導語：如何才能寫好一篇小學生教學實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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主辦：  山西省青少年報刊社

周期：  月刊

出版地：山西省太原市

語種：  中文;

開本：  16開

ISSN： 1003-8795

CN：   14-1004/C

郵發代號： 22-33

歷史沿革：

現用刊名：小學生(教學實踐)

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第一，語言的親和力與準確性。小學生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學生，小學生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學教師應具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀

小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎教學能力

基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。

（二）教學操作能力

教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調節和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調控能力不強。小學的課堂教學是千變萬化的，具有極強的現場性和不可預測性。由于缺乏實踐經驗，學生在面對真實的小學課堂教學環境時，常常暴露出課堂調控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結經驗，找出原因，教學反思能力有待加強。

（三）教學創新能力

教學創新能力是教師超越現有教學內容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。可以說，教學創新能力是評價一個教師優秀與否的重要指標。目前，小教專業學生在教學實踐能力中的創新能力還是比較薄弱的。絕大多數學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發揮自身的創造精神，進行創造性的教學。在更新和組合教學內容，結合學生實情設計課程最優方案，創造新的教學方法，以及優化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。

三、高師小學教育專業學生教學實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設置重理論輕實踐

教學實踐能力是衡量小學教育專業畢業生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結合的原則，讓學生畢業時即具備扎實的專業知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業課程和實踐環節（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環節（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業的特殊性，沒有聯系小學教育實際，在實踐環節上與其他教育類專業幾乎沒有區別。一些院校的課程設置內容陳舊，課程內容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業發展的需要。

（二）教師職業技能訓練力度不夠

教師職業技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業師范生進行教師職業技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業的培養方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。

（三）教學實踐時間短，形式單一

教學實踐是學校培養學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數非常有限。一些學校甚至安排學生回當地自行聯系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環節流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。

四、提高高師小學教育專業學生教學實踐能力的思考

（一）調整和完善培養方案，突出小學教育專業特色

人才培養方案是高等院校在現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。小學教育專業是培養小學教育工作者的專業，其人才培養應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業的人才培養首先應突出師范性，強調學生的教師職業技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養中學教師的師范專業有所區別；再次是定位在本科層次的培養，與傳統的中師教育的培養目標區分開來，培養出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業人才培養方案，依據小學教師專業標準對培養方案中的培養目標、規格要求、課程設置以及教學安排等進行調整，突出小學教育的專業辦學特色。

（二）改革實踐教學體系，優化課程結構

情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結構不完善、與理論教學脫節，以及專業性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統領、以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構建，將學生的基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養作為實踐教學的核心內容，從各門課程中的實踐教學環節、校內集中實訓環節以及教學實習和頂崗實習等環節入手，全面改革和完善小教專業的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優化課程結構。根據小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯系的課程，課程體系從單一轉向綜合，課程內容從封閉轉向開放，課程目標從知識傳授轉向實踐應用。

（三）提升學生職業技能，加強教育實習管理

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摘 要：隨著社會的發展和經濟的進步，數學在現代社會中的作用日漸凸顯，而數學課堂卻仍存在與社會實際相脫離的現象，為此，新課程改革強調現代的小學數學教育教學工作要與生活實際緊密聯系，雖然受到了更多教師的關注和認可，但是在實際教學中并沒有取得理想的教學效果。基于此，結合理論分析、實地調查、案例闡述等研究方法分析了小學數學生活化教學的現狀，探究了問題存在的原因，并結合自身的教學經驗和所掌握的理論知識提出了幾點提高小學數學生活化教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學實踐；實現策略

一、小學數學生活化教學的現狀

通過相關的調查研究發現，在現階段，大多數教師加強了對數學教學的重視，也將一些情景教學法、合作學習法、探究法、情感體驗法等教學方法融入了現代小學數學的實際教學中，取得了一定的成績，但不夠理想，存在學生學習積極性不夠高，學習到的數學知識不知道怎么用，認為數學知識沒有用等問題，而這些問題的存在不僅影響了其學習成績，而且不利于其今后對數學知識的學習和應用研究。

二、小學數學生活化教學中問題存在的原因

上述問題亟待解決，而在提出有效對策之前就需要知道產生問題的原因，而究其原因，主要體現在以下幾個方面：一是教師既有的教學理念存在偏差，認為數學教學就是讓學生會解題，能夠考高分；二是教師不能有效地利用現在各種教學方法，實際使用過程中形式化、模式化現象嚴重，嚴重影響了這些教學模式既有價值的發揮，不僅沒有起到激發學生學習興趣的作用，反而使得一些學生產生了厭倦的心理；三是教師在實際教學中沒有將生活中的案例和事件融入其中，學生不能充分地理解學習數學的價值和意義。

三、提高小學數學生活化教學有效性的策略

為了有效地解決小學數學生活化教學中存在的問題和不足，提高小學數學生活化教學的有效性，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識提出以下幾點建議和意見，以期生活化教學能夠實現價值最大化，為小學數學的發展盡一份力。

1.從生活的實際例子中引出數學問題

小學生的心智尚未成熟，對抽象性比較強的數學知識沒有太大的學習興趣，而要想激發學生學習數學的興趣，并能夠讓學生逐漸愛上數學知識的學習，最有效的辦法之一就是讓學生通過利用數學知識解決生活中常見的一些問題來增加其快樂感和成功感，從而愛上數學知識的學習。因此，從生活中的實際例子來引出相關的數學問題就顯得尤為重要了。例如，在學習“認識小數”這一內容時，就可以以這樣一個生活中比較常見的例子為切入點來帶領學生學習這一內容。小紅家需要買一張新桌子，她需要的桌子長度是兩米五，高度是一米二，請問兩米五和一米二這兩個數字在數學中怎么表示呢？這時候，學生自然而然地就會想出2.5，1.2這樣的小數。之后，為了讓學生更進一步地認識和掌握小數，可以組織學生開展一個量身高，量物體長度、高度、寬度這樣的動手實踐活動，在實際操作的過程中學生對小數就會有更進一步的認識了。然后，教師再開展關于小數的相關知識的講解也就更容易讓學生接受了。為了加深學生對小數這一知識點的認識，教師還可以為學生布置一個這樣的拓展作業來幫助學生認識小數。例如，讓學生回家之后，把家里的蘋果平均分給所有的家人，大家自己出題目，看看大家會給自己出什么樣的題目。這樣一來，不僅幫助學生更好地認識了小數，而且也加強了學生和家人的溝通力度。

2.開設生活化的教學實踐課

生活化教學實踐課的開設同樣也是提高小學數學生活化教學有效性的關鍵性措施之一。因此，在講解一些數學知識時，就可以通過開設生活化的教學實踐課來提高小學數學生活化教學的有效性。例如，在教學小學高年級數學“長方形和正方形的面積”這一內容時，教師就可以帶領學生到操場上開展一個小型的教學實踐活動來更好地學習這方面的內容。教師組織學生用事先準備好的一個6米長的繩子在操場上圍一個長方形或者是正方形，并探究一下哪個圖形的面積比較大。通過觀察可以發現，有的學生會圍成一個長2米、寬1米的長方形，有的同學會圍成邊長為1.5米的正方形，經過計算，可以得出，長方形的面積為2平方米，正方形的面積為2.25平方米。這時候教師就可以引導學生來解決生活中常見的問題，如果我們用同樣的長度圍建一個院子，那么建成正方形的院子和建成長方形的院子，哪個面積更大。這時候同學們會自然而然地意識到W習數學的價值和意義了，也就能夠在一定程度上激發其學習數學的熱情和積極性。

3.開展與生活有關的游戲來激發學生學習數學的熱情

在學習新的數學知識的時候，教師完全可以通過生活化的游戲來激發學生的學習興趣，并讓學生在參與游戲的過程中學習數學知識，提高數學技能，培養數學思維，鍛煉交際能力。例如，可以開展這樣一個數學模擬游戲來鞏固學生學習到的數學知識，并進行綜合運用。一名同學扮演新房子的主人，說出自己房子各個部分的長和寬，一個臥室寬3米，長5米；另一個臥室長5米，寬2米；客廳長4米，寬3米；廚房長4米，寬3米；衛生間長1.7米，寬1米。另一名同學扮演推銷地板磚的售貨員，客廳和臥室的地板規格為60×60，單價為15元；廚房地板規格為50×50，單價為6元；衛生間的地板規格為40×40，單價為3元。另外4名學生則分別來計算客廳、臥室、廚房、廁所需要多少地板磚。其余的同學對這幾名同學的表演和設計出的購買方案做出評價，這樣一來，學生的數學知識得到鞏固的同時，學生的交際能力、溝通能力、解決問題的能力等綜合能力都得到了不同程度的提高。

總的來說，生活化教學模式在小學數學教學實踐中的應用，能夠切實提高小學數學教學的效率和效果，但是要想確保其實現價值最大化，取得更好的教學效率和效果就需要一線教師在實踐教學中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并提出更多有效的教學方案和意見，并多和其他老師交流分享，也只有這樣才能確保在實現生活化教學價值最大化的基礎上促進小學數學教學，為小學生更好地成長和發展奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；學生思維能力；訓練培養；實踐與思考

教育心理學研究表明：思維是在人的潛能意識和行為實踐中應運而生并不斷發展起來的，如初生嬰兒是以潛能意識來促成簡單的行為實踐，卻不具備思維能力；而逐步走向成熟的思維能力反過來能夠激活人的潛在意識，并對行為實踐具有相應的促進作用，如初具思維能力的兒童學生不時爆發出創造現象。學校教育是人生之旅的奠基工程，作為打造未來社會核心生產力的搖籃，我們應當立足發展意識和長遠目標，堅持戰略與戰術并重，努力把現行教學與未來發展充分結合起來，為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。本文結合小學數學培養學生思維能力的教學實踐，試作出簡要性闡述。

1.堅持以操作情境為平臺，有效培養小學生的直覺思維能力

由于身心發展的規律性特征，兒童正處于以直接思維為主并逐步向間接思維轉化的發展性階段。此時的直覺思維是小學生最基本的主要思維層次。我們應遵循發展規律，根據他們以具體形象思維為基礎的特點，努力發揮直觀教學的優勢作用，有效培養小學生的觀察能力，充分夯實和發展小學生的直覺行動思維。如在教學“角”的知識時，可首先引導學生觀察三角板、紅領巾、桌角和教具圓規等實物模型，從中抽象出“角”的形象知識；然后通過實物演示――把教學圓規雙腿重合，堅持一條不動的情形下旋轉拉開另一條腿，以此說明“由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角”；最后讓小學生用學具動手演示，從而更加深刻理解“角”的數學概念。再如，在教學“圓的側面積”時，激勵和引導學生利用手中的圓柱體模型去探究側面積公式：展開圓柱體學具，觀察討論“展開后的圓柱體側面積是什么形狀”，再利用已學知識獲取轉化后的圖形（長方形或者正方形）面積。這對于培養小學生手眼腦互動能力十分有效。還可以通過圖片、圖畫和模型等，利用數形結合的方式，有效培養小學生的直覺思維能力。

2.堅持以科技情境為平臺，有效培養小學生的形象思維能力

從直覺思維向形象思維的轉化發展，是一個十分重要的過渡階段，相對于許多小學生來說卻又是必須經歷的一種陣痛。換言之，小學生接受大量的外來信息尤其是非直觀性信息，還是需要依賴事物力量的相應支持才能較好地完成。以多媒體為主的現代教育技術可以幫助實現這一目標。多媒體技術自從在校園登堂入室以來，憑借圖文并茂、聲像和諧、信息豐富、形象生動、操作自由等獨特功能，對于培養學生的能動性、形象性、擴散性和求異性能夠提供無可比擬的良好支撐，逐步贏得了校園師生的青睞和推崇。在小學數學教學過程中，正確科學、合理巧妙地運用多媒體技術，可以有效實現激發學趣、優化教學、化難為易、啟迪思維、促進實踐等教學效果，對于培養小學生的數學形象思維能力則能發揮寓教于樂、事半功倍的作用。如在教學“求一個數的幾分之幾是多少”分數乘法應用題時，可運用多媒體把用文字表述的抽象數量關系轉化為線段圖，創設按題意配制的活動物景，再通過“變色”“閃爍”和“移動”等手段來突出重難點內容，變相地幫助學生尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，從而實現化抽象為形象、活躍啟迪思維和促進審題解題的目標。

3.堅持以問題情境為平臺，有效培養小學生的邏輯思維能力

邏輯推理是數學思維能力的重要方面。培養邏輯思維主要通過教師的示范引導、有效指導和激勵促進，對小學生實施潛移默化的熏陶和影響。實踐表明，問題情境活動對于培養數學邏輯思維能力來說效果是十分顯著的。俗話說：“學起于思，思源于疑。”在小學數學教學活動中，善于創設良好的問題情境，既能激發學生質疑問難的情趣，又能對學習思維產生較強的牽引力、啟發性和促進作用。如在教學“異分母分數減法”時，先來復習同分母分數減法“分子相減，分母不變”的法則，然后讓學生試算“三分之一減四分之一”。學生根據已有計算經驗不能計算異分母分數減法而卡殼，由此創造了一個令人困惑的問題情境。再如，在教學“圓的周長”內容時，教師可首先用多媒體來演示“群猴賽車比賽”：一群猴子分別騎著長方形、三角形、橢圓形和圓形等輪型的自行車進行比賽，結果不僅圓形車輪的運動員能夠平穩行使，而且取得了絕對優勢的冠軍。“為什么車輪都要設計成圓形呢？”這種問題自然能把學生引向聯系分析、綜合比較和抽象概括等邏輯思維活動的情境。“問題是數學的心臟”，教師在創設問題情境時要給予充分思考，努力使之具有趣味性、啟發性、思考性、挑戰性和現實性。

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關鍵詞：音樂教學；動態生成；實踐

音樂課堂教學是一門教學的藝術，許多音樂教師在具體的教學實施過程中，都會發現真實的教學情境與預設的課堂內容有出入，出現一些不曾想到的狀況。作為小學音樂教師，如何采取有效策略，促進音樂課堂中生成動態性教學資源，是一個值得探討的話題。《義務教育音樂課程標準》明確指出：“音樂教育要關注學生音樂素養的提升，充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵學生進行個性化的藝術活動。”而動態生成性音樂教學則能夠有效滿足學生自主學習的要求。下文針對小學動態生成性音樂教學展開具體探討。

一、動態生成教學概念

動態生成成為如今教學當中的一個熱門話題，所謂動態生成，

其是葉瀾教授的新基礎教育觀中的一個基本內容理念，具體指課堂當中，不機械地按照預定好的思路教學，而是根據學生學習的具體情況進行靈活的調整，從而使課堂處于動態與不斷生成的狀態下進行，滿足學生的學習需求。傳統的音樂教學過于注重教師的設計與支配，教師成了課堂的“導演”，大多數學生只能作為“聽眾”與“觀眾”，而如今隨著新課程的不斷深入，我們在音樂教學中應當關注學生的自我發展，突出學生個性，營造一種調動學生主動學習感悟的新型學習環境。

二、動態生成性教學實踐的意義

1.體現學生的主體地位

動態生成性教學實施中，教師不再是課堂的主宰，而是跟著學生的思路走，根據學生的學習情況，靈活地調整教學的思路與步驟，并針對性地設計教學活動，這樣學生就成了課堂的中心，因而，在動態生成性教學中，充分體現出了學生的主體性。

2.體現課堂教學的真實開放性

課堂是師生共同進行的結果，其應當是豐富多彩富于變化的，

而動態生成性教學則良好地體現出了這一點，其不同于傳統的預設式課堂，敢于隨機應變，根據學生的真實思維來調整，可以為教師提供更多不可預測的教學資源，也能夠滿足學生的知識需求，

展現出一個反映真實問題的開放式課堂。

3.滿足學生求知欲望

學生在課堂中會出現不同的情形，提出不同的問題，動態生成性教學能夠有效地組織學生對問題進行深入的探討與解答，促進學生自主構建知識體系，使學生學會在課堂中提出自己的觀點與疑問，滿足他們的求知欲，從而使課堂更具創造性。

三、小學音樂課堂動態生成性教學的策略

1.構建開放、動態的課堂教學環境

小學生是具有豐富的想象力與個性的群體，作為教師，必須充分發揮學生的個性，而打造一個開放與動態的教學環境則是基礎。只有在一種平等的對話環境與輕松的課堂氛圍下，學生才能夠同教師實現有效互動，促進小學生張揚個性，發揮豐富的想象力，保持課堂動態性。

以實際課堂教學為例：在某一次教學中，學生突然提出了過年，并對過年的習俗等提出了興趣。針對此，依照學生的興趣，在課堂中順著這生一起探討過年的傳說故事、習俗等，和他們一起積極討論，學生發表諸多意見，課堂氣氛頓時活躍起來，于是，后續則按照此主題設計一堂音樂課，結合《過新年》這首歌曲的學習，讓學生在音樂教學中學習過年的一些知識，并感受音樂的魅力，充分發揮動態生成性教學的主動性。

2.創設有效情境，促進動態性課堂資源生成

有效情境的創設，能夠真正地喚起學生參與到音樂當中來，激發學生自主學習的興趣，使學生整堂課都處在活躍狀態，從而促進課堂的動態生成性資源。以上文教學《過新年》為例：順著學生的興趣進行《過新年》的教學，在課堂剛開始時，讓學生聽《春節序曲》，感受春節氣息，教師拍手走進教室，學生感受到輕松和諧的課堂氛圍，然后教師針對性地向學生提問：“剛才同學們聽的這段音樂感覺怎么樣呢？”并指導學生積極互相探討交流。在引導學生進入課堂之后，教師可以采取有效策略創設情境，例如，播放一段敲鑼打鼓的視頻，讓學生認識中國的一些傳統樂器，感受過年的氣氛，然后實施游戲教學，例如，與學生進行節奏游戲：告訴同學們鑼鼓經，其中咚代表鼓的聲音，鏘代表鑼的聲音，

|咚鏘|咚咚鏘|

咚咚咚咚|鏘0|

鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|

教師可先示范一遍，然后再讓學生跟著一起念，再接著指導學生用手打節奏，并用右手拍桌子代表咚、左手拍腿代表鏘，在游戲當中感受音樂的節奏，學習并熟悉歌曲，從而感受節奏與音樂之美。學生在實際的體驗中領悟音樂的表現方法，主動參與，深入理解音樂的多方面表現，從而衍生出一系列的疑問，并積極給予指導與解答。

3.拓展動態生成，及時設計

動態生成需要教師在課堂中及時地捕捉一些無法預知的教學信息與因素，充分利用互動來及時設計教學內容，并且在教學過程中，善于利用問題來使學生思考，積極發現并主動探究。例如，依舊以上文《過新年》教學為例，在學生感受鑼鼓經的基礎之上，教師及時地向學生推薦《過新年》這首歌，先播放一段歌曲讓學生聽并說出感受，然后耐心地指導學生演唱，在此基礎上，可向學生提問：這首歌里面出現鑼鼓經了嗎？學生回答各異，教師進行針對性的講解后，讓學生用手拍打節奏來為這首歌曲伴奏，并演唱出來，學生在此過程當中能夠充分感受到音樂的魅力，并且產生諸多感受與體驗。如此一來，課堂則充滿了活力，學生完全成為主體，課堂教學由于動態生成資源也變得更為開放，學生接觸的知識更為廣泛。

總而言之，小學音樂課堂動態生成性教學，將課堂變得更為靈活，充分體現出學生的自主性，讓學生成為課堂的主人，教師應當在教學中充分發揮動態生成性教學的作用，增加課堂的生成性資源，讓音樂課堂煥發出活力。

參考文獻：

[1]狄瓊曉.小學音樂課堂動態生成探究[J].小學時代，2011（03）.

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生本理念小學數學課堂教學生本教育是一種人才培養的新模式，這種變革符合數學新課程標準需求，調動學生的主觀能動性，提升教學質量。“生本”理念根本在于教育教學的方法論，是在教育理論發展與日常教育實踐相互作用的基礎上形成的，不僅體現了基礎教育理論運用到日常教學實踐中的指導作用，同時不斷充實并完善了日常實踐與基礎理論，打破了傳統教育體系中的教師的教，完全轉變了教師的思想意識。在教學過程中，教師要善于運用這種教學理念，提高學生學習的積極性。文章從“生本”理念在小學數學課堂中的貫徹實施，展開論述。

一、構建平等和諧的教課堂學環境

“生本”理念是現代教育重要的理念，這種教育方式從學生的心理健康的角度出發，讓他們在學習中釋放自己的天性，形成良性的學習。首先，“生本”理念與傳統的理念不同，學生在“生本”理念之下，逐漸拓寬數學課堂的學習，讓他們從中獲得最優的文化學習。在小學數學課堂教學中，教師將學生組織起來，形成良好的生活形態。這就需要教師為學生營造以和諧、輕松的教學氛圍。學生是教育的主體，為了更好地凸顯“生本”理念，教師要采用學生主體性的教學策略，調動他們學習的主動性，讓他們主動參與到學習中，接受教師開設的各種環節，激發他們學習的興趣，最大限度發揮他們的潛能，實現加速學習的目的。民主、探究、奮進的教學環境拉近了師生之間的距離，讓學生教好地參與其中，探究、解決出現的問題，讓學生更好地團結在一起，提升他們的團隊意識與集體榮譽感。在學生質疑的互動中，教師指導學生進行思考，實現師生之間有效交流，形成師生之間的和諧交流。教師要鉆研教材，抓住重點，巧妙設計提問。其次，教師要充分準備，有效解決學生的質疑，提升課堂質量。再者，教師要認真總結，找尋規律，促進小學數學課堂更好地發展。小學數學課堂的開展使教師具有了豐富的經驗，從各個層面了解到學生，及時調整教育策略，針對學生的特點開展教學。學生之間具有一定的個性差異，在實際的教學中，教師要考慮到學生的實際情況，確保創設的教學情境符合小學生的心理，為他們創造一種和諧的數學教學氛圍，對數學課堂中出現的問題要共同分析，實現教學環境創設與良好的師生互動。

二、豐富的課堂教學方式

小學數學內容體現了特殊性，重視開發小學生的生命機制，《禮記?學記》中有這樣一句話：“道而弗牽，強而弗抑。”在小學數學授課中，教師要認識到，小學生不僅是教育主體，同時也是自身能量的主體。小學數學教學在許多方面使用了傳統的教學方式，如圖片、兒歌與游戲等。大教育家洛克曾經指出：“教育兒童要從兒童要做的事情做起”。這種方式有效應對了新課程的難度，轉變了抽象的教學思維，變成了一種具體化的教學，教學成為了學生非常喜愛的事情，同時也滿足了他們的身心特征，一切都非常快樂，學習非常輕松，受到了小學生的普遍喜愛。在課堂教學中，開設的學習小組培養了許多學生骨干，生成了自覺學習的力量，在“生本”理念的基礎上，形成了一種和諧的課堂氛圍，體現了全體學生的個性，讓他們獨立自主地投入到合作學習中，適應新課標對教書與育人的要求。在具體操作過程中，教師為學生提供指導，抓住發散點，明白發散點的實質與內涵，為發散性思維提供依據，點撥學生，拓寬知識層面，提高他們的橫向分析比較問題的能力。

小學數學內容體現了特殊性，具有相對簡單的知識結構，內容多是為了突出小學生學習規律而添加進去的。小學生在學習過程中，并不是教育的主體，然而，卻是自我開發的生命能量的主體。數學教學要使用豐富多彩的教學形式，盡量引導、開發學生，讓學習內容與學生內心需求相接近，直接表現出學生內心需求。這也即是“生本”教學理念。另外一種教學方式是學習小組，在開展數學課程教學時，教師構建學習小組，讓學生明白教師與自我之間的關系，是一種平等的關系，在小組探討問題時，共同解決問題。在學習時，他們可以形成良好的學習態勢。在“生本”教學方式中，教學要具有個性化與獨立性，教學與自主性教學方式體現其中。在課堂中，學生要成為學習的主人，感受學習的美好過程。

三、結語

“生本”理念以學生為根本，圍繞學生開展教學活動，相對傳統的“師本教學”而言，從學生生命實體基本意義出發，尊重學生，開發學生潛能，在學習活動中培養他們的獨立性。在小學數序課堂的開展中，創設平等的教學環境、良性的質疑碰撞，運用豐富的教學形式、發散思維點播，較好地開展教學。社會在不斷發展，我國經濟發展水平得到了顯著的提升。我國加深了對教育重視力度，小學生教學要融入“生本”教學理念，運用“生本”教學方式開展教學。從教學實踐反饋得出，這種教學方法取得的效果非常明顯，開發了學生學習潛能，讓學生喜歡思考，愛上學習，強烈關注與期待課程。“生本”理念融入到小學數學課堂中，還有許多路要走，但總地來看，這種教學理念值得提倡。

參考文獻：

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一、采用生活化的數學語言進行教學

多年來，我在數學教學過程中，經常性地思考：如何把抽象化數學知識，轉換成可以讓小學生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關鍵在于數學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數學，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內容，因此，小學數學教學的語言生活化，即是帶領學生進行數學學習及理解的重要方式。利用生活化的教學語言能提升學生在現實生活中實際運用數學的能力，生活中產生的經驗和獲得的方法更是培養學生獨立思考與解答問題的實質性因素。例如，在圓柱認識的學習過程中，為了幫助學生更加充分地認識圓柱的特性，小學數學教師可以讓學生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學生說出自身的體會和感受。教師可以因勢利導，運用概括性的語言進行總結，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側面。通過這種方式，恰當地利用引導性語言，并結合學生的親身體會，可以更好更快地幫助學生接受和掌握新知識。

二、采用生活化情境創設進行教學

創設情境有助于解決小學數學高度抽象化與學生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學數學教師可以采取生活化問題情境，再到數學模型，最后到解釋和應用這種教學模式。而在這個模式中，我們首要的任務就是進行生活情境的創設，通過生活情境的創設，提供學生更為開放性、現實性及生活性的信息，引導學生從教師創設的生活情境出發，來發現并提出其中蘊含的數學問題，并采取相應的解答方式進行數學問題的解決。教學中創設的情境越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學生也存在理解差異，如果老師創設的情境教學比較新穎，對于學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對于學習中等和較差的小學生而言，不一定能起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情境，就會對大多數學生起到良好的作用，同時實現數學教學的要求。例如，在加減法的應用題學習過程中，可以創設這種生活情境：下周我們班要組織全班同學進行元旦晚會的匯演，在晚會上，應當邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者們準備多少食品和水等？需要準備多少錢？圍繞上述這個主題，讓學生聯想到哪些可能與數學相關的問題。在這種教學模式下，學生通過這個具體形象的生活環境材料，來發現和提出相關數學問題，激發數學學習興趣及求知欲望等，并促使抽象化數學知識從此具備了生動多樣化的實際生活內容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發學生學習數學的興趣，由于小學生的認知發展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的是看這些生活情境能不能激發小學生的數學學習欲望。只有從小學生的生活實際出發，實現小學生生活經驗情境的數學化，才是最有效的生活情境。

三、采用改革作業和練習的模式，注重作業的應用性和生活化

在傳統意義的小學數學教學中，不少教師為學生安排的作業不夠靈活，這難以提高學生的綜合素質，也不利于培養學生的學習興趣。在新課改理念的指導下，教師需要進行改革，注重作業和練習的應用性和生活化，注重學生在作業完成過程中的實踐操作。比如，有的學生家長比較熱愛體育比賽類的節目，教師可以要求學生結合獎牌統計榜制作統計表；有的學生家長比較喜歡炒股，教師可以要求學生對股票的曲線統計圖進行細致的觀察；還有的家長在周末或者是節假日的時候喜歡逛超市，教師可以要求學生跟隨家長到超市對打折的事項進行了解，讓學生親身體會數學知識在生活中的應用，可以解決實際生活中的問題，教師只有實施生活化的教學策略，才能使學生體會到數學知識的重大作用，從而培養學生的數學學習興趣，實現理想的教學效果。

總而言之，數學是源自于生活，并服務于生活的。小學數學教學中，采用生活化的方法，使小學生能夠在數學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數學內容和問題，而且能夠使學生運用數學經驗不斷解決現實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悅。小學數學生活化教學法的總結與實施，更有利于培養小學生的數學靈感。因此，在小學數學教學過程中，應當重視數學知識的實用價值與實際意義。只有這樣，才可以有效促進小學數學教學水平的提高。

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一、有目的引導對話，在課堂中體現“對話式教學”

實施對話式教學的一個關鍵和核心的點就是參與對話的相互兩方要在心靈上默契和感情上共鳴，才會有思維的直通車。對于小學生來說，年齡偏小，知識的儲備還不怎么豐富，看問題還存有一定的局限和偏頗性等，因而在教學中需要教師加以引導進行對話。從這個意義上來說，小學課堂展開的對話式教學需要和學生的實際緊密結合，教師要擔負引領者責任，實現學生參與的對話具有一定層次性，以實現對話式教學目標。

例如，娟娟有上衣3件，其中鵝黃色1件、天藍色1件、粉紅色1件；下衣也有有3件，分別有1條中長裙、長褲和短褲各1條。設想娟娟可能在穿著時是上衣和夏裝各1件相間著穿，問娟娟衣服的穿法會有幾種？有學生在思考后回答：只穿一種上衣，可以換著穿3種下衣，3件上衣就能搭配9件下衣，3×3=9，可以看出穿法有9種。也有學生提出另一思路，從下衣開始算起，1件下衣可以搭3件上衣，3件下衣就可以搭9件上衣，3+3+3=9，一樣得出衣服穿法有9種。在對話中要留給學生有想像的空間，可以說出幾種不同的思路，舉的例子要和生活緊密貼近，如此就會調動學生的學習興趣，有利于對話式教學模式的實現。

二、課堂提問引導，讓課堂對話生動活潑

在小學數學的教學中，培養學生的發現、分析和解決問題能力是小學數學教師進行教學研究的重要方面，抓住發現的問題來導引對話在學生間展開，這有助于培養學生自主學習的習慣的養成，并在解決問題中達成師生間、生生間的對話，實現教學的有效性，課堂教學在平衡、不平衡、平衡的交替對話中促進學生學習積極性的提升和課堂活躍性的提高。

例如，在“認識方程”的學習中，我的做法是準備一些問題向學生提出，如“什么是方程？方程和等式間聯系在哪里？”學生帶著這些問題閱讀教材，研究問題，然后安排師生討論，對話，安排生生討論，對話。在討論中，鼓勵學生積極對話，發現新問題。像：如何解方程？依據是什么？方程和等式兩者間有什么聯系？為什么方程中的等號要放在字母右邊？是不是很多問題都可以用解方程來求解？學生積極的對這些問題在課堂中進行探究和討論，依托對話平臺開展對話式教學。

三、課堂練習的引導，有助于問題拓展

《義務教育數學課程標準》提出：學生能力的培養要依靠他們自己對問題的發現、提出、分析和解決。課堂教學中，我們嘗試一些問題讓學生解決后，就要及時的安排一些聯系進行鞏固。這樣的聯系，教師應結合新的課程內容、學生的實際情況、新課要解決的問題進行設計，問題要針對性強、有一定層次，對知識和能力兩方面都能兼顧，重在運用，重在對運用知識和解決問題的實際能力的考查。不僅如此，練習還要對學生知識視野?M行拓展，表現出數學知識和生活的聯系度，讓學生對數學思維方法進行體驗，培養他們的數學思維能力。

篇9

在小學作文課程的教學中，培養學生的“讀者意識”有著很重要的教學作用與意義。教師可以結合具體的文本教學給予學生相關的引導，也可以在習作教學中更有針對性的展開對于學生“讀者意識”的培養，還可以拓寬學生習作分析交流的空間。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 作文教學 學生 讀者意識 實踐

在作文教學中，培養學生的“讀者意識”非常重要，這將會讓學生更清晰作文的受眾是誰，也就是文章是寫給誰看。對于這一點很明晰后學生才會更有針對性的進行習作，文本的質量也會更高。對于小學階段的作文教學而言，“讀者意識”的培養要注重引導。教師在平時的作文教學中可以一點點深化對于學生們這方面能力的培養，并且結合一些具體的題目來讓大家感受到如何更有針對性的進行文本習作。這樣才能夠促進學生寫作水平與語言應用能力的不斷提升。

一、閱讀教學中讀者意識的合理滲透

“讀者意識”的培養可以從很多不同方面展開，首先，教師可以在閱讀教學中深化對于學生“讀者意識”的培養與滲透。課本中的很多文章都是非常優質的教學范本，這些文本不僅在語言上非常準確與規范，在文章的情感表達上也十分充盈，最為重要的是這些文章都有著明確的“讀者意識”，作者在寫作時會有意識的考慮到讀者群體的認知與感受。這便是“讀者意識”在培養時需要著重關注的一點，讓學生知道文章的受眾是誰，要怎樣更好的和受眾群體進行交流溝通，這樣學生的習作才會更有感染力，這也是“讀者意識”的培養的意義所在。教師可以在一些典型文本的講解中深化對于文章“讀者意識”的分析，讓學生有針對性的學習這些文章的寫作方法與寫作技巧，經過一段時間的有效訓練后學生的寫作水平自然會得到提升。

要培養學生習作的“讀者意識”，首先應該從閱讀教學入手，在閱讀教學中滲透“讀者意識”的教育。我們應該做到，既要引導學生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化等信息，又要指導學生認識和學習文本是怎樣運用語言來傳遞信息、表達情感的，并積累語言，內化語言，掌握表達技巧，提高語文能力。在學生理解了文章寫什么，怎么寫的基礎上，深入探討作者為什么要寫這篇文章，為什么這樣寫。這便很好的將文本分析引導“讀者意識”的探究上。對于這些問題展開挖掘會讓學生的“讀者意識”慢慢得到深化，這才是有效的教學過程。

二、作文指導中讀者意識的有效培養

想要深化對于學生“讀者意識”的培養，教師可以在作文指導中給予學生一些更有針對性的引導與啟發。可以確立具體的寫作題目，讓學生結合題目來分析這篇文章是要寫給誰看，在這個基礎上文章可以如何進行有效的構思，以怎樣的方式行文文章才會更有感染力。這些都是非常值得探討的問題，對于這些問題的探究不僅極大的促進了學生“讀者意識”的激發，這也會讓學生慢慢學到在明確讀者群體的基礎上有效進行文本撰寫的方式。經過這樣的訓練后學生的文章才會更好的做到言之有物，文章的邏輯也會更加清晰，情感也會更為真實與充沛。

教師可以結合具體的寫作題目來展開對于學生“讀者意識”的培養。例如，《××，我想對您說》這篇習作，一般說，這里的讀者對象就是文章中的“您”；《我最佩服的一個人》的讀者對象可以是文章所寫的這個人，因為我佩服他，要告訴他，也可以是“他人”，因為我要告訴他人知曉，我最佩服的一個人是誰。有的作文并不能很順當地確定讀者對象。我們可以在作文教學中有目的地對原有的作文題目作適當的修改、轉化，使之適合于確定讀者對象。總之，要通過習作的指導，潛移默化地進行對于學生的“讀者意識”的教育，這樣才能夠讓學生的“讀者意識”更為明確，并且促進學生寫作水平的逐漸提升。

三、拓寬學生習作分析交流的空間

培養學生的“讀者意識”的另一個很有效的模式便是拓寬學生的習作分析交流的空間，讓學生的文章能夠被更大的群體所看到。當學生的文章有機會被更多的讀者讀到時，這會產生一種非常積極的影響，會讓學生直觀感受到讀者是誰，怎樣和讀者溝通，這便是一種潛移默化的“讀者意識”的培養過程。教師可以結合實際情況組織與創設更多學生的習作交流與展示的活動，也可以讓學生自己參與到更多習作活動中來。這首先是對于學生習作興趣的一種有效激發，能夠調動學生內心的寫作熱情。同時，這也是為學生的習作展示提供的一個極大的空間，能夠讓學生的習作被更多讀者看到，學生間在相互交流的過程中將會有更多好的探討，學生也能夠從其他同學的優秀習作中學到好的寫作經驗。這些都是對于寫作教學的一種很有意義的輔助。

教師可以在教室和走廊開辟學生佳作自由張貼的園地，鼓勵他們修改張貼、懸掛，讓更多的人看到學生的作文；也可以放手讓學生自編小報、習作選，并展示最佳作品，讓學校黑板報、廣播站、電視臺多采用學生習作，鼓勵學生參加各種各類習作競賽；教師還可以指導幫助學生向各種學生作文刊物、有關報紙投稿，讓學生的習作在更大范圍展示交流；也可以讓學生直接交流作文得失，請對方的小朋友給自己的習作寫批語、提修改意見等。這些都是很有意義的作文交流的平臺，對于深化學生“讀者意識”的培養能夠起到很好的促進作用。

【結 語】

在小學作文課程的教學中，培養學生的“讀者意識”有著很重要的教學作用與意義。教師可以結合具體的文本教學給予學生相關的引導，也可以在習作教學中更有針對性地展開對于學生“讀者意識”的培養，這些都是很好的教學方式。教師還可以拓寬學生的習作分析交流的空間，讓學生的文章能夠被更大的群體所看到，這對于深化學生“讀者意識”的培養同樣能夠起到很好的促進作用。

【參考文獻】

【1】 陳培選. 淺談小學作文教學與創新能力的培養【J】. 青少年日記（教育教學研究）， 2011（03）

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關鍵詞： 小學體育； 陽光； 師生關系； 建構

中圖分類號： G807.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0155-02

目前，新的一輪課程改革對學校教育提出了新的要求，教育應該關注人文精神、注重人格的完善并重視人性的回歸，新型的教育模式要建構一種新型的師生關系與之相適應，區別于受“師道尊嚴”思想的影響，強調教師的權威地位，學生處于被支配地位的傳統師生關系，新型師生關系突出學生的個性特點和主體地位，強調師生之間的平等性、合作性和互動性。并且這種新型的師生關系應該貫穿于每個學段各學科教學當中，小學體育教學也不例外，本文要建構的新型師生關系是小學體育陽光師生關系。

1陽光師生關系的內涵

廣義的師生關系是指教師和學生在學校教育教學過程中結成的相互關系，彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。狹義的師生關系主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系，包括為完成教育任務而發生的工作關系，以滿往而發生的人際關系。

教育部、國家體育總局、在《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》中，明確提出了開展陽光體育運動的目的是“全面貫徹黨的教育方針，認真落實‘健康第一’的指導思想，在全國億萬學生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，切實提高學生體質健康水平”。在體育教學中，老師和學生需要建立一種陽光的師生關系，來適應陽光體育的發展。筆者認為，陽光師生關系是教師和學生在和諧的教學氛圍中以傳授知識為目的，平等、互助、友好的交流和互動的全過程。

2建構陽光師生關系的作用

當代美國著名的教育改革家和人本主義心理學家羅杰斯認為：人生來具有優秀的潛能，而潛能的實現必然要求一種信任、理解、真實的人際關系。在這種關系中，人的情感和情緒能自發地表現出來。因此，在羅杰斯的教育理論中，師生關系情感因素被提到了一個前所未有的高度。他認為教學成敗的關鍵在于人際關系的情感態度，因此，他特別重視建立新型情感型的師生關系。陽光師生關系，是在和諧的教學氛圍下，師生在道德、情感、知識等各層面能夠暢快的、深入的交流與溝通，最終促使教學相長。一方面，陽光師生關系和學生知識的建構是相輔相成的。師生之間關系越融洽,師生間的視界融合和精神共享的程度就會越高，學生受教師的感染就會越深刻,學生建構的個性化的知識也就越全面。羅杰斯認為,教學是一種人與人之間的情感活動。他認為，如果教師能夠把自己的情感因素轉移到學生身上的話，就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情感因素促進學生積極自主地學習，為學生提供學習的機會和條件。另一方面，陽光師生關系有助于培養學生高尚的人格。學校以培養人才為己任，不僅要重視學生的知識學習和能力的培養，還要注重學生良好個性品德的培養。陽光師生關系使學生更愿意親近老師，可以在道德、智慧、興趣和情操等方面受到教師更多的熏陶，而潛移默化地形成高尚的人格。在小學體育教學中建構陽光師生關系，對學生學習和掌握體育知識和鍛煉身體的方法有一定的促進作用，老師和學生平等的、朋友式的交流，使學生更能以一種放松的心情去投入到體育課當中去，對體育的興趣也會大大增加，長期建構和保持這種關系，對學生體質的增強、健身意識的形成、健身能力的培養都有積極意義，更影響了個性、人格、尊嚴、價值及社會生存和適應能力的健康成長、發展和完善。

3如何建構陽光師生關系

體育是以身體練習為基本手段的教學活動，大部分的課程都在戶外進行，微風拂面，陽光沐浴，在這樣的環境中建構陽光的師生關系不僅有助于提高教學質量，同時也能促進學生的心理健康。

3.1樹立老師良好的自身形象。小學生，大都喜歡運動，喜歡上體育課。他們對于體育明星、體育健將都有著強烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，在體育課中十分渴望得到體育教師對他們的正確指導和熱情鼓勵，并渴望自己能在老師指導下成功。因此，體育教師應特別注意自身的修養，樹立良好的形象，提高自身的素質。體育教師教授學生知識時，應適當引進當前國內外體育比賽中的一些鮮活的資料，傳遞一些體育方面的新科技、新信息，增加體育教學中的“磁場”或“磁性”，以吸引學生對體育課的興趣。因此，體育教師應不斷吸取本學科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學中不斷推出新內容，從而提高教學質量。一位品德高尚、事業心強、正直公道、平易近人，言行舉止文明的教師，會使學生感到親切和敬佩，是學生效仿的榜樣。只有這樣，才能抓住學生的心理特點，統一學生思想，給予學生正確的引導和教育，做到諄諄善誘，曉之以理，這才能使學生真心佩服，提高學生的“向師性”，樹立良好的自身形象，學生才會把老師當成自己的大朋友，才會建立友好的師生關系，達到教書育人的良好效果。

3.2用真誠的心相與學生處。真誠指開誠布公，行事不偽飾。教學中，教師應善于用自己的真誠來感動學生，換取學生對自己的信任和尊重，并想方設法調控學生的情緒變化，使他們在一節課中能永遠保持愉快、積極上進的心境。教師只有多接觸學生、多了解學生、多關心學生、以情感人，學生才會理解教師、信賴教師。雙方都具有完整的個性，在教育教學活動中，師生雙方誰也不能控制誰、操縱誰，或者強行把一方的意志強加于另一方，而是建立一種平等、尊重、合作的關系。只有在這樣的師生關系中，教師才能真正體會到學生作為獨特的個體的需求，從而真正了解學生，尊重學生，促進學生個體的發展。

3.3充分結合體育課實際情況。體育課常有沐風浴雨的現象。學習動作時，學生與教師常有直接的接觸。老師在教學過程中不僅要向學生講授知識，而且還要學生實踐知識，掌握體育教材中的各種技能。在其過程中，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就會縮短教師和學生間的距離。尤其是學生連接上了幾堂室內理論課后，一旦走出課堂，就會像出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。每當這時，教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情就會得到充分的交流。學生各得其所、各得其樂，都能在自己的強項中展示自己的風采，取得成功的喜悅，這樣，師生關系就更為和諧、融洽。如果學生前一堂是理解性較強的課，那么接下來的體育課就應在準備活動部分適當地安排些游戲，放松一下學生神經。如果學生前一堂課是音樂課或實驗課，體育教師就應在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習。此外，在體育教學中，教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。體育課和其他學科一樣，也有差生，他們對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，上課無精打采，甚至還有逃課的現象，愛因斯坦說“，興趣是最好的老師。”孔子說“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣的作用是多么的大，所以要解決學生對體育的淡漠意識，讓學生樹立學好體育的信心，就得要培養學生的體育興趣，這才能激發學生學習體育的動力，順利地完成體育的教學任務。當然，建立陽光師生關系，老師要注意用正確的思想教育他們，不能遷就學生中的一些自由主義表現和思想。只有這樣，師生關系才能更和諧、更健康、更陽光！

總而言之，建立陽光師生關系，將有助于師生之間的理念和情感的交流、有助于知識資源與見解的共享、有助于豐富教學內容,最終實現教學相長。因此，每位教師在教學實踐中應努力營造和諧的師生關系，這樣才能切實貫徹新課改的理念，才能完成新課改賦予每一位教師的責任。

參考文獻：

[1] 王希堯著.人本教育學[M].成都:四川教育出版社，1999.

[2] 莫雷.教育心理學[M].教育科學出版社，2003.

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