導語：如何才能寫好一篇高中生物核心素養培養策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心素養；高中生物；素質教育

一、核心素養的含義

為了切實提高我國的教育質量，實現學生的全面發展，我國在中學教學綱要中指出需要結合基礎教學培養學生的核心素養。核心素養通俗而言就是一個人為了適應社會發展所必備的基本素質，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質等內容都屬于核心素養的范疇。核心素養是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養起核心素養，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發展產生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養意味著教師需要轉變傳統的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發，提高學生的思維能力，使學生養成發現問題、解決問題的習慣，為他們核心素養的形成奠定堅實的基礎。

二、當前高中生物教學的現狀

素質教育背景下，雖然許多教師已經從過去注重知識傳授的教學思想轉變為能力培養的指導思想，但是我在實際的調查中發現一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養的培養。具體而言主要體現在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產生抵觸心理，不僅降低了教學質量，而且阻礙了奠定學生核心素養的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發現問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養學生的核心素養。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發展。認知能力屬于核心素養的重要內容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養成。

三、基于核心素養視角的高中生物教學策略

高中生物教師為了培育學生的核心素養，滿足素質教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結合學科性質探索有效的教學措施。我根據多年來的高中生物教學經驗以及對核心素養資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質量，培養學生的核心素養提供一些幫助。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發學生的學習興趣是提高教學效率，培養學生核心素養的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養成關心他人的良好品質，獲得核心素養的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創設同教學內容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠專心聽講，養成好的學習習慣。

（二）探究式學習激發學生的思維活力

高中生物教師需要創新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內容進行細致的分析與整合，結合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據學生的人數和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內容，搜集資料以及發揮自身的想象力和創造力進行思考，之后在小組內分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現思維能力的發展，甚至會在對問題的思考中發現新的疑問，養成善于思考的習慣，核心素養獲得了顯著的發展。

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關鍵詞：高中；生物實驗；教學方法；創新；實踐操作

生物學科是研究生命現象、活動規律的學科，也是以實驗為基礎的重要學科之一。高中生物實驗教學既是對學生生物知識檢驗、培養其實驗操作的重要途徑，也是培養學生自主探究與創新能力的重要手段；同時，具有培養、提升學生生物核心素養的作用。新課程理念倡導學生進行探究性學習，提倡為學生創設、提供更多的實驗探究機會，因此，高中生物教學既要充分重視實驗教學的重要性，更要加強培養學生自主探究能力。本文立足于生物核心素養背景下，對高中生物實驗教學方法的創新進行系統闡述。

一、活躍教學氛圍，激發學生實驗激情

人的興趣是一種趨向性心理特征；當其對某種事物產生興趣后，則會主動、積極地對該事物執著地進行探索。因此，高中生物教師在組織、設計生物實驗過程中，既要善于創設生物實驗教學情境，促使學生發現感興趣的生物問題，還要通過活躍教學氛圍來引導、誘發學生的求知欲，有效地調動起學生自主參與實驗的積極性，進而激發學生進行自主生物實驗操作與自主探究的欲望。活躍、輕松的實驗教學氛圍，還可以提高學生實驗學習、操作的興趣，此時，學生往往也會形成“求人以漁”的學習熱情。教師則適時地通過生物實驗操作流程、步驟的講解以及為創設的充滿懸念、趣味性的生物實驗之中，進一步激發、調動學生生物實驗學習與操作的積極性，這對培養學生自主探究生物知識的意識與創新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實驗教學模式，來為學生創設一些具有懸念的、促使學生能夠自主探究的生物實驗內容，并有機地為學生設計一些生物實驗操作的“問題”，進而促使學生形成一種強烈的探究欲，進而激發其借助實驗去自主“驗證”的實驗操作思路，這對培養學生自主探究能力、自主實踐驗證能力具有重要的作用。

二、借助體驗教學，加速學生知識構建

高中生物教師在實驗教學過程中，須結合學生學情及生物學習規律進行實驗教學及創新；同時，教師在實驗教學實踐過程中還應側重將生物新知識的形成、發展過程作為實驗教學重點。由于，生物實驗教學可以促使學生通過自主動手操作、體驗去發現、驗證更多的生物知識；因此，教師應在生物實驗教學中為學生創設更多的、學生能夠自主探究、切身體驗的生物學問題，使學生在實驗操作過程中完成新知識的構建。如教師可以借助生物膜類比實驗來幫助學生了解、理解生物膜的相關特性，如讓學生通過對氣泡（肥皂泡）進行切割、合并、變形等操作，以體驗細胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結構類比、形態類比、流動性類比等。教師在此類體驗式實驗教學過程中，既要通過體驗式實驗教學來激發學生生物實驗及動手操作的興趣，還要借助體驗教學來發揮出學生參與生物實驗操作、自主生物學習的主觀能動性；同時，還可以促使學生在體驗式實驗教學過程中更容易迸發出生物學科的創新火花，更易引導學生利用發散思維去探究出更多的生物學知識的實驗論證方法；并通過理論與實踐操作相結合的教學方式達到了“實踐出真知”的教學效果，最終實現了提升生物實驗教學有效性的目的。

三、借助生物實驗，加速學生知識內化

生物是一門重要的自然學科，在教學過程中必須要培養學生的實際應用能力、創造能力，達到“學以致用”的目的。同時，還能讓學生體驗到學習生物的樂趣，不斷提升其生物科學習興趣。因此，在生物實驗教學過程中，生物教師既要創設更多的與學生現實生活相關的生物實驗，實現生物“生活化”教學，并在自己動手進行生物實驗過程中培養學生進行知識構建與內化能力。高中生物教師在培養學生動手能力、生物知識應用能力的同時，還可以不斷培養學生對各類生物問題的觀察能力，在鼓勵學生大膽猜想、實驗驗證的基礎之上，引導學生利用發散思維去探究出更多的論證方法，進而實現培養學生自主進行知識構建，并借助生物實驗結果來加速知識的內化速度。與此同時，筆者還鼓勵學生在生物實驗操作過程中還應積極思考、大膽創新實驗步驟或方法，將自己的想法敢于進行實驗驗證。另外，教師還可以鼓勵學生利用學校現有的實驗器材來自行設計一些生活實驗，去驗證自己的“假想”或“猜測”。在學生進行生物實驗驗證的過程中，一旦學生遇到設計難題、操作問題時，教師則應鼓勵學生進行自主學習、探究，或是利用互聯網中的生物學習資源、實驗視頻等進行自主檢索，收集資料；以此來提高、豐富學生的生物知識與實驗驗證能力，使學生能夠通過實驗、親歷對新的生物知識進行“驗證”或是“發現”新的問題，促使學生在此類“假想”生物實驗操作與驗證的過程中完成生物知識的構建與知識的內化。筆者認為，高中生物教師在生物實驗教學中應突出、側重培養學生的創新能力與大膽實踐意識，進而才能促使學生在不同的生物實驗、實踐過程中不斷完成理論知識與實踐操作的有機結合，才能促使學生在發現更多的生物知識的同時，也能夠在生物實驗操作中獲得更多的成功體驗以及愉悅的實驗操作體驗，這對全面促進學生在較短時間內完成生物知識建構與內化具有積極的作用，并對提升學生生物核心素養也同樣具有重要的現實意義。綜上所述，高中生物教師在生物實驗教學時應不斷優化、創新教學模式，并通過教學模式的創新來培養、提升學生的生物學習興趣與信心，使之明確生物學習目標，增強其生物學習的積極性，使學生能夠通過生物實驗操作不斷完善自己的生物實踐應用能力，為提升其學科核心素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］郝琦蕾，李妙娜．高中生物實驗教學現狀的調查研究［J］．教學與管理，2016（2）．

［2］萬顯發．新課程背景下高中生物實驗教學的新模式研究［J］．銅仁學院學報，2017（8）．

［3］陳欣．談高中生物教學中實驗教學的重要性與策略［J］．中國校外教育（下旬刊），2016（7）．

［4］唐正洪．在新課程下對高中生物實驗教學的幾點思考［J］．讀寫算，2014（17）．

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【關鍵詞】新課程標準 高中 生物學 教學 自主探究 策略

教育部頒布的高中生物課程標準相對于高中生物教學大綱發生了跨越性的變化，它的推廣給新世紀的教育教學提出了新思路和新模式。高中生物新教材內容豐富，信息量增大，以精美的彩圖、討論、研究性課題、課外實踐和觀察與思考等，使人耳目一新，增強了可讀性，拉近了學生與社會、生活的距離，真正體現了以學生發展為中心，培養學生的科學素養的新理念。它在一定程度上反映了我國新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀中我國的社會需求、學生發展的需求和生物學科的進步，也反映了國際生物學教育的共同特點和我國50年來在生物課程改革中積累的成功經驗及相關的研究成果。高中生物新課程標準的出臺對廣大生物教師提出了新的要求和挑戰。

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。” 這就要求我們在使用新教材時，必須改掉只重知識技能的訓練而忽視情感態度和價值觀培養的傳統教學定勢，用新的教學理念指導我們的教學思想，改變自己的教學行為，以適應新課標的要求。

一、樹立新的課程觀念

首次出臺的高中生物新課程標準明確將“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”確立的生物課程應遵循的理念。較傳統的高中生物的課程觀念以傳授知識為核心，強調應試教育，發生了巨大的變化，學習新課標，首先應深刻領會新的課程理念，轉變教學觀念。

1、提高生物科學素養

高中生物新課標明確提出：提高學生的生物科學素養是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分，是每個公民適應現代社會和科技發展應具備的基本素養。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發生在身邊地生物學現象；幫助學生形成正確的情感態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式，培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。

2、面向全體學生

面向全體學生，為了每一位學生的發展，是推行素質教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業方向提供幫助。

作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，一切為了學生的理念。在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學。除了教材內容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。

3、倡導探索性學習

傳統的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統的知識，以學生的被動接受為主，強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發展和能力的提高。

新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發揮學生學習的主動性，逐步培養學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養成科學態度，樹立正確的價值觀。

4、注重與現實生活的聯系

生物學科的研究對象是包括人在內的一切生命體，以及與之相關的環境因素。新課標提出的注重與現實生活聯系的課程觀念，強調了理論聯系實際，尤其是聯系現實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯系現實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發生在身邊的生物學現象，培養學生聯系實際、分析和解決問題的能力。

二、改變學習方式和教學策略

新課程標準明確提出了倡導探究性學習的理念，探究性學習是一種學習方式，新課程教學論認為：學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。而轉變學習方式就是要改變傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，而把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動、能動過程，可見學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性的意義。但在教學中具體選用何種學習方式和教學策略，一定要因教學內容，學校條件和學生的實際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的。現行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強，知識面廣，學習難度較大。因此在教學中要根據實際情況選擇不同的學習方式指導學生學習。

1、探究式學習方式和教學策略

探究式學習的模式一般包括提出問題――形成假設――設計和實施實驗――分析得出結論四個基本過程。這種學習方式是一種以解決問題為中心的學習方式，在學習過程中，學生是主體，他是問題的發現者、探索者。他必須發揮他的自主性、能動性和創造性，探究學習的學生必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學習對學生的能力和基本素質要求較高。

2、自學討論式學習方式

自學討論式學習方式的基本模式是：教師或教師引導學生提出問題，學生自學、合作學習、討論、教師啟發、精講、總結。在學習過程中，學生是主體，帶著問題自學、合作學習、討論交流，有利于學生養成良好的讀書習慣，培養學生自主學習的能力，教師起主導作用。自學討論式學習方式也是以解決問題為核心，逐個問題的解決貫穿于整個課堂教學的始終。這種學習方式更適合高中學生對生物知識的學習，有利于提高學習效益，有助于在有限的教學時間里完成教學內容，更切合高中的教學實際，教材中的很多知識如細胞的結構和功能、細胞增殖、遺傳和變異的大部分內容都可采用自學討論式的學習方式。

三、教育環節至關重要

1、備課――增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。我們要以課程標準的理念備課，從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

2、導課――激發學生興趣

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

3、設問――激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

4、調控――使學生在探究的氣氛中學習

教學中我們要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

5、小結――歸納與發散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

四、提高自身的生物科學素養和技術素養

教師是新課標的貫徹者，新課程的實施者，教師只有用先進的教學理論武裝頭腦，才能有效的指導課改實踐，只有自身有了較高的生物科學素養和技術素養才有可能提高學生的生物科學素養和技術素養。提高生物教師生物科學素養的途徑是學習―轉變觀念－實踐。過去人們常用“要給學生一杯水，教師應有一桶水”的比喻來形容教師應有的知識水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒有活力的“一桶”死水，已不能適應課改的需要。生物教師只有不斷學習、不斷充實自己，讓自己的知識能力成為不斷流淌的溪流，奉獻給學生，才能成為教改的適者。我們需要學習的內容很豐富：先進的教育、教學理念，現代生物學知識和技術（生物實驗）、多媒體的教學手段等等。學習的形式可以多樣化：自學：可以從書本上學，也可以從網絡上學。研學：以備課組和教研組為單位進行專題學習研究討論。進修：參加上級主管部門組織的教研活動，高校、科研機構組織的培訓班等。通過學習提高自己的知識水平和認識水平，繼而轉變觀念，樹立新課程標準所提出的四個理念。新的觀念、新知識、新技術，只有運用于教學實踐，才能發揮效益，達到提高生物科學素養的目標。

新課標給我們提出了新的要求。這也需要我們不斷學習、不斷探索、不斷提高、不斷創新。讓我們共同努力迎接新的挑戰吧。

參考文獻：

1、汪忠著《生物新課程教育論》 [M] 高等教育出版社 2003.8

2、中華人民共和國教育部《普通高中生物課程標準（實驗）》.2003.4

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關鍵詞：新課程；生物；有效課堂教學

生物課程標準提出：生物教學要“以學生的發展為本”，核心目標是要提高每一位學生的生物科學素養。隨著新課程改革的不斷深化，如何提高課堂教學有效性日益成為教育界所共同關注的一個熱點。職業高中生物教學在新課改過程中、時間緊、學習內容多，有效課堂教學就顯得更加迫切。筆者結合自己從事職業高中生物課堂教學的實踐，談談提高生物教學有效性的策略

1. 職業高中生物課堂教學現狀

有人拍了一張職業高中生物課堂教學的圖片，圖片上有的學生露出的是麻木的表情，有的學生露出的是痛苦的表情，有的學生睡得很深，有的學生低頭看自己的書做自己的事，甚至連聽課的老師大多都快堅持不住了，或轉向窗外看風景，或閉目養神，或面無表情地坐著。而上課的教師則仍在滔滔不絕，顯然，他已沉浸在或陶醉于自己的教學設計中而無暇顧及他人。

調查發現，職業高中生物課堂教學現狀不容樂觀。不少于半數的學生對生物課表示不喜歡或沒感覺的學生數競占到；有獎金一半學生認為生物課堂是沉悶的或自由散漫的學生數。

由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。

2. 有效課堂教學的內涵

2.1 有效教學的含義

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在教育文獻中，引起世界各國同仁的關注。

所謂“有效教學”，主要是指在學生的進步或發展方面，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果（即有效益）。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，在教學中要不斷關注學生進步和發展，關注教學效益，重視培養學生的問題意識，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2.2 有效課堂教學

課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學更有重要的意義。

3.選擇適合職高學生的生物有效課堂教學策略

3.1 教師有效備課

備課是教師日常教學工作中的一個重要環節，對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是一旦教師要想上好課，就必須要備好課，于是，有效備課自然而然成了有效教學的前提。

有效備課首先要備好學生。學生是我們的教學對象，教學是否有效，要反映在學生學習的績效上來。教師要上好課，就要深入了解學生在學習新內容之前已經知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經驗；就要預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣，就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導、達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用教學手段與方法。例如，筆者通過前些年的教學，了解到我們學校的學生抽象思維能力比較差，對于細胞的“有絲分裂”過程中染色體、DNA的形態、數量變化不容易搞清楚，細心下來思考，其根本原因在于現行教材在細胞核部分只提到染色體的主要成分是DNA和蛋白質，而并沒有詳細的將DNA和蛋白質是如何構成染色體的，只講到染色質和染色體是細胞內同一種物質分別在細胞分裂間期和分裂期的不同形態，而并沒有詳細地講他們是如何進行形態變化的，如果教師在這個地方不引起重視，勢必會影響到學生對于有絲分裂的學習，甚至會影響到后面減數分裂和遺傳部分的學習。因此，經過認真思考后，決定在講解細胞核的時候就明確的告訴學生： DNA和蛋白質到底如何來構成染色質和染色體的？染色質和染色體到底是如何轉化的？讓學生明白，染色質有兩大特點，一是進入分裂期后形態會發生變化，二是可以在分分裂間期會進行復制。學生弄懂了一條染色質的變化后，到真正學習有絲分裂的時候，涉及到細胞內多條染色質的變化的時候只需要舉一反三的進行理解就可以了。通過這樣，在分析學生的基礎上，對教學內容進行適當的秩序調整，就容易多了。

3.2 讓生物學習在生動形象的情境中進行

職業高中生物學教學內容中有些教學內容專業性較強，而且頗為抽象，如果僅憑教師的口授學生有時難以理解。而教師在充分利用教材文本的同時，還要根據教學內容以及學生的學習實際制作相關的教學課件，讓抽象的生物理論知識變得形象生動起來。教師運用多媒體教學，不但具有直觀、形象、生動的特點，而且實現了遠近、快慢、大小以及虛實之間的轉換，增強了教學效果。但是需要教師注意的是，多媒體課件要真正為教學內容服務，多媒體展示的知識內容要與教材相適應，與學生的認知水平想接近。如，教學《反射和反射弧》時，教師用多媒體出示反射和反射弧的概念，不但可以做到圖文并茂，而且還能用相關的視頻進行講解，讓學生能夠在生動形象的情境中了解教學內容。

3.3 引導學生探究學習

探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。課堂教學中要注重由教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

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關鍵詞：有效教學；全面發展；教學相長

有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。新課標下有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

一、研究高中生物課堂有效教學的意義

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎。如果完不成，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都不能成為現實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學，是課程改革的需要。

二、對高中生物課堂有效教學的理解

對教學的成效有三方面理解：即學生成績的提高，學生的全面發展和師生共同發展。綜合起來，按照新課程的理念，“生物課堂的有效教學”應該是：第一，能有效地促進學生的全面發展。第二，能有效地改善學生的學習方式，讓學生學會學習。第三，能有效地發展教師的教學效能。

三、高中生物課堂有效教學的主要特征。

高中生物課堂“有效教學”，既要具有高中生物教學的特點，又要踐行“有效教學”的理念。在新課程背景下，高中生物“有效教學”有以下主要特征：

1.目的性――促進學生發展

教學目標有效，是高中生物有效教學的一個基本特征。促進學生發展是高中生物教學的基本目標。高中三年的生物教學，就是讓學生在生物知識、各種能力、情感態度和價值觀上的全面提高與和諧發展。

2.有效性――追求“高效率、輕負擔”

有效性，是指通過教學能確保達成教學目標，保證課堂教學的效率和效益。有效性是高中生物有效教學的顯著特征。

（1）有效教學是提高教學效率的活動

對教學效率我們可以從兩個維度來認識：①在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與生物學習；②在生物教學結果方面，指有多方面的學習效果――認知成績、科學精神、效率意識、良好認知結構和生物學習能力。同樣的學習結果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高。

（2）有效教學是追求教學效益的活動

有效教學的核心問題是課堂教學效益問題，其實質是課堂教學質量。在生物教學中，既要強調學生的思維參與，也要注重學生的情感參與；既要掌握基礎知識、基本技能、基本方法，又要形成情感態度和價值觀。生物教學效益在生物知識形成過程中動態生成，在學生可持續發展能力的培養中凸現。

（3）有效教學是關注學生成長的活動

“高效率、輕負擔”是有效教學追求的教學境界。生物有效教學要降低“心理成本”。“心理成本”是指在生物教學過程中師生認知活動的強度和情感投入的強度等。生物教學活動主要是師生的心理活動，學生成長也主要是一種心理成長。因此，生物教學中的這種“心理成本”直接決定著教學效率的高低。

四、提高生物課堂教學有效性的具體策略

1.面向全體學生

因為新課程的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展。因此，面向全體學生是現實整體高效益的有效策略。教學中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結”的方法，在評課中采用兩個衡量標準，來有效完成新課程的核心任務。

2.問題驅動

生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學活動的一條主線，是學生開展生物學習的驅動力之一。因此，問題驅動是開展有效教學的一種重要策略，可從設計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發展；設計層次性問題，使學生的思維層次發展；將低水平問題重組為高水平問題，促進學生的發展幾方面入手，用問題導引學習，促進學生的有效發展。

3.展示過程

展示過程，是指課堂上教師向學生展示科學發現的探索過程。讓學生有機會學習前人解決問題的思想方法，了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰，體會科學研究過程及科學研究的一般方法。同時還要學習科學家們不斷挑戰權威，不斷創新的精神，提高科學素養，享受生物學習的成功與快樂，促進學生的發展。

4.體驗探究

新的課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學生進行探究學習，探索生物世界，體驗科學探究的一般過程。通過探究，促進學生的發展，增強教學的有效性。

5.聯系生活

注重與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一。通過現實生活中的問題，激發學生學習生物的興趣，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展，增強生物教學的有效性。

6.評價激勵

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

7.有效反思

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，提升自己的教學水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結經驗中提升自己，課堂教學的有效性一定會不斷提高。

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一、運用激發認知沖突策略清除思維干擾 

人們對認知沖突的一般理解是原來的認知對象和新結構之間所產生的不能被包容的矛盾。教師應通過設立一些情景式的教學過程，糾正學生對于知識的誤解和破除學生已有的思維定式，從而構建一種新的思維方式。學生只有在對已有的知識體系產生懷疑的情況下，才能進一步思索和探究，從而真正掌握新的知識，培養新的思維方式。 

例如，在高中生物必修二《遺傳與進化》中，第五到六章都是以變異知識體系為核心內容展開的。但是學生由于對其認識能力的不足，一般均由字面內容展開理解，產生一定的思維定式，所以在學習后面內容的時候，教師可通過激發認知沖突來清除學生的思維障礙，如可以通過細胞癌變來激發學生“癌變細胞不會遺傳給下一代”的認知沖突，進而理解遺傳物質的傳遞是通過生殖細胞傳遞的；而癌變細胞一般產生于個體的體細胞當中，所以不會發生癌變遺傳。學生通過這種認知沖突的解決，才能從更深層次上理解重要知識點。 

二、運用同課異構模式策略清除思維干擾 

同課異構分為兩種形式，一種是多人同課異構，另一種是一人同課異構，前者是通過不同教師進行教學實現異構，而后者則是通過采取不同的教學方式進行異構。這里所說的是后者。 

例如，在高中生物必修一《分子與細胞》第六章中，有絲分裂的內容是學習減數分裂內容的基礎，對兩者圖像進行識別是學生掌握這一知識的難點。初次教學時，教師可以演示動畫，同時進行必要而有效的講解并做好進一步的鋪墊來幫助學生正確認識有絲分裂的過程。而在復習或強化鞏固時，則可以同課異構的方式，組織學生用不同于以前的方式來再次學習，比如鼓勵學生對教材的內容進行梳理、探索，然后組織小組討論、探究還沒理解、掌握的問題，教師再適時點撥、幫助，最后再結合之前的訓練，設立一些比較有情境性的問題，幫助學生更好地理解。這種同課異構方式，能較好地轉換學生的思維角度，避免思維定式的干擾，從而使學生的學習取得較好的效果。 

三、運用更正生活誤區策略清除思維干擾 

人們對于日常生活中一些問題的認識存在一定的片面性和模糊性，一般也是因為自身缺乏科學體系造成的。所以，教師在課堂教學中，要有針對性地更正學生對于生活的誤解，幫助他們理解問題，用科學方法提升生活的品質。 

例如，學習植物激素調節的有關內容時，教師可以介紹一種現象：一般人們在挑揀瓜果時，總是認為那些長相不端的不好吃，首先予以淘汰。其實這些長相不端的果實是植物在完成激素調節時，由于某些激素分泌缺乏或者不均而產生的，賣相的美丑與其口感的好壞并沒有直接的關系。同樣，消費者青睞的大號草莓、顏色鮮紅的油桃、雙頭的西紅柿等，卻可能對人類的健康產生可怕的影響，因為它們可能是長期使用瓜果催熟劑或者是膨大劑等不符合用藥規定的藥物作用的結果。這樣，聯系實際對一些生活誤區進行更正，能讓學生對自己的生活認知偏頗進行自動調節，進而清除思維干擾。 

四、運用實踐經驗引導新知識策略清除思維干擾 

蘇霍姆林斯基曾說過：“概括性的結論和知識內容，如果不是通過學生對于事物的分析和理解得出的，而是基于他們的背誦和記憶，那么學生就不可能真正地正常使用這些勞動的成果，并且可能產生錯誤的理解和應用。”在教學活動中也是一樣的，學生對于知識的學習只有在將知識內容和實踐經驗相結合之后，才能更好地構建和理解。 

例如，在學習植物細胞的吸水和失水這一內容時，教師可以首先通過介紹生活事例幫助學生理解和認識，如久置的青菜會產生萎蔫的情況，涼拌黃瓜時盤子內出現許多水，   [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網進行和服務，歡迎光DYlw.NeT 聯系方式QQ 712086966]

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【關鍵詞】 新課標 生物教學 創造性思維

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01

生物課程是一門以研究生命活動規律和現象的基礎性學科。它具有獨特的學習方式，強調實驗動手能力和分析思考能力，不能單單以完成應試與作業為目的。因此教學過程應培養學生的創造性思維。創造性思維指將所學知識與親身經驗經過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨立分析問題的思維模式。擁有創造性思維的學生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現有知識，積極發現與講解和書本上不一致的知識層面，這種能力是難能可貴的。但是現在學生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養學生的這種能力呢？下面我就這兩個問題總結如下：

1 高中生物教學中創造性思維能力缺乏的原因

1.1 以應試教育為教學模式，以分數為最終追求

我們通常以學生升學率和考試成績的高低來評估一所學校教學質量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀念中根深蒂固的教學衡量標準。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發引導工作變得異常艱難，學生也不敢將發散性思維主動運用到學習當中，因為分數高低是他們升學與否的唯一標準。我們應該清楚的認識到，從長遠和發展的角度來看，這是一種對學生學習，不論是生物學習還是其他學科學習十分不利的思維模式。

1.2 對傳統尊師重德思想的片面認識，成為學生創造性思維的枷鎖

傳統教育講求“先生教授，學生聽”。但尊師重道豈單單指對教師的講解深信不疑，全盤接受？。從學習的角度考慮，學生應該成為學習的主體，掌握主動權，積極主動的選擇想要學習什么？想要如何學習？另外學生應該敢于發現，敢于質疑，不能因循守舊，被動接受。對于教師而言，具有威信的同時應該親近學生，對于學生提出的學習上的質疑，不論對錯，應該首先以贊許的態度對待，而后給予耐心、正確的講解。

1.3 評分嚴格按照書本或標準答案的舊標準，限制了學生的創新性思維

歷來的考試，從來都以標準答案來評判分數。在這種趨勢的引導下，學生產生了對教科書強烈的依賴性和讀死書的習慣。針對此現象，近幾年的高考生物試題便出現了開放性答案，批卷標準也由原來的“嚴格遵從”演變成了“思路正確即可”。

1.4 家長教育方式存在偏差，教育側重點存在認識誤區

相比于國外父母來說，中國父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對孩子采用正確的教育方式，把孩子引導上了錯誤的學習路徑。國外父母非常注重孩子興趣、愛好的所在，對于孩子在某一方面正當良好的興趣，往往采取積極引導、熱情提供幫助的方式來挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標。我們應該學習他們的這種開放式的教育方式，不僅僅追求高分數，成績優秀，而且要從小培養孩子獨特的特點，培養孩子的創造性思維方式，為今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。

2 關于高中生物教學中創造性思維能力的培養策略

2.1 利用聯想策略

教師通過積極引導，讓學生展開自由、豐富的聯想，可以促使學生積極探索學習過程中遇到的種種難題，尋求解決問題的策略。因此，在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用聯想的方式，拓展學生思路，進而培養學生的創造性思維。例如“光合作用”是生物學的核心概念之一，對這個概念的教學過程，應該是一個探究聯想教學過程，但并不是整個學習過程都讓學生去探究，教師可以利用學生原有經驗與學科概念間的矛盾沖突事件，引入對概念的學習，大家知道，動物和人的生長以及生命活動維持所需的有機物，來自所吃食物，因而很多學生認為，植物生長發育所需有機物來源與土壤，事實是否是這樣？教師可以引導通過植物分組對照實驗來加以驗證，將長勢相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養，一組在黑暗中培養，預測若干天后兩組植物的生長發育狀況，最后通過實驗結果得出結論，植物生長發育所需有機物來自于植物的光合作用。

2.2 設置問題串

為了提高學生生物科學素養，培養學生的創造性思維能力，完成教學目標任務，在課堂設計和教學過程中，根據不同的教學模塊的不同教學內容，要有不同的教學設計方法，設置問題應有經驗性、科學性和發展空間，如細胞代謝，既是教學的核心知識，又是高考的核心考點，在進行本塊教學設計時，圍繞“光合作用”和“細胞呼吸”這個主軸，來設計探究的問題、方法和過程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍紫光、還是綠光？給學生展開思考，然后通過實驗結果得出結論，關于光合作用和細胞呼吸中氧元素的轉移途徑，可利用同位標注原理提出問題：光合作用原料H2O中氧的標注18O，能在細胞呼吸產物CO2中檢測到嗎？通過學生思考、討論，最后教師總結分析得出結論，這樣的問題設置，既能提學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力，同時又為高考奠定了基礎。

教學過程中的問題設置還可以源于生活，如在進行“人類遺傳病”板塊教學中，可以向學生提出人類的疾病都會遺傳嗎？人類的遺傳病的遺傳相同嗎？人類遺傳病發病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問題，這些問題是學生在現實生活中已有的一些經驗常識，在教學過程中，將這些交給學生，讓學生帶著這些問題對生活周圍的人群、尤其是少數民族集聚的區域進行調查統計，然后教師再給予必要的指導分析，這樣做的好處在于既完成了教學任務，又鍛煉了學生勤于思考、善于思考的能力，培養了學生學懂知識，學會學習的方法和能力。

總之，新課程改革下推廣的創造性思維能力的培養對于高中生物教學十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學生營造這樣的環境，讓學生不再被動接受知識，而是主動探索思考，讓他們真正成為學習的主人！

參考文獻

[1] 董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程（上），2011（5）.

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關鍵詞：高中生物；實驗教學；有效性

新課程以“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”為基本理念，建議教師應盡可能多地讓學生參與實驗活動，強調要尊重學生的個體差異，促進學生的全面發展。面對高中生物實驗教學的低效現狀，生物教育工作者必須加強高中生物實驗教學的研究，進行積極的教學反思，以提高實驗教學的有效性，提高學生的學習效率和綜合能力。

一、生物實驗有效教學的重要性

1.有效教學的內涵

有效教學是通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。學生的學習進步和發展是衡量教學有效性的唯一標準。在高中生物教學中，實驗不僅是重要的教學內容，同時也是一種重要的教學方法，把生物學基本理論與現實生活、生產實際有機結合，具有直觀具體、形象生動的特點。

2.生物實驗有效教學的價值

有效的實驗教學可以幫助學生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識、事實、概念和原理，加深理解和鞏固所學的基礎知識，同時更加扎實地掌握生物學實驗技能和科學方法，比如觀察、實驗、調查等科學方法，提高學生的動手能力和解決問題的能力，以及觀察能力、實驗能力、思維能力、研究能力、創造能力等。學生在生物實驗教學活動中通過觀察、真實地記錄實驗結果、運用文字表達實驗結果，可以體驗到主動發現的樂趣，養成實事求是的工作作風和認真仔細的學習習慣，為學生的全面發展帶來更大的空間。

二、高中生物實驗課教學效率低下的現狀和原因

1.高中生物實驗課教學效率低下的現狀

（1）在高中生物實驗課上，學生的主體地位未能得到體現

新課程改革已在中學實施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對策，但在生物實驗課上，課堂效率仍然比較低下。在實驗教學中，教師在教學過程中的主導作用過強，學生仍處于被動地位。筆者在調查中發現，學生基本上都嚴格按操作規程進行，很少有學生能夠根據目的要求和實驗原理，適當改進實驗。在實驗課上，教師事先會安排好實驗材料和實驗用具，上課時以教師傳授為主，由教師講解實驗原理和注意事項，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生所能做的就是按部就班地完成實驗，在整個過程中都沒有能脫離對教師的依賴。這種教學方式沒有體現出學生的主體地位，未能調動學生學習的主動性、自覺性，十分不利于培養高中生的創新意識、求實、求真品格和科學精神。

（2）在高中生物實驗課上，學生的探究能力未能得到培養

新課程倡導探究性學習，但在高中生物實驗課中，絕大多數的學生在實驗過程中非常被動，欠缺主動學習的品質，也缺乏發現與探究問題意識。實驗形式多以演示實驗居多，實驗類型單一，實驗過程缺乏創新。無論是教師還是學生都十分注重實驗結果的實現，強調的是培養學生生物實驗基本操作能力，停留在驗證理論知識、應付考試階段，對于實驗過程卻沒有給予足夠的重視，忽略了學生動手能力和創新精神的培養。實驗課中，教師講得太多、太細，學生的實際動手時間太少。而且在實驗過程中當學生遇到問題時往往不被重視，也得不到及時的反饋。學生缺乏獨立思考的空間，這種重結果輕過程的教學忽略了對學生探究能力和創造能力的培養，排斥了學生的思考和個性，結果降低了實驗教學的有效性。

2.高中生物實驗教學有效性低下的原因

俄國教育家車爾尼雪夫斯基曾經說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”提高高中生物實驗教學有效性要求教師要具備優秀的綜合素養，比如先進合理的教育理念，扎實的專業基礎，優秀的口頭表達能力和書面表達能力等等。然而很多生物教師依然延續傳統的教育理念，未能領會和實踐新課程提出的理念，在生物教學過程中重知識輕實驗，只關注提高學生的成績，忽略培養學生的動手能力。還有一些生物教師專業知識薄弱，而新教材中的實驗有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養技術、蛋白質純化技術等等，這些教師沒有根據形勢需要及時更新自己的知識儲備，在教學過程中只是盲從于教材，在實驗教學過程中難以科學、有效地指導學生開展探究性實驗。

另外，目前高中的升學壓力依然很大，學校領導對于生物實驗教學普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實驗教學必備的硬件條件，但是一些學校缺乏專職實驗員輔助，導致生物教師工作量太大，沒有充足的時間和精力準備生物實驗。再加上學校對生物實驗的經費投入有限，實驗場所有限，班級多，班額大，而且生物實驗室設施和實驗材料等條件難以滿足，有些落后于現行的教材對實驗設備的要求，而儀器設備老化損壞會直接影響實驗效果，實驗課難以妥善安排，這些因素都導致了生物實驗教學有效性的低下。

三、提高高中生物實驗教學有效性的策略

1.切實貫徹因材施教的原則

有效教學關注學生的進步和發展。然而在生物實驗課中常常出現這樣一種情況，一些基礎薄弱或者動手能力較差的學生卻往往只在旁邊看或做無關的事情，而一些操作能力較強的學生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個學生的發展。因此，高中生物教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”“為了一切學生發展”的思想。在新課程實施過程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調動每個學生參與實驗課的主動性。在學生動手進行實驗的過程中，教師要把握學生的個性差異，利用小組教學分配給每個學生相應的實驗任務，讓每個學生都能夠積極主動地參與到實驗過程中，而不是當旁觀者。比如讓有的學生負責準備好實驗材料、儀器、試劑，有的學生負責實驗的具體操作，有的學生則負責認真觀察記錄實驗現象及數據，在實驗后進行總結。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。教師可以對個別學生在實驗操作過程中遇到的困難進行化解，倡導學生、小組之間的合作和競爭，更好地發揮每個學生的實驗能動性，使所有學生都能在原有基礎上得到發展。

2.營造平等互動的課堂氛圍

好的課堂氛圍能促進生物實驗課有效教學的實現。有效的課堂教學是教師專業水平的體現。教師作為課堂教學變革的推動者和實施者，對課堂教學是否有效有直接的影響。在實驗過程中，教師要營造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關系，從而提高學生動手操作的信心，培養學生熱愛實驗的情感態度，激發學生自主地探究實驗的興趣和動機。在實驗開始之前，教師可以和學生共同進行分析和討論，明確實驗原理，比如，在觀察植物細胞的質壁分離與復原這一實驗中，教師可以先讓學生思考，選擇做本實驗的生物材料最好具有哪些特點？是不是能發生質壁分離的細胞都適合本實驗？做質壁分離實驗是不是溶液濃度越高越好？通過課前討論調動起學生的好奇心，營造民主、積極的氛圍。在學生進行實驗操作時，無論學生提出什么樣的問題，或者做出什么樣的結果，都不要直接否定，而要給予鼓勵和關注。并且在實驗完畢后，教師可以啟發學生對實驗過程中的反常現象和數據主動大膽地談談自己的想法。

3.加強對學生探究能力的培養

“學習中心論”是現當代有效教學的核心理念，主張建立“教”“學”并重、教師主導和學生主體有機結合的現代教學的基本關系。教師要在有限的實驗教學時間內培養學生良好的實驗操作習慣的同時，還要培養學生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現實生活的聯系”，目的就是要求教學要注意聯系生活經驗，引導學生學習和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用時，教師可以先讓學生討論如何將油漬、汗漬、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進行實驗，讓學生嘗試應用脂肪酶、蛋白酶對污漬進行洗滌，通過動手操作來探討洗滌效果。在培養學生的探究能力時，教師要向學生介紹生物技術的應用和生活中各種事物的生物原理，讓學生通過實驗預習和實驗前的準備工作來豐富相應的知識，同時讓學生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱、形狀、用途和操作原理，鍛煉學生動手實驗的意識和技能。比如，在研究培養基對微生物的選擇作用時，通過實驗讓學生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質，在此基礎上讓學生探討這類微生物的應用價值。

新課程高度重視對實驗的改革，倡導有效教學，注重提高學生的生物科學素養，這對教師的實驗教學能力和學生實驗能力都提出了更高的要求。因此，在生物實驗教學中，教師必須加強對實驗課的重視，根據《普通高中生物課程標準》對高中生物實驗教學的要求，采取多種措施來提高高中生物實驗教學的有效性，在提高學生的生物學業成績的同時，培養學生的實驗能力，促進知識、能力和情感態度價值觀目標的達成。

參考文獻：

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[3]薛慶燎.高中生物有效教學的點滴體會[J].教育教學論壇，2010（24）：230.

[4]黃智強.生物有效教學應要重視實驗教學[J].才智，2011（33）：163-164.

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關鍵詞：生物教學；實驗；教學方式

生物學理論知識是經過生物學家反復進行的生物實驗而得到的理論知識，是實驗數據的總結。我們可以認為實驗是生物學存在的而基礎。新課改高中生物學教學提出更高的課程要求，強調學生知識形成、發展、創新等演變。新課改要求突出生物學科是實驗科學手段，通過大量不間斷的實驗，驗證生物學理論知識的正確性，擴大生物學探索范圍，不斷發現全新的生物學現象，擴充生物學科知識面。從而不斷完善生物學體系。通過對世界的不斷探索，增加人們的生物學知識，增加人們對地球的了解。高中生物教學具有非常重要的作用，其生物實驗利于培養學生科學素養，養成科學探究的精神，為未來發展打下良好的基礎。摒棄傳統教學理念，建立全新的教學模式。保證生物學知識傳授同時，促進學生綜合素質、情感、科學態度、探究能力等素養的不斷提高。學生在高中生物課堂中，既可以學習更多的知識，還能將其靈活運用到實際生活中，學會信息加工方式，進而解決生活中遇到的問題。教師明確自身在教學活動中的主導作用，發揮教學“導”的藝術，促進高中生物教學水平的提高，促進學生知識能力提高。

1.以舊拓新，承前啟后

進行生物教學活動之前，教師需要樹立生物知識系統理念，深入分析了解生物知識體系，梳理出概念框架，發現不同生物實驗知識、章節理論知識之間的聯系，找出將其統一起來的核心概念。合理安排課堂教學內容。教師傳授給學生的生物知識應該呈現連貫性、統一性，引導學生將所學到的生物知識、其他學科知識有機地融合在一起，建立完善的知識結構體系。提高學生的邏輯思維能力，擴大生物教學的綜合效應。

在教學活動中，注重引入“導”的教學藝術，實現以舊拓新，承前啟后的教學效果。注重教學各影響因素的密切配合。生物學課堂是學生獲得生物學知識最為直觀的場所，所以教師也借此機會，深入分析教材內容，發現各章節內容之間的聯系。課堂伊始引出上一章節內容，與學生共同進行知識點復習，然后引出本章節內容。通過“承前啟后”將兩節生物課堂緊密地聯系在一起，強化學生的生物知識，又可以吸引學生的興趣，迅速投入當堂教學活動中。運用此種教學方法，需要教師明確教學目標與任務，尊重學生在教學活動中的主體地位，改變傳統教學模式，促進生物教學課堂的統一。增加課堂教學的連貫性，促進學生能夠循序漸進地掌握更多的生物學知識。在課堂結束的時候，及時進行課堂小結，引導學生進行課后思考活動，培養學生的探究精神。

2.引用實例，貼近生活

對于任何學習階段的學生來說，興趣都是推動學生主動探索知識海洋，主動學習的重要動力。當學生具有求知欲時，會愿意主動進行知識探索，運用課堂所學知識進行實際問題解決。在傳統課堂學習環境中，學生多把課堂知識當做獲得好成績的工具，不能充分認識每一個門學科知識真正的價值。生物學科的基礎是生物實驗，其來源于生活。我們可以認為它是生活經驗的總結。所以教師需要增強生物課堂內容的實用性，將學生實際生活中的內容引入到課堂教學中，實現理論與實際的有機結合。打破傳統教學模式，提升學生的思考能力，拓展學生的知識面。學生能夠運用課堂所學知識，解決生活中的問題，更激發自身的生物學學習興趣，激發其主動性，形成良性循環。實現了理論知識從課本、課堂遷移到實際生活中。例如在講解酶的時候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會造成消化系統紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內缺乏分解乳糖的酶。以此激發學生的學習興趣。創設與實際生活想貼切的教學氛圍，引導學生將理論知識遷移到實際生活中，靈活掌握、運用課本知識。改變傳統枯燥單一的教學模式，給予學生更多的思考、挑戰空間，激發學生學習動力，促進生物教學課堂效率提高。

3.實驗導入，印象深刻

生物學科具有濃厚實驗元素，是一門以實驗為基礎的學科。生物實驗操作利于培養學生的動手能力，提高其實踐能力。生物實驗多具有趣味性，能夠吸引學生注意力與興趣。實驗是驗證理論知識的基礎手段。例如進行《光合作用》章節教學時，以“沒有陽光，綠色植物是否還可以進行光合作用產生有機物”為出發點，設計所有學生都可以參與到的實驗。要求學生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時摘下一片沒有被遮住的葉子作為對比，帶到實驗課堂中進行實驗，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進行實驗現象觀察。通過實驗學生可以發現，光遮光的葉片不能進行光合作用無法產生有機物。增強學生對生物知識的掌握，明白生物學知識應用范圍是非常廣泛的。

結語

以舊拓新，在傳統教學模式基礎融入新的“導”理念，通過關鍵因素將所有的生物教學課堂緊密地聯系在一起，構成一個整體。在教學活動中引入生活實例，拉近學生與教學課堂之間的距離，激發學生的學習興趣，增加課堂教學的趣味性，實現理論知識向實際生活的遷移。增強學生的學習自信心。通過實驗導入，明確實驗在生物教學中基礎作用，引發學生進行討論，加深生物知識影響。信息技術不斷發展，為教師開拓了良好的教育方式交流平臺，可以及時了解當代教育方式的變化與創新。促進現代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發展也促使高中生物課堂教學模式發展，為教學模式探究活動提供了理論基礎，提供了教學案例。教師要充分把握這個機會，進行教學模式與教學方法的改革活動，創新生物教學藝術，促進課堂教學方式多元化發展。在實際教學活動中，受到有限課堂時間顯示與高考升學的壓力，教師可能沒有充足的時間進行教學模式探索。教師作為教活動的主導者，需要發揚自身的正能量，促進生物課堂教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]黃建華 活動單導學教學在高中生物教學中的應用和研究[D].上海師范大學，2013

篇10

關鍵詞： 高中生物教學 “遺傳與進化”模塊 核心概念 教學策略

《普通高中生物課程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解，體現了國際科學教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進化”模塊體系中，模塊核心概念占主導地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規律，運用得好，不僅對某些生物學問題進行理解、作出合理判斷和推出正確結論的基礎有很大幫助，而且對學生邏輯思維能力的培養和教學質量的提高有突出意義。模塊核心概念教學策略的原則是——一般概念和具體概念的教學是圍繞核心概念展開，為學科主題和學科思想服務。開展核心概念教學的目標是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

一、構析“遺傳和進化”模塊的核心概念的策略

1.構析核心概念是進行教學的前提和關鍵。

要想正確地構析知識的核心概念，需要對知識有相當深度的了解和理解，并且在構析原理的時候貼近學生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學生熟知的實例。若是構析的概念比較抽象，學生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學的順利進行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關聯。

有了事物的核心概念僅僅是教學的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內進行關聯就是教學過程的關鍵部分，這種聯系的建立不是強行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現跳躍，因為核心概念教學是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學生是從不了解不知道的狀態自然而然過渡到知的狀態，所以不應出現跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現差異，這種差異是指表現型不同，表現型受到生物遺傳物質和外界環境的共同影響，遺傳物質分為核遺傳物質和質遺傳物質……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯系，不但順暢，容易明了。

3.引導是教學的關鍵，應用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學過程中，從核心概念出發通過思維活動完成對教材知識的聯系，實現對事物的構析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導工作。教師的引導不僅是幫助學生實現思維活動的關鍵，而且是圈定學生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據。至于如何進行思維活動，則是學生的事情，而且一定要成為學生的事情。

教師在引導過程中，既要關注預想（設想）的思維結果，又要關注在預想之外，但又有理論支撐的思維結果，而不能因為學生的思維活動超出了你的設想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學生提出曾經碰到過的一個習題，題目的關鍵點是有一個基因能夠導致雄性花粉不育，他進而提出如果有基因會導致卵細胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現，但這種說法有其理論依據，并且能夠實現目的。教師不能因自己沒有設想到，而置之不理，而是要引導學生做好分析。

核心概念教學的最終目的是讓學生在面對問題的時候，能夠自己分析構建核心概念，完成自我學習，而這個問題不一定是生物學上的問題，還可以是其他學科或生活中遇到的問題，當然本文所言及的問題僅僅局限在生物學問題上，通過在生物學問題上的應用，使得學生具備遷移能力。

二、運用概念圖，建立概念間聯系的策略

概念圖是一種將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內，再用各種連線將相關概念或命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。它包括節點、連線、連接詞、層次四個基本要素，節點是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節點概念間的意義關系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯系詞，層次是指關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關系。

遺傳和進化是一個內在有著聯系緊密的完整性、系統性很強的知識體系，每一章節表面是獨立的，實質上知識點之間存在著千絲萬縷的聯系，如果不能正確理解概念的本質，僅僅采取死記硬背的方式學習，則必然造成學生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學生學習帶來很大困難。通過讓學生構筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學生構建核心概念。遺傳和進化概念很多，絕大多數概念之間存在著千絲萬縷的聯系，但有些具體概念聯系不易區分層次，有些概念由于學生認知水平的限制還不能做到廣泛聯系，教師也不能為了概念圖教學引入新概念從而加大學生負擔，因此教師在使用概念圖時應視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯系的只有學生的經驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學還有待研究。利用概念圖進行復習教學，能對概念進行有效整合，能利用概念之間同、異及內在聯系實現知識的遷移和歸納。

三、實現與核心概念直接關聯的有效探究過程的策略

1.巧設情境，引導學生提出與核心概念直接關聯的問題。

“疑是思之始，學之端”（孔子語）。問題既是思維的起點，又是思維的動力。沒有明確的科學問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終是停留在感性認識階段，而不能上升到理性階段即形成科學概念乃至核心概念。可見與核心概念直接關聯的“問題”對科學探究活動的重要性，當然科學問題也只能由學生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產生問題的母體，因此教師要想辦法給學生設置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導學生參與與核心概念直接關聯的探究活動。

探究活動應該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學生都有每樣材料，但學生應該都有在探究中起關鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發學生的興趣。事實上，大多材料都能激發學生的興趣，關鍵在于應該通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。另外，材料應該蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。所以有結構的材料是學生展開探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數分裂、遺傳信息的傳遞和表達聯系起來，教師用明確、關鍵的語言直接指向學生的形成概念的認識過程。

教學是一個用時較長的較為系統的一種過程，不同的教學策略和教學方法是建立在一定的教學理念上，核心概念的教學也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎的，生物事實的構建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時間的推移，大量的生物學事實學生可能忘記，生物學核心概念卻留在學生心中內化為學生的生物學素養，從而指導學生在今后的生產、生活中作出科學的決策。所以說生物科學核心概念的掌握，應該作為生物學教學的重要教學目標和理念來實現，它是培養學生生物學素養最重要的一個方面。