導語：如何才能寫好一篇專業實踐情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）本篇調查報告因個人水平、時間、精力有限，僅如實反映金融專業就業現實狀況，并不做，也沒有足夠信息來做相關研究分析。報告中的設計到的任何觀點均引自其它研究報告，非本人觀點，僅作參考。

（二）調查范圍為金融證券業及金融銀行業；調查樣本為申銀萬國證券公司成都分公司及中國工商銀行四川省分行；調查方式為個別樣本觀察；調查對象為公司基層，中層各職位；調查內容為金融專業畢業生在證券，銀行宏觀就業現實狀況及趨勢和具體樣本崗位工作狀況。

（三）調查時間精力限制，調查資料除來自實地考察記錄整理以外，在一定程度上的參考了網路上一些大型、權威的相關內容調查研究報告。

（四）作者現今水平有限，信息搜集有限，內容在一定程度上反映情況，讀者在瀏覽本報告時請有選擇的進行參考。

二、報告前言

金融是現代社會和經濟全球化背景下產生的標志性產業，也是一個典型的高收入彈性產業，會隨著社會經濟的發展而占據越來越重要的地位。隨著經濟全球化的深入發展，金融日益廣泛滲透到經濟社會生活的各個方面，與人民群眾切身利益緊緊相連。因此一種觀點認為，如今金融人才短缺，就業前景廣闊。

然而在大學擴招的浪潮中，金融學個專業的擴招是極其明顯的。另外，2006年廣東省高考有70%的學生首選金融和商業相關專業，而在商業極其發達的美國，這個比例也只有30%。經統計資料表明，許多本科畢業生畢業之后進入銀行都是從站柜臺開始，最終能夠熬出頭的也是其中的小部分。面對金融行業越來越高的入行門檻，另一種觀點認為，金融從業壓力大，就業前景看壞。

那么，到底哪種觀點更符合現今金融就業狀況呢？從招聘公司來說，對當今畢業生有著什么樣的 招聘要求呢？從招聘者來說，在金融行業工作又應該具備何種學歷和哪些能力呢？工作在金融崗位的職員又有著什么樣的生活形態和收入福利呢？本報告將從但不限于這些問題的角度，通過對證券公司的整體調查，公司經理的述說以及對相關職位職員的采訪來反映就業現實狀況，事實甚于雄辯，在對事實有過一定的了解后來回答以上兩個問題也許會有新的感悟。

三、報告正文

（一）證券公司調查 調查單位（地點）：申銀萬國證券股份有限公司成都分公司

調查對象：該公司總經理王，職員肖、徐等。

1、證券業金融專業宏觀就業狀況（總經理介紹）

以下所提及職位均指除基層職位如文員、柜員等外的與金融專業有直接聯系的職位。基層職位的學歷要求一般是本科生，職業能力要求是交際能力強，親和力強，細心，耐心。但一般無論是證券或者銀行的職位如今都會將職員安排到基層進行一段時間的鍛煉。

證券公司業務分為證券經濟業務、投資銀行業務、資產管理業務、自營業務等。其中證券經紀業務及咨詢顧問業務由分公司執行，其它業務均由總公司開展。在總公司（更高級的業務）中對學歷和能力總體會比分公司高，一般為優秀的本科生和研究生。

證券經紀業務中，為金融學專業畢業生提供的有證券經紀人、證券（期貨）分析師、理財師等，學歷要求一般為本科生。經紀人要求人際交往能力強，親和力強，細心，耐心；分析師則要求對證券行業敏感、熟悉。經紀人薪水根據業務水平而定，多則月薪一萬左右，底則月薪2000-3000。

投資銀行和資產管理業務等其他業務有諸如保薦人、負債管理師、行業分析師、風險控制人員等等職位。學歷要求一般都為研究生以上，且具備一定的科研分析能力，對法律、財務、金融、會計、計算機、管理的復合型人才有迫切需求，這也是證券行業對人才的要求趨勢。在這些業務中，一般職員起薪會在年薪十萬以上。

2、案例采訪

1）證券經紀人

工作內容：為證券公司介紹證券交易客戶，從客戶交易資金中提取交易費用作為工資來源。

工作壞境及地點：由于與不同客戶打交道，經紀人的工作環境經常變化，到處奔波，地點不定。

工作所需能力：本科學歷以上；良好的人際交往能力；良好的身體素質；有著親和力、細心、耐心的心理特質。

工作薪資范圍：根據業務水平而定，在2000-10000左右。

工作形態：為了拉客戶而到處奔波；也可以悠閑的享受客戶的交易費用。

職業發展展望：沒其它的，拉得好坐著來錢，拉的不好，累死了也沒多少。

2）經理文員

工作內容：證券交易資料錄入、整理

工作壞境及地點：經紀經理后臺辦公室

工作所需能力：本科學歷；基本的金融常識；耐心、細心的特質

工作薪資范圍：2000-3000左右

工作形態：面對電腦錄入資料

3、小結

目前金融專業的畢業生太多太濫，證券業基層崗位的需求是供不應求，競爭很激烈；然而對于中高層職位的專業化人才的需求仍然很大；對于復合型的人才更是供不應求。因此證券人才的趨勢是復合型人才，同學在學習自身專業，鍛煉自己實踐、研究能力的同時，應該注意其它專業知識的培養，擁有雙學位的金融、法律、計算機等人才在招聘市場始終供不應求。

（二）商業銀行調查 調查單位（地點）：中國工商銀行四川省分行

調查對象：中國工商銀行四川省分行稽核合規部處長王

1、銀行業金融專業就業現實狀況（王處長介紹）

以下所提及職位均指除基層職位如文員、柜員等外的與金融專業有密切聯系的職位。基層職位的學歷要求一般是本科生，職業能力要求是交際能力強，親和力強，細心，耐心。銀行招生基本是大類招生，金融專業的口徑大，可以做很多工作，但無論任何職位剛開始都會到營業部從柜員等基層做起。

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一、合作社基本情況

“**”柑桔主要銷往哈爾濱、沈陽、烏魯木齊等三大城市的210多個縣、市、區和俄羅斯、哈薩克斯坦、加拿大等國際市場。目前在哈爾濱市、沈陽市、烏魯木齊市有自己的加工廠房，流水作業線。近幾年每年外銷柑桔15000噸左右，成立9年來，已外銷柑桔80000多噸，為桔農增收過億元。

二、示范社建設工作情況：

（二）改善了辦公條件。今年4月份，該合作社在柘溪鎮開發區租用了160平方米房屋作為辦公場地，重新制作和懸掛了《**縣**柑桔專業合作社》、《省委省政府為民辦實事農民專業合作社省級示范社-**縣**柑桔專業合作社》等牌子。花了5萬元重新進行了裝修布置，添置了辦公桌椅、會議室圓桌，購置了電腦等辦公設施，布置了綜合辦公室、財會室、理事長室、會議室等規范的辦公室。合作社章程、各項制度、理事會名單、監事會名單、合作社社員名單、“**”牌柑桔生產網點、銷售網點圖等全部上了墻。同時，還對合作社歷年來所獲各級政府的獎牌進行了整理、陳列。

（三）完善了內部管理制度。

一是建立和完善了民主管理制度。重點完善了理事會、監事會等管理機構，調整了一名副理事長和監事長，使合作社機構班子工作能力更強、組織能力更強、為民服務的理念更強，更受社員群眾的歡迎。

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關鍵詞：職業院校教師；專業實踐能力；企業實踐

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0070-03

職業院校教師專業實踐能力的提升是我國職業教育職業性、開放性、實踐性以及人才培養目標對教師的特殊要求，是我國職業院校“雙師型”師資隊伍建設的重點和難點，[1]也是提高職業教育質量的抓手和關鍵。落實和完善《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“完善職業教師定期到企業實踐制度”，既是職業院校深化校企合作的有效路徑，更是提升教師專業實踐能力的必由之路。職業院校教師的專業實踐能力必須在行業企業的具體崗位上獲得。[2]近兩年來，我校將企業實踐作為提升青年教師專業實踐能力的重要抓手，與江陰市人民醫院共同搭建青年教師專業實踐平臺，加強組織領導，完善管理辦法，探索工作機制，積極推動企業實踐制度的建立和完善，有效提高了青年教師的“雙師”素質。

一、基本情況

（一）企業情況。教師專業實踐能力來源于企業，其習得和養成與企業的真實生產環境是分不開的。[3]學校積極搭建校企合作平臺，選擇江陰市人民醫院作為青年教師脫產臨床實踐基地，為教師駐入企業實踐創造了良好的條件。江陰市人民醫院為三級乙等綜合醫院，技術力量強、儀器設備齊、管理水平高、服務理念新、教育基礎好，與筆者所在學校有近20年良好的互動合作關系，是學校師生實習和實踐的優秀基地，現已被省教育行政部門確立為職業學校護理專業青年教師企業實踐基地。

（二）教師情況。學校根據每位教師的專業發展、實踐能力基礎等具體情況，對口安排教師到專業所對應的醫院臨床崗位進行職業技能培訓和實踐。兩年共選派25位青年教師在暑期入駐醫院進行為期一個月的脫產臨床實踐。青年實踐教師基本情況見表1。

青年教師通過企業實踐不僅提高了自身的實踐水平和專業技術能力，也提高了專業實踐教學的指導示范能力，而且能夠針對自己的專業教學選擇臨床案例及教育教學素材，充實課改內容，改進教學模式，使人才培養更加貼近醫院和社會的需求。兩年企業實踐后，教師素質提升情況見表2。

二、基本過程

（一）雙重推薦定目標。根據學校師資隊伍建設總體規劃，系（部）按照專業建設的新動態制訂青年教師企業實踐計劃，在組織選派與個人自愿的基礎上，通過教研室、系（部）兩重推薦人選，層層把關，級級負責，最后由學校考察確定，選派“德才兼備、有潛力、能發展”的青年教師參加醫院臨床實踐，并以項目任務單的形式為每一位企業實踐教師制訂素質提升目標和工作任務。

（二）雙方導師制方案。江陰市人民醫院依據學校提供的項目任務單為每一位實踐教師選派“素質高、業務好、帶教能力強”的臨床一線醫藥護技術骨干作為導師，實行“一對一”或“多對一”師帶徒制。根據培訓目標，結合青年教師的學歷結構、專業特點、企業經歷等情況，醫院導師與學校原有的“青藍結對”導師共同為徒弟“量身定做”個性化培訓方案。方案涵蓋了實踐技術項目的內容、流程、標準及考核細則，明確和規范了師徒雙邊活動。“一人一方案”的做法提高了企業實踐的針對性、務實性、有效性、靈活性和創新性。

（三）雙元主體共研習。青年教師在醫院導師的指導下，依據培訓方案主動開展實踐活動。按技術項目深入臨床相關崗位研習，掌握相關技術及技能操作規范、流程及應用，了解醫院對人才的需求，感受醫院文化，學習最新技術和管理經驗，有的還參與臨床課題研究和技術開發，在提高青年教師專業實踐能力的同時，也促進了醫院科教研水平的提升。

（四）雙重考核評效果。在青年教師實踐期間以及實踐結束后，醫院和學校按照考核標準對每位教師實踐效果進行考核評定。考核中堅持過程性考核與終結性考核并舉，實踐技能與職業素養并重，自身專業實踐技能與指導學生專業實踐能力并行原則。醫院考核側重于青年教師的自身實踐技能與職業素養的提升情況，學校考核側重于青年教師指導學生專業實踐能力的提升情況。醫院和學校考核分值比為7：3，總分記入教師業務檔案，作為評優、晉級的依據之一。

三、基本要素

（一）三方通力合作。職業院校教師企業實踐是一個系統工程，學校不僅要積極聯系醫院，促進校院合作，而且要做好教師的遴選、時間安排，不僅要明確教師到醫院實踐的任務要求，而且要做好與醫院共同對教師的有效管理。醫院則要根據學校提供的企業實踐任務單，為每位青年教師選派指導教師、制訂個性化培訓方案，實施“師帶徒”式的目標責任管理及綜合考核等。青年教師則應及時轉換角色，以醫院員工身份自覺執行醫院相關制度，接受醫院管理，努力提升自身實踐技能、職業崗位素養及指導學生專業實踐能力。學校、醫院、教師三方相互理解、交互聯動、通力合作。

（二）三標連環合拍。目標是導向，研習是過程，考核是抓手。在實踐過程中，學校和醫院共同實施目標責任管理。一是示標：學校和醫院根據培訓目標共同為青年教師制訂培訓方案和考核細則。二是達標：師徒雙方圍繞方案開展實踐活動。三是測標：學校和醫院依據考核細則在實踐過程及實踐結束后對青年教師實踐情況進行綜合考核評價，使示標、達標、測標連環合拍。

（三）三者貫通合一。建立以目標責任管理為主體且責、權、利三者相統一的有效執行責任體系，是職業院校教師企業實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。學校和醫院的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的責、權、利高度統一，貫穿于企業實踐的始終，形成“雙方”、“三層”的責、權、利三者貫通合一，在有效提高青年教師專業實踐能力的同時，形成了職業院校教師企業實踐的鮮明特色。

四、結語

企業實踐是提高青年教師專業實踐能力的有效方法和路徑，是完善職業教師定期到企業實踐制度的具體舉措，但亟待相關政策支撐和法律約束，尤其是健全基地建設的機制，以推進青年教師企業實踐的管理制度化、實施精細化、資源多元化、手段信息化、考核綜合化的建設，為職業院校“雙師型”隊伍建設和高素質技能型人才培養探索新路。

參考文獻：

[1]謝勇旗.職業院校教師專業實踐能力缺失與養成培養[J].中國高教研究，2012（1）.

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在陳舊的教學模式下，職業院校的教學工作模式相對較為傳統，以往的教學體系不能夠較好的滿足當前的社會發展需要。會計專業實踐教學工作的質量，嚴重影響職業院校專業學生的實際操作水平。在當前的經濟社會發展形勢下，社會各行業對會計人才的要求和標準在逐漸的提高，這就需要職業院校對會計實踐教學工作進行相應的改革，不斷分析和探索當前存在的主要問題。根據問題的輕重程度來制定相關的解決對策，以此實現提高職業院校會計實踐教學工作的水平，培養符合社會發展需要的專業人才。本文將重點闡述職業院校會計實踐教學的基本情況，分析其中存在的問題，制定相關的措施。

關鍵詞：

職業院校；會計專業；實踐教學；若干思考

伴隨著我們國家的社會主義市場經濟水平的逐漸提高，各行各業對會計專業人才的要求在不斷的提升，這也是適應市場經濟發展需要的重要基礎條件。市場對職業院校向其輸送的會計專業學生職業技能和時間經驗的要求越來越高，要求職業院校教學以理實一體化教學為主，重點培養學生的動手技能，以滿足企業日常會計的需要。這種社會形勢下，職業院校會計實踐教學工作遭遇的挑戰性逐漸升高，所以職業院校會計專業教學工作者應當立足現實的發展情況，探究其中存在的重要問題，根據市場的發展需要擬定相關的解決對策，從而提高當前會計實踐教學工作的有效性。

一、職業院校會計實踐教學的基本情況

職業院校會計實踐教學工作的開展主要是為了培養實踐性較強的專業人才，為社會企業提供良好的人力資源條件，這樣才能夠更好的提高企業的財務管理工作的效率和水平。不僅如此，職業院校會計實踐教學工作的開展，也是新時期的社會發展需要，這也關系到社會各行業發展的重要保證。會計實踐教學工作的開展是保證會計專業學生能夠有效進行實踐的重要前提。會計實踐教學工作開展的理念在于提高會計專業學生的實踐水平，培養較為敏銳的洞察能力、社會反應能力以及認真的處事態度等。就當前的發展現狀而言，下列幾種因素的存在會影響職業院校會計實踐教學工作的發展質量。主要有：當前的社會主義市場經濟會影響會計專業學生的發展情況、不同時期制定不同類型的會計準則、不同類型的商業活動對會計的需求也不同以及職業院校本身會計專業實踐教學工作的方式以及目標等等。這些因素的存在都會影響職業院校會計實踐教學工作的基本情況以及實際的教學工作質量。

二、當前職業院校會計實踐教學過程中存在的主要問題

1.職業院校會計專業教學工作者的實踐經驗較為匱乏在當前的教學情況下，許多職業院校在會計專業教學方面過于重視理論教學工作，而忽視了實踐教學工作的發展。這種教育理念下，教學工作者的教學方式和教學模型受到較大程度的束縛。許多職業院校的會計專業教師是從學校直接畢業之后加入教育事業中，因此會計教學工作者的實踐經驗較差。這種情況下，教學工作者的教學方法大多是依靠書本理論知識，缺乏現實的實踐經驗做支撐。

2.會計實踐教學內容同教學課程設置不合理中國職業教育中，會計課程具有固定化的模式，導致其知識點狹隘，準則孤立，并且缺乏開放性和變通性，使得教學工作無法擺脫傳統條條框框的限制。這種情況下，職業院校會計實踐教學工作者不能夠較好的、完整的理解教學工作的宗旨和目標。在實際的會計實踐教學工作中，會計專業的學生在學習中花費大部分的時間來學習會計，在經濟學知識和管理學知識學習方面花費的時間相對較少。但是在這種時間分配的情況下，會計專業的學生仍然會認為會計學習相對較難。

3.會計實踐教學的理念、方式創新程度差目前，職業院校會計實踐教學工作是其實踐教學工作的代表，同時也是應用教學工作的典型。過于重視學生對專業知識的掌握程度，但卻忽略了對學生技能的培養，忽視了會計準則和道德教育工作，沒有更好的引導學生的發展。在當前的教學模式下，教學工作者過于重視書本，在教學中主要以教師為中心，忽視了學生在實踐教學中的主體地位。教師按照課本的順序開展教學，因此直到整個課程結束學生都可能無法對該課程有整體的認識和理解，并且更難具備解決問題的能力。在實踐教學工作中，主要是在訓練教室開展實踐教學工作，缺乏實際的操作學習條件，同企業之間的協調性較差，實踐教學方式創新程度差。

三、解決職業院校會計實踐教學問題的相關對策

職業院校會計實踐教學工作決定了會計專業學生的實踐操作水平。

1.加強會計教學工作者的實踐教學經驗職業院校在聘用會計專業教學工作者的時候，應當綜合考慮教學工作者的理論知識水平和實踐工作水平。如此才能夠更好的保證教學工作者在實踐教學工作中，可以給予學生更多的實踐經驗。不僅如此，職業院校管理工作者應當組織對會計專業教學工作者開展培訓工作，以此來提升教師的實踐教學能力。職業院校的會計專業教學工作者自己也要不斷的提升自己的教學水平，在教學工作中不斷地改進自己的教學方法和教學模式，這樣才能夠培養符合社會發展需要的會計專業人才。

2.提高課程和教學內容設置的科學性和有效性當前我們國家的職業院校在會計專業課程和教學內容設置方面存在著較多的問題，這些問題的存在嚴重影響了職業院校看來及專業學生的學習效率。會計專業課程相對較為繁多，而且課程設置重復頻率相對較大，這就大大降低了會計專業學生的學習效率。在課程設置方面，應當重點突出會計實踐教學工作的重要性。尤其是要重點突出初級財務會計和中級財務會計實踐教學工作的重要性，在教學中應當有效規劃企業財務管理、審計、稅務、成本會計、統計學等課程內容，構建合理的實踐教學課程。同時也要不斷的改進實訓基地的質量，完善相關的教學設備，為實踐教學提供良好的環境和條件。

3.創新教學理念和方法改變傳統的教材內容，擯棄古板的教學模式，綜合利用現代化的教學方法，從而提高會計專業學生實踐學習的熱情。這就需要教師動腦筋，制作形式多樣的課件，以豐富自己的教學內容。在職業院校會計實踐教學工作中，還應當不斷加強改進教學方法的強度，逐漸發現職業院校會計實踐教學工作中存在的問題，總結目前的教學工作弊端，不斷的改進和調整，從而提高職業院校會計實踐教學工作的效果。教學工作者要綜合運用多媒體教學設施的便捷性，利用現代教學設備來提高實踐教學工作的有效性。最后，要建立完善的會計實踐教學工作體系，及時的掌握學生的學習情況，依照現實情況來制定改進措施，提高實踐教學效果。

四、結論

伴隨著我們國家的社會主義市場經濟水平的不斷提升，會計專業教學面臨的挑戰在不斷的增多。這種情況下，就必須不斷改進會計專業實踐教學工作模式。相關教學工作者要不斷強化教學目標的設定工作，提高教學工作有效性，制定可操作性的教學計劃。在實際的教學工作中，職業院校自身也要不斷投入足夠的資金支持和政策支持，依照職業院校內部會計專業實踐教學工作的情況來制定相關的實施措施。不斷充實和完善必需的實訓條件，引入有較大市場占有率、具有代表性的財務軟件作為實訓工具，創造與現代企業會計實務環境相符合的實訓條件，使學生具備較強的社會適應能力。職業院校會計專業學生也要不斷提升自己的實踐學習能力，改善相關的學習環境，提升自己的學習能力。國家政府部門也要不斷的提升政策和資金支持的力度，改善當前職業院校會計實踐教學工作的現狀。

參考文獻：

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[2]孫莉華.對職業教育內涵建設有關問題的思考[J].天津職業院校聯合學報.2010(02):90-93

[3]鄭婕.關于高職院校會計電算化專業課程的現狀、問題與對策之思考[J].青島職業技術學院學報.2012(04)：45-48

[4]李香者,賴昆鵬.本科會計專業實踐教學體系的探討[J].教育教學論壇.2011(03)：120-127

[5]祖國峰.會計專業實踐教學體系“1+1+1”模式探討[J].哈爾濱職業技術學院學報.2011(02)：98-104

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伴隨著我國社會經濟建設的不斷發展，我國教育體制也在進行相應的改革，并且也開設了許多新興的專業，而服裝表演專業就是其中的一種。服裝表演專業也被稱作為模特專業，是我國獨有的一門學科。隨著我國現代服裝文化的不斷發展，服裝表演專業也成了當前服裝文化市場的需求之一。不同于其他專業，對于服裝表演專業來說，實踐教學是非常重要的，這對于學生的未來有著極為重要的影響。

一、服裝表演實踐教學的重要性

在2001年，我國正式加入世界貿易組織，這為我國市場經濟的發展帶來了極大的機遇和挑戰，當然，對我國的服裝行業也是。然而，從目前的情況來看，在我國的服裝行業當中，受著傳統觀念的影響，很少有人會選擇從事服裝行業，就更不用說具備高素質以及極強專業技能的人才投入到服裝行業當中。根據這個情況，目前我國部分高校開設了服裝表演專業，希望通過服裝應用型人才的培養，來帶動我國整個服裝行業的發展。

然而，也是因為傳統的教育理念，在服裝表演專業的教學當中，更加注重的依然是表演理論知識學習。然而，對于服裝表演專業來說，實踐教學才是真正檢驗一個學生學習成果的方法。

二、提高當前服裝表演實踐教學的方法

在目前的服裝表演學習當中，學生更多的是對服裝表演專業理論知識的學習，缺少實踐活動，這樣一來勢必會讓服裝表演學習的成果與標準與市場的要求越來越遠。與此同時，在進行服裝表演的設計時，學生很少能夠做出富有創意以及更為時尚的元素，這樣一來也不能滿足市場對于該專業學生的要求。還有部分學生，由于缺少實踐活動的經驗，因此在進入到實際的表演中，往往會過于的羞怯，或者是因為緊張而使得表演無法正常的進行。因此，在這樣的情況下，必須要提高當前服裝表演的實踐教學，這樣才能使學生在未來能夠真正的投身于服裝表演行業當中。

（一）教學內容的優化

要想提高當前的服裝表演實踐教學，那么學校在對于教學內容的設計上必須要進行優化。當然，優化工作也一定要基于本校服裝表演專業學生的實際表演與學習情況來進行。而在進行教學內容優化時也需要注意，教學內容必須要包括幾點，首先就是對于服裝表演的理論知識要進行詳細講解，只有這樣才能讓學生真正了解服裝表演這個專業。其次，可以利用學校現有的設備，讓學生能夠進行服裝表演的實踐活動，讓學生在實踐活動中鞏固服裝表演的理論知識，并進行相關技能的培養。最后，教師也需要根據學生實際的身體情況以及特點和特長來制定不同的培養路線，這樣才能保障讓學生發揮所長，使學生能夠更好的利用自己的特長投入到服裝表演當中。

（二）提高教師的職業素養

要想提高當前服裝表演的實踐教學效果，那么提高負責服裝表演課程教學的教師職業素質是十分有必要的。隨著當前社會經濟的不斷發展，服裝行業每天都在不斷發展著。因此，作為服裝表演課程的教師，不僅要具備扎實的理論知識以及豐富的實踐經驗，同時對于服裝行業當前的發展也要有足夠的認識。這樣才能給學生帶來更好的課堂教學與實踐教學，加強學生專業理論知識水平的同時，也讓學生能夠獲得豐富的實踐經驗。

三、服裝表演實踐教學與市場對接的有效方法

（一）參加服裝表演比賽及其相關活動

對于服裝表演專業的學生來說，要想通過實踐的活動來展示自己并且檢驗自己的學習成果，那么參加各式各樣的服裝表演比賽以及相關的活動是服裝表演實踐教學與市場對接最有效方法之一。只有真正處于那個場合的時候，學生才能更好發現自身所存在的缺陷，并且有針對性的彌補自身存在的不足，改進自己，讓自己能夠獲得更大的進步。也只有這樣，學校才能更好的實現服裝表演實踐教學與市場的對接，從而培養出集理論知識、專業素質以及實踐經驗于一身的，更加符合當前市場需求的高素質人才。

（二）注意與國際市場的接軌

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一、實踐教學體系內涵

實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養目標，進行一系列專業課程的安排以及實踐教學環節的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現學前專業人才培養的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協調、共同合作，以實現實踐教學體系制定的目標。

二、專科院校學前教育專業在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在專科院校的學前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、書法室、琴房、舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的專科院校內是缺乏的，如涉及游戲指導技能、環境創設技能、嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業的教師自身的實踐能力不夠強。專科院校的很多從事學前教育專業的老師，從大學剛畢業后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

專科院校在學前教育專業的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環節。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認識，沒有對實踐教學過程實施監控，最終造成了學前教育專業的實踐教學效果一直達不到理想的狀態。因此專科院校要十分重視對實踐的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規范化和全面化。在對學前教育專業的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據學生的平時表現對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當的。

三、專科院校學前教育專業實踐教學體系的構建途徑

（一）強化實踐教學環節

專科院校的學前教育專業是為了培養出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業。在《課標》中，對三年制的專科院校的學前教育專業的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據這些課時量來看，學前教育專業的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協調，實踐教學是普遍的薄弱環節。為了改善這種現象，學前教育專業應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業技能的構成，從而為學生確定一定的培養目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環節的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現學前教育專業自身特色的同時，要體現多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業的老師和學生公共執行，從而以此作為依據來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學校可以派專人全程監督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業實踐教學的重要參考和依據。

（四）建立實踐教學評估機制

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論文關鍵詞：機械設計制造及其自動化專業；卓越工程師；實踐；創新

2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協會共同在部分高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。計劃中指出：目前工程教育的緊要任務是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的教育模式，通過教育和行業、高校、企業密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師。

中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業由于其在學校及石油行業中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養計劃”的試點專業，為了制訂定位準確、可操作性強、與本專業特點結合緊密的培養計劃，分別對目前培養模式的優缺點、用人單位對畢業生的意見反饋、學生在校期間的困惑與愿望以及新的培養計劃的評價體系等作了大量的工作和細致的探討。

一、機械設計制造及其自動化專業的發展及特點

機械設計制造及其自動化專業（簡稱機自專業）（前身是“石油礦場機械”專業）1952年成立于清華大學石油系，1953年以石油系為基礎創建北京石油學院時正式定名。1983年按國家教委專業目錄的規定，改為“礦業機械”專業。1993年按國家教委專業目錄的規定，改為“機械設計及制造”專業。1999年與“機械制造工藝與設備”專業合并，改為“機械設計制造及其自動化”專業（專業代碼080301）。2008年，教育部批準為國家特色專業。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養計劃2011年學科專業名單（教高廳函〔2011〕40號），正式批準中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業加入“卓越計劃”。自2012年起成立1個30人的本科試點班。試點班學生的培養注重機械設計與制造兩個方面的均衡發展，并以石油機械為特色，實踐教學四年不斷線，為應用型工程師培養打下良好的基礎。

本校機自專業不僅是通用的機械工程學科，而且是石油機械工業的支撐學科。50多年來，機自專業已經培養出了一大批從事石油機械工作的高級專業人才，為我國石油工業的創業和發展作出了重大貢獻。但是作為國民經濟的支柱產業，石油天然氣工業在我國經濟發展中的戰略地位越來越突出，與石油裝備相關的高新技術也在日新月異的發展，在這樣的社會大背景下，對機自專業的人才培養也提出了更高的要求。

二、機自專業人才培養中存在的問題

經過中國石油大學幾十年、幾代人的努力，目前機自專業已經形成了鮮明的辦學特色，主要表現在石油石化機械特色鮮明，有足夠的石油主干專業基礎，注重高新技術在石油石化機械中的應用；厚基礎、寬口徑、大平臺的專業培養，專業設置模塊化方向明確。但是，在目前的教學計劃中還存在著以下問題：

1.學分總量偏高

全國各大高校機自專業學分要求基本在180學分左右，其中山東大學要求最低，為152學分；中北大學學分最多，為211.5學分。中國石油大學機自專業學分要求194.5學分，從整個調研狀況來說偏高。學生也反映課程設置比較多，學生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽課效果不好，甚至連做作業的時間都很緊張。在這樣的學習條件下，學生的思考及創新活動在時間上受到很多限制。

2.專業課開設比較晚，且過于集中

現有教學計劃中，另一個比較突出的現象是專業課程開設較晚。學生的普遍反映是，在一、二年級幾乎很少體現專業間的差別，即所開設的課程基本都是公共課，目前的教學計劃中只有在第二學年的秋季學期和春季學期分別開設的“電工電子學（一）”和“電工電子學（二）”屬于專業基礎課程。這樣的課程體系安排造成學生因為對專業不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業有什么區別，個別同學這種迷茫情緒蔓延，甚至會導致厭學。

從整個培養計劃中可以看出，專業課主要在第三學年即第五學期開始，第五學期要求完成22個學分，除了一門高級外語，其余均為專業課程。專業選修課程大都集中在第六、第七學期，其中第六學期擬開設專業選修課程12門次，計25個學分。第七學期擬開設專業選修課程22門次，計51學分，學生普遍反映專業選修課開設過于集中，導致學生在選擇課程的時候不得不進行大規模的取舍，與當初寬口徑的專業教學產生了矛盾。

3.實踐教學模式單一，與企業結合不夠緊密

目前的實踐教學環節主要以課程設計、學校工廠實習以及企業參觀實習為主。目前來看，實踐教學主要以校內各種實踐為主，到企業和生產現場去實習，則主要是以參觀為主，學生很少有機會直接參與到社會生產中，而在學校里完成的實踐教學則存在著設備及知識更新慢、與社會生產脫節的情況。

4.總體培養模式單一，對學生個體差異化培養關注不夠

針對目前一個專業一個培養計劃的情況，可以說卓越工程師培養計劃的實施是我國高等教育的一個大膽改革和嘗試。從本校機自專業來看，從近5年本科生畢業去向分析，約有20%左右選擇讀研，另外80%選擇就業走向社會。但是事實上，在本科培養計劃的制訂和實施過程中基本上都是按照同一套系統進行的，對于學生未來的發展和差異并沒有給予更多的關注。從學生畢業的反饋信息中可以看出，單一培養模式下本科畢業生存在許多問題。對于考研深造的學生，其科研及創新能力明顯不夠，幾乎所有上研的同學的科研工作都是在研究生階段才開始的；對于走向社會的同學，用人單位普遍反映學生的理論基礎知識扎實，但是工程實踐能力相對薄弱，在走向工作崗位以后需要相當長的一段時間來對其進行工程實踐能力及素質的培養。

三、機自專業卓越工程師人才培養改革思路

根據以上分析，針對目前機自專業人才培養中存在的問題和不足，以卓越工程師培養計劃制訂為契機，充分調研，從以下幾個方面對本科培養計劃進行改革和修訂，從而完成卓越工程師培養計劃的制訂。另外，“卓越計劃”對教師的工程實踐背景具有較高的要求，需要把提高和增強本專業教師的工程技術素質作為師資隊伍建設的重要內容。

1.精減學分，突出石油特色

針對目前機自專業學分多、課程重的情況，在充分調研與論證的基礎上，精減學分，減輕學生負擔。通過與學生座談，發現目前所設課程中有內容重復的現象，還有一部分課程與專業的關聯度不夠，學生學完之后的收獲僅限于拿到了學分，并沒有對專業學習起到應有的作用。對于上述課程，在充分論證之后應予以精減。

在中國石油大學框架下的機自專業，學生的就業有80%是石油相關企業，具有石油機械的相關知識對于就業的學生起到非常積極的作用，所以對于目前培養計劃中已有的石油機械的相關課程繼續保留，以強化機自專業的石油特色，實現中國石油大學機自專業特色及差異化發展。

2.合理配置專業課，提高學生的專業學習積極性

針對目前專業課開設較晚的情況，在卓越工程師培養計劃的制訂中，將專業基礎課提前到二年級，甚至可以在一年級就增加一些諸如專業概論這樣的滲透性課程，讓學生在基礎學習的同時對于機自專業有比較清晰的認識，從而明確相關基礎課程在將來專業學習中的作用與意義，這樣，會大大提高學習興趣，進而提高專業學習的積極性與主動性。最終實現學生學習以被動接受為主向主動學習的模式進行轉變。

針對目前專業選修課過于集中的情況，需要對專業選修課進行分組和分類，內容重復的進行優化和精減，并將課程分為專業基礎課程和專業方向課程。將專業基礎課程部分提前到第三和第四學期。

3.校企聯合培養，增強學生的社會實踐能力

充分發揮中國石油大學的石油資源優勢，與相關石油企業密切合作、聯合培養。學校專業教師與企業參與聯合培養的工程師共同制訂靈活的、可操作性強的培養計劃，最大限度地做到因地制宜，因材施教。這樣，實踐教學就從學校虛擬走向生產企業，從紙上談兵升級為現場操作。為了避免實踐教學流于形式，使實踐教學真正落到實處，還必須建立一套完整的、可操作性強的實踐教學評價體系，其中非常重要的一個環節是將職業資格培養引入到實踐教學評價體系中。為了加強本科生的工程實踐經驗，美國、法國、德國都將職業教育作為本科教育非常重要的內容。[4]機自專業也相應地增設AutoCAD認證、SolidWorks認證、Pro/ENGINEER專業認證、UG認證等軟件工程師職業培訓內容。企業需要的是獨立工作的專門人才，經各種軟件工程師的培訓，是從“通才”到“專才”的后續教育，是卓越工程師培養的有力保證，經過職業資格培養的高校畢業生能夠更快地入獨立工作狀態，很受企業歡迎。

4.加強專業引導，尊重學生的自主選擇

在卓越工程師人才選拔上，要充分體現專業教師的引導作用。在入學一年級兩個學期的教學中，改變專業介紹是學生與專業唯一一次接觸的現狀，讓學生提早接觸專業，從了解專業深化為理解專業，進一步引導學生根據自己的興趣愛好及個人能力進行理性的自主選擇。對于動手能力強、就業目標明確、自主學習能力高的學生，引導其走卓越工程師培養的方向；而對于創新能力強、有刻苦鉆研精神并致力于讀研深造的學生，則更多地進行理論知識的深化和科研創新能力的培養。這樣，使得卓越工程師的選拔更加客觀，并加強了對學生個體差異化的關注。

四、機自專業卓越工程師培養的保障措施

1.學生遴選與教學等相關制度的配套

卓越工程師的培養在目前來講是我國高等教育的全新嘗試和探索，盡管從培養的目標和適應社會需要的情況看，其積極意義是肯定的，但是在培養過程中還要求學校必須有比較完善的相關制度配套。

首先，學校層面要加大卓越工程師培養的宣傳力度，讓學生正確認識卓越工程師的培養目標，鼓勵、引導學生主動了解并理解機自專業的專業特點、就業方向、工作內容等方面的知識，建立一套科學的、可操作性強的卓越工程師班學生選拔制度。

其次，對于卓越工程師“3+1”的人才培養模式，學校要在教學資源配置、學籍管理等方面走在卓越工程師人才培養的前面，針對一些常規的情況和一些特殊的情況，相應的應對措施要全面、可靠，真正做到為人才培養保駕護航。

2.建立完善的教師培養與選拔制度

要實現卓越工程師的培養目標，擁有一支實力雄厚、工程經驗豐富的教師隊伍是人才培養成功與否的關鍵。

首先，學校應加大對在校教師的工程實踐能力培養。引入和培養一批實踐經驗豐富的“雙師型”教師。學校應出臺一系列特殊政策，鼓勵在校教師走向社會，參與社會實踐，可以通過到企業攻讀博士后、掛職鍛煉及科研合作等形式培養青年教師的工程實踐素質。同時，學校將進一步完善教師的職稱聘任、考核和培訓制度，形成有效的激勵機制，以推進專任教師隊伍的建設。

其次，將企業經驗豐富的工程師聘請為卓越工程師的現場指導教師。要想實現這一目標，學校必須從實際出發，靈活掌握政策，因為一些企業中具有豐富工程經驗的工程師可能由于學歷問題、編制問題而不具備被高等學校聘為指導教師的學歷和職稱，但是，恰恰是這部分工程師才是彌補學校教育的最好的合作伙伴。聘任的企業兼職教師依側重有不同要求：企業實習指導教師以生產一線的高級工程師為主；企業授課教師必須是在專業相關的企業工作五年以上、經驗豐富的技術骨干；企業畢業設計指導教師必須是具有較深厚寬廣的工程實踐背景的企業高級工程師或從事相關專業技術10年以上的經驗豐富的技術骨干，且能全面、系統地掌握相應的工程實踐環節。

3.密切校企關系，建立高質量的實踐基地

中國石油大學（華東）已在中國石油化工股份有限公司勝利油田分公司、濰柴動力股份有限公司、高原石油裝備公司、孚瑞特石油裝備公司、科瑞石油裝備公司，中國石油大學（華東）石油工業訓練中心（國家級）、中國石油大學（華東）機電裝備總廠等單位建立了實習基地，為校企聯合培養體的建立奠定了基礎。

4.制訂完善的評價體系

實踐教學的評價一直是實踐教學環節的一個瓶頸，因為實踐教學的模式與課堂理論教學差距較大，主要原因是教學環境具有不確定性，考核形式多樣，學生個體工作量化標準難建立等，使得實踐教學的考核不夠客觀，從某些方面也影響了學生實踐學習的積極性與主動性。根據以上情況有針對性地制訂一套可操作性強、比較客觀的實踐教學評價體系。具體包括實踐教學總結答辯和職業資格認證。

實踐教學總結答辯，針對教學內容與時間相對集中的實踐教學環節，校內指導教師組織學生以個人為單位進行答辯，并邀請企業或者實習基地的指導教師參加，這樣不僅能夠比較客觀地掌握學生完成實踐學習的情況，還有利于引導學生進行深度的思考。在完成全部的實踐教學環節以后，可以根據專業情況進行職業資格的認證，職業資格認證也同時實現了全面考核學生實踐教學的目的。

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【摘 要】世界經濟的飛速發展帶動第三產業的興起，其中旅游業發展尤為突出，由此為了滿足時代與人才的需求，我國多所中職院校均開設旅游管理專業。由于此專業屬于實踐性功能較強的專業，在實際教學過程中需強化課堂實踐性指導，以滿足相關專業知識的指導需求。因此，中職教師在教學過程中如何改進教學體系，滿足行業發展需求成為重要研究課題。

關鍵詞 中職院校;旅游管理專業;實踐教學體系;研究

近年來，隨著教育事業的發展及各級政府的重視度提高，中職院校的學生人數及專業水平也在不斷的完善。為了滿足學生及人才培養計劃等，各方面對中職院校的相關要求，中職院校逐漸把職業教育與實踐內容緊密相連，為培養出新時代的社會人才進行相關研究并改進。

一、中職院校旅游管理專業實踐教學體系研究的意義

我國中職院校旅游管理專業教育正處于發展階段，且實踐教學過程存在著各種不足及缺漏情況，基于此，本研究中主要根據中職院校的相關問題進行討論，為促進院校專業體系構建及發展提供理論依據。

首先，在教學體系研究過程中可完善相關指導人的教學理念，通過與各方溝通與交流實現有效的實踐教學方式，促進本專業知識水平的提高。其次，在設置課堂教學內容過程中可改變傳統的教學模式，跟上時代的市場的需求設立各種前瞻性及科學性的教學科目。再次，在實踐教學過程中豐富教學內容及教學方式，通過嘗試不同的教學手段取得各種教學成果，滿足學校及相關專業的發展需求。最后，在教學體系的研究過程中了解學生的各方面需求，在滿足教學要求的過程中充分調動學生的學習興趣及主觀能動性，促進教師的教學能力及學生的學習能力的共同發展及進步。

二、中職院校中旅游管理專業實踐教學現狀

中職院校在實際教學過程中多出現各種教學內容穿插，即設立科目及教學項目過程中，因各種教學目標不明確情況，出現教學科目重疊及教學資源浪費情況。多數學生認為學校安排的相關教學內容無法滿足相關專業知識水平的要求，中職院校教學實踐過程中多存在各種無實際意義的課堂實踐教學內容，無法滿足學生興趣及專業特長的發展。

在實際教學過程中，多數學院因各方面條件不允許，或相關教學資源有限的情況，對學生的教學實踐指導課堂采取敷衍或隨意安排現象。教師在實際教學過程中多采取理論指導為主的教學形式，即在課堂教學過程中以課本教學為主，忽視內容的實踐性及學生的主觀能動性等情況，局限于教室與校園教學中。并且多數中職院校由于資金等條件有限，相對減少學生的實踐教學的資金投入，因此旅游管理等實踐性較強的專業多得不到相關設備及場所的支持。作為教學過程中重要的組成部分，實踐教學需要大量的人力、物力及財力支持，同時師資水平也成為一定的教學水平的重要支持。

三、中職院校中旅游管理專業實踐教學體系改革

針對中職院校的實踐教學研究結果調查，學院在設立專業科目課程時，多為基礎課程與專業課程相互穿插，無章法無重點的情況較為多見。教師在實際教學過程中需根據本專業的實際特點及社會需求等情況，安排課程內容及教學重點等，并根據學生的實際反饋等情況加以修改及調整。教師在教學過程中應以學生與專業要求為根本，加強理論知識指導的同時還需要強化學生的專業操作水平。

旅游管理專業相關指導老師在實際教學中，直接教學多于課外活動及實踐等，學生在學習過程中的興趣及能力均未得到提高。因此在實際教學過程因加強與學生的積極溝通，通過對學生心理及課程特點的相互融合，提高自身的教學水平，并通過課程設置改革滿足教學要求。提高自身的在實際教學過程中需加強與時代的接觸，跟上時代的步伐及社會的需要，安排基本的實訓部分時根據學生的實際需求，不僅可以安排短期校外培訓，而且可通過校內實景模擬等課程完成。并且，中職院校在實際教學過程中出現各種基礎設施與課程安排不配套情況，教師在教學過程中可根據課程內容進行合理調配，即積極利用已有的基礎設備加強課程安排等。在實際教學過程中，教師可通過與社會資源的溝通交流，安排學生進行校外實踐教學，強化其實踐操作能力及與社會進行直接溝通交流的能力。

有效的改善中職院校旅游管理專業的實踐教學水平，不僅可以提高中職院校的整體教學水平，而且在很大程度上提高其教育競爭力。在中職院校實踐教學過程中存在著各種問題，需經過有效的改革與完善，逐漸跟上時代的發展，在此過程中需充分發揮教師的作用，完成教學目的的同時提高教學水平。

參考文獻

[1]楊慧,毛金鳳.高校旅游管理專業實踐教學協同創新研究[J].北方經貿,2014,2(3):175-176.

[2]張玥娟.旅游管理專業立體化實踐教學模式研究[J].實驗室科學,2014,17(1):128-131.

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［關鍵詞］教師社會實踐考評體系

［作者簡介］黃錦棠（1964-），男，廣東臺山人，江門職業技術學院副院長，副教授，研究方向為數學、高職教育；何進軍（1965-），男，湖北羅田人，江門職業技術學院，副教授，研究方向為心理學、高職教育。（廣東江門529000）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0065-02

教師企業實踐考評是依據一定的實踐價值觀或實踐目的，運用可操作的科學的技術和手段，系統收集教師企業實踐各方面的信息，并根據一定的客觀標準對教師實踐及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程。高職教師下企業實踐是高職院校提升教育質量的重要舉措，但對于如何加強管理，建立切實可行的考評機制，還有待進一步實踐探索。

一、高職教師社會實踐考評的價值取向

1.是實現高職教育培養目標的需要。要實現高職教育培養生產、管理、服務第一線的高級應用型人才的目標，其要件之一是高職院校的教師必須具備一定的專業實踐能力。內培外引、專兼結合是高職院校“雙師型”教師隊伍培養建設的特色和重要路徑。

2.是豐富教師實踐知識，提高教師職教能力，促進教師專業成長，加強教師隊伍建設的重要舉措。教師實踐知識與能力是教師專業發展的基礎，有利于促進教師傳統教學方法的變革與更新，甚至超越；有利于為學生成長提供發展性空間，并加強自身的專業成長。江門職業技術學院（以下簡稱“我院”）青年教師居多，其重要舉措就是通過教師的社會實踐，增加教師尤其是中青年教師的企業工作經歷，提高專業教師的專業實踐能力與職業教育教學能力，豐富專業知識，從而改變了教師隊伍結構不合理、不匹配的現狀。

3.有利于深化校企合作。教師下企業實踐也是深化校企合作的重要內容與有效途徑。要實現校企合作的雙贏局面，一方面，企業需要學校提供技術服務、技術培訓、組織科技攻關，解決企業在產品研發與技術更新和改造中遇到的各種困難。另一方面，學校需要建立產學研生產性實習實訓基地，組織師生參與企業實踐。學校以校外基地為依托，通過校企合作，培養校內專任教師。教師進入企業實踐，能使教師及時了解和掌握企業生產現場最新的生產經營動態信息，特別是新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備、新標準的應用，真實體驗企業生產、管理、經營和服務的實際過程，收集教學素材，豐富教學內容，促進教師與企業專業人員溝通、交流、合作的能力與職業教育教學能力的發展。這種校企合作的程度越深，雙贏的利益越大。

二、高職教師社會實踐考評的依據與內容、指標

1.考評依據。（1）以國家政策為依據。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，……要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”（2）以職教理論為依據。終身學習、社會學習與建構主義理論表明，現代科學技術的日新月異及其廣泛應用，高等職業教育教師只有通過培訓學習與實踐學習，不斷更新知識與技能，方能與時俱進，滿足現代職業教育各方面的要求。（3）以教師隊伍建設的要求為依據。我院制定了專業教師參加社會實踐和“雙師素質”教師管理辦法，明確規定各專業教師要到行業企業頂崗實踐。專業教師選擇相關行業企業參加社會實踐時間每學年不能少于1個月，沒有企業工作經歷的教師第一年參加社會實踐時間不少于2個月。（4）以教師社會實踐內容為依據。我院《專業教師參加社會實踐管理辦法》第九條規定，專業教師參加社會實踐可以選擇以下任意一種形式：到企、事業單位或生產服務一線頂崗實踐；到企、事業單位或生產服務一線從事課題研究或產品研發；為企業或社會提供技術服務；帶領學生到企、事業單位或生產服務一線實習。

2.高職教師社會實踐考評的內容。要確定教師社會實踐的考評內容，就應該明確教師社會實踐的目標與社會實踐的內容。從社會實踐的目標上講，主要是豐富教師的企業實踐經驗，提升教師實踐操作能力，最終目的是促進教師改善教學行為與教學質量的提高。因而，從考評上講，要關注實踐教師在企業的表現，更要關注實踐過后在教學上的各種表現以及對專業與課程建設的貢獻。從社會實踐過程本身上看，教師實踐的工作內容是考評的重要內容依據。

作為考核主體的學院，要考察的主要內容為：對實踐的認識態度，教師所從事的工作內容與專業的相關性；是否有明確的工作要求、到崗時間；是否參與項目開發，其層次、質量如何，有無記錄資料；獨立承擔了工作任務；目前所在崗位技術含量；專業調研；本崗位對專業、課程建設、實訓實驗室建設與教學工作所提出的要求和解決問題的方法與建議；教學行為改進狀況等。

作為學院委托的考察主體企業，考察教師的主要內容有：實習教師的工作態度，包括工作的興趣、工作主動性；出勤情況；實習期間完成工作任務的質量情況；對生產流程、工藝流程和管理流程的熟悉程度；學生實習指導；實踐動手操作能力；參與企業技術研發績效情況等。

3.高職院校教師社會實踐評價指標的確立。筆者認為，教師參與企業社會實踐的評價指標，應體現學院教師管理與發展的整體目標，也要與教師企業實踐的實際內容相一致，具有可檢測性，能夠正確評價學院職業教育人才培養目標的實現程度，并且能夠引導學院辦學行為朝著正確的方向發展，建立起能夠與學院辦學總目標和整體辦學效果相一致的多方面、多層次有機聯系的評價指標體系。

在制定教師企業實踐考評體系時，既要考慮我院的辦學理念、辦學層次、發展定位和培養目標等要素情況，還要考慮企業與我院教師自身的特點。通過對企業、校外專家、教育管理者與教師的訪談，整理分析相關評價指標的信息，并依據高職院校人才培養對“雙師型”教師教學團隊的要求，確立符合高職特色的教師企業實踐考核指標體系。因此，教師企業實踐評價指標體系主要從實踐態度、實踐過程與任務、專業服務、教學建設、實踐能力、研究開發和實踐效果等方面進行評價，構成一級指標。在一級指標的基礎上，分別設置了細化的二級指標與相應權重系數，確定考察的主要內容。具體如下：

1.實踐態度（0.1）。包含三個二級指標：主動積極性（0.2）體現為是否主動申請并理解服從學院建設和個人專業成長需要；工作計劃性（0.2）體現為教師有無計劃并提交學院與企業存檔，計劃中是否含有目的、工作方法與預期效果等完整內容；企業出勤情況（0.6）則可從是否達到學院規定實踐時間要求、提供按月上班本人簽到的原始記錄及事假和病假書面原始證明等方面考察。

2.實踐任務（0.2）。包含四個二級指標：生產線頂崗實踐（0.3）主要考察教師對企業相關崗位（工種）職責、崗位操作規范、員工工作標準與崗位管理制度的熟悉程度；對企業生產了解（0.3）主要考察教師對企業的生產組織方式、現場工藝流程與產業發展趨勢的了解程度；專業應用新情況（0.2）則是考察教師熟悉本專業在生產中應用新知識、新技能、新工藝、新方法情況；工作量及質量（0.2）考察是否達到企業基本工作量及對本專業在生產中應用的熟悉情況。

3.專業服務（0.2）。包含四個二級指標：專業市場調研（0.3）主要考察教師參與專業調研、提交原始調查問卷和訪談記錄以及調研報告的情況；專業人才方案制訂（0.3）重點評價教師參與專業人才培養方案制訂或修訂的情況以及對專業崗位能力定位與課程體系、進程分析的貢獻；專業實訓實驗基地建設（0.2）考察教師參與和個人所取作用情況；指導學生實習（0.2）主要評定指導學生的實習量、指導效果及學生滿意度。

4.課程建設（0.2）。包含四個二級指標：專業課程調研（0.2）是評定教師有無專業課程調研報告及報告的可靠性與實用性；任教課程建設（0.3）包含結合實踐進行課程（標準）設計并編寫校本與實訓教材、企業參與度、效果及成果資料提交情況的評定；課程教學改革（0.3）是考察課程教學內容、組織形式、教學方法與手段的改革和效果；教學資源建設（0.2）則是考察教師開展網絡資源和教輔資源的情況。

5.研發工作（0.1）。包含兩個二級指標：企業技術服務（0.8）主要有參與或合作的項目立項、研發、改造與服務，核心技術涉及程度，項目層次、質量與成果，記錄資料與課題聯合開發、獲獎證明等方面情況；企業管理工作創新（0.2）則是評定參與企業管理的層次、質量與記錄資料等情況。

6.工作績效（0.2）。包括七個二級指標：研究成果（0.1）包含研究論文、技術服務、講義等成果與書面材料提交；反思總結與工作日志（0.1）是檢查教師是否有工作內容記錄與心得以及完整與具體情況，是否符合總結要求；專業技能掌握（0.2）主要考察教師專業技能的熟練掌握程度；借助教學督導、同行與學生評定考察教師教學行為改進情況（0.2）；通過對實訓學生技能的指導能力、組織管理能力與效果評估考核教師的實驗實訓指導能力（0.2）；課程教學改革方案（0.1）則是評定教師是否有新的課改方案、原有方案有沒有改進、針對性如何；通過同行教師評定實踐工作專題匯報效果（0.1）。

考評指標包含對實踐過程中態度、能力、表現進行評價，還包括對實踐后在教學行為、職教能力、科研等方面進行一定的評價。其中，企業考核占45%，學校考核占55%。學校可根據教師隊伍建設的總目標以及專業建設要求和教師個體的特殊性、差異性，設置不同的業績權重，確定教師企業實踐的等級考核目標。對三級指標的評定采用優、良、中、合格與不合格五級評分法進行。

三、高職教師社會實踐考評的方法

考評人員由院、系、企業管理者組成。考核采用問卷調查、訪談與業績鑒定等多種方法進行綜合評定，具體做到以下幾方面工作：

1.目標（結果）考核與過程考核相結合。目標考核就是依據教師實踐的任務的指標，如崗位實踐內容、專業與課程建設、參與企業研發工作等，來衡量教師完成既定目標的情況。過程考核就是對實踐教師在企業實踐工作過程中的態度情感與行為表現的評定，重在關注教師的實踐工作過程，重視非預期的結果。目標考核要考慮不同專業、學科教師的實際工作內容，因為工作內容的各個方面并不具有同等可量化的特性，因此應用中要結合過程考核進行，并在主要指標及其權重做出適當的調整，以確保考核的公平性。實際操作中落實考核組織和程序的規范化，確保考核的公正性和透明性。

2.企業考核與學院考核相結合。鍛煉期滿后，由企業和學

校進行雙重考核。日常工作中，學校、教學系及有關部門定期或不定期派出督查小組，進行不預告性檢查，通過與企業領導、員工座談及找本人談話等方式，真實掌握鍛煉教師的學習、工作情況。實踐結束后，由學校與企業分別對教師進行相關考核。學校考核重在考察教師對專業、課程建設、教學能力與教學改革等方面的進步情況；企業考核重在考察教師在企業的工作態度、在生產線上的工作質量，包括對工具使用的熟練程度等以及參與企業技術研發的情況。到企業參加實踐鍛煉的教師要在一定范圍內與其他教師進行座談交流，相關考核部門要詳細檢查教師實踐鍛煉工作材料。

3.重視效果評價。解決教師完成社會實踐后對教師教學及行為產生的積極作用的評價，即關注教師實踐后完成教學任務的情況，避免教師為實踐而實踐。這也是教師參與社會實踐的實質：教師教學行為的改進與效果的改善。

四、促進教師企業考核工作的措施

1.成立教師實踐管理辦公室，健全考核管理機制。為切實提高教師專業素養，加強對教師實踐考核的領導，我院成立了由主管教學的副院長為組長的考核領導小組，專門組建教師實踐考核辦公室負責全院教師企業實踐考核工作，由各系負責實訓的人員組成，辦公室配備專職工作人員，全面負責教師目標管理的檢查監督。

2.加強培訓，提高考核的實效性。考核是落實雙師隊伍建設工作的重要舉措。如何落實考核工作，使考核工作具有實效性和客觀性則是考核工作的關鍵。由于考核人員個性及判定分析、理解能力上的差異性，因此對開展考核的人員要進行培訓，加強其對考核指標的理解，重視考核工作，加大投入，避免在考核中過于寬松或嚴厲，使考核失真。

3.強化過程監控，落實配套制度建設。為提高專任教師下企業鍛煉的積極性，學院除了根據不同專業完善教師下企業實踐的選派、質量管理等相關制度外，我院狠抓了考核制度的執行和過程管理，制定完整的考核制度執行文件，建立專業教師企業實踐動態管理與考核信息庫，構建了自覺要求、自我檢測、自我修正、持續改進的良性考核管理機制。

4.加強考核信息反饋工作，修正完善考核指標體系。考核管理部門應切實深入到企業，指導、溝通、回饋考核指標體系的實施，及時解決有關實踐考核指標落實的問題與難題。做好對實踐教師、企業的解釋以及與企業的協調與授權工作，收集信息，做好模擬考核與論證工作，對不合理的指標體系及其權重進行修改完善。

5.實踐考核結果的合理使用。對教師實踐的考核只是手段，使用才是考核的目的。對教師企業實踐考核結果的切實體現和有效運用是鼓勵教師參與企業實踐的有效動力。要落實教師下企業實踐鍛煉的制度，制訂科學的配套政策，將教師企業行業實踐經歷及其考核結果同職稱評審、評優推優、雙師認定、績效考核、訪學進修、崗位聘任、薪金、福利、待遇等切身利益聯系起來，才能更好地起到績效考核建立激勵作用，使教師愿意和樂于到企業生產一線，變被動下企業為主動下企業。通過客觀公正的實踐考核與評估結果，運用各種手段實施獎懲，才能真正實現我院教師實踐績效管理的目標，形成自我驅動、良性運作的動力機制。

［參考文獻］

［1］成軍.高職院校專業教師企業實踐面臨的問題及思考［J］.中國高等教育，2008（11）.

［2］劉紅委.高職青年教師到企業實踐鍛煉的現狀和改進措施［J］.職業技術教育，2010（20）.

篇10

[關鍵詞]高職院校；專業社會實踐；問題；對策

引言

高職院校作為培養高級技術人才的搖籃，其承擔著重要的就業連帶責任。我國《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件中重點強調，要以市場需求為導向制定培養計劃，要將升學導向轉變為就業導向。高職院校的任務是為社會培養專業技術型人才，并且要以社會需求、就業需求作為根本。

伴隨著市場的發展，就業競爭更佳激烈。市場對于人才的需求不僅僅在于學歷，用人單位對于高職院校學生的實踐能力、分析問題、解決問題的能力也提出了較高的要求。在企事業單位的調查走訪中，用人單位對于高職學生的綜合素質的滿意度并不高。在實際的工作中，仍然存在局限于書本中較為死板的條條框框，不能夠真正適用工作的需求。在工作過程中，部分學生的心態存在問題，不能夠積極、主動接觸新的實質，面對問題過分強調理由，不能夠將實踐需求與課本所學有機結合在一起。與此同時，畢業生在求職過程中出現的問題非常突出，畢業生在人職初期會表現出極大的不適應，甚至部分畢業生會被辭退。因此提高高職學生社會實踐能力，發揮專業社會實踐活動的作用尤為重要。

一、專業社會實踐概述

（一）專業社會實踐的定義

專業社會實踐，是以大學生所學專業為基礎、為就業提供必要社會實踐工作經驗支持的活動。專業社會實踐是社會實踐體系中的重要組成部分，是在高校普遍開展的實習內容。通過專業社會實踐活動，學生能夠在實踐過程中找準職業定位，提升專業技能的把握與應用，增強學生的就業競爭力。專業社會實踐對于學生教育成長來說具有非常重要的作用。

（二）專業社會實踐的重要性

第一，專業社會實踐是高職學生全面發展的必由之路。專業技能是學生在大學期間學習的首要內容。書本中所講授的專業知識與實際工作中的專業知識存在一定的差距。因此，通過專業技能實踐活動能夠將學生在學校所學的知識、技能應用到實際工作中，提升學生理論聯系實際的素質，提高專業技能掌握能力。此外，專業社會實踐是以職業工作環境為基礎的，作為真實工作環境，能夠令學生接觸最真實的工作問題，提升學生解決實際問題的能力。

第二，專業社會實踐是提升就業優勢的根本保障。職業技能是獲取就業優勢的根本，在實際的應聘過程中，招聘單位非常注重工作經驗。專業社會實踐的過程就是一個累計工作經驗的過程。通過專業社會實踐工作能夠分析找到自身在專業技能方面存在的劣勢，進而對于自身的工作能力進行不斷提升。社會交往能力對于提升就業優勢來說具有直接影響力。應試教育下培養的專業人才存在普遍的“高分低能”的問題。因此通過專業社會實踐能夠極大的推動學生綜合素質的提升，進而幫助學生在應聘活動中能夠發揮優勢，提升“印象分”。

二、高職院校學生專業社會實踐存在的問題

（一）制度不完善，不健全

當前，部分高職院校在制度內容制定方面過于貼近理論化，對于實際的專業社會實踐內容涉及甚少。相關學校制定的內容非常空泛，僅僅是對實習的時間、實習評定成績等方面的內容進行了規定，對于涉及到實習效果的實習單位信息反饋、學生實習后專業水平考核等方面的內容并沒有涉及到。此外，制度過度空泛，對于相關活動的落實情況關注程度不高。高職院校雖然對重視發揮專業社會實踐活動的工作，但是沒有發揮制度的引導、規制作用。

在調查過程中發現，執行力問題非常突出。制度的落實者無法明確的理解制度的定義。對于如何落實制度，也存在一定的途徑不清的情況出現。為了了解學校方面專業社會實踐制度落實的問題，筆者對相關負責人進行了訪談。相關負責人表示一般情況下，學校的文件上如何寫的，作為具體的執行人就開展相關的活動。但是，教師對于執行力問題提出了自己的看法。現在，學校方面要求落實《制度》的時候，僅僅是強調制度的落實，但是對于如何落實、如何增強制度的實效并沒有相關的文件作為保障。目前，教學部門在落實制度相關要求的時候也僅僅通過內部通知的形式進行強調，在制度落實過程中存在“摸著石頭過河”的情況，并沒有找到有效落實的途徑。

（二）組織能力存在缺陷

目前，部分學校從事管理工作的管理人員缺乏組織管理規范性意識。目前，其組織管理規范性意識不強主要集中表現在以下幾個方面。

第一，對于組織管理規范性認識不足。目前，組織管理是維持專業社會實踐活動科學、有序開展的重要保證。通過訪談資料可以看出，目前學生在遇到問題的時候往往通過與同學協商解決，與教師的交流非常少。部分教師與整個專業社會實踐活動的參與度非常低，對于學生行為的指導力不足。

第二，對于規范性組織管理措施不了解。所謂的規范性管理，實際上要求教師能夠通過有效的途徑約束自己的行為，并且發揮組織管理的積極性。對于學生專業社會實踐活動的規范性組織與管理，應當在專業社會實踐組織次數、組織時間等方面進行明確的規定。與此同時，還應當對專業社會實踐活動中學生的情況定期進行了解，但是由于教師對于規范性管理問題的疏忽，直接造成了規范性管理的漏洞。

第三，缺乏組織管理工作能力。由于部分學院并]有設置專門的管理部門，因此從事組織管理工作的工作人員往往身兼數職。在高強度的工作壓力下，往往對于專業社會實踐活動不能做到有計劃性的監督與管理。

（三）實踐形式問題突出

專業社會實踐活動的形式決定了專業社會活動開展的時間。目前，部分學生在專業社會實踐活動開展過程中并不能根據自身時間、專業需求選擇活動形式。部分參與調查的學生反映，在選擇專業社會實踐形式的過程中缺乏對于相關專業社會實踐活動的了解，往往選擇持續時間較短的專業社會實踐形式，進而浪費了專業社會實踐資源。

此外，學生對于不同的專業社會實踐活動形式的接受能力不同，不同的形式對于學生的具體影響力也不同。部分高職院校并沒有針對學生對于各種形式的接受力進行調查，因此無法在相關專業社會實踐安排活動中吸引學生的注意力。學生對于部分學校安排的專業社會實踐模式非常反感，但是學校方面并沒有對其進行適時的調整，由此在調查過程中部分學生對于專業社會實踐互動的安排評價相對較低。

三、完善高職院校學生專業社會實踐的對策

（一）完善管理制度建設

專業社會實踐體系的規劃中應當包含了參與專業社會實踐體系的主體、參與途徑、參與方法、組織內容以及最后的結果反饋等。目前高職院校在制定專業社會實踐體系規劃的過程中相對較為保守，整個規劃體系的內容陳舊，并且漏洞頗多。優化專業社會實踐體系，需要學校對于自身的專業社會實踐體系規劃進行了解、分析，并且與其他同類高職院校的社會實踐體系內容進行對比，尋找自身規劃體系存在的問題，積極進行優化與調整。在制定專業社會實踐體系規劃的過程中學校不能夠搞“一言堂”，應當采取廣泛討論的方式邀請教師、學生對于專業社會實踐體系提出自己的意見，通過整合多方面、多角度的意見對現有體系進行優化與調整。

此外，教師對于學生專業社會實踐活動的干預與指導是解決學生專業社會實踐活動效果問題的關鍵。專業社會實踐應當配備必要的師資服務，提升教師對于學生實踐行為的指導。學校方面應當劃定學生的專業社會實踐指導老師，并且要求教師每隔一段時間對學生的專業社會實踐行為進行跟蹤與管理，通過跟蹤管理了解相關專業社會實踐活動開展的進度，聽取學生的收獲與疑問。對于學生遇到的專業技術問題進行及時的指導，幫助學生解決問題，提升學生發現問題、解決問題的能力。

（二）強化組織能力提升

目前，學校需要認識到自身對于專業組織、管理人才方面的缺口，在制定招聘計劃中的過程中明確對于擁有社會實踐活動組織管理能力人才的招聘。學校要考慮到專業管理組織人才對于學校發展活動的重要性，在制定招聘計劃的過程中才能夠提高對于專業人才的待遇，將高待遇作為吸引人才的重要條件。

此外，部分高職院校對教師的專業社會實踐活動組織、管理能力的培訓尚處于空白狀態，面對人才緊缺的現狀，加強學校對于內部人才的培養至關重要。學校方面應當充分了解教師存在的知識體系缺陷，制定針對性的培訓計劃。在計劃制定的過程中，學校需要明確培訓的針對性，并且循序漸進的開展，豐富培訓開展的方式，進而增強教師參與培訓活動的積極性與主動性。同時，學校應當注重與其他學校之間的交流，搭建教師與教師之間的交流平臺，通過溝通、交流提升人才培養。

（三）注重實踐的有效性

注重實踐的有效性需要對于整個實踐活動的質量進行測評，學校方面在對自身活動質量檢測的過程中難免會出現一定的“包庇”問題，因此需要學校方面能夠邀請教育部門、友鄰學校對于自身的專業社會實踐活動體系的質量進行測評，從客觀、公正的角度來分析專業社會實踐活動。

同時，高職院校應當與用人單位建立密切的合作關系，要求企業對學生開展專業社會實踐活動的情況進行及時的反饋。通過建立信息反饋機制，學校及時了解學生在參與專業社會實踐活動中的真實表現，并對信息進行利用。相關專業社會實踐的部署情況可以根據得到的反饋信息進行及時的調整，進而提升學生對于專業社會實習活動的關注度，增強學生參與專業社會實踐活動的積極性、主動性，更好地發揮專業社會實踐活動的作用。