導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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田徑教學翻轉課堂反思

前言：中國式“翻轉課堂”教學的實踐作為“課堂”向“學堂”轉型的一種可能模式，“翻轉課堂”的教學效果被大家所期望，基于“翻轉課堂”不僅僅是學習流程的重構，更重要的是課堂觀、教學觀、學生觀的扭轉，隨之會出現(xiàn)一些現(xiàn)實的問題。在這種教學理念下，傳統(tǒng)的教學課堂翻轉，讓學生靈動、讓學生智慧，讓學生的學習獲得掌握知識的技巧和深層次學習的樂趣。

翻轉課堂到底要翻轉什么？（1）翻轉教師的角色，從課堂的“主宰”翻轉變?yōu)榧媛毮缓蟮摹皩а荨保唬?）翻轉學生的定位，讓他們從被動的“聽者”變?yōu)閷W習實踐的“參與創(chuàng)造者”；（3）翻轉課堂的形式，讓“滿堂灌”式的教學變?yōu)樵诮處煹囊龑聦W生積極探索鉆研、與教師、與學生之間互動交流溝通的探討式教學，讓它增加學生和教師之間的互動和個性化的溝通，引領課堂走入更深更廣的境界。翻轉課堂中，為的是將教學內容與學生實際緊密聯(lián)系，和學生一起參與、快樂并使學生學到知識和掌握學習方法的過程。

1翻轉課堂以全新理念重塑教學角色

人類一切的教學行為，其本質就是將先人的經(jīng)驗和教訓傳遞給后代，讓后來者能有效地掌握知識，避免犯先輩們同樣的錯誤，并在此基礎上掌握探索新知識的方法。從一定意義上講，學生的狀況是教師在教學過程中首先要考慮的因素。在課堂中要注重發(fā)揮學生的主動認知作用，引導學生的思維構成和思維定向，培養(yǎng)學生的思維能力、提高學生的實踐能力。

翻轉課堂要求教師要充當不同的角色，教師既是講解者，又是引導者，還是設計者，更是引領者。既要給學生傳授知識，又要教會學生學習的方法；還要是學生的可信賴的朋友，要與學生一起成長。

教師怎么教的問題應該從兩個方面進行探討：

第一是教師的素養(yǎng)問題，也就是教師的水平。教師要努力通過各種手段提升個人素養(yǎng)，包括各種進修、深造，廣泛涉獵各學科的相關知識和技能，為學生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的知識和理念。教師要用合適的理念和新技術武裝自己。樹立課堂教學變革、追求最大的教學效益的信念、因材施教的理念，適應現(xiàn)代快速發(fā)展的數(shù)字化教學的變革趨勢，熟練運用各種技術手段，因課制宜，保證學生能較為便捷地獲取學習資源。

第二是教學方法的問題。《學記》所提出的"教學相長”：一方面肯定了教師的主導作用；另一方面又明確地提出了“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的思想。教師的教學能力的體現(xiàn)主要是教學方法的有效應用，所謂因材施教就是這個思想的寫照。那么怎樣有效地應用合適的教學方法呢？首先，設計課堂的“實用性活動”。結合教學內容和學生特點，將學生的學習轉化為一個個具體的思維和肢體活動（含教學細節(jié)），讓學生在思維構成和發(fā)展中認知、探索、感悟和提高。其次確定課堂的“有效設問”。根據(jù)每節(jié)課的特點，提出合理的設問，以問題貫穿課堂，以問助教，讓每個問題都切實有效；最后是參與課堂的“有效對話”。參與和學生、文本的對話過程，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要精心設計想讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發(fā)展。課后要反思學生的學習情況，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設相結合，習得和學得相結合，探究和接受相結合，自主和引導的相結合，過程和結果相結合。

2翻轉課堂教學遇到的問題

第一，教育觀念急需更新。隨著社會的發(fā)展，信息技術高速發(fā)展、信息資源大量增長、學生觀念的出現(xiàn)轉變，而教師原有的教育教學觀念、評價理念等都已無法適應形勢的變化，體現(xiàn)在教學過程中的結果就是無法滿足教學需要，無法滿足學生求知的需要，因此，很多教師對于教材的把握、教學視頻材料的選擇與制作、信息技術在教學中的使用比重等都缺乏前瞻性和整體性把握。

第二，教師角色轉變適應不良。在“翻轉課堂”中，教師角色轉變成問題情境、教學視頻的創(chuàng)設者，學生發(fā)展的促進者、協(xié)助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。

第三，教師信息素養(yǎng)亟待加強。一方面，“翻轉課堂”教學需要教師借助信息技術集體備課、錄制并上傳教學視頻、提供學習資源、指導學生觀看并使用教學視頻資源進行學習、開發(fā)平臺、工具、在線交流系統(tǒng)以及在線評價系統(tǒng)等。部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術，不會使用錄制視頻軟件來制作課件，還有一些教師不習慣在沒有學生的課堂上課等。

第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進行正常的課堂教學，還要錄制教學視頻、進行在線輔導與交流、動態(tài)評價，工作量極大。教師必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復鉆研教材、認真思考各個細節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學性和實效性。

3田徑教學“翻轉課堂”的實踐

內江師范學院體育學院從2015年開始在田徑普修課上實施翻轉課堂教學。田徑教研室成立了翻轉課堂教W團隊，由教研室整體規(guī)劃教學內容和教學時數(shù)，并成立了教學視頻制作團隊，教學器材準備組，教學考核量化組，考試評價組等相關的教學組織。

3.1翻轉課堂具體操作步驟

（1）制作高質量的教學視頻。在教學平臺上上傳優(yōu)秀的運動員的技術動作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術等；（2）學生課前的預習和預練習，學生通過手機、電腦、微信、QQ群等學習平臺對將要學習的內容進行預習和預練習；（3）課堂上分組展示練習；4）教師總結和再分組鞏固練習；（5）課后的答疑與輔導。

3.2翻轉課堂”教學中應注意的問題

3.2.1教師的主導地位仍然重要

“翻轉課堂”教學不等于是變相“放羊”，教師的主導地位仍然很重要，教師就是一個導演，在課前網(wǎng)絡平臺教學視頻，課中觀察學生分組練習，課后總結等，教師仍然是教學的主導者。教師在學生分組練習過程點、難點、技術要領進行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習。如果分組練習效果滿意，可以適當延長練習時間。所以教師應視學生動作的練習情況及錯誤動作的出現(xiàn)多少而定，在整個課堂中教師把控整個全局，教師權利只是在分組練習時暫時轉換。

3.2.2充分調動組長在“翻轉課堂”教學過程中的積性

田徑術科教學的“翻轉課堂”教學有自身的特點，分組練習時為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術科“翻轉堂”教學中就起到重要作用，他要帶領本小組的同學進行有序練習，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習，為此，前要對小組長進行一定的指導，包括練習方法、次數(shù)、順序、場地器材使用及安全事項等，所以在分組和選擇小組長時，一定要選有責任心、耐心和有一定組織能力的同學擔任。

3.2.3預練習過程中的安全措施

學生在課前觀看視頻后進行的練習，這個預練習階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高，需要墊子，練習中沒有教師的指導，若動作不正確，可能會造成身體的損傷，著地動作不對可能頸部受傷。所以“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的使用要有更多的細節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉課堂”教學的順利完成。

3.2.4考核方式變化

田徑“翻轉課堂”教學最重要的推動力就是學生要積極學習，學生不積極預練習，課堂教學就沒有法很好的推進，把學生學習的過程加進考核體系中去，促進學生自覺地參與預練習、課堂討論和課后思考。可以借鑒內江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學生的課堂學習情況在小組練習中會表現(xiàn)出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學生的積極參與性會有較大提高。

3.2.5“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的初步嘗試教學，需要進一步改進完善

“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的運用需要思考，在學習動作的鞏固提高階段教學目標難以定位；投擲項目特別是長投項目適不適合翻轉教學，分組練習過程中的場地需求能不能達到；預練習時期的安全如何保障等都有待于進一步完善。所以田徑教學中不是所有課堂都適合“翻轉”有些項目和動作技術關鍵，重難點、技術分析還是需要傳授，多種教學模式和方法變換使用，不同的教學內容、不同的教學階段采用不同的教學方法，才能有效促進田徑技術教學改革，提高教學質量。

4翻轉課堂教學的反思

4.1關于翻轉課堂的應用問題反思

翻轉課堂是從國外移植過來的一種教學模式，能否適應國內的教學現(xiàn)狀，還是一個需要深度研究的問題。目前，國內很多科目的教學都是生搬硬套“翻轉課堂”，到底翻轉了什么？到底帶給了學生什么？教學效果怎么樣？目前還沒有一個定論，應該來說，翻轉課堂有自身的優(yōu)點和特點，但一些項目和課程并不適應翻轉教學的模式，像我們在實施翻轉教學時發(fā)現(xiàn)，術科教學要應用翻轉教學存在很大的問題，許多技術動作需要教師先進行示范講解，學生才可能對技術有所了解，才有可能繼續(xù)學習下去，在技術教學進行到一定程度后，在實施翻轉教學效果可能會好些。所以說，要看具體的項目和課程才能確定是與否進行翻轉課堂的教學，這需要教師進行深入的研究，而不是將翻轉課堂硬套進教學當中。

4.2關于翻轉課堂實施者的素養(yǎng)問題反思

4.2.1教師方面

教師要抓住“翻轉課堂”的關鍵點，解決好“教”與“學”之間的矛盾。“教學活動中，教離不開學，學也離不開教，教學永遠包括教與學，是教與學有機結合的辯證統(tǒng)一。”無論“翻轉課堂”的何種教學樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學生的內在需要，增加師生、生生間的互動，提高學生的學習興趣和成效，實現(xiàn)從“精彩的教”向有效的轉變，從而促使“課堂”向“學堂”的飛躍。

教師要從整體角度對課程進行規(guī)劃，科學制定各門課程建設的中長期、短期計劃，綜合運用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化建設，強調課程內容的多樣性、個性和靈活性，與學生學習、生活、身心發(fā)展實際相聯(lián)系，突出學以致用，盡力將優(yōu)質課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學生。

4.2.2學生深度學習的激發(fā)

激發(fā)學生的深度學習，在“翻轉課堂”學習系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學習資源，激發(fā)來自不同領域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學生的深度學習，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉課堂”的主旨。首先，要加強學習支持體系的構建，提供優(yōu)質的教學資源。眾所周知，深度學習離不開優(yōu)質學習資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發(fā)、設計的教學視頻、多媒體課件、電子書等學習資源分享給學生勢在必行。

4.3“翻D課堂”實施的教學環(huán)境問題反思

“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學技術的不斷更新，但受硬件、軟件設備設施的學習資源不加整理地直接“灌”給學生，教學內容需盡量針對一個特定問題，以便于教師細講、精講，便于學生按主題查找。視頻長度要盡量控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。其次，教會學生學習的策略。教師應重視對學生學習方法與技巧的訓練，讓他們學會對自己的學習進行元監(jiān)控。幫助學生根據(jù)自身特點、學習水平確定學習目標，科學合理地安排、控制學習時間；充分發(fā)揮學習小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學習方式，培養(yǎng)、提高學生協(xié)作學習的能力；最后，有效組織學生自主、合作學習，增強學習的實效性。教師可以采用“組間同質，組內異質”的策略組建合作學習小組，讓小組成員明確合作目標、責任分工，逐步形成團隊意識、合作意識及建立合理的評價機制。此外，教師還可以通過測驗、寫報告等形式檢測學生的課前預習情況，通過討論后的反思引導等手段，幫助學生利用舊知識向新知識過渡，增強學習的實效性。與學生進行QQ互動、在線答疑、郵件交流等，促進學生學習。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；實踐研究；教學視頻；教學活動設計

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻轉課堂”自提出伊始，一直就是教育學者及一線教師的重點研究方向。當前關于翻轉課堂的研究主要集中在課前教學視頻的制作和課堂的教學活動設計兩個方面，即如何讓學生在課前利用教學視頻完成對教學內容的意義建構，如何設計課堂教學活動，使學生高效、準確地內化知識。但通過對翻轉課堂教學實踐的研究，筆者發(fā)現(xiàn)不少一線教師的教學理念并未完全轉變，依舊在傳統(tǒng)教學理念的驅動下實施翻轉課堂教學模式，導致翻轉課堂的實施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。

翻轉課堂實踐中的問題分析

“翻轉課堂”翻轉了什么？從教學的過程來看，翻轉課堂翻轉了教師的教學流程，將傳統(tǒng)教學中的課堂學習知識環(huán)節(jié)與課后內化知識環(huán)節(jié)翻轉，構建了“課前知識傳授，課堂知識內化”的新型教學流程。教學流程的翻轉導致了教學結構和教學方式的翻轉，通過信息技術的支撐，學生能夠利用豐富的網(wǎng)絡學習資源完成知識的學習，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識的內化吸收，教學不再是教師一味地灌輸，而是學生積極主動地學習。在這種教學模式中，教師從“教學工作者”轉變?yōu)椤敖虒W指導者”，從傳統(tǒng)教學中主宰課堂的角色脫離出來，轉向組織和指導學生的自主學習，師生關系更加平等，使學生在教學中以“主人翁”的身份對教學內容進行感知、批判、重構和創(chuàng)造，完成知識的學習和內化，學習的本質被翻轉。這些都是翻轉課堂對教學的“表象”產生的影響，究其根本，翻轉課堂真正地翻轉了“以教師為中心”的教學理念。盡管國內許多中小學都實施了翻轉課堂教學，但由于許多教師的教學理念沒有徹底“翻轉”，僅照搬國外的翻轉課堂教學流程，并沒有真正實現(xiàn)翻轉課堂的教學，導致翻轉課堂在實施中存在許多問題，主要集中在以下兩個方面：

1.課前教學視頻制作的問題

國內許多中小學開展翻轉課堂教學改革后，對教師的教學形式提出了新的要求，即“課前給學生發(fā)放教學視頻，學生利用教學視頻自主學習知識；課堂教師組織并指導學生開展探究學習，最后總結探究學習情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學理念依舊停留在“灌輸教學”，因此就將教學視頻視為上課的“新課堂”，在教學視頻中系統(tǒng)、全面地羅列教材的內容，講解當堂教學內容的知識點，制作的教學視頻多為教學內容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學視頻中的小窗口，教學視頻儼然成了教師給學生灌輸知識的另一種工具。試想，學生利用這樣的教學視頻在家中學習，原本舒適的環(huán)境變成了另一個緊張、有序的課堂，不僅難以激發(fā)學習興趣，更可能導致學生進一步產生厭學情緒。

2.課堂學習活動設計的問題

翻轉課堂是一種個性化的教學模式，教學活動的設計和組織要考慮學生的學習情況，因此要求教師在課前搜集學生自學視頻的反饋信息，以此為基礎設計課堂的教學活動。

在實際的翻轉課堂教學實施中，由于國內的中小學班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學生自主學習的反饋信息，導致教師在課堂中往往依據(jù)自身的教學經(jīng)驗組織教學活動，對學生的個性化問題關注不足，無法實現(xiàn)翻轉課堂的個性化教學。同時，教師的教學理念未能及時轉變，對學生灌輸知識的行為仍然會滲透到課堂的教學活動中。例如，在指導學生的小組探究時，教師以學生提出的問題導入教學內容并作簡要的講解，影響了學生自主探究學習的效果。又如，在進行總結評價時，對學生探究學習的總結不夠全面、深入，反而利用總結的時間再次講解教學內容。這些都與翻轉課堂的教學理念相悖。

解決對策

翻轉課堂作為一種全新的個性化教學模式，其根本目的是使學生通過自主學習提高探究學習的能力，而不僅僅是掌握更多的知識。因此，要解決我國中小學翻轉課堂實施中存在的問題，也應從教學視頻的制作和教學活動的設計兩方面入手。

1.教學視頻應著重表現(xiàn)知識的建構過程

無論是建構主義還是情境認知理論，都把知識看作人與外部環(huán)境相互作用的產物，教師組織教學內容應當以學生的認知特點為依據(jù)。但傳統(tǒng)課堂中教學內容的組織并非如此，教師多是依據(jù)知識的邏輯順序，從先到后、從易到難地進行教學，這樣既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也難以提高學生的自主學習能力。因此，教師要全面分析學生的認知結構，依據(jù)學生的認知規(guī)律編制教學視頻的內容。教師可以在視頻中利用所講的知識點創(chuàng)設一個真實的、與學生日常生活相關的問題情境，引導學生思考解決問題的可行方案，在此基礎上再向學生講解相關知識點，使學生在頭腦中對知識點進行感知、解釋、加工，自主建構知識意義。符合學生建構知識規(guī)律的教學視頻能讓學生對教學視頻中的知識點產生有意注意，提高自主學習的效率，實現(xiàn)學生學習能力的提升。

此外，翻轉課堂的教學視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學視頻的設計需要教師營造一種輕松的學習氛圍，在較短的時間內完成知識的傳授。相比傳統(tǒng)課堂的教學流程，翻轉課堂不需要教師做太多的導入，視頻開始直接進行講解即可。教學內容也并非按照教材編排的邏輯結構進行講解，而是針對某個知識點或者某個典型例題展開。由于翻轉課堂中學生的自主學習主要依賴于教學視頻，因此教學視頻要能引起學生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結合生動的實例，加深學生對知識點或典型例題的理解。

2.教學活動設計應突出學生的合作探究

翻轉課堂中的教學“以學生為主體”，教學的開展要以學生內化知識和提高自主學習能力為目標，教師在學生自主學習的過程中扮演“指導者”的角色，為學生理解和掌握知識提供幫助。教師應注重為學生構建個性化的探究協(xié)作學習環(huán)境，通過組織多種形式的合作探究學習，如基于案例的學習、問題解決、項目學習等，幫助學生深刻地感知、理解并掌握知識的內涵，完成知識的內化，最終實現(xiàn)學習能力及合作探究能力的提高。

教師在課堂即將結束時對學生探究學習中的表現(xiàn)作總結評價，應側重對學生合作探究能力及所采用的方法進行指導，指出學生在進行合作探究學習時應當注意的問題，培養(yǎng)學生良好的合作學習和探究學習習慣。對于教師精力有限，難以兼顧所有學生，為學生提供個性化指導的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學習時為學生分組，保持組內異質和組間同質。在指導和評價時根據(jù)學生在教學活動中表現(xiàn)出的組織能力、合作能力、探究學習能力等對學生進行分類的個性化指導和評價。

總結

翻轉課堂在變革傳統(tǒng)教學方式的同時，也在一定程度上促進了教師教學理念的轉變。雖然目前翻轉課堂受傳統(tǒng)教學理念的影響，實施效果不盡如人意，但在國內教學改革的大環(huán)境下，教師的教學理念終將跳出灌輸式教學的桎梏，到那時，課堂教學要真正實現(xiàn)以學生為本、促進學生學習能力的培養(yǎng)和提高的目標將指日可待。

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關鍵詞：高中生物教學；微視頻；翻轉課堂；高效

如何實現(xiàn)高效課堂是教學研究永恒的主題，現(xiàn)在進入互聯(lián)網(wǎng)時代，新的教學模式不斷出現(xiàn)，其中，基于微視頻的翻轉課堂尤為受大家青睞。基于此，本文以“細胞的增殖”的微視頻設計為例，從五個方面闡述基于微視頻的翻轉課堂在高中生物教學中的應用。

一、教材分析

（一）教材地位及內容

“細胞的增殖”屬于人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內容，本節(jié)比較抽象，學生理解起來有難度，為了更好地突破難點，筆者設計以微視頻為基礎的翻轉課堂教學，微視頻中的動畫、圖片、模型等可以將抽象的內容具體化，增強學生的感性認識，加深對細胞如何實現(xiàn)生長、增殖等生命歷程的理解。

（二）教學目標

1.知識目標

通過觀看微視頻中的動畫、圖片，學生能夠掌握有絲分裂的過程；通過動畫展示，學生能夠描述無絲分裂的過程。

2.能力目標

通過繪制有絲分裂過程中DNA和染色體數(shù)量變化曲線圖，學生能夠提升獲取信息的能力和將曲線轉化成文字的能力；通過實驗，學生能夠提升動手、團結合作的能力。

3.情感目標

通過學習，學生在微觀層面上，更深入地理解細胞的生命歷程是如何實現(xiàn)的，幫助學生建立細胞結構與功能相統(tǒng)一的觀點。

（三）教學重難點

重點：真核細胞有絲分裂的過程。

難點：細胞表面積和體積比與物質運輸效率的關系；真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體、染色單體和DNA數(shù)目變化規(guī)律。

二、教材處理

（一）教材內容處理

根據(jù)教材內容的需要和學生的實際情況，制作微視頻前，將本節(jié)內容分成四個版塊，每個版塊又細化為幾個微目標，做成4個微視頻。具體內容編排詳見下表。

（二）微視頻教材內容組織

每個微視頻內容的編排思路大致遵循以下基本流程：片頭―導入―講解―練習―小結―片尾預告。視頻中配備有文字、圖片，還有Flash演示動畫，實驗探究視頻還有剪輯好的部分操作過程，且在整個微視頻中貫穿有旁白解說。

三、微視頻制作流程

微視頻制作流程如下所示：編排微視頻內容制作PPT錄頻軟件Camtasia Studio 6.0錄制后期處理（配音加字幕）學生代表觀看視頻編輯修改并完善視頻編輯課堂教學。

四、建立在微視頻基礎上的教學實施過程

1.課前預習：利用微視頻自學內容

老師提前一周布置，學生利用課余時間自主安排學習“細胞的增殖”一系列的微視頻，同時完成視頻中的練習，作業(yè)情況和學習過程中的疑難困惑最終匯總給教師，確定課堂中進一步討論的問題。

2.課中探究：解決疑點、難點，完成知識的升華

首先，教師將學生的疑難問題和出錯率高的問題展示在PPT中，本節(jié)課學生的問題有：

（1）觀察植物根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，解離根尖時，時間過長或過短對實驗的影響有哪些？觀察的實驗中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

（2）在顯微鏡下持續(xù)觀察一個根尖分生區(qū)細胞，能否看到一個完整的分裂過程？為什么？

（3）著絲點的分裂是由于紡錘絲牽拉的結果嗎？

（4）與有絲分裂過程中核DNA、染色體及染色單體數(shù)目變化規(guī)律相關。

針對上述問題，小組之間先討論，然后每組派代表回答，對于那些沒有解決的問題，教師進行點撥、講解；接著進行強化訓練。最后，老師做總結。

3.課后：適量的作業(yè)進行鞏固

教師給學生準備精選的、有難度梯度的習題，讓不同層次的學生從中選擇適合自己的題目進行進一步的訓練。這樣可以照顧到全體學生，使他們都能得到發(fā)展，并拓寬知識面，符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

五、微視頻教學反思

任何事物都有其兩面性，翻轉課堂也不例外。優(yōu)點：（1）真正實現(xiàn)了以學生為主，課前自學時，根據(jù)視頻中的講解，學生更清楚自己的疑點、盲點，使得課堂探究更有針對性，學生的角色由被動變?yōu)橹鲃樱蟠筇岣吡怂麄兊膯栴}意識和創(chuàng)新意識。（2）照顧到了全體學生：傳統(tǒng)模式中，有些學生因為學習基礎、智力水平等導致上課跟不上老師的節(jié)奏，和其他同學差距拉大，現(xiàn)在，他們可以在預習時根據(jù)自己的情況反復多次觀看視頻，課上老師也有更多的時間和他們交流。

需進一步完善的：（1）制作微視頻，教師需要嫻熟地掌握信息技術，而這正是大多數(shù)老師所缺乏的，所以需要相關部門組織教師進行有效的培訓。（2）課前微視頻自主學習的監(jiān)控力度有待進一步加強，有些學生的自覺性不夠，不能及時、有效地把相應的視頻看完，導致課堂上無所事事、茫然不知所云。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學；模式

【中圖分類號】G434

隨著信息技術的發(fā)展，新技術不斷應用于教育領域，不僅推動了教學方式的變革和創(chuàng)新，也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的一種教學改革模式，正越來越多地受到關注。翻轉課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。[1]目前，已經(jīng)有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得了良好的教學效果。[2] 然而，在越來越多的學校開始實施翻轉課堂教學之際，也帶給我們更多地思考。

一、翻轉課堂的界定

國內外學者已經(jīng)對翻轉課堂進行了較深入研究，對翻轉課堂概念的定義更多的是從實施流程和學習本質兩個方面進行闡述的，大致可概括為：學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。[3]翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導等，完成知識的內化。[4] 翻轉課堂中教師從講授者變成了學習的促進者和設計者，教師不再是課堂的中心，學生成為課堂的焦點。在完成知識傳授的前提下，教師可以自己制作學習視頻，也可以通過開放教育資源獲取，提供給學生進行學習。教師需要給學生提供充分思考的機會，提問學生在課前都學到了什么。此外，教師在提供學習資源的時候需要認真考慮如何照顧學生的個性化需求，向不同水平的學生提供不同的學習資源。教師在課堂中通過交流、探討的形式解決學生的疑問，可以根據(jù)自己對學習的理解，組織各種學習活動，使學生完成知識的學習。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

1、有利于提升學生自主學習能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。[5]翻轉課堂中，學生可以自主安排時間學習教學視頻。在觀看學習過程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的時候再次觀看視頻進行學習。翻轉課堂由于教師不在身邊，遇到問題學生需要自己想辦法去解決，這有利于培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力。隨著學習的深入，學生自我學習意識會變得更強，其自主學習能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

2、有利于因材施教

在教育過程中，充分了解每個學生的特點是教師進行因材施教的基礎，而要讓因材施教得以落實，就需要根據(jù)不同學生的特點選擇恰當?shù)慕逃绞健Ｔ诜D課堂中，學生已經(jīng)事先看過教學視頻，教師有更多時間去解決具體問題，關注每一個學生。

3、有利于知識的內化吸收

一般來講，當所有學生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內容時，不同學生對知識的吸收程度是不盡相同的。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，令學生可以自主安排學習時間和學習進度，從而使大部分學生能夠完全理解和吸收新知識。在翻轉課堂中可以最大限度地增加學習機會，全體學生都能夠參與到學習過程中去，學生可以借助同學和老師的幫助完成知識的內化。

三、翻轉課堂的核心

翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化的順序，原來需要課堂上傳授的知識提前到了課前，原來課后的知識內化活動放到了課堂上進行，教師需要精心設計課堂活動以幫助學生更好地掌握知識，完成知識的內化。

1、教學視頻的制作

翻轉課堂需要教師提前準備好教學用的視頻，然后讓學生在課前觀看。視頻設計與制作的好壞是翻轉課堂成功的前提，視頻可以是教師親手制作，也可以使用開放網(wǎng)絡的優(yōu)質資源。教學視頻應短小精悍，突出教學目標和要求，同時富有趣味性，這樣才能吸引學生的注意和興趣。

2、課堂活動的開展

課堂活動的開展是翻轉課堂成功的關鍵，其目標是通過多種形式的教學活動促進學生知識的內化。課堂活動的設計要根據(jù)學科特點進行，涉及多學科背景知識，并且教師要與學生進行情感上的交流與溝通才能達到較好的效果。這里的課堂活動不再是教師單一的知識傳授和灌輸，學生也不是被動地聆聽和接受。課堂成為教師和學生互相溝通交流，教學相長的場所

3、教師的角色定位

翻轉課堂是新的理念和新的技術結合的產物，它突破了時間和空間的局限，學生可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣和需要進行學習。這種課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂中教師知識灌輸?shù)慕巧偈菇處熃巧l(fā)生了實質性的轉變。這就要求教師轉變傳統(tǒng)的角色定位，以適應這種新型的教學模式。

四、實施翻轉課堂的挑戰(zhàn)

1、對教師有更高的要求

在翻轉課堂中，教師要完成教學視頻的制作工作，就需要掌握網(wǎng)絡視頻制作的相關技術。教師需要將教學內容分割，借助網(wǎng)絡技術實現(xiàn)教學內容數(shù)字化處理，并把資源上傳。而且必須將學科知識融入到技術中，這樣才有可能為學生提供有效的教學媒體資源來支持學生的學習。

2、家長支持程度的影響

對于翻轉課堂，學生在課堂中需要使用移動學習設備，或者晚自習時需要看視頻，這些重要的硬件保障需要家長的支持。有很多家長認為讓多媒體電子設備介入學生的學習會影響孩子，他們擔心使用網(wǎng)絡視頻會增加孩子的學習時間，看屏幕的時間增加會影響視力，甚至擔心有些學生會跳過學習過程直接去看老師給出答案。所以，家長對翻轉課堂的了解與支持是翻轉課堂成功的重要保障。

3、學習時間的安排問題

實施翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間進行學習，學校在教學時間安排上應予以支持翻轉課堂。教師不應占有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。教師要嚴格控制作業(yè)量，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前學習。

4、自主學習能力的要求

學生在觀看教學視頻后，必須自己完成課后練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結問題，在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都是建立在學生具有良好的自主學習能力基礎上的，學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，才能保證學習的效果。因此，在實施翻轉課堂的過程中，需要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

5、信息技術的支持

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，無論從教學視頻的制作，還是學生觀看教學視頻，都需要計算機硬件和軟件的支持。此外，寬帶網(wǎng)絡速度也是制約翻轉課堂的一個重要因素，在實施翻轉課堂教學時，學校和家庭要通過各種途徑解決這一問題。

翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實踐中應用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結，在教學實踐中不斷完善翻轉課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習。

參考文獻：

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【關鍵字】小學語文 翻轉課堂 實踐與思考

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻轉課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學習模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的各種學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的以學生為主導的教學模式，隨著2011年美國可汗學院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，翻轉課堂教學開始風靡中國。

2.翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂由于學習環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內容，也不能充分調動學生的學習積極性和自主學習的興趣。傳統(tǒng)的教學，重點集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉課堂刷新了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過網(wǎng)絡空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業(yè)，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺隨時跟進學生的學習動態(tài)，在教學中及時調整教學側重點和教學進度。

3.翻轉課堂在小學語文教學中的實施步驟

3.1翻轉課堂實施前的準備，制作微課，設計學習地圖；

教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網(wǎng)上篩選精品的教學資源，有針對性的結合本班學習者的特點，制作適合課程目標的微課，這就對老師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和視頻。學生在上課之前就已經(jīng)通過網(wǎng)絡教育平臺知曉并自學過課堂內容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協(xié)作探究，提高學習效率并能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

設計學習地圖，由于翻轉課堂較于傳統(tǒng)課堂，形散而神聚，讓學生潛移默化中學到系統(tǒng)的知識，所以老師可以借助思維導圖等工具把一個學期或者一個學年的語文課程知識點提煉出來，并設計成可以互通互達的學習網(wǎng)絡，如果學生掌握的知識點就進行重點標記，最后逐一攻破學習地圖中的知識點，在學生自由學習的同時也能很好地學到系統(tǒng)的知識。

3.2翻轉課堂實施過程，包括課前學習――課堂內學習――課后鞏固三步；

（1）課前學習：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關課件，完成簡單的問題，標記出回答不出的問題和有疑問的地方；

（2）課堂內學習：學生提出問題，教師根據(jù)學生回答的問題，了解學生的自學情況，針對學生暴露的共性問題，教師參與其中，協(xié)作解決，最后師生開展成果交流會，總結課程內容；

（3）課后鞏固：教師設計教學內容時注意知識點的經(jīng)常有規(guī)律反復，實現(xiàn)學生學習的螺旋上升；老師對學生的學習效果進行線上線下實時監(jiān)控，特別關注沒有跟上進度的同學和接受知識快的同學，進行個性化指導。

3.3 翻轉課堂實施反思

（1）如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生根本沒有足夠時間看視頻，完成預習學案和課后作業(yè)，實現(xiàn)這一目標的前提是學生必須有強大的學習能力和足夠的自由時間；

（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內容選擇最適合的教學模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學習，大班講授能夠更好地提高學習效率，所以要辯證地看待翻轉課堂教學的優(yōu)勢；

（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為主導，課的中心應該還是課堂，老師和學生。

4.翻轉課堂在小學語文教學中的意義

4.1 轉變教學觀念，促進教師成長

對于老師來說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導。

4.2 變革學習方式，增進學習效果

每個學生的知識背景、經(jīng)驗積累、能力傾向和個性風格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生是有不同，并能真正實現(xiàn)有針對性的分層教學，每個學生可以根據(jù)自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學習目標，設定學習進度，學習速度快的學生可以深挖更難的課程內容的延伸，速度慢的學生則可以重復觀看教學課件反復學習，并隨時尋求教師的幫助。

4.3 改變教學模式，提高動手能力

翻轉課堂與基于問題的學習（PBL）也能結合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

5.總結與展望

翻轉課堂可以把學習從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W習的決定權從教師轉移給學生，通過互動的模式，使得學生對知識的獲取更有針對性，并且利用網(wǎng)絡平臺，提供給學生更多的個性化教育。翻轉課堂對學習的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學模式都需要適應當?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程，首先中國的基礎教育的教學內容、教學進度以及考核都是有一定要求和標準的，以個性化為優(yōu)勢的翻轉課堂在中國如何符合考核的標準是每個老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網(wǎng)絡課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉(xiāng)村的學生來說，能否人手一個移動終端或者是電腦也是一個很大的挑戰(zhàn)，這就要求我們的老師不斷學習不斷成長，國家能夠對于鄉(xiāng)村和偏遠山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

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【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高職高專 英語教學

《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學生學而不厭，教師誨人不倦。本文所提及翻轉課堂的核心，就是先學后教。

一、 翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或 Inverted Classroom），稱之為 “顛倒課堂”或“顛倒教室”，學生自行在家里觀看教師錄制好的講課視頻以及相關學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。

1.翻轉課堂與傳統(tǒng)教學的不同。傳統(tǒng)的的教學方式是課堂講解加課后作業(yè)，“翻轉課堂”的教學方式是課前學習加課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是整堂課的指揮棒，學生是接受者；在“翻轉課堂”上，教師是學習的引導著者，學生是主動的研究者。

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂。

2.翻轉課堂的媒介。默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、學習方式。“翻轉課堂”把教學環(huán)節(jié)切分為兩部分。課后教學無論是教師教學視頻的制作創(chuàng)建、學生對視頻資料的學習以及師生之間的溝通都是依附于網(wǎng)絡平臺。信息技術和網(wǎng)絡工具的運用可以很好地提高教學效率，使學生的學習更加人性化、自由化。而教師對于學生學習情況的掌握也更加及時全面，可以了解到學生觀看視頻的時間、節(jié)奏、進度和回答問題的情況，從而了解學生的學習方式和習慣、對知識的掌握情況，有利于教師更好地因材施教。

二、高職高專英語教學模式

英語的教學法集中在任務型教學法，情景教學法，模擬教學法，交際教學法。無論采用哪種教學法進行授課，一直以來教師們都在沿用凱洛夫五步法：組織教學――復習舊課――講授新課――復習鞏固――布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，滿堂灌，課后學生練習鞏固。

三、翻轉課堂對英語教學的應用

而本文所提及“翻轉課堂”的流程是以教師提出與章節(jié)相關問題，引導學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋思考；教師收集問題，歸納總結問題，圍繞教學目標，課堂之上交流互動，答疑解惑。

四、翻轉課堂應用于英語教學實施的主要環(huán)節(jié)

1.教師制作視頻。采用翻轉課堂教學模式的英語教師制作教學課件和教學視頻，需要重視設計聽、說環(huán)節(jié)，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。為了保證教學效果，在每一個教學單元教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗。

2.學生觀看教學視頻。學生在觀看視頻過程中，應形成自主學習能力，力求自行解決視頻中的問題。或者可以把問題記錄下來，通過在線比如微信，QQ等方式向老師提問或在課堂上和同學們一起進行討論。

3.課堂環(huán)節(jié)。通過在線交流，老師們可以提前知道學生在視頻學習過程中的問題所在，由此可以針對性地講解和討論。目標在于：進一步完成知識的消化、吸收過程。為了節(jié)省時間提高效率，可以將班級分為小組進行共同學習，最終每學習小組進行組內總結，并把結果以PPT模式或者自行制作視頻反饋給老師。

4.課后反饋。教師反思環(huán)節(jié)必定不能遺漏，如何制作好教學視頻，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何進行線上線下的教學效果最大化都是教師需要考慮和總結的，由此可以完善教學內容，對整個教學過程和教學內容及時做出調整和修改，反思教學過程中的各種突出性問題。

五、英語翻轉課堂教學的實施條件

1.技術支持。翻轉課堂的教學模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，上傳至在線平臺，學生們可以在線學習也可以下載后再進行學習和思考。這就對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要搜集大量資料并且精通視頻制作，由此對教師的能力提出了更高的要求。

2.學生自主學習時間分配。大學的學習更強調自主學習能力，一旦實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，并且主動提出問題、解決問題、和老師同學們在線進行交流。學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋。

六、翻轉課堂的思考

翻轉課堂雖然有利于學生思維深化、創(chuàng)新發(fā)展，拓展深化。但畢竟是一項新的教學模式，體系不夠成熟，尤其在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；教學目標難以定位，受制于學生的學習內驅力。究其種種，不同的教學觀最終體現(xiàn)的是不同的知識觀，將傳統(tǒng)的知識觀轉變?yōu)榻嬓缘闹R觀畢竟是一條漫漫長路，但做為一名一線教師，有理由相信翻轉課堂的發(fā)展可以看到英語課堂教學所產生的積極影響，并且未來也將必須充分地加以利用。

參考文獻：

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關鍵詞：農村初中語文課堂 翻轉課堂 思變 堅守 微視頻 預習案 生成案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01

近年來，“翻轉課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉課堂，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生在課堂上聽講知識、課后完成作業(yè)的學習形態(tài)而言的。在翻轉的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業(yè)。課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學習形式。翻轉課堂的教學是一種先學后教的模式，是自主性，互動性，個性化的教學模式。

1 思變：翻轉，彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學的重大技術變革――“翻轉課堂”，相較于傳統(tǒng)語文教學，其優(yōu)勢除了表現(xiàn)在信息技術方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學生學習的促進者和引領者。西南財經(jīng)大學王遠均教授認為，“翻轉課堂”的核心不在于信息技術，而在課堂上師生的提問與互動；福建教育學院林藩教授提出，課堂變成“問學堂”，才真正實現(xiàn)了翻轉。此次執(zhí)教《阿里山紀行》，為了踐行翻轉課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學，學中問”的方式，結合信息技術，將“講課堂”翻轉為“問學堂”，在交互式的問中加強學生的聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，促進學生自主學習。首先，筆者根據(jù)任務驅動、問題導向的原則設計了“預學案”，制作了相應的教學視頻（微課），把它作為課前作業(yè)，指導學生自主預學。學生在課前觀看與“預習案”相配套的“微課”，進行大約20分鐘的課前自主預學：（1）學生瀏覽學習目標：①學會賞析散文語言題目的解決策略。②學會賞析散文語言的角度。③感受優(yōu)美的語言，領略阿里山的美麗風光。讓學生明確要完成怎樣的學習目標。（2）學生邊觀看視頻邊完成預學任務二――我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點應該從哪三方面入手？③從語言表達上看句子，看哪三方面？（3）學生完成預習任務三――“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結下了沉甸甸的種子，便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。（4）學生思考并總結預學的內容，提出自己在預學過程中的疑難，并書寫在任務四――我的疑難問題這一部分。整個預習案，學生的學習目標明確，學習任務清楚，使學生在問中學，學中問，為課堂的生成奠定了一個很好的基礎。

2 堅守：翻轉，不改“語文”本色

對語文教學而言，不論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉課堂，本質還是“語文”二字。語文教學歷經(jīng)一次次的革新，萬變中蘊含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學教授楊再隋教授認為：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”翻轉，讓我們在課堂上騰出時間、空間，游刃有余地進行語文本色教學。因而，理想的翻轉課堂，學科味多于技術味，語文味多于技術味。

朗讀，是優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學方法。2011年版新課標明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教師應樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學閱讀理念，在農村初中語文翻轉課堂中，必須要讓朗讀煥發(fā)活力。本課教學設置三個板塊為“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風光”“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學全過程。第一板塊“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風光”環(huán)節(jié)，意在讓學生通讀全文，巧妙地利用學生課前所掌握的賞析語言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”環(huán)節(jié)，主要讓學生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，讓學生通過自學問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因為讀得充分，讀得扎實，課堂翻轉了，學生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節(jié)中蘊含著的美好――景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉，不僅讓學生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

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關鍵詞： 翻轉課堂 初中思想品德 教學模式

有人曾經(jīng)將翻轉課堂稱為顛倒課堂，顧名思義，就是將教學的兩個重要方面：知識的傳授與知識的內化二者顛倒過來。翻轉課堂是一場重大的教學改革，涉及多個方面的內容，不僅包括教學內容的呈現(xiàn)方式，還包括學生學習方式的轉變，以及師生之間互動方式的改變。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種徹底的改變，它將課堂時間做了更具體的規(guī)劃和使用。翻轉課堂是與信息技術息息相關的，在信息技術與學習活動的協(xié)助下，教師可以為學生營造一種個性化的學習氛圍，使學生在學習過程中展開協(xié)作，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高，使班級和校園內形成一種全新的學習文化。

結合翻轉課堂在初中思想品德中的運用，筆者對這一全新的教學模式進行了探析，將積累的一些經(jīng)驗總結如下。

一、將翻轉課堂運用到思想品德課中有著重要的意義

1.激發(fā)興趣。

一般情況下，我們會將教學分為兩個部分，分別為課上的知識傳授部分與課后的知識內化部分。翻轉課堂的作用是將學生知識的學習轉移到課后，而將知識的內化搬到課堂上。

在對學生的學習效果進行評價時，利用知識轉化與互動檢驗，它的側重點放在知識的應用與轉化上，這是翻轉課堂本身最進步的一點。它使學生主動投入知識的學習中，通過合作學習促進學生之間相互幫助與資源共享，使學生體會到學習的樂趣，整個教學過程不再是單純的知識傳授，而是學生親自體驗學習的過程。在這一過程中，學生會積極地運用自己已有的知識與經(jīng)驗，促進新舊知識之間的聯(lián)系和融合，將他們的學習積極性與主動性充分調動起來。

2.使學生的心理認知得到長足發(fā)展。

思想品德教育與學生的心理認識與心理建設是分不開的，而初中生正處于生理發(fā)育與心理發(fā)育的重要階段，將翻轉課堂運用到思想品德教育中，能夠有效地對初中生的心理特征進行研究，并滿足他們的心理需求。翻轉課堂對學生的學習時間和空間要求并不嚴格，學生可以結合自己的實際情況合理地安排，也可以自主選擇學習的內容和形式。學生自己掌握學習節(jié)奏，自己把控學習難度，整個學習過程都能讓學生體會到自身的存在感與尊嚴感，使學生的個性得到發(fā)揮，體現(xiàn)他們的學習特點，這對學生的心理發(fā)展來說有很大的益處。

二、將翻轉課堂合理、有效地引入初中思想品德教學中來

1.教師要不斷提高自身的各項能力。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，也是一種新興事物，教師在利用翻轉課堂實施教學時首先要不斷提高自身的各項能力，多翻閱資料，利用電腦網(wǎng)絡進行專業(yè)的主題學習與探究。只有教師自身的教學水平提高了，學生的學習才能更輕松，掌握得更牢固。首先，教師要不斷提高自己的信息技術水平，因為翻轉課堂是建立在信息技術之上的。其次，教師要不斷地對翻轉課堂進行反思和總結，凡是新興事物都會存在一定的不足，教師要將翻轉課堂的不足之處與優(yōu)異之處找出來，彌補缺點，發(fā)揚優(yōu)點，無論是課前的設計還是課堂教學的實施，教學的每一個環(huán)節(jié)都要兼具教育性與藝術性、科學性，使學生的潛能得到最大限度地發(fā)揮。再次，教師要多向其他教師學習，在教學小組內與其他思想政治教師多交流，也可以多參與一些在線的學習課程，這樣當我們在教學中遇到問題就能得到切實的解決。

2.對學生的自主學習能力與信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

要使翻轉課堂在思想品德教學中得到更好地應用，最關鍵的一點是使學生具備自主學習的能力，以便學生對學習產生更清晰的認知。初中思想品德教材中有很多與實際生活相關的實例，教師可以引導學生結合這些實例利用學習軟件搜取一些與此相關的知識，合理安排自己的學習。有些學生受環(huán)境的影響，接觸網(wǎng)絡技術較晚，對信息技術感到比較陌生，自身的信息素養(yǎng)較低，在利用網(wǎng)絡技術篩選和獲取知識方面存在一定的不足。對于此類學生，教師要將提高他們的信息素養(yǎng)作為首要任務，在平時的教學中多幫助他們，關注學生的點滴進步，鼓勵他們合理、有效地利用互聯(lián)網(wǎng)。

如教學《走近法律》這一節(jié)時，筆者利用網(wǎng)絡搜索一些與“規(guī)則”相關的事例，并說明違反此種“規(guī)則”將會受到何種形式的“懲罰”，將其作為一種微課呈現(xiàn)在學生面前。當學生學習完成后，筆者讓他們以小組的形式對生活中的“規(guī)則”進行探索，也學著老師的樣子將違反規(guī)則的后果記錄下來。

3.對學生的學習時間進行合理化安排。

以往，學生和家長都認為思想品德課是一門副科，因此都沒有對這門課程引起足夠的重視。將翻轉課堂引入初中思想品德課教學后，學生的課后學習時間得以延長，難免增加學生的學習負擔，也使教師的工作量在無形中增大很多。在這種情況下，教師要采取一些有效措施消除學生的疲勞感，保持學生對于翻轉課堂的興趣，使翻轉課堂可持續(xù)地發(fā)展下去。首先，教師要努力避免翻轉課堂的形式化，利用活潑、生動的形式將思想品德學習內容呈現(xiàn)在學生面前，并引導學生在社會實踐中總結經(jīng)驗，以生活作為學生學習的大課堂。教師要引導學生健康上網(wǎng)，不瀏覽一些無用的、不健康的網(wǎng)頁，也可以讓家長對學生的學習進行監(jiān)督，但要注意監(jiān)督的方式方法，不能過多干涉學生的學習。其次，教師要教育學生對自己的時間進行合理化安排，對各個學科進行科學的統(tǒng)籌安排，既要對思想品德課程引起足夠的關注，又要兼顧其他學科，做到全面化、綜合化發(fā)展。

總之，在初中思想品德教學中，應用翻轉課堂這種全新的教學模式具有極其重要的意義，教師要在提高自身教學水平與教學能力的同時對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生具備較高的信息素養(yǎng)，為翻轉課堂的實施奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：e課堂平臺 翻轉課堂 學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，簡直是引領了一場革命！”他就是“網(wǎng)絡教學大師”薩爾曼?可汗！2011年3月，他在美國加州舉行的“TED”（即技術、娛樂、設計的縮寫）大會上介紹了“可汗學院”的成長故事時，主持人比爾?蓋茨贊嘆其預見了教育的未來。蓋茨所言“教育的未來”就是翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）。翻轉課堂，顧名思義，“課內”與“課外”翻轉。在傳統(tǒng)的課堂中，就是采用的教師授課的方式來給學生傳授知識，課堂之外就是給學生布置作業(yè)，鞏固課堂所學的知識，幫助吸收、消化;翻轉課堂教學法就是學生提前運用e課堂平臺，進行自主學習，以學生學習的情況來對教學的中的重、難點進行講解，讓學生在課堂上吸收消化知識。

近年來，翻轉課堂教學法被逐漸應用于國內基礎教育和高等教育的教學實踐中，并取得了一定的進展，但翻轉課堂教學也面臨一定的阻礙，有很多一線教師表示：我的課堂翻轉不過來！究其原因，是很多基層學校沒有強大的信息技術e課堂平臺支撐，學生課外學什么？有沒有學？學得效果如何？教師無從知曉，課內如何以學定教？因此，翻轉課堂的有效、高效實施有賴于信息技術e課堂平臺。

1 e課堂平臺技術保證“翻轉課堂”的高效性

傳統(tǒng)的教學，教師通過課堂教學方式向學生傳授知識，課后教師布置作業(yè)，學生利用課外時間完成作業(yè)的同時鞏固課堂所學知識。而“翻轉課堂”的教學方式是學生在課外借助e課堂平臺自主學習新知識，課內教師針對大數(shù)據(jù)分析情況以學定教，就學生的知識點、難點完成吸收與內化。簡單而言，課內致力于知識的吸收、內化，課外致力于新知識的傳授。

在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的吸收與學習，可以通過登錄e課堂平臺來自學，教師可以通過后臺云計算、大數(shù)據(jù)評估檢測系統(tǒng)，借助數(shù)據(jù)、表格與曲線，對學生的學習實況進行動態(tài)跟蹤，如學生主要看的內容、時間、哪一部分學生看的時間較長、作業(yè)完成情況等。通過以上信息，教師借此確定課內教學的重點、難點與個性指導的要點，因此，教師的角色從知識內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生學習的點撥者，這樣不僅節(jié)省了課內傳授新知識的時間，使得教師有更充足的時間與學生交流、回答學生的疑問，并且能針對每位學生的學習進行個性化指導。真正實現(xiàn)“以學定教”、精準“因材施教”。

2 e課堂平臺助力教育資源的均衡共享

艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們：增加“第一次教學”的有效性，可以大大地提高學生的學習效率。教師隊伍龐大，水平不一，對同一知識點的解讀不盡相同。正如蓋茨所言：他教孩子數(shù)學和科學的基本概念，絞盡腦汁，但孩子們卻大部分不能充分掌握。而這一問題在可汗學院短短12分鐘的視頻里，孩子們豁然開朗，都學會了。如何讓學生都能“第一次”就聽到“精英教師”針對學習要點的精彩解讀呢？e課堂平臺錄制“精英教師”的教學課例，學生在課外可以根據(jù)自己的學習情況，共享精英教師的精彩課堂，真正助力教育資源的均衡共享。

3 e課堂平臺真正激發(fā)學習者自主學習

教育的功能是喚醒學習者的自覺性。目前我們的教育應由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，“翻轉課堂”學習者在學習上真正實現(xiàn)了“當家作主”。學習者課外在e課堂平臺可自主選擇適合自己的學習時間、程度、進度、方式和節(jié)奏來學習。什么時候看、在哪里看、哪里快進、哪里倒退、什么時候停全部可根據(jù)自己的情況把握，真正實現(xiàn)了“我的地盤，聽我的”，學生由傳統(tǒng)的“被動學習”狀態(tài)轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”狀態(tài)。

e課堂平臺中的教學課例，教師一般“不出鏡”。教師可以自己邊講邊錄，偶爾在教學課例的重點和難點處配上醒目的標注，又或教師短暫出鏡做“點化”，制作簡約，效率高！這種教學方法將徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師站在黑板前滔滔不絕地講話的現(xiàn)象，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，也有利于學生學習效率的提升。同時，這種教學方法營造了一種自主、輕松的氛圍，學生不必像在集體課堂教學中那樣擔心教師提問回答出錯而神經(jīng)高度緊張，緩解了課堂教學的緊張感。同時避免了傳統(tǒng)課堂教學為考慮學生基礎知識的掌握、授課過于淺顯、不利于激發(fā)學生潛能的問題。教師“不出鏡”的教學視頻更好地引領著學習者跟著授課者的思路一點一點地思考，極大地激發(fā)了學習者的自主意識與學習動力。翻轉課堂真正實現(xiàn)了學習者的自主學習、自我教育！

4 e課堂平臺真正實現(xiàn)學習者的個性化學習

教學的秘訣在于“度”，學習的真諦在于“悟”。 如何把握教學的“度”，更好地引導學生“悟”呢？e課堂后臺云計算評估檢測系統(tǒng)就是教師的得力助手。學生在課外e課堂平臺上自主學習與完成檢測作業(yè)后，教師可以在e課堂后臺云計算評估檢測系統(tǒng)里，了解到班級里每一位學生的學習情況，教師可就學習情況將學生分層、分組，精準“因材施教”，同時也可把受相同的問題所困擾的學生集中成學習小組，為他們舉行小型的講座，真正實現(xiàn)了個性化教學。

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關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機基礎；課程改革；問題；途徑

翻轉課堂，又叫顛倒課堂，即在大學計算機基礎教學過程中，教師將事先已經(jīng)準備好的與課堂教學內容相關的學習資料，如圖片資料、文字資料、視頻資料等通過多樣化的網(wǎng)絡途徑呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生進行自主、合作探究式學習，并引導學生將不懂的內容標注出來，在上課期間進行提問、解答、交流、分享等一系列教學活動，繼而達到教學目的的一種教學模式。在大學計算機基礎課程改革中滲透“翻轉課堂”，對教師的“教”和學生的“學”意義重大。

一、大學計算機基礎課程教學存在的問題

1.學生計算機基礎不同，興趣不一

大學生計算機基礎水平參差不齊，學習興趣也無法一概而論。例如，一些學生早已具備了一定的計算機基礎，能熟練進行系統(tǒng)操作、一般網(wǎng)絡應用操作、簡單的辦公軟件使用等，甚至已經(jīng)熟練掌握了一門計算機語言。但另外一些學生因家庭條件限制，很少接觸計算機，因此計算機水平不高。毋庸置疑，高校學生的這種情況加大了教學難度，直接影響著大學計算機基礎課程教學質量。

2.教學內容單一，時代性不足

大學計算機基礎是大學生學習計算機知識的基礎學科，該課程教學內容在滿足學生一般的計算機知識學習時，還應凸顯開放性、動態(tài)性與時代性。但就我校近五年大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀來看，教學內容單一、枯燥，時代氣息不濃厚，這些都成為阻礙教學改革與發(fā)展的重要因素。例如，計算機基礎課程實用性和技術性較高，但課程教學內容往往不能迎合技術發(fā)展和實踐需求，應適時更新發(fā)展，讓不同專業(yè)的學生掌握更多、更全面、更新的內容。

3.教學方法未能與時俱進

從我校大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀來看，依然延續(xù)著以往“教師講，學生練”的教學模式，未能很好地激發(fā)學生的學習興趣與信心，教學方法單一也成為大學計算機基礎課程改革的障礙。當然，一些教師在發(fā)現(xiàn)教學方法的問題之后，在實踐中進行了探索，也采用了分層教學法和翻轉課堂教學法，但由于教師不重視，以及對教學模式了解不夠，具體實施過程中又問題百出，嚴重影響著課程教學質量。

4.計算機課程教學不注重課程評價

這主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是干脆不評價。一些教師教學理念陳舊，認為只要完成教學任務便完事大吉了，對學生知識掌握程度的了解也僅僅通過期末考試的方式進行，課程評價少之又少。二是隨意評價，實效性差。評價要堅持以學生為本的原則，一些教師雖然積極評價，但由于評價主體、形式過于單一，嚴重影響著課程評價的公正和科學。

二、基于翻轉課堂進行大學計算機基礎課程改革的途徑

1.營造實施翻轉課堂的和諧友好教學氛圍

在“翻轉課堂”教學模式下，大學計算機基礎課程改革首先應營造和諧友好的課堂教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習信心。“翻轉課堂”模式實施過程包括預習、提問、解答、交流、分享、評價等各個環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)都離不開民主和諧課堂氛圍的構建。首先，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以人為本，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極參與、果敢討論、認真踐行。如在提問環(huán)節(jié)，教師要建立和諧的師生關系，強化師生交流，使學生敢于提問，并對學生提出的問題耐心、細致地解答，幫助學生提升自信。其次，和諧氛圍的營造要求教師收放自如，監(jiān)督與指導相結合。給予學生足夠自由學習的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監(jiān)督指導中促進學生學習，如在學生討論遭遇瓶頸時，教師要針對學生不懂之處耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

2.基于翻轉課堂的教學內容要凸顯開放性

翻轉課堂是以微視頻為學習資料的一種教學手段，故在滲透翻轉課堂時，要基于教材內容和學生學習特點將教學內容錄制成視頻，或者由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師親自打造優(yōu)質學習視頻，推動翻轉課堂實施。教師在錄制或制作微視頻時，要使微視頻內容凸顯模塊化、開放性和差異性，且要簡潔凝練、長短適宜。首先，教師應尊重學生的個性發(fā)展，將教材內容有計劃、有目的地繪制在微視頻中。由于學生的接受能力不同，教師可將同一內容的視頻做成兩三個，分別置于網(wǎng)絡學習平臺，讓不同程度的學生有選擇性地學習與探究，使每一個學生都能有所提升。其次，視頻內容要凸顯開放性，即教師在制作視頻時，除了將基本教學內容展示出來之外，還應結合該知識點在日常生活中的最新應用以及拓展內容，設置開放性學習環(huán)節(jié)，讓學生通過微視頻掌握更多、更全、更新的計算機基礎知識。再者，教學內容開放性意味著教師在教學中實現(xiàn)與網(wǎng)絡的鏈接，通過開放性的網(wǎng)絡學習平臺，拓展學生知識，提升其能力。

3.課堂教學應做到虛化與實化的有機結合

翻轉課堂是依托于現(xiàn)代信息技術的一種高效教學方法，要求大學計算機基礎課程教學要做到虛化與實化的結合。這就要求計算機基礎教師要做到兩點：

一是高效完成翻轉課堂操作環(huán)節(jié)。操作環(huán)節(jié)包括確立翻轉教學問題、引導學生進行合作探究學習、教師總結發(fā)言環(huán)節(jié)。在學生通過教師提供的微視頻資料進行自主學習后，各種學習疑惑便相繼出現(xiàn)，教師應綜合考慮，確立值得全體學生共同討論學習的問題。問題確定后，教師可將學生進行分組，引導學生進行小組合作探究學習。當然，在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師應指導學生通過上網(wǎng)搜集資料、網(wǎng)上互動等途徑達到解決問題的目的。最后是反思評價環(huán)節(jié)，評價可隨堂進行，也可以網(wǎng)絡平臺的形式進行。

二是在每一個課堂操作環(huán)節(jié)應滲透網(wǎng)絡學習，做到“虛化”。這就要求在翻轉課堂實施過程中，學生網(wǎng)絡學習與探究的時間要保持在整個課堂的三分之一，讓學生有足夠充分的時間自由學習，推動個性發(fā)展。

4.重視課程教學評價，促使評價方式多元化

毋庸置疑，將翻轉課堂應用于大學計算機基礎課程教學中，能有效克服以往課堂教學的缺點，提高教學質量，提升課堂實效。但沒有課堂評價，或者課堂評價不科學的翻轉課堂教學卻不能取得預期教學效果。因此，教師應重視翻轉課堂教學評價環(huán)節(jié)。首先，考核方式應做到與時俱進。在翻轉課堂實施時，教師已經(jīng)將部分考核題目置于網(wǎng)絡學習平臺，供學生自由下載、自主學習，與此同時，教師還可以采用網(wǎng)上系統(tǒng)考核方式督促學生強化實踐練習。其次，評價方式與評價主體的多樣化。要采用形成性評價方式提升學生的學習熱情，不僅對學生的學習成績進行評價，還要對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進行評價，評價的方式可采用學生互評、學生自評、教師評價等多元手段。最后，可將學生的表現(xiàn)及改進建議置于網(wǎng)絡學習平臺，促使學生不斷改進和提升自我。

綜上所述，目前我國高校大學生計算機基礎課程教學存在著一定問題，如學生計算機水平參差不齊、教學內容缺乏時代性、教學模式與方式亟待更新、教學評價不科學等。翻轉課堂教學模式是一種現(xiàn)代、科學、高效的教學方法，以此為依據(jù)和基準進行課程教學改革十分必要。可通過構建和諧氛圍、優(yōu)化課堂內容、更新教學方法、注重教學評價等方式來實現(xiàn)。

同時，由于我校是地方性高等師范院校，承擔著培養(yǎng)中小學一線教師的重擔。在師范生的培養(yǎng)期間，有效運用信息技術與各學科課程教學深度融合的多種教學模式，在無形中也直接影響著師范生促今后的教學方式，能進我國基礎教育教學的新一輪縱深改革，這是每一個教育工作者應盡的基本職責。

參考文獻：

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[2]張樞，王沖，才智，蘭翠.基于“翻轉課堂”理念的大學計算機軟件類課程授課模式的改革[J].林業(yè)科技情報，2015（2）：110-112.