導語：如何才能寫好一篇電工實訓意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課程設計理念

以企業需求為導向，以專業培養目標為核心；針對電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產品制圖制板員、電子產品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業能力培養為主線；實訓內容源于電子企業產品生產工藝的技術應用；培養勝任電子企業電路設計制作、調試維修與工藝管理工作的高技能應用型人才；教學宗旨是服務于企業，服務于社會。

緊跟企業電子產品生產新工藝、新技術，經過社會調研與崗位分析，確定電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技術應用職業能力，依據課程教學目標和職業能力要求，開發出實訓項目。以項目為引導，選取企業生產的實用電子產品為載體呈現教學內容，依據電子產品生產過程，融入職業資格標準，設計出相應的學習任務。

構建“雙師結構”教學團隊，與企業兼職教師合作，保障校內外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內生產性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉。

采用基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現場教學、現代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。

二教學內容的選取

（一）教學內容選取步驟

第一，崗位調研分析。針對電子工藝技術應用職業崗位進行調研與分析，得出典型工作任務；依據職業崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質。

第二，職業能力確定。依據課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業能力。

第三，實訓項目開發。以電子工藝技能培養為核心，按照生產現場用到的不同電子產品生產工藝，開發出相應的實訓項目。

第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業企業生產的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產品作為教學載體。

第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產品制版工”的職業資格標準，融入環保要求和企業安全文化，以電子產品生產過程為主線，設計出相應的學習任務。

（二）選取教學內容

3教學載體確定

選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產品制作、單面板表面安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制作及雙面混裝電子產品制作的職業能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。

載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產品的設計制作方法和工藝要求。

一個教學載體即是一個實用電子產品，教學過程中，要求對產品進行電路板設計制作、檢測調試及工藝設計管理。通過3個產品的制作，學生掌握了根據電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產工藝，調試組裝為電子成品的方法，提高學生專業知識的綜合應用能力。

三教學內容的組織與安排

（一）整體教學組織與安排

“做前知”―――學生制作產品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。

“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結合、學做結合、討論互動、設疑、啟發等教學方法，將該怎么做所依據的理論知識與操作技能傳授給學生。

“做中思”―――學生在產品制作過程中，通過自查，進行質量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產品質量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結任務實施情況。

“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產品，并進行成果展示與考評。

（二）單元教學組織與安排

每個學習任務均以《任務單》的形式呈現，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經過教學實施、信息反饋，優化學習任務及《任務單》，形成校本教材。《任務單》包含教學方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續任務安排等部分內容。

教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質目標）、學時安排、教學方法和材料等。

任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內容，使學生明確學習任務目標。

相關知識：本著“體現職業性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產品生產相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發現規律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產實踐中思考、總結、創造；學生可瀏覽網站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。

技能要點：為學生提供與產品生產相關的實踐知識和崗位所需的職業素養要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產品生產工藝和技能要點，做到有的放矢。

工作計劃表：由學生按照電子產品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。

任務實施：通過具體產品的生產工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質量意識，培養職業能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創造條件。

學習考評：根據《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果。考評內容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。

相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。

后續任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現場收集資料等方式，熟悉后續學習任務。

四考核與評價

為充分調動學生的學習積極性，突出對學生職業素養與職業能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。

在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業兼職教師的考評相結合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業兼職教師共同參與，進行過程考評。

學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。

其中，學生自我考評是學生根據自己在任務實施過程中的表現進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產品制作過程中表現出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產品制作過程中表現的團隊協作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。

學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=

確立學生的主體地位，將“以教為本”轉變為“以學為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。開放校內實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發揮，將學習權還給學生，培養其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。

（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業工程實際

課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業氛圍，我們不僅購買了工廠生產用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環境中實訓。

（三）探索實踐了基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式

依據本課程知識、技能、素質目標，選取實用電子產品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養單面板通孔安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制、雙面混裝電子產品的設計與制作三個層次的職業能力為主線，按照電子產品生產工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產品整機調試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產品的設計、制作與調試維修。

參考文獻

[1]職業技能鑒定指導編審委員會.電子設備裝接工職業資格標準[M].工業與信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007.

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關鍵詞：職業技能；團隊合作；自我管理

【正文】

根據《關于推動高級技工學校技師學院加快培養高技能人才有關問題的意見》，我校從2009年開始招收電氣自動化設備安裝與維修領域的預備技師班――09電氣工程班。技師學習分為四個模塊：基礎文化模塊；專業基礎知識和專業基礎技能模塊；專業理論知識和專業技能知識模塊；技師研修模塊。本文結合我院維修電工技師研修特色，探索一條具有時代特色的維修電工技師研修復合型人才培養。

一、綜合應用能力的培養

學院提出的研修目標是：突出職業技能培訓，注重學生分析問題、解決問題能力的培養，重點體現電氣自動化設備安裝與維修專業的發展與應用。負責技師研修的指導教師根據這一研修目標，選題時要充分挖掘學校現有資源和校企合作共同資源，精心挑選維修電工技師研修項目。因此，2009屆電氣工程班技師研修項目為：項目一是亞龍模擬機床電路實訓智能考核臺改造，即保持現有功能，增加手動設置故障，項目二是與嘉興市艾華電氣有限公司、嘉興市嘉創自動化設備有限公聯合研發的JJDQ―1中級維修電工實訓臺；2010屆電氣工程（1）班技師研修項目為：與杭州天穹科技有限公司聯合研發的JJDQ―3高級維修電工實訓考核裝置。為學生技師研修時提供實戰演練、實操強化的空間。讓學生覺得學有所用，有利于調動學生的積極性，增強探索欲望以及迫切解決問題的心理要求，從而有效地鍛煉學生的綜合職業技能的能力。

維修電工技師研修項目過程中，培養了學生獨立思考、獨立研究的能力；培養了學生的自主學習意識與能力；學會相關資料查閱；掌握電氣設計步驟和元件選擇；具備了分析與排除故障的技能；提高了學生的創新思維、綜合素質與工程實踐能力，為未來從事相關崗位的工作奠定能力基礎

二、團隊合作能力的培養

隨著競爭的加劇，企業在用人時，除了具有必備的專業知識和技能力外，更多關注的是員工是否具有團隊合作能力，它主要包括良好的表達與溝通能力、合作能力。因此，在技師研修過程中，采用組長負責制（模仿生產車間的班組長）、教師巡視解決突發問題的方式。讓學生在校園中感受到將來所從事職業的工作節奏和和應具備的工作態度，加強學生團隊合作能力的培養將為同學們今后更好地適應職場打下堅實的基礎。

1、表達與溝通能力的培養。在整個維修電工技師研修過程中，學生獨立完成每一個步驟后，由組長組織本組學員研討，在研討時，每個學生對自己作品要做一個簡明扼要的闡述，小組中的其他組員各自發表意見，確定最佳方案后，再由教師主持，各組派代表，論述自己組的方案，由其他組同學或教師提出修改意見，最后進行完善方案并實施。其目的是培養學生具有良好表達與溝通能力，能恰如其分地表達自己的思想、意見和建議，能正確無誤地理解他人表達的意思，養成主動與他人溝通的能力。為今后就業應聘、適應新的工作崗位起到積極作用。

2、合作能力的培養。團隊合作的核心是協同合作，比爾?蓋茨曾經說過：“團隊合作是企業成功的保證，不重視團隊合作的企業是無法取得成功的。” 團隊合作已被企業作為一個重要指標看待。在研修過程中，以小組為單位參加研修活動，并要求小組成員之間獨立完成，遇到問題團隊合作來解決。在進行小組討論時，同學可以在輕松、愉快的環境中闡述自己的觀點，平等交流意見，有較濃厚的民主氣氛，也可以得到很多好的、有價值的建議，增進同學之間的了解、交流與合作，使學生的合作能力得到潛移默化的培養。但整個技師研修期間會遇很多問題，小組人員會產生摩擦，經過指導教師以及小組人員間互相討論分析情況，最終每個小組都圓滿地完成了研修任務。通過維修電工技師研修的綜合技能訓練，讓學生懂得了在競爭中合作，在合作中競爭，競爭合作求雙贏的道理。為其今后走入社會，游刃有余地開展工作奠定基礎。

三、自我管理能力培養。

前蘇聯著名心理學家維果茨基說：“學生歸根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在別的任何地方發生著長期地決定他的行為的各種影響的決戰。” 因此，在維修電工技師研修過程中，原則上都是學生自己策劃、自己組織、自己開展，、自己總結，最后完成研修任務。通過自我管理，學生在面對和解決問題的過程中，自身的潛能不斷地被激發出來，在體驗成功的過程中，自信心也會逐漸增強，進一步提高分析問題、解決問題的能力，增強應對問題的心理素質。

通過維修電工技師研修項目，提高了學生的創新能力和綜合能力；培養了學生團隊合作能力和自我管理能力。進而增強他們的社會適應能力，縮短適應期，為他們走向工作崗位打下基礎。

參考文獻：

[1]孔琳.數控加工專業預備技師培養方法探索[J].《職業?中旬》，2013年，第10期

[2]李靖，陳軍，孟小欣.高職院校學生團隊精神和合作能力培養實踐研究[J].時代教育，2011年第04期

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關鍵詞：電工安全操作規范規程；技能實訓；專業人才

電，已經成為了人們生活工作不可離開的伙伴。可電也被人稱為“電老虎”。老虎者，百獸之王也。“老虎”可是會咬人，吃人的。事故通報上，一次次的血的事故就是證明。比如，某電業局檢修班的工作人員在進行高壓線路帶電作業時，工作人員蔣某漠視安全，不遵守安全守則，結果左手碰到帶電導線，造成人身觸電，從高空墜落死亡……

電雖然看不見、摸不著，但并不神秘可怕，只要遵守了它的規律，它必將溫順地造福于人類。如果每個人都能在工作中認認真真、老老實實遵循，按照《電工安全操作規范規程》中的規定執行、去操作，事故就不可能發生。事實證明，許多老師傅干了一輩子，直到退休從未出現安全事故，這并不是他們的運氣好。他們的經驗就只有一條：堅定不移遵章守紀，腳踏實地，不越雷池一步。

《電工技能實訓》是電子電工類專業必須設置的一個專業課程。教學的任務是通過本課程的學習，培養學生綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決實際問題的能力，養成嚴謹的工作作風。尤其是培養學生獨立分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質與職業能力，為畢業后從事實際工作奠定良好的基礎。學生經過該課程的學習，掌握常用電子儀器儀表的使用，掌握常用低壓電器的識別與檢測技術，增強對電路圖的識圖能力，初步具備制作和調試常用電路及排除簡單故障的能力，初步具備質量管理意識，形成良好的安全操作規范。電工技能課要重視培養學生的技能，而安全是第一位的，每個學生在電工技能操作的時候必須記住這一點，電工技能實訓課是一個培訓技能和安全規范的電工操作場所。那么，我們在電工技能的課堂中，要怎么做才能將學生培養成時刻遵守安全規范、精通專業技能的專業人才呢？

一、培養學生電工安全意識

安全意識決定著工作者的行為，決定著工作者的人身安全。 安全生產需要培育工作人員良好的安全意識。

（1）電工安全是一種道德。企業的安全靠的是科學技術的進步和經濟的發展，當然更依賴的是企業勞動者的安全道德。如果人人都為了自己的一時輕松方便，貪圖一時的舒服，不按照企業的安全規范操作，將直接影響自己的人身安全，更影響生產系統的安全，甚至影響整個企業的安全。只有每一個企業勞動者從道德上把企業和集體的安全放在第一位，才能保證自己的安全和集體的或他人的安全。

（2）電工安全是義務。每個人都有要求安全的基本權利。保證勞動者的安全，不僅僅是企業領導的基本義務，也同樣是每個勞動者的基本義務。要變被動要求為主動需求，做到 “我要安全生產”，而不是“要我安全生產”。

二、培養學生安全操作的良好習慣

往往是在不經意的一瞬間，因為你的不規范的小動作造成了安全事故的發生。因此，要求我們每一個學生在平常的練習中，嚴格按照電工安全規范操作，排除不良和多余的動作。認真落實安全措施，經過長時間練習和糾正，就會養成良好的安全操作習慣，事故就會遠離我們，安全才能與我們常在。只有在平時就把安全操作規程記在腦子里，體現在行動上，讓安全操作成為一種習慣，才能保證我們的工作安全高效平穩進行。

讓每個學生都養成安全操作的良好習慣，不是一件簡單的事情。從學生進入這門學科的每一節課開始，就要有意識地進行培訓，才能使學生從上第一節課開始就知道要遵守安全操作規范，從而養成良好的習慣。要讓每個學生都做到從心底里認識安全操作的重要性，做到無論什么時間，無論什么事情，都能嚴格要求自己，按規章制度辦事。這樣，經過長時間的鍛煉，就會自然而然地成為一種習慣。如果我們每個學生都能養成這種良好的安全操作習慣，各種安全事故就遠離我們，做到安全生產作業。這也是我們作為一個電工操作者必須做到的。

三、進行嚴格、有效的訓練

為了培養符合社會需要的應用型技術人才，我們的做法就是嚴格要求，嚴格訓練，嚴格考核，認真總結。

（1）嚴格要求。要求學生進入電工實訓室，必須嚴格遵守實訓安全操作規定的有關規章制度。實行小組責任制，堅持“誰主管、誰負責，誰使用、誰負責”的原則，提高管理自己的自覺性。強調“必須安全用電”的意識。培養學生規范操作，提醒學生時刻按照“安全第一，預防為主”的方針進行實訓。

（2）嚴格訓練。讓學生通過親自動手操作，通過對正規產品的安裝及調試，訓練學生的實際操作能力，培養學生的安全意識。教師在實訓中要強調嚴格訓練，對每一項訓練內容做到多檢查、多檢測。

（3）嚴格考核。針對實訓的內容進行嚴格考核，考核方式可以分為項目考核和技能鑒定考核。考核成績，可以由學生根據訓練內容進行自評、小組互評和教師驗收實習產品質量綜合評定實訓成績。

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關鍵詞：維修電工 專業建設 人才培養模式

一、維修電工專業技能人才培養模式的設想

1.指導思想

維修電工專業技能人才培養模式應以國家職業教育政策為依據，結合本地經濟社會發展對技能型人才需求的實際，堅持“校企合作、工學結合”的教育教學原則，貫徹 “行動導向”的職教理念，以學生崗位技能為主線，在專業理論技術的基礎上以適應崗位職責為目標，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.人才培養模式

維修電工專業技能人才培養模式設想，以電工技能人才需求為基礎，制訂本專業培養方案。首先，在“專業建設指導委員會”的指導下，制訂本專業的教學計劃。其次，加強校企合作，派出專業教師到工業園區企業進行考察，了解企業的崗位需求，結合崗位的特點來確定培養目標和崗位能力要求。校內實訓以課題為主，根據課題內容進行專業基礎課安排，進行模塊化教學。第二學年結束教學時進行職業技能鑒定取證。第三學年在企業頂崗實習。

3.專業就業崗位及培養目標

通過畢業生的去向以及企業調研，維修電工專業的就業崗位主要是在機電行業中從事電氣設備的安全運行、故障檢測、安裝調試、制造檢驗、使用維護及管理方面的工作。其就業崗位及能力要求如下：一是在電氣制造企業可從事的崗位有電氣設備制造工藝的編制、制造施工及質量管理。崗位能力要求為電氣設備的制造、組裝及質檢能力，設備安裝及施工能力。二是在設備維修部，可從事的工作（崗位）有電氣設備的安裝、調試、維護和檢修。其崗位能力要求為維修電工基本操作能力等等。

4.專業課程體系構建

根據中職學生學習基礎和理解能力的現實，將專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力與技能鑒定考證相結合、綜合能力培養與學生就業相結合。采用模塊化教學模式，將課程內容分為基本素質、專業基礎和崗位技能三個模塊，將教材進行有機整合。

二、維修電工專業技能人才培養模式的探索

1.師資隊伍建設

該專業的教師應由學校的專任教師和行業企業的兼職教師組成。專任教師要定期到企業去參與產品研發和技術創新，掌握該專業的發展動態。兼職教師主要參與專業基礎理論課的教學和實訓指導，通過專兼結合、分工協作的方式實現人才培養目標。

采用以老帶新的辦法，培養年輕教師。鼓勵年輕教師到企業掛職鍛煉，再去帶實訓教學，然后再去任專業課教師。

2.教學實施過程

推行示范課程建設，創新教學方式。

推行項目教學法，加強教材建設，整合教學內容。結合學校推行的示范課程建設，組織本專業的骨干教師和兼職教師結合培養目標，整合教學內容，精心編寫校本教材。

在教學內容上除設置“電工學”、“電工基礎”、“電力拖動”、“電工儀表”等電工基礎課程外，按專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力培養與職業資格證取得相結合、綜合能力培養與學生就業相結合的原則，將職業崗位的工作內容作為教學內容。

教學過程引入先進的德國職教“行動導向”教學理念，依據崗位工作流程和職業技能標準，將課程特別是實訓課的教學內容按項目進行，把電氣設備檢修和操作規程引入到教學中，按崗位工作流程設置總項目和分項目。采用典型任務驅動方式，制訂項目運行標準。在電氣設備檢修中應該掌握：安全用電常識、電氣圖原理、電工基礎知識、電工電子儀表使用、電氣系統故障檢修方法等等。

3.運行保障機制

首先建立教學質量保障機制。加強制度建設，制訂《教師工作規范》《實訓教學管理辦法》。教務處通過組織學生進行對教師的教學評價、嚴格進行常規教學檢查、組織班級抽考等方式，嚴控教學過程，不斷提高教學質量。同時，跟蹤畢業生就業信息，聽取企業對畢業生的評價以及畢業生對教學方面的意見和建議，及時調整教學內容。

其次，為了確保教學質量的提高，在“專業建設指導委員會”的指導下，由教務處協同專業系，成立“維修電工專業教學督導小組”，負責對教師的理論教學、實訓、課程設計等教學環節進行全方面的總結和評價，對存在的問題及時整改。

三、維修電工專業技能人才培養模式的實施效果

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關鍵詞：技工院校 “教室車間一體化” 意義

“教室車間一體化”即學生在校期間按照企業的管理模式、經營理念、操作規程，教師與學生共同在學習過程中進行工作式的探討與交流，最終形成職業素養與技能鍛煉的緊密結合。以筆者所在學校機械類專業為例，該專業高技班學生在校期間以高級工鑒定標準進行考核，預備技師層次的學生以金藍領技師的標準鑒定考核，在校期間的學習任務即是工作任務。“教室車間一體化”不是一般意義上的理論知識和操作技能的融合。從外延上來看，要形成一個具備企業特征的以及與學生未來工作崗位接近的生產工作環境；從內涵上來看，不僅具有企業的基本特征，還加強了學生和教師共同學習的空間。該模式的意義有以下幾點。

一、有利于校企間無縫隙合作

“教室車間一體化”教學方式貼合企業的生產方式，可以促進學生理論學習與技能操作的有效結合。筆者先后多次到校企合作企業——山東兗州華勤集團（意大利倍耐力輪胎股份有限公司合作企業）進行企業實踐，并與其生產工程師進行深入探討，工程師們對學校專業建設的方向提供了清晰的思路，對學校的發展提出了大量寶貴的意見和建議，該企業與學校簽訂了長期用工協議，同時接納學校畢業生進行頂崗實習。

二、與企業生產緊密相連

“教室車間一體化”的根本目的在于對學生職業素養和綜合職業能力的培養。當前技工院校培養的學生缺少技能特色，和企業的要求尚有距離，畢業學生要經過很長的實踐才能與工作崗位吻合。許多校企合作企業反映，技工教育要培養有良好職業素養和綜合職業能力的員工，要求員工具備“德技雙高”。然而，許多技工院校的實訓車間實訓課題陳舊，無法讓學生與企業的需求緊密結合，有些不但不能提升學生的職業素養，反而會讓學生形成不良的學習和工作習慣，對以往單純的實訓車間進行升級變革勢在必行。應當對當前的理論教學和操作技能培養模式進行變革，通過“教室車間一體化”模式的改革，培養方式符合企業的現實需要和學生的發展需要。

三、避免傳統教學的弊端

“教室車間一體化”的教學模式是通過企業的典型工作任務來組織開展教學，學生理論與技能的掌握通過工作過程逐步實施，最終達到教學培養的目標。教師在教的過程中，處理好“做與學”“教與做”“教與學”的關系。

傳統教學理論與實訓分離，教材中稍難的章節，理論老師往往一帶而過。但學生在進行高級技師技能實訓操作時卻經常用到這些知識，給實訓教師帶來了較大的阻力，工作任務往往開展不暢。實行“教室車間一體化”模式后，理論知識的講授有的放矢，實訓操作中使用到哪些教師就講解哪些，同時，通過分組互動教學法，師生共同交流，共同突破難點。

四、有效促進技能型人才的培養

在“教室車間一體化”環境下，班級實行有效的“班級企業化”管理模式，班級中的考核制度逐步完善，學生的綜合職業能力已初步養成，企業文化上墻。各種現象說明，一個虛擬工作情境已初步成型。“教室車間一體化”為學生進入企業提供了良好的環境。“教室車間一體化”的制度是模擬企業制度來制定的，學生不僅遵守學校的各項規章制度，而且要遵守各班級制訂的班級企業化管理制度，兩種制度同時約束，使學生違紀現象大為降低。這說明在學生教室車間一體的工作氛圍中，自我約束能力得到了提高，提前適應企業的各種管理制度。

五、降低了實訓消耗

學校的重點專業是機械加工類、維修類和電工類專業，實訓課占理論實踐總課時的60%以上，實訓材料耗材的消耗量相對較多。據統計，每學年機械類專業每位學生材料消耗360元左右和其他水電費15元左右；電工類專業每位學生材料消耗280元左右和其他水電費18元左右。在不包括實訓設施維修、損耗折舊等相關費用外，學校實訓耗材和水電費年損耗達223萬元，實行“教室車間一體化”模式以來，各項費用的年損耗降低到176萬元，為學校節約了較大的費用。作為為企業培養高技能人才的技工院校，在整個教學和育人過程中更應該大力提倡節約，“教室車間一體化”模式的根本目的是在培養高技能人才的主旨下，有效地減少實訓消耗，讓學生加工出實用的產品。

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關鍵詞：物業智能化 教學 問題

物業智能化是我國的一個新興項目和朝陽行業，社會對該類人才的需求非常大，但矛盾的是許多學校并不能培養出合格的學生，因為它要求學生在擁有扎實理論基礎的同時更應具備較強的動手能力。為了適應社會的需求，我院特開展物業管理專業樓宇智能化的課程教學，由于是新的課程，還存在著一些問題。

一、目前存在的問題

從行業需求看，物業智能化企業都想招到既有扎實理論基礎，又有較強動手能力、團隊合作精神和自主學習能力的學生，能夠馬上上崗，以節省培訓費用。但我們物業的學生總擔心自己所學無法勝任或水平不夠而選擇改行。這體現出課程教學與行業需求存在錯位。

1、“壓縮版”教學。效仿本科的“壓縮版”教學，強調以理論教學為主，忽視動手能力。我校《樓宇智能化》課程一共72學時，但實訓課程僅有24學時，達不到訓練學生動手能力的效果。

2、教學計劃滯后。對于要適應信息迅速變化的物業智能化行業而言，需要根據行業的最新需要及時修改教學計劃。而現在的教學計劃都是在前一年就制定好的并按部就班的實施，這不僅體現不出“新”，還使學生不能第一時間學到行業的新技術。

3、實訓教學環境不足。物業智能化涵蓋樓宇自動控制、lonworks eip 教育培訓、智能家居控制、消防火災自動報警、綜合布線、衛星有線電視、閉路電視監控與防盜報警、停車場管理、一卡通、背景音樂、可視對講等11個系統。由于是新開課程，我院目前的實訓系統僅有一半，且未實現對學生課后開放。

4、未設置相關配套課程。物業智能化要求學生同時具備理論知識和動手能力，除了該行業自身的知識，還需具備相關知識，如電工學、電子學、繪圖學、工具使用與操作學等等。而我院并未配置這些相關課程的教學，因此物業學生在實訓教學中往往不知道如何看圖紙、繪圖紙、使用工具及拆裝設備元件等等。

5、教師不夠專業。該門課程的理論和實訓教師均為非專業，理論教師出身工廠的高級工程師，對機器設備的運作原理、構造、維護等都很在行，現為我院的副教授。雖然其原工作背景與物業智能化在某種程度上有一定相關性，但畢竟不是正統科班出身。實操教師是物業管理專業畢業的，但早期并未學習和接觸過物業智能化這個新鮮事物，由于缺乏理論和實操經驗，在實操教學上并不能起到專業理想的效果。

6、學生自主學習能力較低，主動性較差，對教師的依賴性較強。對于教師不教的或沒教好的內容，學生也不會去學。

二、解決問題的建議

針對上述出現的問題和現象，本人提出一些改進建議和意見，主要有以下幾點：

1、堅持以“培養社會需求的人才”為原則。物業智能化需要的是具有扎實理論知識和較強動手能力的人才，兩者缺一不可，因此物業智能化課程教學應將理論和實操并重。現在的72學時可延長至90學時，理論與實操的比重為。由于我院是高職院校，強調動手能力，實操課的學時甚至可以多于理論課。

2、在制定教學計劃時，應設置相關配套課程或教學單元，幫助學生更好更完善地掌握物業管理樓宇智能化的知識。

3、提高教師專業業務水平，讓專業教師與社會接軌。教師應擺脫教材的束縛，通過自學、外出培訓、在行業企業掛職鍛煉等手段方法不斷為自己充電來提高自身的專業水平，還能及時將行業新的信息和動態反饋給學生，從而更好的進行教學。

4、改善實訓環境，課后開放實訓室。盡可能購置物業智能化涵蓋的所有實訓項目系統，讓學生能充分了解和學習，面面俱到。規定課后開放時間，派教師或班干學生進行管理，讓有興趣的學生在課余也能進行實操訓練，彌補課堂時間內未做完的項目，提高動手能力。

5、改進考核方式，重視學生動手能力。對于像物業智能化這種對動手能力要求較高、實踐性較強的課程來說，期末考試可以取消筆試形式。建議采取以個人或小組為單位的課程設計、項目實訓、答辯等考核方法。這樣可以提高學生的自主學習能力和動手能力。

6、完善網絡課程。將物業智能化的教學資源上傳到網絡上，使有興趣的學生在課后也能利用這些資源進行學習。教師還可以開通在線論壇或加入學生班級q群，實時為學生提供答疑。

7、加強校企合作，聘請企業精英進入學堂開辦講座或上課。

三、結束語

通過上述分析，物業管理樓宇智能化行業要求學時不僅具有扎實的理論知識，還要具備較強的動手能力、自主學習能力等等。要使學生具備這些軟硬件素質，除了對學生提出要求外，教師自身也要具備更高的素質，這就要求教師必須具備接受新知識和新技術的能力。我院的物業智能化在這些方面還顯得不足，由于是新教學課程，還有改進的空間和時間。

參考文獻：

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關鍵詞： 院校機電專業 模擬機床排故裝置 教學改革

高職教育是一種職業定向教育，近年來職業教育為區域經濟和社會發展服務的功能越來越明顯。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，培養生產、服務第一線高素質勞動者和實用技術人才、培養數以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育已成為職業教育戰線的共識。我校的教學以培養學生動手能力為主，要求學生在畢業時都能考到職業資格中級證書甚至高級證書，以增強畢業生的動手能力和提高就業競爭力。模擬機床排故裝置是高職院校機電類專業必備教學設施之一，同時也是勞動職業技能鑒定部門機床電氣技能實操培訓和考核鑒定的設備。為此，應國家勞動保障部的考核規定，我校電氣工程系自制了3種8臺模擬機床排故裝置，既滿足了平時課堂教學要求，也符合了國家維修電工考級的指定要求，3種機床為：CW6163B車床、M7120平面磨床、X62w萬能銑床。

一、準備過程

1.選定電氣控制原理圖

按照國家勞動部頒發的《電工技術等級標準》和《職業技能鑒定規范》中對初級工、中級工、高級工等不同技術等級培訓與考核的要求，選定上述3種機床。具體線路圖在維修電工教科書或電力拖動類、電氣控制類等教科書中都有詳細的資料與工作原理圖。原理圖表達了各種電氣元件之間的連接關系，我們需要仔細審讀、理解電路設計的工作條件，并對原理圖放大，補足線號，以便接下來安裝調試。

2.確定設計框架

（1）調研。首先參觀多所學校的排故面板，并進行實踐操作測試，細心體會這些面板設計的優缺點，同時虛心聽取他們學校在實際教學、電工考級使用過程中存在的問題與建議。另外向一些學生了解他們對所使用的模擬機床排故裝置的感受與意見，并作好詳細記錄。這些調研資料的掌握對于優化總體設計有很大的幫助。

（2）確定框架。對多所學校的排故裝置取長補短，博采眾長。在充分理解電氣原理圖各部分功能的基礎上，設計小組一起討論，提出合理化建議與改進方法，確定模擬機床的輸入電源、額定電流、漏電保護裝置，繪制面板框架圖，標明面板尺寸、面板材料和支架布置、安裝孔的大小及定位尺寸、線槽的安裝和布置。

二、制作過程

1.工作臺的選用與設計

選用實驗臺外形為落地單體式結構，工作臺大小、高低依據學生的身高來設計、制作。實驗臺規格為：1500×300×1800mm。實驗臺采用雙面空間布局。正面是機床立體圖，背面是機床電路圖。立體圖采用正視畫法，機床的基本結構和電氣控制的主要零部件都能反映出來，電氣原理圖要和機床型號一致，圖紙繪制清晰明了，線號和符號標注要正確清楚。在距支架底座300mm上方設計三根橫杠用于放置電動機，下支架用四個滑輪支撐，移動方便、擺放平穩。機架和邊框都采用耐用的鋁合金制作，外形美觀。

2.電氣元器件的選用

考慮到實際機床使用的規格太大，因此在實際制作時采用縮小規格或用替代品來代替的辦法，這樣既縮小了整體體積，又節省了資金。但為了更好地與實際相結合，增強學生的感性認識，我們盡量保證實物的原形。而電工考級機床排故項目有時間限制，為了減少元器件及輔料本身帶來的真實故障，以免影響電工考試思路，所以元器件與輔料選用一些名牌正品，以保證安全。特別是一些頻繁動作的元器件質量要好，如交流接觸器、指示燈、行程開關、時間繼電器、控制器等。所用電機的電壓等級與實際的機床完全相同，裝置設有電流型、電壓型漏電保護裝置保障人身安全，適用學生操作的特殊要求。同時還設有過流或短路保護裝置，以保證設備的安全。

3.安裝和布線

（1）安裝。先把元器件實物擺放在面板上進行布局，按鈕布置在正面，開關放在側面，元器件放在反面。布局要求合理、美觀，然后定下位置，進行鉆孔安裝，同時把需要的安裝穿線孔也一并打好。把所有控制元器件部分放到了反面柜體內，按鈕（SB和SQ）放在正面，開關（SA）排在側面。8塊面板按照工藝要求統一安裝。

磨床電器元件安裝布置圖如圖1所示：

（2）布線。主回路導線選用1.5mm2紅色塑銅線，控制回路導線選用1mm2藍色塑銅線，線號管選用套入式。考慮到美觀性，所有走線都經過線槽，走線清晰整潔。控制柜到按鈕的連線都經過接線端子，并用記號筆在每個線號管上編上與原理圖一致的號碼，在每個元器件和按鈕上都貼上相應的標簽，方便檢測排故。

4.故障設置

應勞動局的要求，每一種模擬裝置設置20個故障點，難易結合，主要采用斷線故障，用插拔式接頭來實現線路通斷。接頭安裝在反面線槽里，確保排故時的保密性。

三、檢查和調試過程

根據機床電氣原理圖全面檢查安裝正確性及工藝質量，確保安裝成功。調試時，先不設故障調試，讓機床正常運行，看接觸器的動作和電機運轉是否符合工作要求，然后逐一調試故障設置狀態，檢查故障點和故障現象是否符合，并排除。全部調試完，就是一臺合格的模擬機床排故裝置。

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關鍵詞：中央財政支持的實訓基地 建設情況 職業院校 對策與建議

教育部和財政部2004年聯合出臺的《教育部財政部關于推進職業教育若干工作的意見》（教財[2004]9號），針對職業教育實訓條件這一薄弱環節，決定采用中央財政資金引導的方式，加快推動各地職業教育實訓基地建設。湖南省中央財政支持的實訓基地自2005年啟動建設以來，現已建成各類中央財政支持的實訓基地共計約89個。中央財政支持的實訓基地建設項目對職業學校硬件設施的完善及促進該省職業教育的發展都發揮了重要作用。

1 長沙地區中央財政支持的實訓基地建設情況

長沙地區自2005年來建成各類中財政支持的實訓基地約29個，中央財政投入建設資金不少于6千萬元，占全省中央財政支持的實訓基地總數約1/3。從專業分布情況來看，分別集中于如下16個專業：計算機類專業9個，電工電子類專業4個，數控技術類專業3個，建筑技術類專業2個，其余專業均為1個。從院校類別來看，中央財政支持的實訓基地主要建于高職院校，高職院校共建有24個實訓基地，其中有兩所高職院校建有兩個中央財政支持的實訓基地，中職院校建有5個實訓基地。

2 實訓基地建設過程中存在的問題

2.1 基地建設缺乏統籌，個別專業類別建設過多

長沙地區中央財政支持的實訓基地中，計算機類別的實訓基地建設最多，共有9個。根據相關資料顯示，從區域位置分析，分別為：4所、3所、2所院校基本位于同一區域。從專業細分的角度看，4所院校申報為計算機應用類別，3所院校申報為計算機應用與軟件技術類別，另2所院校分別申報為動漫設計方向與網絡技術方向，從資金投入情況看，9個實訓基地中央財政的投入應接近2千萬元，但平分到每所學校僅約200萬元，加上地方配套或學校自籌共約400萬元，設備采購相對有限，且均需要采購大量基礎性設備，資金浪費現象嚴重。

2.2 資金投入采用設備投入方式，院校參與度不夠

中央財政支持的實訓基地采用的是學校申報，教育、財政部門審批方式運行。實訓基地建設資金由中央財政出資一部分，地方配套一部分形成設備采購資金，由國家教育部集中進行年度的實訓基地設備采購，然后由各中標廠家將設備發到承擔實訓基地建設的相關學校。在此過程中，學校一般只提供所需設備清單、參數及接收設備，其它與學校無關。從而造成學校對具體設備采購的型號、中標廠家、價格及設備到貨時間等無法控制，部分設備采購價等于或略高于市場價；學校因專業方向調整及其它情況需要調整部分設備時缺乏必要的溝通渠道，造成部分設備最后與學校需求不符。

2.3 部分基地建設周期過長，設備閑置率高

中央財政和地方配套資金主要是一次性支持專業實訓基地的設備購置，為改善學校辦學條件，各校爭著申報實訓基地建設項目，但部分學校在申報之前沒有對專業進行仔細定位與調研，只是組織幾個人閉門造出申辦報告與設備采購清單，申報成功且設備通過政府采購到位后，才發現部分設備與學校現有專業不能很好的切合，為設備開設新專業方向又缺乏其它輔助設備或生源不足，造成設備到校即閑置。另有部分學校在申報時沒有整體規劃實訓基地的場地，待申報成功后才考慮建設新的實訓大樓來安放實訓基地的設備，延長了實訓基地的建設周期，實際也造成了資金的閑置與浪費。也有學校根據現有場地條件，將實訓基地設備分散不系統地放置于不同的地方，造成實際使用效果不理想。

3 對策與建議

3.1 統籌規劃，以中心校為主建立公共實訓基地

中央財政支持的實訓基地建設項目應事先做好統籌規劃，按區域、分專業以某一學校為主，參照上海公共實訓基地建設模式，以公共實訓基地的方式進行建設，供周圍院校學生集中實習，周邊院校也可以使用該實訓基地的設備、圖片進行相關招生宣傳。在同樣的資金投入情況下，與各校均分的情況相比，可采購更多的實訓設備，可提供更好的實訓條件，建設更多的專業實訓場地，更接近真實工作條件的模擬環境，使學生的技能訓練更加貼切工作實際的需要，從而避免資金的浪費，提高設備使用率。

3.2 改設備投入為資金投入，提高院校參與度

中央財政支持的實訓基地建設項目采用的是學校申報，教育、財政部門審批，然后下發設備的運行方式。可考慮將最后的設備投入模式改為資金投入模式，由學校根據申報清單，結合學校當時的實際需要，允許合理變更，自行組織設備招標與采購過程，采購的設備更加符合學校的實際情況，更能滿足學校專業建設的需要。同時，為防止專項資金挪做它用，可參照國家助學金的管理方式，由審計部門介入資金審查，不定期對基地建設學校組織專項資金審計，確保資金安全。

3.3 建立多元化的資金籌集與共享機制，確保基地建設正常開展

中央財政支持的實訓基地項目一次性初始建設投資往往由幾方進行配套構成，要努力爭取政策中提到的配套資金充足到位。在后續發展資金籌集過程中，可通過向政府的不同部門不同渠道主動申請、承擔財政支持項目，取得資金分階段投入實訓基地。還應積極與企業建立多種形式的合作，爭取多方面的教育捐款，或引進企業到學校投資共同建設冠名實驗實訓室。

實訓基地的功能主要包含著實踐教學、技能鑒定、社會培訓、應用研發、生產經營等功能。基地應充分發揮功能利用價值，開放實訓基地，提供優質實訓共享資源，對外承接職業院校同類專業的實訓教學，對內擴大學生課外自主實踐的機會；積極尋求政府部門或行業主管支持，爭取其下的相關專業就業與創業培訓中心設在基地；面向社會開展職業技能培訓、考核和鑒定；緊密聯系行業，成為行業企業科技應用的中試生產基地。中央財政支持的實訓基地有先天資金優勢，只要做好建設規劃，加強運行管理，就能很好地履行實訓基地的主要功能，為職業教育的快速發展提供強大動力。

參考文獻：

[1]張日恒.職業學校實訓基地運行模式的探索[J].文教資料，2006（10）.

[2]史旦旦，應繼慧.中等職業學校共享型實訓基地運行問題及對策研究[J].廣東技術師范學院學報，2007（9）.

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近年來，宣鋼設備大型化、工藝現代化水平不斷提升，轉型升級、跨越發展步伐明顯加快，相應的必然要求擁有一支能夠駕馭、掌控先進裝備，適應企業穩定、持續發展的高素質職工隊伍。高度重視職工教育培訓工作，把培訓教育融入科教興企、人才強企、創建宣鋼學習型企業的大環境中，職教中心充分發揮宣鋼培訓基地的功能和作用，本著“依托主體、服務宣鋼、壯大自己”的培訓工作思路，努力構建合理的職工培訓體系，制定培訓規劃和設計科學的培訓內容，不斷加大培訓力度，提高培訓的針對性和實效性，著力提升職工綜合素質，為宣鋼的快速發展提供智力支持。

一、完善制度、落實責任，增大職工培訓工作的管理力

（1）職教中心總結培訓工作經驗，認真研究新形勢下職工培訓班級管理的新方法，先后修訂完善了《宣鋼職教中心職工培訓班管理實施細則》、《培訓班學員考勤制度》、《培訓班教學評估制度》、《培訓班教學日志制度》、《培訓班檔案管理制度》以及《培訓班考試考場規則》等7項制度，確保培訓時間、人員、內容、效果的穩定性、有效性。同時，為使班主任工作更加標準和規范，出臺了《職工培訓班班主任工作規范》（試行）。該《規范》共6項32條，從接受任務的前期準備工作到過程的管理，直至考試、結業以及任務完成的匯報等都予以細化，具有很強的操作性。（2）在學員管理上，堅持“制度化管理，人性化服務”的理念，力爭在制度的執行上求創新。首先，把“制度”作為培訓內容，在日常管理中逐漸貫徹，并轉換“管與被管”的角色，努力使制度要求成為每一名學員的自覺行為；其次，遵循“宜疏不宜堵”的原則，針對違紀學員不是一味的批評和指責，而是采用談話的方式，用“嚴管”與“善導”相結合的方法，從思想、學習、生活等各個方面關心學員，主動和學員進行思想交流，增進相互了解和支持；再有，和學員建立感情，把鋼性的制度要求在情感的培養中升華為學員的自覺行為，既貫徹了制度，又和諧了關系，取得了很好的管理效果。（3）職教中心還注重加強管理過程的分析、研究和控制，把班級管理按學員的適時表現分為“適應期”、“鞏固期”、“疲勞期”三個時期。“適應期”階段，學員從工廠到學校，有很多方面不適應學校環境，就不厭其煩地講制度，提規章，逐步幫助學員適應學校要求。“鞏固期”階段，按照《班主任工作規范》，實施“六點”巡檢制度，加強對班級的巡檢，主動發現學員上課、課間以及活動時表現出的不良行為，強化適時糾錯。“疲勞期”階段，各班主任在加強課堂紀律檢查，堅持制度管理的同時，通過與個別學員談心的形式，主動了解學員思想動態，及時糾正不良行為學員的行為。

二、有的放矢、多措并舉，提高職工培訓工作的質量性

職教中心把提高培訓質量作為職工培訓的工作重點，創新方法、強化措施，提高培訓的針對性和實效性，推動培訓工作上臺階。（1）通過加強與送培單位的溝通，不斷優化培訓教學。每年，主管培訓的領導和專業課任課教師都會不定期走訪公司下屬的送培單位，就教學內容、教學方式、教學時間等學員學習需求以及學員組織管理方面的問題進行調研，及時發現在培訓教材、培訓時間、培訓內容與方法、多工種組班、學員學習主動性等方面存在的培訓問題，根據送培學員的實際情況組織教學。不定期召開以“如何提高培訓質量”為主題的座談會，任課教師、教務科、黨群科、中心領導圍繞如何提高培訓質量，進行深入討論，職工培訓的師資配置、培訓教育方向以及培訓目標更加清晰明確。（2）備課是教學活動中的重要環節，對于教學質量的提高有著直接的影響。職教中心積極創造條件，鼓勵教師進廠備課，備生產工藝，備生產設備，備生產需要，把生產現場當成活教材來豐富教學內容和增加知識積累。課堂上，一張張生產設備的圖片、一個個生產工作的場景，增加了學員的崗位認知，加之通俗易懂、形象直觀、更貼近生產實際的講授使教學實效性和實用性顯著增強。聘請公司操作專家、技術能手、各類先進人物等到相應的培訓班講課，不斷提高培訓班培訓質量，公司五學活動優秀課堂獲得者運輸部內訓師張續軍和優秀操作法演習獲得者檢修公司內訓師張澤平的授課，就達到了從工作中來、到工作中去，學以致用的明顯效果。（3）職教中心還通過檢查、交流、評估等形式，對培訓教學進行動態管理，以適時掌握教學情況，提高培訓質量。課堂教學評估采用座談和問卷的形式進行。在召開的學員座談會、班干部座談會上，就教學內容、授課方式和班級管理等征求學員意見和建議。問卷調查項目包括教學內容是否適用、教學時間是否飽滿、教學板書是否工整、教師教態是否端莊、教學語言是否清晰等5個方面。參加問卷的學員根據任課教師課堂表現，進行“優、良、中、可、差”評價認格。也可以留言的形式，對培訓教學提出自己的意見和建議。對征求到的意見和建議進行類別分析，及時與有關方面溝通解決。（4）任課教師在教學上實行動態管理，通過收判作業，及時掌握檢驗學習效果。通過課堂研討，延伸教學內容，增強教、學互動。采取教學日志的形式，加強課堂紀律管理。對管理人員培訓班和班組長培訓班的結業考試試卷內容進行改進。在試題設計時，把學員崗位職責和工作內容作為答題的前提條件并作相應稱述，然后圍繞教學主要內容回答問題。既使試題答案反映學員工作實際，實現培訓的針對性和實效性，又為教師提供教學案例，收到一舉兩得的效果。這些都有效促進了培訓質量的提高。

三、分層施教、形式多樣，突出職工培訓工作的特色性

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關鍵詞： 變頻技術 教學方法 教材建設 考核

隨著電氣和自動化技術的迅猛發展，知識更新換代的速度加快，人才競爭日趨激烈，對電氣自動化專業教學提出了更高的要求。變頻技術及應用作為高等職業院校電氣自動化專業的一門重要專業課程，發展很快，實踐性很強，變頻器的應用對技術的進步、產品質量的提高、節能環保等方面起到了非常重要的作用。變頻器已廣泛應用于冶金、電力、煤炭、石化、醫藥、造紙、紡織、卷煙、建材、家電等行業。

我校自05級學生起開設變頻技術課程，教學內容不斷更新，我根據近幾年的教學實踐與體會，對變頻器的課堂教學進行了探討性研究，在教學中探索和實施創新教育，激發學生求知欲，使學生學有所獲，適應企業需求。

1.課程定位和教學目標

變頻技術及應用課程是高等職業院校電氣自動化專業的一門必修課。通過學習，要使學生深刻理解通用變頻器的各類功能含義，了解專用變頻器的工業應用，培養學生在變頻器應用方面的實踐能力。課程相關的先修課程有《電機與變壓器》、《電力拖動》、《電力電子技術》、《PLC應用技術》、《傳感器及應用》等，后續課程有《自動控制技術》、《數控原理與系統》等。

變頻技術及應用課程主要任務是結合變頻器行業的發展現狀，通過理論、實驗、實訓教學和課程設計，實現以下三個方面的教學目標。

知識目標：熟悉電力電子器件有關知識，理解變頻調速的基本理論。掌握變頻器的內部結構理論和外部端子功能，理解變頻器相關功能的含義和作用。

能力目標：掌握變頻器的基本操作方法和參數設置，具有根據工程需要設計、安裝、調試及改造變頻器控制系統的能力。具有變頻器控制系統日常維護及故障診斷的基本能力。具有查閱相關技術資料和編寫技術文件的能力，并具有利用技術資料學習相應變頻器知識和操作、解決現場問題的能力。具有將相關課程知識融合，綜合應用自動控制系統的能力。

素質目標：培養學生良好的職業道德。具備一絲不茍的工作作風和嚴謹的工作態度，具有明確的崗位責任意識；具有科學的思維方法、創新精神、實踐能力和繼續學習、掌握新技術的能力。

以上述課程定位和教學目標為指導，為社會培養具有高素質的掌握變頻器應用技能的電氣專業技術工人，以適應社會發展的需求。

2.更新教學手段，運用先進的教學方法，強化教學效果

由于條件有限，使教學內容和教學空間受限，思維空間和能力狹隘，導致學生分析問題和處理問題能力得到限制。運用多媒體技術、網絡技術和信息技術教育等平臺和手段改革傳統的教學思想觀念、教學方法和教學手段。我校電氣自動化設備安裝與維修專業為江蘇省技工院校重點專業和常州市示范專業，變頻技術及應用課程作為主干課程，開發網上教學資料，實現優質教學資源網絡共享，使得教學內容的廣度和深度得到明顯提升，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊平臺。

變頻技術課程涉及的知識多，有電力電子技術、微電子技術、PLC技術、現場總線技術等，學生掌握確實有一定難度，專業教師要學習運用新的教學方法。好的教學方法能調動學生學習的積極性和主動性，要使學生獲得必需、夠用、實用、適用的知識，實踐證明任務驅動法是一種行之有效的方法。

任務驅動教學法的任務就是讓學生做一件具體的事，完成具體的操作，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，創造以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式，完成任務就是“任務驅動”，任務設計的質量直接關系到教學效果，因而選擇的任務要具有典型性、實用性和吸引力。

課堂教學內容做到精講多練，在有限學時內有針對性地組織教學內容、突出重難點，采用理論與實踐結合緊密的任務驅動教學法，結合課程內容和學校現有實踐條件，篩選、整合教學模塊，在每個模塊中設計若干個精選的任務，按照其難易程度安排教學，力求符合學生的認知規律，逐步引入。

任務驅動教學法教學模式主要以學生主動學習為主，教師以組織者、引導者的身份在學生學習過程中提出明確的要求，給予適當的建議，并適時引導。學生通過尋求完成任務的多種解決方案，培養創造性思維和創新能力。實施過程如下：

（1）導入和教學準備：激發興趣，闡明任務目標，提供素材和參考資料，明確任務，完成任務相關知識的儲備。

（2）教學內容：回憶舊知，以生產實例導引任務，相關知識講解，主動探索、教師引導。制訂操作計劃，教師審核并提出意見，自我評估，完成調試。亦可以分組完成。

（3）教學評估：學生展示自我，提出未能解決的問題，討論交流，再提高、再學習。

（4）課堂總結：鼓勵為主，指出不足，為下節課做鋪墊。

在實施任務驅動法教學的過程中，注意培養學生科學嚴謹地分析問題、解決問題的能力，調動學生的主動性、積極性和創造性。

3.加強課程教材建設，優化教學內容

各校高級維修電工班均開設了變頻技術課程，好的教材是保證教學質量的前提，各校選用的教材不盡相同，有勞動出版社的、機械工業出版社的、電子工業出版社的等。我校自05級高級維修電工班起開設本課程，至今已經六屆，期間教材幾經更換，但基本上用的是勞動出版社的。

就目前許多教材來看，內容與變頻器技術人才的需求脫節，教材所介紹的產品型號與學校教學設備不一致，理論知識深奧，不符合高職學生培養目標的要求。各校需組織經驗豐富的專業教師，深入企業，了解變頻器新技術、新工藝、新設備、新標準，了解企業對變頻器技術人才的需求，尋求企業專家幫助，參考各版本教材和產品說明書，并結合學校設備的實際情況和學生的學習特點，力求自編能夠體現課程教學目標的教材或實習指導書。編寫的教材應貫徹以下原則：（1）參照國家職業標準對維修電工要求，滿足崗位需求，體現夠用、適用、實用指導思想，降低學習難度。（2）體現以技能為主線、理論為支撐的思路，處理好理論教學與技能訓練的關系，結合學校實驗教學設備安排實訓項目，涵蓋高級維修電工要求的知識點和技能點，學完該課程，學生能夠掌握一定的變頻器應用技能，達到高級工對該課程要求。（3）內容要體現先進性、廣泛性和典型性，教材應有豐富的實際工程應用案例，教材內容應與企業新技術掛鉤，吸收當今較為先進的變頻器應用技術和經驗，以期縮短學校教育與企業需要的距離，更好地滿足企業用工需求。教師授課時，要突出職業能力培養目標，以一本教材或指導書為主，以多本教學參考書為輔，采用多種靈活的教學方法，自主選擇、合理取舍，組織和優化教學內容。

4.考核方式及成績評定

考核與成績評定是教學過程中的一個重要環節，是重要的反饋和評價手段，也是促進學生學習的重要手段。考核包括理論知識和實踐技能，包括職業能力和職業素質。本課程的考核綜合了作業、實驗、考試等環節，實驗操作考核成績所占的比例相當高。

經過反復討論與改革，我校確定了以下課程評分機制：學期總評成績=平時成績（20%）+階段測驗（30%）+期末考試（50%，其中30―50%為實踐技能題），其中：平時成績=出勤（20%）+學習態度（30%）+作業成績（50%），這種評分方式體現了對學習過程的考核，突出了技能。

我校在個別班級探索試行了用課程設計代替期末卷面考試，從實施效果來看，這種考核方式能大大提高學生綜合運用知識的能力，體現專業知識應用、實用的原則，也為學生畢業設計作必要鋪墊。課程設計考核方式能從設計方案的合理性、方案實施的操作水平、設計完成的質量、獨立處理問題和合作交流能力等方面綜合考核評價，準確地反映學生的真實水平。

5.課改中待解決的問題

在課程教學改革過程中，需要解決以下問題：

（1）師資建設

教師要不斷學習先進的教育教學理論，更新教育理念，樹立現代教育思想。教師的教學水平和業務能力是培養學生職業能力的重要保障。近年來，隨著電力電子技術和微電子技術的迅速發展，變頻器新技術、新產品層出不窮，學校應每年有計劃地組織專業教師參加校內外的師資培訓，提高教師的專業理論水平和實操能力。另外，教師要利用為企業服務的條件不斷提高業務能力和專業水平，適時補充新內容、搜集更多的技術資料，學習新知識、新技能，了解新產品、新技術和企業的培養需求，拓寬視野，促進教學水平和綜合能力的提高。引導學生訂閱變頻器和電氣專業雜志，利用網絡資源，了解新技術，學習新理論，拓寬知識面，提高學生對專業的興趣，如常用參考網站有中國工控網、中國傳動網等。

（2）實驗室建設

實驗設備是開展實踐教學的物質保障。當前許多學校相應的實驗室還在完善中，設施不完備，工位不足，實習或實驗不得不分批或流轉完成，有些實訓項目尚不能開展，學生得不到充分訓練，影響了教學質量。學校還要加大設備的投入，改善實訓條件。我校教師充分利用學校現有資源，根據課程教學的需求，自制實訓臺，基本滿足變頻技術課程實驗和高級維修電工實習需要。

在學校資金不足的情況下，學校要主動尋求合作企業幫助，建立校外實習基地。如需學習多種變頻器的使用，學生可在熟悉了一種品牌變頻器配置的基礎上，再運用變頻器模擬仿真軟件學習其他品牌的變頻器，強調實用性，注重培養學生利用技術資料學習新知識的能力，節約教學資源。

（3）教學建議

若教學實際時數與課程分配建議時數有偏差，根據實際情況微調。根據本課程的性質與特點，理論內容以定性分析為主，定量計算不作過高的要求。變頻器產品更新較快，教師授課時有意識地根據技術發展現狀，適時補充新內容，開展課外教學活動，開放實驗室，帶學生到企業參觀，鼓勵學生參加技能大賽、參與實際工程設計。建議學生每個任務采用不同品牌的變頻器控制，適應企業需求。有條件的情況下探索行動導向法、反轉課堂、案例教學、一體化等先進方法。

在實施素質教育、推進教育現代化的過程中，職業教育要跟上時展的步伐，不被市場淘汰，職業教育工作者必須勇于創新、勇于爭先，提高素質和業務水平，不斷充電，更新觀念，擯棄落后思想，研究學情，探索新的、易于被學生接受的教學方法，激發學生的求知欲。變頻技術及應用課程教學改革需要不斷探索和實踐，調動學生的學習積極性和主動性，加強實踐教學環節。提高學生的綜合職業能力是一項系統工程，需要教育工作者長期實踐和探索。

參考文獻：

[1]唐修波.變頻技術及應用[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

[2]駱震波.傳感器及應用課程教學探討[J]. 考試周刊，2012（52）.