出于其心里要求得到滿足而產生的。另一個方面，則來自于家長和老師外部評價引起的成功感。經過多次觀察，我發現有很多幼兒把老師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我經常對那些自信心不足的、性格內向、對數學學習感到比較難的幼兒孩子，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的劉子葉小朋友，對數學活動缺乏興趣，在一次學校組織活動中，我請他和我一起玩“積木蓋大樓”的類游戲，他先擺滿了積木，利用紅色，綠色的三角和圓柱修建好了個房子，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發了他學習數學的內在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數學活動產生了興趣。

其次，幼兒生活在集體中，其他同學的行為對每個幼兒孩子都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發幼兒學習數學的興趣。例如，在指導幼兒操作“數數小算盤”這一學具時，我讓宋一諾、王藝博操作，結果引來了不少小朋友圍觀，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來討論怎樣才算得快，有何規律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發興趣的促進作用。

要讓學生把學習的過程當做一種“玩”的過程，因為兒童愛玩這是他們的天性，教師要根據幼兒的這一特點，過把課本中的新知識傳授轉換成“玩耍”活動，這樣才能使得學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求相關知識、方法和技能，這樣既培養了學生學習的主動性、也培養了學生的學習樂趣。例如我們再講比較抽象的數學題時，如果單憑學生們想象就有點枯燥，我們可以把學生分成幾個小組，每個小組建立一個不同的模型，這本身就是一個玩和實踐的過程，在這一個過程中學生們把抽象的東西具體化了，這就使得枯燥的想象變得十分有樂趣，學生們也就不會排斥了。

再次，要注意培養學生的學習興趣，著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”要讓學生建立濃厚的學習興趣，因為只有對數學感興趣才能使學生大腦處于最活躍狀態，這樣才能有效地啟動人的各種感覺器官，使得思考、觀察、行動統一起來。教師在平時的教學中，要注意觀察和總結。對于一個問題，要引導學生發散性思考，因為我們知道很多情況下，一個問題可以有多種解答的方法，我們要鼓勵學生自主思考，從不同的角度去解答這一個問題，不能把學生限定在一個模式下，只有這樣學生們的學習興趣才會濃厚。教師在這一過程中除了引導學生，還要多多鼓勵學生，多多贊揚學生，這樣他們才會更積極、更主動。

篇10

一、立足課堂教學,加強課堂關注,實施分層教學。提高課堂教學質量

1　加強課堂關注,激發學習興趣。課堂是學習的主陣地,關注隨班就讀生的學習,重點是課堂學習情況。通過有意的課堂關注,讓他們感受到成功的樂趣和大家的認可,從而激發學習興趣。如,智障生的抽象思維能力較差,觀察和分析能力弱,需靠圖片、實物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學手段來強刺激,為此,課堂中要充分發揮多媒體課件的作用,通過卡通或精美圖片將數學問題進行整合,從而激發他們的興趣,集中注意力。將一些淺顯易懂的簡單問題讓他們來回答。在回答正確后,及時給予表揚和掌聲,讓他們感受到自己和其他同學一樣被老師關注。得到大家的肯定,老師的表揚,感到成功的喜悅。這樣他們學習數學的積極性就高了。

2　實施分層教學,重視課堂學習。分層教學就是根據學生的智力狀況,給不同層次的學生制訂不同要求的 教學目標、實施不同的教學計劃。進行分層備課和上課。因此,教師對于同一教學內容,應根據兩種兒童智力的不同,分別提出不同的教學要求。并在課堂教學中予以體現。對普通學生。明確按照大綱和教材的要求確定教學目的;對隨班就讀的弱智兒童在普通兒童要求達到的基礎上,降低要求,減少坡度,主要包括:一是接受知識的容量上要小,數量少;=是掌握知識的難易程度上弱智兒童只掌握容易的知識:三是培養能力的程序上弱智學生注重于識記能力和理解能力的培養。如人教版小學數學一年級下冊《找規律》一課,對普通學生的認知目標要求通過物品的有序排列。初步認識排列的規律,會根據規律指出下一個物體,而智障學生則只要求通過物體的有序排列,初步認識最簡單的排列規律,最好能根據規律指出下一個物體;對普通學生的技能目標要求通過涂色、擺放學具的活動。培養動手能力,激發創新意識;而智障學生則只要求通過涂色、擺放學具的活動,培養動手能力即可;對普通學生的情感價值觀目標要求在數學活動中體會數學的價值,增強學習數學的興趣,而智障學生只要求增強學習數學的興趣。

二、加強個別輔導,發揮伙伴作用,采取多元評價,促進發展進步

1　個別輔導,給智障生前行的動力。根據弱智兒童感知遲鈍、記憶容量小、短期記憶差、邏輯思維能力低的特點。除在課堂教學中予以關注和課堂練習上加強輔導外。充分利用午間、放學后等時間對當天的知識進行重點輔導,使他們在老師的幫助下。克服自身障礙,鞏固所學知識,對于提高弱智兒童對數學知識的掌握,形成數學能力有著很大的幫助作用。在輔導時,我們要重視思想的輔導。在表揚其課堂表現的同時,通過耐心交談、聊天等途徑,讓學生明白要想讓自己學得更好,課后還要繼續努力,如遇到困難,老師和同學都愿意幫助他,并讓其知道大家注重的不是他的學習成績而是他的進步。這樣既能克服其心理上的懼怕,又能激起他學習上進心和求知欲。與此同時,我們更應重視學習方法的指導,加強基礎訓練,讓他們掌握最低要求的知識、技能。