導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂解決的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 存在的問題

隨著信息技術的發展，家庭經濟條件的改善，大部分大學生信息技術已經脫離了零基礎。有的新生已掌握了常用的辦公軟件，但仍然還有一部分學生還處于零基礎，甚至打字的指法都不懂，學生基礎水平參差不齊，導致教學進度不統一，教學難度加大。造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生聽不懂。

1.1 課程設置與專業不吻合

當今，信息技術已融入到各行各業中，計算機基礎課程是一門綜合性課程，覆蓋的知識面很廣，目前高職院校采用的教學方式還是按照舊式的教學大綱進行，滿足不了專業的需求，不符合人才培養目標.教材方面也是名目眾多，很多教材涉及面很廣，知識點難度大，并且各章節之前沒有銜接性，相互獨立成章?？蓛热荻际蔷啺?學生不僅學不精，甚至還會讓學生失去學習興趣，最終導致與專業脫離。

1.2 實踐學時分配不合理

以廣東科學技術職業學院為例，計算機基礎課時總學時數是：64學時，理論與實踐對半分，教學內容多，教師為了完成教學任務而無法對每個知識點講解透徹，學生沒有學到家，慢慢也會失去學習的主動性。

1.3 教學方法與考核方式單一

教學方式缺少課堂互動，師生交流，忽略學生的主體地位，扼殺了學生自主學習的主動性。表現為：（1）以教師為中心的“滿堂灌”；（2）課件+觀眾的授課；（3） “文字搬家” 課件展示?？己朔绞胶鲆暳藢W生的創新能力與主動實踐能力。仍然采取“一紙定乾坤”的閉卷形式，考前教師畫重點，學生抱佛腳，出現高分低能，實踐能力為零。

2 翻轉課堂的優勢

與傳統課堂對比，翻轉課堂以學生的自主學習為重點，打破傳統課堂學習中的環境約束，使學生在自由的環境中自由學習，主動學習。師生之間的關系也由管理者與被管理者換成同等的交流關系。學生能夠在翻轉教學模式中以最優秀的方式展現出自己的潛能。同時師生之間也增加了互動交流，使教學內容更有效地實施。傳統課堂與翻轉課堂優勢區別如表1所示：

2.1 因材施教

根據學生的基礎差異性，做到因材施教，一切以學生為主體出發，采取分層次教學方法，讓每個層次的學生都能學有所得，學有所有，做到“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式。最終能讓學生學到東西，教學質量能得到提高。實現翻轉課堂的教學目的。

2.2 改進教學模式，精細教學內容

改進教學模式，精細教學內容?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

1）對簡單易懂的內容做篩選，課程重點做到更高的要求。

2）要求學生帶著問題來上課，利用各種資源進行課前自學，激發自身的學習動機。同學在課中對問題進行討論，實現知識內化。教學內容要針對學生的問題隨時調整，保證教學效率與質量。通過隨時隨機的知識測試，發現學生知識不足的一面，并加強薄弱環節的實踐，做到課后鞏固。

3）增強課堂互動

翻轉課堂最突出的特色就是課堂互動，改變教師與學生之間的交流模式。課中教師用大量的時間一對一和學生交流，解決學生的問題，拋棄滿堂灌的模式不僅增加了師生的過互動，還增加了學生與學生的互動。教室成了研討問題的天地。同時在這種教師與同學的互動，同學與同學的互動，最終形成學習小組模式。

4）幫助學困生

利用微課教學視頻可以循環播放，每一個不解之處都可以無限循環，課堂上教師主要把時間用在剖析學生提出的疑難雜癥上。并對學習困難的學生進行單獨輔導，達到提高學困學生的成績。

5） 實現學生個性化學習

激勵學生創新性的提出問題，而不是尋求于“標準答案”。教師要在教學過程中開啟學生的思維，獨立思考問題，研究問題與解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……”。教師根據學生的自身特點實現分層次教學，每個學生都根據自己現實情況，選擇適合自己的學習方法和學習速度，實現個性化學習，使學生能夠在翻轉課堂中獲得學習的自由，發揮自身的潛能。

3 考核方式

課程考核是教學的最后一環節也是重要的環節，采取單一的“一紙定乾坤”閉卷形式，局限了學生實際水平的展現，應該以學生的創新能力與主動實踐能力為前提，制定符合學生實際情況的多樣考核方式.如項目考核，作品答辯，創新設計等形式.修改平時成績與期末成績占分比重.讓學生重視平時的學習。對于項目，作品，設計教師應現場給予考核點評.學生通過反饋信息進行下一階段的調整，提高學習?？傊?，考核改革是為促進學生的創新能力和實踐能力的提高，最終實現學生能主動學習和創新學習的目的。

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關鍵詞：翻轉課堂；評價制度；教學水平

翻轉課堂主要就是指讓學生在家利用各種信息技術手段進行聽課，然后在課堂中通過討論的方式和老師、同學進行相關問題的解決。從這一方面來看，翻轉課堂作為一種新型的教學模式和手段，確實具備較為理想的作用和價值，也能夠提升學生的學習興趣，但是在具體的教學推廣過程中卻面臨一些亟待解決的問題，這些問題的解決效果才是發揮翻轉課堂教學價值的關鍵。

一、翻轉課堂在教學中遇到的問題分析

1.學生方面的問題

對于這種翻轉課堂的實際運用，首先必須要解決好學生方面的各種問題，對于學生方面表現出來的問題，其實主要體現在翻轉課堂的具體應用過程中，因為這種翻轉課堂對于學生的依賴性是比較高的，尤其是對于具體的在家學習來說，學生通過自主學習獲得相關的知識內容，這對學生的要求無形中提高了很多，很可能會促使相應的學習過程變得更為困難，學生很難自主地接受想要獲得的知識，尤其是對于一些自覺性不是很高的學生來說，這方面的影響極為突出。

2.教師方面的問題

對于這種翻轉課堂的應用，其不僅對學生提出了更高的要求，對教師同樣提出了更高的要求和挑戰，這種要求主要表現在對翻轉課堂的合理設置上，難度比較大。很多教師因為不具備相應的教學經驗，進而導致其在翻轉課堂的教學過程中很容易出現一些設置不當的現象，尤其是對于具體的教學時間和教學空間的把握，其存在的問題還是比較突出的，教學時間把握不當很可能導致學生難以充分利用合理的時間進行學習，而對于空間的把握不當主要就是學生在學習中的難易程度把握不當，導致學生無法自主地進行學習和探索。

3.評價制度方面的問題

這種翻轉課堂的應用可以說是一種教學手段和教學方式的改革，基于這種教學手段的改革，其必須要配備相應的評價機制，但是在我國現階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結果的側重還是比較強的，進而也在一定程度上限制了這種翻轉課堂的發展和應用。

4.支持力度不足

這種翻轉課堂之所以在我國的教學中發展比較緩慢，還和具體的支持力度不足存在較為密切的聯系，這種支持力度方面的缺陷一方面表現在相關政策性的支持不多，沒有為翻轉課堂的普及提供較大的支持力度；另一方面則是從經濟性支持和技術性支持來看，當前很多地區都受限于這兩方面的原因而無法有效推廣。

二、翻轉課堂教學問題的解決方法

1.提升學生的自主學習能力

對于翻轉課堂的實際應用來說，要想提升其最終的應用效果，必須首先從學生自主學習能力的提升入手，學生自主學習能力的提升主要就是教會學生如何去學習和探索，可以通過自己的努力獲取相應的知識。具體到自主學習能力的培養，其主要就是要求教師和家長積極關注學生的學習過程，鼓勵這些學生積極主動地去參與各種探索活動，提升其學習的興趣和好奇心，進而也就能夠較好地促使其在翻轉課堂中實現較為理想的學習效果。

2.提升教師的翻轉課堂教學水平

這種翻轉課堂教學效果的提升還應該重點從教師方面進行優化和完善，這種教師方面的優化和完善主要就是圍繞教師在翻轉課堂設置過程中需要具備的一些基本能力和素質進行培養，進而不斷提升翻轉課堂的應用效果?；谶@一點，教師在翻轉課堂的設置過程中必須充分思考相應的教學內容，結合學生的發展水平和學習能力，設置合理的學習內容和學習目標，確保學生能夠通過自己的努力來獲取相應的知識，并且能夠在后續的問題解決中充分挖掘自身的潛力，不斷提升自身的學習能力和效果；此外，對于翻轉課堂形式和時間的設置也要求相應的教師具備較強的設置能力，保障其設置的翻轉課堂能夠發揮較好的積極效果。

3.完善多元化的評價制度

對于翻轉課堂的發展和應用來說，還應該重點從評價制度方面入手，切實完善多元化的評價體系，也就是說不僅要對學生的學習結果和知識獲得效果進行評價和總結，還應該重點對學生學習的過程以及各種非知識技能進行評價，這種多元化的評價機制才能為翻轉課堂的教學推廣打好基礎，提升其應用的價值效果。

4.為翻轉課堂的應用提供充足的支持

對于這種翻轉課堂的應用，還應該從各個方面給予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及經濟方面的支持，必須引起高度的重視，切實為學校翻轉課堂的推廣應用提供強有力的支持。

綜上所述，對于當前我國翻轉課堂的應用來說，要想切實提升這種翻轉課堂的應用效果和價值，必須重點從各方面問題的解決入手，只有解決了這些問題，才能提升其應用水平，也才能在更大的范圍內進行推廣使用。

參考文獻：

[1]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-179.

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一、翻轉課堂的概念

要想理解翻轉課堂的概念，首先要理解傳統課堂的教學概念。傳統課堂的教學方式也就是教師對教材進行備課，然后對學生進行課堂教學。學生通過課堂學習然后進行知識反復練習，最后通過考試來檢驗學生的學習成果。這種教學模式限制了學生學習的自主性，并且加大了教師的教學壓力，使學生的學習興趣喪失。在這種情況下，國外提出了翻轉課堂的教學模式。在國外，學生通過電腦、網絡對知識進行自我學習，并且將學習中的問題進行記錄。在課堂上與學生們進行討論，以此解決問題。對解決不了的問題，教師來進行深入講解，使學生掌握知識，這種教學歐式也就是翻轉課堂教學模式。該種教學模式能夠培養學生的各種能力，比如自學能力、理解能力、討論能力、總結能力等。并且還能夠使課堂的氛圍活躍，使老師的教學壓力下降，提高學生的學習效率。

二、中職學校會計教學現狀

目前中職學校會計教學狀況并不容樂觀，學生的學習興趣下降，學生與老師無法達成配合學習等。這些情況都降低了學生學習的質量，也影響了對知識的掌握。筆者在調查中發現，出現這些情況的主要原因是因為教師的教學方法存在問題。在中職會計的教學課堂中，教師仍然采用傳統教學方法進行教學。并且只是對書本知識的“宣讀”，極大的降低了學生學習的興趣，并且使課堂氣氛僵化，影響了知識的傳遞。所以教師必須改變自己的教學方法，采取新式教學模式進行教學，以期解決中職會計教學中出現的問題。

三、如何推進翻轉課堂與中職會計相融合

翻轉課堂最大的優勢就是“新”，它新在能夠改變教師和學生的地位、能夠培養學生的能力，還能夠使學生對所學知識充滿興趣。所以會計教師必須與時俱進，推進翻轉課堂教學模式與中職會計課堂相融合。

首先對會計教師來說，教師要改變教學觀念，積極接納和采用翻轉課堂教學模式。教師要分析翻轉課堂的特點，針對翻轉課堂的特點進行提前布置任務。讓學生通過課前自我學習進行任務解決。這些任務并不是起到一個預習的作用，更多的是起到學生對知識“通學”的作用。學生將任務解決的同時能夠將所有的知識點學會，如果解決不了就證明這個知識點存在問題，學生也就可以在課堂上與同學進行討論解決。當然翻轉課堂并不是說將課堂完全的給學生，教師就沒有其他的工作。教師承擔著總結和點撥的重要作用，在學生對疑惑點進行討論時，教師要進行點撥。在學生完成章節學習時，教師要進行總結。這樣翻轉課堂教學模式才是有效的教學模式。

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[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊網址]http：∥

前言

近幾年翻轉課堂成為高校與網絡文化中的熱詞，翻轉課堂的具體含義卻沒有多少人清楚。翻轉課堂是一種突破傳統授課方式的知識傳授方式，通過對授課內容、授課形式的調整，以改善傳統教學中存在的弊端。在對教學內容、教學模式的全新規劃中，極大提高學生的學習興趣，產生良好的教學效果。翻轉課堂教學并沒有一套固定的教學程序，而是根據不同學生的學習情況進行學習內容、教學模式、教學節奏的適當調整。

一、翻轉課堂在教學中的優勢

傳統教學方式以教師講授學生接受為主，通過教師在課堂上講授、學生記錄學習筆記、課后復習學習知識與完成作業的方式，使學生掌握必要的學習內容。翻轉課堂的教學模式與傳統教學方式有著較大的不同，翻轉課堂的教學模式為：教師將錄制好的教學視頻在課堂中播放，學生通過觀看視頻掌握應該學習的知識；對于學生理解有困難或者不懂的地方，教師可以在課堂上進行一一解答。這樣的教學模式以學生為學習的中心，教師在學生學習的過程中只起到指導與解答疑惑的作用。所以說，翻轉課堂在教學中有以下幾方面優勢：

（一）有利于構建和諧的師生關系

教師的教學活動是一種交流互動活動，而教學質量的好壞取決于互動質量的好壞。而翻轉課堂提供給教師、學生平等交流的機會，教師在教學指導過程中與學生建立起同等地位的朋友關系。教師不僅是教學知識話語權的掌控者、知識的傳播者，還是知識的交流著；學生不僅是知識的接受者、知識的傾聽者，還是知識的討論研究者。這種平等互助的師生關系，有利于學生的生活、學習方面的進步，也有利于學生樹立學習的自信心，獲得良好的學習成績。

（二）有利于提升學生自主學習能力

翻轉課堂的最大優點是使學生養成自主學習的好習慣。教師將教學視頻提供給學生，學生可以在課下時間主動進行學習。通過反復的觀看視頻，記錄自己不懂的學習內容，進行查漏補缺。這種管理自己學習時間的學習模式，能夠使學生擺脫時間、空間、地點的限制，產生良好的學習效果。學生可以在任何時間、任何地點觀看教學視頻，觀看中也可以自由的暫停、回放、重播等，這種學習方式相比于傳統教學方式更加靈活高效，產生的效果也更好。

（三）有利于創建良好的學習文化

學習、文化兩者屬于相輔相成的關系，學習文化指的是學習者在較好的學習環境中，將學習能力運用到知識學習的過程。學習文化主要倡導目標式學習、快樂式學習，不將學習看做背負在身上的沉重任務。翻轉課堂的主要目的是，培養每個學生成為優秀的學習者。翻轉課堂中的學習活動以學生為中心，教師提供給學生足夠大的學習空間，學生能夠開展各種方式的學習。而教師只是學生學習的指導者與幫助者，在學生遇到學習困難的時候給予適當的幫助。學生在獲得足夠大的私人學習空間后，就會產生獨立學習的意識；在學生獨立探索學習的過程中，很多看似困難的問題都會得到有效的解決。學生的學習過程是學生互動交流的過程，是調動學生主觀能動性的過程。而學習內容不過是需要解決的問題，學生以學習任務為中心的觀念也會逐漸消失。

二、英語翻轉課堂教學的實施條件

（一）信息技術支持

翻轉課堂教學主要需要解決的問題是教學視頻的錄制問題。目前很多高校錄制教學視頻的設備、條件，很多高校教師對錄制教學視頻還很陌生。所以說高校教學視頻的錄制需要有專門錄制人員來完成，教學視頻錄制情況的好壞，直接影響著教學質量與效果的好壞。特別是在英語的教學學習中，不清晰的圖像與英文對學生理解造成很大影響，學生也不愿意觀看不清楚的教學視頻。因此翻轉課堂的英語教學，需要有專業視頻錄制人員完成視頻錄制，也需要經驗豐富的英語教師完成視頻的解答工作。在教學視頻錄制完畢后，教師可以將錄制好的視頻上傳到網絡或者個人郵箱，學生通過訪問網絡來獲得自身需要的視頻信息。學生通過下載或者在線觀看網絡中的教學視頻，進行英語課程的學習。教師也可以與學生在線交流，回答學生學習過程中遇到的難題。

（二）教學觀念的轉變

由于我國學生受到傳統文化的熏陶，所以大學生大多呈現出內斂的性格。學生在學習過程中不適應課堂爭論，所以相比于花樣翻新的翻轉課堂模式，學生更喜歡傳統授課模式。但翻轉課堂教學模式相比于傳統授課模式更加新穎，是將教學內容、教學模式、教學節奏不斷調整的教學模式。所以在翻轉課堂教學模式的實驗過程中，學生產生多方面的不適現象屬于正常情況；剛開始翻轉課堂教學的學習效果會有些不理想，但在逐漸發展的過程中會產生優于傳統授課模式的效果。而在翻轉課堂教學模式不斷開展的過程中，教師也要放棄原有的教學方式，適應全新的課堂教學模式。這無疑對教師提出巨大的挑戰，在沒有任何研究實踐與實際經驗參考的情況下，只能依靠自身的不斷摸索進行英語翻轉課堂教學。

（三）學生較強的自主學習能力

我國的高校學生自主學習能力相比國外學生較差，他們不能脫離教師進行獨立的學習工作，所以教師的監督就成為學生完成學習的保障。翻轉課堂教學模式主要在于學生的課后學習，利用自身的空余時間觀看教學視頻，在學習完成后將自身所要解決的問題羅列出來。通過對未解決問題的記錄，在課堂中或者課下與同學、教師進行適度的交流。教師的教學內容也以安排學生學習內容、學習重點為主，教師主要任務是解決學生的學習難題，以及尋找自身教學過程中的不足之處。教師、學生兩者要進行有效的結合，以極大的耐心培養學生的自主學習能力，還要努力解決教學過程中存在的難題以及學生面臨的學習困境。學生也只有在教師不斷督促與指導的過程中，才會逐步提高自身的自主學習能力，所以教師必要的指導對學生學習是有幫助的。

三、翻轉課堂在高校英語教學中的應用

（一）課前英語翻轉課堂教學

1.教師制作教學課件和教學視頻

在翻轉課堂教學開始前，授課教師要制作與英語聽、說環節有關聯的教學視頻；學生可以自主掌控時間進行課文的預習，然后在根據教學視頻進行英語聽、說能力的練習，這樣的方式達到的效果較好。同時教師在課前要制定出明確的教學目標，根據教學目標進行相關內容的教學；還要調查學生學習薄弱的環節，根據不同環節的不同特點進行針對性的練習與講解，最終使學生在規定的時間內完成自身的學習任務。

2.學生觀看視頻進行針對性練習

學生可以根據自身的學習特點與學習需要，進行觀看英語教學視頻；還可以在理解困難或者不懂的地方進行適時暫停、回放、重播，深入探究重要的學習問題。學生需要在學習的過程中自主的解決問題，養成獨立自主、主動探索的好習慣，指導將需要解決的問題解決為止。對于那些無法解決的較難問題，學生可以主動將他們進行記錄，然后通過與同學交流、詢問老師等方式進行問題的解決。翻轉課堂教學模式，可以有效解決傳統課堂中學生的膽怯問題。通過隨時隨地觀看英語教學視頻的方式，使學生獲得自己的私人空間。在只有學生自己的私人環境中，學生能夠很好完成英語口語的閱讀與練習工作，產生良好的學習效果。

（二）課堂英語翻轉課堂教學

1.學生分工協作完成學習任務

英語課堂中可以運用分工協作的方式，完成教師規定的學習任務。分工協作的學習方式在翻轉課堂中得到廣泛的運用，各種學習任務都能通過分工協作的方式來快速完成。學生可以在聽寫單詞、閱讀短文方面進行分工協作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個自然段的方式，進行互幫互助的學習。這種學習方式能夠極大提高學生的學習效率，使每個同學都能在交流學習中獲得進步。

2.教師與學生交流并指導

在教學過程完畢后，教師應針對學生不同的學習問題，進行詳細的指導與探討。學生與教師應該建立起一種亦師亦友的關系，通過互相尊重、支持來完成相應的學習任務。在與學生交流過程中，教師要根據不同學生的特點與優勢，進行針對性的指導教學，最大限度的釋放學生的內在潛力。教師在與學生交流的過程中，盡量使用英語同學生進行交流，培養學生的英語口語能力。

（三）課后英語翻轉課堂教學

在課堂老師完成講解、同學問進行溝通交流后，若某些學生仍然在小部分知識方面存在疑問，他們仍舊能夠尋找老師、同學或者在網絡中進行相關問題的探討。還可以反復觀看錄制的教學視頻，從教學視頻中找到問題的突破口，完成自身的學習任務。這種課下鞏固與復習的方式，一方面能夠使學生養成自學的學習習慣，另一方面也有利于學習問題的快速解決。

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隨著計算機技術、網絡技術的快速發展，高校廣大教師將各種教學方法引入實際教學當中。傳統教學過程發揮著它特有的優勢與作用，它的核心教學思想體現的是“學生為主體”。該方法能夠激發學生學習的積極性；提高學生的主動參與意識；提高了學生發現問題、解決問題和綜合應用能力。但也存在一些問題，諸如對理論知識的掌握不全面、任務與內容分離、任務與學生分離、教學目標片面化、成績的兩極分化、評價的簡單化以及組員之間偽合作等問題。這些問題的出現，一部分是操作中出現的偏差， 有些則是傳統教學本身存在的“硬傷”。對于操作上的失誤， 我們可以在實踐中加以修正， 對于“硬傷”則需要我們通過思考、研究和實踐進行改革，改革傳統的教學方式， 保留其優點，創建多元化的教學模式、教學方法。本文提出翻轉課堂在計算機專業課程中的應用模式。[1]

1 專業課程教學現狀[2-3]

隨著計算機技術的不斷發展，計算機專業課程類別多、更新快。而教學總學時又很有限，給這些專業課程的教學增加了難度。高校對學生的培養不只是傳授知識，答疑解惑，更重要的是培養學生的終身學習能力。

教師成為教學的主體，學生只是被動接受、模仿，達不到主動學習的目標。這種傳統教學模式只能向學生傳授知識和應用技能，并不能達到學生對計算機專業課程的認知能力、利用計算機解決問題的能力、協同工作能力和終身學習的能力全面培養的目標。因此，要改革計算機專業課程的教學模式，實現對學生計算機專業課程的學習方式、學習思維的培養，提升其分析問、題解決問題能力和創新實踐能力。

2 翻轉課堂起源及現狀

2.1 翻轉課堂起源

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統教學翻轉，課前要求學生通過看視頻、PPT演示等資源學習知識，在課堂通過與教師互動，適當練習、小組討論等實現知識的內化。

2.2 翻轉課堂應用現狀

在美國許多高校翻轉課堂模式的應用已比較廣泛，如邁阿密大學、中田納西州立大學、波多黎哥大學等。在我國也有許多關于翻轉課堂的研究，高校、中小學領域也逐步開始了一些相關實踐。

3 計算機專業課程的翻轉課堂模式設計

要實現計算機專業課程翻轉課堂教學模式，需要計算機硬件和相關軟件等基礎設施來支撐；需要提前將教學視頻、教學課件、練習測試題、學習工具等教學資源上傳至網站上；課前學生通過下載視頻，借用學習工具進行學習，通過做練習測試，或上交老師布置的作業體現學生課前學習的過程和學習的效果。

3.1 翻轉課堂模型設計

翻轉課堂對課前、課中及課后學習的構建不同于傳統教學模式，需要重新設計教學方式與學習模式的兩個關鍵的組成部分，圖1顯示了翻轉課堂的總體模型。

3.2 搭建網絡平臺，提供教學資源

（1）精心制作教學視頻是翻轉課堂的關鍵

在網絡平臺具備的基礎上，翻轉課堂教學中的第一任務是錄制教學視頻，視頻錄制的時長要合理，視頻質量要高，而且要突出重點難點的講解，這些因素直接影響到學生學習的興趣和學習效果。翻轉課堂的目標就是要學生利用課前時間學習新知識，發現新問題，而資源的質量決定學生能否學生想學、會學至學會的目標。

（2）設置合理的在線練習題，評價學生學習效果

學生的課前學習不在課堂上，沒有監督機制，無法確定學生是否已主動學習過，也不知學生對新知識學習的學習效果及掌握程度，教師要了解學生的學習效果，才能確定課堂上要進行怎樣的個性化指導。所以教師要設置適合的練習測試，來檢測學生通過視頻自學的效果。我們構建了基于任務的模擬測試題庫，學生在線測試，學生交卷后，系統會給出學生的測試結果，如果成績在85分以下，學生要重新做測試練習。否則會顯示，學習不合格，該練習記錄了學生的學習過程。為教師課堂教學個性化輔導提供了依據。

（3）上傳學習工具、配套資料

工欲善其事，必先利其器，為達到課后練習，動手實踐的目的，網絡資源需提供相應的工具和資料，必要時提供視頻教學生工具的使用法、安裝與調試方法。同時提供查閱資料及解決常見問題的方法，既能培養查閱網絡信息解決難題的習慣與能力，又能通過網絡平臺與同學、老師間進行交流。

3.3 促進學生課前學習

翻轉課堂中學生成為教學的主體，每位同學根據自身對專業課程的認知程度，選擇要學習的內容和進度?？紤]到學生不同情況，可采用在線看視頻方式，也可以下載下來，隨時隨地自主學習。學習過程中若有疑問可以通過平臺與同學、教師進行交流，也可自己查閱資料文獻來解決。網站提供的測試練習題，只有練習測試成績在一定分數（如80分）以上，評定結果才顯示學習合格，否則繼續學習，以此來提高課前學習的效果和質量。當然為避免學生偷懶不學或者讓別人代學，課堂教師還要布置一定任務或者提問檢驗學生最終學習效果，從而給出客觀的評價成績。

3.4 達到師生互動、生生互動

計算機專業課程都是實踐性較強的課程，必須通過動手實踐才能真正掌握所學內容。翻轉課堂通過學生先學老師后教，學生的學是先學習了基礎知識、基本理論。教師的教是引導學生將基本理論的認識提升，指導學生利用基本理論解決實際問題。教師要設計合理的問題激發學生思考、討論及協作，促使學生所學知識的理解達到更深層次。

3.5 翻轉課堂優勢

翻轉課堂為不同層次學生提供資源，自主決定學習進度，可實現因材施教，個性化教學。該教學模式不僅使學生掌握了所學的知識，有助于培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。可使教學不必局限于規定的時間與地點，也就是使教學突破時空的限制。

翻轉課堂打破傳統教學以教師為中心，其核心結構變為“先學后教”的教學結構。課上知識內化過程是師生互動的過程，是學生之間合作的過程，該模式有利于學生教師的個性化指導、個性化教育，也更有利于培養學生的合作能力。

4 結束語

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關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；問題；發展建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0248-02

隨著經濟全球化的發展，大學英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎課，大學英語在教學過程中存在著兩大難題：（1）傳統教學模式使學生缺乏英語學習興趣。對于英語基礎相對薄弱的非英語專業學生來講，英語學習本來就有些枯燥；同時，傳統的填鴨式教學模式使得學生更提不起興趣學習英語。（2）有限的課堂時間減少了學生課堂運用英語的機會。作為非專業課，大學英語每周課時僅有4節。為了緊跟教學進度，在教學過程中，教師能提供給學生互動學習、自主學習的時間太少，導致了學生沒有充足機會利用英語進行交流。一種新興的教學模式――翻轉課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學英語教學走出困境。該教學模式不僅把學習主動權交給了學生，有效地提高了學生的自主學習能力，而且把英語學習拓展到課堂之外，給學生提供了更多學習英語的機會。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學生在家觀看視頻自主學習。這種教學模式很快受到了學生的廣泛歡迎，并被越來越多學校采用。

所謂翻轉課堂就是將傳統教學模式中的教與學進行翻轉。課前，教師制作視頻并上傳；學生自行觀看并記錄不懂的內容。課堂上，在教師的指導下，學生進行交流并解決問題。翻轉課堂教學模式分為三個基本環節：（1）教師引導環節。教師提前錄制教學視頻并提出引導性問題供學生思考。（2）學生學習環節。學生課前自行觀看教學視頻進行自主學習，掌握相關知識。并根據教師所提問題進行自我檢測，發現并記錄自己在該課自主學習中遇到的問題。（3）問題解決環節。在課堂上，教師收集并總結學生的疑問并引導學生相互交流自主解決問題。教師對于學生不能自主解決的問題進行講解并幫助學生進行知識的歸納和總結。

翻轉課堂不是簡單地教師制作視頻，學生觀看視頻，其真正意義在于對傳統教學模式的翻轉。其翻轉具體體現在三個方面：（1）師生角色的翻轉。不同于傳統教學模式中教師占據課堂主導地位，在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂活動中處于主體地位，教師在學生學習中僅充當引導者和促進者。（2）教學過程的翻轉。在傳統教學模式中，教學活動僅僅發生在課堂上，而在翻轉課堂教學模式下，知識傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導下，學生相互交流合作完成學習。（3）學習環節的翻轉。在傳統教學模式中，教師在課堂上進行知識傳授，而知識的內化和吸收則留給學生課后完成。在翻轉課堂教學模式下，學生通過課前觀看教學視頻進行知識學習，在課堂上在教師的引導下通過與同學交流合作完成知識的內化和吸收。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1.課前準備，制作教學視頻。教學視頻的內容是翻轉課堂能否吸引學生的重要環節。教師要根據教學大綱、教學目標及本課重難點制作符合學生基礎的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網絡資源，篩選出與本課相關資料并與課本內容相結合進行教學素材再加工，為學生制作吸引力強、重點突出的教學視頻以供學生進行學習和思考。同時，教師在視頻中應提出幾個問題，以便學生在觀看視頻學習后可及時進行自我檢測，發現問題。研究表明，學生在學習時的注意力集中時間一般是15分鐘，因此教學視頻不應太長。教學視頻制作后可以反復播放，重復利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學視頻后，教師要跟同事相互探討，進行改進。同時，在每次使用教學視頻前根據不同的學情進行改進、完善。

2.課堂吸收，組織自主學習。在課堂上，教師對學生觀看視頻學習后發現的問題進行歸納總結，并引導學生進行交流合作，解決問題。大學英語是一門重要的課程，但同時，英語更是一門語言，因此教師在引導學生進行交流合作時，可以根據教學內容安排不同形式的小組合作任務如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學生提供更多運用英語進行表達的機會。翻轉課堂課堂活動主要包括以下幾個環節：（1）小組合作。教師根據學情將全班學生分為若干個小組。小組根據教師安排任務進行交流合作，共同完成任務。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據教師的要求對本小組的討論成果進行展示。通過這種方式，學生不僅相互分享了所學知識，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結反饋。在學生展示完成后，教師要根據展示情況進行指導反饋，并對該課內容進行總結，以幫助學生進行知識吸收和內化。

三、翻轉課堂在大學英語教學應用中存在的問題

1.教師教學中遇到的困難。翻轉課堂是一種教學模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學生觀看，因此其更是一種技術的革新。雖然網絡上有很多相關視頻和資料，教師還是需要對這些資源進行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動畫。這些相應的電腦技術并不是每個老師都具備的，對大部分教師來說是個巨大的挑戰。相比技術上的困難，更難解決的是教師自身教學理念的轉變。很多教師在傳統的英語教學過程中已經積累了很多相關經驗，已經形成了他們自身的教學模式和風格。同時，翻轉課堂還改變了教師在課堂上的角色。學生代替老師成為課堂的主導者，而老師只能轉變為課堂的引導者和推動者。這種教學模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。

2.學生自主學習能力的欠缺。學生自主學習能力是翻轉課堂能否成功的關鍵，因為在翻轉課堂教學模式下，學生需要課前自行觀看視頻，發現問題；課堂上與同學進行交流合作解決問題。這種教學模式從傳統以教為主的模式轉化為以學為主的模式。在教學過程中，學生變成了學習的主導者。這就要求學生在學習的過程中充分發揮主動性，嚴格跟隨教師的步伐，自主發現問題解決問題。如果學生自主性不強，對教師教學要求的執行大打折扣，翻轉課堂的效果就不能完全達到。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生要高度參與教學活動，其自主學習能力也特別重要。但是，大學生正是一個嚴重缺乏自主學習能力的群體。他們經歷多年傳統教學模式的洗禮，已經習慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習慣于提前預習，獨立思考，合作解決問題這種模式。

3.硬件設備和網絡平臺的不完善。要實現翻轉課堂，學校就應該對硬件設備和技術提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費計算機給學生使用方面都存在困難。學生在使用手機進行觀看視頻會造成高額的流量費，增加了學生的學習成本。除了硬件上的缺失，一個有效的網絡平臺也必不可少。目前，網上各種學習系統及網絡平臺都是由網絡開發公司制作，其質量難以保證。

四、翻轉課堂在大學英語教學應用中的發展建議

1.教師能力的提高和教學理念的轉變。作為課堂的引導者，教師教學能力是翻轉課堂成功與否的重要因素，因此要加強對教師的培訓，提高其在翻轉課堂教學模式下的教學能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術。教育部門和學校應安排專業團隊對教師進行視頻技術培訓。同時，教師必須更新自身教學理念。教師要學習如何組織并吸引學生參加教學活動。只有通過系統培訓和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術，轉變教學理念，以便更好地引導學生進行自主學習。

2.評價體系的完善。在翻轉課堂教學模式下，學生有了更多課堂表現的機會，因此傳統的以考試成績為主要評價的評價方式不再適用。要根據學生自主學習及課堂表現等方面對學生進行評價，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評價學生的表現，更能充分調動學生的自主學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。另外，翻轉課堂同時強調學生之間的交流與合作，因此，應該把學生的合作能力與組織能力加入評價內容。

3.資源設備的優化和整合。針對國內高校設備不足的情況，應該從以下方面進行整合優化資源。（1）充分利用校園現有資源設備，如計算機機房、英語語音室、學校英語學習平臺等資源為學生提供學習環境。（2）充分利用現代信息技術，發揮學生手機的用途，可在學校范圍內達到無線網絡全面覆蓋，使學生能夠使用手機進行觀看教學視頻學習。另一方面，教育部應組織專業技術人員開發統一、高效的網絡平臺，以便達到全國高校資源共享，各個高校更好地開展翻轉課堂。

五、結語

翻轉課堂教學模式不僅能夠調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，而且能夠給學生提供更多使用英語交流的機會。但是，該模式在大學英語教學中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉課堂教學過程中，教師、學生及學校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉課堂教學模式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。

參考文獻：

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[2]陳碧梅.淺析專業英語翻轉課堂教學模式[J].現代教育論叢，2015，（3）.

[3]趙文彩.翻轉課堂模式在大學英語口語教學中的應用[J].安順學院學報，2014，16（6）.

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關鍵詞：翻轉課堂；會計電算化；教學模式

會計電算化課程是一門集信息科學、會計學和管理學等多門學科于一體的綜合學科，具有很強的操作性與實踐性，是高職院校經管類專業的一門核心課程。目前多數學校所采用的傳統會計電算化教學模式已難以適應經濟、信息技術發展的要求，教學面臨許多困境。翻轉課堂這種以學生為中心，強調學生自主學習、協作學習的新型教學模式可以有效解決目前教學中存在的問題，更好地實現培養具有信息化知識和熟練會計軟件操作能力的綜合型人才的課程目標，改革教學模式迫在眉睫。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂作為一種新型的教學模式自2007年出現以來，其影響力由美國擴展至全球，2011年被加拿大的“環球郵報”評為當年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂是一種相對于傳統課堂教學的創新教學模式，它將傳統教學過程中知識“傳授”、“內化”兩階段的順序進行了“翻轉”，把傳統的“課堂上教師講、學生聽，課后復習、完成作業”的教學方式轉變為“課前學生利用網絡平臺的視頻等教學資源提前自行學習，課堂上通過學生間、師生間交流和討論互動解決問題，完成教學任務”。

翻轉課堂真正實現了以學生為中心，學生成為了學習的主人，翻轉課堂把知識傳授的過程放在課堂外，學生的學習不再受課堂的時空限制，學生可以選擇適合自己的方式學習新知識，包括學習時間的選擇、觀看教學視頻的進度等，學生能夠自主控制知識學習的廣度和深度。翻轉課堂將知識講授移到課下進行，課堂上可以通過項目訓練、團隊合作完成任務等方式讓學生成為主動的學習實施者，通過相互合作、討論共同解決問題，教師作為學習引導者只是給予及時的指導和幫助，學生的職業技能、溝通能力和團隊協作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。

2 會計電算化課程傳統課堂教學存在的問題

1.有限的課時、學生的差異使課程傳授內容受到限制。傳統的課堂教學，每一節課的時間和課程的總學時數量是有限的，因此教師向學生傳授的知識也是有限的。其次，高職學生的學習基礎比較參差，他們對知識的接受和理解能力差異較大，教師要兼顧考慮接受比較慢的學生，授課的速度會相應減慢，授課內容自然會縮減。如目前會計電算化課程大多只講授財務部分的知識及其應用，而采購、銷售、齏?、僧a制造等供應鏈部分由于課時的原因就沒有涉及，導致課程無法體現erp軟件的核心管理思想，與企業的人才需求脫節。同時，課程基本只針對某個主流會計軟件的操作進行講解，學生只是掌握該軟件的界面、菜單及操作步驟，對軟件的流程、原理等知識缺乏了解，結果是換了一個會計軟件很多學生就不會使用了。

2.學生的學習積極性不高。傳統的課堂教學主要以教師為中心，通常采用教師演示，學生模仿操作的教學方法。會計電算化課程主要以操作為主，學生沒有經過課前預習，或者對課前學習的重視度不夠，課堂上只能跟著教師的演示完成規定的案例練習，對教師的依賴性強，遇到問題不是先自己思考，而是馬上就舉手問老師，所以常常是問完就忘，知識和技能沒有得到真正的“內化”，學生在課堂上是一種被動的學習，學習熱情不高，只是為了上課而上課。

3.學生的自學能力和職業素質未能得到有效提升。學生的綜合素質是他們未來從業能力的關鍵因素，我們希望學生在會計電算化課程的學習中不僅能獲得信息化知識和操作能力，更能提高自身的自學能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力。傳統的課堂教學中學生一直處于被動接受知識的狀態，教師完成課程內容的講授外，課堂上很難再分配出時間給學生進行自主學習和進行團隊協作鍛煉。

3 翻轉課堂教學模式在會計電算化教學中的應用

下面以《固定資產管理系統》一章為例試探討翻轉課堂模式在會計電算化課程教學中的應用。

1.明確學習目標，設計工作任務。明確、清晰、合理的目標和任務，可以激發學生的學習興趣和學習熱情，學生為了完成教師布置的學習任務，就會主動地學習教學資源，通過認真學習微視頻等學習資源，按照任務要求對知識點進行建構組合。固定資產管理系統模塊的學習目標分解為：（1）了解固定資產管理系統的業務流程（2）掌握固定資產管理系統的初始設置（3）掌握固定資產管理系統日常業務的處理（4）掌握固定資產管理系統期末處理。相應提出的具體工作任務有（1）完成固定資產賬套的初始設置（2）完成固定資產增減業務的處理（3）完成固定資產折舊費用的計提（4）完成固定資產期末對賬和結賬。

2.制作微視頻、課件等教學資源，并上傳至教學網絡平臺。翻轉課堂中學生要通過教師事先提供的視頻來學習課程知識，視頻能否吸引學生的觀看學習是一個關鍵問題。視頻應以知識點為單位設計，每個知識點用一個微視頻進行講解，并配上相應的提問和練習。每個微視頻的時間以5-10分鐘為宜，內容過多學生會難以消化，時間過長難以保證學生注意力的集中。根據教學目標和任務，歸納出固定資產管理系統模塊教學的知識點有：固定資產管理系統業務處理流程介紹、部門及對應折舊設置、增加方式設置、資產類別設置及原始卡片錄入、資產增加、資產減少、資產變動、折舊處理、憑證處理、賬簿管理和期末處理等。

3.師生互動交流，解決問題。課堂上不再以教師的講解為主，而是師生共同討論、解決問題。首先把學生進行分組，每組4-6人為宜，以小組為單位完成模擬企業固定資產業務的處理，包括系統的初始設置、資產的增減、折舊的計提和期末處理。操作中遇到的問題要求學生通過組內或跨組共同討論解決，教師則適時對學生在操作過程中的易錯點進行點撥，對個別組、個別學生未能解決的個性問題也要及時進行專門輔導。

4.教師點評，總結提升。任務完成后，每個小組派1人進行小結，教師則將學生在課下和課堂學習過程中出現的共性問題進行講解和點評，幫助學生梳理知識點、歸納操作要點，使學生理解知識的形成過程，做到知其然并知其所以然。

參考文獻

[1]蔡歡歡，段作章.翻轉課堂教學模式的理論探析，現代教育科學，2014（6）

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示，高等工程教育研究，2014（2）

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一、問題的提出

信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的革新。

目前，國內對“翻轉課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學者結合課程開展“翻轉課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證具體應用的有效性；有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”；有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉課堂”如何進行課前、課內、課后活動的設計，各環節之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結合自己的課程教學，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環節”實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

微課是指時間在7～12分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個內容的小視頻。它有以下特點：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理；（3）以教學視頻為主，包含輔助學習素材。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。筆者通過對國內外微課的比較分析，探索微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計方法。

用于翻轉課堂的微課，不應該只是一個視頻，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以“微作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.基于微課的“翻轉課堂”教學模式構建的依據

要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。

（1）理清課堂翻轉的過程。本人在借鑒國內外相關研究后，認為課堂教學結構翻轉的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉課堂”的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉課堂”具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識的建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的內容，培養學生解決實際問題的能力。

（3）遵循“翻轉課堂”的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的，“翻轉課堂”將傳統的知識傳遞放在課前完成，課內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在“翻轉課堂”過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。根據課堂教學結構的翻轉不難發現其關鍵是課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課堂內如何設計活動實現知識內化？而“翻轉課堂”的特征和設計原則是構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式的依據。

2.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程

本人根據“翻轉課堂”的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的應用案例后，提出了“兩步四階段十環節”的“翻轉課堂”教學模式。

第一步：課下借助微課完成知識的自學，通過自測和同學間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡在線調查學生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據學生自學后暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現螺旋式前進，直到問題得到實質性的解決。“兩步”的劃分最能體現“翻轉”的思想。

一節完整的“翻轉課堂”教學模式的實施分為四個階段：

第一階段：教學準備階段。教師備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控制“量”的前提下還要把握“質”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微視頻設計的基礎上，再精心設計適合學生自學的學案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環節，它不單單是一項技術活，應該根據內容特點，選擇相應的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質量，學校還專門投資建設了錄播教室。

第二階段：記憶領會階段。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復等特點，可以使學生按照自己的節奏學習，不懂的過程可以反復看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學生通過在線自測，在線答疑，向同學、老師求助，在線探討一些在知識領會階段的細節問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學效果并發現學生的疑難問題。

第三階段：應用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領會階段教師搜集到的問題，根據問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內容的難點分化，重心前移，同時選取恰當的方式組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識深層次分析與初步靈活應用。學生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預設性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評價階段。教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識的鞏固和拓展。教師對于學生課下、課上的表現給予多元化評價，充分體現學生數學學習的情感、態度、價值觀，激發學生數學學習的興趣，增強自學能力、歸納總結能力和反思能力。在“翻轉課堂”模式下，過去學生在課外完成的鞏固作業，現在都在課上完成了，對學習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導，課后根據學生興趣愛好自選拓展任務，徹底清除了學生的課外學業負擔。

課下，學生之間進行目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結五個環節，二者結合在一起構成一個完整的學習過程，即“十環節”。

教學要素是千變萬化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規可循，同時引起同行的關注與研究。

四、對“翻轉課堂”的幾點思考

1.“翻轉課堂”實施需要的條件

（1）首先必備的硬件設施是人手一臺電腦。學生根據自己的理解程度的不同反復觀看視頻內容，以促進認知結構的形成。對于大多數寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設備，如果是集體播放，則不符合學生個性化差異的發展，所以要創造這樣的環境只有開放計算機房。

（2）學生學習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候學生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調查和討論。對于一般的普通高中的學生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉課堂”的研究，但學生迫于完成各門課的作業，對看視頻預習只是敷衍了事，那么必然提不出高質量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉課堂”，必須建立在學生有足夠的自覺性的基礎上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數教師來說是一個全新的挑戰。實踐表明，要吸引學生的注意力，激發學生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設置網絡平臺以供學生交流經驗、共享資源，也要為學生答疑解惑。總之，普通高中要實行“翻轉課堂”，必須在設備和技術上得到保障，同時對學生的學習自覺性也有較高的要求。

2.對“翻轉課堂”的展望

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關鍵詞：大數據；商務英語翻譯課程；翻轉課堂；教學模式

一、引言

隨著互聯網技術的高速發展，物聯網、云計算、移動互聯網、智能手機等已經逐漸融入人們生活和工作的各個方面，這充分說明了大數據時代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術應用，人們逐漸意識到不斷發展的科學技術和翻轉課堂之間存在著內在聯系：先進的技術應用為翻轉課堂提供了發揮和發展的平臺，翻轉課堂為新技術應用的發展提供了內在的動力。

二、翻轉課堂教學模式的內涵

學生學習的過程與知識的內化存在著密切的聯系。根據皮亞杰的研究，知識的內化分為同化和順應兩個過程。同化就是學習者將外界的新知識納入自身的知識結構；順應就是學習者改變已有的知識結構以適應新的知識內容。據此，知識的內化就可以分為同化型知識內化和順應型知識內化。但是，根據美國的Petitto和Dunbar教授對學生的自由落體概念的研究，知識內化的過程可以進一步分為三個類型：同化型知識內化、順應型知識內化和漸進型知識內化。漸進型知識內化有兩個特點：如果正確的概念在不同的場景反復出現，那么錯誤概念出現的概率就會變小；知識的內化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進，一點點完成。翻轉課堂的教學模式和知識內化理論存在著千絲萬縷的聯系。翻轉課堂來源于美國可汗學院所倡導的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學者的關注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉課堂”，這個譯文形象生動，立即為學術界所采納。翻轉課堂是通過“翻轉”教師和學生的角色，達到知識內化的目的。傳統的教學過程中，教師是課堂的中心，學生在課堂上被動地接受知識，學生課后主要通過完成教師布置的作業完成知識內化的任務。在翻轉課堂的教學模式中，學生不再被動地接受知識，而是主動地去尋找知識，通過三種知識內化的途徑，完成學習任務。翻轉課堂的教學過程通常分為三個步驟：第一步引導性問題階段。教師根據學生的知識儲備情況，提出與新知識相關的問題，調動學生運用已有知識對新知識內容進行分析和同化。這是教學的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學必須要建立在第一階段的基礎上，即通過對新知識的內化，讓學生清楚地知道自己對于新知識的認知情況，帶著問題去觀看視頻，對新知識進行進一步的內化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統的教學過程中，這個階段是在課后通過家庭作業完成的。但是在翻轉課堂的教學模式中，這一階段被“翻轉”到課上，老師不再是課堂教學的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發還給學生，通過小組討論等方式，鼓勵學生自主地解決學習中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉課堂的最后階段，但卻是最重要的一個階段。

三“、商務英語翻譯”課堂采用翻轉課堂教學模式的必要性和可行性

商務英語翻譯課程是商務英語專業的核心課程，一般分為兩個學期，教學內容多為商務文本特點分析、翻譯技巧的應用、翻譯實踐等。基于對教學內容的考慮，教師普遍采用課堂結合翻譯實例講解技巧和特點，課后學生完成相關翻譯練習的教學方法。這種傳統的教學方法旨在通過教師的課堂講解，讓學生初步掌握翻譯技巧和商務文本特點，也就是對知識進行初步的內化；通過完成課后作業，學生將學習過的翻譯技巧應用于翻譯實踐中，學以致用，繼而完成知識的二次內化。傳統的教學方法在教學實踐中起到了傳授翻譯技巧的知識作用，但是因為商務英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識和商務文本知識無法滿足學生在翻譯實踐中的要求，無法充分地幫助學生解決翻譯實踐中遇到的問題。根據謝建奎所做的調查研究，以教師為主的商務英語翻譯課程主要存在著如下問題：學生學習興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實踐之間沒有聯系；學習翻譯技巧后，學生仍然無法完成翻譯實踐等。鑒于以上問題，商務英語翻譯課程必須進行改革。大數據時代的到來給商務英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉課堂教學模式的發展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉課堂的中心從教師轉到了學生，能夠充分調動學習者學習的積極性和主動性；其次，翻轉課堂將教學內容的重心從知識的傳授轉到學生問題的解決，有利于解決學生在翻譯實踐中遇到的問題，從而幫助學生順應或者同化翻譯技巧的知識；最后，因為學生知識水平和語言程度的差異，對于翻譯知識的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學生可以根據自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統教學方法相比較，翻轉課堂的教學方法能夠更加有效地幫助學生接受新知識。

四“、商務英語翻譯”課程的翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂的教學模式不可簡單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學模式的設計必須考慮教學目標、教學過程、學習者知識儲備情況等因素，因此教師必須科學地設計教學模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉課堂的視頻形式。相比較一堂較正規的課堂錄像，微視頻的時間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費大量的時間和精力研究錄制微視頻的技術，研究視頻與教學各環節的配合。因此筆者認為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨制作，而適合一學期或者一門課程的視頻由教學組集體制作，或者由學校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗第一階段知識內化情況的重要一環，也是進行知識二次內化的階段。教師首先應在課堂前提綱挈領總結微視頻的內容，收集學生的問題，總結并歸納學生的問題，最后將問題發還給學生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學生可以互換角色。教師做學生，學生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識進一步領悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小教師講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小教師答疑。3.課后評價。翻轉課堂教學模式的評價體系至今尚未有定論，筆者認為可以采用及時評價策略。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業甚至是動手操作。及時評價策略可以讓老師及時掌握學生學習的進度和程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉課堂的教學模式是最近幾年才在國內興起和發展起來的，適應翻轉課堂教學方法的配套教材尚未得到充分的發展，無法適應翻轉課堂教學的要求。因此，商務英語翻譯課程要采用翻轉課堂教學模式，任課教師必須根據具體教學情況編寫適合教學模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內容和微視頻的內容相輔相成，互為補充；教材的編寫遵循從易到難的學習規律；教材中必須包含與課程內容相關的學生練習。

五、結語

信息技術的發展勢必帶來教學方法的變革，從翻轉課堂的教學模式似乎可以看到未來教學的模式。但是商務英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉課堂的教學模式？學習者學習的狀態是怎么樣？如何合理開發適合翻轉課堂教學模式的商務英語翻譯教材？這可能是未來很長一段時間內需要考慮的問題。在后續研究中，研究者還應著重探討翻轉課堂的教學方法與其他教學模式的異同。

作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業大學

參考文獻：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

篇10

關鍵詞： “翻轉課堂”教學 精髓 因材施教

最近聽到同事們談論得最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓?！胺D課堂式教學模式”更多地應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉換。

角色轉換是實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看做是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說，老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制訂學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生由學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行。所以，老師必須舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下工夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。

第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來?！爸R傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題?？傮w來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。其次，翻轉課堂的精髓是真正把學習的時間還給了學生，還給了課堂，真正達到了學生與學生、學生與老師面對面應該產生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時間，如何有效地組織學生開展互動交流，如何更巧妙地為學生答疑解惑，成為課前老師所要認真思考的問題，也是真正體現老師教學素質和教學機智的關鍵，并不是像一些人認為的翻轉課堂忙在課前，閑在課內?！胺D課堂”之所以成功，是因為在課堂上學生與學生、學生與老師之間展開的討論、交流、互動所帶來的學生“吸收內化”學習過程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準備和思考，使得這些對話和討論有意義、有價值，不要在課堂上做一些無謂的爭論。再次，在“翻轉課堂”中，教師更要有細致入微的觀察力、發現問題的敏銳力，及時組織和引導學生進入一種自主學習、互相交流解決疑難的狀態，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式。

“翻轉課堂”把傳統教學結構打了個顛倒，變成了課外學新知、課內解疑惑的全新的教學模式，改變了傳統的課堂教學結構，有效地提升了學生的自主學習能力，有利于發展學生的思維能力，最終實現學習方式的轉變及學習成績的提升。鑒于此，很多中小學老師都在模仿、嘗試這種新的教學方式，但我們在學習借鑒的同時，要根據本地區本校的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點點來，一步步來，不要急于求成。可以先在課堂內實現小翻轉（即前半節課學生在教師指導下自學，后半節課老師組織學生展開交流、討論，解決學習中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經驗，掌握了一些方法，我們再實現大翻轉（即課外學生根據老師提供的視頻等學習資源進行自學，課堂內老師指導學生進行知識的內化吸收）。對于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個角度去思考。實現“翻轉課堂”的關鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個好抓手，實現課堂的翻轉。設計“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手。“學習任務單”可以包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、問題檔案和學習反思等內容。問題設計是“學習任務單”設計的核心，是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。在這一環節的設計中，要求老師把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。但是，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創新、勇于創新，就一定會探索出一個適合自己的翻轉課堂教學模式。

“教是為了不教”，這是我們教學所追求的最高境界。面對翻轉課堂這種全新的教學模式，在實施的過程中，我們肯定會遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團隊合作的精神，“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，我們一定會在探索中不斷發現、成長、成功。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.