導語：如何才能寫好一篇測量學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學、公路工程測量、應用

中圖分類號： [TU198+.2] 文獻標識碼： A 文章編號：

1.引言

數學，是自然科學之首，是一門研究數與量的學科，同時也是一門研究空間形式的學科。作為一門基礎學科歷史悠久，伴隨著人類文明進步不斷發展完善，至今數學這門學科的內容豐富，其下門類分科眾多，與人類生活息息相關，不可分割。

與其他學科相比，數學是比較抽象的，但其應用又是十分廣泛的，其應用范圍遍及幾乎所有學科，幾乎每門學科都用數學解決自身的實際問題。實際問題為數學提供應用背景，數學為實際問題提供理論基礎。數學在研究數量、結構、空間及變化上有一個很重要的分支——測量學。

2.公路工程測量學

工程測量學是研究工程建設和資源開發中，在規劃、設計、施工、管理各階段，進行的控制測量、地形測繪和施工放樣、變形監測的理論、技術和方法的學科。由于建設工程的不同，工程測量又可分為礦山工程測量學、水利工程測量學、公路工程測量學以及鐵路工程測量學等。

公路工程測量是一門重要的應用學科，在生活中所有工程建設項目都必須以社會與經濟效益為依據，按照自然條件和預期目的，進行規劃設計，測量工作是工程建設中的一項最基礎的工作，在道路、橋梁、隧道工程建設中起著重要的作用，為選取一條最經濟、最合理的路線，首先要進行路線勘測，繪制帶狀地形圖，進行縱、橫斷面測量，進行紙上定線和路線設計，并將設計好的路線平面位置、縱坡及路基邊坡在地面上標定出來，以指導施工，當路線跨越河流時，擬設置橋梁跨越之前，應測繪河流及兩岸地形圖，測定橋軸線的長度及橋位處的河床斷面，橋位處的河流比降，為橋梁方案選擇及結構設計提供必要的依據，當路線縱坡受地形限制，采用避讓山嶺繞線平面線形不能滿足規范要求，而選用隧道方案時，測定隧道進出口大比例尺地形圖，為隧道洞口布置選擇提供必要的數據。

3.數學與測量學的關系

數學在測量中的應用歷史悠久，數學與測量的關系源遠流長，數學在測量的各個方面都得到了廣泛應用。其應用總體上都是圍繞“數”和“形”這兩個數學的基本概念進行的。而測量的各個方面在數學的“數”和“形”的應用上又各有側重。

數學與測量的關系可以追溯到遠古時代，人類最早丈量土地就與“數”和“形”有密不可分的關系。科學的產生和發展是有生產決定的。測量科學也不例外，它是人類長期以來，在生活和生產方面與自然界斗爭的結晶。由于生活和生產的需要，測量工作在遠古時代的人類社會中就被用于實際。早在公元前21世紀夏禹治水時，已使用了“準、繩、規、矩”四種測量工具和方法。埃及尼羅河泛濫后在農田的整治中也應用了原始的測量技術，幾何學應用而生。數學為測量的發展提供了有力的解決問題的工具。長期以來，像其他學科一樣，測量學就不斷應用各種數學方法，幾乎所有的數學分支都在測量中取得了重要應用。

測量學中的大地測量學是一門古老而又年輕的學科，是地球科學的一個分支。大地測量系統包括坐標系統、高程系統、和重力系統。其中，大地測量坐標系統規定了大地測量起算基準的定義及其相應的大地測量常數，是大地測量的尺度標準和實現方式。在我國成立初期，我國暫時采用了克拉索夫斯基參考橢球，并與前蘇聯于1942年坐標系統進行聯測，通過計算建立了我國大地坐標系統，稱為“北京1954大地坐標系”。由于采用了前蘇聯的參考橢球使得與我國的大部地區產生了偏差。基于測量工程精確的要求，20世紀八十年代，我國采用國際大地測量和地球物理聯合會的IUGG75橢球作為參考橢球，經過大規模的天文大地測量網計算，建立了較為完善的我國獨立的參心坐標系統，稱“西安1980坐標系統”。其克服了前一系統對我國大地測量計算的某些不利影響。這充分體現出測量學對于準確、精確客觀的要求，這與數學對于其自身的客觀準確性的要求是密不可分的。

4.數學在公路工程測量學上的具體應用

水準測量是測量學的一個重要組成部分，利用水準儀測量高差，用到了數學中最基本的幾何關系，后期對水準測量成果的處理，如：高差閉合差的計算，高差閉合的調整，都是根據數學原理中的求和求差而計算出來的。

角度測量也是測量中非常重要的一個部分，測量角度的儀器——經緯儀，其本身就與數學有著千絲萬縷的聯系，如儀器架設，水平度盤、豎直度盤的刻度設置。另外測量成果的處理，也有著統計學的數學思想。

測量學上的坐標正算和坐標反算，跟數學上平面直角坐標系中的坐標算法可以說是一模一樣。

測量誤差的處理方面，利用到了數學中的算術平均值、眾數、相對數等。

同樣，導線的測量，也是測量學的一個重要的組成部分，在導線的測量過程中，各種復雜的計算，各種公式的代換，以及為減小誤差而做的各種計算，都是以數學為基礎的。

平面曲線測設中，利用數學中的回旋線作為緩和曲線，在曲線的計算中用到了三角函數、微積分、角度弧度轉換、坐標系轉換等數學知識。

歸根到底，測量的很多方法，背后都離不了數學的支持。在工程測量的這門學科中，從儀器的使用到對所得數據的處理，從對誤差的減小到對計算結果的最終檢核，始終沒有哪一個步驟，哪一個環節，能離得開數學的支持。未來，隨著工程測量學的不斷深入，知識的不斷增加。相信數學和測量學的融入會更加的廣泛。正如德國大數學家，號稱“數學王子”的高斯曾說：“數學是科學的皇后”。從上述可見，就數學為人類提供精密的測量而言，“科學的皇后”這頂桂冠，數學是當之無愧的。5.數學思想對測量的指導

幾乎所有學科都應用到了數學，用數學來解決自身的實際問題，而數學又以此為背景為實際問題提供理論基礎。可見數學在其發展的同時促進了其他學科的發展，而其他學科的發展也促進了數學的進步，當然測量也不例外。將數學與測量相結合，對數學與測量都有重要的意義，有效的利用數學及其新的分支學科，更有利于測量的發展。

相信隨著數學思想在測量應用的不斷加深，一定會使得其有長足的進步與發展。

參考文獻：

1許婭婭，雒應 《測量學》 人民交通出版社 2002年8月

篇2

【關鍵詞】創造性思維模式，工程測量學，應用

一、引言

目前，高等教育的人才有創新型人才、應用型人才和高素質勞動者三個層次。第一類主要由國家所屬的研究型大學和省屬研究型大學培養，第二類由普通本科院校培養，第三類由高職、中職院校培養。新建本科院校一般應定位于研究型大學與職業院校之間，屬于應用型大學。宿州學院作為新建本科院校，以就業為導向，以服務社會為目的，確立了“厚基礎、強技能、高素質”的應用型本科人才培養目標。

面對日趨激烈的競爭，測繪用人單位傾向于聘用具有創新能力的學生。鑒于此，本文基于創造性思維教學模式對《工程測量學》展開課程教學改革，以學生為中心，從師生角色轉變、課程教學設計入手，注重理論聯系實際、創新能力的養成，使其掌握扎實的理論基礎和過硬的實踐技能，培養基礎廣、知識面寬、能力強、素質高的應用型創新測繪人才，增強學生就業競爭能力，滿足社會和用人單位所需。

二、社會對應用型創新人才的需求

學生是否掌握測繪相關崗位所需的理論知識、測繪技能及創新思維能力，解決實際工程中所遇問題，是培養應用型創新人才關鍵所在。應用型創新人才必須具備以下幾方面的基本能力：

1.扎實的理論功底。只有具備深厚的基礎知識，才能多渠道汲取知識，綜合運用知識思考問題、敏銳地發現問題本質，找到問題的解決辦法。在大學四年本科學習生涯中，不僅要一如既往重視英語、數學、計算機等課程的學習，打好公共基礎關，擴大人文社會科學知識，還要打好專業基礎課，積極關注學科領域前沿知識，才能激發創造思維，不斷豐富、更新自身的知識架構。

2.過硬的實踐技能。理論與實踐相結合，是培養應用型創新人才的重要方式。《工程測量學》課程從根本上說，其主要任務是運用測繪儀器解決工程規劃設計、施工建設、運營管理三階段的測量工作，具有很強的工程性和實踐性。實踐出真知，注重社會需求調查和崗位分析對人才知識、能力、素質的需求，面向市場，以應用為主旨，把好實踐環節項目設置關，狠抓實踐技能訓練，使學生在有深厚的理論知識下，具有過硬的實踐技能。

3.樹立創新意識。學生不僅要掌握一定的理論知識和實踐技能，還要具備創新觀念，能夠生產新知識。通過積極關注國內外學術研究動態，擴大知識面，關注面對一些工程實際問題，能大膽提出新思想、新方法。顯然，只有那些具備扎實的理論基礎和過硬的實踐技能的人才，能正確地把理論研究應用到實際工程中，才能有效表達創新意圖，將書本知識轉化為實際工作能力，實現知識向生產力的轉化。

三、創造性思維模式概述

人類根據已有的知識和經驗，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，即創造性思維。創造性思維概況起來主要具有新穎性、綜合性、突躍性、變通性、獨創性和價值性等特征。

創造性思維教學是為培養創造性思維能力的教學。其存在創造問題性解決的教學模式、問題解決型教學模式、多元才能發展教學模式、創造性思維教學三段模式四種形式。ATDE創造性思維教學模式在學生原有的知識和經驗基礎上，通過“問（Asking）”“想（Thinking）”“做（Doing）”“評（Evaluation）”四步訓練，培養學生的創造性思維能力（包括敏銳力、流暢力、變通力、獨創力及周密的思維能力等“五力”）。

四、《工程測量學》課程教學中創造性思維的應用

工程測量學是測繪學的重要分支。它是繼《測量學》、《數字測圖原理與方法》、《誤差理論與方法》、《控制測量》等專業課程之后的又一門主干課程，其理論與實踐并重。

1.教學過程中，師生角色轉變

在創造性思維教學模式下，教學的中心從過去的“教”轉移到“學”， 學生則由過去被動的接受者，成為問題主動探究者。教師在教學過程中，重在引導，說明思維和推理的過程，引導學生發現問題、分析問題，重視并培養學生學習的自主能力，激發其創新與創作熱情，掌握良好的學習方法，發揮其主觀能動性，進而創造性地解決問題，使得教學達到理想的成效。

2.創造性思維教學活動設計

（1）課程教學目標：按照知識、能力、素質的要求，培養學生掌握工程測量的基本理論知識和基本技能；掌握帶測繪儀器和相關專業軟件的操作技能，獨立思考和分析解決問題的能力；具備良好的職業道德素質，較強人際交往能力，形成愛崗敬業、踏實肯干的專業素養。

（2） 課程教學內容優化。教學內容優化是課程教學改革的核心問題。目前，該課程選用武漢大學張正祿教授的《工程測量學》教材，主要是圍繞工程建設的三個階段規劃設計、建設施工、運營管理中的測量工作來編寫。《工程測量學》應結合測繪發展方向，以社會實際需求為依據，明確課程線路測量、建筑工程測量、橋梁工程測量等幾條脈絡主線。并搜集工程案例，將近年來的一些新儀器和測繪新技術穿插到教材相應章節，讓學生了解新測繪儀器和大型工程案例，貼近社會生產實踐，領會理論的產生是源于對實際工程的總結。

工程測量的實踐內容要貼合工程實際情況，側重于知識和技術創新，注重應用型測繪人才能力的開發與培養，諸如：掌握控制網布設原則及布置要求，完成測設任務，進行場地平整測量，學會土方量計算，學會坡度線測設，一般高程法放樣，建立回歸方程對變形監測數據進行處理等。

（3）教學方法革新。教學方法是提高教學質量的重要手段。從應用型創新人才培養的層面來看，迫切要求改變舊的教學手段與觀念，在教學中，以學生為中心，教師要運用多種教學方法，案例法、講授法、小組教學法等。針對典型工程進行分析、研究，積極開展體驗式教學，以使學生在掌握工程測量學的基本理論基礎上，緊密聯系實際，熟悉將來要工作的環境，提高學生的綜合業務素質。

（4）教學質量評價體系構建。教學過程是師生雙向互動的過程。積極開展教師對學生學習情況的評價，綜合工程測量學課程特點，構建學生評價、教師互評、督察組評教相結合的教師評價方式與教師對學生學習評價長效教學質量評價體系，確保及時發現教學過程中存在的問題并改之，督促教師全面提高個人業務素質，學習積極投入學習，提升教學質量。

基于創造性思維模式，學生首先帶著疑問如何實測高程進行土方量計算，然后借助相關實驗器材，設計方案用儀器測得高差信息，進而付諸實施實地測量高程。各小組依據各自方案比比哪組測量的更精確，方法更甚一籌，最后對實測的高程基于方格網進行土方計算，對手工計算方法和cass軟件計算結果進行比較看有無差異。教師結合各小組實驗方案實施可行性、實測高程時儀器操作熟練程度、計算土方過程嚴謹性及繪圖質量等綜合評價小組表現，完成“問-想-做-評”創造性思維活動訓練。

五、結論與建議

基于創造性思維模式踐行《工程測量學》教學改革，在教學活動中進行師生角色轉換、優化課程教學內容、革新教學方法、構建教學質量評價體系來提高教學質量。在此基礎上，提出以下幾點教學改革建議：

1.制定新的教學大綱，編寫實驗講義。宿州學院作為新建本科高校，成立專門的編審組每兩年為一周期對培養方案進行修訂。工程測量學實驗重點通過實驗項目訓練，掌握典型工程中測量工作，為學生將來從事生產、科研等專業技術工作打下了必要的基礎。為了提高實驗教程實用性，方便教學，進行自主編寫，在確保教材內容具較強學術性的同時，也要注意與實際的聯系。

2.強化師資隊伍創新意識培育。強化教師隊伍建設，是新建應用型本科高校發展戰略的必然選擇。教師通過不間斷的學習，具備創新意識，把創新作為組織教學的出發點，從教學理念、教學方法與手段、教學內容幾方面入手著手研究創新，以適應教學環境的變化并重新塑造自己，有意識引導學生養成創新的學習方法。

3.建立嚴格的教學管理機制。嚴格的教學管理是保證應用型創新人才培養的重要環節。學生學了獲取理論知識和實踐技能，培養創新意識之外，尤為重要的是養成良好的紀律觀。依據學生在教學過程中學習態度、學習紀律遵守情況、儀器操作熟練程度、完成任務的實習任務的質量、愛護儀器等情況對學生學習全過程進行合理考核、評價，嚴肅考風、考紀，形成公平競爭良性的教學管理機制，促進教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]胡洪超，劉展眉，尹國強，蔣旭紅.化學類應用型人才培養的實驗教學探討[J].廣州化工.2013，41（14）：216-217.

[2]李吉英.應用型人才培養模式下地理信息系統專業《測量學》課程建設[J].測繪與空間地理信息.2013.36（7）：45-46.

[3]王偉民，段安平.創造性思維學[M].西安：西安出版社.2010：13-16.

[4]李曉燕，桑青松，陳瑋.創造性思維教學理論在高職高專英語教學中的應用[J].當代文化與教育研究.2007.3：99-101.

篇3

【關鍵詞】測量;不確定度評定;電學計量;誤差

電學計量就是按照國家有關計量的法律法規，應用電測量器具，依據相應的檢定規程對被測電參量進行定量分析的一門科學;是人們掌握電學知識，發展電學理論和電學技術的重要手段。電學計量技術具有測量靈敏度高、準確度高，易于實現直接、連續和遠距離測量等特點。然而在電學測量的過程中對其的影響因素也很多，而且不易被察覺。在對電學儀器計量的實驗中，測量的結果并不是被測產品的真實值，最早引用“誤差”的概念引起了不小的爭論，直到1927年，德國物理學家海森泊基于量子力學理論提出了不確定度關系。隨后，不確定度評定理論被廣泛地引用在對電學的計量中。

1.測量不確定度評定方法

不確定度是一個合理表征測量結果的分散性參數，它是一個容易定量、便于操作的質量指標。目前國內常用的不確定度評定主要分為基于統計理論的靜態不確定度評定和基于新模型、新理論的動態測量不確定度兩種評定方法。

不確定度評定過程如圖1所示。

圖1 不確定度評定過程

（1）靜態不確定度評定

劉智敏提出的采用最大方差法來對測量結果的標準不確定度進行評定;宋明順等人給出了測量值為一種最小二乘測量結果擴展的不確定度評定公式，此測量結果服從正態分布且相互獨立，并在實際應用中得以驗證，彌補了GUM在該問題表述上的不足。張海濱等人對測量不確定度評定模型進行了驗證，用埃奇沃思級數展開形式來表示測量數據的分布函數，然后由蒙特卡羅模擬法產生大量符合此分布函數的測量數據的模擬值，把計算出的模擬值的標準差作為不確定度評定的驗證值，從而能實現對各種不確定度評定模型的驗證。

（2）動態不確定度評定

動態測量不確定度的理論是現代誤差理論的精髓，也代表了當代誤差理論的研究方向及進展。在理論上告別了以統計理論為基礎的傳統方法，彌補了基于統計理論的傳統評定方法的不足。但由于動態不確定度評定起步較晚，它不能適用所有統計理論中的不確定度問題，如果把動態靜態不確定度結合使用，會受到顯著的效果。

2.影響電學計量檢定和校準過程誤差的因素

（1）測量人員

①人員誤差

每個人的操作手法不同、對檢定規程的理解不同、自身電學知識的掌握程度不同都可能會形成一定的系統誤差。這些人為的誤差可以通過對測量人員培訓和勤練習的方式來使誤差減少。

②讀數誤差

測量過程中讀數應從垂直于儀表表面的固定角度觀察指針進行讀數，如從不同角度讀數或者個人習慣性的估讀方式即會造成系統誤差。

③操作誤差

在檢定和校準的實際操作過程中，不同的操作方法也可以帶來一定的誤差，如轉換機械式開關在轉換過程中所用力度不同等方式。

（2）測量儀器

①標準量具

我們日常檢定和校準過程中的標準量具如電阻表就有一定的級別，這就是它的系統誤差，它是需要按電阻表生產設計的性能和相關的檢定規程來規定的，并且具有有效期，但是如果標準量具已經超過有效期，系統誤差就必須重新確定。在測量儀器生產中，使用的生產標準因應用而不同，規定的范圍也不同，導致電子計量過程中的精準度和準確度也不同，測量出的這些數據也會產生系統誤差。

②儀器儀表顯示特性

每種儀器的靈敏度、準確度不盡相同，顯示的有效數字位數也不同，如儀器顯示的有效位數不夠也會造成誤差。此外還有刻線不清晰、光點不夠亮、刻度不均勻等也會造成誤差。

③數字儀表間隔采樣

數字儀表是用間隔采樣后通過A/D轉換的方法把被測值變成數字量，這樣的間隔采樣就可能漏掉一些被測量的波動信息，從而產生誤差。

（3）測量方法

①檢定規程

測量儀器檢定和校準規程是嚴謹的，需要嚴格按照該儀器的檢定規程操作，測試人員如在檢定和校準過程中脫離了檢定規程，這樣就會產生誤差，這種誤差是可以通過嚴謹的檢測過程避免的。

②非標方法

在校準實驗室中都會嚴格按照檢定規程進行儀器的檢定和校準，但在一些企業中會用到一些非標方法，因此由于校準方法的不一致，結果就可能會有差異，誤差也就會隨即產生。

（4）測量環境

測量環境屬于檢定和校準過程中影響不確定度的一大外部因素，很多外部環境的變化都會引起誤差，其中包括空間外磁場和電路元件間產生的磁場、電場、靜電、不符合檢定規程的外部環境條件、濕度、壓強和振動等條件都可以引起元件參數的變化而導致誤差的產生。

（5）電路元件

①元件的穩定性

電路元件隨著時間的推移會發生老化，它的數值也會隨時間產生變化，而且這種變化是不易察覺的，更需要我們謹慎對待，要嚴格按照電路元件的使用期進行更換，這樣才能避免電路元件對檢定結果造成誤差。

②元件的線性與非線性

我們根據元件的線性與非線性選擇不同的處理方法，電流和電壓的不同也會導致非線性元件的測量結果差異很大，例如燈泡的電阻等。

電學計量檢定和校準過程中存在系統誤差是不可避免的，本文就是通過分析測量不確定評定來了解影響測量過程產生系統誤差的因素，從而盡可能的避免這些因素，使我們在日常檢定和校準過程中測量儀器的測試值無限接近于它的“真實值”。這也是對我們校準實驗室的考驗，需要我們檢定人員在準確度要求較高的電學測量和電學計量檢定時萬不可掉以輕心，要以認真的科學態度、嚴謹的工作方式對待電學計量工作。

參考文獻

[1]劉智敏.不確定度評定的一種方法-最大方差法[J].宇航計測技術，1998（1）：24-35.

[2]宋明順，顧龍芳，陳意華.最小二乘測量結果不確定度的評定及案例[J].計量技術，2000（1）：43-45.

[3]張海濱，王中宇，劉智敏.測量不確定度評定的驗證研究[J].計量學報，2007（3）：193-198.

篇4

關鍵詞： 職業教育 三坐標測量 教學應用

1.引言

三坐標測量機是一種集光、機、電、算為一體的精密光學測量儀器，適用于各種幾何元素和形位公差等方面的三維測量，也可以進行計算機數控（CNC）測量，所以在國外被稱為測量中心。作為高精度、高效率的自動化檢測設備，它已廣泛地應用于機械制造、儀器儀表、電子、航空和國防工業等部門，特別適用于測量箱體類零件、模具精密鑄件、電子線路板、汽車外殼及飛機形體等帶有空間曲面的工作。

2.三坐標測量機的工作原理

三坐標測量機一般由測頭系統、硬件控制系統、軟件系統及其他機械部件組成，如圖1所示。幾何量測量以點的坐標位置為基礎，分為一維、二維和三維測量。三坐標測量機的基本原理是將被測零件放入容許的測量空間，精密地測出被測零件在X、Y、Z三個坐標位置的數值，根據這些點的數值經過計算機數據處理，擬合形成測量元素，如圓、球、圓柱、圓錐、曲面等，經過數學計算得出形狀、位置公差及其他幾何量數據。

3.三坐標測量機在教學中的應用

三坐標測量技術涵蓋很多學科的知識，職業院校應該將測量機的普遍應用技術融入相應有交叉的學科教學中，這些交叉點不僅能使職業院校的教學緊跟企業技術發展，更能有效提高學生的知識、技能水平。

3.1幾何尺寸和形位公差

對于制造完成的產品工件、模具必須對其進行幾何尺寸、角度和形位公差的評價，目的在于評價工件是否符合工程圖紙的設計要求。三坐標測量機比傳統測量方法對于學生的學習更有優勢，能夠更形象地使學生掌握公差的定義和基本測量準則。相比以往普通量具量儀，現代企業更傾向于電子量具量儀及高精密度測量設備。而利用三坐標測量機，可以利用測量軟件對設計值與測量數據對比、圖形對比，對產品的幾何尺寸和形位公差進行精確檢測。

3.2逆向測繪

三坐標測量機除了具備常規的幾何尺寸和形位公差檢測功能外，在逆向工程技術和曲面坐標檢測方面具有特殊的優勢，非常適用于模具制造業。經過三坐標測量機對各項幾何尺寸和曲面的測量，而反向推出數字模型或設計圖紙。當一些曲面輪廓是不規則的曲面時，可用油泥或石膏手工做出曲面作為底胚，然后用三坐標測量機測出各截面的截線、特征線和分型線，用探針半徑補償后造型，在造型過程中圓滑曲線，從而設計制造出全新的模具。一般的，當學生在某些模具使用一段時間出現磨損要進行修正，但又無原始數模的情況下，可以用截面法采集點云，用探針半徑補償后造型，從而達到完好如初的修復效果，并且形成設計數據或圖紙。

3.3CAD的導入和導出CAD應用

工科學生在校期間都會接觸到機械制圖或者計算機繪圖這類課程，對于計算機輔助繪圖軟件（CAD）應該并不陌生。三坐標測量軟件中對CAD功能的引入，更是將三坐標測量機的應用領域和易用性推到一個新的高度。

3.3.1虛擬測量

虛擬測量就是在沒有實際工件的情況下對CAD模型在軟件中進行測量。要進行虛擬測量時，選擇脫機工作模式，導入所要測量的CAD模型，并將CAD模型對應到選定的坐標系中進行測量。根據所要測量的幾何元素，使用鼠標在CAD模型上點擊所要采點的位置，此時CAD模型上會顯示采點的位置及其矢量方向。虛擬測量可以通過對沒有尺寸數據的CAD模型進行測量，確定其各種尺寸參數，但這不是虛擬測量的主要目的，虛擬測量的主要功能是為在脫機狀態下進行自動測量編程做服務。

3.3.2脫機編程

虛擬測量可以通過對沒有尺寸數據的CAD模型進行測量，確定其各種尺寸參數。虛擬測量的主要功能是在脫機狀態下進行自動測量編程。無論生產與否，只要將設計部門設計的CAD圖紙文件輸入測量軟件中，就可以編程。對于學校來說，在教師教學之后進行多人測量是不實際的，因此學生使用計算機進行脫機程序編寫是安全的學習過程。在程序編制完成之后，可以在CAD環境中調用程序進行模擬測量，對程序進行驗證，這樣學生既能找出運行過程中出現的錯誤測量路徑和采點，還能由教師指導學生對程序進行修正，亦將實際測量中可能出現的問題降到最低，最大限度地保證人和機器在測量過程中的安全性。

3.3.3CAD輸出用于逆向工程

逆向工程也稱反求工程或反向工程，是根據已存在的產品或零件原型構造產品或零件的工程設計模型，并在此基礎上對已有產品進行剖析、理解和改進，是對已有設計的再設計。數據處理是逆向工程的一項重要技術環節，它決定了后續CAD模型重建過程能否方便、正確地進行。丈量點的數目分為一般數據點和海量數據點；丈量數據可以分為散亂數據點和規矩數據點；不同丈量系統的丈量數據格式也不一樣的，幾乎所有丈量方式和丈量系統都不可避免地存在誤差。因此，在利用丈量數據進行CAD重建前必須對丈量數據進行處理。最后利用軟件對數據進行修改，或直接進行數控機床加工法編程，最終再由數控機床進行加工，完成產品制作。

3.3.4誤差分析

三坐標測量機雖然測量精度較普通量具測量準確得多，但必定存在測量誤差。誤差分析是對學生學習過程后的一種反復認知。誤差包括三個軸的定位誤差、六個直線度誤差、九個角擺誤差及三個垂直度誤差等幾何參數；包括測頭的瞄準誤差、測力變化、測頭各向異性、摩擦引起的誤差及測頭的示值誤差引起的探測誤差；以及工件、操作、環境的影響等誤差。如果在測量形位誤差時采用的檢測原則不對，選用的方法不完善、不嚴密、不確切，便會造成測量方法誤差。因此，測量的人要熟悉測量方法才能減少測量方法誤差。

4.結語

三坐標測量機是一種通用性強、自動化程度高、精度高的大型空間幾何量檢測設備，目前被廣泛應用于先進制造技術及其科研中。在機械類專業實驗教學環節中引入三坐標測量機改進教學內容，形成以綜合實驗、創新性實驗為主體的實驗教學方案，讓廣大學生學到三維檢測、測量數據分析診斷、模具設計、反求工程等方面的專業知識和實踐知識，既擴大學生的知識面，又培養學生其學科理論及操作技巧，以及對科學嚴謹而認真的態度。我們利用三坐標測量機和其他學科的交叉知識技能點對學生進行更廣泛而專業的教育和培養，充分發揮一體化教學的特性，使學生在教學過程中發揮積極主動性，把所學知識與設計、加工工藝融合，拓寬學生應用所學知識理論的視野及對企業和社會的適應力提升。

參考文獻：

[1]李明.三坐標測量技術的應用與發展[J].機械工人.冷加工，2002（11）.

[2]榮烈潤.三坐標測量機的現狀和發展動向[J].機電一體化，2001（06）.

[3]王宏濤，周耀新.發揮三坐標測量機功能――開出高質量的實驗[J].實驗室研究與探索，2000（06）.

[4]羅毅，呂念玲，鐘穗東，官燕萍.加強工程實踐基地建設全面提高學生創新素質[J].實驗技術與管理，2005（12）.

[5]史秀輝.三坐標測量機的誤差檢定[J].天津汽車，2001（04）.

[6]方韻梅，基于三坐標測量機的實驗教學探索實踐，中國電力教育，2013（05）.

[7]高東強，杜詩亮，史志芳.用接觸式三坐標測量機進行逆向工程的方法研究[J].陜西科技大學學報，2006（06）.

[8]白月飛，高青松，金偉.淺談三坐標測量機及其應用[J].現代制造技術與裝備，2009（06）.

[9]張國雄.三坐標測量機[M].天津：天津大學出版社，1999.

篇5

    【摘要】  目的  對枸櫞酸鈉鹽抗凝全血與乙二胺四乙酸鹽（EDTA-K2）抗凝全血進行血沉檢測比較，探討EDTA-K2抗凝全血用于血沉檢測的可行性。方法  選用109mmol/L枸櫞酸鈉鹽抗凝全血與EDTA-K2抗凝全血，同時用傳統的魏氏法和血沉自動儀進行檢測。結果  枸櫞酸鈉抗凝魏氏法組與枸櫞酸鈉抗凝儀器法組比較，P>0.05，枸櫞酸鈉魏氏法組與EDTA-K2魏氏法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉抗凝儀器法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05，EDTA-K2魏氏法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05。四個測定組間血沉值的比較差異均無顯著性。結論  EDTA-K2抗凝全血可以用于血沉檢測。

【關鍵詞】  血沉；枸櫞酸鈉；乙二胺四乙酸鹽；魏氏法；血沉儀

  

【Abstract】  Objective  To explore the feasibility of whole blood sample anticoagulated by EDTA-K2 in ESR examination.Methods  Whole blood samples anticoagulated respectively by sodium citrate and EDTA-K2 were collected.The erythrocyto sedimentation rate（ESR） of all samples were detected by traditional manual westergren method and automated system.Results  There was no significant difference between manual westergren method and automated system in ESR detection，no matter the sample anticoagulated by sodium citrate or EDTA-K2（P>0.05）.The ESR of whole blood anticoagulated by sodium citrate was similar with that by EDTA-K2，which had nothing to do with method （P>0.05）.Conclusion  The whole blood anticoagulated by EDTA-K2 can be used for ESR examination.

【Key words】  erythrocyto sedimentation rate；sodium citrate；EDTA-K2；manual westergren method；automated system

    血沉檢測過去選用109mmol/L枸櫞酸鈉鹽作為抗凝劑。自從血細胞儀普及，血常規采血由末梢血改為靜脈血以來，對于用乙二胺四乙酸鹽（EDTA-K2）抗凝全血代替枸櫞酸鈉鹽抗凝全血用于血沉檢測，文獻中已有報道，其中方法多數是采用EDTA-K2抗凝血中加入枸櫞酸鈉或者生理鹽水進行稀釋，采用全血進行血沉檢測較少報道。筆者用EDTA-K2抗凝全血與枸櫞酸鈉抗凝全血，同時用魏氏法和儀器法進行血沉檢測，現報告如下。

1  資料與方法

1.1  一般資料 

選用我院住院患者34例，男22例，女12例，年齡25~80歲。紅細胞壓積0.3~0.35。

1.2  方法［1，2］ 

（1）靜脈采血1.6ml注入含有枸櫞酸鈉0.4ml的抗凝管中，混勻。（2）選用同一患者做血常規后EDTA-K2抗凝血2ml（血常規用量0.1ml）。（3）枸櫞酸鈉抗凝血全血用傳統的魏氏法和血沉儀器法進行檢測，EDTA-K2抗凝全血同樣用傳統的魏氏法和血沉儀器法進行檢測。

1.3  儀器 

（1）魏氏法用魏氏管和血沉架，按操作規程操作。（2）由DRAGONED提供2010血沉儀。

1.4  統計學方法 

數據以平均值±標準差表示，P<0.05為差異有顯著性。

2  結果

兩種不同的抗凝劑全血血沉結果，見表1。表1  兩種不同的抗凝劑全血血沉結果（略）

從表中可以看出4組的結果無明顯差異:枸櫞酸鈉抗凝魏氏法組與枸櫞酸鈉抗凝儀器法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉魏氏法組與EDTA-K2魏氏法組比較P>0.05，枸櫞酸鈉抗凝儀器法與EDTA-K2儀器法組比較P>0.05，EDTA-K2魏氏法與 EDTA-K2儀器法組比較P>0.05。

3  討論

枸櫞酸鈉與EDTA-K2的抗凝血機制相似，兩者都是與血液中鈣離子形成螯合物，從而阻止血液凝固，EDTA-K2抗凝作用較枸櫞酸鈉強［3］。通過上述試驗說明EDTA-K2抗凝全血可以代替枸櫞酸鈉鹽抗凝全血用于血沉檢測。使用EDTA-K2抗凝全血有較多的好處，如標本的穩定性強，不會因抗凝血與血液比例影響試驗結果，當患者需要做血沉檢測時，可采用血常規檢測后的余血（血常規用血量約為0.1ml）。在以人為本的今天，可以減少患者的血液資源，減少了污染，降低了成本，同時也達到了血沉檢測標準化中所推薦EDTA為抗凝劑的要求。筆者認為在用EDTA-K2 抗凝全血應用于血沉檢測時，不管是選用傳統的魏氏法還是用血沉儀器都應嚴格按操作規程進行，才會得到準確的測定結果。

【參考文獻】

1 葉應嫵，王毓三.全國臨床檢驗操作規程，第2版.南京：東南大學出版社，1997，14.

篇6

論文關鍵詞：項目教學法,電子測量與儀器,主體性

德國聯邦職教所在2003年7月制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學法，其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

二、“項目教學法”在電子測量與儀器教學中的實施過程

（一）下達任務

項目教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環節，可以讓學生充分發揮他們的智力，教師提出任務，然后分組，引導各小組根據項目任務查找相關資料，確定項目的目標和任務，使各小組同學獨立進行設計計劃任務。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者，教學的服務者。我以《電子測量與儀器》這門課的教學中“示波器的使用”教學為例，我把學生分成若干組，每一組選一名組長，由組長負責本組的紀律和任務分配等工作，然后我告訴他們，利用一節課的時間設計出使用示波器的方案。

（二）方案設計

任務下達后，讓每組組長到教師那領一張牛皮紙，組長回去后，給小組的成員分配任務，各成員根據分配的任務開始查閱資料，有的查看教材中例題，有的翻閱示波器使用說明書，還有的找來事先從圖書館借來的相關書籍，看完后就相互討論，討論成熟后把示波器使用的方案畫在牛皮紙上。學生設計出方案可謂良莠不齊，有的同學設計比較簡單，只是用示波器測一下實驗臺電源的波形；有的同學設計比較復雜，用信號發生器產生的信號經過放大電路模塊放大后再用示波器進行測試，這樣不僅在學習新知識同時也是對以前學的電子知識的鞏固。學生設計好后，就讓各組推薦一名學生讓臺來向大家展示本小組的設計成果，有的學生比較怯場，這時老師一定要多多鼓勵，引導學生進入角色，學生展示結束后，教師要及時對學生的成果進行評價，對于設計正確、有創意的要表揚，對于設計不合理或錯誤的要指出不足，并勉勵繼續努力爭取下次做的更好，總之，現場是相當活躍的，不時博得大家的掌聲。通過這樣的互動學生不但學到了知識，而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高。

（三）執行任務

方案設計好后，就把學生有秩序的帶到實驗室，在實驗前，先要強調一下實驗室安全和實驗注意事項，然后學生就可以根據自己的設計方案開始做實驗，學生做實驗的同時也是驗證自己設計方案是否正確合理，所以同學們做的都很認真，他們分工很細，有的找實驗模塊，有的接線，有的使用示波器，在學生做實驗的同時，教師要注意巡回指導，及時幫助同學解決遇到的實際問題，同時教師要根據學生的實驗情況提出新的要求，例如學生用示波器測出波形后，可提出讓同學讀出信號周期，電壓值等等，遇到大家都搞不懂的問題要停下來集中跟大家講一下，在實驗中也可以停下來，隨機抽幾個同學問幾個問題，以檢驗學生的實驗情況。

（四）檢查評估

實驗完成后，教師給各組進行打分，打分首先看實驗的效果如何，比如剛剛講的示波器的實驗，我就要看看學生是否調出波形，波形是否正確，實驗數據是否合理等等，其次要考慮實驗過程表現情況，例如有沒有不符合安全的操作，態度是不是很認真等，在打分的同時可以針對學生所做的實驗提出一些相關的問題，打完分以后，讓學生拆去連線，把儀器和實驗模塊放回原處，把實驗臺整理好，這一項也要記入考核，然后根據分數的高低評出表現突出的組和表現差的組，并把表現突出的組的設計方案放在班級固定地方進行展示，對表現差的組要幫助他們找出原因，以便下次做的更好。除此以外，教師要對本次實驗進行總結，把容易出錯的地方要反復強調，對表現懶散的學生要提出批評，并留出一點時間和學生進行交流以進一步了解學生對知識點掌握情況，以便為以后的教學提供參考。檢查評估很一個很重要的環節，檢查評估力求做到要反映學生真實情況，搞的好就能調動學生學習的積極性，行成互相互助，你追我趕的局面，搞的不好會澆滅學生學習的熱情，甚至會使學生的心理失去平衡，其教學效果可想而知。

三、“項目教學法”應注意的問題

（一）教師應該注意的問題

首先是教師在制定任務難易程度時把握好尺度，任務的難易程度要依據學生的實際水平來確定，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，無法引起學生的興趣。

雖然強調學生的主體性，但教師的任務就未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

（二）對學生管理不能放松

項目教學法雖然強調學生的主體性，但不意味著對學生放任自流，不管不問，現在的學生大部分是80年代末和90年代初的學生，這些學生又多是獨生子女，從小嬌生慣養，自制能力很差，同時他們又是九年制義務教育的不適應者，很容易散失對學習的熱情，干出破壞課堂紀律的事，所以項目教學不僅不能放松對學生管理，還要想辦法把學生管理好，我在上這門課的時候就每組設了一個組長，組長其中一項職責就是記錄該組每一位同學的課堂表現，作為學生平時成績的一部分，同時還設置一名紀律委員，來記錄各組的表現情況。

（二）學校要有相應的教學資源

項目教學法其實在實施過程中是與研究性學習分不開的，要求學校具備相應的教學資源。教師在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本教材。

參考文獻

（1）郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001

（2）崔允淳．有效教學：理念與策略[J]．人民教育，2001，（6）

（3）李曉，朱迅．項目教學法在我校的應用[J]．中國職業技術教育，

2005，（5）

（4）吳 婷. 項目*情景*教學[J]. 科學大眾. 2005.11

（5）周林林. 項目教學法在會計電算化專業教學中的應用[J]. 職教通

訊.2006.6

(6)吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003,(7)

篇7

關鍵詞：巖石地球化學剖面測量、數理分析、背景及異常下限、襯度、遠程指示、地球化學標志、深部找礦

巖石地球化學剖面測量，用于化探異常的驗證，判斷產生異常的主要成礦元素的分布、分配特征，反映礦體的剝蝕深度，確立異常找礦前景等。要想從剖面上比較直觀的反應主要成礦元素的及伴生元素的曲線變化特征，首先就要通過數據統計工作，解決各元素間在同一縱坐標上的類比性問題。以便來分析各元素的在水平面的分配特征，元素的帶入、帶出特點，為深部找礦進行地化理論推斷解釋。本文對資料整理及應用效果討論如下，供同仁參考。

1、巖石地球化學剖面：

地球化學剖面圖是將一系列地球化學剖面按規定的比例尺和剖面所在的平面位置展布而構成的圖件。表示元素或地球化學指標沿采樣線或剖面上的量值變化的圖件。一般以采樣點位置為橫坐標，元素或指標的量值為縱坐標繪制變化曲線，橫坐標下一般應附有供對照的地質剖面。縱坐標上的標尺可使用算術的或對數的，當元素含量的變化幅度太大時(例如數十倍或數百倍)，須使用對數標尺；有時縱坐標也可以表示元素的襯度。為了同時觀察同一剖面上多種元素或指標的變化情況，可以用并列若干地球化學剖面與一個對應的地質剖面構成的多指標地球化學剖面圖。

2、巖石地球化學剖面數據處理：

研究對象包括：各元素平均值、背景及異常劃分、襯度計算、族群分析等。由于各元素含量間的差異，如采用同一縱坐標含量比例顯然不合適，也無法進行異常元素的相互對比；所以要對各元素數據進行處理。這類圖件允許根據具體需要對基本數據進行非標準處理,如刪除可疑數據（或剔除3倍均方差以上含量數據）,壓低各種誤差,提高信噪比,強化異常等等。此后統計各元素的含量的平均值、異常下限值、襯度（如各元素間統計參數值相差較大，可剔除高含量值）等。各元素在縱坐標圖上可采用的2倍的異常下限值（或平均值、背景）作為縱坐標最大值。另外一般地化剖面可能分析5～10項元素或更多，要把多個元素組合在一條剖面上，可采用多個縱坐標軸用不同顏色的曲線分開外，還要注意到元素間的相關特征，這樣就有進行族群R分析,建立元素間的相關或負相關關系特征值。制作相關元素曲線剖面圖，以便充分提取有關地化找礦信息。

3、巖石地球化學剖面找礦應用：

通過野外施工、分析、數據處理后，最終制作成各類巖石地球化學剖面曲線圖件；下一步應用解釋工作是非常重要的；我們通過皖南一鎢鉬礦區巖石地化剖面工作（通過鉆孔驗證）實例來進行評述；如圖所示：該巖石地化剖面為其中一條。為貫穿土壤地化測量異常的三級濃度帶；在土壤地化異常中以 W、Mo、Cu、Bi元素等為組合并伴有Pb、Zn元素為特征，異常受礦化巖體控制明顯，其中W、Mo元素異常三級濃度帶清晰；推測礦化巖體有一定的剝蝕，且深部有較大找礦前景。經布設的巖石地化檢查剖面；在圖中可見各元素含量曲線在地質體、深部礦體的因素控制下，各元素表現出不同的地化含量的變化特點。在異常地段和背景區域各元素均能比較清晰顯示出元素富集帶入、帶出的地化特征。W、Mo元素受礦體所致，其2倍的異常含量范圍控制了深部礦體，形成了比較明顯的元素帶入區；而Pb、Zn元素在礦體范圍基本形成了元素帶出區，為典型的外帶元素；Cu、Bi元素受巖體控制，基本反映巖體范圍。

綜上所述，巖石地球化學剖面測量工作，處理好數據，對提取找礦的有價值的信息是非常重要的一步；從實例中不難看出，該巖石剖面異常檢查工作，從各元素在水平分帶上的表現特征，為指導找礦提供了有價值的依據。

4、建議：

1）、巖石地化剖面的應用，一旦投入就要認真的去分析處理，往往有些人作為完成工作量而布設或隨意簡單化處理，失去了重要的找礦信息。

2）、巖石地化剖面的野外采樣，要有一定代表性，一般多點取組合樣，對于第四系覆蓋較厚點位，可進行淺坑撥土或有意義的偏移。總之要保證整條剖面有足夠的樣品數。

3）、巖石地化剖面的數據處理工作，是重要的環節不要簡單化，尤其是計算背景及異常下限，對高含量點要剔除干凈；以免在圖上表現的不清晰，給解釋帶來多解性。

4）、對于不同礦種，我們還可采用累加比值法或累乘比值法，進行曲線成圖，利用水平分帶特點，類比同類礦床實例進行分析；從而為快速評價異常，為鉆孔驗證提供比較依據。

5）、對于當前找礦深度的加大，巖石地化尤為重要，遠程指示元素的研究，有待加強尋找深部找礦地球化學標志。

6）、對于化探成果，在空間上、成因上與礦體關系密切，所以在找深部找礦中，最好要有物探方法配合，以便綜合分析，進一步深化化探成果的推斷解釋。

篇8

關鍵詞：歌訣 電工儀表與測量教學 應用

“歌訣”或曰“順口溜”，是按照事物的內容要點，經過整理、加工、提煉的簡練語言，語句講究韻律，讀起來朗朗上口，易于記憶。因此，教師若能在教學過程中恰當地利用“歌訣”進行教學，將可以收到事半功倍的良好效果。

筆者在電工儀表與測量的教學過程中進行了一些嘗試，收到了比較滿意的效果，現就“歌訣”在電工儀表與測量教學中的應用談一點體會。

一、電工儀表與測量教學中運用“歌訣”的意義

電工儀表與測量與其他課程不同，其特點是理論性、系統性不太強，每種儀表都有自己不同的結構、不同的測量方法、不同的接線方法以及不同的使用注意事項等，或者說，一種儀表就是一個單元。而記住這些東西對使用儀表進行測量非常重要，否則有可能損壞儀表，甚至造成更嚴重的設備或人身事故。這就要求在學習時必須逐表、逐條進行記憶。但從教材中可以看到，各種儀表的使用注意事項等都比較多，羅列數條，篇幅大，聯系性不強，記憶起來枯燥、乏味，不容易記憶。因此，如何提高學生記憶能力，是擺在教師面前的一個重要課題。

當然，加強實習教學，讓學生多進行實際操作練習，可以加深印象，增加感性認識，但同時也必須設法改善記憶方法，提高記憶效能。筆者認為，利用“歌訣”來幫助學生記憶，不失為一條有效的方法，同時，這也符合記憶規律。把所要記憶的內容進行加工整理，再讓學生以“歌訣”的形式進行記憶，無疑會提高學生的興趣，提高記憶的速度和牢固性，因為“歌訣”是我們對所要記憶的內容進行簡化提煉、歸納整理加工出來的，具有語句工整、講究韻律、語言簡練、朗朗上口等特點。

把“歌訣”應用到電工儀表與測量課的教學中，一方面，對教師來說，編寫“歌訣”的過程就是教師鉆研教材、歸納整理、簡化提煉濃縮教材內容的過程，通過此過程，教師對教材的理解會更深刻、更全面；另一方面，對學生而言，通過學習老師編寫的“歌訣”或自己參與編寫“歌訣”，可以加深對所學知識的理解，提高學習的興趣與效率，減輕記憶負擔，同時有利于學生良好學習方法和學習習慣的培養。

二、“歌訣”在電工儀表與測量中的應用舉例

在實際工作中應用較多、教材中有詳細講解的主要有電流表、電壓表、萬用電表、鉗形電流表、功率表、電度表、兆歐表、單臂電橋等儀表。筆者在教學過程中對這些儀表的“歌訣”進行了收集和整理。

1.使用“鉗形電流表”歌訣

鉗流表，很方便，測電流可不斷線。

先依電路選量程，載流導線入鉗中。

電線退出再換擋，鉗口密閉線正中。

遠離磁場干擾小，儀表垂直或端平。

裸線禁用鉗流表，套入兩線也不中。

鉗表使用完畢后，開關旋至大量程。

2.“萬用電表”使用歌訣

萬用電表須注意，類別量程正負極。

已知范圍定量程，未知可以先估計。

電流表串電壓并，電流流入表正極。

用后撥在交流擋，旋至高壓拔表棒。

測量電阻禁帶電，換擋調零很關鍵。

并聯元件要拆除，雙手別捏表筆尖。

接觸電阻盡量小，電場磁場離得遠。

表針過半誤差小，讀時三點成一線。

防潮防熱與防震，長期不用斷電源。

3.單相功率表接線歌訣

單量程、功率表，四個端鈕不會少；

“發電機”端有“*”號，接線規則應記牢。

電流線圈串負載，電壓支路并兩端。

“*”號流端接電源，另一端與負載連；

“*”號壓端接流端，另一端接負（載）別端。

負載阻大用前接，負載阻小正相反。

如果指針仍反轉，負載一定含電源。

要想讀出正確值，對換流端上接線。

4.“電度表”接線歌訣

電度表，測耗電，關鍵問題在接線。

接線時，別馬虎，首先查看說明書。

對號接上進出線，“發電機”端接電源。

電源相序要注意，接后查驗須仔細。

有功電表反轉時，具體分析啥問題；

接線錯誤能引起，兩種情況正常的。

5.“兆歐表”使用方法歌訣

兆歐表，測絕緣，因為備有高壓源。

電壓等級先選定，儀表開路校無窮；

短路慢搖對零點，斷電才能測器件。

一百二十勻搖速，一分鐘后再讀數。

電源負載兩頭斷，此時可測線絕緣。

測量電纜三根線，絕緣層接屏蔽環（G）

L接線E接地（殼），手碰接頭有危險。

容性器件先放電，測完邊搖邊拆線。

6.“單臂電橋”使用歌訣

單臂電橋應注意，認清面板各標記。

打開鎖口調零點，被測電阻粗線連。

被測阻值先估計，據此選擇比例臂。

測時應先接電源，“檢流計”鈕后再按。

如果指針偏“+”“-”，適當增減較臂值。

待到指針指零時，仔細讀取測量值。

兩臂相乘得結果，測完先斷檢流計。

斷開電源拆電阻，鎖上檢流計鎖扣。

干燥避光無振動，電壓不足換電池。

7.關于電流表和電壓表的選擇與使用

電流表、電壓表，選擇測量很重要。

依據種類定類型，等級適度最可行。

儀表內阻要考慮，電壓表大流表低。

依據電路選量限，儀表表針應過半。

未知先放最大擋，保證安全再測量。

考慮環境與條件，還要注意表絕緣。

實際進行測量時，綜合考慮各因素。

測量電表選定后，按照要求接線路。

電流表串電壓并，電流流入表正極。

若要測量交流電，交流儀表很關鍵。

配合儀用互感器，可測高壓大電流。

三、在教學中運用“歌訣”應注意的問題

在教學過程中只有合理運用“歌訣”，才能更好地服務于教學工作，提高學生記憶效能，起到事半功倍的作用。在教學中運用“歌訣”應注意以下幾個問題。

第一，在編寫“歌訣”時，應盡量言簡意賅，避免重復累贅、廢話太多。

第二，在編寫“歌訣”時，決不能隨心所欲，必須以嚴謹的科學態度，忠實于教學內容，離開了科學性，也就失去了價值和意義。

第三，在整理“歌訣”時，應根據所要記憶的內容進行合理的加工，仔細推敲，力求押韻，但不能為求押韻，扯得太遠，廢話太多。

第四，在教學中教師可以把編好的“歌訣”直接交給學生，也可以組織學生自己來編“歌訣”。學生要想編好“歌訣”，必然認真閱讀材料，這樣既提高了學生的興趣，又能增加學生的看書量，同時，也可以鍛煉學生歸納整理、錘煉語言的能力。

第五，教學中“歌訣”的運用必須注意時機的把握。只有在課堂內容講解結束后，在歸納總結的基礎上提出“歌訣”，而不是在講課之前就呈現給學生。

第六，“歌訣”只能是用來輔助教學的，是為教學服務的，決不能用“歌訣”來替代正常的課堂講解。也就是說，只有在課堂講解結束后，進行歸納總結，然后提出“歌訣”。

第七，教學中教師必須對學生明確強調：“歌訣”只能是用來幫助記憶的，絕不能直接用來回答問題。在具體答題時，可根據“歌訣”進行展開敘述。

四、小結

總之，在教學過程中運用“歌訣”，既是教法的改進，也是學法的完善，不僅可以提高學生的學習興趣，同時解決了學生記憶效果不佳的問題，還有利于學生良好學習方法和學習習慣的培養，只要運用得當，就一定能對我們的教學活動起到很好的幫助作用。

由于筆者業務水平有限，以上內容難免會出現這樣那樣的不當之處，敬請各位老師多提寶貴意見，以便在今后的教學中不斷充實，完善。同時，作為“拋磚引玉”，也希望大家編出更多更好的“歌訣”來。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】項目教學法；建筑工程測量

一、引言

高等職業教育作為我國一種教育模式，具有鮮明的職業特點和培養目標，它所培養的不是研究型人才，而是適用生產、建設、管理、服務崗位等第一線急需的高素質技能型人才。建筑工程技術專業建筑工程測量課程的教學如何適應這個要求，是建筑工程測量教師面臨的重大課題之一。

在教學過程中引入項目教學法，通過研究課堂教學目標任務，制定相關的項目，以項目為載體來展開教學。項目教學法是將教學內容以工作項目組織起來，直接將理論與實踐相聯系，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行學習，提高學生對知識的理解和接受。在學習過程中，以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，有學生在老師的引導下自主建構知識與技能，強調學生在學習過程中體驗到實際工作的全過程。該種教學方法以能力為本位，以學生為中心，在實際工作情境中完成典型的工作任務，有效地實現知識向實際應用的轉變，在這個過程中培養學生的職業能力、工作態度和職業道德。

二、項目教學法在建筑力學與結構課程中的具體實施

項目教學的設計是將典型工作任務教學化處理的過程。典型工作任務來源于實際工作，以工作結構形式呈現，只有將工作結構轉化為學習結構，才能成為具有學習價值的教學項目。在項目教學設計過程中，教學邏輯應遵循工作邏輯，以完成典型工作任務的邏輯順序為線索進行組織教學活動。建筑工程測量課程在實際的工作中主要解決地形測量、建筑物定位放樣、高程控制測量及建筑物變形觀測等內容，由于實際工作中崗位不同、分工不同，所需的知識側重點也不同，而每一個工作任務都是有若干個人員共同完成的，所以教學安排中，在明確總工作任務（總項目）的基礎上，又可按不同崗位設計各子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。

項目教學法的教學環節主要包括確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估和歸檔幾個方面。 下面就《建筑工程測量》課程談談項目教學法的實施過程：

首先確定項目任務。項目的制定與選取是否合理直接決定項目教學法成功與否。選擇的項目在行業內應該具有典型性和代表性，一個完整的工作項目應該包括一系列典型的工作任務。選擇項目必須以職業定位為基礎進行充分的行業調研，通過對行業生產或服務情況的了解，包括工作崗位、工作性質、工作對象、工作環境、生產或服務內容、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設備、工作質量要求、工作職業要求等進行綜合分析，明確工作者與工作環境、工作者與工作條件、工作者與工作者將之間的關系，在繁多的工作任務中選出形成該行業職業能力所必須的工作任務，根據不同工作崗位對技術要求作出明確的定位，以此確定典型的工作項目。同時所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標，這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容；另外項目容量不能太大，完成項目所用時間要短，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。一般由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在實際教學過程中，學生情況良莠不齊，教師也可根據實際情況，制定合適學生的教學項目。本課程可設置地形測量、平面控制測量、高程控制測量、建筑物放樣等項目，每個項目項目下面包括若干個子任務，在教學中，由學生自主選取其中的子任務，完成各任務。 以建筑物放樣為例，建筑物放樣包括建筑物四大角放樣和建筑物細部放樣，而細部放樣又包括平面尺寸放樣和高程放樣，我們可以選將每一個放樣任務作為一個典型項目。例如可以選某砌體結構教學樓四大角放樣作為一個典型項目，給出該教學樓的建筑圖和控制點坐標。這個典型項目下經緯儀放樣角度和尺寸的確定等小的子任務。不同小組完成不同的項目，每一個小組成員針對不同的子任務進行分工。

其次制定計劃。建筑工程測量課中每一個項目包含較多的子任務，每個項目所需學時，每個子任務所需學時，都需要結合教學大綱做出計劃。項目的計劃不僅包含學時的計劃，還包括項目組織的計劃，預計學生分組情況、組員的搭配情況、組長的確定、組員的分工、方案設計、搜集信息和資料、如何調動學生積極性、估計項目教學過程中可能出現的問題及如何解決等，教師都需提前有一定的計劃，在教學實施過程中根據實際情況作出相應調整，才能保證教學的順利進行。

再次實施計劃。實施計劃就是開展項目教學法的全過程，這個過程至關重要，是項目教學法的主要部分。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋，新知識的講解要抓重點，包括對重點教學內容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。然后，有學生完成設計項目，在這個過程中要充分調動學生的積極性和主動性，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施都有學生自主完成。教師要對學生進行細致的、全面的觀察，做到有的放矢，滿足不同層次學生的要求，教師要與學生互動交流探討，不僅要傳授知識，還要更多地培養學生的各種能力。學生分組討論制定項目計劃，教師可根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師再進行調整，指定項目組長，然后給每個組分配項目，教師將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。

最后是項目完成情況的檢查和歸檔。這個階段是整個項目活動的總結，是開展項目教學活動的一個重要環節。評價的內容包括：收集信息的質量、計劃的可行性、完成任務的質量、工作的態度、工作的習慣、基礎理論知識的理解應用、思考和提出問題的深度、發現問題的和處理問題的能力、匯報過程的表達、匯報材料的制作、合作能力、在小組中統籌的能力等。每個小組將項目結果進行匯報，通過匯報學生對所做工作進行總結，同時各小組之間相互學習，取長補短。教師根據學生的匯報情況，指出項目實施過程的問題，改正錯誤，同時可對項目進行拓展和延伸，針對學生在工作中可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，提高學生對所學知識的應用能力。每組成果可以先由該組學生對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組進行互評，最后再由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好的激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。每一個小組之中成員的成績也采取自評、互評和教師評定的方法形成，充分肯定和鼓勵在項目完成過程中表現突出的同學，激勵學生的積極性和進取心。

三、項目教學法在建筑工程測量課程應用中需要解決的問題

在項目教學法中，對教師、教材、小組人數等都有較高的要求，目前主要需要解決的問題有：

第一，為保證教學順利進行，教師教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。“雙師型”是職業教育專業教師的理想模型，一名專業教師需要真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能，因而必須加強教師的實踐技能培養。

第二，因課時有限，學生時間有限，每個項目的完成時間較緊，最好要有配套的項目教材。編制項目教材，便于學生自主學習，節省尋找資料的時間。

第三.項目教學過程中，有些項目適合個體完成，有些項目適合小組完成，無論是哪種情況，每組人員都不宜過多，這就要求我們班級人數規模較小，可我們目前的班容量一般都較大，對有效組織項目教學形成較大阻力。

參考文獻：

[1]陳菊珍 世界兩種職教模式對我國高職教育發展的影響[J]；職業教育研究；2006年3期

篇10

1.教學思維的差異性造成教學效果不同

在課堂上，老師只把先前看過的教案作為目標，沒有意識到英語作為一種語言，在日常生活中更多的是從口中說出來學生才能有語感，有些英語問題的解決并不是光靠記就可以的，很多時候都是作為一種習慣用的。老師如果還按照以前的教育方式來進行的話，結果只能是老師把課講完了，學生卻沒有充分學到，導致老師和學生都以消極的態度來面對初中英語的學習。

2.老師的立場造成教學質量欠佳

很多老師在給學生上課時還在用中文的表達方式來教導學生學習英語，只將教案上的教學目標作為一個知識點單獨講解，卻沒有使英語完全融入我們平時的語言交流中。當出現教學效果未能達到理想狀態時，卻在責怪學生英語基礎差，學習心態不端正，家長不配合老師的教學方式，心中有的只有種種埋怨，卻沒有從自身的角度出發，思考平時有沒有花心思去鉆研教學方法，有沒有花時間去關心學生的學習狀態，有沒有讓學生在日常交流中學習英語，有沒有花心思去尋找適合的題型、情境，讓學生把學到的英語知識切實地融入生活中去。

3.學生基礎不同導致學習能力不同

在現代社會中，每一個學生來自不同的家庭，地域的差異性、接觸到的書本知識版本的不同導致他們的生活習慣、文化差異、基礎水平、學習能力大有差異。學生的學習進程不能順利地銜接上，這就無形中給老師增加了教學負擔，影響了教育教學質量。因此，提出“當堂檢測，分層教學，按類輔導，全面提高英語教學質量”相當有必要。

初中英語一般教學的都是一些日常用到的單詞、詞組、句型等日常用語，但是由于初中生英語基礎不是很扎實，學習起來沒有那么熟悉，我們老師就應該在教學目標的指導下，分層教學內容，將學生分成A、B、C三層（C層是基礎知識欠佳和學習積極性不高、自我學習能力較弱的，B層是基礎知識處于中等水平，學習積極性主動一些，學習能力平平的，A層是基礎知識扎實，自我學習情緒積極，學習能力比較出色的），在教學時著眼于B層學生，使A、C層學生進一步提升。教師在初中英語教學中應該當堂在學生學習英語知識后做一個測試，題型可分為基礎題型1道，提高題型2道，深化題型1道。這樣可以讓C層學生得到提高，B層學生得到鞏固，從而向A層發展，A層學生要全面掌握初中英語知識。同桌相互確認，老師再做一個統計，對不同層次的學生，老師以不同的教學方式教授他們英語課程知識。