導語：如何才能寫好一篇大學生就業指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）結合專業特點創新課程內容，兼顧學生的整體和個性差異

以河南省大部分高校為例，選用的教材是河南省高校就業指導統編教材編寫組編寫的《大學生職業發展導論》，特點是理論性、普適性強。但在具體的教學中，各高校、各院系、各專業可根據自己的辦學特點、專業特點、校情、學情，編寫適合自己院系專業的教學大綱，補充以專業為導向的就業指導課程內容，如，職業素養、職業道德的內容中結合院系專業的特點進行相應的補充，以利于大學生能力的提升；在就業心理部分，針對高校中的特殊群體，如，經濟困難、心理有問題、身體殘疾的學生，相應地補充心理健康知識，幫助特殊學生進行心理的調適，增強自信，增強就業能力。以鄭州航空工業管理學院國際經濟與貿易專業為例，未來就業崗位可以概括為各類進出口業務工作、報關等國際物流工作和財務類工作等，要求的就業能力包括良好的人際交往能力、語言溝通能力和流利的英語口語。就業指導課就在原來的基礎上，重點加強了這三方面從基本理論到實踐的培訓內容，在課程設計、教學目標、教學任務上都有所突出。

（二）以學生為本，靈活運用教學方法，促進就業能力培養

靈活運用課內課外兩個課堂，以學生為本，靈活運用案例教學法、視頻教學法、情景模擬法、討論法、錯位教學法等多種互動法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體。例如，講授職業生涯規劃時，請同學們課前搜集通過合理規劃職業生涯職場成功的例子以及規劃不合理職場失敗的例子，在課堂上引導大家思考什么是職業生涯規劃，怎樣進行職業生涯規劃，并請同學們分析身邊的職業生涯規劃的例子，從而加深理解職業生涯規劃的概念和職業生涯規劃的重要性。講解職業禮儀的知識時，課前通知四位同學在課堂上要做授課者并分別講解名片禮儀、電話禮儀、握手禮儀、介紹禮儀和著裝禮儀的內容，要求采用多媒體教學（PPT），每人十五分鐘，教學方法可靈活把握。課堂開始前，要求學生認真參與，仔細聽講，找出授課者從穿著到儀態等出現的問題并討論。在講面試技巧的知識時，可采用小班授課法，運用情景模擬法，課前請10名同學結合本專業的就業形勢，5名同學做面試官，5名同學做面試者，提前了解面試程序及可能出現的問題。課堂上實施面試招聘的情景模擬，組織學生討論面試者是否遵守職業禮儀，回答是否完美，怎樣做到更好等。通過學生的積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，學生的溝通能力、組織能力和團隊合作能力在有限的時間得到了很大的鍛煉，而且學生的主體地位也凸顯出來，更多的學生愿意參與到就業指導課堂中，其就業能力也得到提升，大大增強了就業指導課的效果。

（三）有效整合師資力量，提高教師教學水平，促進就業能力提升

師資隊伍的選擇應根據教學內容來確定。大學生就業指導課是一門應用性很強的綜合課程。從課程的內容結構上，包含職業生涯規劃、職業素養提升、就業政策和技巧及創業指導四部分。從學科結構上，涵蓋了管理學、心理學、教育學、社會學、經濟學等多門學科。這些知識由某一類教師全部教授效果并不理想，需安排不同層面的教師資源。通過長期的教學實踐，筆者認為建立以院系從事就業指導課的專職教師為主要授課人，專業教師或專業領域內的成功經驗人士為輔的合作教學方式會起到良好的效果。即以專職老師為主線，貫穿大一到大四課程始終，同時充分利用專業教師和社會相關領域專家等校內外資源，合理規劃課程安排。從師資結構看，加強專業教師、輔導員和主管學生工作的職能部門在學生就業指導方面的結合度，創新就業指導課堂的師資力量，以促進大學生就業能力的提升。專業教師工作在學生專業教育的第一線，了解學科的專業結構、專業前景、學生須具備的專業素質；輔導員主管思想政治教育和學生工作，同時多數還擔任著就業指導課專業教師的角色，熟悉學生的學習特點、心理特點和能力；主管學生工作的職能部門主要負責和學生相關的日常工作。這三方有機結合，有效整合了校內資源，拓展了就業指導課堂的發展空間，利于學生就業能力的提高。高校創業教育的教師大多缺乏創業體驗，在教學中很難做到理論聯系實際，這既降低了創業課程的有效性，又制約了高校創業教育向深層次發展。目前對于創業指導課程建設的研究成果已有不少，借鑒創業指導已有的研究成果，強化創業教育課程需要我們以大學生就業能力提升為出發點和目的，把握創業教育的實踐性、創新性、綜合性，培養專職教師的創新素質、拓展創業知識結構、增強綜合能力。教師要與時俱進，通過理論學習、師資培訓、創業園和企業實地考察等多種途徑提高自身創業理論水平、提升創業體驗，做到理論與實踐的統一，增強創業教育的教學效果。

（四）就業指導課程與思想政治教育相結合

就業能力的培養要與思想政治教育相結合，用的最新成果指導高校就業指導工作，用理想信念教育指導學生樹立正確的職業目標，用理論與實踐相結合的原理指導學生運用所學知識解決實際問題，運用矛盾分析法指導學生正反兩面分析問題，例如，辯證看待就業難問題，從學習上、心理上、實踐上正面挑戰、重視機遇，促進大學生就業能力的培養。

（五）充分利用新媒體，開展就業指導課新課堂

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1．用最簡單而凝練的語言。簡歷的書寫，也能體現一個人的語言表達水平和語言組織能力以及邏輯思維能力、概括能力。

遞給用人單位的第一份簡歷一定要簡明、扼要。一般有機會面試時，應該再制作一個更能突出自己特色的簡歷，遞交給用人單位。

2．簡歷的內容最好在一張紙的范圍內表達完，否則顯得太啰嗦。在簡歷的一開始，交代自己的姓名、所學專業、畢業學校、應聘崗位、相關的工作經驗就可以了。要對你的應聘職位進行詳細的描述，結合你現有的經驗，說明自己勝任的原因。切記，你的經驗一定要和你所應聘的職位一致，不是把所有的工作經驗一個不落地寫上。

至于戶籍、聯系方式最好放在后面。因為，在篩選簡歷時，用人單位最關心的是應聘者的專業和經驗，而這部分是完全跳過不看的。只有用人單位想要你的時候，才會在簡歷中主動找你的聯系方式，所以這些信息寫到最后就行了。

3．在投遞簡歷之前，最好先了解有意向單位的應聘崗位的具體要求，根據要應聘的崗位要求寫簡歷，有目的的突出重點。而忌諱給所有用人單位投遞完全同樣的簡歷。

4．所取得的一些能力證書應該有目的的提供。按照你應聘的職位，適當提供證書。曾經有過不少這樣的事例：畢業生拿著會計證、導游證、計算機證等應聘，本以為用人單位會對其能力進行肯定，結果因為提供的證書太多，用人單位認為應聘者取得這么多證書，正常學業難免受影響，故拒用。

一個簡單的簡歷模式

姓名：

學歷：

專業名稱：

畢業學校：

應聘職位：重點闡述你對該職位的理解和設想。

社會閱歷：應該是與你所應聘職位相一致的閱歷。要對參加某項社會實踐時所取得成績給予客觀、公正的反映。

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大學生就業指導作為大學高校一項重要的工作,大學生就業指導教育的直接關系到了學生的發展。本文就大學生就業指導教育的現狀及對策進行了相關的分析。

關鍵詞:

大學生就業指導教育；現狀；對策

隨著我國教育事業的而發展,各大高校紛紛建立,為我國社會培養了眾多的優秀人才。然而,在高校擴招的同時,大學生就業問題也受到了社會的廣泛關注,如果大學生就業問題得不到有效的解決,勢必就會影響到我國社會的發展。為此,針對大學生就業問題,高校必須加強就業指導教育,全面做好大學生就業工作。

1大學生就業指導教育現狀

據相關數據統計顯示,2015年全國高校畢業生總數達到749萬人,比2014年再增加22萬人,大學生就業面臨新的挑戰。大學生作為當代社會建設的一股重要的力量,大學生就業問題直接影響到了我國社會的發展。就目前來看,許多大學生在畢業后找不到工作、找工作處處碰壁,使得他們喪失了自己的信息,認為自己學的東西無處可用,進而極有可能會扭曲他們的人生觀、價值觀,威脅到我國社會的健康。而之所以會出現這些問題,其根源就在于大學生就業指導教育工作沒有做到位,高校沒有積極地做好大學生的就業指導工作。就目前來看,我國高校注重的是升學率,教學管理,高校教育內容和培養方式改革滯后,加之高校為求“發展”盲目擴大規模和生源、畢業生就業心態不合理,不僅帶來普遍的“學用脫鉤”現象,更使未就業高校畢業生逐年積累,進而使得大學生失業數量不斷上升。另外,高校對學生的就業指導工作沒有引起足夠的重視,進而造成大學生在擇業的時候比較困惑,使得大學生眼高手低,進而影響到大學生的就業率。

2大學生就業指導教育的對策

2.1加強大學生的就業輔導工作大學生就業作為現代高校發展的一個重要工作。大學生就業不僅關系到學生的發展,更關系到學校的發展。為此,高校全面認識到就業指導工作的重要性,加強大學生的就業指導工作。在就業指導工作中,應該根據學生的需要,采取多種形式將就業政策、就業形勢和就業信息介紹給學生。通過就業政策和就業形勢的教育,幫助畢業生了解當前嚴峻的就業形勢,激發其競爭意識和危機意識,讓其積極主動地尋找就業機會。同時,要加強畢業生就業創業政策宣傳,確保每一位畢業生都知曉政策、用足用好政策。加強就業指導課程、學科建設和就業信息服務,加大就業困難畢業生就業幫扶力度,做好離校未就業畢業生跟蹤指導和服務。另外,在學生就業中,校園招聘是學生就業的一個重要途徑,這就要求學校負責人在第一時間將招聘信息和招聘單位的情況通知給學生,幫助學生在眾多的就業信息中進行篩選,找到自己滿意的工作[1-2]。

2.2積極推動大學生自主創業當前社會發展形勢下,大學生就業難已經嚴重影響到了我國社會的健康發展。為了促進大學生順利就業,我國政府及學校應當鼓勵當代大學生進行自主創業。要加強創新創業教育,強化學生創業實踐和分類指導,建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度,實行彈性學制,支持大學生休學創業。通過大學生自主創業一方面可以緩解大學生就業壓力,另一方面,通過自主創業,可以把自己的興趣與職業緊密結合,做自己最感興趣、最愿意做和自己認為最值得做的事情,進而實現自我價值。另外,在大徐野生自主創業過程中,我國政府及相關部門要給予政策優惠,給大學生自主創業提供良好的環境和條件,進而激發他們的自主創業意識。

2.3加強心理素質教育心理素質教育對于我國當前大學生的發展來說有著不可替代的作用。就目前來看,大學生在選擇就業的時候,時常會碰壁,如果學生的心理素質不過關,不僅會影響到自身的發展,同時還有可能會危害到社會的發展。為此,在大學生就業指導工作中,學校必須加強大學生的心理素質教育,只有心理素質得到了提高,大學生才能在這個競爭激烈的社會環境下積極的應對挑戰,增強自己的抗壓能力。學校必須重視心理素質教育,著力培養當代大學生正確的行為動機、強烈的求知欲望,在教育當中樹立自制力和榮譽感,使他們具有明確的奮斗目標,有強烈的責任感,有堅韌頑強的毅力,有細致敏銳的觀察力,有永不滿足的進取心,有服務社會的獻身精神[3-4]。

2.4加強校企合作在大學就業指導教育工作中,通過校企合作可以讓大學生深刻了解到當前的就業形勢,進而更好地選擇就業。首先,在校企合作中,學校應當盡量根據學生的專業走向,選擇與學生專業相匹配的企業,將學生送往企業進行實習,通過校企合作這個平臺,讓學生得到更好的鍛煉,提高自身的經歷,進而為就業的時候提供保障。2.5加強就業信息咨詢在大學生就業指導教育工作中,學校應當積極的為學生提供就業信息咨詢,利用網絡,建立就業信息咨詢平臺,為學生解疑答惑,進而讓學生在擇業的時候選擇自己喜歡的崗位。

3結語

在這個經濟快速發展的社會里,大學生就業問題越來越突出,大學生就業問題不僅關系到高校的發展,同時也關系到我國現代社會的發展。為了促進高校大學生的更好就業,高校應當重視大學生就業指導工作,全面做好大學生就業指導教育工作,為學生提供就業信息服務,鼓勵學生自主創業,進而緩解當前大學生就業壓力。

參考文獻

[1]袁敬偉,陳軍.關于大學生就業指導教育的現狀及對策研究[J].中國高教研究,2002,06:85-86.

[2]袁培紅,劉洪華,李仁兵.女大學生就業指導中思想政治教育的現狀、問題及對策[D].蘇州大學,2013.

[3]劉俊峰,鄒京龍,楊華業.高校就業指導中思想政治教育現狀分析及對策思考[D].長春理工大學,2007.

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隨著經濟的發展，就業指導課的授課方式也要與時俱進，但當前大部分高校的就業指導課程還沿用傳統模式。第一，課程性質，當前就業指導課在高校屬于必修課程。2007年，教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知明確提出，從2008年起，建議全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程，并建議就業指導課程學時不少于38個學時。第二，上課方式，就業指導課程大多數還是以傳統的課堂授課方式為主，即教師在臺上講，或用講義，或借助PPT等多媒體，學生在座位上聽的模式。教學環節暫時沒有設置見習課或實踐課，除非授課老師根據學生專業或個人經驗自行設計。第三，考核方式，當前許多高校的就業指導課的考核還是以理論考試和日常的考查結果相結合而成的，理論考試采取閉卷式或開卷式，日常考查則結合學生上課的出勤率或學生自行設計的職業生涯規劃書等作業。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據各校實際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當前很多高校對就業指導課程的投入也逐漸加大，更多的學校管理者意識到高校就業指導課程的重要性以及必要性，組織本校有實際社會工作經驗的就業指導者，根據本地的政策、法規，本校學生專業的實際需要，編撰《大學生就業指導》或《大學生職業生涯規劃》，為學生量身定制職業生涯規劃和就業指導教材。

二、高校就業指導課程存在的問題

近年來，政府、高校都加大對就業指導課的重視，該課程逐漸成為大學生的必修課，給予相應的學分，但在具體實踐中，該課程還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）開課時間不統一

大學生的就業指導需要家庭、學校、政府、社會等多位一體進行，但從各高校開設就業指導課的時間來看，參差不齊。大一大二正是進入職業初選期的重要階段，在此期間應著重培養學生認識自己的需求與興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來發展方向。部分高校學生一入學就被要求認清自己的性格特點和興趣愛好，并根據個人實際情況，在大學一年級還有一次選專業、轉專業的機會，選定所學專業后，就業指導課貫穿大學三年或四年。但有些高校大學生直到畢業那年，才開始上就業指導課，學生只能粗略學習求職簡歷的制作，職場的面試技巧，一般的就業政策法規等。

（二）就業指導教師隊伍建設有待提高

在對南方某省高校就業指導教師組成的調研中發現，當前就業指導課教師主要有就業指導中心的老師、各院系分管學生工作的副書記和輔導員們，就教師隊伍組成的專業背景來看水平參差不齊。由于輔導員三到五年更新一批，即使有進行職業生涯規劃和就業指導的培訓，由于這支教師隊伍的不穩定性，授課教師的專業水平也不能保證，部分授課教師自己都無法切實理解就業指導課的意義與精髓。缺乏專業隊伍建設，也是如今教學過程中的突出問題之一。

（三）課堂積極性不高，學習效果不佳

當前的就業指導課大部分仍是傳統的灌輸式教學方法，不僅阻礙了大多數學生對這門課程的興趣，學生為完成學分而勉強接受，而且囫圇吞棗式的學習易使學生陷入就業擇業誤區。有些學生寧可自己掏錢買職業生涯規劃和就業指導的書，或上網搜索案例，也不愿多聽老師的課。

（四）對貧困生的就業指導比較薄弱

貧困生大學期間，老師們更多的是關注他們物質和心理上的需要，對其職業生涯規劃或就業指導的幫助相對匱乏。在對某高校大三年級家庭經濟特困和貧困學生的訪談中發現，被訪談學生學習成績普遍優異，但80％的學生內向靦腆，不善言辭，比較自卑。當問其就業意向時，40％的學生說要就業，但就業方向不明確；20％的學生說可能考研，但也不明確繼續學習的費用來源。還有40％的學生則認為還有一年左右，到時再看。

三、高校就業指導課的改革

就業指導課作為高校教育教學改革的一環，關乎畢業生的擇業觀念、擇業意向和成功就業，針對目前高校就業指導課存在的問題，建議從以下幾方面采取措施解決。

（一）開課時間規范化，授課教師專業化

在教師隊伍的建設方面，應本著建設一支職業化、專業化、專家化的就業指導教師隊伍原則，加強對教師的培訓，以解決當前高校就業指導教師隊伍成員復雜、專業化程度不高等問題。首先是對高校就業指導教師的選擇，要有計劃地選拔一些專業的指導人員，在工作中加強培訓，有計劃地定期選派就業指導教師進行內部的培訓或者外出學習，以不斷提高教師的綜合素質。其次，也要在教學管理的過程中實施一定的激勵機制，以激發教師的工作熱情和提升自己能力素養的動力，不斷促進高校就業指導課教師隊伍的職業化、專業化、專家化。

（二）授課形式多元化

就業指導課傳統的老師講、學生聽的授課形式，課程氛圍沉悶，學生上課沒有積極性。鑒于就業指導課實際性、實用性的特點，可以將授課形式多元化。

（三）考試形式多樣化

考試是檢驗學生對課程掌握程度的一種重要方式，傳統的考試基本都是采取閉卷的方式進行理論性的考核，而在新的教育過程中，要改變這種考核的方式。不斷引導學生參與到實踐中去，而不只是在書本教材中死記硬背地學習。改變傳統閉卷考試的模式，可以在每學期或者學年結束的時候，通過一些社會實踐項目的鍛煉，讓學生分析項目中的問題、成果、解決問題的方法與經驗等，也可以實行導師提問的形式進行開放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學生的積極性，不再是傳統的死記硬背型的學習。同時新型的教學模式較易引發學生的學習興趣，極大地帶動了學生學習動力與學習主動性，從實際能力出發也能夠使學生得到更多實用技能與知識。

（四）貧困生就業指導科學化

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關鍵詞：大學生；就業指導；對策研究

一、大學生就業難原因

大學生就業愈來愈困難，其原因主要有三點：一是我國人口眾多，基數比較大，需要就業的人數多，就業高峰持續時間長。二是最近幾年，隨著高校招生規模的擴大，高等教育已經步入大眾化，大學生的就業高峰與社會的就業高峰重疊，大學生的就業壓力開始凸顯。三是就業的機制不完善，從三個方面說：（1）舊的計劃經濟體制影響依然存在并在一定范圍內產生作用。用人機制還不健全仍然存在很大程度上的計劃安置，人才流動機制有待改善；（2）勞動市場發育不完善，勞動力要素配置還未達到完全優化；（3）就業觀念有待更新，當前就業問題上，許多人就業觀念滯后，缺乏主要擇業創業的積極性，并且沒有從自身條件和實際出發，就業期望過高

二、高校就業指導對策

1.就業心理的調整

大學畢業生走向社會，涉世不深，社會經驗不足，對國情和社會缺乏深刻的了解和認識，對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學的分析和判斷，以致在眾多的職業崗位面前眼花繚亂、無所適從、朝三暮四、見異思遷。高校就業指導將幫助他們客觀分析主客觀條件，理性看待不同工作崗位的利弊得失。教會學生在市場競爭日益加劇的環境下把握機會，找到一個比較滿意的工作崗位，以便能以健康的心態走向社會。

2.正確就業定位

現在的大學生在面對求職擇業時應該正視我們面對的現實，認清當下的嚴峻就業形勢，要學會根據自身的實際狀況，不斷做出調整，尤其是在思想上，一定要去除陳舊的老觀念，變換思路，求得一份滿意的職務，在工作中發揮自己的才能，實現人生價值。然而我們也看到了另外一種狀況就是個別學生過分關注工作職位的薪資待遇以及環境位置等等，挑三揀四的時有發生。另外要建議大學生們在求職時要學會借助各種求職渠道，收集崗位需求信息，把握就業機會。尤其是現在的網絡很發達，大學生們除了通過人才招聘市場，還可以利用網絡資源，通過互聯網查找合適的就業崗位，積極主動大方地推銷自己，讓面試者或企業管理者看到我們的兩點，珍惜每次獲得的機會，百分百的做好準備工作。最后就是要先就業后擇業。在如此嚴峻的就業形勢下，大家都很清楚找到一份工作很容易，找到一個稱心如意的工作更是難上加難，我們應該放棄之前的老的就業觀念，在求職路中不必過分追求一步到位。先找份可以的工作，慢慢累積理想工作的經驗和能力，提升自我實現的價值，為以后的發展奠定堅實的基礎。

3、以就業信息服務為基本載體，多方拓展學生就業渠道

面對即將畢業的就業者，作為培養人才的學校，首先要在學生們畢業前對其進行完善的就業指導，并利用自身優勢提供就業信息和學校現場招聘會，就業辦的老師還可以通過收集合適本學校專業的學生的工作崗位信息，及時公布，確保每一位學生都能畢業就順利就業。

面對日益嚴峻的就業形勢，很多用人單位對學生的要求也在應時代而不斷變化，學校應該根據這些改變進行適時的學校教學改革，比如開展模擬求職訓練，就業政策宣傳展，求職指導活動等等，既要保證學生就業率，又要提高學生們的就業質量，讓學生的求職方向和單位崗位相匹配。學校要對就業服務信息網絡進行完善和改進，引進先進的互聯網技術，讓學生通過網絡就可以查詢就業信息，了解就業政策和用人單位信息。學校要積極拓展與企業之間的聯系，尋求更多的外部合作企業，讓學校就業可以有更多的求職空間。這樣既要學校就業辦深入社會，和企業加強就業方面的關聯，獲取單位需求信息，又要在學校內提供企業現場招聘會，給企業了解學校及學生的一個現場見面會，讓有意向的學生面對面同用人單位洽談，并適時開展畢業生推薦工作，提高畢業生就業的成功率。

4.加強高職院校職業指導的實踐體系

畢業生就業是各高校工作中的重要內容，要引起足夠的重視，尤其是建好就業實踐指導體系，通過引導學生參與到社會實踐活動，給他們了解真實社會的途徑，可選擇定期觀摩現場招聘會、模擬面試活動和職業策劃大賽。為了讓畢業生更快的適應工作的需要，需要做好以下幾點：一是要加強領導和機構建設，確保高職院校畢業學生就業工作機構、人員、經費按照教育部文件規定的要求實現位。二是要加強就業指導和服務的系統建設， 特別要把信息服務擺在就業工作的突出重要位置， 加強校園畢業學生就業市場建設， 加強就業信息網絡建設， 盡快建立和完善便捷、有效、完善的信息服務體系， 盡快解決就業信息不對稱問題； 同時， 要加強職業學生涯教育和就業指導課程建設，進一步完善困難畢業學生就業援助、心理咨詢等服務系統建設。三是要建設一支專業化、高水平、相對穩定、校系結合的就業指導教師隊伍。高等學校要鼓勵和吸引優秀教師和工作人員從事就業工作， 加大對就業工作人員的培訓和培養力度， 重視院系就業工作隊伍建設， 增強輔導員就業指導能力。（作者單位：黃岡職業技術學院）

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一、大學生就業指導面臨的困境

當前的大學生就業指導工作缺乏系統性,呈現出“頭痛醫頭,腳痛醫腳”的傾向,就業指導的薄弱環節頗多,就業指導的效果不理想,很多畢業生沒有充足的學業知識和技能準備,缺乏完善的職業生涯規劃,面對就業市場無所適從,使得一些唾手可得的就業機會稍縱即逝。

1.就業指導師資缺乏,專業化程度低

教育部要求專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例配置要保證不低于1:500。而我國目前高校內的就業指導隊伍規模遠遠達不到這一要求,且專業化水平不高。原因一是師資來源復雜,從事就業指導的師資力量主要以學生工作人員居多,而且有的是由班主任、輔導員兼任,他們缺乏就業指導教師的專業培訓,真正具有專業背景的高學歷人員更是鳳毛麟角;二是事務性工作繁忙,非專業的職業指導人員往往身兼多職,經常超負荷工作,無暇進行理論研究、接受繼續教育及相關培訓提高專業技能。

2.就業指導內容和途徑單一、不系統

現在高校就業指導的內容僅僅停留在講解就業政策法規、收集需求信息、分析就業形勢、傳授求職擇業技巧的階段,較少考慮學生的個性、特長、興趣和能力,忽視根據市場機制引導畢業生進行就業分流,對在校生的就業指導開展不力,不能實現將學生的學業、就業、事業作為一個系統有機地結合起來。具體體現在“四多四少”:就業信息提供得多,就業觀念指導得少;講擇業的多,講敬業的少;講如何找到滿意工作的多,講找不到滿意工作怎么辦的少;僅為完成就業率指標為學生找出路的多,認真改革教學內容和專業設置的少。[2]

3.就業指導課程不規范,開設時間較遲

近年來,高校的就業指導課程得到了學生的青睞,但也存在著許多問題和不足。主要體現在以下幾個方面:首先是就業指導課程不規范。一些學校的就業指導課程停留在選修課的層面或者未列入教學計劃,缺乏明確的指導思想和統一規范的要求。課程開設的隨意性大,缺乏系統性,導致就業指導的實際效果不好。課程內容偏重擇業技巧和就業形勢的宣傳,忽視了在校學習期間加強學生職業素質的培養。課程形式比較龐雜,主要以講座、會議等形式出現,缺乏個性化指導。[1]其次是高校就業指導課的開設時間較遲,高校基本到大學三年級才開始安排就業指導課,這種“臨陣磨槍”型的就業指導并不能滿足學生應對激烈就業競爭的需要。據調查顯示,71.1%以上的學生希望在三年級前就開設就業指導課,21.9%的學生希望在每個年級都設立相應的就業輔導課。

4.就業指導工作者服務意識不強

就業指導工作不僅是行政教育管理部門,更是為學生服務的部門,應當承擔相應的職責。其服務職能已成為與指導教育的職能相互交融、不可分離的一部分。但是部分高校和就業指導工作人員的服務意識不強,主要表現在兩個方面:首先是就業指導人員對畢業生漠不關心,就業服務質量不高。在個別高校的相關部門仍然存在“門難進、臉難看、事難辦”的現象,嚴重制約就業指導工作水平的提升和工作效果的彰顯,還傷害了畢業生對母校和老師的感情,使畢業生對母校的歸宿感下降。其次是對畢業生就業后的跟蹤服務意識不夠,致使校友資源流失。部分高校缺乏“終生親情”的理念,或者只停留在口頭上,在畢業典禮上才會提及。畢業生離校后,高校普遍疏于與畢業生保持長久聯系,“終生親情”的鏈條忽停忽斷,畢業生成了“斷了線的風箏”,學校就失去了部分寶貴的校友資源。

5.就業指導發揮的職業生涯規劃作用不夠

高校普遍重視職業生涯規劃的指導,但職業生涯教育的全面性、科學性、系統性都不強。職業生涯規劃在指導途徑上基本以作業和任務的形式進行布置,輔以講座、班會和比賽向前推進,缺乏細致、有針對性的指導,忽視了對規劃的科學論證和適時調整,導致部分大學生的職業生涯規劃浮于表面,停留于“紙上談兵”,制定出來的計劃難以落實,很難取得實際效果。

二、改進大學生就業指導工作的對策

1.加強就業指導課程建設,完善課程理論體系

首先高校應改進現有的教育模式,將就業指導課程納入正常的教學計劃,作為公共必選課,面向全校學生開設,保證課時和師資。就業指導課的內容主要應包括:專業指導教育、職業理想教育、職業生涯規劃設計、就業政策、就業形勢、求職技巧、就業心理教育、就業觀和擇業觀等。其次高校應注重在實際工作中積累經驗,結合自己學校和學生的特點,編寫就業指導課程教材,舉辦各種培訓活動,為學生提供不同主題的培訓,培育并提升學生各方面的能力,包括人際交往、溝通技巧、組織能力及領導才能等。

2.加強師資隊伍建設,提升就業指導效果

教師的素質是就業指導工作成敗的關鍵。學校應出臺相應的政策,在人、物、財力上給予充分的保障。按照教育部的要求配備就業指導工作人員,建設一支高素質、專業化強、相對穩定、專兼結合的師資隊伍。一方面要重視對現有就業指導人員進行系統培訓,提高他們的能力和素質,幫助其取得職業指導師證書,保證持證上崗。另一方面,應加強對具有前沿理論知識和豐富實踐經驗的高素質教師的引進力度。還可以邀請校外各方面的專業人士、職場成功人士及著名企業的人力資源部負責人等經驗豐富的專家擔任兼職指導教師。

3.加強專業素質培養,注重職業規劃指導

分年級進行專業素質培養和職業規劃指導。大學一年級的工作重點是幫助新生盡快適應大學生活,樹立熱愛學習、熱愛專業的思想,通過舉辦學術報告會、與成功畢業生交流活動、到企事業單位參觀學習等形式增強學生的感性認識,將學生的注意力聚集到專業學習上。進行職業素質、專業能力測試,使學生更加充分、全面地了解自己,明確努力的方向和目標,不斷完善自我。在大學二、三年級應側重開展學業指導和心理健康教育。在傳授理論知識的同時,推行多證書的教學管理制度,將英語、計算機、各類職業資格證書與專業課程考核掛鉤,提高畢業生的專業素質和就業競爭力。為畢業生提供參軍、考研等方面的政策咨詢,鼓勵品學兼優、有志深造的學生積極備戰考研,指導學生根據自身實際情況對職業生涯規劃進行調整。在大學四年級應開展就業素質提升教育。邀請企事業單位的人事主管講授求職應聘的相關知識,或邀請成功就業、創業的畢業生講述求職、創業經歷,使學生進一步了解就業政策、程序、法規及求職技巧。定期舉辦畢業班學生技能展示與招聘會,為畢業生搭建良好的求職平臺。[3]

4.加強創業創新教育,重視實踐技能操練

首先要培養大學生的創業意識和創業能力。開展創業教育是我國高等教育深化改革的必然趨勢,讓越來越多的畢業生從一味“找崗位”的圈子里跳出來,同時還可以創造更多的就業崗位,讓更多的人能夠就業。高校應開設大學生創業類課程,聘請創業成功者做創業報告。組建大學生創新團隊,為團隊配備創業導師,舉行創業策劃書大賽、模擬創業等活動,增強學生自強意識,營造自主創業的氛圍。其次可以將實習和“試就業”結合,加強實踐技能操練。高校應重視大學生的社會實踐和實習環節,并且在廣泛開拓就業基地、實習基地的基礎上,讓社會實踐和實習與專業對接,達到“試就業”的效果。這樣不僅有利于培養學生的專業興趣、強化專業基礎知識,而且對增強實踐能力將起到無法替代的作用。大學生有了成功“試就業”的經歷,就更容易找到適合自己的工作并能縮短上崗后的適應期。

5.加強畢業生追蹤調查,了解社會的人才培養要求

高校應建立健全學校走訪用人單位、采集人才培養狀況的反饋機制,主動了解用人單位對學校人才培養的意見和建議,這對促進學校人才培養步入良性循環、提升社會對畢業生的認可度具有重大意義。

參考文獻

[1]祁承勇.大學生就業指導工作的和諧模式探析[J].中國大學生就業,2007(16).

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(一)高校指導力度不夠

對于大學畢業生來說，他們大多數都是第一次就業，沒有一定的工作經驗，在校所學的專業知識與社會所需不相符，專業技能掌握得不夠到位，與社會實際就業情況之間有著很大的區別，很多學生由于不能盡快適應勞動力市場的需要而無法順利完成就業。而對于高校來說，畢業生就業情況的好壞直接關系著學校的知名度、聲譽與社會影響力，也關系著高校未來的發展，所以，高校開展就業指導工作勢在必行。就業指導工作主要表現在“就業安置”思想上，它的終極目標是提升大學畢業生的就業率、實現畢業生充分就業的目的。然而，我國很多高校在對畢業生就業指導工作上還存在很多不足，實踐不能與現實接軌。當前，從事學生就業工作的學者們亟須解決的一個問題是怎樣才能高質量、高效率地提升大學生就業指導工作，使他們能滿足當前人才市場與企業所需。

(二)社會勞動力市場飽和

1.勞動力市場比較封閉，存在一定的不公正待遇。我國目前勞動力市場的封閉性指的是就業信息的強關系流動性。權利的一種表現手法是信息，它在國內缺乏應該存在的公開性與流動性。各種信息被圈禁在指定的范圍內(規定的范圍內或強社會關系之間)進行流動，就業信息也是如此。對于那些缺乏社會關系的大學畢業生，因為無法了解就業相關信息與社會資源的支持而與合適的工作失之交臂。2.社會正處于轉型階段，勞動力的需求相對較少，經濟發展的層次也比較低下，對高端人才的需求也不是很多。我國的國民經濟結構正處于戰略性調整時期，傳統企業已從當前的數量擴張轉變為追求一定的質量與效益問題，所以需要轉崗分流。這使得經濟發展所需的勞動力大多數都是低層次的廉價工人，對于那些技術人員、管理人才、科研人才等的需求卻不是很充分，勞動力市場無法接納那些高校迅速擴張而增加的大學畢業生。在從中央到地方近幾次的機構改革中，分流人員大多在事業單位之間找工作，但是事業單位因為經費不足、編制的有限性等自身也面臨著精簡裁員的問題，特別是最近幾年各個省市都不斷出臺了相關事業單位改革的方案，進一步減少編制人數、縮減進入事業單位的人數。此外，國有企業因為自身經營體制不足，市場結構也不完善，加大了個人創業成本的費用，這些都會影響大學畢業生自主創業的熱情度。

(三)大學生自身缺乏良好的就業理念

現在，很多大學生沒有一個科學準確的自我定位，對未來比較迷茫，沒有一個明確的奮斗目標與動力，他們還沒有感覺到就業的嚴峻性，心中缺乏危機觀念。大多數畢業生基本沒有對自身的個人興趣愛好、能力特長等進行科學評估，在選擇工作中往往只是意氣用事，不根據自己的實際情況進行選擇，在工作中高不成低不就，大多不愿意從基礎開始做起。大多數畢業生在求職過程中面對大量的招聘信息不知怎樣抉擇，盲目地亂投簡歷。根據調查顯示，現在大約有70%的大學生沒有一個明確的就業規劃，使得他們在就業中缺乏競爭意識，離職的比例也在持續上漲，很難做到人盡其才和人職相符合。很多學生在大學四年期間沒有考慮到自己未來的職業生涯，在校期間只是機械地完成理論教學任務。等到臨近畢業的時候才發覺自己與用人企業之間的差距，各方面的綜合素質都不能滿足用人單位之所需。找工作的普遍盲目性，在校期間對本專業的掌握不充分，求職時對企業所設的崗位不熟悉，這些因素都會影響大學生的職業生涯與未來的發展。

二、基于人力資本的大學生就業指導的最優方案

(一)樹立“以人為本”的教學觀念

“以人為本”也就是以人為核心，以人為動力，以人為基本出發點。高校就業指導中心應以學生就業為中心，在傳承人類文明的優秀成果上，樹立使“人自由全面發展”的教學觀念。人生的最崇高目標是為滿足他人和社會所需而做出的各種貢獻與服務，做到這些才能更好地表現出人存在的真正價值與意義。這對于畢業生養成積極的人生觀與價值觀有一定的促進作用。以人為本的理念應該與高校的就業指導的目標達成一致，不斷滿足畢業生的相關需要、全面提高大學生的各方面的發展，極大地實現人職匹配的原則。在對人的主體地位肯定的基礎上，說明人存在的真實含義。幫助學生樹立科學合理的擇業觀與堅定的理想信念。高校就業指導工作，開展的主要目的是針對人的工作，在指導中應用道理來說服人，用感情去打動人。要做好求職困難學生尤其是就業與家庭都比較艱難的雙困戶的指導扶持工作，以使學生們高質量、高效率的就業。為學生們做好職業心理健康教育，為他們在學習、擇業與創業上指明一定的方向，使他們少走彎路，順利就業。

(二)構建完善的就業指導機構體制

人力資源開發指的是一種內涵型的開發，它主要強調的是人力資源的質量的強化。高校的就業指導也應該做到上述目標，重視對學生的專業技能與技術的開發與培訓。有針對性地開設相關的開發培訓教育活動，全方位地強化大學生的專業基本素養。以學校的就業指導部門作為業務指導部門，讓學校與各院系的學生管理人員當作就業指導的核心師資力量，逐漸演變成一個科學合理的就業指導機構體系。學校的相關就業指導部門應該多方合作，共同促進學院的就業指導工作的順利實施，各院系學生管理人員應根據不同專業的特征分門別類，逐一進行指導，將就業指導工作納入到學生的日常管理工作中。對就業指導人員進行專業化的培訓，為其打造一支專業化與科學化為一體的師資隊伍，對社會就業市場與人才供求關系的變化要進行仔細調查研究，科學預測當前市場的最新變化動態，使指導工作變得更加科學化與具體化。

(三)改變畢業生的就業理念

通過日常的學生管理工作，逐步強化大學生關于就業的危機理念與主動意識，增強大學生的就業自主性。首先，對學生進行個性分析。個性分析主要指的是學生的興趣愛好、能力氣質、性格等與職業相關的主要層面。高校就業指導部門可以一對一對其進行輔導等為學生進行面對面的交流，學生通過這種個性化的指導，在求職過程中才能保持良好的就業心態，明確自身的職業生涯目標，高效率地完成就業工作。其次，重視特殊學生的就業工作的指導。高校中由于出身背景的不同，大學生的經濟狀況也是參差不齊，有些學生想要自主擇業、出國深造、考研等，對于這些特殊類型的學生，高校應該因材施教，有針對性地為他們設置專業化的就業指導工作。通過為他們創造各種創業環境，減輕大學生的創業中所遇到的各種阻力，減少創業的成本費用，鼓勵與支持大學生進行自主創業，在正確處理好就業問題的同時，為社會提供更多的就業機會與平臺。

(四)構建科學的信息平臺

篇8

關鍵詞：職業生涯規劃 大學生就業

1、大學生職業生涯規劃現狀及如何加強指導

從近幾年的網上調查顯示：絕大多數人根本沒有真正意義上的職業生涯規劃；少數人有一些規劃但并不具體，談不上系統性、發展性，只是一個雛形而已；只有微乎其微的學生能真正了解自己，能清楚自己就業優劣勢。目前，我院專科一、二年級有1158人參加了有關“大學生職業生涯規劃現狀”的問卷調查，數據顯示：5.6%的大學生對職業生涯設計有一些認知和了解并有行動；10%的學生有一些認知和了解但沒有行動；50%的學生對職業生涯設計有模糊的概念；其他學生甚至連概念也不清楚。這些都清晰地表明：大學生們對職業生涯的規劃還沒有真正認知，所知道的概念比較模糊，又缺少實際行動。根據目前情況，為提高職業生涯規劃的質量，促進學生就業，各高校就業指導中心應從以下幾個方面加強指導：

2、大學生是職業生涯規劃中的主體

無論在就業中還是職業生涯規劃中，大學生本人必定是活動的主體，其他因素都只能是輔助，高校應明確這一定位，在求職和規劃中發揮大學生突出的主體作用。在當前的就業形勢下，要破除“鐵飯碗”思想，“國家干部”就業觀，樹立起適應新市場經濟下的就業觀。形成自主就業和自主創業的就業意識，用平常心態去面對就業，從自身實際情況出發，根據自身特點，客觀分析情況，尋找適合自己發展的工作。大學生要有就業危機感，盡早著手規劃，確定適合自己的目標，制定出實現自己目標的計劃、措施。從心理上充分準備，能逐漸適應就業環境，從容面對就業形勢。就業能力高低直接影響到就業績效，直接影響到就業者，價值效應，包括意識性能力、專業性能力和人際性能力。意識性包括責任意識、質量意識、規范意識等。專業性能力包括專業知識、專業技能等。人際性能力包括溝通能力、合作能力等。大學生就是要有意識地培養自身就業能力，尤其是自認為自身薄弱的能力。現在大學生最大的缺陷就是缺乏社會實踐經驗和能力。而用人單位選擇人才時，看重的是畢業生的社會工作經歷。用人單位非常看重畢業生在工作經歷中積累的經驗和能力。我們要求學生不能“眼高手低”，不能“只說不做”，必須立足于實踐。在學好理論知識的前提下，積極參與社會活動，縮短自己和職業需求的距離，不斷提高自己實際工作能力，適應社會和用人單位的需求。

在整個職業生涯規劃指導中，一方面，提高學生們對職業生涯規劃的認識程度。另一方面，每個學生職業生涯規劃能否落到實處。為了解決好這兩個方面，就要讓大學生們必須樹立起自己把握人生的觀念，不要等，不要靠，培養好超強的職業意識，發揮好自己的主觀能動性，利用好一切有利的條件，信心百倍地去實現自己的職業理想。

3、發揮高校在大學生職業生涯規劃中的積極輔助作用

就業指導工作不斷發展，工作對象逐步從畢業班學生到全體在校學生。從大一學生就開始就業意識教育，對就業工作實行“全程化”。在具體的職業生涯規劃指導中，高校學生就業指導中心的工作包括在新生入學教育中增加就業教育的內容。剛進入大學，絕大多數學生對就業、職業生涯規劃還是不了解、模糊甚至一無所知。不利于學生們開展針對性的學習和社會實踐。高校就業指導中心就是讓學生們早早接觸到這個問題，讓學生們逐漸認清就業形勢和自我情況，慢慢地考慮這個問題，幫助學生們樹立起職業意識。職業生涯規劃也就從此走進了每個大學生。積極開設大學生職業生涯規劃指導課程。派專職教師系統講授相關知識，指導課程應定為必修課，應面對大一學生開設。讓職業生涯規劃意識深入到每個學生，促使他們有意識地去探索自己的職業生涯規劃，幫助學生們掌握職業生涯規劃的方法和技術。科學地、系統地、發展地實現自我職業生涯規劃。開展大學生職業生涯規劃咨詢和輔導。不同的學生有不同的情況，同一個大學生不同時期也有不同的情況。要針對這個差異性，體現個別咨詢和輔導的強大功能。有共性的問題也可以開展團體咨詢來解決。我們的這種咨詢和輔導，要保證隨時暢通，形式多樣，目的就是要及時解答學生們在職業生涯規劃過程中的各種問題。邀請一些成功人士和專業指導培訓師舉辦講座。榜樣的力量是無窮的，職業生涯規劃也是如此。通過這種形式讓學生們的理論感性化，意識理性化。視野有所開闊，思路有所啟發，進而促進個人職業生涯規劃。引進職業生涯規劃測評軟件，加強輔導。職業生涯規劃的前提是自我認識，這是一個全面系統的問題。學生們需要借助先進的測評工具，測評自己的人格、能力、興趣等，從而完善對自我的認識。學校引進職業生涯測評軟件，通過校園網和專門機構提供免費的測評，了解學生的興趣、個性等，并給予科學的輔助分析。科學地、客觀地自我認識是職業生涯規劃的保障，是職業生涯規劃過程中的關鍵。引進職業前教育網絡課程，配合職業生涯規劃課堂教學，加強在校學生職業能力培訓。利用不受空間和時間的限制，可以面向所有學生，彌補了課堂教學的局限性，學校可以根據學生專業和就業方向推薦相關的網絡課程檢索，促進學生提高就業能力，保障職業生涯規劃的實施。加大實習力度，促進職業生涯規劃。實習是學生快速了解職業的最有效的方法。學生們不僅可以參與相應的職業活動，而且可以真實地融入團體的文化氛圍，從而可以現實地評價自己對該職業的勝任程度和喜好程度。同時，指導人員還應該引導個體正確看待自己在實習中的感受。高校是學生就業生涯規劃的陣地，所有部門和人員都應該加入進來，不遺余力地為促進學生職業生涯規劃而努力高校老師的言行舉止、專業水平、敬業態度直接影響了他們的學生，潛移默化地進行了教育。教師可以在教授文化課的理論中穿插做人、做事的道理。各院系應該配合就業指導中心的工作，將職業生涯規劃指導進一步落實，深入開展就業指導活動；針對本院系專業的特點，向學生詳細介紹專業要求、就業范圍和職業發展趨勢，培養學生興趣；輔助學生進行職業生涯規劃，安排好社會實踐和畢業學習，培養學生的就業能力；為本院系學生提供更多更細的職業生涯規劃咨詢和輔導，加強對學生心理輔導。

參考文獻：

[1][美]里爾登等.職業生涯發展與規劃[M].高等教育出版社，2005

篇9

關鍵詞：大學生就業指導；職業規劃；社會與教育

隨著時代的發展，大學生畢業就失業的現狀讓我們不得不深入思考一系列問題，對于如何引導大學生尋找適合自己的職業，如何提高大學生進入社會的適應能力，以及對大學生對自己人生規劃的教育，都值得現代教育人以及大學生自身深入考慮。盡管現在的教育界已經對大學生職業規劃問題提起重視，然而職業生涯規劃等同于就業指導這一思想卻在人們心中根深蒂固無法改變。

1 大學生就業現狀

如今的大學教育已經逐漸走向大眾化，進而畢業就業就順理成為社會上一大難解決的問題。現在的畢業生現狀都是處于兩個極端，一方面對于就業問題認識不足，對于擇業準備不夠，導致就業時處處碰壁，屢屢受挫，不能夠如意的就業；另一方面就是現在的大學生普遍存在的問題，就是眼高手低，自身缺乏社會實踐經驗，缺乏工作經驗，但是對于社會上一些收入不太高的職位卻不想從底層開始，對就業期望值過高，導致畢業后對于社會認知結構出現偏差。這些問題總歸就是一句話：職業定位不科學。據國內各大城市舉辦的大型人才交流市場統計，多數學生參加都有共同的特征，就是沒目標，沒準備，全憑運氣，交流會對接成功機率一般都在30%。職業規劃準備不足一定程度上影響和制約了市場配置成功率。所以，現在解決社會上大學生就業的問題最主要的就是加強大學生職業生涯規劃教育，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，對于所有高校就業指導工作上必須實現的一個現實課題就是提升畢業生就業能力。

2 大學生就業指導與職業規劃區別

2.1 職業規劃不等同于就業指導

職業規劃的出發點是個體為自身未來職業發展所作出的策劃和準備，從靜態分析，職業規劃是由職業方向、職業目標、職業能力分析、職業環境分析、職業實踐策略等具體內容構成的職業實踐方案，而就業指導則是專門機構幫助就業大學生為自己打造量身定做的就業計劃和方向，而這出發點不同，因此不能一概而論，應該區別出差異。

2.2 對于就業指導的理解

大學生就業指導是幫助擇業期的大學生根據自身性格以及專業特點或是擇業方向進行職業選擇的一項專門工作，主要目的是幫助大學生正確開展職業認知、職業定位、職業規劃，同時這門工作應用到的知識囊括了心理學、醫學心理學、職業社會學、教育學等專業。對于大學生就業指導是在掌握大學生性格特征、基本素質、以及職業能力傾向的前提下，滿足大學生專業特點與所選職業要求相符合。薩帕說過：“職業輔導即協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適切的職業角色，使個人在現實世界中接受考驗并轉化為實際的職業，以滿足個人需求，同時造福社會”。對于這樣的想法，就業指導就需要貫穿于教育過程的整個階段，在各大高校中，就業指導應該系統規劃列入教育范疇，開展教育課堂，引導大學生優化心理品質，可以讓大學生在進入社會之前就能夠在心理和行為上提前認識就業趨勢，以防止大學生因為準備不足而心里期望過高，導致眼高手低，無法順利就業。應該清楚的一點是，就業指導本質上就是職業意識養成教育。不同于職業規劃的是，就業指導旨在引導個人探究、評論并整體運用于就業、職業有關的知識、經驗而開展的綜合性教育實踐活動，本質上屬于大學生職業規劃意識的形成。

2.3 職業規劃深層次含義

職業規劃不同于就業指導，官方定義的職業規劃是個體針對自身的就業能力以及職業環境中制約因素等相關條件，為實現就業、擇業、創業等目標而確定行動方向和行動方案的實踐過程，其目的是幫助個人了解自己，在全面評估內外部因素情況下，作出切實的職業選擇和職業定位。現在，思想已經逐漸從就業指導轉變為職業規劃。西方國家的職業規劃已經從小學滲透到大學，西方國家這一成功教育經驗告訴我們，大學生就業指導應該是以職業規劃教育為中心的全方位就業指導，既要求能滿足學生自身對于職業的要求，又能夠與學校教育教學過程相結合，與社會市場發展要求相結合。目前大學生職業生涯規劃的理論探討中，人們把大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最合適的職業。

3 提升大學生就業指導水平

3.1 以科學化水平規范就業指導

教育管理者是就業指導的領導者，在大學生學習階段，為了激發其就業潛能以及增強就業意識，相關部門教育領導者應該加強學習和調研，豐富自己的職業認知和就業指導水平。目前較多高校存在沒有相應的大學生就業指導科目的問題，對大學生職業規劃的指導不夠系統，專業化程度、科學化水平不高，影響了職業規劃指導的有效性和適用性。現在的高校，開設就業指導課程應該注重打造大學生在職業規劃和就業指導形成的核心競爭力。執行者也就是教育者自身提高自己的教育水平，組織和參與編制各種職業規劃與就業指導手冊，充分掌握并規范使用各種職業測試量表，準確掌握職業分類中各種職業對人的素質和能力的要求。

3.2 提高就業指導社會化水平

提高就業指導社會化水平和信息化水平，現在就業指導機構和系統的就業測試，還沒有解決大學生就業觀念亟待更新、就業規劃定位不準、就業指導針對性不強的問題。因此各大學校需要積極開展就業信息庫建設，為大學生的職業選擇和職業發展提供豐富的參考。在職業訓練上，應經常組織大學生參與簡歷制作、模擬應聘、職業規劃設計、職場創新等技能大賽，在觀摩、體驗、參與的過程中增強職業意識和職業能力。

4 深入分析職業規劃

4.1 提早著手規劃，防患于未然

機會是給有準備的人的，這句話是人們常說的，對于選擇職業的大學生而言更是如此，因此，早期做好職業規劃，防患于未然。要達到人職匹配，除具有正確的自我認知外，還應有正確的職業認知與社會認知。平時學習中，可以通過有關專業介紹的系列報告讓學生了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標及人才素質要求等，指導學生根據個人自身條件，較為準確地把握好社會對人才需求的類型和數量，樹立積極且實際的職業理想，慎重確立好自己初步的職業目標。在校階段讓學生做好足夠的準備，等面對擇業時能夠少走一些彎路。

4.2 以發展作為基本點

社會是發展的，大學生不能一塵不變，應該學會隨機應變，以發展為準則。職業規劃是一種活動，也是一個動態的發展的過程。學生在離開正規學校系統教育后，能通過各種途徑去繼續接受教育，為將來職業轉換做好充分的準備。每個人學會了解他周圍的世界，至少是使他能夠有尊嚴地生活，能夠發現自己的專業能力和進行交往。

4.3 教育大學生理性融入社會

對于當代大學生，有太多的實例讓社會為大學生就業而擔憂。在職業規劃中，首先要解決人生觀問題，即正確處理社會與個人的關系問題。這個過程不能僅通過狹義的學校教育，或者僅靠教會學生一些就業的方法技巧來完成，我們要從更深層次上來理解這個問題。許多高校的大學生職業生涯規劃都停留在報告中或文本里，而不是植根于鮮活的日常生活之中，或者根本就脫離了社會實際。這導致大學生職業生涯規劃實效不佳以及大學生求職過程中眼高手低。所以，在進入社會之前應該準備充足，理性地思考自己的職業與人生。

結束語

對于大學生就業，最突出的一個認知錯誤就是將大學生就業指導和職業規劃等同。以上論述深入分析了就業指導和職業規劃的區別，并在區別過后明確表明如何提升就業指導和職業規劃的相關水平，不論是哪一點，大學生就業問題都應該理性面對，合理科學地解決。

參考文獻

篇10

伴隨著我國高等教育規模的不斷擴大，我國大學生就業問題愈加嚴重，由此體現出職業生涯規劃的重要性。據教育部資料統計，自1998年以來，我國高校人數不斷增長，但高校大學生的平均就業率僅為70%，由此說明，約有30%的大學生處于找不到工作的狀況。我國當前對大學生的培養目標傾向于應用型人才，造成人才培養與社會發展現狀脫節的現象，由此造成結構性就業困難問題，該原因成為大學生就業的阻礙。由此可見，我國高校應當針對社會現狀對在校生做好職業生涯規劃，協助大學生做好職業選擇，減少大學生的就業困惑。

一、職業生涯規劃概念

職業生涯規劃主要是一個人對其將來所要承擔的職務和就職前過程的自我預期和計劃，規劃內容包括其學習過程、對未來職業的自我貢獻和退休過程。職業上涯規劃內容受到一個人家庭環境和社會環境的影響，且規劃內容會隨著家庭、生活及工作環境的改變而改變。大學生進行職業生涯規劃的過程中，需要正確認識到自身的能力和缺點，依據自身性格和興趣選擇自己喜歡并適合自己的工作，充分發揮職業生涯規劃在大學生就業問題上的指導作用。

二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用

（一）幫助大學生更全面認識自我

隨著我國教育事業的興起，加之國內高校不斷進行擴招，逐漸將我國高等教育由精英式的教育模式轉變為大眾式的教育模式，由此不斷加劇我國大學生“就業難”的社會問題。科學合理的職業生涯規劃能夠幫助大學生正確認識自我，發現自身能力和興趣。客觀全面地認識自我對大學生的就業選擇有重要影響，能夠幫助其明確自身優缺點，同時正面分析自身心理特征。就業指導教師的指導和諸多就業測試能夠幫助大學生順利進行職業生涯規劃第一步：認識自我，諸多軟件測試題均能夠將大學生的隱藏性格展現，幫助其正確分析、正確選擇。

（二）幫助大學生了解就業現狀

通過對自身的了解之后，大學生還需要對社會和選擇職業的發展前景進行系統的了解。只有了解職業的相關因素才能夠明確自己的職業選擇，職業具有區域性和行業性的特點。區域性主要指大學生的未來發展環境，由自己決定去一線城市或者中小城市，但城市的區域性是否符合職業發展環境還需研究。職業性主要是行業類別，大學生可以決定投身有益于國家發展的工作范疇或者對社會有害的范疇，不正當的職業選擇必將受到制止，由此通過職業生涯規劃能夠幫助大學生正確選擇職業。

（三）激勵大學生的學習

一個人一旦確定了目標便會充滿力量，職業生業規劃的進行能夠為學生提供良好的未來發展路徑，給予學生充足的動力。但當前諸多高校大學生的學習氛圍低靡，遲到逃課的現象屢見不鮮，例如，我國每年存在較多因為掛科而拿不到畢業證的大學生，在他們最美好的青春里荒廢了學習的時光，對未來缺乏科學合理的職業生涯規劃，無目標的學習自然動力不足。由此可見，高校通過職業生涯規劃工作的實施，能夠激發學生的學習動力，明確未來發展目標。

（四）有助于大學生完善自我

我國長久以來均是應試教育模式，該種教育模式下學生的個人能力培養被弱化，諸多學生處于成績優秀但步入社會無所適從的狀態。當前我國的高等教育呈現脫離社會實際的現象，造成人才培養不對口、人才浪費的現象。職業生涯規劃的實施能夠幫助大學生認清自我、認清社會發展現狀，在學習文化基礎的同時學會與人相處，適應社會，從而樹立正確的人生觀、價值觀，完善自我。

（五）有助于高校培養高素質人才

當前局勢下，我國社會經濟處在快速發展的階段，社會對于高素質人才的需求愈加強烈。社會所需的高素質人才指的是具有豐富專業知識的同時具備復合型、創新型、挑戰型且善于為人處世的綜合型人才。高校對大學生進行職業生涯規劃工作的目的在于幫助大學生更好的認知自我和社會發展環境，從而不斷提高自身綜合素質，能夠幫助大學生更好的適應社會發展。由此高校需將職業生涯規劃滲透進大學生的生活和學習中，幫助其提高自身含金量，促進社會發展。

三、結語