導語：如何才能寫好一篇實踐考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：編程類；考核；實踐教學；評價指標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計算機編程類課程實踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知，計算機專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學生的編程能力的提高只有通過實踐環(huán)節(jié)加以訓練。目前，計算機編程類課程對學生的考核方法，大多學校采用理論和實踐相結合的結構成績，理論考核往往采用筆試方式在期末進行，較為客觀，占整個課程成績的50%以上，但對實踐環(huán)節(jié)的考核存在評價的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導致學生只重視期末一次終結性的考核評價，而忽視課程的實踐教學的考核，這種評價非常不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[4]。

（1）評價的片面性

目前學生實踐效果的評價主要看學生所編寫的代碼能否運行、結果是否正確，這種方法只注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視對學生學習過程中的學習態(tài)度、自學能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等方面的評價，忽視了對學生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一只注重知識技能的評價，必然導致學生發(fā)展片面、畸形，影響學生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）學生對實踐考核重視度不夠

實踐考核以培養(yǎng)學生動手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實踐教學缺乏明確的考核方式和評分標準。一方面，程序設計中的實驗、課程設計，沒有制定明確的考核評分標準，課程的實驗環(huán)節(jié)的最終考核成績大多是根據(jù)提交的實驗報告和上課時學生給教師的印象給定實踐考核成績，導致學生認為只要按時交實驗報告就很容易得分，自然而然認為實驗課在整個課程中并不重要。另一方面與實驗課成績只是作為整個課程平時成績（作業(yè)、出勤、實驗）的一部分對待，而只有整個課程的期末筆試成績達到50分才能與平時成績結合算最終成績，否則不管平時成績?nèi)绾巫罱K成績視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達到50分老師盡量使結構后的成績能達到60分，這致使實驗課的考核成了老師平衡考試成績的一種手段，從而反過來影響到學生對實驗重視程度降低。

（3）缺乏真實性和客觀性

教師在實踐教學過程完成后往往通過實驗報告或軟件系統(tǒng)考核評價學生，這樣致使部分學生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導致評價結果不能真實地反映實踐教學過程中的學生表現(xiàn)；另外，課程設計往往分組進行，一個組的成績有評價標準，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因為沒有明確的可操作的評價標準，使考核評價結果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學生有可能實驗成績相同。

2 實踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

（1）以過程考核為重點[1]

1967 年美國芝加哥大學教授 Michael Scriven提出形成性評價（Formative Assessment），強調(diào)教師在教學過程中利用多種機會和手段評估學生的學習狀況，以獲得有益的教學信息指導教學，促進教學健康發(fā)展，最終促進學生學習進步。借鑒形成性評價、過程化考核方法，實踐教學的評價應貫穿整個課程中，包括學生的在實驗課上的學習的積極主動性，編程思路的考核，編程時間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設計包括選題、設計、實現(xiàn)和答辯，整個過程中學生的對項目的組織、計劃、管理、溝通能力等多方面的評價，這些能力的高低正是決定學生職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵。

（2）設置全面的、合理的指標評價體系[2]

評價不能只看學生最后的代碼的正確性，應綜合多方面的因素考慮。一個實驗任務應從以下三個一級指標來評價：學習態(tài)度：是否按時出勤、學習的主動性和熱情等；代碼質(zhì)量：結果是否正確、編碼的用時時間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團隊合作：答辯和表達清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：

一級指標的權重包括學習態(tài)度權重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權重系數(shù) 60%；團隊合作權重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實際需要的技術方法劃分二級指標，其所占的權重及評分標準如表1 所示：

（3）建設一套輔助考核評價的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實踐教學中，教學、實驗、批閱實驗報告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時間太長。這種教學方式已經(jīng)不能適應當今社會的需求，因此利用信息化的相關手段與方法十分必要。編程類課程作為實踐性要求很高的一類課程，課程教學評價的核心是對學生利用編程動手解決實際問題能力的評價。通過實驗報告、筆試并不能全面反映學生的真實水平，而且對學生所寫的代碼進行手工批改，既費時又費力。隨著高校教學信息化建設的加快，實現(xiàn)對學生編程能力的自動化評價方法，搭建一個基于網(wǎng)絡的計算機編程類課程實踐教學自動化教學評價平臺，該平臺以自動化評價為主、人工評價為輔的方式評價學生的程序，學生可以隨時登錄平臺提交自己的程序，平臺會自動運行學生的程序，平臺還能隨時記錄學生的上機過程（上機時間、編寫程序耗時、錯誤程序提交次數(shù)、程序錯誤原因、互動情況、代碼量等），同時教師根據(jù)學生實驗過程中的表現(xiàn)和完成情況，動態(tài)地對學生的每一次實驗給出各個指標不同的分值。

3 應用及效果分析

編程類課程的教學重點是培養(yǎng)學生的實踐編程、調(diào)試代碼、解決實際問題能力，因此衡量一個學生是否達到教學要求的標準不是看他“懂沒懂”，而是看他“會不會寫代碼”。本考核方案通過在C語言課程中的應用，考核方式采用上機、軟件展示、項目答辯等形式進行，采用新的實踐考核方案對學生上實驗課的熱情、實驗課堂的學習氣氛和項目參與的積極性有明顯提高，到學期末，每個學生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學生不僅能把書本上學到的編程語法、編程思想和真正代碼實現(xiàn)結合起來，解決了一些實際問題，具備了編程和調(diào)試C語言程序的能力，同時也提高了學生的團隊合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、報告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學生今后從事IT工作打下堅實的基礎。這種實踐考核方式的應用不但提高了本門課程的教學質(zhì)量和效果，激發(fā)了學生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學習積累了很好的學習方法。

4 結語

計算機專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學生對該門課程知識和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學生能把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，可以解決實際問題，提高學生的編程能力。從考核制度上給學生一個發(fā)揮自身才能、展示自我的機會，變被動的做實驗為主動的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學生編程水平的過程。同時在完成實驗任務的過程中，學生通過團隊協(xié)作，共同學習，一起討論，共渡難關，取得最后的成功，提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J]. 遼寧科技學院學報，2014（1）：66-67+71.

[2]周屹， 邢傳軍.計算機專業(yè)實踐教學考核方法研究[J].計算機教育，2013（12）：59-62.

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一、任用條件

擔任鎮(zhèn)人民政府（辦事處）食品藥品監(jiān)督管理員必須符合下列條件：

（一）鎮(zhèn)人民政府（辦事處）在職在編公務人員；

（二）身體健康，具有高中以上文化程度或食品藥品相關專業(yè)技術職稱；

（三）熟悉食品藥品管理法律法規(guī)，具有一定的食品藥品基礎知識和組織協(xié)調(diào)能力及語言文字表達能力；

（四）勤政廉政，作風正派，遵紀守法，無不良品行記錄。

二、任用程序

每個鎮(zhèn)（辦事處）任用一名食品藥品監(jiān)督管理員，并按照以下程序確定：

（一）各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）依照上述條件提出擬任人員名單，報送區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門；

（二）區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門對擬任人員進行培訓和考核；

（三）各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）從經(jīng)培訓和考核合格的人員中確定擬任食品藥品監(jiān)督管理員，并予以公示；公示無異議的，經(jīng)各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）同意，并報請區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門批準擔任食品藥品監(jiān)督管理員；

（四）區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門將各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）食品藥品監(jiān)督管理員名單報區(qū)政府法制部門備案，并予以公布。

三、工作職責

食品藥品監(jiān)督管理員在鎮(zhèn)政府（辦事處）領導和區(qū)食品藥品監(jiān)管部門指導下開展工作，主要承擔以下職責：

（一）在轄區(qū)內(nèi)組織開展學習、宣傳、貫徹食品藥品監(jiān)督管理的法律、法規(guī)和規(guī)章的活動；

（二）做好轄區(qū)內(nèi)行政村、社區(qū)食品藥品安全信息員的培訓管理工作，并組織和指導其開展工作；

（三）收集了解食品藥品廣告情況，掌握通過義診、義賣、饋贈等形式違法銷售食品藥品的信秘，配合相關部門及時查處；

（四）協(xié)助食品藥品監(jiān)督管理部門開展轄區(qū)內(nèi)食品藥品相關單位的日常監(jiān)督檢查工作，收集、匯總、分析和報告食品藥品安全信息；

（五）協(xié)助食品藥品監(jiān)督管理及時準確掌握轄區(qū)內(nèi)餐飲服務和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用情況；

（六）協(xié)助食品藥品監(jiān)督管理部門開展食品藥品監(jiān)督檢查和違法案件查處工作；

（七）向當?shù)卣ㄞk事處）和上級食品藥品監(jiān)督管理部門反映人民群眾對食品藥品安全方面的訴求和對食品藥品監(jiān)管工作的意見和建議；

（八）參加食品藥品監(jiān)督管理部門組織的培訓和其他活動。

食品藥品監(jiān)督管理員不得有下列行為：

（一）從事與食品藥品生產(chǎn)、經(jīng)營有關的活動；

（二）發(fā)現(xiàn)違法違規(guī)行為隱瞞不報；

（三）私自收繳罰沒款或扣押物品；

（四）在監(jiān)督管理活動中謀取私利；

（五）對行政相對人進行打擊報復；

（六）其他違法違規(guī)行為。

四、考核辦法

食品藥品監(jiān)督管理員的考核工作由區(qū)食品藥品監(jiān)督管理領導小組負責組織實施，采取日常督查和年終考核相結合，以年終考核為主的方式進行。

（一）食品藥品監(jiān)督管理員年終考核采取百分制（評分標準附后），主要考核內(nèi)容為：

1.日常食品藥品安全監(jiān)管工作；

2.農(nóng)村食品藥品“三網(wǎng)”建設工作；

3.食品藥品安全突發(fā)事件應急處置工作；

4.食品藥品安全宣傳教育工作。

（二）年度考核結果分為優(yōu)秀、稱職和不稱職三個檔次，其中考核得分在90分以上的為優(yōu)秀，60分至89分的為稱職，60分以下的為不稱職。

（三）對考核結果為優(yōu)秀的由區(qū)食品藥品監(jiān)督管理領導小組給予一定的物質(zhì)和精神獎勵；對連續(xù)兩年（次）考核不稱職或有其他違規(guī)違紀行為的，按程序由所在鎮(zhèn)人民政府（辦事處）予以調(diào)整。

五、附則

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關鍵詞：航天器控制；數(shù)理力學；工程實驗；人才培養(yǎng)；師資隊伍建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0143-04

一、緒論

“航天器控制理論與方法”是我校“探測制導與控制技術”本科專業(yè)的一個重要培養(yǎng)方向。該專業(yè)方向經(jīng)過近十年的建設和發(fā)展，在人才培養(yǎng)和科學研究兩個方面取得了長足的進步。我校大批畢業(yè)生進入航天科研院所工作，不少人已成為業(yè)務骨干，為我國航天事業(yè)進步和發(fā)展做出了應有的貢獻。

當前，我國航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測、北斗導航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發(fā)展目標和發(fā)展路線，我國航天事業(yè)處在承上啟下的關鍵時期。在科教體制方面，國家正在醞釀新一輪改革，以期進一步祛除發(fā)展中的體制性弊病和痼疾，促進科教興國大業(yè)順利發(fā)展。在社會對科技人才的需求方面，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善和開放度的提高，對人才的知識能力結構的要求愈來愈呈現(xiàn)出多元化特點，過去那種靠掌握單一專業(yè)技能、在一個工作單位或崗位干一輩子的現(xiàn)象很難再出現(xiàn)了。包括人才在內(nèi)的各種社會資源在社會化生產(chǎn)中的重新配置和流動將愈益頻繁，也要求我們培養(yǎng)出的學生必須具備更厚的基礎、更廣的知識和技能、更強的適應性和開創(chuàng)性。

為了主動適應我國航天科技事業(yè)以及社會主義市場經(jīng)濟對未來高科技、高素質(zhì)人才的需求，作為重點大學航天主干專業(yè)的教師，我們必須進一步思考如何建設一支高水平的航天主干專業(yè)師資隊伍，如何進一步改革和改進教學內(nèi)容和模式，如何更好地培養(yǎng)出我國未來航天科技事業(yè)的合格接班人，為早日圓中華名族強國夢做出我們這一代教育工作者的貢獻。

本文將從“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、師資隊伍建設等方面闡述筆者近年來的實踐與思考，以期引起國內(nèi)同仁的關注和討論，促進共同提高和進步。

二、“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標的探討

顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學科特質(zhì)是航天器動力學與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對象，運用控制理論的觀點和方法，設計控制律，并分析其閉環(huán)或開環(huán)（取決于控制律）動態(tài)特性，用以指導工程設計和應用。具體到我們這樣一所在業(yè)內(nèi)享有盛譽的重點大學，該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標該如何定位，才能既符合國家和社會對人才的需求，又能體現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢，這是我們院系領導和一線教師長期探索的一個重要課題。下面將從該專業(yè)方向在我校的發(fā)展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。

（一）原來的定位――發(fā)展歷史

我校是一所老牌航空航天高等院校，探測制導與控制技術專業(yè)在我校有著悠久的辦學歷史（盡管早先的專業(yè)名稱未必這樣），但傳統(tǒng)優(yōu)勢方向是航空器和航空武器的探測制導與控制技術。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎，但是教學和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統(tǒng)一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測制導與控制技術”（航天控制方向）開始招生，標志著“航天器控制”作為我校“探測制導與控制技術”的一個重要專業(yè)方向以院系建制的形式被正式確立，也為我校“三航”（航空、航天、民航）特色辦學提供了重要的支撐。在培養(yǎng)目標的定位過程中，我們曾充分調(diào)研了國內(nèi)兄弟院校，特別是傳統(tǒng)航空航天類重點院校的培養(yǎng)方案，初步確定將航天器軌道動力學與控制作為我們的重點培育和發(fā)展方向，這主要基于以下幾點考慮：①深空探測是我國乃至世界未來航天技術發(fā)展的一個重要方向，其中軌道動力學的分析和計算起著關鍵作用；②國內(nèi)傳統(tǒng)航空航天類重點院校在軌道動力學方向比起我校沒有明顯優(yōu)勢，我們選擇此方向作為重點建設方向完全可能迎頭趕上；③南京大學的天體力學（含天體軌道力學）在國內(nèi)首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養(yǎng)和交流、科研合作等方面具備獨特的地域優(yōu)勢，可以藉此推動我校在航天器軌道力學方面的快速發(fā)展；④我校在飛行器控制理論與技術方面具備傳統(tǒng)優(yōu)勢，將這方面的積累（成果和師資）轉移應用到航天器控制領域，有望實現(xiàn)航天器控制專業(yè)方向的跨越式發(fā)展。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標定位合理明確，師資培養(yǎng)和引進工作順利，一線教師甘于奉獻、勤奮工作，我校探測制導與控制技術專業(yè)之“航天器控制”方向在短短幾年之內(nèi)就在人才培養(yǎng)和科學研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，而且選拔了一批優(yōu)秀的學生繼續(xù)在航天器“導航、制導與控制”學科深造，攻讀碩士和博士學位。現(xiàn)在已有不少畢業(yè)生成為我國航天科研院所的專業(yè)技術骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的辦學實踐是成功的。

（二）顯露出來的問題

盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向上的辦學取得了較大的成績，但是在多年的教學實踐過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺陷。特別是在國家科技、教育、經(jīng)濟、就業(yè)等形式發(fā)生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應該引起我們足夠的重視，積極思考，認真應對，進一步改進工作，更好地適應國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。下面逐一剖析我校探測制導與控制技術專業(yè)之“航天器控制理論與方法”方向在培養(yǎng)目標定位中顯露出的問題。

1.培養(yǎng)目標單一化，缺乏細化分類。我們在確立“航天器控制理論與方法”這一培養(yǎng)方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計算、分析和設計的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態(tài)控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測制導與控制技術專業(yè)本科的培養(yǎng)目標。在肯定其科學合理性的同時，應該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業(yè)方向，還是科技產(chǎn)業(yè)門類，其所包含的內(nèi)容是豐富的，近地航天器軌道動力學與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們在要求該專業(yè)方向學生熟練掌握近地航天器軌道計算和控制基本理論、方法和技能的同時，還應掌握航天器控制其他重要領域的基本知識和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學和控制方法、航天器交會對接的相對動力學與控制等。過于單一和狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標，一方面容易導致學生知識和能力結構欠缺，影響到其發(fā)展后勁，另一方面直接導致學生擇業(yè)時選擇余地不足，影響其就業(yè)。

2.理工融合不夠，培養(yǎng)目標在體現(xiàn)厚基礎寬口徑方面有待進一步優(yōu)化。誠如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的建設重點是航天器軌道動力學與控制。而航天器軌道動力學與控制是典型的同時具有理學和工學特色的專業(yè)方向。它的理學特色體現(xiàn)于“軌道力學”，最早可以上溯到18世紀以來拉普拉斯、龐加萊這些數(shù)學、力學家在天體軌道計算方面的開創(chuàng)性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學，哪怕只是近地橢圓軌道力學，也須具備非常扎實的數(shù)理力學功底。它的工學特色又體現(xiàn)在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個理論問題，更是一個需要綜合考慮諸多工程實際限制因素的工程技術問題。通過該專業(yè)方向的培養(yǎng)，我們的重要目標是讓學生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設計有實際應用價值的控制規(guī)律和技術方案。但是反觀我們現(xiàn)有的培養(yǎng)目標，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問題了，具體表現(xiàn)在：①在“理”方面，我們沒有要求學生熟練掌握近代分析力學、近現(xiàn)代應用數(shù)學的基本知識和方法，學生的理論力學課程也是按照非力學專業(yè)的規(guī)格和學時去教學的，直接導致數(shù)理力學功底偏薄弱，發(fā)展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領域的必要的實驗設計、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)處理技能方面沒有納入培養(yǎng)目標。一方面導致學生動手實踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點，以及解決工程問題的思維方法和套路訓練。③至于“理工融合”，就更是一個有挑戰(zhàn)性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)“工程師中的科學家”和“科學家中的工程師”，這實際上也是我國老一輩科學大師，如錢學森、錢偉長等哥廷根學派傳承人極力倡導的高等工科教育的理念，可惜直到現(xiàn)在，我國的重點工科大學還沒能普遍地實現(xiàn)這樣的目標。

（三）解決的思路――培養(yǎng)目標重定位和優(yōu)化

1.培養(yǎng)目標細化分類，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。誠如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內(nèi)容是廣泛的，我們在強調(diào)重點方向（航天器軌道動力學與控制）的同時，決不能忽略其他方向，以適應我國航天科技工業(yè)部門對人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整中，將培養(yǎng)目標細化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業(yè)課程在一起教學外，在大三下學期或大四上學期就要根據(jù)不同的亞類分班教學。對于個別學術科研苗子，要早發(fā)現(xiàn)、早培育，“單獨開小灶”，加大課程深度，及早進行科研方法的訓練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進相關老師的科研團隊。

2.在培養(yǎng)目標中凸顯對數(shù)理力學基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動力學，還是再入航天器彈道學，要想真正學懂學透，融會貫通，舉一反三，非具備扎實的數(shù)理力學功底不可。否則，我們培養(yǎng)出來的學生，學近地軌道的設計不了深空探測軌道，學衛(wèi)星控制的搞不了飛船再入控制，學再入彈道的不會計算繞地橢圓軌道。這樣的學生發(fā)展后勁不足，工作適應性差，更不能期待做出創(chuàng)新性的成果來。因此，我們在探測制導與控制技術之“航天器控制理論與方法”的培養(yǎng)方案中，必須強調(diào)“培養(yǎng)學生具備扎實的數(shù)理力學功底”。

3.培養(yǎng)目標中應強調(diào)對實驗技能和工程實踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測制導與控制技術（航天器控制方向）是工科專業(yè)，這樣的本質(zhì)屬性要求我們須臾不能忘記本專業(yè)的培養(yǎng)目標中必須包含對實驗技能的要求。而且這種實驗技能不僅僅是普通的實驗技能，比如《大學物理》、《模擬電路》、《數(shù)子電路》、《自動控制原理》、《微機原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學生具備一定的工程實驗技能，即是為解決一個比較綜合的工程問題，進行實驗方案設計、實驗操作、事后的實驗數(shù)據(jù)分析和處理能力。只有具備這樣的實驗能力，才算達到了我校“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向本科畢業(yè)生的要求。

三、教學內(nèi)容和教學模式改革探討

教學內(nèi)容和教學模式是為培養(yǎng)目標服務的，有什么樣的培養(yǎng)目標就應該制定什么樣的教學內(nèi)容，實行什么樣的教學模式。圍繞以上培養(yǎng)目標的調(diào)整，本專業(yè)方向的教學內(nèi)容和模式也宜作以下調(diào)整或改革。

（一）大幅度增加近現(xiàn)代應用數(shù)學和近代分析力學的課程

現(xiàn)在我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業(yè)教學計劃中所涉及的數(shù)學課程，除了包括全校公共基礎課的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》外，僅有《復變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)值計算方法》兩門課，而且課時都較小。《理論力學》是按非力學類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格教學的，內(nèi)容只涉及古老的牛頓矢量力學部分，缺乏作為近代力學基礎的拉格朗日分析力學。而且隨著一輪又一輪的所謂教學改革，為學生“減負”，以上課程的課時被一縮再縮，學生的數(shù)理力學基本功訓練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學生的基礎越來越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養(yǎng)基本功底扎實的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養(yǎng)方案和教學計劃中，大幅度增加近現(xiàn)代應用數(shù)學和近代分析力學的課程，初步計劃增加如下課程：《數(shù)學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》。這些課程所能提供給學生的不僅僅是知識，更重要的是思考和解決廣泛的數(shù)學、物理和工程問題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學生，當然應該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡要說明。張量理論是數(shù)學的一個分支，其概念源自力學，最早用來表示彈性介質(zhì)中各點的應力狀態(tài)，后來人們發(fā)現(xiàn)許多物理量均具有張量的屬性――對坐標變換的不變性。現(xiàn)在工科學生熟知的矢量和標量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對坐標變換的不變性。但是世界上的物理量僅用標量和矢量來描述是不夠的，比如航天器的轉動慣量，既非矢量也非標量，而是一個二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉動慣量，就比通常大部分教科書所用的轉動慣量矩陣更能反映其本質(zhì)。因為慣量矩陣對坐標變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質(zhì)屬性。下面再說《攝動方法》。攝動方法是近似求解非線性代數(shù)方程、常微分方程、偏微分方程的強有力工具。該方法誕生于數(shù)子電子計算機還沒有問世的近代，最早被科學家用來計算天體軌道。1946年數(shù)字電子計算機問世后，數(shù)值求解成為人們最熱衷的方法，但是數(shù)值解很難給出帶有規(guī)律性的結果。攝動法可以通過引入小參數(shù)攝動，給出復雜問題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發(fā)現(xiàn)解的結構中一些規(guī)律性的東西，更利于我們認識事物的本質(zhì)。所以《攝動方法》是一門具有方法論性質(zhì)的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國高等工科學校嚴重忽視的課程。上世紀我國一大批數(shù)理力學家均能十分熟練地運用量綱分析的方法來對系統(tǒng)建模、實驗數(shù)據(jù)進行分析。但是不知何故，現(xiàn)在這門課在高等工科學校的教學計劃中幾乎絕跡。據(jù)傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導出萬有引力定律的！我們呼吁高等工科學校盡快給《量綱分析》以應有地位。

（二）加大綜合實驗課的比重，提高學生工程實驗技能

我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業(yè)的教學計劃中，課程實驗的課時不少，但是綜合實驗課的課時嚴重不足，而綜合實驗課是培養(yǎng)學生工程實驗技能，使其確立工程觀念和思想，培養(yǎng)其用實驗或試驗的手段解決工程問題的最重要的機會。造成此種局面的原因是復雜的，既涉及到師資隊伍本身的知識和能力結構，也涉及到當前高校內(nèi)部考核評價機制不夠健全，影響廣大教師從事實驗教學的積極性等。因此，要根本解決此問題，必須從學校內(nèi)部管理和評價機制等深層次入手，大刀闊斧改革，進一步健全實踐教學評價機制，鼓勵一部分優(yōu)秀教師能專心從事綜合實驗課的教學工作。

（三）對學生實行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學模式

探測制導與控制技術（航天控制方向）專業(yè)的畢業(yè)生未必全部到航天科技工業(yè)部門就業(yè)，更未必全部從事該領域的學術科研工作。相當數(shù)量的畢業(yè)生會進入國民經(jīng)濟建設的其他各業(yè)，比如工業(yè)自動化、機電設計、企業(yè)管理等。對于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學術科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，我們在教學計劃中應加大必修課的比重，降低選修課的比重，因為必修課是為今后從事學術科研打基礎的非常重要的課程。對于其他學生，則可適度減小必修課的比重，根據(jù)其個人興趣和未來擇業(yè)方向，給其以自由選課的機會，只要修滿規(guī)定學分，就是合格的畢業(yè)生。當然可以預見，這種改革方案在操作層面上將會遇到不少困難，比如怎么分類、何時分類、分類后能否再調(diào)整等問題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩(wěn)定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹慎實施。

四、師資隊伍建設中的問題與解決思路

師資隊伍建設始終是專業(yè)建設中的核心關鍵。上述培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學模式改革無一不牽扯到師資隊伍本身的建設。因為教學內(nèi)容要靠教師傳授給學生，教學活動要靠教師來實施，教學改革也要靠教師來貫徹落實，師資隊伍的水平?jīng)Q定了教學效果的“最大理論值”和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。欲實施前述教學內(nèi)容的改革，我們感覺到當前在師資隊伍方面最突出的問題如下。

（一）任課教師學科專業(yè)結構過于單一

我校探測制導與控制技術（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業(yè)于“導航、制導與控制”或“飛行器設計”二級學科，學科專業(yè)結構過于單一，難以完全適應“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向厚基礎寬口徑人才培養(yǎng)的需要。前文提到，要在教學內(nèi)容中大幅度增加近現(xiàn)代應用數(shù)學和近代分析力學的課程，比如《數(shù)學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》等，對于這些課程我們就缺乏專業(yè)的授課教師。雖然部分課程比如《數(shù)學物理方法》在我校其他專業(yè)（比如流體力學或電磁場專業(yè)）有授，可以讓我專業(yè)學生全部去他院修課，但是畢竟不同專業(yè)對該課的要求和課時均不同，在課程教學管理和課程考試協(xié)調(diào)上會遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業(yè)也未必有授，比如《攝動方法》和《量綱分析》等。

（二）一線任課教師中具備較強工程實驗技能和教學經(jīng)驗的教師匱乏

近十年來，我們專業(yè)新引進的教師全部是國內(nèi)重點名牌大學畢業(yè)的博士，整體上理論學術水平較高，科研創(chuàng)新能力也較強，但是工程實驗技能相對薄弱。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如各學校對博士生學術考核的要求偏重于理論水平，而工程實踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強工程實驗技能的比較匱乏。

解決以上問題的初步考慮如下。

1.在現(xiàn)有師資中發(fā)掘并動員一些數(shù)理力學功底厚實的教師，鼓勵其早日為本科生開出上述近現(xiàn)代應用數(shù)學和分析力學的課程來，并在教學工作量計算、職稱評聘等方面給予傾斜或適當照顧，以激勵其為打牢學生基本功多多出力。

2.在新引進師資中，我們不必局限于接收“導航、制導與控制”、“飛行器設計”等學科專業(yè)的博士畢業(yè)生。對于“應用數(shù)學”、“力學”等學科專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，只要熱愛航天及國防教育事業(yè)、有志于轉型從事航天器動力學與控制方面的應用數(shù)學問題或力學問題研究，我們應該張開雙臂歡迎。引進這些師資后就不愁我們專業(yè)的本科生數(shù)理力學功底打不扎實了。

3.盡快引進高水平的實驗技師，為我專業(yè)的學生開設高水平的綜合實驗課。在引進師資的學歷中，也應該解放思想，實事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”，我們現(xiàn)在難道不應該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？

五、結論與展望

世界新一波科技革命浪潮已經(jīng)掀起，祖國航天事業(yè)和科教興國偉大戰(zhàn)略已經(jīng)向我們吹響了沖鋒的號角，國家和社會對新一代高素質(zhì)、復合型科技人才的需求比歷史上任何時期都迫切。作為重點工科大學的一線教育工作者，我們責任重大，必須深刻認識到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實學生的基礎；越是在知識翻新快的時候，越是要加強師資隊伍自身的建設。只要我們著眼于夯實學生數(shù)理力學基本功和工程實踐能力基本功，抓住師資隊伍建設這條主線，就抓住了問題的要害，相信我們專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作會更上一層樓，為祖國航天事業(yè)、科教興國和國民經(jīng)濟建設輸送更好、更多的合格人才。

參考文獻：

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[2]韓艷鏵，徐波，陸宇平.重視和改善基礎教學工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10（4）：83-87.

[3]劉燕斌.航天控制專業(yè)精英化教育的研究[J].教育教學論壇，2014，（46）：203-204.

篇4

近日，河北省政府印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施方案》，省教育廳黨組書記、廳長劉教民2月29日就《實施方案》有關情況作了簡要說明。

據(jù)劉教民介紹，本次考試招生制度改革的一項重要內(nèi)容是將高中學業(yè)水平考試納入普通高校招生選拔體系，目的是引導學生認真學習每一門課程，避免發(fā)生嚴重偏科，同時也為高校科學選拔人才創(chuàng)造條件。此外，學業(yè)水平考試實行隨學隨考、一考兩用，既用于評價高中學業(yè)水平，又用于高校選拔錄取，還可以在一定程度上緩解考生的統(tǒng)一高考壓力。河北省將從2019年秋季入學的高一年級學生開始實行新的學業(yè)水平考試制度。

關于高中學生綜合素質(zhì)評價，《實施方案》定于從2019年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度，并在2020年高等職業(yè)教育分類考試招生中試行參考普通高中學生綜合素質(zhì)評價的錄取方式，為2021年推廣至普通高校招生錄取使用奠定基礎。

關于高等職業(yè)教育分類考試改革，《實施方案》提出要將高職院校單獨考試招生(高職單招)作為河北省高等職業(yè)教育分類考試招生的主渠道，根據(jù)中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生的不同情況，實行文化素質(zhì)+職業(yè)技能的評價方式，即中職院校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎與職業(yè)技能相結合的測試;普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應性測試，文化素質(zhì)部分的考查可以使用高中學業(yè)水平考試成績，同時參考綜合素質(zhì)評價;社會考生則可根據(jù)自身情況選擇報考方式。考生如果參加了高職單招，并且已經(jīng)被確定錄取后，將不再參加普通高考。

此外，《實施方案》決定從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革。完全遵循國務院《實施意見》確定的改革方向，即保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變，分值不變，不分文理，外語科目提供兩次考試機會;普通高校招生錄取依據(jù)統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語成績和學業(yè)水平考試3個選考科目成績，參考綜合素質(zhì)評價;學業(yè)水平考試選考科目成績計入高校招生錄取總成績時采取按等級賦分的辦法。

拓展

河北省《實施方案》中有哪些執(zhí)行的是國家政策?有哪些是對國家政策的細化和拓展?

篇5

摘要：企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟和教育發(fā)展的突出矛盾。為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力，高等職業(yè)院校必須積極進行教學改革和創(chuàng)新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的創(chuàng)新方法，即“駕證式考核”方法。

關鍵詞：高職畢業(yè)生、就業(yè)競爭力、“駕證式考核”

中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：

當前，企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟和教育發(fā)展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業(yè)招工重技能而非學歷，因為企業(yè)為節(jié)約培養(yǎng)成本，盡快實現(xiàn)經(jīng)濟效益。這充分體現(xiàn)了當前我國高校教育的短板，即畢業(yè)生就業(yè)能力不足，缺乏實踐動手能力。“用工荒” 與“就業(yè)難” 并存的尷尬局面，促進高校教學改革和創(chuàng)新，促使教學內(nèi)容與市場需求同步銜接起來。而作為教學質(zhì)量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學性、權威性直接影響到高校畢業(yè)生獲取畢業(yè)證書的社會認同度，進而直接影響到學校的辦學聲譽和學生的就業(yè)競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學生能力需求為標準，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設職業(yè)技術學院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學生的動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以有效地提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，緩解“用工荒” 與“就業(yè)難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內(nèi)涵、實施方法、實施效果做簡要介紹。

1．“駕證式考核”的內(nèi)涵

所謂“駕證式考核”，就是像機動車駕駛證考核一樣，對于理論實踐一體化的課程，進行“應知”的理論考核與“應會”的技能考核，即對每門課程進行“應知”、“應會”兩個考試，分別計算成績，兩個成績都合格本門課程成績?yōu)楹细瘢瑧獣魏我粋€成績不合格都要進行補考。“駕證式考核”充分體現(xiàn)以下三方面理念：

1．1“駕證式考核”體現(xiàn)了高職教育既重視實踐，又要重視理論，重點是實踐的理念

“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨計算，目的在于突出實踐教學環(huán)節(jié)的重要地位，引起學生足夠重視，達到有效培養(yǎng)學生實踐技能的目的。而高職教育同時肩負著培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的任務，因此，高職教育也要重視基礎理論，但兩者相比較而言，重點是實踐，只有這樣才能順應高職教育人才培養(yǎng)目標，為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力提供有力保障。

1．2“駕證式考核”相當于過關考試

依據(jù)崗位工作任務，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學生必須掌握的，組織學生對其進行反復演練，在訓練的基礎上組織學生進行考試，考試不及格，及時組織補考，直到合格為止，這樣可以保證學生真正掌握課程中必會的專業(yè)技能及相應的基礎理論知識。

1．3“駕證式考核”重視過程考核

“駕證式考核”不但注重期末的終結性評價，更重視教學過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補考，直到合格。這樣既可以反饋學生對單項理論知識及技能的掌握情況，便于教學雙方持續(xù)改進，又使形成性評價有據(jù)可依，避免平時成績給分隨意現(xiàn)象。

2．“駕證式考核”實施的方法

包括“駕證式考核”方案設計、方案的組織實施等環(huán)節(jié)。

2．1“駕證式考核”方案設計

“駕證式考核”方案設計是“駕證式考核”實施的首要環(huán)節(jié)，方案設計重中之重的原則是考核內(nèi)容必須與崗位工作任務接軌，考核評價標準必須與行業(yè)企業(yè)評價標準相吻合，依此原則確定方案設計的總體思路及方案設計的方法。

2．1．1“駕證式考核”方案設計的總體思路

依據(jù)專業(yè)崗位工作任務確定課程需要學生應掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據(jù)這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現(xiàn)理論為技能服務的思想，將課程培養(yǎng)的必備職業(yè)素質(zhì)貫穿到理論及技能考核的全過程。

2．1．2“駕證式考核”方案設計的方法

可分為四個步驟：

一是進行崗位對人才專業(yè)知識和技能需求水平調(diào)研。我院通過三種途徑展開調(diào)研，即教師對校企合作的企業(yè)人員進行訪談；利用教師到企業(yè)走訪實習生的機會，與企業(yè)人員及實習生進行溝通交流；利用畢業(yè)生回校參加畢業(yè)設計答辯的機會召開畢業(yè)生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業(yè)崗位工作任務所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據(jù)調(diào)研結果由課程負責人設計考核項目和評價標準，制定出初步 “駕證式考核”方案。

三是對初步 “駕證式考核”方案進行討論。我院以專業(yè)為單位，邀請企業(yè)一線骨干人員，對專業(yè)開設的每一門課程的初步考核方案進行討論，主要討論考核內(nèi)容與崗位工作任務的對接情況、考核評價標準與行業(yè)企業(yè)標準的結合情況、方案的可實施性、預期的實施效果等內(nèi)容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎。

四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據(jù)討論的結果，對初步的“駕證式考核”方案進行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。

2．1．3“駕證式考核”方案設計的內(nèi)容

“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標（即能力目標、知識目標及素質(zhì)目標）、考核成績的比例分配、考核內(nèi)容、評價標準等基本項，各門課程可根據(jù)課程的特點，允許在基本項的基礎上增加及創(chuàng)新。其中考核內(nèi)容、評價標準是方案的核心。

1、考核內(nèi)容：主要包括理論考核及技能考核內(nèi)容（素質(zhì)考核內(nèi)容包含在理論、技能考核內(nèi)容中）。理論考核內(nèi)容要細化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點，以“必須、夠用”為度，注重實用，考核常用于指導實踐的內(nèi)容，突出核心知識；技能考核的內(nèi)容主要是設計若干個考核項目，要求考核項目與課程培養(yǎng)的能力點相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據(jù)，結合職業(yè)資格考試內(nèi)容，設計課程的能力考核項目，考核學生的實踐動手能力。

2、評價標準：理論考核評價標準依具體試題進行評價。技能考核評價標準要具有科學性、適用性，與行業(yè)企業(yè)評價標準對接，并做到細化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標準可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項目成績評定表三個環(huán)節(jié)。評價方式可采用多元化方式，如采用學生自評、互評、教師評價、企業(yè)人員評價相結合的方式；評分要素可以包括工作態(tài)度、操作的規(guī)范性、考核成果的質(zhì)量等，各門課程可根據(jù)課程特點及行業(yè)企業(yè)評價標準設定評分要素。考核項目成績評定表的制定，要針對每個（或每類）項目按評價方式及評價要素進行設計。

2．2“駕證式考核”的組織實施

各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實施。

2．2．1理論考核的組織實施，注重三方面：

篇6

關鍵詞：旅游管理專業(yè) 實習教學質(zhì)量評價體系 構建及實施

旅游管理專業(yè)是培養(yǎng)具有一定現(xiàn)代旅游管理專業(yè)理論知識，掌握旅游專業(yè)技能，具備旅行社及酒店管理工作能力，適應旅游企業(yè)和酒店管理、經(jīng)營和服務崗位需要的應用型專門人才。通過學習本專業(yè)能掌握外語、計算機、信息技術應用、應用文寫作等工具性基本知識和旅游酒店管理專業(yè)相關的管理學、經(jīng)濟學、人力資源管理、財務等經(jīng)營管理知識和導游基礎知識、導游業(yè)務、酒店管理、旅行社管理、旅游市場營銷等專業(yè)知識。

通過旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習教學，能培養(yǎng)計算機基礎應用能力、應用寫作能力等基本能力和導游講解、帶隊領隊、接待服務等工作能力、旅游酒店相關工作中的分析解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合管理能力等專業(yè)核心能力、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、一定的文化藝術素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)。

一、旅游管理專業(yè)實習教學質(zhì)量評價的內(nèi)容

評價分為畢業(yè)論文評價、畢業(yè)綜合實踐崗位考核評價、項目化考核評價三個部分。項目評價分文檔評價和現(xiàn)場評價兩個階段進行。

（一）畢業(yè)論文評價體系

結合本專業(yè)所學的各課程理論知識，結合畢業(yè)實踐單位或具體崗位在旅游管理領域選定某一題目，寫一份畢業(yè)論文。字數(shù)3000～4000字。根據(jù)畢業(yè)論文評價標準由指導老師進行評價和評分。

（二）崗位考核評價體系

畢業(yè)實踐崗位考核評價是對學生在具體實踐崗位上德、能、勤、績等方面進行綜合性的考核評價。主要由實踐單位的校外指導教師（實踐崗位的部門領導或單位人事部門負責人）根據(jù)評分標準進行評價，并由校內(nèi)指導教師進行核實和審核，校外指導教師的考核結果寄到校內(nèi)指導教師手里或實踐單位密封蓋章后由學生帶回學校。

（三）項目考核評價體系

本考核以個人為單位，每個人從旅游企業(yè)管理策劃方案或旅游企業(yè)、旅游市場調(diào)查分析報告中，任選一項考核。考核分為兩個階段：第一：方案撰寫階段，每個人根據(jù)旅游管理專業(yè)相關知識，在對旅游企業(yè)或旅游市場進行調(diào)查或實際工作、訓練的基礎上完成管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場調(diào)查分析報告的撰寫與幻燈片制作，每人的成果經(jīng)評閱教師評閱計為單項得分。第二：現(xiàn)場考核階段：以每個人為單位匯報和展示旅游企業(yè)管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場調(diào)查分析報告，現(xiàn)場評委通過觀察了解每個學生各方面的表現(xiàn)給出相應的現(xiàn)場得分，單項得分加上現(xiàn)場考核得分，即構成了本項目化考核的分數(shù)。項目基本情況如下。

1.文檔考核評價

（1）旅游企業(yè)管理策劃方案

項目及標準來源：畢業(yè)綜合實踐單位和具體崗位；成果形式： 策劃方案；應用技能： 文字錄入、排版、應用文寫作、策劃能力；相關知識： 計算機基礎、應用文寫作、旅行社經(jīng)營管理、酒店經(jīng)營管理相關理論及實訓。

項目實施：對某一旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等旅游企業(yè)及對某一旅游產(chǎn)品和旅游市場進行調(diào)查研究的基礎上，針對其管理運行中存在的問題進行分析研究，寫出管理策劃方案字數(shù)1500～2500字。管理策劃方案包括管理策劃書、項目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、旅游產(chǎn)品和市場營銷策劃書、某一旅游企業(yè)或產(chǎn)品的可行性研究報告等。

（2）旅游企業(yè)或旅游市場調(diào)查分析報告

項目及標準來源：畢業(yè)綜合實踐單位和具體崗位；成果形式：調(diào)查分析報告；應用技能：文字錄入、排版、應用文寫作、估價能力；相關知識： 計算機基礎、應用文寫作、旅行社經(jīng)營管理、酒店經(jīng)營管理相關理論及實訓。

項目實施：對某一旅游酒店管理企業(yè)及對某一旅游產(chǎn)品市場進行調(diào)查研究的基礎上，針對其管理運行中存在的問題進行調(diào)查分析研究，寫出調(diào)查分析報告，字數(shù)1500～2500字。

2.現(xiàn)場考核評價

項目及標準來源：畢業(yè)綜合實踐單位和具體崗位；成果形式：PPT講解；應用技能： 專業(yè)知識的運用能力、個人基本素養(yǎng)及專業(yè)技能的整體表現(xiàn)；相關知識： 計算機基礎、應用文寫作、旅行社經(jīng)營管理、酒店經(jīng)營管理相關理論及實訓。

項目實施：主要考核學生對專業(yè)知識的應用能力和個人綜合素質(zhì)，時間為20分鐘，每位學生利用幻燈片匯報和展示管理策劃方案或項目調(diào)查分析報告。

二、旅游管理專業(yè)實習教學質(zhì)量評價的標準

（一）畢業(yè)論文考核評價標準

評價要素及評價要素的內(nèi)涵、分值如下：

1.平時表現(xiàn)：嚴格遵守指導老師的寫作要求，工作努力，態(tài)度積極主動，4分；

2.選題：選題符合本專業(yè)教學基本要求，能達到訓練的目的；能較好地聯(lián)系社會經(jīng)濟實際和畢業(yè)實踐單位具體情況，4分；

3.文獻綜述：掌握本領域相關文獻資料，并有自己的見解。能正確引用相關文獻，2分；

4.論文內(nèi)容：第一，思路清晰，概念清楚，文筆流暢，撰寫規(guī)范，字數(shù)達到要求，6分；第二，善于運用基本理論知識，分析問題全面、正確且有一定深度，6分；第三，論文有創(chuàng)見，且有一定的理論和推廣應用價值，4分；

5.論文格式：格式符合《內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院畢業(yè)論文格式要求》，2分；

總計得：30分。

（二）畢業(yè)綜合實踐崗位考核評價標準

指標項目及分值、評定等級標準、評定成績得分如下：

1.工作作風 5分： 服從領導，工作積極主動，認真踏實，責任心強。（5分）服從領導，工作認真踏實，責任心較強。（4分）尚能服從領導，工作表現(xiàn)一般，有一定的責任心。（3分）不服從領導，工作馬虎，責任心差。（2分）

2.崗位業(yè)績 10分 ：在具體實踐崗位上迅速適應，有很好的業(yè)績，能夠發(fā)現(xiàn)崗位管理工作中存在的問題并提出合理化建議。（10分）在具體實踐崗位較快適應，有較好的業(yè)績，能夠發(fā)現(xiàn)崗位管理工作中存在的問題。（8分）在具體實踐崗位適應，有一定的業(yè)績。（6分）不能很好適應崗位、沒有工作業(yè)績。（4分）

3.崗位能力 10分 ：熟練運用所學理論知識指導實踐，獨立完成崗位要求的任務，全面掌握各項技能。（10分）能比較熟練地運用所學理論知識指導實踐，一般能在校外指導教師的指導下完成崗位要求的任務，很好掌握各項技能。（8分）尚能運用所學理論知識指導實踐，基本能在校外指導教師的指導下完成崗位要求的任務，掌握一定的技能。（6分）操作能力較差，基本不能在校外指導教師的指導下完成崗位要求的任務，沒有掌握一定的技能。（4分）

4.組織紀律 5分：能嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度和實習組織紀律按時上下班，出勤率在90%以上。（5分）能遵守實習單位的規(guī)章制度和實習組織紀律，按時上下班，出勤率在75%以上。（4分）一般能遵守實習單位的規(guī)章制度和實習組織紀律，有時遲到早退，出勤率在75%以下。（3分）組織紀律性差，上班經(jīng)常遲到早退，出勤率在75%以下。（2分）

綜合得分30分。

（三）項目化考核評價標準

1.文檔考核評價標準

（1）“旅游企業(yè)管理策劃方案”評價標準

考核點主要有選題、問題把握、知識運用、撰寫內(nèi)容、規(guī)范要求，合計（20分）。

選題：具有現(xiàn)實意義，符合實踐單位的具體情況，符合旅游酒店管理專業(yè)范圍。（4分）問題把握：能把握問題的關鍵和要點，方案具有建設性、實用性。分析過程正確、合理。（4分）知識運用：社會調(diào)查、市場調(diào)查、問卷設計和整理等技能的應用，其他所學專業(yè)知識和理論的充分應用。（4分）撰寫內(nèi)容：結構完整，內(nèi)容充分、具體，說明詳略得當、思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業(yè)術語準確、規(guī)范；用詞得當、語言流暢、表述清楚。（6分）規(guī)范要求：封面、字體、字號、段落、圖表等符合規(guī)范要求。（2分）

（2）“旅游企業(yè)、旅游市場調(diào)查分析報告”評價標準

考核點主要有：調(diào)查分析內(nèi)容、知識運用、撰寫內(nèi)容、調(diào)查分析材料、規(guī)范要求，五項內(nèi)容各占4分，合計（20分）。

調(diào)查分析內(nèi)容：調(diào)查項目內(nèi)容具有現(xiàn)實意義，調(diào)查過程全面、方法得當，分析過程科學有理、正確；

知識運用：社會調(diào)查、市場調(diào)查、問卷設計和整理等技能的應用，其他所學專業(yè)知識和理論的充分應用；

撰寫內(nèi)容：結構完整，內(nèi)容充分、具體，說明詳略得當、思路清晰，有嚴密性和邏輯性，專業(yè)術語準確、規(guī)范；用詞得當、語言流暢、表述清楚；

調(diào)查分析材料：材料真實可靠、全面，有較強的針對性和實施性。

規(guī)范要求：方案過程有嚴密性和邏輯性、層次性，封面、字體、字號、段落符合規(guī)范要求。

2.現(xiàn)場考核評價標準

考核點主要有：管理策劃方案或項目調(diào)查分析報告的展示匯報和個人表現(xiàn)，合計（20分）

知識運用：對計算機基礎等工具性知識的熟練運用。專業(yè)基本知識和專業(yè)理論知識的運用和對內(nèi)容的充實。各占2分共4分；

PPT制作：格式：文字、圖片風格統(tǒng)一，格式規(guī)范，版式合理。視覺效果：色彩效果、圖文比例、動畫美觀、合理，符合匯報主題。內(nèi)容：內(nèi)容精練、主題突出、層次鮮明、符合匯報時間要求。設計思路：符合陳述思維，導航、超鏈接清晰合理，過渡恰當。各占1分共4分；

表述：語音：普通話規(guī)范，口齒清晰，語音純正。語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化。語言：語言流暢、準確，結構嚴謹，符合邏輯。影響力：表達自然，情感得當，富有感染力，具有氣氛調(diào)動能力。各占1分共4分；

禮儀：形體語言：坐、立、行的姿勢優(yōu)雅得體。服飾：大方、得體、統(tǒng)一。舉止：從容、端莊、適度。態(tài)度：精神飽滿、態(tài)度親切。禮貌：主動、規(guī)范、得體、尊重評委。各占1分共5分；

回答問題：回答問題沉著冷靜，抓住重點，言簡意賅，重點突出，準確無誤。共3分 。

三、旅游管理專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系的組織與實施

（一）考核工作流程

1.畢業(yè)訓練動員（第五學期，最后一周）； 公布畢業(yè)訓練考核評價體系（第五學期，最后一周）

2.分散訓練的方式，確定畢業(yè)綜合實踐單位（第六學期，第一周）；集中訓練的方式，確定畢業(yè)綜合實踐單位（第六學期，第四周）；校外指導教師評定崗位考核成績，校內(nèi)指導教師審核（第六學期，第十周）

3.確定畢業(yè)論文題目（第六學期，第一周）；第一次畢業(yè)論文集中輔導（第六學期，第四周）；第二次畢業(yè)論文集中輔導（第六學期，第十周）；指導教師評閱畢業(yè)論文，評定成績（第六學期，第十一周）。

4.選擇項目化考核內(nèi)容（第六學期，第一周）；項目實施及集中輔導（第六學期，第四周）；完成所選項目規(guī)定內(nèi)容（第六學期，第十周）；指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現(xiàn)場考核，評定成績（第六學期，第十一周）

（二）考核評價的組織與實施

篇7

關鍵詞：應用化工；項目化教學；應用型人才

DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.235

隨著我校正在大力轉型為應用技術型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內(nèi)容轉變成多個項目以教學內(nèi)容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養(yǎng)學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業(yè)對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1構建項目化課程

在運用項目化教學之初，首先構建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業(yè)技術能力為目標進行構建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業(yè)知識和實踐技能，項目構建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構建應滿足以下原則[3]：（1）項目內(nèi)容必須涵蓋相關的專業(yè)知識點；（2）項目要緊密銜接職業(yè)標準，并適應對應等級職業(yè)技術資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。

2教學實踐

本專業(yè)的項目化教學是以企業(yè)實際化工生產(chǎn)的真實情景為依托，將企業(yè)生產(chǎn)的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內(nèi)容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產(chǎn)條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結，最終確定解決方案。再經(jīng)教師審閱同意后，按方案進行生產(chǎn)實踐，實踐結束后提交整個項目報告。

3項目化教學的具體實施

以化工生產(chǎn)中的一個典型化學品“對二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內(nèi)自己選出組長來負責組內(nèi)成員的任務分配和人員協(xié)調(diào)工作。（2）布置任務。結合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業(yè)課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產(chǎn)對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產(chǎn)方案。（3）制定生產(chǎn)方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產(chǎn)要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產(chǎn)的安全性、產(chǎn)品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內(nèi)討論和整改，最終確定本組的生產(chǎn)方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產(chǎn)方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產(chǎn)原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產(chǎn)物雜質(zhì)分析等。并加入科研成果、化工專業(yè)的前沿知識和新技術有機的穿插到教學中，對原有教學內(nèi)容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發(fā)學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產(chǎn)方案時的困惑，實踐聯(lián)系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結合理論知識將自己設計的生產(chǎn)方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產(chǎn)方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術和安全指導，在教師的監(jiān)管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業(yè)，讓學生在相對自由和獨立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢。（6）任務總結。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結，從組內(nèi)人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據(jù)、實驗可行性、技術安全性、技術創(chuàng)新性等方面進行分析。結合實驗數(shù)據(jù)和結論分析做出總結，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內(nèi)進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)出現(xiàn)的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。

4項目教學考核

良好的教學考核是檢驗教學質(zhì)量的重要標準。項目化教學考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現(xiàn)在實踐教學方面，其教學考核內(nèi)容應更多地落實在學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結是整個考核的核心，包括學生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結果匯總而成并占最終成績的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結匯報發(fā)言都是教師給出實踐成績的依據(jù)。通過這種考核和評價，真正實現(xiàn)學生的“工學結合”。

5結語

項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內(nèi)容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產(chǎn)需要、教師實際生產(chǎn)經(jīng)驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。

參考文獻：

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業(yè)技術教育,2010(05):53-54.

[2]于正勇,孫秀英,杜文龍.淺談高職院校專業(yè)課程的項目化教學[J].大眾科技,2009(03):152-153.

篇8

［關鍵詞］納稅籌劃課程教學模式職業(yè)能力分析改革思路改革實踐

［作者簡介］吳婷（1979-），女，廣西北海人，桂林航天工業(yè)學院工商管理系，講師，碩士，主要從事會計和稅務理論與實踐的研究；張秀蘭（1972-），女，湖南益陽人，桂林航天工業(yè)學院工商管理系主任，副教授，碩士，主要從事財務管理與會計理論與實踐的研究。（廣西桂林541004）

［課題項目］本文系桂林航天工業(yè)高等專科學校2011年教學研究項目“高職高專會計（稅籌方向）專業(yè)《納稅籌劃》課程教學模式的改革與實踐”的階段性成果。（課題編號：2011JB06）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0134-02

納稅籌劃是企業(yè)應有的一項基本權利。但大多數(shù)財務人員只懂照章納稅而不及其余，這要求高職院校在培養(yǎng)財務人員時要重視納稅籌劃技能的培養(yǎng)。因此“納稅籌劃”課程教學的重要性日益突出，這是一門實踐性、操作性很強的課程。

一、社會對納稅籌劃的職業(yè)能力要求分析

1.設計籌劃方案的能力。設計籌劃方案的能力即對涉稅業(yè)務進行策劃，制作一套完整的納稅操作方案，從而達到籌劃目的，這是納稅籌劃崗位職責最核心的職業(yè)能力要求。

第一，熟知稅收法規(guī)。“面對國家稅收，愚者逃稅，蠢者偷稅，智者避稅，高者籌劃。”要做到“高”，就必須熟知相關的稅收法規(guī)，只有諳熟本行業(yè)稅法，才可能在納稅籌劃時做到得心應手，設計出合法的納稅籌劃方案，為企業(yè)減輕稅收負擔，同時實現(xiàn)零涉稅風險，其中要特別熟悉和企業(yè)經(jīng)營緊密相關的流轉稅、財產(chǎn)稅和企業(yè)所得稅的法律規(guī)定。這是納稅籌劃的前提條件。

第二，熟悉一般企業(yè)的業(yè)務流程。很多企業(yè)特別是中小企業(yè)納稅最大的誤區(qū)是只注重稅款的繳納過程，而忽視其產(chǎn)生過程，認為納稅的多寡取決于賬目，其實，稅負產(chǎn)生于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，而非其經(jīng)營結果。因此納稅籌劃應是建立在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的一項活動，要設計出合理實用的籌劃方案，熟悉企業(yè)的業(yè)務流程是一個基礎條件。

2.會計核算的能力。再好的籌劃方案，最終都要通過核算，并反映在財務資料中。因此，學生必須要掌握會計核算的技能，核算納稅籌劃的方案應用的結果，一來可為納稅申報和稅務檢查提供準確、完整的資料，降低企業(yè)涉稅風險；二來可為納稅籌劃方案的應用、信息反饋和總結提供依據(jù)，使納稅籌劃效果越來越好。這是納稅籌劃職業(yè)能力很重要的要求，應先修有關會計核算的課程，這也是“納稅籌劃”課程通常在管理類專業(yè)開設的原因。

3.自我學習的能力。一方面，籌劃方案設計與企業(yè)實際緊密相關，每個企業(yè)應繳稅種不同，不同經(jīng)濟業(yè)務適用的具體條款不同，這要求納稅籌劃人員須研究眾多條款的適用范圍，選擇對企業(yè)最有利的條款并據(jù)此來安排企業(yè)的各項活動，實現(xiàn)納稅籌劃目的，所以自我學習能力是納稅籌劃職業(yè)能力中非常重要的要求，也是學生在“納稅籌劃”課程有限的課時里獲得的。另一方面，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，稅收政策在不斷更新，這要求學生不能局限在學校學習到的稅法知識，還要不間斷地學習，研究各種稅收的征收政策以及對企業(yè)經(jīng)營的影響，及時調(diào)整現(xiàn)有的納稅籌劃方案。

二、高職高專“納稅籌劃”課程教學模式的改革思路

1.建立工作任務導向的教學指導思想。要打破傳統(tǒng)的理論講授+案例分析的教學思路，立足職業(yè)崗位要求，把納稅籌劃職業(yè)領域的實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，構筑情景仿真的案例，設計典型納稅籌劃工作任務，這樣其教學目標必然符合培養(yǎng)應用型人才的要求。

2.課程教學模式的開發(fā)。開發(fā)出符合人才培養(yǎng)目標需要的教學模式是改革的最關鍵環(huán)節(jié)，要以社會需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，以工作過程為基礎來開發(fā)“納稅籌劃”課程的教學模式。最主要的就是設計出情景仿真的案例和具體的工作任務，這要求深入企業(yè)、國稅局和地稅局的工作實際，搜集第一手的真實材料，通過整理，設計出納稅籌劃操作案例，并根據(jù)案例設計與組織教學流程。

3.建立多元化的課程考核方式。課程成績考核是課程教學的最后環(huán)節(jié)。多元化課程考核的思路是多方面、多角度地考核學生的知識和技能水平。從考核目標來看，既考核知識水平又考核職業(yè)能力；從考核內(nèi)容來看，不僅考核學生的學習成果，而且對學生學習過程中表現(xiàn)出來的管理、溝通和合作等能力進行考核。這種考核方式主要是引導學生重視職業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、高職高專“納稅籌劃”課程教學模式改革的具體實踐

1.教學內(nèi)容按工作任務設計。原有的教學模式下，“納稅籌劃”課程的教學內(nèi)容大多是按章節(jié)設置的，是一種簡單的或帶有一定邏輯性的知識排列，常見的是按照稅種來進行，分別介紹各稅種的籌劃，各部分內(nèi)容自成體系。但實務中，企業(yè)經(jīng)營業(yè)務導致了納稅義務的產(chǎn)生，而一筆業(yè)務涉及的稅種往往不是單一的，不同稅種的納稅義務相互之間可能有聯(lián)系，因此這樣的內(nèi)容設置不利于學生掌握一個工作崗位所需要的完整的知識和技能。在新的教學模式中，我們嘗試按照納稅籌劃崗位核心職業(yè)能力的要求，并按照其工作流程，將教學內(nèi)容劃分為：（1）企業(yè)基本情況分析；（2）企業(yè)該筆業(yè)務的涉稅情況分析；（3）納稅籌劃方案設計；（4）納稅籌劃方案的比較分析；（5）涉稅業(yè)務的會計核算五項工作任務。這樣，學生每完成一項工作任務就可以強化該任務涉及的理論知識，掌握納稅籌劃的實踐技能，并能夠在最短的時間內(nèi)進行獨立的操作。

2.教學過程凸顯“教、學、做”融為一體的特點。該課程的傳統(tǒng)教學，往往是先進行納稅籌劃的理論知識的介紹，從中穿插一些根據(jù)理論知識設計的案例，然后安排一定學時的配套實訓，執(zhí)行的是先理論后實踐的教學思想，學生平時沒有或很少有實踐的機會，等到真正要實踐的時候，往往一籌莫展，不知從何下手，理論知識與實踐技能嚴重脫節(jié)。在新的教學模式中，將改革這種理實脫節(jié)的教學過程，融合實踐技能教學與理論知識教學，“讓學生在工作中實現(xiàn)學習”。教學的安排以工作任務為主線，以情景仿真的案例為手段，以多元化的課程考核方式為引導，通過讓學生承擔具體的工作任務來獲得知識和技能。學生“做中學”，教師“做中教”，保證“教、學、做”一體化在教學過程中得到真正的體現(xiàn)。

為體現(xiàn)這樣的特點，在教學過程中要求：（1）企業(yè)基本情況分析。引導學生要判斷該企業(yè)應繳納哪些稅種，屬于哪種納稅人，如何判斷；（2）企業(yè)該筆業(yè)務的涉稅情況分析。引導學生弄清該筆業(yè)務涉及的每個稅種的稅率、計稅辦法、納稅期限、申報要求等；（3）納稅籌劃方案設計。引導學生結合具體業(yè)務來設計出若干個合理合法的納稅籌劃方案，如減少總稅款的方案、推遲納稅的方案、享受減免稅優(yōu)惠的方案等；（4）納稅籌劃方案的比較分析。引導學生計算每個不同的納稅籌劃方案中企業(yè)應納稅款以及稅后利潤或現(xiàn)金流量，并比較該方案實施的要求，該企業(yè)能否做到，從而選擇出在不同的條件下對企業(yè)最有利的納稅籌劃方案；（5）涉稅業(yè)務的會計核算。引導學生判斷所用的核算方法，涉及的會計科目，金額如何確定，如何影響會計利潤。

3.教學仿真案例開發(fā)。傳統(tǒng)的“納稅籌劃”課程案例教學中采用的案例往往是對理論知識的驗證，因此大多是虛擬的，知識感官性差，學生的學習熱情受影響，為了使學生能在“做中學”，培養(yǎng)崗位所需要的職業(yè)能力，恰當?shù)陌咐_發(fā)就成為一個最關鍵的問題。教學過程中所使用的案例必須要以企業(yè)的實際業(yè)務為依據(jù)，通過提煉與加工整理，將企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務程序加工成適合教學和操作的具體工作任務，這種高仿真的案例教學資料貼近企業(yè)的真實情景，學生有在真實職場的感覺，可以激發(fā)學生動手和學習興趣，提高學習的效果。

以下舉例來說明。華天時裝經(jīng)銷公司是一家專業(yè)服裝零售企業(yè)，公司以幾個世界名牌服裝的零售為主，2010年度實現(xiàn)銷售收入42680萬元，在當?shù)鼐哂幸欢ǖ闹取?011年國慶節(jié)很快就要到了，公司準備在節(jié)日期間開展一次促銷活動，以提升企業(yè)的盈利能力。經(jīng)測算，如果將商品打八折讓利銷售，達到一定的銷售量，企業(yè)可以維持在計劃利潤的水平（毛利率為40%）上。企業(yè)的有關部門設計出來幾個方案：一是現(xiàn)金返還，二是贈送優(yōu)惠券，但財務部主管認為，現(xiàn)金返還的方式，企業(yè)不僅沒有利潤，還會出現(xiàn)較大的虧損，贈送優(yōu)惠券的方式不僅會增加資金運用量，而且會增加稅收負擔。如何進行決策呢？根據(jù)該案例的具體資料，要求學生以10000元的銷售額作為一個基數(shù)，來為企業(yè)設計納稅籌劃方案。在這個案例中，學生要根據(jù)之前學習的稅法知識，分析該企業(yè)的基本情況，并判斷出促銷活動主要涉及增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅三個稅種，并測算在不同的方案中，各個稅種的稅負和能實現(xiàn)的稅后利潤，并選擇對企業(yè)最有利的方案，并能夠進行會計核算。

4.多元化考核方式的應用。多元化考核方式建立的目標主要是通過全面考核學生的學習過程來考核學生對知識和技能的掌握程度，而且反過來引導學生重視職業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在實踐中主要采取這幾方面的做法：

第一，抽題考核。結合不同企業(yè)的具體業(yè)務，將納稅籌劃涉及的各項工作任務，編制成若干段的實際操作考題，并進行編號，由學生隨機抽取，抽到什么企業(yè)就考什么企業(yè)，抽到什么業(yè)務就考什么業(yè)務，但盡可能保證涵蓋全部的工作任務。這種方法加大了考核的隨機性，也有助于全面考核學生的職業(yè)能力。因為，在進行納稅籌劃時，不同企業(yè)有不同的具體情況，所以，納稅籌劃方案是千差萬別的。這種考核方式雖然不能考核學生對所有企業(yè)的所有業(yè)務是否都能進行納稅籌劃，但能鞭策學生全面掌握納稅籌劃的各項核心職業(yè)技能，考試結果也能反映學生的水平。

第二，重視平時考核。在平時的教學過程中結合納稅籌劃各項職業(yè)技能的要求，將仿真案例布置給學生，讓學生以小組為單位進行課堂討論、分析，撰寫納稅籌劃方案并演示，并根據(jù)學生的課業(yè)檔案和在小組中的表現(xiàn)來評定平時成績，而且平時考核成績不僅僅由老師來評定，還可以包括小組長對小組成員評價的一定比例，例如，平時成績=教師評價（70%）+小組評價(30%）。這樣做可以改變原有的短期記憶的行為，調(diào)動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對納稅籌劃技能的掌握和應用。

四、結語

高職高專“納稅籌劃”課程教學模式的改革是一個體現(xiàn)高職高專教育特點，不斷適應和滿足社會需要的過程，怎樣建立適合培養(yǎng)學生崗位能力和綜合職業(yè)能力的課程教學模式，改革教學內(nèi)容和教學方法，并不斷實踐、優(yōu)化和完善，使課程教學與工作任務真正聯(lián)系起來，以滿足社會對應用型人才的要求，彰顯高職高專教育特色，有待我們不斷探索和實踐。

［參考文獻］

［1］李克橋，王巖.關于高職院校《納稅籌劃》教程的設想［J］.職業(yè)教育研究，2005（12）.

［2］王成方.高等職業(yè)教育《市場營銷》課程項目化改革的探索與實踐［J］.中國高教研究，2009（12）.

篇9

關鍵詞：小學綜合實踐活動設計；考試；改革

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0267-02

一、課程考試改革立項的前期基礎

小學綜合實踐活動設計課程是以研究小學綜合實踐活動課程的設計與實施的問題為目的的理論與實踐相結合的一門課程。我校小學教育從2005級本科生開始就開設的專業(yè)必修課程。立項前已開課4屆。

2005年在教改課題《教師教育專業(yè)學生成績考核與評價新模式研究》，研究了教師教育專業(yè)中課程考試如何體現(xiàn)終身教育理念，如何培養(yǎng)學生適應學習型社會的能力。構建適應學習型社會、有利于學生綜合發(fā)展能力的多形式的考試模式。研究在課程成績評定過程中，如何發(fā)揮以學生為本，讓學生參與評價（自評與互評），研究學生自我評價的內(nèi)容、方法及原則等。

2008年在論文《在高師學生學業(yè)成績評定中實施評價主體多元化的實踐探索》，闡述了多元主體參與學生學業(yè)評定，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

2009年7月發(fā)表的論文《小學綜合實踐活動課程教學與考試改革的構想》，提出了“建立以任務為主線、學生為主體、能力培養(yǎng)為本位、多維課堂為陣地的教學模式”和通過“綜合考核評價學生活動方案設計的水平、實施活動的能力、活動實施的效果及自我評價和反思的能力來考核學生學習情況”的初步設想。

二、考試改革立項后的課程教學模式

小學綜合實踐活動課程教學的目標是理解小學綜合實踐活動課程開設的意義，掌握小學綜合實踐活動課程設計的基本要求和程序，要求學生初步學會開發(fā)綜合實踐活動課程資源，具備實施綜合實踐活動課程的基本能力。為達到這一目標，建立了理論精講―任務驅動―自主學習―交流討論相結合的教學方式。因此我把課程內(nèi)容分解為三部分，即教師精講部分，主線任務完成的實踐中體驗學習部分和研究性學習部分。

1.精練的理論講授。講授的內(nèi)容有課程的理念、課程的特征、課程的目標、課程的內(nèi)容等，目的在于把握課程的理念和特征，理解課程開設的意義和目標，明確課程的內(nèi)容特點。

2.主線任務的實踐體驗。通過學生參與具體活動的設計、實施活動及評價活動，學生對課程的總體及具體實施有進一步的認識，明確在課程的設計、實施、評價中教師的具體工作，具備實施課程的基本策略。所以在講授10課時的基本理論之后，將學生分成3～5人/組，圍繞主線任務，合作設計1個小學綜合實踐活動的完整的、具體方案，并在事前聯(lián)系好的學校、指定的班級組織實施。課程學習期間，至少在小學課堂中完成三次實踐性學習。分別完成主題活動選題指導、活動方案制定指導、活動匯報交流指導。學生在這一真實的任務驅動下，親身體驗綜合實踐活動課程實施的完整過程，經(jīng)歷從“選題指導―活動方案制訂指導―活動實施指導―組織活動總結與評價”四個基本環(huán)節(jié)的全過程。

3.自主研究與交流討論。在實踐任務完成后，自主學習和研究課程實施中的教師、課程資源的開發(fā)、課程的評價等問題。因為實踐過程中學生實際遇到過一些問題并基本解決了相應的問題，再來學習，理解更深刻，效果更好。如講到綜合實踐活動課程對教師的素質(zhì)需要，學生們感受頗深。講到綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，學生們思路較為清晰。

三、課程考試改革的措施

課程總成績=綜合評價成績×80%+平時成績×20%。但綜合評價是一種改變“一卷定乾坤”的考試傳統(tǒng)，把考試考核貫穿于整個教學過程中，建立從學習過程、知識掌握及綜合應用的全程多元考核評價模式。多元評價具體體現(xiàn)在包括了多項考核評價內(nèi)容，多次考核評價過程，多人參與考核評價三個方面。

1.綜合評價的三項考核內(nèi)容。綜合考核評價的主要依據(jù)是三大板塊內(nèi)容。一是小組合作完成的一份完整的《小學綜合實踐活動指導方案》，依據(jù)課堂交流分享的情況及最后定稿的情況評價選題的價值，方案的可行性、規(guī)范性等。二是在小學真實組織和實施所制訂方案的過程情況，在日常交流、分享中了解活動實施的過程和效果并進行成績評定。三是期末結束時學生個人撰寫的《小學綜合實踐活動設計課程學結》，是學生對自己在學習本課程中的態(tài)度、方法及收獲所做的全面總結，包括課堂理論講授的學習、三次實踐活動的參與情況、自學內(nèi)容完成的情況、課堂討論參與的情況、對課程教學方式的意見和建議，最后要對自己學習本課程的態(tài)度、收獲做出自我評定。

2.突出過程考核。針對考核的內(nèi)容，突出過程性考核，以考核促進學生的發(fā)展。一方面是以上三項內(nèi)容的考核是隨進程進行的，分散在一個學期的不同階段。同時小組合作完成的《小學綜合實踐活動指導方案》至少有三次成績評定，即初稿、二稿和定稿。初稿是學生還沒正式進入小學前，根據(jù)所學理論及對小學、小學生的主觀印象制定的，二稿是進入小學后，結合了學生和學校的實際修改過的，三稿是整個實踐過程完成后，經(jīng)過反思后再修改的。

3.學生參與成績評定。學生參與成績評定，改變“教師說了算”的評價方式，建立多視角、多元化的評價體系，體現(xiàn)學生主體性，促進學生發(fā)展。學生參與成績評定的方式有自我評價、小組內(nèi)互評、小組間互評三種方式，評價的內(nèi)容主要針對活動方案設計和活動組織實施兩部分。（1）自我評價：要求學生在課程結束時撰寫的《小學綜合實踐活動設計課程學結》中給自己學習這門課程的態(tài)度、效果等做出成績評定，評定的成績占綜合考核評價的10%。（2）小組內(nèi)互評：小組成員依據(jù)活動參與程度、貢獻大小等小組實踐活動情況對小組逐一進行評價。組內(nèi)評價成績占綜合考核評價的20%。（3）小組間互評：組與組之間依據(jù)日常教學中選題分享、活動設計分享、活動組織實施分享等就活動設計與實施進行互相評定。各小組評定后的平均成績占綜合考核評價的20%。

4.平時成績的評定。主要依據(jù)是日常學習筆記、自主研修學習和討論情況、作業(yè)、考勤等。占總成績的20%。

四、課程考試改革取得的成效

1.在教育理念上給了學生正面示范。基礎教育課程改革的大形式，尤其是小學綜合實踐活動課程，非常強調(diào)學生學習方式的變革，強調(diào)學習過程中學生的主體地位，倡導發(fā)展性的課程評價，促進課程的民主化等。本課程教學與考試改革無疑是為學生進行了生動的示范。

2.學生的學習狀態(tài)發(fā)生了改變。與傳統(tǒng)的筆試、閉卷的形式相比，重視知識的記憶，忽視知識的應用和能力的狀態(tài)得到改變。學生的學習狀態(tài)不再是“上課抄筆記，下課補筆記，考前背筆記”了。考試也不再只是充當甄別的工具，讓學生談而緊張。而是發(fā)揮了其導向的功能，成為真正意義上調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習和提高的有效手段。

3.加深了學生對理論知識的理解。小學綜合實踐活動設計課程是一門理論與實踐相結合的應用性課程。學習課程的終極目標是培養(yǎng)學生承擔相應課程的教學活動的能力。考試改革突出知識應用能力的考核，但并沒有忽視基本理論的學習，相反地在實踐應用與討論交流中更加深了對課程理論的理解。

4.學生關注綜合實踐活動課程的興趣得到提高。課程綜合考核評價學生活動方案設計的水平、實施活動的能力、活動實施的效果及自我評價和反思的能力，使得學生關注綜合實踐活動課程領域問題的興趣得到提高，提出相關問題的能力得到發(fā)展。從2009級學生論文選題來看，很多學生選擇了與小學綜合實踐活動課程相關的問題開展研究，體現(xiàn)了選題的實用性、地域性，并取得了較好的效果。

5.收集了一套有價值的小學綜合實踐活動課程案例。每一學期，我都組織學生將他們自行學生自行設計的小學綜合實踐活動指導方案進行匯編，按實施學校編印成冊，一方面訓練了學生組編文本材料的能力。更重要的是把這些寶貴的資料保存下來，對實施學校來說，有了課程實施的有效支撐材料；對學生們來說，為以后實施該課程提供了可參考的資料。

五、考試改革中面臨的問題和困難

1.大班化教學實施難度大，效果不理想。無論是小組合作完成主線任務，還是開展自主研究、討論交流，都需要任課教師進行細致指導，但該課程上課的班級人數(shù)達80～100人，指導難度大，結果集體指導多，針對性的個別指導少，效果不理想。同時一個班級同時去一所小學組織實施小學生的活動，對學校規(guī)模要求高，組織工作困難，學校及任課教師難以全面把握各小組實際情況。

2.實施改革增加了師生負擔。如學生實踐過程中的交通費、文印費等均自行承擔，增加了學生經(jīng)濟負擔；同時改革工作也大大增加了教師教學工作量，聯(lián)系并多次帶領學生去小學組織活動，耗費的時間比較多，修改學生撰寫的活動指導方案耗費很多時間和精力。

3.學生評價的運用中有功利思想存在。學生參與評價，在行使其評價權的時候不排除學生有功利思想存在，不得已采取了必須體現(xiàn)層次、規(guī)定指標等方式加以控制，但仍不能保證學生評價的完全客觀性，還需要長期的、多方面的引導與教育。

參考文獻：

[1]蔣愛英.在高師學生學業(yè)成績評定中實施評價主體多元化的實踐探索[J].科學時代，2008.

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1.1對我國會計專業(yè)教學現(xiàn)狀的分析目前，我國會計知識的學習主要通過三個途徑：高校教育、企業(yè)培訓、會計人員繼續(xù)教育.在這三個途徑中，高校教育是學習會計專業(yè)知識的最主要途徑.但目前我國一些高校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀還不容樂觀，主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)教學觀念的束縛.眾所周知，會計是應用性、實踐性很強的學科，學生必須具備較強的實際操作能力.而我國傳統(tǒng)的教育理念是重理論輕實踐，對會計實踐教學的目的性、系統(tǒng)性研究還不夠，實踐環(huán)節(jié)流于形式.這不僅影響會計專業(yè)實踐教學的開展，還會導致學生缺乏實踐操作能力，使畢業(yè)的學生難以滿足社會上用人單位的需求；第二，實踐教學內(nèi)容陳舊.現(xiàn)有的實踐教學缺乏一套統(tǒng)一、完整的教材，教學內(nèi)容過于分散，落后于會計實踐.同時，實驗方案陳舊，學生的知識層次和結構不能滿足當前會計制度發(fā)展的要求；第三，師資隊伍能力有待提高.會計專業(yè)的教師多以年輕老師為主，且大部分缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，所以實踐經(jīng)驗不足，很難準確地引導學生掌握專業(yè)實踐知識.而且，高校教師對實踐教學的參與程度不夠，他們大多都只注重專業(yè)理論的教學研究以及學術水平的提高，不重視實踐教學.第四，考核評價體系不科學.目前高校的考核方式更多的是關注學生對書本知識的理解和運用，而忽視了他們的實踐操作能力.課程考核主要是以理論考試為主，而實踐成績也只是作為一項參考，導致學生對實踐課的重視程度較低.

1.2設定新的教學方案教學方案的設定既要包括對教學目標的定位，又要包括對教學方式和教學內(nèi)容的改進.對于教學目標的定位，高校應該以滿足市場需求為導向，根據(jù)不同教育對象的特點制定各自的會計教學目標，培養(yǎng)出能應對各行業(yè)所面臨的各種會計問題的不同層次的人才.同時，我們還要樹立實踐教學與理論教學同等重要的理念，構建全方位、開放性的實踐教學理論體系.會計學專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要想培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才，應該采取靈活多樣的教學方法.例如，采用小組討論法或案例分析法充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力.通過這些教學方法，可以引導學生們探索性的學習，幫助他們解決各種疑難問題.對于教學內(nèi)容的改革，我們要認真研究會計的實際工作和其未來的發(fā)展趨勢.在教學內(nèi)容的改進上，要將學生所具備的知識、技能、道德品質(zhì)有機的結合起來，并納入教學大綱，體現(xiàn)在教學的每一環(huán)節(jié)中.我們要豐富專業(yè)實踐教學內(nèi)容，把實驗教學、實訓教學、實習教學有機的結合起來，從不同的角度培養(yǎng)學生.

1.3改善會計專業(yè)教學環(huán)境教學環(huán)境的好壞直接影響教學質(zhì)量，所以在設定新的教學方案后，我們也要相應的改善教學環(huán)境.首先，要加大投入力度，完善校內(nèi)的實驗基地.校內(nèi)實驗基地的建設具體包括電算化實驗室、會計手工實驗室、計算機模擬手工實驗室等會計專業(yè)的實驗室建設.在對這些實驗室進行大量硬件投入的基礎上，我們還要注重軟件的開發(fā)和建設.對會計工作場景和流程進行高度的模擬，擴大經(jīng)濟業(yè)務范圍，規(guī)范業(yè)務流程和程序，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性和創(chuàng)造精神；其次，注重對師資隊伍的建設.會計是一門實踐性很強的專業(yè)，要求教師不僅要具備較強的理論基礎，還要有豐富的實踐經(jīng)驗.學校一方面可以組織安排老師到企業(yè)或者會計師事務所去兼職，積累專業(yè)技術知識和實踐經(jīng)驗，從而提高他們的教學水平.另一方面學校也可以聘用有實踐經(jīng)驗的人來學校為學生授課，或者專門為教師進行實踐指導，提高老師的教學水平；最后，完善考核評價體系.我們對學生的考核不僅要重視他們在課堂上的表現(xiàn)，還要注重對他們的實踐能力的考察，要把理論知識考核與實踐能力考核同等對待.對于理論知識的考核，應從培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力出發(fā)，注重他們對專業(yè)知識的掌握與運用能力.對學生實踐能力的考核應結合他們的實習表現(xiàn)，注重對他們的業(yè)務操作能力的考察.

1.4對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)督和管理沒有嚴格的監(jiān)督和管理，再好的實踐教學方案也都是紙上談兵.設定出新的教學方案后，我們還要對其教學質(zhì)量進行監(jiān)控.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控應從實踐教學過程、實踐教學結果及效果等方面進行規(guī)范管理.實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控隊伍既包括院系領導，也包括老師和同學，他們將分別根據(jù)實踐教學管理制度、監(jiān)督工作條例、學生評價制度開展質(zhì)量監(jiān)控和反饋工作.同時，我們要把老師與學生的評價作為重要的指標進行嚴謹?shù)脑O計和認真落實.老師是實踐教學方案的執(zhí)行者，對于方案的合理性以及實踐教學效果評價的客觀性最具有發(fā)言權，所以我們一定要認真對待老師所反饋的信息.而學生作為教學改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學方案的信息，通過分析他們對專業(yè)知識的掌握和運用情況，我們可以清楚的了解方案中的不足，并對方案進行及時的改進.在實踐監(jiān)控的過程中，老師要及時的與學生進行溝通，探討在學習的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及寶貴經(jīng)驗，并及時的進行總結，對方案進行改進.

2結語