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工商管理專業(yè)特色學科建設在人才培養(yǎng)、學科建設等方面取得了顯著的成績，但也普遍存在著人才培養(yǎng)目標不明確、教育和教學思想相對落后、教育過程與實踐脫節(jié)、教學內(nèi)容和方式手段更新慢、教師缺乏企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗等問題，主要表現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動和過程中最基本、最核心的因素。目前，我國多數(shù)高校專業(yè)培養(yǎng)目標和方案基本以教育部的工商管理專業(yè)核心課程為基礎，對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標雷同，目標定義不清晰，定位不準，缺乏個性，沒有較好地結合高校的辦學特色。人才培養(yǎng)目標的不確定性不僅浪費教育資源，并且培養(yǎng)出來的人才難以適應復雜多變的市場環(huán)境，進而難以解決工商管專業(yè)學生就業(yè)難的問題。

（二）課程體系設置不科學

現(xiàn)代經(jīng)濟、社會、文化、技術的發(fā)展，強調(diào)對學生多學科交叉融合的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)課程強調(diào)重基礎、寬口徑、知識結構全面。但實際上，體現(xiàn)在課程設置上是課程多而雜，沒有側重點，出現(xiàn)了“專業(yè)不專”的現(xiàn)象。更重要的是，高校對工商管理專業(yè)學生缺乏具體理工科學科背景和專業(yè)知識的培養(yǎng)和支撐，學生無法真正的對企業(yè)的具體事務進行管理。

（三）師資力量不夠、教學方法比較單一

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠靈活運用所學知識分析、解決問題的面向企業(yè)的管理人才。然而，高校的教師絕大部分缺乏工商管理的實踐經(jīng)驗，在教學過程中對理論知識不能融會貫通，更不用說旁征博引，加強學科間的聯(lián)系。因此，在長期教學過程中，學生大多處于被動接受的地位，仍然以老師講授為主，學生熱情較低、動手動腦意識缺乏。而案例大多數(shù)為國內(nèi)外的大企業(yè)的，不能切實地培養(yǎng)學生在中國社會條件下分析和解決本土化的實際問題的思維和手段。

（四）實踐性環(huán)節(jié)偏向于走形式

實踐性教學環(huán)節(jié)在工商管理專業(yè)教學體系中占有非常重要的作用，高校教學大綱和計劃都設置了相應的實踐環(huán)節(jié)，開設有校內(nèi)的實驗、實訓課程、校外的認識實習、暑期實踐以及畢業(yè)實習等一系列環(huán)節(jié)來提高學生的實踐能力。但是，由于各種原因學生實習沒有固定的地點，靠帶隊老師或者學生自己找關系，實習的內(nèi)容流與參觀，只能了解到企業(yè)的一些運作流程等。學生所寫的實習報告也是流于表面，加上相關管理制度的不健全和科學的實習評估體系的缺乏，對實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量很難具體進行衡量。

二、進一步發(fā)展工商管理專業(yè)特色學科建設的建議

（一）明確人才培養(yǎng)目標

學校應結合自身的辦學理念和辦學條件，對工商管理專業(yè)學生主要就業(yè)區(qū)域和單位進行統(tǒng)計和調(diào)查，明確培養(yǎng)人才的層次和方向，結合高校和當?shù)靥厣朴喤囵B(yǎng)方案。西南科技大學地處四川省綿陽市科技城，其周邊長虹、九州、富臨集團等大型企業(yè)，以及部分軍工企業(yè)具有較大的影響力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，結合民營企業(yè)實際問題的分析和實踐能力的培養(yǎng)更能幫助學生較快進入企業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系的優(yōu)化設置應緊隨市場經(jīng)濟的發(fā)展，從培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)等方面出發(fā)，不斷更新使之更具特色化。在課程的內(nèi)容設置上從現(xiàn)代管理者應具備的基本素質(zhì)和基本技能入手確定其核心課程，做到精簡與更新，突出公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。在課程設置上，第一，協(xié)調(diào)基礎課、專業(yè)課、選修課之間的比例。允許他們根據(jù)自己的興趣進行選修甚至跨學科、跨專業(yè)選修，給學生更多選擇的空間，營造更加開放的學術氛圍。第二，加強人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，讓學生全方面的提高素質(zhì)。最后，可以根據(jù)學校自身條件和辦學特色，設置復合型課程，結合企業(yè)的實際需要培養(yǎng)定向人才，提高學生就業(yè)率。比如，開設“軍工企業(yè)管理”“科技企業(yè)管理”“會展營銷實務”等針對性強的課程。

（三）加強教師隊伍建設、改革教學方式

在引進具有高學歷、高職稱和高經(jīng)驗教師的同時，依托學校MBA中心的人脈資源，邀請大型企業(yè)的具有豐富實際經(jīng)驗的高層管理人員作為兼職教師；對現(xiàn)有教師進行再一次的學歷教育或培訓，讓其理論實踐和企業(yè)業(yè)務相通，或者利用暑期進行企業(yè)調(diào)研，在豐富其實踐經(jīng)驗的同時收集案例資料，豐富教學課堂。在教學方法上應該發(fā)揮學生的主觀能動性，積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。例如，多媒體網(wǎng)絡教學法、雙語教學方法、建立自己的案例庫、情景模擬式教學等。傳統(tǒng)的教學只能單向的傳遞知識，多媒體網(wǎng)絡利用聲音、圖像、視頻等多方面對學生進行交互式的互動；雙語教學方法能夠達到培養(yǎng)國際化、信息化的創(chuàng)新型人才的目的；結合國外案例教學經(jīng)驗，發(fā)掘國內(nèi)企業(yè)的案例，在中國經(jīng)濟環(huán)境的條件下建立屬于自己的案例庫，構建案例教學評價體系；西南科技大學近幾年在案例教學與教學案例方面的實踐取得了一定的成果，學校老師連續(xù)兩年獲得全國MBA教育指導委員會舉辦的第三屆和第四屆全國“百篇優(yōu)秀管理案例”。

（四）改革實踐環(huán)節(jié)

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[關鍵詞]地方師范院校，工商管理，學科定位

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0201-01

多數(shù)地方師范院校涉足工商管理學科領域始于1999年的高校擴招，以及由此引發(fā)的高校合并與升格浪潮。由于被認為學科進入門檻低，學生就業(yè)前景好，工商管理學科一度在地方師范院校升格初期拼規(guī)模、上層次的外延式增長之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場競爭的加劇，轉入內(nèi)涵式發(fā)展之路的地方師范院校，在工商管理學科建設中，面對綜合性重點高校以及財經(jīng)類院校工商管理學科的競爭壓力，普遍存在著學科定位不明確，研究方向不清晰、專業(yè)設置無特色的問題。

一、地方師范院校工商管理學科定位缺失分析

為了立足地方，不斷擴大影響，從而求得生存和發(fā)展，地方師范院校必須對工商管理學科定位缺失的現(xiàn)狀有一個清醒的認識。

（一）盲目貪大求全，缺乏重點和特色

多數(shù)地方性師范院校認為學科專業(yè)門類齊全、規(guī)模擴大就是發(fā)展，因此在學校工商管理學科規(guī)劃過程中往往盲目攀比、相互模仿，學科建設定位不準確。在工商管理學科建設的過程中，盲目追求專業(yè)的齊全，競相增設熱門專業(yè)，沒有從自身實際出發(fā)，針對已有基礎和條件重點建設一批專業(yè)，也沒有在根據(jù)高校內(nèi)外環(huán)境要求的基礎上發(fā)展特色專業(yè)，而是片面追求規(guī)模的擴大，不僅忽視了工商管理學科內(nèi)涵的豐富和質(zhì)量的提高，而且將有限的資源分散到各個專業(yè)的建設之中，使得學科建設無法突破原有的平臺，而且造成資源的浪費。

（二）缺乏長遠眼光，注重近期效益

一門科學學科的發(fā)展程度取決于社會對它的需求程度。同樣，一門學科理論體系的完善程度也取決于其對社會需求的滿足程度，同時也決定了該學科對社會的影響程度，即該學科的社會地位。目前，社會對工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學科的院校帶來了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長遠發(fā)展，不但對工商管理學科本身成長不利，而且可能會影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競爭中被淘汰。

（三）忽視學科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透

工商管理學學科的應用性很強，其理論基礎是經(jīng)濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養(yǎng)與訓練是工商管理學科的鮮明特點。目前多數(shù)地方師范院校工商管理學科忽視學科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透，導致學生各方面能力不足等一系列問題。

（四）追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，使得學科建設特色缺失

地方師范院校工商管理學科同綜合性大學相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，會使得自身學科建設特色缺失。高等學校的學科建設最終是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量的人才，人才的培養(yǎng)是學科建設的核心。一個成熟的學科應該具有自己獨特的概念、理論體系、研究方法、學術評價體系以及隊伍的培養(yǎng)體系。地方師范院校工商管理學科應充分考慮自己的教學資源和生源質(zhì)量，突出應用技能訓練，為社會培養(yǎng)大量應用型人才。

二、地方師范院校工商管理學科定位的依據(jù)

（一）工商管理學科定位以學校定位為基礎

高等師范院校工商管理學科的特色，應該以學校的定位為導向，以特色學科的建設為基礎，形成自身的教學和科研特色，從而才能形成自身的核心競爭力。例如，近年來某師范學院按照“揚優(yōu)、保特、創(chuàng)新”的原則，認真貫徹“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、完善條件、提高質(zhì)量、創(chuàng)建特色”的20字辦學思路，重點實施基礎實驗室評估、優(yōu)秀校風建設評估、學士學位評估、本科教學水平評估和申報碩士點的“五大戰(zhàn)役”和人才強校、學科建設、數(shù)字化校園建設、教育國際化和校園精神塑造的“五大戰(zhàn)略”，積極推行“擴大規(guī)模、加大投入、提高質(zhì)量、辦出特色、創(chuàng)出品牌、占領市場”的六大舉措，采取優(yōu)化整合、交叉滲透等形式，正確處理規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益之間的關系，不斷提升教育教學水平和核心競爭力，努力實現(xiàn)“同類一流”辦學目標。因此，該師范學院工商管理學科的定位必須以學校的總體定位為前提和基礎，才能具有可行性。

（二）工商管理學科定位以服務地方經(jīng)濟為導向

地方師范院校的工商管理學科，在與綜合性大學競爭中無學科優(yōu)勢，與地處中心城市高校相比無地域優(yōu)勢的情況下，首先要適應不斷變化的社會需求和地方實際，并以此為導向，堅持以學科建設為龍頭、以學術為先導、教學科研并重的辦學理念，將教學科研、學生培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要結合起來，正確把握學校發(fā)展的方向、特別是學科發(fā)展的方向，對學校發(fā)展、特別是工商管理學科發(fā)展作出準確定位，對師資隊伍中各學科專業(yè)教師的比例做出相應調(diào)整，并要求各系和大多數(shù)教師都要從市縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)找到自己的科研項目，以服務地方經(jīng)濟為導向，積極搭建有特色的工商管理學科辦學模式。

（三）利用師范傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，充實定位內(nèi)涵

地方師范類院校要發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，利用師范類基礎學科過硬，如語文、數(shù)學、教育學等的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學生較好的文字功底、數(shù)學功底等，在工商管理學科建設中體現(xiàn)出優(yōu)勢。特別是要注重不同學科之間的聯(lián)系與滲透，大力提升工商管理學科下各專業(yè)學生的基本功。利用師范院校教育類優(yōu)秀學科的先進知識和理念大膽創(chuàng)新，與時俱進，提升工商管理學科教學理念，培養(yǎng)出應用型、學習型、復合型的人才。

三、地方師范院校工商管理學科定位的內(nèi)容

（一）明確工商管理學科建設目標

明確學科建設目標，既是地方師范院校工商管理學科定位的起點，也是其重要依據(jù)。地方師范院校的工商管理學科建設應該以培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟的應用型工商管理人才為目的。可進一步概括為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、面向區(qū)域、服務生產(chǎn)、服務地方經(jīng)濟社會建設的應用型管理人才。

（二）凝煉學科發(fā)展方向

在學科發(fā)展方向上，主要是結合學校所在區(qū)域的經(jīng)濟特色，進行凝練。地方師范院校要在調(diào)查研究工商管理學科現(xiàn)狀的基礎上制定出適合時代要求，體現(xiàn)地方師范院校特色的工商管理學科發(fā)展思路。在制定規(guī)劃時，不僅要考慮國內(nèi)外同學科的發(fā)展趨勢，國家和學校所處區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更應考慮學校自身的實際情況和發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化專業(yè)結構配置

地方師范院校科學地構建工商管理學科專業(yè)結構非常重要，它直接關系到工商管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學校的發(fā)展。地方師范院校進行專業(yè)結構配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點本科院校，而應從實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在已有的工商管理學科結構框架上選擇適合自己的學科模式，重點抓好優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，努力建設國內(nèi)同類型院校中有影響的重點工商管理專業(yè)。

（四）完善培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的完善是地方師范院校工商管理學科定位中的主要內(nèi)容之一。針對培養(yǎng)中教學計劃落伍，實踐性教學課時較少的情況，應該提高實踐性教學比例，大力構建實習基地。針對教學計劃中課程設置不盡合理，沒有充分體現(xiàn)應用性特點情況，要改變目前教學計劃中課程設置面廣、量大、交叉嚴重，不精不專的情況；要豐富教學方法和手段，改變工商管理教學內(nèi)容陳舊，缺乏權變性的狀況。使得教學內(nèi)容能夠適應經(jīng)濟的發(fā)展，緊跟國內(nèi)國際學科前；要強化工商管理專業(yè)學生的實踐、實習教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的動手能力。

參考文獻

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工商管理主干課程、實驗課程建設與教學方法改革一體化的含義是：一方面，把工商管理各主干課程建設的各項內(nèi)容(特別是教學內(nèi)容、教材建設、教學方法改革和實驗)作為一個整體，以系統(tǒng)論為指導，對各項建設內(nèi)容進行協(xié)調(diào);另一方面，把工商管理專業(yè)的課程體系作為一個整體，突破以往課程建設只圍繞單一課程開展的模式，從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性這個角度考慮問題，對本專業(yè)各主干課程在人才培養(yǎng)過程中的功能進行整合，并行開展多門核心課程的課程建設。

 

課程建設的最終目的是為了培養(yǎng)相關專業(yè)的合格人才。網(wǎng)絡版發(fā)送到校園網(wǎng)上奉獻給社會，也是作為木材學精品課程建設的一個重要內(nèi)容。

 

(一)精品課程建設是構建與培育學科教學團隊重要措施

 

從木材學精品課程申報及建設的過程使我們認識到，建設好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎，還需要雄厚的師資力量和一支團結協(xié)作的師資隊伍

 

木材學課程組十分注意師資引進與素質(zhì)培養(yǎng)工作。2004~2005年派出羅建舉教授到美國俄勒岡州立大學做博士后研究2003年推薦符韻林老師到北京林業(yè)大學攻讀博士學位，于2006年獲得博士學位回校工作，并計劃今年派往東北工商管理主干課程建設必需以社會經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才林業(yè)大學做博士后研究今年又從廣西自治區(qū)木材公司引進1名具有碩士學位而且實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師，充實木材學的實驗實習力量

 

木材學教學團隊骨干教師的研究方向各有側重，基本上覆蓋木材學的教學內(nèi)容。其中:兩位教師特長木材解剖與木材貿(mào)易方向，兩位特長于木材保護與木材改性，兩位特長于木材及生物質(zhì)能源開發(fā)利用，另外兩位則特長于木材實驗技術

 

木材學課程組教師所承擔的科研項目和教學改革項目，無論是項目數(shù)量或研究經(jīng)費、研究成果與論著數(shù)量，在木材科學與工程專業(yè)乃至林學院各課程組中都占有絕對優(yōu)勢地位木材學課程組有相當強的實力和能力創(chuàng)建國家級教學團隊。

 

二、“一體化”需要處理的兩種關系

 

(一)課程、實驗與教學方法的關系

 

狹義的課程是指與一定的人才培養(yǎng)目標相適應，由特定內(nèi)容構成的知識體系廣義的課程則是指將課程內(nèi)容轉化為學生的知識和能力的過程，也就是一門課程從教學內(nèi)容的準備到教學、到實現(xiàn)一定的教學目的的完整過程，或者說是特定知識轉移和轉化的過程。本文在這里采用狹義的課程概念。

 

在教學過程中，課程、實驗與教學方法是相輔相成的。學生特定知識和能力的培養(yǎng)是以課程為基礎的,一門課程的知識體系如果缺乏系統(tǒng)性、科學性和實用性，無論采用什么樣的教學方法和教學手段也難以培養(yǎng)合格的人才。教學方法則是教學過程中知識傳遞和轉移的通道，在教學過程中，借助于有效的教學方法和教學手段，課程知識及教學活動參與者(教師、其他的學生)的知識得以匯集起來并傳遞給學生實驗也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生可以通過綜合性實驗進一步了解課程的知識體系，實現(xiàn)知識的融會貫通;或者在掌握課程知識的基礎上通過設計性實驗進行知識創(chuàng)新。三者之間的關系表現(xiàn)在如下兩個方面：

 

1.互相制約。在教學過程中，課程、實驗與教學方法及教學手段相互制約，任何一個方面成為薄弱環(huán)節(jié)，都會削弱其他方面在教學過程中所具有的功能就課程對教學方法與實驗的影響而言，課程內(nèi)容、教材、講義中的知識體系如果不完整或者比較陳舊，會使先進教學方法和教學手段的應用受到很大的限制。一個比較突出的現(xiàn)象是，目前國內(nèi)己經(jīng)有不少教學軟件可用于實驗教學，但由于相關課程的知識體系比較陳舊，或者由于缺少配套的實驗教材，使得這些教學軟件的應用受到限制，難以運用這些軟件開設實驗課程或實驗項目。

 

就教學方法、教學手段對課程和實驗的影響而言,落后的教學方法和教學手段會阻礙知識的傳遞和轉移，使得課程學習和實驗教學的目標難以實現(xiàn)常見的現(xiàn)象是，在課程學習中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法和傳統(tǒng)的教學手段時，由于教學過程中的溝通是單向的，在知識由教師傳向學生的過程中，會發(fā)生信息的失真和耗損;由于學習的方式是封閉的，學生和學生之間的思想交流及知識傳遞便會受到阻礙;由于教學手段是陳舊的，單位時間內(nèi)傳遞信息量會受到很大的限制。課程、實驗與教學方法及教學手段之間的制約作用最終表現(xiàn)為管理學中所說的木桶效應，即由課程、實驗與教學方法及教學手段所構成的教學系統(tǒng)的整體功能，取決于其中最薄弱的環(huán)節(jié)

 

2.互相促進在教學過程中，課程、實驗與教學方法及教學手段又是互相促進的,任何一個方面的創(chuàng)新和改進，都會促進其他方面的創(chuàng)新和改進。課程及實驗教學內(nèi)容的更新和知識體系的調(diào)整,開拓了新的教學方法和教學手段的應用空間，也使教學方法與教學手段的創(chuàng)新變得更為重要。例如，隨著管理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運作管理、市場營銷等課程的知識體系中越來越多地納入基于定量分析的管理工具與方法，計算機軟件輔助教學的重要性愈顯突出，進一步促進了CAI教學的廣泛應用。反過來,教學方法及教學手段的創(chuàng)新也會促進課程及實驗教學內(nèi)容的更新和知識體系的調(diào)整新的教學方法及教學手段的應用提高了教學內(nèi)容反映企業(yè)管理前沿理論及最新實踐的可能性，同時也可以檢驗原有課程知識的科學性和實用性,從而可以促進課程及實驗教學內(nèi)容及知識體系的吐故納新。

 

課程、實驗與教學方法及教學手段的上述關系決定了教學改革必須對這三個方面作整體統(tǒng)籌考慮，既要避免因某一方面單兵突進而產(chǎn)生木桶效應,也要善于利用三個方面的相互促進作用擴大效果，使教學改革成為一個累積循環(huán)的過程

 

(二)工商管理專業(yè)各主干課程之間的關系

 

對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言,企業(yè)戰(zhàn)略管理、投資項目評估、財務管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運作管理、市場營銷、管理學等課程的內(nèi)容構成了本專業(yè)人才需要具備的基礎知識結構，各主干課程之間具有密切的聯(lián)系，是一個不可分割的整體。這些課程之間的關系主要表現(xiàn)為如下兩個方面:

 

1.互為補充上述主干課程的整體功能是幫助本專業(yè)的學生形成本專業(yè)人才所需的知識結構及能力,每一門主干課程又有各自的側重點。管理學側重于幫助本專業(yè)學生了解作為管理者一般要掌握的管理基礎理論和基礎概念、基礎方法，形成管理者應該具備的基本知識和能力，并為其進一步構筑自己的專業(yè)知識體系奠定基礎^生產(chǎn)運作管理、市場營銷等課程側重于幫助本專業(yè)學生獲得業(yè)務層面的經(jīng)營管理知識，積累將來在企業(yè)的市場開發(fā)、采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務等業(yè)務部門從事管理工作所需的知識和能力。財務管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)等課程側重于幫助本專業(yè)學生獲得職能層面的經(jīng)營管理知識，積累將來在企業(yè)的人力資源、財務、信息管理等職能部門從事管理工作所需要的知識和能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理和投資項目評估等課程側重于幫助本專業(yè)學生獲得戰(zhàn)略層面的經(jīng)營管理知識，使學生受到對企業(yè)經(jīng)營管理問題進行全面系統(tǒng)分析的訓練，為其將來成為全面管理者積累相應的知識和能力。各課程的內(nèi)容互相補充，構成本專業(yè)學生需要掌握的一個完整知識體系。

 

2.互相銜接。上述主干課程的知識又存在前后銜接和互相匹配的關系。這些課程的前后銜接體現(xiàn)在兩個方面：一是基礎知識與專業(yè)知識的銜接。例如管理學是本專業(yè)的基礎理論課，該課程的知識是學習其他專業(yè)課的基礎^二是專門知識與綜合知識的銜接。在上述主干課程中，財務管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運作管理、市場營銷等課程的內(nèi)容是有關企業(yè)某一職能部門或某一業(yè)務部門的專門知識，企業(yè)戰(zhàn)略管理及投資項目評估課程的知識則具有綜合性，是以財務管理等課程的專門知識為基礎的。課程內(nèi)容之間的互相匹配是另一種銜接關系，課程內(nèi)容之間如果不能做到互相匹配，便會造成專業(yè)知識的脫節(jié)，從而影響到知識體系的完整性和教學過程的有效性。以生產(chǎn)運作管理與市場營銷兩門課程為例，如果生產(chǎn)運作管理課程的內(nèi)容僅限于傳統(tǒng)的制造業(yè)的運作管理，而市場營銷課程的內(nèi)容卻涉及到服務業(yè)時，市場營銷課程的教學效果便會因為學生缺乏服務業(yè)運作管理方面的知識而受到影響

 

工商管理專業(yè)各主干課程之間的上述相互影響決定了教學改革不僅僅需要協(xié)調(diào)好課程、實驗與教學方法及教學手段之間的關系，而且也需要協(xié)調(diào)好課程與課程之間的關系。要在理順各主干課程的內(nèi)容，既保持各門課程內(nèi)容的互補與銜接，又避免課程內(nèi)容重復的基礎上，進行課程、實驗與教學方法及教學手段的一體化建設

 

三、“一體化”的任務:構建三大體系

 

工商管理主干課程內(nèi)容建設、實驗內(nèi)容建設與教學方法改革一體化的目標是獲取系統(tǒng)性創(chuàng)新所帶來的集成效應，為此需要構建三大體系。

 

(一)構建主干課程知識體系

 

如前所述，工商管理主干課程的知識體系包括戰(zhàn)略、職能、業(yè)務、基礎四個層面,體現(xiàn)在企業(yè)戰(zhàn)略管理、投資項目評估、財務管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)(或企業(yè)信息化管理)、生產(chǎn)運作管理、市場營銷、管理學等課程的內(nèi)容之中。從近年國內(nèi)出版和使用的相關教材來看，上述課程仍存在同一門課程內(nèi)容的體系結構差異較大，不同課程的內(nèi)容重復等問題。例如，2004-2005年出版的幾本管理學教材,在章節(jié)模塊上就有明顯差異(見表3)而諸如盈虧平衡分析、決策樹、定量預測方法等知識點則在投資項目評估、財務管理、生產(chǎn)運作管理等多門課程中重復出現(xiàn)總體來說，一種從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要出發(fā)，把各門主干課程作為一個整體，在功能上互補，在內(nèi)容上既有區(qū)別又互相補充的主干課程知識體系尚未完全形成構建這樣一種知識體系，仍是教學改革中的一項艱巨任務。

 

構建工商管理主干課程知識體系需要突破傳統(tǒng)的教材建設模式，真正以社會經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才的需要為導向，研究什么樣的能力素質(zhì)模型、什么樣的知識結構才能適合社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才的要求，并進一步開展本專業(yè)課群知識的有效性研究有效性研究包括兩個方面，一是研究每門課程的知識與社會實踐需要的吻合程度，例如研究每門課程的各個知識點在企業(yè)經(jīng)營管理中應用的廣泛程度及應用前景，研究課程知識對于培養(yǎng)學生分析解決問題能力的貢獻率等等;二是研究各主干課程知識之間的嚙合程度，例如通過對各門課程教材的廣泛比較,研究課程與課程之間在內(nèi)容上的互補關系、銜接關系、匹配程度與重復狀況最后，在有效性研究的基礎上，對各門課程的內(nèi)容進行整合，構建工商管理主干課程知識體系

 

(二)構建實驗課程體系

 

實驗課程具有輔助專業(yè)課程學習、促進知識的融會貫通、促進知識創(chuàng)新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰顯突出，國內(nèi)許多高校的管理學院都開設有與工商管理相關的實驗課程但是，目前國內(nèi)高校還沒有建立起完整的工商管理專業(yè)實驗課程體系，己有的實驗課程多為綜合性的企業(yè)經(jīng)營管理活動模擬，其輔助專業(yè)課程學習和促進知識創(chuàng)新的功能較弱，難以配合各主干課程的建設與教學改革按照工商管理主干課程、實驗課程建設與教學方法改革一體化的思路，需要在構建主干課程知識體系的基礎上，進一步構建實驗課程體系

 

構建實驗課程體系首先要有利于發(fā)揮其輔助專業(yè)課程學習的功能為此要根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程學習的需要，開設系列實驗課程或實驗項目。可針對每一門主干課程開設一門實驗課程,編寫實驗教材和實驗指導書。這些實驗課程的內(nèi)容是相應主干課程的核心知識，作用是驗證相關專業(yè)課程的知識及加深學生對專業(yè)課程知識的理自解其次，構建實驗課程體系也要有利于發(fā)揮其促進知識融會貫通的功能為此要根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程知識之間的聯(lián)系，開設綜合性實驗課程此類實驗并非某一課程綜合知識的運用，而是多門課程綜合知識的運用。

 

通過綜合運用多門課程的知識，學生可以了解各主干課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的融會貫通再次，構建實驗課程體系還要有利于發(fā)揮其促進知識創(chuàng)新的功能為此應以本專業(yè)主干課程知識體系為基礎,開設設計性實驗項目。此類實驗由學生根據(jù)學術研究或企業(yè)經(jīng)營管理實踐的需要，在本專業(yè)主干課程知識體系的范圍內(nèi)，自行選擇實驗項目，自行設計實驗方案，自行完成實驗。其目的在于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促使學生在分析和解決問題的過程中形成并提出自己的獨立見角解總之,實驗課程體系應由單一課程的實驗、綜合性實驗及設計性實驗組成。

 

3.構建教學方法體系

 

在工商管理教育中，國內(nèi)外教學方法的創(chuàng)新可謂層出不窮，多種多樣的創(chuàng)新的途徑帶來了多種多樣的教學方法，盡管工商管理專業(yè)教學方法改革的實踐十分豐富，但也存在一個比較突出的問題：教學方法改革往往是圍繞單一課程開展的，并且在很大程度上與課程建設的其它環(huán)節(jié)(課程內(nèi)容、實驗教學等)相脫節(jié)，導致教學改革未能產(chǎn)生應有效果從一體化的視角重新審視教學方法的改革，構建與主干課程知識體系、實驗課程體系相適應的教學方法體系，無疑是必要的。

篇4

一、引言 

工商管理學科是一門系統(tǒng)研究工商管理活動基本規(guī)律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源實現(xiàn)組織目標的管理活動過程，從而發(fā)現(xiàn)復雜管理行為背后運行規(guī)律的學科。隨著我國企業(yè)改革實踐的深入和高等教育教學目標的轉變，工商管理學科目前的課程設置和教學方式都面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，改革勢在必行。 

二、工商管理學科實驗教學現(xiàn)狀分析 

我校和學院在工商管理學科設立之初就開始重視設立實驗教學環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)有的教學體系設置中，工商管理學科在實驗教學中還存在一些有待解決的問題： 

（一）實驗教學環(huán)節(jié)設計不足，缺乏計劃性 

目前，在工商管理課程教學體系中，主要開設管理學、人力資源管理、財務管理、物流管理、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學、管理信息系統(tǒng)、供應鏈管理等9門課程。這些專業(yè)基礎課程幾乎都需要通過相關的實驗方法來提高學生的應用能力。但是，目前這些課程在設置理念上存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的傳統(tǒng)觀念，側重理論教學，不太重視實驗教學，實驗課程基本上處于從屬地位，甚至有些課程根本沒有開設實驗課程。此外，在實驗教學環(huán)節(jié)的安排上缺乏總體規(guī)劃，沒有形成一個前后銜接，層次清晰的有機整體，導致不同教師根據(jù)自己課程和教學需要安排不同教學內(nèi)容，有可能造成重復實驗或者斷裂的現(xiàn)象，影響了實驗教學環(huán)節(jié)的延續(xù)性和體系化。 

（二）實驗教學方式單一，缺乏互動性 

實驗教學法在工商管理學科中的應用目前大多停留在案例型實驗教學法這種單一模式上，在案例教學的分析和討論中，由于沒法設定邊界明確的企業(yè)及企業(yè)活動的范圍，學生在案例教學中角色不明，解決問題的方案不能得到驗證，使得案例型教學達不到預期的教學效果。而且從實驗教學過程來看，由于案例教學這種方式，需要教師和學生的良好互動，一方面教師要先優(yōu)選出合適的案例，另一方面學生要提前研讀案例文案并課前討論，目前的實際狀況是學生缺乏課前準備，存在“搭便車”的思想，學生的自主學習效果較差，導師無法形成教師和學生之間的良好互動，從而讓案例討論課流于形式，嚴重影響了實驗教學的質(zhì)量。 

（三）實驗教學內(nèi)容落后，缺乏實效性 

針對工商管理學科實驗教學改革中存在的問題，必須重新系統(tǒng)規(guī)劃工商管理學科的實驗教學體系，綜合利用多種實驗教學方式，分階段分層次的進行完善，才能更好地踐行高校素質(zhì)教育理念，推動學科建設和發(fā)展。 

三、工商管理學科實驗教學的改進措施 

（一）以能力培養(yǎng)為目標的實驗教學體系構建 

高校目前培養(yǎng)的工商管理本科生大多存在動手能力差，不能適應企業(yè)實際需要等問題，由此引發(fā)了高校對于以提高學生綜合素質(zhì)為目標的教學大改革。實驗教學的目標就是培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生畢業(yè)后能順利進入企業(yè)，適應企業(yè)的發(fā)展和需要。教育部 《 關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》（教高[ 200518號]）指出“從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次，多模塊相互銜接的科學系統(tǒng)的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立”。 

（二）以師生互動為主體的多元化實驗教學改革 

針對以往實驗教學過程中學生積極性差，參與程度不高，教學方式單一的問題，我們針對工商管理學科的特性和學生的學習習慣，開展了多元化的實驗教學改革，包括案例教學法、項目教學法、沙盤（ERP）模擬經(jīng)營法等多元化的實驗教學形式。 

1、案例教學法 

案例教學是經(jīng)濟管理學科采用最早也是最常見的實驗教學模式，通過將經(jīng)典案例引入到課堂中，讓學生能夠身臨其境地對相關問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案。比如哈佛商學院的案例教學就是我們可以借鑒的典范。但是為了避免以往案例教學容易流于形式的現(xiàn)狀，我們在改革過程中增加了“微課”這一環(huán)節(jié)。改變以往學生對文字材料的厭倦，我們提前制作5-10分鐘相關案例的背景材料，采用PPT或者小視頻的方式提前發(fā)送給學生，提高學生的參與興趣，增加了案例討論的成功性，改善了案例教學的質(zhì)量。 

2、項目教學法 

項目教學法是通過實施一個具體的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論和實踐有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如我們針對在《市場營銷學》課程中有相當一部分實踐性較強的內(nèi)容，如市場調(diào)查與預測、市場環(huán)境分析、促銷策略制定等，運用項目教學法等實踐教學方式來進行，鼓勵學生選擇自己感興趣的項目開展有針對性的市場調(diào)研活動，編寫調(diào)研問題，分析數(shù)據(jù)結果，形成分析報告，極大的提高了學生的學習興趣。 

（三）以貼近社會為指導理念的實驗教學內(nèi)容更新 

工商管理專業(yè)作為應用型本科專業(yè)，培養(yǎng)目標就是適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要；具備管理學、經(jīng)濟學、市場營銷等方面的基礎知識；掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段；熟悉經(jīng)濟領域的方針、政策和法規(guī)；具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的工商管理人才。而實驗教學作為重要的培養(yǎng)組成方式，自然要貼近社會的需求。無論是實驗內(nèi)容的選擇，實驗項目的確定，還是實驗軟件的更新方面都要能滿足社會發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的需求。比如我們組織相關任課教師共同編寫案例庫和素材庫，特別是要保證經(jīng)常持續(xù)更新案例和情景游戲，要求又能力的教室翻譯國外的最新案例和游戲，或者直接采用國內(nèi)企業(yè)的實際發(fā)展的案例和困境，給學生不斷的新刺激，來保持他們的學習興趣。 

篇5

落實在2008年度的各項工作,2.做好"十一五211"建設工作.按照已經(jīng)確定的"十一五"211建設計劃.使我院學科建設再上一個新的臺階.

進一步加大對管理學學科建設的支持和投入力度,3.加大對管理學學科建設支持力度.已成立的管理學學科建設領導小組的領導下.進一步推動我院管理學科的發(fā)展.

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學,4.做好第十一次學位點的申報工作.2008年第十一次學位點申報區(qū)域經(jīng)濟學.會計學博士學位授權點,工商管理博士學位一級學科,應用經(jīng)濟學碩士學位一級學科.

師資隊伍建設二.

繼續(xù)堅持"培養(yǎng)"與"引進"相結合舉措師資隊伍建設的重點在于優(yōu)化結構..

1.重在引進高層次人才以及短缺的人才.高薪招聘3-5名海外留學歸國人員;引進1-2名教授;引進1-2名緊缺專業(yè)有實際經(jīng)驗的教師.

選派3-5名教師到國內(nèi)一流高校去訪學,2.通過自己培養(yǎng)和再培養(yǎng)的方式優(yōu)化教師結構.選留3-5名博士.博士后研究,選派5-8名青年教師到國外進修和合作研究.

科研,3.建立和完善教學工作人員的激勵和約束機制.通過教學.管理創(chuàng)新團隊建設,進一步調(diào)動廣大教職工的積極性,創(chuàng)造性;通過完善教師員工的考核制度,起到獎勤罰懶的作用.

人才培養(yǎng)三.

提高質(zhì)量為中心.現(xiàn)有本科教學所取得的成果上,1.本科教學仍然以規(guī)范管理.進一步重視本科的教學質(zhì)量工作,完善教學督導制,促進教學工作的規(guī)范化;加大雙語課的比例;加強課程建設,提高培養(yǎng)質(zhì)量.

企業(yè)管理等專業(yè)試點面向西北大學理工科的二年級招收學生,2.加大本科招生制度的改革.爭取經(jīng)濟學.加大推動學科交叉,培養(yǎng)復合型人才的力度.

培養(yǎng),3.研究生培養(yǎng)中強化從招生.學位授予的過程管理.一是加大研究生招生中的宣傳力度,吸引優(yōu)質(zhì)生源;二是試點將碩士研究生和博士研究生打通培養(yǎng),碩士研究生全部實行兩年制,加大碩士研究生直博比重,優(yōu)秀學生直接攻讀博士學位;三是健全和完善研究生培養(yǎng)過程的制度建設,制定和完善研究生指導教師的動態(tài)考核制度;四是重抓研究生的學位論文質(zhì)量,提高博士研究生的考核標準.

提高層次.現(xiàn)有MBA教育中擴大規(guī)模,4.MBA教育重在提升品牌.提高質(zhì)量的基礎上,進一步提高層次,提升品牌,拓展發(fā)展空間,為爭取得EMBA辦學資格.

研究生課程進修中心進行進一步規(guī)范管理5.把學歷教育和非學歷教育相結合.對現(xiàn)代經(jīng)理人培訓中心..

科學研究四.

鼓勵出高層次科研成果.現(xiàn)有的科研成果從數(shù)量上已有了明顯的改進,1.提高科研成果的獎勵標準.但高層次刊物偏少,2008年包括后續(xù)的發(fā)展是力爭出一批高層次的科研成果.

但是橫向比較明顯不足,2.進一步重視項目的申報.盡管科研項目數(shù)量和到款經(jīng)費縱向比較明顯增加.進一步加大科研項目的申報,力爭拿到2-3個國家自然科學基金項目,3-5個國家社科基金項目.

要充分利用這一有效的評價體系,3.進一步重視獎項的申報.重視獎項的申報.力爭有更多的科研項目能獲得高層次的獎項.

西北社會經(jīng)濟發(fā)展研究中心等國際合作項目已有了一個比較好的開端,4.進一步加大國際合作項目.中德企業(yè)研究所.應進一步重視國際合作項目,拓寬項目來源渠道.

學術交流五.9

2-4個國內(nèi)學術會議.2008年爭取舉辦1-2次國際學術會議(留美經(jīng)濟學會議主辦,1.舉辦1-2次國際學術會議.西北大學承辦的西部大開發(fā)國際學術研討會);舉辦2-3國內(nèi)學術會議(第二屆政治經(jīng)濟學年會,全國經(jīng)濟學教學指導委員會及院長聯(lián)系會).1

所,2.各個學會.中心積極開展多種學術活動.陜西省區(qū)域經(jīng)濟研究會,陜西省外國經(jīng)濟學說研究會,陜西省證券研究會,中德企業(yè)研究所,西北經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心等積極開展多種學術活動.

"現(xiàn)代經(jīng)濟理論與方法創(chuàng)新論壇",3.繼續(xù)辦好六大論壇.繼續(xù)辦好"經(jīng)管講壇"."現(xiàn)代管理學理論與方法創(chuàng)新論壇","MBA職業(yè)發(fā)展論壇","博士論壇","工商管理論壇",形品牌.

支持40人次參加國內(nèi)國家學術會議4.鼓勵參加高層次的國際國內(nèi)學術會議.加大學術交流的力度..

環(huán)境和服務六.

副教授工作室的條件1.硬環(huán)境進一步改善.從辦公環(huán)境上進一步改善教授..

進一步加大教學實驗室建設力度,2.進一步加大省級教學實驗示范中心的建設力度.2007年.完善數(shù)據(jù)庫,建成兼容實驗室,為早日進入國家級教學實驗示范中心做準備.

明確職責,3.管理制度進一步健全.行政部門繼續(xù)按照準確定位.嚴格紀律,提高水平.制定和完善規(guī)章制度,規(guī)范管理.

黨群活動七.

增強學院凝聚力.堅持政治理論學習制度,1.加強政治理論學習和集體活動.認真學習貫徹十七大精神.緊密結合學校和學院實際,把理論學習和研究解決學院實際問題緊密結合起來.

努力營造團結和諧的人際氛圍.把思想政治工作貫穿在管理工作和教學科研工作的過程之中,2.加強思想政治工作和精神文明建設.及時化解矛盾,維護團結,營造良好人際氛圍,調(diào)動各方面的積極因素,保證各項工作順利進行.

發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用.健全和完善黨支部組織生活會制度.不斷摸索新形勢下黨支部組織生活的方式方法,3.加強黨支部建設.努力提高組織生活質(zhì)量.認真做好入黨積極分子的培養(yǎng)和發(fā)展工作.

全面加強學生管理工作和思想政治工作.以落實"四個一工程"為突破口,4.認真貫徹中央"十六號"文件精神.扎扎實實地做好各項學生工作.開展豐富多彩的校園文化活動,辦好各種社團組織,加強社會實踐活動,努力營造一種積極向上的良好氛圍,注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力.

篇6

關鍵詞：工商企業(yè)管理 存在問題 對策分析

1 引言

隨著我國經(jīng)濟體制改革程度的逐步加深與市場化競爭體制在國民經(jīng)濟各行各業(yè)地位的確立，當然，部分仍然由政府完全控制或者由政府占主導支配地位的部門除外，如水、電、交通等等，對管理類人才的需求越來越多。進一步地，我國的國民經(jīng)濟已經(jīng)進入了工商產(chǎn)業(yè)鏈條時代，一件商品從原材料采購到正式為消費者占有和支配，中間經(jīng)過大量的環(huán)節(jié)，如大量的分銷商與零售商等等，在這一過程中就為工商企業(yè)管理專業(yè)的學生提供了大量的就業(yè)機會。然而，現(xiàn)實情況恰恰相反，即將選擇或者已經(jīng)選擇工商企業(yè)管理專業(yè)的學生對這一專業(yè)一知半解，加之高職院校對工商企業(yè)管理專業(yè)的學科建設存在諸多不盡如人意的地方。筆者從事民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學生的教學與管理工作已經(jīng)兩年多了，對此感觸頗深。對民辦高職院校而言，工商企業(yè)管理專業(yè)往往是學校的特色專業(yè)，也是招生規(guī)模較大的專業(yè)，因此，在一定程度內(nèi)決定著高職院校盈利的多寡；對整個社會而言，相對穩(wěn)定的工商企業(yè)管理專業(yè)學生的有效供給是保障國家對管理類人才需求的前提。基于此，本文的研究具有一定的理論意義與實踐價值。

為研究工商企業(yè)管理專業(yè)的學科特色、發(fā)展及未來就業(yè)等問題，近年來，國內(nèi)不少專家、學者做了這方面的大量工作，收獲頗豐，如文獻[1] 對工商企業(yè)管理專業(yè)學生的特點，從理論和職業(yè)技能以及校內(nèi)課堂和校外課堂兩個角度去探尋該專業(yè)中的適合教學方法；文獻[2]主要分析了高等職業(yè)教育存在的問題，進一步地給出了操作性較強的解決對策；文獻[3] 分析了高等職業(yè)教育的準確定位問題；這些研究成果對幫助分析工商企業(yè)管理學科的發(fā)展趨勢，幫助民辦高職院校發(fā)展這一專業(yè)，進一步地，讓學生對該專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學習興趣具有重要的借鑒意義與參考價值。

與上述文獻不同之處主要有：結合當前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)建設領域存在的問題，充分考慮到我國國民經(jīng)濟所處的發(fā)展階段與經(jīng)濟結構正處于轉型期的特點，分析工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與對策分析問題。分析表明，民辦高職院校影響工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的制約因素主要有：①師資力量不足；②專業(yè)課程設置與市場對該專業(yè)人才的能力需求不相匹配；③實驗實訓設備嚴重不足；④對工商企業(yè)管理專業(yè)的學科特點、專業(yè)課程與未來的發(fā)展就業(yè)方向缺乏必要的引導。進一步地，解決措施主要有四點：①加大重點師資力量的引進力度，建設一支高學歷、高水平的教學團隊與高穩(wěn)定性、較強戰(zhàn)斗力的招生團隊；②專業(yè)課程設置要緊密結合市場對專業(yè)人才能力需求培養(yǎng)的需要；③加大實驗實訓設備的投入，逐步扭轉民辦高職院校重理輕文的現(xiàn)狀；④對工商企業(yè)管理專業(yè)的相關信息加以必要的宣傳引導，做好大學新生的學前教育工作。

2 民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認為，工商企業(yè)管理專業(yè)是教育部門在吸收工商管理與企業(yè)管理優(yōu)點的基礎之上發(fā)展而來，同時，又緊密結合當前社會主義市場經(jīng)濟大發(fā)展對知識型、復合型人才的需求而設立，體現(xiàn)了其時代性、前瞻性、應用性的特點。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個薪酬福利方面極具提升空間的專業(yè)；是一個培養(yǎng)大學生畢業(yè)之后工作3到5年，具備豐富的經(jīng)營管理能力之后逐步走向開始獨立或者合伙創(chuàng)業(yè)道路的專業(yè)；更是一個未來具有無窮潛力和發(fā)展空間的專業(yè)。然而，我國部分民辦高職院校在發(fā)展工商企業(yè)管理專業(yè)方面存在著某些問題，已經(jīng)制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的健康發(fā)展。進一步地，影響到了相關專業(yè)，如市場營銷、物流管理、會計等文科類專業(yè)的發(fā)展。本人僅就工商企業(yè)管理專業(yè)存在的問題淺談一下個人看法。

2.1師資力量不足，制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的學科建設與發(fā)展。

俗話說，“名師出高徒”，沒有優(yōu)秀的專業(yè)課教師，很難期待培養(yǎng)出來的學生真正有多少是優(yōu)秀的。然而，民辦高職院校在生源日益萎縮與競爭日益激烈的今天，要想生存下去，只能在加大招生投入的基礎之上，逐步減少或者控制辦學經(jīng)費的不斷提高。相比公辦的高職院校、一本、二本院校，動輒一個博士7萬以上的年薪，教授10萬以上的年薪（包括科研等項收入），外加五險一金的待遇，民辦高職院校心有余而力不足。因此，逐步形成了一支以本科學歷教師為主，研究生、博士學歷教師為輔的青年教師隊伍，年富力強的教授、副教授團隊由于引進成本太高無從談起。師資力量的不足制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展滯后又無法保證對學生產(chǎn)生持久吸引力，反過來又會阻礙工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。

2.2工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設置與市場對專業(yè)人才的能力需求不相匹配。

目前，在民辦高職院校，尤其是部分大二、大三的學生中間存在著一種焦慮、不安的情緒，相當一部分學生認為工商企業(yè)管理專業(yè)大而無用，不能跟上經(jīng)濟發(fā)展形勢的需要，這跟專業(yè)課程設置密切相關。很多民辦高職院校混淆了工商管理與工商企業(yè)管理的概念，后者的課程設置嚴格參照了前者，如設置了《經(jīng)濟學基礎》、《組織行為學》、《人力資源管理概論》等課程，與工商管理專業(yè)本科生開設的課程大同小異。進一步地，會產(chǎn)生一個惡果，即在同等條件下，工商管理專業(yè)本科生的競爭力要高于民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學生，這點毋庸置疑。從而，在高職生里面產(chǎn)生厭惡、恐慌、乃至無所適從的情緒，究其根本原因，民辦高職院校的學生缺乏核心競爭力，學科培養(yǎng)模式與市場定位錯誤。結合市場經(jīng)濟形勢發(fā)展需求，開設一批市場亟需的，學生充滿濃厚學習興趣的專業(yè)課程迫在眉睫。

2.3實驗實訓設備嚴重不足，學生缺乏動手能力。

目前，在我國高等院校，尤其是民辦高職院校，理科類專業(yè)的實驗實訓設備人均占有量要多于文科類專業(yè)實驗實訓設備的人均占有量。換言之，工商企業(yè)管理專業(yè)存在專業(yè)設置，但是缺乏專業(yè)發(fā)展所亟需的實驗實訓設備，滿堂灌的教學模式讓學生昏昏欲睡，老師也感覺缺乏上課與教學的激情。工商企業(yè)管理專業(yè)的未來發(fā)展與就業(yè)方向，如ERP方向，出于節(jié)約辦學成本的需要，部分高職院校只愿意購買ERP物理沙盤，而對于學生未來就業(yè)所亟需的ERP電子沙盤閉口不談；如人力資源管理方向，一本教科書加一名教授該課程的老師，僅此而已等等。實驗實訓設備、場所的嚴重不足，已經(jīng)制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，大力度引進緊密結合市場發(fā)展形勢的實驗實訓設備成為高職院校獲得持續(xù)發(fā)展能力的必要措施。

2.4對工商企業(yè)管理專業(yè)的學科特點、專業(yè)課程與未來的發(fā)展就業(yè)方向缺乏必要的引導。

在21世紀信息化爆炸的的今天，經(jīng)濟條件尚可的學生及其家長可以很容易的獲取他們所亟需的與專業(yè)相關的所有信息。筆者以從事民辦高職院校教學與管理工作的經(jīng)驗得知，工商企業(yè)管理專業(yè)的學生大部分來自于信息相對閉塞，經(jīng)濟尚不太發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，他們?nèi)狈ど唐髽I(yè)管理專業(yè)的系統(tǒng)認識。他們在選擇專業(yè)之前或之后存在相當長一段時間的對專業(yè)認識的空白期。如果工商企業(yè)管理專業(yè)的學科帶頭人，不對本專業(yè)進行適當宣傳，做好大學新生的學前教育工作，這種情況會相當長一段時間得不到扭轉。

3 對策分析

針對民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學科建設與發(fā)展過程中存在的問題，本人提出以下幾點解決問題的措施：

3.1加大重點師資力量的引進力度，建設一支高學歷、高水平的教學團隊與高穩(wěn)定性、較強戰(zhàn)斗力的招生團隊。

誠然，民辦高職院校存在辦學經(jīng)費緊張的問題，但是基于民辦高職院校建立長效發(fā)展機制目的考慮，必須克服困難，開源節(jié)流，加大師資力量的建設力度，這就需要不斷提高廣大教職員工的薪酬福利待遇，從物質(zhì)到精神領域提高他們對學校的忠誠度。以我國某民辦高職院校為例，招生形勢還一片大好的前幾年，在校生規(guī)模達16000人左右，據(jù)網(wǎng)絡消息稱，到了2012年招生規(guī)模只有300人左右，學校面臨倒閉的境地。進一步地，在民辦高職院校形成了一支戰(zhàn)斗力強，不以教學為目的團隊，即招生團隊，他們?yōu)槊褶k高職院校的發(fā)展同樣也做出了重要貢獻，高職院校的主要領導，尤其是創(chuàng)辦人，也需要不斷考慮他們的利益訴求，提高他們的薪酬福利待遇，以較高的待遇吸引人，進而留住人。

3.2工商企業(yè)管理專業(yè)課程設置要緊密結合市場對專業(yè)人才能力需求培養(yǎng)的需要。

在這里，民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學科帶頭人要尤其注意，既要善于發(fā)現(xiàn)市場經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，又要改革學科發(fā)展思路，做到以市場為導向。目前，我國的國民經(jīng)濟仍然處于發(fā)展上升期，社會經(jīng)濟結構正處于激烈的變革過程中，傳統(tǒng)的生產(chǎn)組織方式遭到破壞，社會對復合型、知識型工商企業(yè)管理人才的需求量將越來越大。基于此，工商企業(yè)管理專業(yè)的學生在學習專業(yè)課程之外，還需要多學習一些會展或者營銷策劃與管理、金融、財政、法律等等方面的知識，如果有余力的話，還需要系統(tǒng)學習一些軟件方面的知識，如EViews軟件，SPSS軟件等等。傳統(tǒng)、單一的專業(yè)知識結構就能滿足社會發(fā)展需求的情況已經(jīng)一去不復返了。

3.3加大實驗實訓設備的投入，逐步扭轉民辦高職院校重理輕文的現(xiàn)狀。

目前，在民辦高職院校，甚至某些公辦大專院校里面存在著重理輕文的現(xiàn)象。以工商企業(yè)管理為例，要逐步加大對實驗實訓設備的投入，如建立適應專業(yè)發(fā)展需要的ERP電子沙盤實訓室；建立國際貿(mào)易理論與實務操作實訓室，采購大批與國際貿(mào)易相關的實驗實訓器材；建立財務管理操作實訓室等等。結合工商企業(yè)管理的學科特點，可以單獨設立實驗室，也可以與其它文科類專業(yè)，如會計、物流管理、市場營銷等等專業(yè)的實訓室放在一起，交叉使用。進一步，民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的建設與發(fā)展，要逐步建立一種學校、政府、企業(yè)共同管理、合作發(fā)展的模式，以德國高職教育的發(fā)展模式為借鑒，采取理論與實踐相結合的模式，既要注重對學生理論知識的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力。

3.4對與工商企業(yè)管理專業(yè)相關的信息加以必要的引導，做好大學新生的學前教育工作。

針對大學新生對工商企業(yè)管理這個專業(yè)知之甚少，存在認知空白的實際情況，工商企業(yè)管理專業(yè)的學科帶頭人要做好學前教育工作，系統(tǒng)講授工商企業(yè)管理專業(yè)的學科特色、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、課程設置、就業(yè)方向等等內(nèi)容，讓學生對該專業(yè)有一個系統(tǒng)的認識，確立一個可行的目標，提高學生學習的興趣與積極性。尤其，重點講授一下工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)問題，這也是學生比較關心的一個問題，如人力資源方向、財務管理方向、ERP方向、國際貿(mào)易方向、生產(chǎn)運作管理方向、運營管理方向、營銷管理方向等等，給學生豎立一個良好的發(fā)展與奮斗目標。

4 結論

論文主要分析了民辦高職院校在發(fā)展工商企業(yè)管理專業(yè)方面存在的問題，進一步地，提出了必要的對策分析，即加大師資力量的引進力度；專業(yè)課程的設置要緊密結合市場對專業(yè)人才能力需求培養(yǎng)的需要；加大實驗實訓設備的投入，逐步扭轉民辦高職院校重理輕文的現(xiàn)狀；對工商企業(yè)管理專業(yè)的相關信息加以必要引導，做好大學新生的學前教育工作。由于本人從事民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的教學與管理工作時間尚短，經(jīng)驗存在欠缺，難免存在疏漏和不足的地方，希望能夠對民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。

參考文獻：

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[2]劉俊虹.高等職業(yè)教育存在的問題與對策[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2001年05期

篇7

會議的主要議題有:①金融管理，②能源管理，③電信管理，④大學與產(chǎn)業(yè)合作，⑤知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新，⑥工商管理與業(yè)務流程再造，⑦信息系統(tǒng)開發(fā)與管理，⑧產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟管理和人力資源管理。

對比分析國內(nèi)外學者在以上8個議題研究中取得的成果，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究具有以下特點。

1.不同領域中研究成果的數(shù)盆和水平差距較大。

國內(nèi)在能源和電信管理、MIS和DSS以及生態(tài)經(jīng)濟和技術創(chuàng)新等領域有較多的研究成果，與國外同類成果相比研究的深度和水平差距也較小。而在金融管理、工商管理和一般經(jīng)濟理論等方面的研究深度和水平同國外相比差距較大。其原因有以下幾個方面:

(1)與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀有關。改革開放以來，我國能源和電信產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究者提供了課題來源;產(chǎn)業(yè)技術水平的提高突出了科學管理的重要性;發(fā)展中積累的實力使得有關研究課題能夠獲得必要的經(jīng)費資助。產(chǎn)業(yè)的需求將對相關研究起到拉動作用，在我國金融產(chǎn)業(yè)對金融理論研究的需求表現(xiàn)出“有效需求不足”的特征。

(2)與政策導向有關。近年來我國政府對知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等給予了高度重視，這種政策導向作用使得我國的知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等領域的研究得到了較快的發(fā)展。

(3)與學科建設有關。管理學科在我國建立較早，因此我國在運籌學、MIS和DSS等領域的研究水平與國外的差距較小。而金融管理和一般經(jīng)濟學理論的研究在國內(nèi)開展的比較晚，目前基本上處于對國外理論的學習和傳播階段。

(4)與研究隊伍有關。實力較強的研究隊伍都與早期建立的學科有關，同其他學科相比我國金融管理和一般經(jīng)濟學理論的研究隊伍還比較弱小。

2.國內(nèi)研究成果也有優(yōu)勢。

在針對我國實際問題，如國有企業(yè)的改革問題等研究方面，國內(nèi)的研究成果有明顯的優(yōu)勢。這主要是因為國內(nèi)學者對我國國情和實際問題的了解比國外學者更深人，因此國內(nèi)學者提出的問題針對性更強，解決問題的方法和策略更符合中國的實際情況。國外研究者雖然在理論和方法方面占有優(yōu)勢，但對中國國情的了解不夠深入。

篇8

關鍵詞：高校；人力資源；共享組織結構

教育部曾在1999年提出“按照相對穩(wěn)定、合理流動、專兼結合、資源共享的原則，探索和建立相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動層相結合的教師管理模式和教師資源配置與開發(fā)的有效機制”的思想。隨著高校建設的改革和發(fā)展，人力資源共享越來越成為政府與高校、高校與高校、高校與企業(yè)之間共同開發(fā)和利用人力資源的有效方式，對高校、地方政府、企業(yè)的建設和發(fā)展都起到了重要的作用。

安徽工商管理學院是為加快安徽省企業(yè)高層管理人才的培養(yǎng)，全面提高企業(yè)和經(jīng)濟管理部門領導者的整體素質(zhì)，實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。于1998年由省政府舉辦，采取優(yōu)勢互補、資源共享的創(chuàng)新模式，政府經(jīng)濟部門和省內(nèi)著名高校聯(lián)合組建的一所致力于造就高素質(zhì)職業(yè)化工商管理人才隊伍的高校。其主要培養(yǎng)目標定位于進行工商管理碩士（MBA）同等學力教育。學院弘揚“合作、創(chuàng)新、嚴謹、求實”精神，走繼續(xù)教育、能力教育之路，堅持國際視角、本土戰(zhàn)略，努力建設具有影響力，獨具一格的開放式學院。

一、安徽工商管理學院人力資源共享目標的確定

人力資源共享目標的確定是組織建設的初衷和落腳點，只有明確了共享目標，共享組織中的各個成員才能更好的發(fā)揮自身的特點、利用組織內(nèi)部互補的優(yōu)勢來達到組織間資源的優(yōu)化配置。安徽工商管理學院是由安徽省人民政府辦公廳主管，發(fā)揮政府舉辦的優(yōu)勢，同時聯(lián)合省內(nèi)外知名高校合作教學，并與省內(nèi)著名大企業(yè)共建教學社會實踐基地。對于舉辦該高校的安徽省政府來說，通過聯(lián)合辦學的方式，有助于發(fā)展和培養(yǎng)安徽省高級經(jīng)濟管理人才，加速安徽省經(jīng)濟技術以及科教的發(fā)展；對于安徽工商管理學院來說，弘揚了“合作、創(chuàng)新、嚴謹、求實”的精神，并且不斷的提高了自身的影響力和MBA辦學的專業(yè)度；對于聯(lián)合辦學的高校來說，通過校校聯(lián)合辦學在共享了優(yōu)秀的師資力量的同時增加了自身的知名度；對于企業(yè)來說，通過校企聯(lián)合辦學的模式可以得到理論的指導并優(yōu)化自身企業(yè)的管理，使企業(yè)更具有生命力。由此可見安徽省工商管理學院、聯(lián)合高校與企業(yè)之間在人力資源共享的初期都有一個共同的目標那就是通過進行工商管理碩士（MBA）同等學力教育建立安徽省高級經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)基地來提高組織間各成員的競爭力和影響力。

二、安徽工商管理人力資源共享伙伴的選擇

共享伙伴選擇和共享組織結構與平臺的設計開發(fā)是構建組織人力資源共享組織的核心活動。優(yōu)秀的共享伙伴在組成共享組織時不僅能提高自身的影響力而且能為整個組織帶來巨大的創(chuàng)造力和聲譽，為整個組織長遠發(fā)展提供保障。安徽工商管理學院是在政府推動下舉辦的一所集政府經(jīng)濟部門和省內(nèi)著名高校優(yōu)秀教師來造就高素質(zhì)職業(yè)化工商管理人才隊伍的高校了，因此在建校的初始就受到政府的高度關注和支持。在聯(lián)合院校的選擇上安徽工商管理學院選擇中國科學技術大學、安徽大學、合肥工業(yè)大學、安徽財經(jīng)大學、安徽經(jīng)濟管理學院、安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽師范大學等國內(nèi)知名的高校，在其中的每一個高校都具有優(yōu)秀的教師和豐富的聯(lián)合辦學的經(jīng)驗，這無疑為安徽工商管理學院的發(fā)展儲備了優(yōu)秀的師資力量。在“校企聯(lián)合”共建教學社會實踐基地的企業(yè)選擇中，安徽工商管理學院與省內(nèi)著名大企業(yè)：江淮汽車集團有限公司、淮北礦業(yè)集團、銅陵有色集團等組建了共享團隊，這些企業(yè)均是安徽省的品牌企業(yè)，有著自身鮮明的特點和優(yōu)勢，并在多年的發(fā)展過程中，形成了屬于各自的特色機制和運營模式。與這些企業(yè)進行聯(lián)合辦學不僅在教學的過程中將課本上的理論與實踐相結合使得理論更具有說服力，而且也為企業(yè)目前遇到的發(fā)展瓶頸或更好的進步提供理論支撐。

三、安徽工商管理學院人力資源共享的組織結構研究

在確定了共享目標，選擇了共享伙伴以后，就得進行組織間人力資源共享組織結構的詳細設計。高校在進行人力資源共享的組織運行過程中，必需要建立各項功能機構，以利于執(zhí)行共享合作協(xié)議，具體而有效地開展共享成員組織之間的人力資源共享活動。安徽工商管理充分利用了各功能機構的優(yōu)勢形成了自己的共享組織結構。

（一）安徽工商管理學院在政府部門的推動和支持下成立

學院是由安徽省人民政府辦公廳主管，發(fā)揮政府舉辦，高校聯(lián)合、企業(yè)參與的整體優(yōu)勢，在安徽省委組織部、省經(jīng)濟委員會、省教育廳、省人事廳、省發(fā)展和改革委員會、省財政廳等政府職能部門大力推動和支持下，建立安徽省高級經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)基地。高校作為知識傳播和發(fā)明創(chuàng)造的主要機構，通過加強其去政府部門及下屬事業(yè)單位的聯(lián)合，充分發(fā)揮高校“智庫”的作用，提供相關專家為政府政策的制定和修改提出參考性意見和建議。

（二）安徽工商管理學院與國內(nèi)外高校建立人力資源共享合作機制

高等學校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才是學校發(fā)展的根本，是推動社會發(fā)展的生力軍，高質(zhì)量的高校教師隊伍的建設至關重要。在人才共享組織建設的過程中安徽工商管理學院選擇與中國科學技術大學、安徽大學、合肥工業(yè)大學、安徽財經(jīng)大學、安徽經(jīng)濟管理學院、安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽師范大學等國內(nèi)知名高校進行合作，并任命各大高校的負責人為院務委員會成員，實行院長領導下的院務委員會負責制，通過政府和各大高校負責人對學院發(fā)展方向、規(guī)模、辦學形式等進行總體規(guī)劃決策和具體部署。學院通過長期工作、短期講學，或定期或不定期模式來聘請各大高校的優(yōu)秀師資來校工作，聘任也采取專項聘用、雙職聘用、人才租賃、人員借用等方式。待遇則根據(jù)他們在國內(nèi)外的學術地位和對學校貢獻的大小及工作時間長短而定。學院不僅與國內(nèi)的知名高校合作，同時也與美國西北理工大學等國內(nèi)外著名院校積極開展MBA教學交流與合作，推進學院教學和學科建設，將學院建設成為有特色的開放式學院。

（三）安徽工商管理學院與知名企業(yè)進行人才共享合作

學院注重經(jīng)濟與教育結合，與省內(nèi)著名大企業(yè)：江淮汽車集團有限公司、淮北礦業(yè)集團、銅陵有色集團、榮事達集團、國風集團有限公司、豐原集團有限公司、徽商集團有限公司、國貿(mào)集團、華茂集團有限公司等共建教學社會實踐基地，并不時的邀請知名企業(yè)家為學員開設專題講座，使得MBA學員在接受理論知識的同時不脫離實際。不僅如此，學院還通過優(yōu)質(zhì)的師資力量企業(yè)提供企業(yè)內(nèi)訓，通過開設講座、企業(yè)內(nèi)訓等方式使得學院和企業(yè)之間形成優(yōu)勢互補。這一方面有利于提高高校的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應市場需求的應用型人才；另一方面有利于本專業(yè)學生充分利用學校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和教育資源，提升綜合能力，增強就業(yè)競爭力，提高知識的生產(chǎn)成果轉化能力。

四、結論

一般來說，高校人力資源共享組織運作的功能機構由兩層構成，一方面是在宏觀、高層上由相應的共享成員中的各個組織共同參與建立的高層管理機構，負責整個人力資源共享組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)工作。在這個過程中涉及到共享目標的確定和共享伙伴的選擇；另一方面在微觀底層上按照具體的高校人力資源共享需求和合作共享目標及項目的不同組建一個或多個高校人力資源合作共享團隊，形成相應的人力資源共享體系，以不同的共享方式實現(xiàn)高校人力資源在擁有者與需求者之間的共享，通過對高校人力資源共享組織的設計來使得高校的人才達到最優(yōu)化的配置。

參考文獻：

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關鍵詞：資本運作；學科范疇；課程對象；課程建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2007)04-0049-02

一、《資本運作》學科范疇的思考與界定

資本運作的實踐開始并發(fā)展于西方資本主義國家，至20世紀末才傳入我國，《資本運作》作為一門新課程近幾年來在各高校逐漸發(fā)展起來。《資本運作》一般是作為管理學科體系的運用課開設的，已經(jīng)開始成為不少高校工商管理類專業(yè)本科學生的一門必修課。也有些高校把它作為管理專業(yè)公司理財方向研究生的選修課， 或作為經(jīng)濟學科體系的課程開設。經(jīng)過幾年的發(fā)展，《資本運作》課程在學科建設上取得了一定的進展,但在課程設置及定位等方面仍然存在爭議。究其原因主要是對《資本運作》所屬學科范圍的認識不同。

究竟是把《資本運作》定位于經(jīng)濟學還是管理學,是近年來課程建設過程中討論較多的一個話題。通過對國內(nèi)外《資本運作》課程設置的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西方的經(jīng)濟學和管理學理論沒有“資本運作”這一獨立概念。究其原因，是因為經(jīng)過幾百年的發(fā)展，發(fā)達市場經(jīng)濟國家在產(chǎn)權制度、資本市場、市場中介、政策法規(guī)等方面都達到了相當成熟的程度，企業(yè)家自然而然地進行資本運作活動。西方經(jīng)濟學認為有關資本的各種運作是一種平常的經(jīng)營活動，通過對資本本身進行技巧性的運作來實現(xiàn)資本最大程度的增值是理所當然的，因而也就沒有必要專門對此展開研究。但在我國，經(jīng)濟體制是由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉換，在此轉軌過程中雖然隨著國企改革的逐步深化和人們對“資本”認識的不斷提高，為“資本運作”在我國的誕生提供了環(huán)境和條件，但由于我國的產(chǎn)權制度、資本市場、市場中介、政策法規(guī)等方面還很不成熟，因此有必要對其研究。在國內(nèi),這一專業(yè)課程或設在經(jīng)濟學下的金融學院(系),或設在管理學下的會計學院(系)等。產(chǎn)生這種差異的原因可以從金融學的發(fā)展變革中得到一些啟發(fā)。

從理論淵源上看,資本運作與金融學密切相關。而金融學作為經(jīng)濟學的一個分支,研究的起點是從宏觀層面開始的,其核心內(nèi)容就是貨幣經(jīng)濟學和國際金融等問題。直到20世紀40年代前后才逐漸從經(jīng)濟學中分離出來,成為一個獨立的學科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。微觀金融學研究的核心內(nèi)容是資產(chǎn)定價與資源配置, 主要包括投資學和公司財務兩部分。在許多人看來,宏觀金融學和微觀金融學都歸屬于金融學,涵蓋了諸如貨幣經(jīng)濟學、國際金融、公司財務、投資學、金融市場學等子學科的學科體系。在專業(yè)設置中應將這些內(nèi)容設在同一個學科分類中。但在實務中,以美國為例,貨幣經(jīng)濟學和國際金融一般設在經(jīng)濟系；公司財務和資產(chǎn)定價通常設在管理(商)學院。這種現(xiàn)象看來是“學科定位與專業(yè)設置的邏輯混亂”,其實產(chǎn)生這種疑惑的原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。錢穎一(2001)教授認為,在我國“金融”通常指的是貨幣銀行學(money and banking)和國際金融( international finance),這兩部分在國外都不稱作金融(finance)。在國外,金融(finance)指的是公司財務（公司金融）和資產(chǎn)定價兩部分。為了避免混亂,錢穎一教授將國內(nèi)的“金融”稱之為“宏觀金融”,而將國外的“finance”稱之為“微觀金融”。

資本運作實踐20世紀末才傳入我國，伴隨現(xiàn)代企業(yè)制度的推進，公司作為一種兼容現(xiàn)代商品經(jīng)濟特征和要求的企業(yè)組織形式，以其強大的生命力向各個經(jīng)濟領域蔓延，并逐漸成為中國主要的經(jīng)濟組織形式之一。面對紛至沓來的經(jīng)濟變革，面對經(jīng)濟主體多元化，企業(yè)改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、吸收合并、債務重組、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產(chǎn)重組等一系列經(jīng)濟活動，迫切需要資本運作技術的傳播與推廣。這種商務實踐的需求，一方面促使財務管理從會計學分離出來,成為一個相對獨立的專業(yè)或方向，資本運作則成為財務管理專業(yè)或方向的一門課程；另一方面,國內(nèi)一些開設金融專業(yè)的院系，其研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，也開始設置《資本運作》課程，不同專業(yè)背景設置的《資本運作》課程帶有其各自專業(yè)的烙印。

赫伯特?西蒙教授認為“管理就是制定決策”。亨利?法約爾認為管理是所有的人類組織(不論是家庭、企業(yè)或政府)都有的一種活動，這種活動由五個要素組成:計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。 如果將管理學的思想運用到資本運作活動中，那么，資本運作就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構成要素進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等,通過資源的流動和重組實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，達到資本運作目標和價值的增值。當然,資本運作并不是簡單地借用微觀金融學、管理學中一些現(xiàn)成的原理和結論，更重要的是應用這些原理和結論指導企業(yè)進行資本運作決策。這就是為什么植根于經(jīng)濟學的資本運作會成為管理學科體系運用課程的原因所在。另一方面，資本運作在研究資源優(yōu)化配置時，需要借助于其他學科,諸如經(jīng)濟學、組織行為學、管理學、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、財務管理、會計學、金融學、法律、社會學等學科的各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優(yōu)方案。在這些學科中,又數(shù)財務管理對資本運作影響最大。從一定意義上說，資本運作與財務管理有著千絲萬縷的聯(lián)系，這也是不少高等院校把《資本運作》課程作為管理學科體系運用課程的原因之一。

綜上所述,我們認為作為一門獨立的學科,資本運作根植于經(jīng)濟學但卻歸屬于管理學的研究范疇。

二、《資本運作》課程開設的對象

我們認為《資本運作》課不僅要對工商管理類財務管理方向的學生開設， 還應對工商管理類其他專業(yè)的學生開設。工商管理類學生學習本門課程的主要目的是了解和掌握資本運作的基本原理、模式和方法，學會如何運用它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題， 并與今后學習的其他課程相結合，逐步提高管理技能，更好地為社會服務。同時，隨著金融專業(yè)研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，所以我們認為經(jīng)濟學類金融專業(yè)學生也應設置《資本運作》課程，以適應當前實務界的迫切需要。

三、《資本運作》課程內(nèi)容的建設

慕劉偉（2005）提出，資本運作具有雙重內(nèi)涵：其一，從宏觀上講，資本運作是市場經(jīng)濟條件下社會資源配置的一種重要方式，通過對資本層次上的資源流動，可以達到優(yōu)化社會資源配置結構的目的；其二，從微觀上講，資本運作是利用市場法則，通過對資本本身的技巧性運作，實現(xiàn)資本增值、效益增長的一種經(jīng)營方式。 他認為資本運作的主體除了企業(yè)之外，也應當將政府納入其中，因此政府資本運作的行為成為了其教材編寫的核心內(nèi)容之一。但我們認為，如果該課程為經(jīng)濟學類金融專業(yè)學生開設，則資本運作的主體不僅應立足于微觀企業(yè)，還應當將政府納入其中，這樣更能體現(xiàn)金融專業(yè)宏觀金融與微觀金融相結合的特點，也更能發(fā)揮金融專業(yè)學生的特長。但需要進一步明確政府資本運作的定位、目標，政府資本運作與企業(yè)資本運作的關系等內(nèi)容。如果該課程為工商管理類學生開設，則資本運作的主體應立足于微觀企業(yè)。

就工商管理類專業(yè)《資本運作》課程的內(nèi)容建設來說，應該突出中國企業(yè)組織資本運作的特點， 立足于我國實際，反映我國豐富的企業(yè)組織的資本運作經(jīng)驗，特別是改革開放以來各類企業(yè)組織創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，并展望未來，探討資本運作的發(fā)展趨勢；充分引進外國有代表性的資本運作思想和操作模式，并對我國有用的資本運作理論和方法，加以重點評價。從世界各國的實踐來看，資本運作實際上是企業(yè)產(chǎn)權主體為適應變化著的市場環(huán)境而采取的一個持續(xù)的動態(tài)的調(diào)整過程。有效率的資本運作要求整個經(jīng)濟體制形成一種動態(tài)調(diào)整機制， 這包括了實體資本或資產(chǎn)配置結構的重新調(diào)整、產(chǎn)權改革與產(chǎn)權交易、現(xiàn)代企業(yè)制度的普遍建立、金融投資衍生工具的創(chuàng)新、無形資本價值的增值以及一個競爭性市場環(huán)境的確立等方面。在以上思想指導下，我們認為企業(yè)改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產(chǎn)重組等應成為該課程體系的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容既包含企業(yè)資本運作的策略，又包括資本運作的融資決策；既立足于我國實際，又引進了國外有代表性的資本運作思想和操作模式。另外，對企業(yè)資本運作的中介機構―投資銀行，對企業(yè)資本運作的場所―資本市場等內(nèi)容也應有所涉及。

四、《資本運作》課程的教學方法

理論聯(lián)系實際是《資本運作》課程的突出特點。在課程安排中，要留出一部分時間作為案例分析之用，案例分析是培養(yǎng)學生運用所學知識去分析、 解決實際問題的能力的好方法，也是本門課程的突出特點。所用案例由任課教師自行選用。同時，采用“活模塊”課程設計模式，目的是為學生自我設計和個性化發(fā)展提供更廣闊的空間。“活模塊”課程內(nèi)容既可以根據(jù)培養(yǎng)目標安排案例分析課堂教學內(nèi)容，也可按照應用型課余選修內(nèi)容設計。既要考慮“學科本位”的特點，又要考慮“能力本位”的需要；既要考慮不同課程內(nèi)容的相互滲透，又要根據(jù)不同的實務要求設計不同的模塊內(nèi)容，使課程建設在整體上適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對資本運作人才的需求，同時也滿足不同個性學生由于學習能力、學習興趣及學習方式方面的差異所提出的特殊需要。

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篇10

關鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；學科建設；產(chǎn)學研模式；地域特色

貴州是一個文化資源大省，民間自然崇拜和原始宗教、巴蜀文化、滇文化乃至儒、道、巫、儺等諸多文化事象，都有其實存在。大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，可以實現(xiàn)貴州省從文化資源大省到文化建設強省的逐步邁進，文化產(chǎn)業(yè)良好的發(fā)展態(tài)勢也對該專業(yè)的高端復合型人才需求量提出了更高要求。為滿足市場需要，目前貴州已有六所高校相繼開設了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，但大部分院校均只招收本科生，呈現(xiàn)出對于專科層次人才培養(yǎng)不夠重視、碩士研究生層次培養(yǎng)不夠條件的現(xiàn)狀特點。已有的培養(yǎng)層次體系也存在學科建設初探期的普遍問題，加之資源環(huán)境的限制，使得貴州省文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在全國范圍內(nèi)缺乏競爭力，學生就業(yè)率也不容樂觀。

一、關于人才培養(yǎng)模式及學科建設上的諸多問題

（一）學科歸屬及課程設置不夠合理

“作為一門新興交叉學科，‘文化產(chǎn)業(yè)學’還很年輕，年輕到不知道究竟應該把它放在什么位置上，歸屬到哪一個學科內(nèi)”。文化產(chǎn)業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)領域包括：新聞出版、廣播電視、會展策劃、電視電影服務、演藝產(chǎn)業(yè)管理等，具有跨專業(yè)、垮學科的交叉性特點。盡管教育部現(xiàn)將文化產(chǎn)業(yè)管理劃分為工商管理的二級學科，貴州省各高校仍是按照自身教育資源及學校師資的客觀條件來考慮專業(yè)的院系歸屬，導致該專業(yè)的學科歸屬不甚明確。例如，貴州大學專門成立了旅游與文化產(chǎn)業(yè)學院；貴州師范學院則是將該專業(yè)設置在歷史與社會學院；貴州民族大學將其劃分在民族與社會學院等。由于專業(yè)歸屬缺乏統(tǒng)一標準，所以在課程設置上也相較隨意。例如：貴州大學該專業(yè)開設課程有藝術概論與美學、文化產(chǎn)業(yè)概論、文化經(jīng)濟學、新聞與傳播學、編輯與出版發(fā)行、表演藝術與經(jīng)營管理等課程；貴州民族大學則側重于學生管理能力的培養(yǎng)，開設文化產(chǎn)業(yè)導論、管理學原理、文化產(chǎn)業(yè)投融資管理、動漫與網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)管理、文化娛樂產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理等；而貴州師范學院則開設的是文化資源學、管理學原理、民族藝術與文化、美學概論、社會調(diào)查與方法、會展策劃等綜合性課程。可見，各高校的人才培養(yǎng)方案所開設的主干課程極其缺乏統(tǒng)一性，而更重要的還是缺乏專業(yè)的方向性和地域性。

（二）師資隊伍缺乏創(chuàng)新意識與實踐經(jīng)驗

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦時間不長，除了在人才培養(yǎng)方向上處于初級探索階段，高校的師資隊伍建設也在不斷提高質(zhì)量。興辦初期，貴州各高校對于該專業(yè)的師資隊伍組建主要來自于臨近專業(yè)的調(diào)配，諸如之前從事管理學、歷史學、藝術學等領域教學的教師。雖然文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)有學科交叉的特點，但對于大多數(shù)轉型教師而言，他們本身也只是嘗試教學，通過預先學習新的知識體系然后再傳授給學生。近幾年，一批畢業(yè)于該專業(yè)的碩士生、博士生陸續(xù)補充到省內(nèi)各高校的師資隊伍中，逐漸改善了該專業(yè)建設盲目探索的現(xiàn)實狀況，但許多專職教師走上崗位后并沒有充裕的時間到相關文化企事業(yè)單位進行兼職甚至脫崗實習，也沒有與市場上該行業(yè)的實踐單位保持密切聯(lián)系，使得該專業(yè)的教學內(nèi)容無法更新?lián)Q代，培養(yǎng)的人才也與當前市場嚴重脫節(jié)。

目前貴州各大高校中，貴州師范大學在文化產(chǎn)業(yè)管理相關領域的科研平臺有貴州文化與自然遺產(chǎn)保護研究中心、知識產(chǎn)權研究中心等；貴州大學有中華傳統(tǒng)文化與貴州地域文化研究中心等；貴州民族大學還成立了專門的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心，下屬有民族文化產(chǎn)業(yè)品牌戰(zhàn)略研究與服務部、民族文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與建設研究部等其他研究部，旨在培養(yǎng)各類文化產(chǎn)業(yè)人才以及拓展文化產(chǎn)業(yè)研究視野；安順學院也根據(jù)地域特色設立了屯堡文化研究中心，專注屯堡文化及旅游產(chǎn)業(yè)的科學研究，其余各校也在逐步建立相關領域的科學研究平臺，但要實現(xiàn)產(chǎn)―學―研的合作戰(zhàn)略，高校還需進一步鼓勵教師參與到與各企事業(yè)單位的文化項目合作中，并嘗試創(chuàng)建與其他高校專家長期交流的教研活動。

（三）實驗實訓基地建設機制有待完善

高校在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學科建設中，實驗實訓基地的建設是重要環(huán)節(jié)，尤其對于貴州省這個多民族的省份，少數(shù)民族文化為文化產(chǎn)業(yè)的實踐提供了重要資源。貴州省因文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后，許多文化消費形式還尚不健全，對于當?shù)氐脑拕　蚯⒄褂[會和民族歌舞等表演，觀眾普遍反映水平不高。在這種市場大環(huán)境下，對于開設文化產(chǎn)業(yè)管理的高校無疑是一個契機，然而大部分高校卻沒有利用好智力優(yōu)勢來與地方文化單位進行文化產(chǎn)品合作研發(fā)、建立校外的實訓基地等。此外，校內(nèi)實訓室的實踐內(nèi)容也有待改善，部分高校實訓室只是放置了繡花機、噴繪機等工藝品制作機器，這讓學生片面認為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)只是一個學習制作創(chuàng)意手工藝品的專業(yè)。事實上文化產(chǎn)業(yè)管理培養(yǎng)的學生并不全是文化產(chǎn)品的一手制作人，他們更應該學習的是如何將已有的文化資源通過市場策劃、運營、管理升級成為高附加值的創(chuàng)意產(chǎn)品，通過市場來實現(xiàn)創(chuàng)意提現(xiàn)，因此校內(nèi)實訓室真正的角色與作用應再作考慮。

二、對貴州省文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與學科建設的幾點建議

（一）結合地域特色開展特色學科建設

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)不同于其他類型專業(yè)，如果高校教育在課程體系設計中無法側重于其中一個領域，那么培養(yǎng)出來的學生就無法滿足市場的需求。然而對于側重領域的選擇，既要基于高校本身的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，又要立足于本土的地域特色。對于貴州省而言，基于豐厚的民族民俗資源，在打造特色文化旅游產(chǎn)業(yè)方面已取得初步進展，但目前仍需在打造文化旅游產(chǎn)業(yè)品牌、整合旅游目的地和深入挖掘旅游資源內(nèi)涵等方面，得到高端復合型文化產(chǎn)業(yè)人才的智力支持。因此依據(jù)當?shù)匚幕笫聵I(yè)單位對人才的需求條件，貴州省各大高校應就市場需求來差異化培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才，還可根據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，進行學科交叉式培養(yǎng)，例如：貴州省師范學院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就可與該校的地理與旅游學院進行深入合作，依靠本土的民族文化資源來培養(yǎng)側重于民族文化旅游產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)人才。地方高校利用自身特色來建設特色學科一方面有利于形成學科的競爭力，另一方面也可以促進地域文化經(jīng)濟的發(fā)展，有利于畢業(yè)生在本地的就業(yè)。

在學歷體系方面，由于貴州省文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)具有“兩頭少，中間多”的特點，即專科與研究生層次的人才培養(yǎng)極度空缺。面對目前文化市場對于人才的需求壓力，貴州省可擴大專科層次的辦學規(guī)模，并重視對于研究生的教育投入。

（二）提升教師隊伍的專業(yè)水平及實踐能力

首先，為了補充校內(nèi)實踐型教師嚴重不足等問題，貴州省各大高校可以在師資來源結構上作出調(diào)整，除了引進高學歷高職稱的專業(yè)人才之外，還可考慮聘請來自地方文化企事業(yè)單位等具有豐富實踐經(jīng)驗的人才為客座教授，加大流動編制的比例。專職教師與兼職教師可組建專業(yè)教研室共同合做相關課題、研究課改方案、集體備課等，校內(nèi)教師可以通過與校外專家的長期交流合作來積累實踐經(jīng)驗和提高教學水平，打破對于文化產(chǎn)業(yè)認識的局限性。

其次，貴州各大高校應加強與海外高校的合作，增加此專業(yè)教師海外研修的機會，更大程度獲取最前沿的教學經(jīng)驗和成果，拓寬文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的視野。

最后，文化產(chǎn)業(yè)管理是一門實踐性要求較高的專業(yè)，高校應鼓勵在校教師到當?shù)刂幕笫聵I(yè)單位中去兼職或脫產(chǎn)實習、組建創(chuàng)意工作室等，重視教師實踐性的培養(yǎng)。努力創(chuàng)建“創(chuàng)意型”師資隊伍。

（三）積極建設校內(nèi)外實習實訓基地

實習實訓基地在文化產(chǎn)業(yè)管理教學中起到不可或缺的重要作用，與理論教學的充分結合可以讓學生提前了解和適應地方文化市場。貴州地方高校目前在校內(nèi)實訓基地的建設中，主要重視制作文化產(chǎn)品的動手能力培養(yǎng)而忽略策劃文化市場營銷的創(chuàng)新能力提升，因此校內(nèi)可適當創(chuàng)建類似大學生創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化基地等校內(nèi)實訓基地，通過與校內(nèi)其他專業(yè)如藝術類、旅游管理類同學組建創(chuàng)意團隊，學校與地方政府應通力支持，鼓勵學生創(chuàng)意團隊將校內(nèi)文化創(chuàng)意作品與地方實際市場進行對接，通過實際運作所獲得的經(jīng)濟效益，可以激發(fā)學生學習專業(yè)、從事專業(yè)的熱情。

貴州省目前有多彩貴州城、貴州文化出版產(chǎn)業(yè)園等十個文化產(chǎn)業(yè)建設基地，亦有貴陽荷塘月色文化傳播有限公司、貴陽交響樂團有限公司等三十余個文化產(chǎn)業(yè)示范基地，各大高校應利用自身智力資源與各企業(yè)開展合作，創(chuàng)立“產(chǎn)學研”研究平臺，鼓勵學生利用所學知識為各文化企業(yè)的經(jīng)營管理進行創(chuàng)意改造策劃。對于高校與政府部門進行商業(yè)合作的平臺建設，可進一步參考澳大利亞的ACID互動設計中心，該互動中心由昆士蘭大學與政府部門依據(jù)自身優(yōu)勢資源作為股份入股后，采用現(xiàn)代企業(yè)管理的準則進行盈利分紅等，即可協(xié)調(diào)企業(yè)和地方政府的關系，也為企業(yè)注入了先進的管理經(jīng)驗。總之，校企合作建立學生實訓基地是一個共贏的新型模式。

貴州高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與學科建設正在發(fā)展，各高校應深思熟慮自身的資源優(yōu)勢，結合管理學、旅游學、藝術學等傳統(tǒng)學科，針對地方文化市場的需求來差異化培養(yǎng)人才。通過合理設置人才培養(yǎng)方案、加強“創(chuàng)意型”師資建設、加快校內(nèi)外實訓基地創(chuàng)建等舉措，為貴州文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。

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