導語：如何才能寫好一篇課題研究特色及創(chuàng)新點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 閩南傳統(tǒng)文化 傳承 漫畫 核心價值

《以漫畫形式詮釋晉江鄉(xiāng)土文化的研究》是全國課題《農村學校藝術教育與優(yōu)秀民族文化傳承相結合、與社區(qū)文化建設相結合的實踐與研究》的子課題。在近三年的課題研究期間，本課題組以“人人參與，人人受益”為理念，立足校情、學情、師情實際，注重教育教學實踐，力求課題研究實效性。課題組發(fā)動全組老師和全校基礎年段學生廣泛參與，開展務實精細的研究工作。

本課題以教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》的要求“藝術教育對提高學生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識、促進青少年健康成長具有重要作用”及“充分開發(fā)利用地方和社區(qū)的藝術教育資源，豐富學校藝術教育內容和形式。鼓勵、支持開發(fā)具有本地特色的藝術教育資源”為依據，以“益德漫畫，漫畫益德”為突破口，落實本校“一核心，二基點，四特生”的管理哲學，探索漫畫特色教學與閩南傳統(tǒng)文化的交集點，嘗試以漫畫形式傳承和發(fā)展晉江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。促進學生學習活動科學化、自主化，培養(yǎng)學生核心人文素養(yǎng)，豐富本校美術學科內涵和德育載體，有力助推本校漫畫特色項目更快更好地發(fā)展。

馬克思說：“你想得到藝術的享受，本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。”課題研究堅持理論與實踐相結合，同時以激勵教育理論、建構主義學習理論和發(fā)現教學理論為指導。借助科學研究方法，以學校提出的“高質量，有特色”為工作標準，通過對漫畫的繪制技法；漫畫的創(chuàng)意方法；晉江鄉(xiāng)土文化的內容及核心價值；晉江鄉(xiāng)土漫畫進社區(qū)、進校園的活動方式；鄉(xiāng)土美術教材開發(fā)和應用等一系列內容研究，依托美術課堂、石鼓動漫社、漫畫特色興趣班等平臺進行實際訓練，讓學生走入鄉(xiāng)土、融入社會，培養(yǎng)學生探究能力和幽默品質，為學生創(chuàng)建良好的人文素養(yǎng)教育環(huán)境，發(fā)展學生綜合能力，體現課程趣味化、鄉(xiāng)土化、生活化等特點。課題研究主要成果如下：

一、理論成果

1.教育理念的提升。本課題研究嘗試培養(yǎng)學生運用哲學思維探索鄉(xiāng)土文化中核心價值，提高學生藝術技能，開闊文化視野和提升人文品質。

2.教研能力的提升。參與課題研究的教師把課題研究和學校哲學研究課題、學生綜合實踐活動、美術教學工作有機整合，提高教學和科研能力，實現由集約型教學向科研型教學的轉變。

3.綜合實踐活動整體能力的提升。以課題研究為契機，推動石鼓動漫社、漫畫特色興趣班及多個綜合實踐活動有序開展，有效激發(fā)全體學生的學習熱情。通過綜合實踐活動起到以點帶面的作用，讓同學、家人感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的魅力，使師生均得到藝術體驗和能力提升。譬如，有的學生將在課題實驗課所學的“核心價值觀”閩南四句和晉江歇后語帶回家與家人分享，活躍家庭和諧氣氛。

二、實踐成果

1.出現精品課程。課題組以《美術課程標準》為依據，立足課本，從美術教材中《卡通故事》、《幽默與智慧》等文本中拓展而出，編寫教學設計。楊銀平老師從《幽默與智慧》拓展開發(fā)出精品課題實驗課《漫畫閩南四句》、《漫畫晉江歇后語》；張克雄老師從《卡通故事》拓展開發(fā)出精品課題實驗課《閩南童謠漫畫》。盧金火老師巧妙地結合學校“五店市尋根”綜合實踐活動拓展開發(fā)出精品課題實驗課《閩南古厝》。課題組老師堅持以滿足學生多樣化學習需求為出發(fā)點，以學科哲學為導圖，圍繞課題研究內容，不斷探索課堂教學。

2.形成校本教材。通過課題研究，楊銀平老師編寫的《漫畫創(chuàng)意訓練》校本教材富有趣味性和啟發(fā)借鑒價值，深得同行、學生的喜愛。盧金火老師編寫的《五店市尋根》校本教材，內容豐富，體系完整，具有較高參考指導價值。

3.促進教學相長。課題組積極組織形式多樣的實踐活動，指導學生鄉(xiāng)土漫畫創(chuàng)作。完成一批具有晉江鄉(xiāng)土文化特征的漫畫作品，體現社會主義和諧價值觀，其中有60多幅漫畫作品在本市及全國各級漫畫比賽中獲獎或發(fā)表在《幽默大師》、《兒童漫畫》、《晉江經濟報》等報刊上，出版漫畫成果集《石鼓動漫社》和教師作品集《楊銀平漫畫集》及校本教材《漫畫創(chuàng)意訓練》等。2015年6月，本校被福建省漫畫研究會授予“福建省漫畫教學實驗學校”。課題研究不僅提高了教師的課程開發(fā)能力，還促進了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批研究型美術教師，從而促進了師生共同發(fā)展，實現了教與學相長。

4.收獲教育寫作。課題組不僅積累了一定量的圖片、視頻等材料，在教育寫作上也取得了明顯的成效：盧金火老師撰寫的《鄉(xiāng)土漫畫教學反思》；張克雄老師撰寫的《用漫畫圖解閩南童謠的教學反思》；楊銀平老師撰寫的課題研究論文《閩南鄉(xiāng)土文化在校園漫畫綜合實踐活動中綻放光彩》等。

5.發(fā)揮輻射作用。研究之后，本校已經積累了一定的鄉(xiāng)土美術教學資源，并開始發(fā)揮輻射引領作用，課題組積極搭載當地市政府、文化部門開展的活動。先后將課題實驗成果“晉江歇后語漫畫”、“閩南四句”等成果深入毓英小學、靈水社區(qū)、蘇安社區(qū)、曾井社區(qū)、陽光社區(qū)、育德小學、五店市傳統(tǒng)街區(qū)等社區(qū)學校，以漫畫形式傳播晉江鄉(xiāng)土文化和社會主義核心價值觀，為市民帶去了一次次鮮活生動的鄉(xiāng)土文化體驗。2015年11月，福建漫畫研究會會刊《海峽漫畫》第十期展示本校漫畫特色教學成果，起到省內輻射引領作用。

本課題還有許多值得研究和完善的地方，進一步提高學生漫畫質量。完善校本教材，增強實用性，利于教師教學、學生實踐學習，提高教與學效率，把課題研究拓展延伸到校本課程研究領域。下階段以本課題研究為龍頭示范作用，推廣課題研究成果，進一步研究漫畫特色教學與鄉(xiāng)土文化、美術課堂的深度結合，使之成為基礎美術教育有效的補充，積極參與國家和地方美術教育教學改革與發(fā)展實驗。

參考文獻：

[1]楊力.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.

[2]涂慷.閩文化民間藝術探美.武漢大學出版社，2013.

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本學期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學校校長室的正確領導下，堅持以科學發(fā)展觀為指導，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達到改進教學行為、提高教學有效性的目的。本學期我們要組織廣大教師認真學習教育科研理論，鼓勵教師注重發(fā)現自己工作的問題，應用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進教學實踐的平臺。使學校教師的工作與教育科研融為一體，求真務實，與時俱進，推動我校教育的改革與發(fā)展。

二、具體目標

1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。

2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。

3、深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。

4、進一步加強學校教育科研陣地建設。

三、主要措施

（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。

1.開展課堂觀察研究。學校要借鑒課堂觀察經驗，全面推進課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學理念，改善我們的研究方式，促進“有效課堂”的形成。學校的各個教研組要在教導處的領導下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。

教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學”這一主題，設計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學工作中加強教學反思，形成典型個案，提高課堂教學的實效。

2.本學期我們繼續(xù)倡導教師以研究學生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強以課題研究形式為載體進行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態(tài)勢，每個教師都要在課堂教學中尋找自己教學中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協(xié)作（團隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結合，選擇教育日記（教學反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。

（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。

課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規(guī)劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學習，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。

（三）深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。

（四）進一步加強學校教育科研陣地建設。

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一、指導思想

以關于教育工作的重要講話為指導，堅持“以人為本，科研興校，科研興教”的目標，立足“堅持實驗，探索規(guī)律，科學施教，全面育人，培植個性”的科研特色，以先進的教育科研理論武裝教師，做好“三個結合”，即與基礎教育課程改革緊密結合、與學校師生的實際結合、與提高教育教學質量結合。圍繞新課程改革，進一步改進和加強教育科研工作，關注學生學習方式和教師教學方式的轉變，努力開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，構建一支創(chuàng)新型的教師隊伍。

二、工作目標

1、推進科研、校本研修、課程改革的有機結合。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力，促進教師學生全面發(fā)展。

3、推進課堂教學改革的創(chuàng)新發(fā)展，完善教學模式。

三、工作任務及措施

（一）提高認識，狠抓落實

落實國家、省、市關于課程改革的文件精神，增強實施基礎教育課程改革的緊迫性和責任感，加強領導，使教師提前進入課改的角色，提升教育科研的水平，走內涵發(fā)展之路。在新學期里，我們主要做好如下幾項工作：

（三）加強校本科研，創(chuàng)內涵發(fā)展的科研特色

教育科研是一種創(chuàng)造性的實踐活動，不僅要解決人的認識問題，還要解決操作問題。因此，我們必須從實際出發(fā)，采取“低起點、小步子、分層次、逐步提高”的方法。一方面通過不斷的學習和培訓提高教師的科研意識，另一方面通過承擔課題鍛煉隊伍，支持教師參加高層次的學歷進修和培訓，努力提高教師的理論水平和教科研實際能力。我們主要采取以下辦法：

1、借外力。本學期邀請省、市教科所（室）的專家和研究員來指導科研工作，提高教師的科研理論水平和操作能力。同時，加強與周邊縣市實驗學校的聯系，相互溝通，開闊視野，取長補短。

2、聚內力。從理論上、情感上和政策上調動教師投入校本科研的積極性。理論上，要認識到參加教育科研是新時期教師進修的主要形式，要從重視學歷轉化為重視科研；情感上，積極投入“情感教育”和“適應學生個別需要”的研究；政策上，進一步完善科研評價、獎勵機制，充分發(fā)揮教師的科研潛能，調動科研的積極性。

3、全員性。（全員性是搞好校本科研的關鍵。）每位教師把課題研究與日常工作相結合，積極參與研究課題，有教育（或教學）個案，有研究論文，形成“人人有課題，個個能科研”的良好科研氛圍。重研究。抓住重點課題，抓好課題的過程指導和管理，側重課題研究成果的應用，防止“虛化”現象，走過場，在“實”字上作文章。通過課題研究，在青年教師中開展教育觀念辯論賽和教育科研報告會等活動，把成果轉化為“第一生產力”，為科研多做些實事，推動教育科研深入發(fā)展。

（二）創(chuàng)新科研特色，形成課題研究的體系。

1、完善科研管理制度。學校進一步完善教育科研《理論學習制度》、《課題管理制度》、《教科研管理人員實驗教師職責制度》、《教育科研工作考評細則》、《實驗教師例會制度》等等。同時，要根據制度的規(guī)定，對課題研究實行期中檢查制，期末考評制，嚴格規(guī)范教師的科研行為，使科研管理有章可循，有法可依，提高科研工作效率。

2、嚴格科研管理過程。（科研工作重在實踐研究，扎扎實實地去實施。一套方案加上幾篇論文的做法，決不是在搞科研。為了從根本上杜絕有“題”不研的現象，本學期必須注重加強科研工作的過程管理。）教科室要做好整體布署，課題組圍繞實驗方案寫好詳細計劃安排，實驗過程中，教師要認真填寫好“教師教學工作手冊”，做到“四有”，即有實驗調查統(tǒng)計、有個案記載、有實驗日常過程記錄、有研究小結。教科室加強業(yè)務指導，用三分之二的時間下到實驗班聽課、調查、指導，利用“聽（聽匯報）、看（看記載）、查（查進展）、問（問學生家長）、評（評價指導）”這五種調研方法對課題研究進行視導檢查。同時，規(guī)范課題實驗檔案，設立科研專柜，做到一所即得，管理有序。

三、工作安排

三月份：

1、通過教育科研工作計劃，實驗教師制定實驗計劃；

2、召開實驗教師工作例會與理論學習；

3、“兩分法評價”實驗工作會、講座；

四月份：

1、校本課程開發(fā)與運用研究課；

2、實驗教師工作例會與理論學習。

3、教科研實驗示范課。

五月份：

1、新教學模式研究課；

2、“科學教育實踐探究”實驗展示課；

3、子課題實驗期中檢查評估，組織教師看錄相

2、召開實驗教師工作例會；

3、評選優(yōu)秀課題組和先進個人；

4、整理教科研檔案。

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關鍵詞： 音樂活動 個性發(fā)展 課題研究

一、研究背景

音樂以其形象活潑、內容優(yōu)美的形式為幼兒所喜歡，它以幼兒最容易接受的方式潛移默化地影響著幼兒的生活、學習，使幼兒在享受音樂、感悟藝術的同時無拘無束地展現個性，使之提升素質，完善性格，逐步成長為樂于創(chuàng)新、敢于實踐的新一代。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”發(fā)展個性，展現個性，促進每個幼兒個性發(fā)展已成為當代幼兒教育的重要目標。基于音樂教育的獨特作用，基于我園師生對音樂的情有獨鐘，在已結題的“快樂音樂，主體情感”的課題基礎上，結合《綱要》理念，我園擬定“品鑒音樂，飛揚個性”為課題研究的主要內容，針對每個幼兒的個別差異開展音樂教育活動，旨在讓幼兒藝術與健康的個性和智慧在音樂活動得到進一步的張揚。

二、目的及意義

通過課題研究，構建主體性學習模式，在師生互動中進行創(chuàng)造活動，發(fā)展幼兒對音樂的敏感性，提高其品位和鑒別不同音樂的能力、個性化創(chuàng)造能力。充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，體驗音樂活動引發(fā)的積極向上的情緒、情感，讓幼兒從音樂活動中享受到樂趣，并讓這種樂趣得以鞏固、延續(xù)和遷移。通過課題研究，增強教師的教改意識，更新教育理念，改善教育行為，促使教師從幼兒角度思考活動內容和活動方式，重視活動過程，關注個體發(fā)展，真正做到觀察、認識、理解、評價幼兒，有效提高教師的綜合教學能力。

三、研究目標和內容

（一）基本目標

1.通過研究和實驗，逐步構建適合本園的，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育活動目標和內容體系。

2.通過研究和實驗，促進幼兒個性的健康發(fā)展，提高對音樂的感受能力、審美能力、創(chuàng)造能力。

3.通過研究和實驗，促使教師在實踐中不斷更新教育觀、兒童觀，提高自身音樂素養(yǎng)。

（二）主要內容

1.對當前幼兒藝術活動情況展開調查，分析其與幼兒個性發(fā)展的聯系，以把握它們相關的積極因素和存在問題，為該課題構建奠定基礎。

2.逐步構建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有園本藝術特色的活動目標體系和內容體系。

3.開發(fā)和利用園內外各類教育資源，廣泛開展各類音樂實踐活動。

4.著眼于藝術領域，以主題活動為載體，通過歌唱活動、欣賞活動、韻律活動、音樂游戲、器樂節(jié)奏等音樂活動，讓幼兒親身體驗、創(chuàng)造表現、展現個性。

四、研究過程與策略

（一）課題研究的保障性策略

1.以學定研，革新觀念，規(guī)范行為。

在課題的初始階段，我們開展了系列培訓和研究活動，通過請進來、走出去和立足自培等方式，讓教師了解新的幼教發(fā)展動態(tài)，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，在課程實踐中，老師們有許多的困惑和問題，如：如何“整合”？如何設計計劃？如何實施個別化教育？如何投放區(qū)域材料？如何寫觀察記錄？等等，需要在探索中碰撞、分享。結合對《綱要》的再學習和培訓，以講座式、對話式、討論式現場觀摩等培訓方式，在級組、教研組的例會學習等活動中學習。園部以課題負責人、骨干教師作課題宣講，通過“沙龍活動”、“對話”活動，讓教師學會誠實、開放地溝通，推進了本課題實施的深入開展。

2.以綱為基，構建目標，整合素材。

成立課題領導小組、骨干研討小組、實施小組，并開展系列園本培訓活動，在學習理論文獻的過程中，結合本園實際，反復推敲，修改方案，園領導分析本園現狀，提出將課題的實施過程作為構建園本課程的途徑。在認真學習《綱要》的基礎上，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，邊實踐、邊研究、逐步建立起課題的目標體系。圍繞目標體系，從各種音樂活動入手，收集各類活動素材活動方案，并綜合現有題材，在篩選整合的基礎上逐步形成實施方案。

3.以園為主，三方互動，資源共享。

在課題研究中，我們以園為中心，在園內進行改造調整，利用一切可利用的空間，讓孩子自如地開展各種活動。并有效整合、拓展家庭、社區(qū)中有利的教育資源，形成合力，對幼兒進行全方位的熏陶，按主題網絡編制和創(chuàng)新教材，組織各類音樂活動，促進課題研究向縱深方向發(fā)展。我們通過家長園地、問卷調查表、開放活動、網絡展現向家長宣傳課題實施的價值，傳遞課題研究計劃、教育經驗及班級主題活動的進展情況，進行有目的、有計劃的配合教育，讓家長介入活動，和孩子一起發(fā)展，共同探索，親身體驗。同時，還利用社區(qū)資源，讓幼兒在周圍的人、事、環(huán)境潛移默化的影響下，享受音樂帶來的快樂。

（二）課題研究的體驗性策略

1.在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的個性。

在音樂活動中，教師立足在活動內容的選擇、活動氛圍的營造、活動過程的設計上，多方開拓想象的空間，促使幼兒獨立思考，激發(fā)幼兒個性化的表現表達，從而加深對音樂的理解。

如在中班音樂活動《庫乞乞》中，活動圍繞“去魔法城―吃魔法糖―學魔法咒語―玩魔法游戲”的游戲主線，通過朗朗上口、易于模仿的詞白“咒語”：“庫、庫、庫乞乞！”使幼兒沉浸在魔法的情境中愉快地掌握了節(jié)奏型“×-―×-―××―×-―”。之后，我讓幼兒大膽發(fā)揮想象，想象魔法師施魔法的情景，并鼓勵幼兒用各種肢體動作想象表現魔法城中的歡快熱鬧的景象。在充滿奇幻色彩的魔法氛圍中，幼兒自由想象創(chuàng)作，充分體驗到參與音樂活動的樂趣。

2.在區(qū)域活動中釋放幼兒的音樂天性。

在音樂欣賞區(qū)中，幼兒用繪畫、肢體動作創(chuàng)意地表現一首首樂曲，安靜傾聽，互相欣賞，交流感受，情感體驗逐漸變得細膩、深刻、豐富，對于音樂的感受、理解、想象也在不知不覺中滋長。在表演區(qū)中，教師和幼兒共同創(chuàng)設表演舞臺，共同制作表演道具、演出服裝，幼兒在舞臺上合作表演，創(chuàng)意展現，在一個個表演的節(jié)目中感受美、表現美、創(chuàng)造美。在演奏區(qū)域中，幼兒選擇各種現成的奧夫樂器和用廢舊物品制作的簡易樂器，操作圖譜制作配器方案，為不同風格的樂曲合作演奏，從而體驗到成功的喜悅，進而更有信心、更加積極地去嘗試、合作和創(chuàng)作。

3.在社會活動中彰顯幼兒的個性品質。

我園從幼兒園文化建設、教師園本培訓、幼兒音樂特色活動設計等各方面悉心進行了規(guī)劃，拓展了特色的外延，豐富了特色的內涵，涌現了一系列能彰顯園所品牌的特色項目，同時彰顯了幼兒的個性品質。如：星福兒藝術節(jié)、新年音樂會、社區(qū)藝術活動，電視臺活動、網站協(xié)辦活動更是讓自信開朗的星福兒幼兒在舞臺上頻頻展現風姿。

五、體會和思考

綜觀整個研究過程，我們發(fā)現，通過課題研究，教師與幼兒的音樂素養(yǎng)有了顯著的提高，家長參與的熱情也隨之增強。幼兒的成長有自己發(fā)展的步調，有自己獨特的理解與發(fā)展方式，教師應該支持并尊重幼兒，分享他們的快樂與困惑，只有在這樣寬松的環(huán)境中，幼兒才能拓展自己的空間，激發(fā)自我的個性品質。

參考文獻：

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1．進一步加強科研工作的規(guī)范化管理，重點引導鎮(zhèn)處、學校建立起兩級教育科研水平自評體系。倡導鎮(zhèn)處、學校建立教育科研年會制度，積極探索有效的教育科研運行機制。

2．召開市教育學會第十五屆年會，表彰教育創(chuàng)新先進單位和個人，同時舉辦“市教育科研走進膠北”活動，屆時爭取承辦省教育學會現場會。

3．圓滿完成“十一五”立項課題研究任務。年，是十一五課題結題年，各承擔課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質量的實現研究預期目標，出精品成果，打造“拳頭產品”，擴大學校“教育品牌”影響力。

4．繼續(xù)積極促進教育科研成果的轉化，適時通過舉行市“優(yōu)秀科研成果推介會”、主題現場會、課題研究觀摩課等形式，推廣優(yōu)秀科研成果。

5．以教育科研作引領，積極推進校園文化建設。要加強學習和交流，走出去，請進來，通過舉辦學習思想沙龍、專家報告會、主題研討會、成果展示會、科研項目月等活動，營造濃厚的科研氛圍，結合學校的精神建設、制度建設、物質建設等從“隱性”和“顯性”兩個層面建構校園文化。

6、以主導性課題作引領，促進學校特色建設。幫助學校明確學校發(fā)展主題和方向，加大學校主導性課題的建構和研究力度，發(fā)揮好教育科研的引導性、探究性和實踐性，集中群體智慧，協(xié)力攻關，努力培植一批特色品牌學校。

7．加強校本研究，促進教師專業(yè)化成長。要充分認識教育科研在教師專業(yè)化成長過程中的重要作用，要使校本研究成為學校日常工作的常態(tài)。要引導和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵教師開展課題研究，并為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和研究條件，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。

8.深化“市中小學教師十一五閱讀工程”。要認真總結十一五教師閱讀工程的經驗，為開展十二五閱讀工程做好準備，年內啟動“書香校園”和“教師讀書人物”的評選活動。

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同時，在課題研究和管理方面也暴露出了一些問題。本文結合我省教研室管理的省級教學研究課題的有關情況以及基層中小學開展課題研究的實際情況，從課題研究和管理工作的現狀、問題及對策等方面進行闡述。

一、現狀

1、省教研課題發(fā)展總體概況

江蘇省教學研究課題自1995年開始正式啟動，每兩年一期。到目前為止共進行了六期，經歷了三個階段。

(1)啟動和擴大影響階段(第一、第二期)

省教研室課題研究正式立項啟動。并逐步在全省擴大影響。從課題研究的分類上看，這一期間多呈現為教育教學改革與研究的單項課題。

(2)規(guī)范課題管理階段(第三、第四期)

這一階段逐步加強和規(guī)范課題的過程性管理，并以課題結題為突破口，帶動全省課題研究的正常化和規(guī)范化。其顯著特征是，2003年下發(fā)了《江蘇省教學研究課題管理辦法》。這一階段出現了許多科研先導型學校，是我省教科研的飛躍。通過這一措施規(guī)范了課題研究過程，促進了教育科研的發(fā)展。

(3)蓬勃發(fā)展階段(第五、六期)

這一階段。以深化素質教育、啟動教育現代化工程為背景，結合我省教育實際，把握教育科研為教育行政決策服務。為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學事業(yè)服務這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現了良性互動的發(fā)展態(tài)勢。

為激發(fā)廣大學校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開始，每兩年進行一次課題評獎活動，目前已進行了3次。

每期評出的省教學研究課題基本名額控制在重點課題50多項，立項課題200多項。

課題申報單位已覆蓋到全省各級各類中小學、各市縣區(qū)教育科研部門以及一些教育行政部門。從申報質量看，涌現出一批選題意義重大、視角新穎、設計科學嚴謹、研究成果好的課題。

2、當前基層中小學課題研究現狀

近幾年來，隨著科教興國的基本國策的確立，我國的教育教學研究和科研工作得到了蓬勃發(fā)展，“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”已成為廣大教育工作者的共識。特別是實施新課程改革后，學校的教科研工作在學校的內涵建設、體現學校辦學特色和提升學校品位方面發(fā)揮了重要的作用。以課題為載體推動學校教科研工作，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，以教科研為先導實施素質教育成為學校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級學校的評估指標體系中，學校的教科研能力、水平和取得的成果，是進行評估的重要指標。對推動學校教科研的發(fā)展起到了積極的作用。

通過對全省13個城市的調研，以及我們在工作中接觸到的有關資料、學校實際開展課題研究的一些情況，基層中小學課題研究表現出以下幾個特點。

(1)學校教科研組織機構及規(guī)章制度已基本建立

各類學校注意了教育科研機構組織的建立，中小學基本上有獨立設置的教科室，幼兒園也有專人負責教科研工作。大多數學校在教科研方面制定了規(guī)章制度。主要有成果獎勵制度、教師學習制度、課題管理制度等。一些學校成立“教科室(教研室)一教研組一學科教師等科研網絡”。

(2)學校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學實際，較好地服務于教育教學改革

就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎的情況看，選擇“課程與教學”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊伍建設”、“體育與健康”、“信息技術教育”、“資源開發(fā)”、“評價體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評審結果看，有關新課改的研究增加了，課堂教學方式和學生學習方式轉變類研究有21項，占重點課題的36.2％；評價體系類7項，占重點課題的12.1％；資源開發(fā)類8項，占重點課題的13.8％：幾項相加共占62.1％，其他占重點課題的38％。第六期省重點課題有《建構主義教學下有效轉變資源開發(fā)和利用》、《前意識對學生學習影響的研究》、《農村小學留守兒童心理健康及對策的研究》等。

(3)課題研究已成為提高教師業(yè)務素質的有效手段

通過教科研活動和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實現專業(yè)素質的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項調查表明，在1000位被調查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據常州市教研室的相關調查，全市73.08％的教師參與課題研究并認為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業(yè)能力，能夠幫助教師解決教育教學中遇到的困惑，促進自身的成長。這說明課題研究已成為一種大眾化的科研活動，成為教師自主發(fā)展的主流意識，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。

(4)開展教科研活動形式多樣化

學校開展教科研活動最主要的方式是專題研討，其次是聽課評議，還有就是學校有主題、有計劃的對外交流活動，共同開發(fā)、研究教科研項目，學校編印教科研刊物。

二、問題

目前，盡管中小學課題研究呈現良好的發(fā)展態(tài)勢，然而我們也看到，由于認識上的誤區(qū)以及管理方面的原因，基層中小學課題研究還存在一些問題。

1、課題研究的不平衡現象較為突出

教科研工作的發(fā)展還不平衡。我省各地課題立項數差距很大。有的市(縣、區(qū))有十幾項，有的僅有一兩項，有的甚至還是空白。在學校中表現也很不平衡。部分星級高中和省實驗初中、實驗小學、優(yōu)質幼兒園一項省立項課題都沒有，這里有能力和水平問題，更有認識上的問題。

2、課題研究的規(guī)范化程度有待提高

課題研究尤其是高質量的研究是一種有組織、有計劃的活動，應盡可能規(guī)范化實施，從現有的課題研究情況來看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進行，如課題立項后應及時開題，制定實施方案，確定實驗班級和教師，進行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報告，進行階段總結和必要的調整，到規(guī)定時間還要認真撰寫研究報告。申請結題等。有的課題不能按要求進行。二是研究過程不嚴肅、不周密。研究過程中定量研究太少，該有數據的無數據，原始數據、過程性材料不足，研究的可信度和價值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒有緊扣教學。

3、教育科研成果的進一步開發(fā)及管理、評價與推廣工作有待完善

不少學校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進一步開發(fā)、推廣、運用做得不夠，為研究而研究，沒有處理好理論與實踐，研究與推廣使用的關系。有

的課題研究成果在本校都沒有全面推廣，未能發(fā)揮教科研應有的作用。

三、對策與建議

針對存在的問題，當前要搞好基層學校的教科研工作，有幾個方面是需要注意的。

1、規(guī)范組織建設，加強教科研管理，完善運行機制

目前，學校教科研工作的主要矛盾應該是學校、教師和社會、教育發(fā)展，以及教科研期望值與教育科研條件簡陋、能力不強、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現階段學校教科研的基本特征應該是基礎性、實踐性、群眾性和漸進性的，在此基礎上，我們才能夠從實際出發(fā)，實事求是地開展切合實際、切實可行的教科研工作。

一要建立行之有效的學校教科研的模(形)式。學校的教育科研要想在發(fā)展學校、成就教師和學生上發(fā)揮應有的作用。就必須構建符合教育科研發(fā)展規(guī)律、符合地方教育教學實際、符合基層學校教師實際的教科研工作模式。這個模式在當前應以學校或學科組為基本單位，在當地教科研機構和組織的引導下開展工作。這樣的模式給教師開展教科研工作營造了良好的氛圍，創(chuàng)造開展教科研工作的條件，更容易出成果。

二要加強管理隊伍建設。為了保證課題研究按計劃有效進行，應建立市、區(qū)縣、學校三級教育科研工作網絡。學校則根據相關規(guī)章的要求構建起校長室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級工作管理網絡。校長室及教科室負責課題研究的管理；區(qū)縣科研部門定期對所管理的課題進行檢查；市教科所不定期對全市范圍內的課題進行抽查。其次，所有課題及其負責人全部在教研網上公布。對已經結題的課題另以通知的形式在網上公示，把課題研究置于社會監(jiān)督之下。再次，為提高管理員隊伍的專業(yè)化水平，應籌備建立課題研究專家?guī)欤瑢⒊袚^課題研究并取得良好效果的特級教師、學科帶頭人、骨干教師納入專家?guī)欤鳛榉沼诮處熣n題研究的智力資源。

2、注重校本研究，加強教科研活動，建立有效教科研評價體系

在當前教育教學改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質的限制，就學校和教師的教科研而言，應更多體現的是校本研究。也就是將注意的焦點集中在學校自身的資源與發(fā)展上。學校的教育科研既然以解決教學實際問題為價值取向，那就決定了學校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進行教科研時要做到：從低級到高級，從一般到特殊，從簡單到復雜，從具體到抽象，從基礎教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問題，這樣，研究可能取得的成果和應用價值，更有意義，也更能取得成果。

3、創(chuàng)新研究體式，強化課題研究的過程性

一要注重過程管理，認真做好過程中的指導、督查、交流活動，努力克服課題研究形式主義和急功近利。重視抓好特色課題的管理，做好顯效課題、重點課題，擴大參與面。形成品牌優(yōu)勢、成果優(yōu)勢。加強過程管理，強化課題研究的過程性，著力強調學校與課題研究共發(fā)展，教師與課題研究共成長。“草根性”研究是學校教科研的形象比喻，是一種扎根于學校、扎根于教師的研究。有人認為它是一個全新的研究體式。

篇7

1存在問題

以仲愷農業(yè)工程學院為例,從總體上說,學校開展質量工程項目建設在數量上仍有增加的空間,諸如人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、雙語教學示范課程等項目的建設尚處于起步階段,而現有的項目建設中分別存在以下問題。

在特色專業(yè)建設方面,存在某些院系為申報而申報,并非為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)而申報的現象。特色專業(yè)建設申報、評建要把握設置特色專業(yè)的目的,切實推進專業(yè)發(fā)展、保證教學質量,培養(yǎng)合格人才,以應社會需要。

在教學團體建設方面,由于學校對申報實行硬性指標,在團隊數量上也有所限制,有可能挫傷一些教學單位的積極性,不能充分發(fā)揮競爭的重要作用。另外,存在一些教學團隊在建設過程中思想松懈的現象,對學校加強團隊建設的目的和意義把握不夠充分。

在教學名師評選中“,教學名師”應是重點專業(yè)、精品課程、學術梯隊、教學團隊、重點課題等的核心帶頭人,是高等院校的“名片”和優(yōu)勢。然而,從目前的情況看來,學校教學名師仍未在“精品課程”、“教學團隊”中起到關鍵作用。其次,在宣傳教學名師的教學經驗方面,仍缺乏完善的機制。

教學改革項目建設方面,存在思想觀念有待進一步轉變和更新;經費投入不足、學校總體教改水平不夠高、各院系發(fā)展不均衡,教學成果的轉化工作還需進一步加強;對多媒體課件使用簡單化;課程體系、教學內容、教學手段、教學方法的改革仍處于起步階段,實踐教學和教學管理有待進一步加強等問題。

2改進措施及建議

2.1堅持思想、知識、能力協(xié)調發(fā)展,著力提高應用型本科人才培養(yǎng)質量

(1)保持教育規(guī)模合理增長。充實教育資源,著力發(fā)展本科教育,加快發(fā)展研究生教育,積極發(fā)展繼續(xù)教育,不斷滿足經濟社會發(fā)展對人才和智力的需求。

(2)調整優(yōu)化學科專業(yè)布局,以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標,積極培育與戰(zhàn)略性產業(yè)相關的新興學科和交叉學科,加大與基礎產業(yè)、支柱產業(yè)和新興產業(yè)緊密相關的學科專業(yè)建設力度,著力提高工科專業(yè)比重,構建對現代產業(yè)體系起重要支撐作用的優(yōu)勢學科專業(yè)群。

(3)實現人才培養(yǎng)與經濟社會科學發(fā)展相適應。深入實施教育改革與實踐工程,加強辦學基礎設施、專業(yè)、課程、教材和實習實訓基地建設,推進校企合作、工學結合,實現人才培養(yǎng)與產業(yè)結構優(yōu)化升級相促進。全面實施應用型人才培養(yǎng)計劃,促進人才培養(yǎng)模式綜合改革。

(4)繼續(xù)加大投入,在深入進行教學改革的基礎上,加強特色專業(yè)、精品課程、規(guī)劃教材的專項建設,全力打造省級特色專業(yè)及精品課程,出版適合學生身心發(fā)展,滿足教學和社會需要,突出學科教育特色的優(yōu)秀教材。

(5)明確實踐教學的總體思路和規(guī)劃,進一步完善實踐教學體系,完善各環(huán)節(jié)質量標準和加強質量監(jiān)控,在積極利用現有的實踐教學基地的基礎上,加快發(fā)展和建立新的實踐教學基地,優(yōu)化整合資源,充分發(fā)揮校級基地的作用。

2.2加強學科建設,創(chuàng)建一批支撐學校發(fā)展的品牌學科

(1)充分發(fā)揮傳統(tǒng)學科的示范、帶動作用,加強新興學科基礎條件建設,構建植物、動物、微生物科學與技術、資源利用與環(huán)境工程、食品科學與工程、農業(yè)信息工程與技術、人文社會科學等多學科、跨院系的學科群或學科群框架。

(2)以現有各學科研究方向為基礎,進一步凝練學科群的研究方向,體現自身的特色,打造學科的整體實力,形成學科優(yōu)勢。

(3)加大學科資源整合力度,以重大科學和技術創(chuàng)新項目為紐帶促進優(yōu)秀團隊建設,加快建設開放共享、綜合集成的技術與信息平臺,逐步建立一支相對穩(wěn)定、精通業(yè)務的技術服務隊伍,完善有利于學科資源優(yōu)化配置和高效利用的新機制,不斷增強學科創(chuàng)新能力和水平。

(4)提升人才培養(yǎng)和學科建設的影響力,站在國內先進水平的層面上定位優(yōu)勢、特色學科的發(fā)展,積極拓展學科的國內知名度。密切與產業(yè)、企業(yè)、行業(yè)以及政府等的聯系,形成產、學、研、用互動,積極探索與政府、企事業(yè)單位建立聯合培養(yǎng)人才和開展科技創(chuàng)新的新方式。

2.3切實加強教育教學改革研究管理,健全教育教學研究成果獎勵機制

(1)建立和完善教育教學改革研究的相關管理制度,加強教學科研的過程管理。研究修訂學校教育教學改革研究課題管理規(guī)定,明確職責,規(guī)范管理,促進教學科學研究制度化、規(guī)范化。

(2)建立健全教育教學研究成果獎勵機制,調動教師參與教學研究的積極性。

(3)繼續(xù)開展課題研究密切關注國家和省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”教育科研規(guī)劃課題項目的課題立項工作,鼓勵并支持教研人員在做好常規(guī)教學研究工作的同時,積極申報并開展具有針對性和創(chuàng)新性的課題研究,爭創(chuàng)一批全國一流的研究成果。

(4)積極開展具有前瞻性和良好社會效益的課題研究。適應時代和新的教育形勢對教研工作提出的新要求,不斷拓寬新的教學研究領域。根據社會現實需求,采取開放、靈活的研究方式,繼續(xù)跨學科的課題研究。與相關部門廣泛合作,不斷開發(fā)具有前瞻性的教學研究項目。

2.4進一步做精做強現有專業(yè),初步形成覆蓋面較寬、結構合理的專業(yè)體系

(1)加強專業(yè)發(fā)展的組織領導。各院系進一步加強對專業(yè)建設工作的領導,把專業(yè)建設作為今后若干年內的重點工作,著重組織好專業(yè)規(guī)劃的制定和實施,新專業(yè)的申報和重點專業(yè)的申報立項,加強對實驗室建設、師資建設的支持、檢查和監(jiān)督,努力形成具有學校特色的教學體系。

篇8

一、依托課題研究，引領區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區(qū)域優(yōu)質均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區(qū)內發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動

立足區(qū)域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進義務教育高位均衡發(fā)展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開展專題調研

為提高科研工作的實效性，區(qū)教師進修學校教育研究開發(fā)中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區(qū)域義務教育均衡發(fā)展現狀調研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。

4.積極培育學校核心課題

要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發(fā)1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。

二、創(chuàng)新科研實踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動

1.組織開展學術節(jié)活動

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學術節(jié)圍繞“以生為本、以學定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節(jié)也已進入尾聲。每一屆學術節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動等。學術節(jié)由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節(jié)展示活動”“創(chuàng)建新優(yōu)質學校研討活動”“優(yōu)秀科研成果推介活動”等。

2.開展教育科研大講堂活動

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動。科研大講堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等。科研大講堂在規(guī)范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對正在研究的課題進行了梳理和統(tǒng)計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學公正”的評審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區(qū)教師進修學校與中國知網簽訂了合作協(xié)議，對我區(qū)第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。

2.開展“條塊結合”課題申報

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。

3.進行“線上線下”成果推介

一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區(qū)中小學教師學習，實現區(qū)域優(yōu)質資源共享；二是區(qū)域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區(qū)間聯合等。

4.創(chuàng)建“量性結合”的科研評價

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評價指標》。西湖區(qū)教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業(yè)績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態(tài)度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。

四、加強科研指導，提升區(qū)域教育科研服務質量與水平

1.加強各級課題申報立項指導

一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區(qū)教育改革發(fā)展的實際，區(qū)教師進修學校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規(guī)劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。

2.加強課題過程化指導

一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點課題研究成果中期監(jiān)測。

3.重視對課題成果提煉的指導

一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區(qū)獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。

4.強化對科研室主任的業(yè)務指導

我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業(yè)務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。

篇9

加強陣地建設

在經濟大潮沖擊下的教育大變革時期，我街道社區(qū)教育陣地不僅寸土未失，而且得到了長足發(fā)展。2011年，街道投資11萬元對銅井成人教育中心校14間校舍進行翻新；2012年，街道投資28萬元在江寧成人教育中心校的基礎上加蓋一層樓約200平方米，并對學校內外進行了裝修；2013年陸郎成人教育中心校通過置換，異地新建560平方米校舍，現正在裝璜階段，一所現代化的農村成人教育中心校即將交付使用。另外，新建2000平方米，總投資約500萬元的“江蘇省高水平農科教結合富民示范基地”已破土動工，江寧街道社區(qū)教育中心建設工程已列入街道辦事處的議事日程，正在規(guī)劃籌備之中。

不僅如此，社區(qū)居民學校建設如雨后春筍，在區(qū)開展的創(chuàng)建省達標居民學校的活動中，僅用兩年時間，我街道22個社區(qū)22所居民學校全部合格，17所居民學校達到或超過省優(yōu)標準。

社區(qū)學校的快速發(fā)展，不僅基本滿足了社區(qū)居民時時能學、處處可學的需求，大大提高了社區(qū)教育的參與率，而且密切了各級領導與群眾的聯系，提升了政府的公信力，增強了凝聚力和號召力。

項目推動，滿足居民需求

1.國繞發(fā)展主線，突出區(qū)域特色

江寧街道屬涉農大街道，我們緊緊圍繞本街道“以農業(yè)經濟為主，發(fā)展特色農業(yè)”這條主線，關注街道農業(yè)發(fā)展和農產品品牌建設，在培訓項目設計方面，從本街道的區(qū)域特點出發(fā)，有針對性地設計了種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、服務業(yè)三大類共計十多項優(yōu)秀培訓項目和特色實驗項目。2008年我們創(chuàng)建了省級“無公害綠茶生產示范基地”，該基地2013提檔升級為江蘇省首批“高水平農科教結合富民示范基地”；2010～2012年我們分別實施了“無公害綠茶生產與示范”、“特色蔬菜種植”兩個市級優(yōu)秀培訓項目；2012年，我們又進行了市級“農科教結合示范基地的延伸與拓展”的社區(qū)教育實驗項目；“水產養(yǎng)殖”、“鄉(xiāng)村旅游農家樂文化元素的植入與滲透”、“農村經營與服務”等培訓與實驗項目也逐一展開。通過項目實施有力地推動了街道特色產業(yè)的形成，促進了傳統(tǒng)農業(yè)的轉型升級，有效地增加了農村就業(yè)，提高了農業(yè)經濟效益和農民收入。

2.健全組織網絡，加強項目管理

由街道下文，成立項目管理工作委員會和項目工作領導小組。管工委主任由街道主任擔任，副主任由街道分管農業(yè)和教育的副主任擔任，委員由街道教管會、社區(qū)教育中心、科協(xié)、農服中心、財政所等十多個部門（單位）負責人組成。項目工作領導小組（每個項目設一個工作領導小組）組長由管工委副主任擔任，副組長由社區(qū)教育中心主任及相關社區(qū)主任擔任，組員根據項目需求設定。領導小組下設四個工作組：一是文字策劃工作組，主要負責項目實驗（實施）方案、問卷調查、調研報告、信息報道、案例精選、總結報告等文字和策劃工作；二是指導檢查工作組，主要負責項目的具體指導和過程動態(tài)檢查；三是操作工作組，主要負責項目的具體實施、成果應用與推廣；四是內勤服務工作組，主要負責項目信息采集歸檔、問題反饋以及項目會務、服務等工作。

3.加強隊伍建設，提高培訓實效

我街道成立以市級講師團成員為主導，社區(qū)教育中心教師為主干，社區(qū)教育志愿者為主體的講師團，大力開展以農村實用技術為主的教育培訓，培育了一批批有文化、懂技術、會經營的新型農民。幾年來，講師團已開展了100多期農村實用技術培訓，培訓4萬多人次，培育了200多名具有造血功能的農村致富帶頭人和數以千計的農業(yè)技術骨干。

開展特色活動，增強社區(qū)活力

為滿足群眾對身心健康的愿望，我們于2008年率先在江寧、銅井、陸郎范圍內推出以健康養(yǎng)生為主的社區(qū)教育特色活動――“寧井郎康和堂”，旨在通過社會上的名醫(yī)、學者、心理專家、教育專家走進社區(qū)，與廣大群眾零距離接觸，面對面溝通，傳遞健康知識，引導人們樹立“博愛、健康、和諧”的理念，倡導人們做身心健康的快樂之人。幾年里，共舉辦活動近200場，其中健康養(yǎng)生類（含大型義診）98場、文體藝術類43場、時政教育類27場、其它類約30場，服務群眾超萬人次。“寧井郎康和堂”已成為農村社區(qū)居民的“康和超市”。

在“寧井郎康和堂”的示范引領下，社區(qū)特色活動遍地開花，目前街道22個社區(qū)都有自己的教育特色活動載體，形成了一社區(qū)一特色，甚至一社區(qū)多特色的良好格局。譬如，花塘社區(qū)開辦了“紅樓學堂”，在全社區(qū)掀起了一股說紅樓、唱紅樓、探紅樓的“紅樓風”；清修社區(qū)設立了“便民超市”， 開展大病救助、應急援助和就業(yè)幫助等活動，還通過便民宣傳欄、便民聯系卡、便民服務室等手段為居民提供更多更體貼的服務；新銅社區(qū)為社區(qū)愛心人士搭建捐贈平臺，成立了“愛心驛站”；等等。各社區(qū)通過開展特色活動，更好地把社區(qū)工作和為民服務結合在一起，從而促進了整個街道各項工作的有序推進。

開展課題研究，加強內涵建設

為加強社區(qū)教育內涵建設，我們結合街道實際，積極開展課題研究，科學地認識和解決社區(qū)教育實踐中的問題。開展課題研究，我們努力做到以下幾點。一是找準研究對象。堅持從社區(qū)實際出發(fā)，尋求社區(qū)教育與街道中心工作、三農發(fā)展、居民生活的結合點，做到研究對象定位于實踐中的具體問題。二是堅持行動研究。在理論研究的基礎上，注重社區(qū)教育實踐，統(tǒng)籌街道社區(qū)教育資源，搭建特色創(chuàng)建平臺，強化教育培訓服務，提升社區(qū)教育品質。三是努力創(chuàng)新。課題所涉獵的內容都是社區(qū)居民看得見、摸得著、耳熟能詳的極富本真的東西，通過加工、提煉，升華為社區(qū)教育資源，增強社區(qū)教育的吸引力。在實踐研究中提高居民的社區(qū)意識、資源意識、責任意識和創(chuàng)新意識。

近幾年的課題研究，取得了可喜的成果。我們匯編了課題研究報告、論文、案例選四集，編撰了《創(chuàng)業(yè)策略》、《茶經》、《朱門農家》等校本教材，錄制了《一片希望的熱土》、《傾聽夢開花的聲音》等社區(qū)教育專題片。我校教師每年在《南京終身教育》、《江寧教育》等報刊雜志上發(fā)表文章6篇左右，其論文、案例獲區(qū)級以上獎達15篇以上。

篇10

上海市市西中學 林勤

研究型課程的構建實施，和研究性學習推進，是上海市二期課程教材改革中的一個重要內容。

研究型課程，作為研究性學習的重要載體，在凸現學生的主體地位和主動精神，培養(yǎng)中學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性化、特性化的發(fā)展，融合“接受性學習”和“研究性學習”的兩種學習方式等方面，起到了重要的作用。同時，研究型課程的構建和實施，還積極促進了學校在課程建設、課堂教學改革、師資隊伍建設等方面的改革。

但是，隨著研究性學習的深入，研究型課程的實施中，也出現了一些應該引起我們更多關注、加以認真研討的問題。如研究型課程的實施途徑及有效性問題，學生課題研究的質量問題，網絡背景下的學習、指導問題，等等。因此，以研究性學習、二期課改的課程建設為背景，開展對這些問題的研究，對于研究型課程的發(fā)展，一定能起到積極的推動作用。

一. 研究型課程的實施途徑問題。

作為一門培養(yǎng)學生思維、科學方法、研究能力的課程，我校的研究型課程集中了六個板塊的內容（思維科學、科技知識、科研方法的學習和課題發(fā)現、課題研究、課題研究的總結）。應該說，從研究型課程的培養(yǎng)目標看，這些內容確實是需要和應該開設的。但是從現有的1-2節(jié)課的教時安排看，課時的緊張又給課程的實施帶來了一定的困難；學習的時間幾乎需要近一個學期，而學生的課題研究，基本上只能利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假時間。

如何利用現有的教育教學活動，爭取多渠道、多途徑實施研究型課程的教學，不僅是對學生的減負所必需的，也是提高課程的有效性所需要的。

為此，我們提出了在科技教育活動中、在學生社團活動中、在社會實踐活動中和在基礎課教學過程中，實施研究型課程有關內容的方案。將思維方法、科技知識、研究方法的內容，滲入到上述的活動中。特別是將課題研究的內容，融合到這些活動中，為學生課題研究的實踐，提供更多的時空和載體，保證課題研究的規(guī)范性和可操作性。

當然，研究型課程的專用課和科技教育、學生社團、社會實踐等活動的多重融合，必然會對選修課、拓展型課程、社會實踐甚至基礎型課程的內容、安排、管理，提出新的要求，產生相應的影響。如何解決這些問題，正是值得我們認真研討的內容之一。

二. 網絡背景下研究型課程施教的有關問題。

網絡技術的發(fā)展，對學校的教育教學活動，產生了很大的影響。網絡背景下的研究型課程的實施，也使得研究型課程更具有了時代特色和科技特色。但是幾年來，研究型課程中的網絡應用，主要是對于網絡資源的開發(fā)，和信息資料的查詢、收集、整理。應該說，這個方向是非常正確的，培養(yǎng)學生對于信息資源的處理能力，確實是我們研究型課程培養(yǎng)目標中不可缺少的內容之一。

但是，利用網絡開展學生之間的合作學習，開展學生課題研究的交流，定期進行課題研究信息和成果的，開展師生間的網上交流、即時指導，形成真實意義上的跨學校、跨地區(qū)甚至跨國域的多方的研究交流活動，仍然處于不甚理想的狀況。一方面，是研究型課程的學習交流，缺乏較好的網絡平臺支撐，由于軟硬件條件所至；另一方面，則是未能形成良好的網絡交流氛圍，缺乏網上合作學習的習慣，缺乏網上學習、指導的意識和應有的規(guī)范。

網絡背景下研究型課程的實施，特別是學生課題研究過程中的合作、交流、相互指導，不僅是對學生學習方式、學習習慣的培養(yǎng)；是對指導教師教學理念、教學模式、教學方法改革的促進；還是提高學生課題研究質量的有效措施之一。同時，從某種意義上講，它還是遠程教育實施的實踐和范例。

近年來，上海市的有關網站（如優(yōu)異網）已經先后建立了一批研究性學習同站。我校和許多兄弟學校也都建立了類似的網站。充分發(fā)揮這些網站的功能，提高師生網絡學習交流的意識，建立學生課題研究的討論制度、制度，建立指導教師網絡聯系和指導制度，明確師生在研究過程中進行信息交流的要求，是我們在研究型課程施教中，應該著力加強的一個內容。

三. 利用社會力量提高學生課題研究層次的問題

在學生課題研究中發(fā)揮社會力量的作用，對于開拓學生的研究視野、開闊思路、更好地學習科學方法、提高學生課題研究水平和層次，有著積極的作用。

幾年來，在研究型課程的發(fā)展中，我們建立了校外老科技工作者指導教師隊伍；邀請了部分科研機構和高等學校的專家教授來校做專題輔導報告；在上海理工大學的支持下，建立了創(chuàng)新實驗室；在部分家長的支持下，對某些課題做了專門指導。在利用社會力量方面，做了一些探索工作，但總體來說，還是很不夠的。

我們希望學生課題的研究，能從立項開始就得到專家經常性地指導；希望某些課題的研究，能充分利用高校和專業(yè)研究機構的設備和儀器；希望學生的研究過程和結果，能和學生的進一步深造、高校的錄取、選擇有更大的相關度，得到社會方面更多地、客觀地評價；也希望某些課題的研究，能和學生將來進入高校后的學習、研究掛起鉤來。這就需要使學生課題研究的內容和專家的專長及研究方向有良好的結合點，學校能從管理的角度為學生提供更為寬松的環(huán)境，對利用社會力量指導學生課題研究的組織形式、指導形式、管理機制等問題，進行科學地規(guī)劃，擬定切實可行的方案，保證利用社會力量開展研究指導的實效性。

四. 關于建設創(chuàng)新實驗室的有關問題。

我校的創(chuàng)新實驗室，是在研究型課程實施和發(fā)展過程中建設起來的。目前具有八個子項內容：包括機器人、水處理、環(huán)保、生物、TI等。對于創(chuàng)新實驗室在研究型課程中的功能，我們認為至少有以下三點：

第一，為學生提供了學習科學方法的載體。如：對水處理方法的學習、生物培養(yǎng)方法的學習等，就是通過具體直接的操作，了解和掌握這些研究的方法和過程，為進一步開展學生自選課題的研究，特別是對于內容和方法的選擇，奠定了基礎。