導語：如何才能寫好一篇課題研究的實用價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課堂教學質量；體育院校；術科青年教師；專家評估體系；研究與應用

中圖分類號：C807．4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2006)01-0090-04

隨著我國教育事業的迅速發展，我國高等教育已經從“精英教育”階段轉入“大眾教育”階段。無庸置疑，高校招收規模的擴張，勢必導致我國各個高校專業教師的嚴重不足；教育部所采取5年一輪的評估制度，勢必促使我國各個高校必須正視科學提高青年教師教學質量的問題!顯然，提高體育院校青年教師教學質量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學質量評價指標體系的構建與應用》的研究，深入探討和研制具有導向功能的《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估體系》的同時，通過對2004年度武漢體院青年教師術科課堂教學質量專家評估工作的實證分析，旨為全面提高我國體育院校青年教師術科課堂教學質量和即將迎接教育部水平評估的各個體育院校，提供參考依據。

1、研究對象與方法

1．1 研究對象 以參加2004年度武漢體育學院青年教師教學競賽決賽的16位優秀術科教師為研究對象。

1．2 研究方法 通過閱讀有關文獻資料，初步構建體育院校術科青年教師課堂教學質量專家評估指標體系內容，初步設計《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估量表》；然后，通過選擇體育院校專家為兩輪調查對象。第一輪發放專家咨詢表28份。回收有效咨詢表24份；第二輪發放專家

2．2 青年教師術科課堂教學質量專家評估體系的應用 為驗證體青年教師課堂專家評估體系的應用效果，2004年度10―11月份對武漢體育學院參加課堂教學質量水平決賽的優秀術科青年教師進行了課堂教學質量專家評估。受評對象16人，共由四位教授組成評估組，對青年教師隨機抽查，根據本文制定的評估量表，集體逐一評估。

2．2．1 專家評估體系的應用流程 專家評估體系的應用過程分三個階段：試評階段、實施階段、反饋階段。試評階段是為了準確把握評估的標準和依據，通過多次現場試評以統一評估尺度；實施階段是隨機抽樣，實施評估工作，即專家根據一級指標、二級指標及其指標內涵，逐項進行課堂評估并獨立填寫評估量表；反饋階段是專家評估組運用模糊評估方法推導評估結果之后定性反饋課堂教學質量的評估意見。

2．2、2 專家評估體系的應用結果 經專家評估，16位青年教師的課堂教學質量評估統計結果見表3。

2．2．3 評估結果的指標比較分析 評估術科課堂教學質量的5個指標在質量評估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡單體現指標因素在評估中的作用，需要對數據進行標準化處理，使其具有可比性。本文對數據進行無量綱化處理，原始數據均轉換為評估標準值，即各指標值都處于一個數量級別上，可以進行評定分析。16位術科青年教師課堂教學質量評估因素原始數據無量綱化，所得標準評估值按其大小順序進行排列見表4。

構成術科課堂教學質量評估體系的5個一級指標的評估水平依次為；教學態度、教學效果、教學組織、教學準備、教學負荷。相對而言，教學態度是5個評估因素中實施最好的一個指標，正與青年教師參賽的積極態度相吻合。教學準備、教學負荷落實相對欠缺。我們認為主要原因是：青年教師教學經驗不足，較難準確掌握課的負荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規范。由此可見，當前必須嚴格抓好青年教師教案編寫和課的負荷安排。

2．2，4 評估結果的類別比較分析

2．2．4．1 普修和專選課評定結裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術課中的差別與共同點，本實驗對16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術課，并對其技術課教學質量評定得分進行單因素分析，結果表5所示：

從表5可見：普修與專選術科課堂教學質量的5個一級評估指標的結果差異不大(P＞0．05)；N-K多重比較檢驗表明，教學負荷評定因素方面有一定差異；由于本文屬于術科層面的研究，可以忽略普修與專選負荷的具體差異。如有必要可對昔修與專選細化研究。

篇2

一、選題

專業學位論文選題是教育碩士學員開展研究工作的開始，也是導師指導教育碩士學員工作的重要方面。專業學位論文選題得當與否，關系到專業學位論文的成敗。專業學位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學第三學期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學員總結自己實踐經驗和充分查閱文獻的基礎上提出，并經導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學員情況充分了解的基礎上進行，由導師首先提出，征求教育碩士學員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：

1.選題要有一定的難度，在學術方面具有開拓性，技術應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術水平和實用價值。

2.選題應緊密聯系基礎教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。論文字數不少于1.5萬字。

3.要根據指導教師的專長、科研基礎和實驗條件確定選題，必要的實驗設備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。

4.要結合教育碩士學員本人的基礎和特長，使教育碩士學員通過論文工作，得到從事教育教學研究工作全過程的基本訓練。

5.題目要大小適宜，難度得當，在時間安排上要留有余地，要有相當的把握在預定時間內完成任務。

二、開題報告的內容

1.課題的來源及選題的依據。主要是教育碩士學員對其研究方向的歷史、現狀和發展情況進行分析，著重說明選題的經過，該課題在國內外的研究動態，和對開展此課題研究工作的設想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值、經濟效益和社會效益以及準備在哪些方面有所進展或突破。

2.對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論上的論證和技術可行性的論證。

3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

5.估算論文工作量所需經費，說明經費來源。

三、開題報告的要求

1.開題時間：開題報告和論文工作應于第三學期。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。

2.教育碩士學員要進行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前教育碩士學員應將有關的參考文獻和已做過的作為開題依據的各種理論分析、試驗數據，事先印發給參加會議的有關人員。

3.開題報告必須在各自培養單位中進行，組成3至5人的開題報告審查小組，并邀請本專業的教師、學員參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應事先審閱提交的開題報告及有關資料，為開會做好準備。會議應發揚學術民主，對教育碩士學員的開題報告進行嚴格審核，對選題適當、論據充分、措施落實的，應批準論文開題;對尚有不足的，要限期修改補充，并重做開題報告;若再次開題不能通過，推遲其論文答辯時間。

篇3

【關鍵詞】新課標；中學生；選題；引導

當前我省高中階段正在進行大刀闊斧的教學改革， 并新增了《研究性學習基礎》這門課程，這一課程對學生和教師而言都較為新穎，從目前開展的情況來看，皆是處于沒有實踐經驗的探索階段。為了提高《研究性學習基礎》這門課程的實踐價值，教師須根據學生的心理特點，制定出與實際情況相吻合的課題，并向其介紹研究方法。教師在這一過程中將發揮極為重要的引導作用，現筆者將針對中學生完成課題工作展開相關探究。

一、從選題角度引導

1.從客觀角度而言，對《研究性學習基礎》這門課程的教學，教師須堅持以人為本的原則，創設合作交流的情境，充分調動學生的主觀能動性，不斷引導學生參與各項研究性的活動，親身感悟探索問題的實踐過程，體驗研究問題的層次感，同時也能啟發他們對社會、人生、自然界進行更為深入的思考，從而激發其探究問題的欲望，并幫助他們形成善于思考、勇于創新的思維特點。在研究性學習中，課題的選題是尤為關鍵的。它不但能培養學生形成良好的學習習慣和問題意識，更能讓學生在課題選擇的思考中提高理性思維的品位，進而強化學生的創新意識。因此，引導學生科學合理地選擇課題是培養其創新思維的開始，是探究問題的根本。對此，教師應從多個角度引導學生完成課題的選題。具體可從以下幾方面入手：

（1）對于廣大高中生而言，是第一次接觸課題，因此在引導其完成課題時應從具體可感的問題著手，盡量避免選擇范圍大且空洞的課題。

（2）盡量選擇形象生動的描述課題，力求讓學生在研究課題的過程中獲得一定的樂趣，從而激發其興趣；引導學生在自己感興趣的范疇內選題，避免其在學習過程中感到空洞、乏味。每個課題小組成員各提出自己感興趣的問題，然后確定一個更具可行性的問題作為研究課題。

（3）引導學生思考所選擇的課題是否具有理論價值和實踐價值，即所選課題是否具有研究的必要性；選擇課題要抓住問題的癥結，明確亟待解決的問題，這樣才能在課題研究中做到有的放矢。

（4）必須從創新的角度選擇課題，對于前人已有所研究的課題應予以舍棄，以防課題研究的雷同以及研究意義的缺失。

（5）從微觀處選擇課題。從本質上而言研究課題就是為了解決我們身邊的實際問題，因此應引導學生從耳濡目染的社會現象和身邊小事中選擇課題，以此凸顯課題研究的實踐價值。例如，學校將實體圍墻改造為陽光式柵欄圍墻后，附近飯店員工抓住商機將盒飯送到圍墻外向學生出售，這一幕被一位正處在尋找課題階段的高一學生發現，并高興地說：“我的課題找到了――外買盒飯與學校食堂飯菜的調查 ”。

（6）選擇的課題應具有“以小見大”的特點。雖然課題的選擇應從微觀角度出發，但應反映當今社會上的熱點問題以及重大事件，這樣才能凸顯所選課題的研究價值。有一個課題組就是把熱點問題轉化為研究課題：“路人摔倒要不要扶的調查”。

2.課題既可以是教師確定，也可讓學生自行選題。如果讓學生自行選題，教師一定要認真引導，須從專業的角度對學生選好的課題從理論和實踐層面進行深入細致的論證和遴選。對于存在問題的課題，教師應在第一時間內告知學生，并告訴學生課題的選擇在哪些方面存在問題以及重新擬題的建議、思路，以此保證選擇的課題具有研究價值。要達到這一境界，需要教師在課題研究上具有豐富的理論素養和實踐經驗，否則，在引導學生選擇課題時往往只能從空泛的角度出發，提出一些空洞抽象的意見，讓學生摸不著邊，從而對其研究課題形成巨大的負面影響。在課題選擇中，教師一定要根據高中生的具體情況來引導其完成選題。具體應注意以下兩個問題：

（1）須符合高中生的心理特點和認知結構。教育學強調任何教學工作都必須考慮學生的信心、積極性、思想狀態、學習目的等諸多心理因素。這些心理因素甚至決定著學習的成功與否。林格倫曾說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內，也在學校外都完全拒絕學習而告終。”布魯姆也曾說過：“興趣是學習的魔力，唯有讓學生對學習發生興趣，方能調動學生的主觀能動性，令其在學習中獲得最大的成功。”可見教師只有采取積極有效的措施去調動學生的興趣，才能激發其內在潛能，讓其在學習過程中表現出主動性。因此，教師在引導學生選題時，一定要注意激發學生的興趣。而激發學生興趣勢必要考慮其心理特點和認知結構。如果選題的內容與其心理特點、認知結構相違背，學生經過努力卻難以達到目的，則會令其產生挫敗感，學習的積極性將大幅下降，甚至會因此而討厭課題的研究。因而，對學生的選題進行引導時，一定要充分結合他們的心理因素和認知結構，這不但能促使學生積極主動地探究課題的選題，更能激發其對課題研究的興趣。

（2）須有利于培養學生的成就感。教育學認為，有效培養學生的成就感是增強其學習動機不可或缺的條件，也是激發其努力學習的動機。因而，在課題研究中，引導學生選題時，既不能太難，也不能過于簡單，太難會讓學生在挫折中產生自卑感，太容易會讓學生感覺課題的研究毫無實用價值，二者都不利于培養學生的成就感。選擇的課題應難度適中，讓學生通過認真的研究能自行完成，并且還應充分考慮到課題的實用性以及在現實生活中的意義。因為只有研究具有實踐意義的課題才能讓學生感受到課題的價值，才能讓其在研究過程中產生成就感。

二、從心理角度引導

課題研究具有一定的復雜性，尤其是對于心理不夠成熟的高中生來說，課題研究更是表現出前所未有的復雜性。因此，教師從心理角度加強對學生課題的引導具有十分重要的意義。據此可如下操作：

1.教師要幫助課題研究者樹立必勝之心。對于廣大高中生而言，課題研究的確具有一定的難度，因此不少學生對課題產生了畏懼心理，在研究課題時開展各項工作總是缺乏自信，表現得較為悲觀，從而對課題研究步驟的順利實施造成較大的負面影響。對此教師須從心理角度幫助學生樹立信心，讓其充分相信自己能夠完成課題研究。只有讓學生在課題研究上樹立了足夠的信心，才能令其圓滿地完成課題研究工作，從而獲得良好的效果。

2.教師要幫助課題研究者形成戰勝困難的堅強品質。這是成功研究課題的重要環節。因為在課題的研究中總會遇到各種各樣的難題，如果遇到諸如此類的難題，沒有克服困難的堅強意志，是不可能有所突破的。只有那些面對困難，依然沉著冷靜，并能以堅強的意志克服一切困難去探尋解決難題方法的人才能有所成就。因而，教師一定要引導學生在研究課題時形成克服困難的堅強品質，才能在課題研究上有重大突破。

3.教師要引導課題研究者形成良好的合作意識。課題研究不是個人的工作，必須依靠每課題組成員的共同努力，方能取得最后的勝利。對此可從以下兩方面幫助學生形成合作意識：一方面可從社會發展的角度培養學生的合作意識。通過有效方式讓學生充分理解在知識經濟時代的今天任何行業的發展都需要合作意識，沒有合作意識，任何工作都將躑躅不前。只有形成了良好的團隊精神與合作意識方能在工作中左右逢源、游刃有余。此外，還應讓學生明白在合作分工時要徹底拋卻過于依賴的思想，發揮自主性，并主動幫助合作伙伴解決遇到的問題，正確認識自己在合作中的地位與作用，形成在學習中認真負責、主動溝通、通力合作的態度，并能主動維護與合作伙伴間的良好關系，形成較強的交際能力，從而保障課題研究的順利進行；另一方面須讓學生明白課題研究不是某一個人的事，而是一項需要多人通力合作的集體性學術工作。讓其深入理解課題參與者的合作對于課題的順利開展可以發揮極為重要的作用，以此強化其在課題研究中的合作意識。

三、從技術角度引導

課題選題工作完成后就進入實質性的研究階段。開展課題的研究需要查閱大量的文獻資料或到實踐生活中考察，獲取經驗性的認識，以此完成課題撰寫需要的信息資料。可是作為教師是不可能整天和學生待在一起引導其開展課題研究工作的，只能就其中一些關鍵性的問題進行引導，之后讓學生獨立自主地去探究問題，撰寫論文和相關報告。教師從技術角度可如下引導學生：

1.根據課題的中心列出提綱挈領的綱要，避免學生在課題研究中出現方向性的錯誤；引導學生根據課題的總綱領從微觀角度列出更為細化的綱要，讓學生深入理解課題研究的內容。

2.學生在搜集文獻資料時，一定要記下文獻資料的類型（論著、本科論文、碩士論文、博士論文、期刊論文、網絡文章等），出自何處。使學生掌握如何從網絡上搜集資料的方法，告訴他們怎樣在中國知網、萬方網等學術網上下載所需要的資料。學生搜集資料時應堅持客觀性和多樣性的原則。即學生對搜集的資料不能進行主觀上的更改，而應保持原貌。此外搜集的資料不能過于單一，應體現出不同的觀點和看法。

3.針對課題研究內容開展一系列的社會實踐活動，例如社會調查、名人訪談等，以此保障課題研究的準確性和實用性。倘若學生進行社會調查的結果對課題研究幫助不大，應引導學生通過其他的方法獲取有效材料。

4.在課題研究中要形成靈活機動的思想，不能過于死板，如若在研究過程中發現課題綱要存在問題可大膽進行修改或補充。

對高中生而言，教師的引導在其研究課題的過程中能發揮極為關鍵的作用。甚至可以說是否有教師的引導決定著課題研究的成功與否。因此，教師一定要充分認識到引導工作在課題研究中的重要性，從學生的具體情況出發，提出具有實踐性的引導意見，方能讓學生順利完成課題研究。

四、結語

在知識經濟時代的今天，教師應根據新課改理念從全新的角度對學生的課題研究工作進行引導，助其在課題研究中取得建設性的成果。但是教師的引導并不是包辦代替，而是從選題、心理、技術三個層面引導學生掌握研究課題的方法，其終極目的是讓學生能更好地搜集文獻資料，深入社會調查，開展研究工作。學生終究是課題研究的主體，各項研究工作還需要學生獨立自主地去完成。教師的引導僅是為學生的研究工作指明方向，從而提高課題研究的效率！

【參考文獻】

[1]張麗萍.中學教學研究的管理[D].華東師范大學.2007（03）：55-56

[2]周翠萍.關于改進中小學教育科研現狀的研究[D].華東師范大學.2006（11）:78-79

篇4

第一條?教育科研成果評選范圍

1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。

2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經驗總結及成果報告等。

3、論文類：具有一定創新和理論高度的論文、經驗總結等。

第二條?教育科研成果評選的年限

原則上每兩年進行一次評選活動。

第三條?教育科研成果評選條件

（一）基本條件

1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。

2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類

理論上具有創新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。

2、課題類

課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。

3、論文類

對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。

第四條?教育科研成果評選的組織機構

1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監督評獎工作。

2、成立以教育發展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。

第五條?教育科研成果評選程序

1、著述類、課題類直接交教育發展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。

2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。

3、評選工作小組根據評價標準進行打分和排序，確定等第。

4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。

第六條?獎勵

1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發獎金。

2、已獲獎勵的教育科研成果,可優先推薦參加上級組織的有關成果評獎。

3、著述類、課題類獲得區級以上獎項者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。

4、在區級以上刊物發表的教育教學管理方面的論文或經驗總結者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。?

附：

一、優秀課題成果評選標準

1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。

2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。

3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。

4、有一定數量的研究論文在重要刊物上正式發表，或在國家、市、區級論文評比中獲獎。

5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。

6、課題研究過程規范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優秀論文評選標準

1、論文的選題能夠反映現代教育思想，選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。

篇5

(一)選題應屬本學科前沿、對科學技術進步有重要價值的課題，或對我國國民經濟發展有重要理論意義和實用價值的課題。

(二)課題研究應有先進的科學實驗或運算手段，能夠保證取得創造性的科研成果。

(三)選題一般要求在本學科和相關學科范圍之內。鼓勵從事新興、交叉學科的前沿性課題研究，并達到創造性成果的基本要求。

二、開題報告要求

(一)開題報告一般應在第三學期期末之前完成。

(二)開題報告要有詳盡的文獻綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻。

(三)開題報告內容應就課題的來源、選題依據、目的、意義、研究內容、研究方法、預期成果、可能的創新點與難點、時間安排、科研條件等實施方案作出論證。

(四)開題報告應在一級學科范圍內集中、公開進行。學科點所在學院組織5名以上具有高級職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對開題報告進行評審。開題時應吸收有關老師和研究生旁聽。跨學科課題應聘請有關學科的專家參加。

(五)開題報告經考核小組審議通過后方能進入論文階段。未通過者，應在3個月之內補做開題報告。仍未通過者，按博士生中期考核有關規定處理。

(六)開題報告通過后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請，導師簽署意見，經學院負責人同意后再作開題報告，開題報告通過后報研究生教育學院備案。

(七)開題報告進行后2周以內，博士生應將《博士研究生學位論文選題報告》、《博士研究生學位論文選題報告審核表》及《山東科技大學博士研究生學位論文工作計劃表》送交研究生教育學院存檔，博士生本人、導師及所在學院各保留1份。

三、學位論文中期檢查

篇6

第一條　論文選題要求

論文題目的選擇可在研究生充分查閱文獻資料的基礎上提出，并經導師同意后確定;或在導師充分了解研究生情況的基礎上，首先由導師提出，征求研究生的意見后確定。具體要求如下：

1.選題應遵循學科發展現狀、學科理論前沿、學科爭鳴熱點、學科發展趨勢，在學術方面具有創新性，具有較高的理論意義、學術水平和實用價值。

2.選題應密切結合實際，力求解決經濟建設和社會發展中一些急需解決的科學技術難點和現實問題，并盡量結合導師承擔的科研項目，爭取有較好的經濟效益和社會效益。

3.選題應立足于學校現有的資源和條件，結合導師的專長和研究生本人的基礎進行。

4.論文題目大小適宜，在時間安排上留有余地，確保在預定時間內完成任務。

5.專業碩士學位論文的選題應具有較強的針對性和實踐性。教育碩士選題應來源于中小學教育教學與管理實際和基礎教育教學改革實踐，具有一定的理論意義和較強的應用價值。

第二條　開題報告內容

1.選題來源。研究生選題可來自國家級科研項目、省(部)級科研項目、校級課題或自選課題。

2.選題依據。(1)研究背景及意義：對所確定題目的理論意義和現實意義、應用價值和可能達到的水平，給予充分的闡述;(2)國內外現狀分析：充分分析本研究領域的歷史、現狀和發展趨勢，著重說明該選題在國內外的研究動態和本人對開展此課題研究工作的設想，不少于2000字。

3.研究方案。(1)研究目標、研究主要內容和擬解決的主要問題;(2)擬采取的研究方法(或技術路線、實驗方案)和可行性分析;(3)目前存在的主要問題及解決方法;(4)研究特色和創新性分析;(5)預期的論文進展和成果。

4.主要參考文獻。參考文獻數量不少于30篇，其中外文文獻不少于5篇。

第三條開題報告程序

1.以學科方向為單位，由相關方向副高級職稱以上教師組成3至5人的開題報告專家評議小組;

2.開題報告會必須在學院(部、所)進行，院長主持開題報告會，在召開開題報告會之前，應張貼海報公布開題報告的時間、地點等，并邀請本專業的教師和學生參加;

3.研究生填寫開題報告，封面用宋體三號字加粗、內容宋體小四號字、1.25倍間距，A4紙雙面打印，左側裝訂，并將開題報告于開題報告會一周前送交開題報告評議組成員，經導師同意后方可進行開題;

4.召開開題報告會，由研究生闡述選題來源、選題依據、提出研究的初步研究方案，再有指導教師做必要的補充說明，最后由評議組成員進行討論、審核。審核標準為：(1)論文選題很有實用價值和應用前景;(2)文獻調研廣泛，了解本領域國內外學術動態;(3)開題報告內容充實、結構合理，書寫規范;(4)研究生創造性思維和邏輯思維能較強，具備論文撰寫能力。

5.開題報告結果分為合格和不合格。依據審核標準對選題適當、論據充分應批準論文開題;對存在明顯問題的，不批準論文開題，限期修改補充，并要求3個月內完成重做開題報告;若再次開題不能通過，則推遲論文答辯時間，隨同下屆畢業生按相關程序申請學位。

6.開題報告通過后二日內，研究生將開題報告紙質版一式三份與電子版送交研究生秘書，再由研究生秘書統一報送研究生部審核，審核完成后由研究生本人、培養單位、研究生部各存一份。

第四條　其它

篇7

關鍵詞：有效實施；綜合實踐活動；課題研究

一、教育主管部門及學校領導要高度重視，加大支持力度

1.政策保障

高中新課程改革的一大亮點是將綜合實踐活動課程單獨設置為一個領域并納入高中學生的必修課程中，其中研究性學習在所有學科中占學分最多（15學分），這足以看出它的重要性。然而綜合實踐活動學科要想順利開展，如果離開教育主管部門及學校領導的高度重視與大力支持，是有很大難度的。因此，這就希望各級領導站在國家與民族的高度，從培養人才出發，為了學生的長遠利益，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標來認識這門課程，制訂相關政策，為學科教師創造便利條件，搭建平臺，多給教師創造一些外出培訓學習的機會，促進教師的專業化發展。另外對教師評優、職稱評定等要與其他學科教師擁有同等地位。

2.師資保證

學科的師資力量是課程實施的決定因素。因此學校領導要高瞻遠矚，統籌規劃，努力克服困難，配齊綜合實踐活動學科教師，力爭保證該學科教師隊伍的相對穩定。鑒于各校情況不同，各校可設置一定數量的兼職教師，但要保證足夠數量的專職教師，成立備課組乃至教研組。

3.課時達標

要規范實施綜合實踐活動課程。目前，盡管全國沒有統一的課程實施方案，但多數省份均有自己的課程實施方案，各校必須依據本省課程要求，開足課時，平均每周最好達到3學時，其中2學時安排在課內并納入學校課程表，可以施行聯排，另外1學時可安排在課余時間或節假日，有困難的學校至少要保證基礎年級每周2學時。

4.效果落實

“學校綜合實踐活動課程實施方案”是學校的總體規劃與安排，是學校實施綜合實踐活動的綱領，對提高全校課程質量具有重要意義。因此，學校分管領導要支持學科教師，并與學科教師一起制訂出適合本校實際的具體可行的課程實施方案，每學期，學生應在教師的指導下，從社會、自然、生活中選擇課題，完成一個課題研究（或一個項目設計）的研究性學習活動并形成成果。

二、教師要加強理論與實踐的學習，開展教學研究

目前綜合實踐活動學科教師沒有科班出身，可以說基本上是半路出家，而學科教師又是學科教學工作的生力軍，所以工作要積極主動，要加強教學研究，增加相互交流的機會。各校可采用“請進來，走出去”的方式，加大對學科教師的培訓力度，另外，學科教師要充分借助于暑期教師遠程培訓，把握與專家學者對話的機會，不斷提高自身專業素質。要珍惜每次教研活動，通過課題引領，利用研究課、公開課、優質課、開放課及城鄉交流課等，關注課堂教學。重視導學案在課堂教學中的作用，提高導學案的編寫水平和實用價值。

三、協調好指導教師，提高對學生課題研究指導的有效性

學科教師在學生的研究性學習過程中起著統領作用，然而在專業性較強的課題以及項目（活動）設計面前又顯得力不從心，不得不依靠專業教師對學生的指導。從課題（或項目）的選擇到開題（設計制作），再到研究過程的指導直至結題報告的撰寫和成果展示，要全過程監控，在這一過程中，學科教師不僅要虛心向專業教師學習，更要協調好本人與指導教師的工作關系，以誠相待，增進情感，這樣才能齊心協力，保證學生課題研究（或項目設計）的順利實施。

四、關注與其他學科教學整合，最大限度地發揮研究性學習教學的作用

目前，全國多數省份沒有將綜合實踐活動學科列為高考科目，面對這種形勢，綜合實踐活動課程教學除了要實現其自身課程功能之外，還不能脫離與其他學科教學的聯系，因此在課題的選擇上不能僅僅依靠學生的興趣愛好，而是要引導他們選擇那些與其他學科聯系緊密的課題（如語文、物理、化學、生物、政治等學科相關課題），特別是從學生自己感興趣的學科中選擇課題進行研究，把課題研究置于學科學習中，與學科教學有機整合。另外，研究性學習也是一種學習方式，學生一旦選擇了某一學科的課題，就會把研究性學習的一些方法運用到學科學習中，使自己的學習方法發生根本性變化，這樣會對課題學科的教學起到有力的促進作用，進而也會在一定程度上提高學生該學科的學習成績。

五、加大研究性學習成果轉化的力度，為學生搭建展示自我的平臺

綜合實踐活動之研究性學習主要包括兩大方面，課題研究與項目（活動）設計。學科教師要給學生搭建平臺，鼓勵他們積極參加各級各類優秀研究性學習成果評選活動。只有在評選活動中，學生的研究性學習價值才會得到實時體現。目前項目設計這一板塊還比較薄弱，因此，我們還要舉全市之力，加強課程資源建設，加大教學資源的開發與積累。

參考文獻：

篇8

1、什么是美術？

廣義的美術，即凡是運用一定的物質材料創造出具有審美價值的，能夠滿足人們物質生活和精神生活需要的一切具有創造性的產品或活動。簡而言之，美術即美的物化。

2、什么是審美能力？

所謂審美能力，就是對藝術作品進行判斷和評價的能力。它是通過與優秀的藝術作品不斷接觸而培養出來的。它既要求學生對自然和藝術作品長期的感性接觸和體驗，又要求學生有相應的知識，包括對美術語言的了解，對藝術風格的認識。

3、什么是創造力？

創造力就是人在過去知覺的基礎上通過大膽想象，標新立異，構建新形象的能力，具有獨創性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，是知識的源泉。”有了創造性想象的參與，就能借助過去的經驗進行美術的創造活動。

4、什么是中小學美術課？

長期以來，中小學美術課一直被納入“技能”學科的范疇，即借助一定的教學方式，橫向和縱向傳播每市姿勢和技能。不同的是，課程標準把美術課程定性為“藝術文化課程”，還強調中小學的美術課的素質教育特征，加強了美術教育的人文色彩，使其具有人文性和工具性的雙重特性。從而能更加有效地塑造學生正確地價值觀，陶冶高尚情操和完善人格。

二、課題的提出

1、是時代的要求，同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟時代，創新精神是身會成員的最重要的心理品質之一。新課標明確要求美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。美術教學是一種藝術創造活動，也是一種藝術實踐活動，對培養學生的創新精神和實踐能力具有巨大的促進作用。

2、是素質教育的呼喚，美術課程是義務教育階段必修的藝術教育課程，是學校進行美育的重要途徑。新課標指出：美術教育是美育的重要成分，美術教學要注重對學生審美能力的培養。中小學的美術教育屬于基礎教育范疇，其目的是普遍提高學生的審美素養，促進學生全面和諧的發展。

三、課題研究原則

1、審美情境創設性原則。根據審美創新教育任務的教育對象的特點，精心創設審美意境，對受教育審美創新意識的培養。對情感的熏陶和感染起著積極的作用，教師自覺的選擇和利用各種審美媒介有意識地創設審美意境。使學生置身于所設的審美創設意境之中耳濡目染，以情動情，激發心靈的共鳴。

2、審美觀與審美操作相結合的原則。審美觀是審美主體對客觀對象通過感知、想象、情感多種心理功能的綜合活動而達到領悟和理解的感受方式。是培養學生審美感受、審美鑒賞能力的重要形式，但是僅僅停留在靜觀上是不夠的，必須使學生在各種美術制作、創作、多媒體設計等活動中培養想象力和創造才能，這種審美創造操作活動，可以使受教育者豐富表象儲存，開拓想象空間，還可以激發學生的情感，使情感轉化為想象的動力；還可以鍛煉實踐才能，把想象構成的意象物為審美形態的作品。

3、面向全體學生和因材施教的原則。美術教學必須面向全體學生，使全體學生的美術素養和審美能力都能得到提高，這就必須尊重學生的個性差異及藝術創造，采用各種不同措施，使所有學生都協調參與。

四、課題研究的主要方法

一是行動研究法，本課題旨在探討培養創造力的途徑和方法，老師們主要是帶領學生在活動中探究；

二是課例研究法，每學期每個研究人員均上一到二節專題研究課，通過一個個案例來探討培養學生審美創造力的途徑和方法；

三是總結反思法，課題人員在大量的理論研修，實踐操作中探討了一些在美術教學中培養學生審美創造力的途徑和辦法，對個案及時反思，總結經驗和教訓，并且提煉成理性的經驗，撰寫案例評析和論文。

五、研究過程

自從課題實驗開展以來，課題組成員依據課題實驗方案進行研究實踐。

（一）、發揮教師特長優勢，以點帶面，形成美術研究氛圍

山區小學一般較偏僻，規模不大，幾十人至幾百人不等，教師的專職化相對較弱，加上處于新舊交替時期的各種沖突，美術新課改的全面推進尤顯艱難。如果我們充分利用美術教師自身的美術特長，發揮示范、領頭雁的作用，以點帶面，促進美術研究的氛圍。

1、展示教師的美術特長，以自己擅長的調動學生的學習興趣。我們有的老師擅長國畫，有的功于色彩，有的又長于工藝美術等等。我們通過教師基本功比賽、教師才藝展示等活動，讓老師們通過自己的專長不斷向學生演示，示范，從而培養學生的美術興趣。

2、以特長美術老師的優點，激勵更多美術老師的參與。實驗老師當中有的擅長課堂教學，有的擅長論文的編撰，有的又長于作品展示。我們就因才出新，針對性的逐步發展，今天向這位善于上課的老師學習，明天由善于寫作的老師講座。課題組每年都舉行優質課、論文競賽研討活動，針對課題的開展情況進行交流。幾年來，我們推出了一批美術骨干人才，在全縣的素質教育改革中發揮著師范作用。在全縣形成了美術研修的良好氛圍。

（二）、挖掘鄉土美術素材，整合土家民族資源，參與文化的傳承與交流。

新課標指出：美術教學要從學生的生活實際出發，開發身邊一切可以利用的資源。即提倡生活美術的觀念。從實驗開始以來，各課題實驗點都非常注重鄉土美術素材的收集、整理工作。積極參與民間文化的傳承，并對文化的發展作出自己的貢獻。如實驗小學收集整理出了“土家繡鞋墊、土家風俗農民畫、土家剪紙、清江石畫、西蘭卡普編織”等，莊溪小學收集的龍燈的制作、獅子的扎法等，以及家鄉的風俗民情、風景名勝等等。并將收集的資料整理后，有機地與美術教學相結合，使昔日的課堂有了特色。如：莊溪小學的徐老師在上色彩課時，讓學生自己從身邊的動植物或礦物中尋找可以制造色彩的物品，學生將采集的梔果搗碎、取汁；本地的觀音土多，適宜雕刻，我也讓學生帶入課堂，設計制作小工藝品，學生或削或刻。還有實驗小學劉海燕老師的土家民族剪紙藝術進課堂等。都是鄉土資源成功應用的實例。就些都大大豐富了課題實驗的內容，充實了師生的視野。

另外為了達到更好的效果，不少學校課題組采用請進來，送出去的方法。一是邀請了土家文化名人（如楊小強老師、覃發池老師、）和民間老藝人給教師、學生作輔導，定期請他們輔導和講解土家族人的風土人情及土家文化的美術表現形式，使師生們受益非淺。二是把老師送出去，學習別人的先進經驗，回來上匯報課，把先進的理念滲透于自己的課題研究之中。幾年來，我們的實驗教師都多次出去觀摩學習，上示范課、研究課，走出了自己的特色。

（三）、開展豐富多彩的活動，彰顯課程特色

學生審美素養及審美經驗的獲得途徑主要就是在美術活動的體驗中。

1、各課題實驗點注重美術課程適時參與學校校園文化活動

學校的文化建設的每一個環節都與美術教育有著難以割舍的聯系。如校園綠化、文化墻、板報設計、標語、以及“六一”“十一”等慶祝活動的設計布景等等。都離不開美術的參與。各實驗教師都積極和學生參與其中，體會美術課程的的特點，在設計的作品中分享成功的喜悅。

2、創設專題美術活動，提供展示平臺

在實驗研究階段，除了對老師開展豐富的美術研究活動，對學生也提供了廣闊的舞臺。如每個學校每學期的主題性繪畫、書法或制作活動，如實驗小學開展的趣味黑白畫、兒童簡易畫，彩卡紙畫等等，都是學生自己尋找到的表達方式，老師順勢指導和深化，收到了很好的效果，學生興趣濃厚，創新意識不斷加強。

還有每兩年一屆的全縣中小學生現場書畫比賽、科幻畫比賽等等，都是學生展示的陣地。每次比賽都有幾百副作品參賽，可見學生們的美術素養有了大副度的提高。

六、收獲與結論

（一）收獲

1、“小學美術教學中提高學生審美創造力的實踐與創新”課題研究的開展，極大地促進了學生美術素養的提高。

由于過去的美術課過于注重技能的培養，使學生喪失了對美術的興趣，但自從開展課題以來，教師通過改進教育教學手段和豐富的活動，讓學生在美術實踐活動過程中掌握基本的美術知識和技能，并以次提高學生的藝術修養，陶冶學生的審美情趣。從而提高了學生的審美能力。

2、“小學美術教學中提高學生審美創造力的實踐與創新”課題研究的開展，極大地促進了教師的專業成長。

其一，促進了教師觀念的更新。觀念決定行為，只有樹立與課題研究相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題的順利開展。課題實施過程中，我們自始至終把教育理論的培訓學習放在首位。各實驗課題組通過建立嚴格的學習制度，要求各位教師在自學的同時，每月集中學習一次，有效地促進了研究人員理論的儲備和觀念的更新，老師們樹立了全新的美術課程觀、教學觀、學生觀和質量觀。

其三，促進了教師教學能力的發展。通過該課題研究，教師逐步能夠站在全面發展學生的高度充分挖掘美術教材內容的價值，并恰如其分地引進土家文化的精髓，增大了課堂教學的容量，科學設計教法、學法，合理安排教學程序，注意對學生進行知識、能力和非智力因素等方面的綜合培養，提高了課堂教學的效率和效益。課題組多名教師成長為教學能手，其中，翟可、劉海燕、劉海容老師多次在市級的教研活動中執教觀摩課、研究課、競賽課，并獲得極高的評價，在全縣的新課程培訓中也是多次承擔示范課的教學，或者參加縣研訓中心組織的送課下鄉活動，均展示了該課題組教師的非凡風采。

其四，促進了教師科研能力的發展。課題研究的開展，迫使老師們去學習、思考、研究、探索，課題組組織的一系列活動，也給了老師們鍛煉的機會。老師們的科研能力在研究中得到提高，撰寫的論文在國家、省市縣各級報刊雜志上登載。我們從“教師成果一覽表”（詳見附錄）中便可見老師們的科研能力確實得到了提高。

3、“小學美術教學中提高學生審美創造力的實踐與創新”課題研究的開展，促進了學校的發展。

學校發展是以學生的發展、教師的發展為基礎的。該課題研究的開展，提高了學生的藝術素養，促進了教師的專業成長。學生、教師的頻頻獲獎，習作、研究文章的頻頻發表，彰顯了學校的辦學特色。該課題實驗開展以來參與本課題實驗的實驗學校，實驗小學、花坪小學、莊溪小學都已經成為了省、市、縣級的示范學校。

篇9

關鍵詞：項目教學法；英語；教學發展

H319.3

一、項目學習法在高職英語教學中的應用現狀研究

不管是哪一種的英語教學，其最終目的都是一樣的，就是讓學生徹底掌握一門外語知識，而對于具體的教學目標而言，由于結合一定的時效性和實用性，因此又具有其自身的特點， 國內外對此展開了大量研究，本文重點研究項目學習法在我國高職英語教學中的應用情況，比如本門課程輪機英語在高職英語教學中的應用，因此對此不再贅述，自項目教學法引入中國，各行各業的專家和學者開始逐漸把目光投入到這個新興的教學方法中來，而隨著該方法在實際應用中的效果越來越明顯，對項目教學法的研究也越來越深入，總得來看，我國的論文著作數量日益增多，但這不足以說明全部，因為大部分論文還都集中在實用方面。

二、項目教學法在英語教學中存在的問題

雖然我國自從引進項目教學法以來已經數十年，國內的眾多專家學者也進行了大量卓有成效的研究，但這些研究普遍都存在缺乏創新的問題，這主要是由于缺乏系統性研究以及在研究中缺乏針對性和有效性造成的，我國學者對于項目教學的研究其對象分布往往不平衡，研究內容缺乏深度等等，具體可以細分為以下四個方面：

（一）研究缺乏系統性，研究對象和研究內容等方面發展不平衡

雖然項目教學法具有可研究對象范圍廣的特點，但我國在運用項目教學時，存在什么時候需要了，什么時候想起來用的情況；一切研究以實用為主，嚴重缺乏系統性研究，而只是強調要為實用服務，這樣研究的直接結果就是對項目教學法的應用一直停留在表面，而對其理論體系的構建和進一步推廣應用研究缺乏深入探討。

（二）研究缺乏針對性，未能對外語教學起到應有的指導作用

項目教學法的宗旨是為了解決實際應用中出現的問題，然而，雖然現在項目教學法在應用過程中研究對象選取的是實際應用的具體項目，但是在具體應用過程中，研究主要還是集中在怎么提高學生的興趣上，而對于學習過程和實際應用效果之間的連接并不到位，在一定程度上造成了二者之間的脫節，因而使得項目教學法的實用價值和參考意義大打折扣，有的論文集中在某個工程領域，而有的，又只針對學習過程中如何提高學生積極性上，近些年來，有部分研究針對學習過程和實用二者之間的連接做出了研究和說明，但是 對于其影響因素的控制和最終的解決方案并沒有提出行之有效的解決方法。

三、項目教學法存在問題的原因

造成上述問題的原因是多方面的，但總得來說主觀因素占據了主要部分。其中，一個很重要的原因是作為項目學習法使用者本身對該方法并沒有進行深入了解，存在胡亂套用，未分清前提條件就進行實用的情況，由于缺乏更加深入的研究，因此，在實施過程中，經常會造成不符合我國實際情況的現象，這也造成項目教學法在實施過程中受到極大限制。具體原因可以歸結為以下兩個方面：

（一）未能正確運用研究方法

項目教學在外語教學中推廣和運用沒用理工類的普及度高，造成很多教師在實際過程中處于摸索過程，沒有前例可循，并有抵觸情緒，拘泥于傳統教學方法。在研究過程中理論層面在沒有正確的研究方法的前提下，很難有所突破。自身的研究指導不清晰的情況下，造成整個研究過程的不嚴謹，影響了研究的有效性。

在國外，針對于項目學習教學所研究出來的方法可以分為七大類：過程描述的實現，介紹和討論，實證研究和理論探索，行動研究、評論和案例研究。從字面意義看，在這個研究過程中包括理論探索和實證研究。但是，現在的研究成果根本不能反映當中的科學方法，在有些論文中，沒有談及課題研究背景，而且更沒有進行全面審查。有一些論文，它們的觀點是介紹項目教學在教學中的應用經驗，但是大部分描述該項目教學是針對特定的課程，根本沒有說明研究問題，也沒有提出假設，此外，還有的會替換基本假設問題，導致缺乏科學的分析判斷。對于一些實證研究，對課題缺乏獨到見解；某些論文只是簡單的總結前人的結果和經驗，無法反映真實的意義價值；一些關于實用價值的研究成果無法做出解釋讓人信服；一些方法運用統計學方法，但是和研究不匹配，研究重復現象嚴重。研究方法不能很好地使用，項目教學在我國外語教學中發展緩慢，缺乏研究內容。此外，由于缺少前期的研究，以至于在后期的研究中導致無法提供強有力的實證信息。

（二）研究者理論素養水平不一，部分學者對項目學習的理解比較片面。

中國和外國研究學者對于項目教學的理解是不同的。從他們的研究成果可以看出，在學生教師的雙向活動中，可以實現項目選擇、項目計劃、項目實施、顯示和反思的成果評價，那么，一個項目的實施是否順利，離不開環境、教師和學生的作用。因此，在這種情況下，單方面定義項目教學是不合適的。在項目教學中，對于學生應該是學習，對于教師就是策略。綜上所述，教師學生共同努力促使項目有效完成，最終實現培養學生的目的。

在研究過程中，一些學者對于項目學習理解存在偏差，他們沒有注意到項目學習是一種學生學習知識，之后將其內化成自己的方法和手段的過程；沒有看到二者之間的關聯；沒有意識到項目學習是學生在教師的幫助下，學生經過回顧和與實際的應用交互作用建立相關的知識體系，形成自我的實踐能力的過程，在這個學習的過程里提高自己的綜合能力，具體體現如下：

首先，沒有正確理解項目教學方法，最終是要完成一個任務，創造一個產品，覺得在外語教學中無法實施，其無法在外語教學中應用。

第二，認為學生基礎知識掌握不好，認知存在偏差，不能很好地完成項目，在基礎教學中不好實施。

第三，認為項目教學只是讓學生動手做，沒有理論支撐。

第四，認為項目教學是完美的，適合所有的外語教學。

綜上所述，造成了研究人員對項目教學理解的偏差，并缺乏理論指導和行之有效的研究方法，在研究過程中因循守舊，難以有所突破和創新。目前對于項目教學的研究成果沒有引起學術界的注意，幾乎是孤軍奮戰，這要引起我們的警覺，只有很好的解決了這些問題，項目教學法的理論研究才能更上一層樓。

⒖嘉南祝

[1]許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J]. 中國職業技術教育，2008（8）

篇10

一、引言

虛擬儀器技術是當前儀器與測量發展的一個重要方向，它為各學科提供了一個通用的測量及儀器設計平臺，因此“虛擬儀器實踐”課程不僅提供了虛擬儀器技術理論與實踐結合的環節，也是學生綜合應用所學各門學科知識的一個很好的實踐機會。對于工科學生來說，加強對他們的實踐能力的培養尤為重要。

“虛擬儀器實踐”課之前的教學內容是讓學生完成“虛擬儀器實驗箱”配套的實驗指導書上的5個實驗，實驗指導書詳細介紹了實驗步驟，學生按照實驗指導書的內容完成即可。但是每次課程結束，學生仍然不懂虛擬儀器的基本知識，更不用說獨立完成一個虛擬儀器的設計與實現，遠遠達不到開設這門課的目的以及培養學生創新實踐能力的目標，因此對這門課的教學改革勢在必行。

通過分析“虛擬儀器實踐”課程的課程目的以及學生的實際情況，我們在課程中借鑒了以課題研究為導向的教學方法，對課程內容、授課模式和考核方式等幾方面進行了改革，經過2年的教學實踐，均取得了較好的教學效果和學生反饋。

二、課題研究為導向的教學法

課題研究為導向的教學法，是指在教學中引入課題研究任務，引導學生帶著一定的目的性主動學習，這可以提高學生學習的積極性，并提高獨立科研的能力。從課程伊始布置課題任務，期末提交課程設計報告，課題研究任務貫穿整個課程教學過程。

以課題研究為導向的教學過程，學生可以根據興趣自主選題，所以學習的興趣和動力較大，不僅會自己去研究“怎么做”，還會研究“怎么做得更好”，因此是學生在教師的指導下變被動學習為主動學習的過程。

課題研究為導向的教學法，實際上是以建構主義教育理念為指導的“做中學”，要求學生通過“動手做”獲得直接經驗，并運用已掌握的知識去分析和解決實踐中的問題，對獲得的數據進行整理、分析等處理，最終得出結論。因此，學生得到的知識是鮮活的知識，并且易于內化為認知結構。

做中學的教學思想被認為是最有效的教學策略之一。正如美國“2061計劃”中指出，最有效的向各類學生教授科學的策略應是支持學生對他們自己動手的和與他們的生活和文化相關的活動形成他們自己的理解[7]。

對于如何開展做中學，國內外教育界做了很多有效的嘗試和探索，丹麥的奧爾大學創立的課題（項目）組織教學（project organized）模式便是一個成功范例。這一模式包括選擇課題、師生協同研究、撰寫研究報告、課題評價四個階段，真正做到了按課題（項目）組織教學，以課題研究貫穿于教學的全過程。

三、課題研究為導向的教學實踐

在“虛擬儀器實踐”課程教學過程中實施以課題研究為導向的教學法，不僅僅是幫助學生更好地掌握虛擬儀器技術的知識，包括虛擬儀器系統的構成、虛擬儀器的編程環境和編程方法、虛擬儀器的編程技巧以及優化策略，也重在培養各種能力，包括發現和運用學習資源的能力，合作學習的能力，口頭表達能力和書面表達能力，運用在大學學到的知識和發展的智力等。

改革以后的課程內容、授課模式和考核方式都圍繞以上目標進行，課程內容不再是幾個固定的實驗，而是學生自主完成一個課題的設計并實現；授課模式也主要是“以學生為中心”的研究型課堂模式，教師主要工作是答疑和點評；課程考核是根據課題完成情況和課程設計報告的情況綜合評分。具體步驟如下。

（一）確定課題

主要是給學生們布置課題任務，同時介紹考核的標準、查找文獻的方法、課程設計報告的格式要求，并提供示范的優秀作品。

課題的確定是實施項目教學法的關鍵環節。選題既要新穎有趣，能夠激發學生的興趣，又要有一定綜合性和難度，能夠讓學生對所學知識進行綜合、學會理論聯系實際、學會解決處理實際問題，從中培養學生的綜合能力。

為了激發學生的學習熱情和創新意識，鼓勵學生根據自己的興趣愛好以及查找資料的結果自主選題，再由教師審批確定。

（二）知識梳理

任何一個領域的知識都是有結構的。把知識放到一個大的架構下學習，有助于掌握和理解，有益于記憶和應用，可以有效提高學習效率。學生在小學期生產實習時已經學過了LabVIEW的基本知識，但是比較零碎，沒有構建起虛擬儀器技術的整體知識脈絡，因此，在學生開始他們的課題研究之前，我們用2個課時給學生做了必要的知識梳理，把虛擬儀器技術的基本知識點貫穿起來，也解決了學時少的情況下盡可能提高課題研究質量的問題。

（三）課題研究

學生可以選擇獨立完成或者2人一組完成課程設計。學生利用網絡、參考書籍查找相關資料，實現課題的預期效果。在教師的建議和指導下，學生尋找符合項目性能指標要求的傳感器和元器件，完成硬件電路的搭建。硬件電路完成后，進入軟件框圖程序設計。最終進行軟硬件系統調試，完成設計要求。也允許有一定難度和實用價值的純軟件的課題。

（四）課題評價

每組同學用PPT和課題成果演示相結合的方式展示課題的研究成果以及獲得的知識和技能，老師進行點評，主要從綜合性、界面友好性、程序規范性、創新性四個方面進行評價和考核，鼓勵學生的創新意識和有難度的課題。

（五）撰寫報告

之前絕大多數學生都沒有做過小論文，我們參考畢設論文的格式向學生提出了課程設計報告的要求（即應包括摘要、關鍵詞、全文、心得總結及參考文獻，且參考文獻應在文中標注等），并給出示例范文。這不僅使學生得到了初步的科學研究訓練，也為即將到來的畢業設計做了很好的過渡。

四、教學實踐的實施效果

我們從2014年開始對電子信息工程專業兩屆共108名學生進行了以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索。學生用9周時間，利用美國NI公司LabVIEW虛擬儀器軟件、數據采集卡及其他傳感器和元器件分別完成了自動溫度監測儀、多媒體小助手、基于LabVIEW的遠程實驗、實時變聲器、基于LabVIEW的多媒體通訊系統、十字路通燈控制系統、直流電機轉速控制儀設計等多個課題的設計。學生們還自擬了全國大學生體質健康測試計算器、學生宿舍簡易監控系統等反映學生日常生活需要的題目，學生們做得興趣盎然，相關作品參加校內外的虛擬儀器競賽也獲得了較好的成績。

通過本課程，學生不但完成了虛擬儀器技術相關知識的學習和綜合應用，還加深了對傳感器技術、測控技術、計算機原理與接口技術、信號與系統、計算機網絡技術等理論知識的理解。課堂氣氛活躍，學生分析能力、組織協調能力和動手能力顯著提高，基本達到了預期教學目標。

為了提高學生的課程論文質量，我們要求每個課題都小題大做。從課題調研、提交方案、課題完成，到最后的論文提交，完成了一個系統的學術訓練過程。在最近的這期教學實踐中，我們強化了方案環節，要求學生在前期要提交一份研究方案的報告，因此這期提交的論文質量整體上比上期有較大的提高。學生在完成論文后普遍有一種成就感。

五、教學實踐中的教學體會及應注意的問題

以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索取得了比較好的教學效果，但是還是有些需要注意改進的問題。

（一）項目設計要合理

學生的層次和素質有較大的差別，為了滿足每個學生的不同需求，使他們有不同程度的收獲，項目設計必須有層次。同時，給學生布置任務時一定要提出明確的要求和目標。

另外，根據學生的反饋，多數學生希望在選題時能夠得到更多老師的引導和支持。我們的學生經過多年應試教育的培養，創新意識比較缺乏，希望老師有現成的題目給他們。改變這種狀況還需要長期的培養和引導。

（二）把握好教師的地位

以課題研究為導向的教學中，學生為主體，教師設計課題任務、提供指導和建議并且做好督促和檢查。

由于已經是大四階段，很多同學在外實習，加上考研的比例很大，所以不少學生直到期末交稿的截止期限前才真正開始做，這就很難保證課題研究的質量。因此教師要經常性的檢查，以增加他們的時間緊迫感，確保課題和論文完成的質量。