導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇表示聲音的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、叮叮當(dāng)當(dāng)、轟轟隆隆、咣咣當(dāng)當(dāng)、滴滴答答、叮叮咚咚、呼呼嚕嚕、呼呼啦啦、淅淅瀝瀝、嘩嘩啦啦、唧唧喳喳、嘰嘰喳喳、呢呢喃喃。

2、嗶嗶剝剝、畢畢剝剝、嚓嚓嘎嘎、嘰嘰呱呱、嘮嘮叨叨、嘟嘟囔囔、劈劈啦啦、劈劈啪啪、乒乒乓乓、咯咯噠噠、噼噼啪啪。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力.

二學(xué)生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法.

三學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ).

四背誦課文

教學(xué)設(shè)想：

一教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二。

二先幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象，來(lái)復(fù)述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語(yǔ)言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入新課

我國(guó)古代有很多名人，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國(guó)古代口技人高超的藝術(shù)才能。

板書(shū)課題后，解題、簡(jiǎn)介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進(jìn)士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等?！犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉?shī)〉自序》的一部分。

二指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們?cè)谡n文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責(zé)罵）

傾（斜）頃（短時(shí)間）

2.認(rèn)真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三研習(xí)新課。

1.教師范讀課文。

（提示學(xué)生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）

2.學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語(yǔ)。

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語(yǔ)，然后分組討論。

應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)是：“廳事”、“欠伸”、“囈語(yǔ)”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時(shí)在一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞的臨時(shí)轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學(xué)生講，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞（原為名詞），作“擅長(zhǎng)”講。

“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞（原為名詞），作“說(shuō)出”講。

“會(huì)賓客大宴”中的“宴”是動(dòng)詞（原為名詞），作“舉行宴會(huì)”講。

6.先讓學(xué)生找出表時(shí)間性的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法（結(jié)合完成“練習(xí)三”）

“一時(shí)”，同時(shí)?！昂觥保昂鋈弧蓖蝗话l(fā)生?！凹榷眱墒孪嗬^發(fā)生?！笆菚r(shí)”在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生?！吧夙暋薄ⅰ岸矶?、“未幾”，在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

7.出示本文古今異義詞，由學(xué)生比較古今不同含義。

“會(huì)”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽(tīng)見(jiàn)）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）

8.學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當(dāng)?shù)牧吭~。

一（個(gè)）人一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺兩（個(gè)）兒

百千（個(gè)）人百千（條）犬百（只）手

百（條）舌百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯，然后師生共同補(bǔ)充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的人。善：善于，擅長(zhǎng)。者：代詞，代藝人。

“會(huì)賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設(shè)置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語(yǔ)氣助詞。

“眾賓客團(tuán)坐……無(wú)敢嘩者”。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周圍，過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)圍幕里醒木一拍，全場(chǎng)都靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)人敢大聲說(shuō)話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問(wèn)：這一段寫什么內(nèi)容？

此段寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼?！坝趶d事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場(chǎng)地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個(gè)“一”字，極力渲染道具簡(jiǎn)單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無(wú)敢嘩者”，寫出表演者表演前聽(tīng)眾的反映。

10.學(xué)生熟讀，背誦第一部分。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

繼續(xù)研習(xí)課文二、三部分。

教學(xué)步驟：

一講讀第二部分（2—4段）

1.指名學(xué)生朗讀第2段

2.學(xué)生翻譯第2段，然后師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ)。”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說(shuō)著夢(mèng)話。遙：遠(yuǎn)。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺(jué)：驚嚇而醒過(guò)來(lái)。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過(guò)了一會(huì)兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺(jué)。另一個(gè)大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停。既而：時(shí)間副詞，表示一事過(guò)去不久又有一事，即不久，過(guò)了一會(huì)的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個(gè)“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。后一個(gè)“乳”是名詞，。絮絮：連續(xù)不斷地談話。

“當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備?！边@時(shí)候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺(jué)的聲音，小兒子含著的啼哭聲，大兒子剛剛醒來(lái)的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當(dāng)：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場(chǎng)的賓客沒(méi)有一個(gè)不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認(rèn)為好極了。以為，認(rèn)為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒(méi)有人能趕得上。

3.提問(wèn)：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景？

學(xué)生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景。先寫院外遠(yuǎn)處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由?！氨阌袐D人驚覺(jué)欠伸”，“便”是時(shí)間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺(jué)欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語(yǔ)”表示出聲音由遠(yuǎn)轉(zhuǎn)近，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi)，由大轉(zhuǎn)小?！凹榷鴥盒?，大啼。夫亦醒”寫一會(huì)兒后，緊接著發(fā)出了兒子醒來(lái)的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因?yàn)閮禾涠l(fā)出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來(lái)，各自發(fā)出不同的聲音，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大，由簡(jiǎn)到繁?！皨D手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時(shí)齊發(fā)，出現(xiàn)了口技表演的第一個(gè)。而且各種聲音有因果關(guān)系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺(jué)欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”?！皨D撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒?jiǎn)柚保忠稹坝忠淮髢盒?，絮絮不止。?/p>

4.指名學(xué)生朗讀第3段。

5.學(xué)生翻譯第3段，然后師生訂正。

“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A倒，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐?！睕](méi)有多久，丈夫的打呼聲響起來(lái)了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽(tīng)到有老鼠（出來(lái)活動(dòng)），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢(mèng)中咳嗽?？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍刈苏恕Ｎ磶?，時(shí)間副詞，沒(méi)有多久。傾側(cè)：傾斜歪倒。

6.提問(wèn)：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景？

學(xué)生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景?！拔磶住边@一時(shí)間副詞，承接上段描寫表演的聲音，表現(xiàn)出這持續(xù)了短暫時(shí)間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡(jiǎn)，由大轉(zhuǎn)小，由轉(zhuǎn)入低潮，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜?！拔⒙?dòng)惺笞髯魉魉鳌?，進(jìn)一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動(dòng)；室內(nèi)非常安靜，才能聽(tīng)到老鼠動(dòng)作的聲音。（這是以動(dòng)襯靜）。

7.指名學(xué)生朗讀第4段。

篇3

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“竊、私”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“差”，會(huì)寫“寧、官”等11個(gè)字，會(huì)寫“寧?kù)o、光線”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。能說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

3.理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

4.能說(shuō)出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個(gè)意思寫清楚的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.能說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

2.能說(shuō)出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個(gè)意思寫清楚的。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了課文生字、詞語(yǔ)，對(duì)海底世界有了一個(gè)初步的了解。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者到海底探險(xiǎn)，感受神奇的海底世界。

二、

理解內(nèi)容，感受語(yǔ)言

1.海底的光和聲音

（1）“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o?！?/p>

思考：“依然”是什么意思？（仍然）原來(lái)海底并不像海面那樣波濤澎湃，也不像海面那樣光線十足，越往下越黑。

（2）海底有光嗎？請(qǐng)你勾畫出相關(guān)句子。

小結(jié)：同學(xué)們，深深的海底，寧?kù)o，黑暗，卻有著點(diǎn)點(diǎn)星光，這多么神秘，多么奇異啊！讓我們不由的發(fā)出贊嘆，海底真是個(gè)景色奇異的世界??！

（3）海底有什么聲音？指名朗讀。

“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾?！备惺堋案`竊私語(yǔ)”。

①?理解什么是“竊竊私語(yǔ)”？

（“竊竊”形容聲音細(xì)小。“竊竊私語(yǔ)”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動(dòng)物發(fā)出輕微的聲音。）

②讓學(xué)生用動(dòng)作演示“竊竊私語(yǔ)”。

③句子對(duì)比：海底的動(dòng)物常常發(fā)出輕微的聲音。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。

（作者用這個(gè)詞語(yǔ)賦予動(dòng)物以人的行為，好像他們?cè)谡f(shuō)悄悄話，使它們更加可愛(ài)、動(dòng)人。）

④是啊，小動(dòng)物在“竊竊私語(yǔ)”呢？我想再讀這句話，你會(huì)讀的更好。

（4）海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎？省略號(hào)在這里表示什么？

除了這幾種聲音，還會(huì)有什么聲音？你能繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2.動(dòng)物的活動(dòng)方法

（1）思考這段寫了什么？圍繞哪句話寫的？

（2）這段話圍繞中心句寫了哪幾種動(dòng)物的活動(dòng)方法？

（3）他們的活動(dòng)方法是什么樣子的？

（4）你還知道海底那些動(dòng)物的活動(dòng)方法嗎？出示龍蝦，吸盤魚(yú)的圖片。

師總結(jié)

3.植物之間的差異

從顏色、小兩個(gè)方面進(jìn)行比較。

4.礦產(chǎn)資源

三、圖片欣賞，感受奇異

海底世界，物產(chǎn)豐富，景色奇異，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞一組海底圖片吧。（出示圖片）

四、美讀課文，拓展提升

五、課外延伸，推薦書(shū)目

介紹推薦《海底兩萬(wàn)里》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

篇4

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀、重視朗讀指導(dǎo)，以此提高語(yǔ)文水平。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀

語(yǔ)言學(xué)家德·索緒爾說(shuō)：“語(yǔ)言符號(hào)不是聯(lián)系一個(gè)事物或一個(gè)名稱，而是聯(lián)系一個(gè)概念和一個(gè)聽(tīng)覺(jué)形象?！边@個(gè)“聽(tīng)覺(jué)形象”不僅僅包含有理念上的內(nèi)容，而且包含有感情上的內(nèi)容，它所表達(dá)的內(nèi)容比文字符號(hào)所能表達(dá)的內(nèi)容要多得多。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字論述此事：“作者當(dāng)日由情思而聲音，而文字，及其刊布流傳，已成陳?ài)E。今之讀者去古已遙，欲據(jù)此跡進(jìn)而窺其所以跡，恐亦只有遵循原來(lái)軌道，逆溯上去之一法，當(dāng)時(shí)之感慨托在聲音，今日憑籍吟哦背誦，同聲相應(yīng)，還使感情再現(xiàn)。雖其生也至微，虛無(wú)縹緲，淡若輕煙，閱水成川，已非前水，讀者此日之領(lǐng)會(huì)與作者當(dāng)日之興會(huì)不必盡同，甚或差異，而沿流討源，終歸一本。孟子所謂‘以意逆志’者，庶幾近之，反復(fù)吟誦，則真意自現(xiàn)……”

朱自清亦在其《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。”

所以，重視朗讀正是為了突出語(yǔ)言的本質(zhì)。漢語(yǔ)文字適宜于朗讀，與漢語(yǔ)語(yǔ)音具有音樂(lè)性的特性有關(guān)。王力先生曾在其《略論語(yǔ)言形式美》一書(shū)中論述道：“除了音樂(lè)性的美之外，語(yǔ)言形式差不多沒(méi)有什么其他能引起人們美感的東西了?！睗h語(yǔ)語(yǔ)音具有音樂(lè)性，一是因?yàn)樵跐h語(yǔ)語(yǔ)音中，元音占明顯突出的地位，元音屬物理學(xué)中所說(shuō)的樂(lè)音，使得語(yǔ)音和諧悅耳；二是因?yàn)闈h語(yǔ)是一種有聲調(diào)的語(yǔ)言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語(yǔ)音的起伏、疾徐、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏進(jìn)而構(gòu)成音樂(lè)美的效果。朗讀的益處是顯而易見(jiàn)的：它可以使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性；可以促進(jìn)記憶，通過(guò)熟讀成誦啟發(fā)頓悟，增進(jìn)理解；可以鍛煉學(xué)生口才，通過(guò)朗讀，豐富和提高語(yǔ)言表現(xiàn)力，密切讀與寫的聯(lián)系；還可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等等。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行多種器官協(xié)作的訓(xùn)練。用眼看文時(shí)，做到準(zhǔn)確、迅速，不看錯(cuò)，不遺漏；用口發(fā)音時(shí)，做到口齒清晰，準(zhǔn)確流利；用耳聽(tīng)讀時(shí)，做到能聽(tīng)出朗讀過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息；用心理解時(shí)，做到正確、快速，并借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情，生動(dòng)地傳達(dá)出文章的內(nèi)容和風(fēng)采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《項(xiàng)脊軒志》的清淡，《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺(tái)歌》的悲慨等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開(kāi)內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語(yǔ)音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語(yǔ)流的起伏跌宕在聽(tīng)者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下3個(gè)方面的問(wèn)題：

1.安排好停頓　首先是語(yǔ)法停頓，即是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的定語(yǔ)后要停頓；狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，狀語(yǔ)后要停頓；賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之前要停頓；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語(yǔ)法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。

再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短是段落長(zhǎng)于句群，句群長(zhǎng)于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為5級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速，更好地表達(dá)感情，可使聽(tīng)者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

2.確定好重音　為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語(yǔ)法重音，這是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語(yǔ)同樣重讀；偏正短語(yǔ)修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語(yǔ)，謂語(yǔ)重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語(yǔ)重讀，如“打掃·干·凈”、“悲傷·極·了”；動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語(yǔ)不重讀。句子重音：短句謂語(yǔ)部分重讀；句子主語(yǔ)是疑問(wèn)代詞時(shí)，主語(yǔ)重讀；一般情況下，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)讀得較重。

其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對(duì)句子中一些詞語(yǔ)加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語(yǔ)法重音重而長(zhǎng)，其位置不是固定的，它隨著語(yǔ)言、說(shuō)話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“·今·天的努力，就是·明·天的榮譽(yù)”或“今天的·努·力，就是明天的·榮·譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來(lái)表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽(tīng)者受到感染。感情重音與語(yǔ)法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語(yǔ)，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長(zhǎng)音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來(lái)表達(dá)。

3.掌握好語(yǔ)調(diào)　每個(gè)句子都有一定的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、緩急3類。

語(yǔ)音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問(wèn)或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語(yǔ)音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠(chéng)或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語(yǔ)音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問(wèn)接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說(shuō)詞，如《動(dòng)物世界》、《話說(shuō)長(zhǎng)江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請(qǐng)著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語(yǔ)言規(guī)范，聲情并茂，對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。

篇5

一、在對(duì)話中贊美成功，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力

[案例]《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片段

師：誰(shuí)再來(lái)讀別的句子?

生：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！蔽矣X(jué)得就像看到了綠色的大海一樣，近處的和遠(yuǎn)處的顏色不一樣，有變化，變得很美。

師：你體會(huì)得好。請(qǐng)看，(出示繪有草塘的投影片，并隨著學(xué)生的朗讀為畫面覆蓋上不同的顏色)變得多美!你頭腦中想象的顏色變化肯定更美。誰(shuí)能通過(guò)讀把顏色的變化表現(xiàn)出來(lái)?(生讀)

師：變化得非常美，我注意到她跟老師剛才讀的方法不一樣。我讀“近處的……”、“遠(yuǎn)處的……”、“再遠(yuǎn)的……”這三個(gè)分句時(shí)是聲音由強(qiáng)轉(zhuǎn)向弱，表現(xiàn)草塘里顏色變化的美；她由弱轉(zhuǎn)向強(qiáng)，然后再弱，多有層次，多有美感!這就是創(chuàng)造。我今天學(xué)到了一種朗讀這句話的新方法，我應(yīng)該謝謝這位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)你貴姓?

生：我姓曹。

師：謝謝曹老師!

生：我應(yīng)該稱您為老師。

師：不，誰(shuí)創(chuàng)造了新的知識(shí)，誰(shuí)就是老師!

[解讀]這個(gè)片斷中教師的話看似是在談自己的感受，實(shí)則是在與學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)理念的對(duì)話。教師首先把學(xué)生的讀書(shū)特色與自己的進(jìn)行比較，在比較中向?qū)W生傳達(dá)一種讀書(shū)理念――讀出自己心底的真實(shí)感受，讀出自己獨(dú)特的個(gè)性，也更流露出對(duì)學(xué)生讀書(shū)效果的欣賞和肯定。這本身就是師生在交流思想，碰撞智慧。在與學(xué)生的交流中，贊揚(yáng)這位學(xué)生讀得“多有層次，多有美感!這就是創(chuàng)造”，更以“我今天學(xué)到了一種朗讀這句話的新方法，我應(yīng)該謝謝這位同學(xué)”、“不，誰(shuí)創(chuàng)造了新的知識(shí)，誰(shuí)就是老師”這些教師的肺腑之言，實(shí)現(xiàn)了師生情感的交流、心靈的溝通，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)推到一個(gè)新的高度。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己的讀書(shū)效果不僅被老師贊賞，而且被老師當(dāng)作一種“新的創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)是多么激動(dòng)，多么自豪!

二、在對(duì)話中開(kāi)啟困惑。喚醒學(xué)生積極思考

[案例]《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段

師：兩個(gè)同學(xué)都明白了，第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得更好。詞語(yǔ)一定要聯(lián)系課文來(lái)理解。誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了?

生：　“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”　(聲音大)

師：你沒(méi)有完，　(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會(huì)完。

生：“完了，……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了?！薄?學(xué)生喘著氣讀)

師：我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說(shuō)話的聲音這么大能完嗎?　(學(xué)生笑)

生：(聲情并茂地)　“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”

師：好，掌聲鼓勵(lì)!　(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣無(wú)力”，讀一　(學(xué)生讀“有氣無(wú)力”)

[解讀]教師的話非常平實(shí)，但平實(shí)中透射著自然，顯露出幽默，在與學(xué)生交流中自然而然地給學(xué)生以啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生讀得聲音還大時(shí)，教師以“你沒(méi)完”很幽默地指出學(xué)生的體會(huì)還不深，領(lǐng)悟還不到位；又以“再噴灑兩遍你都不會(huì)完”啟發(fā)學(xué)生恰好讀反了，讓人聽(tīng)著雜草仍“精神十足”；更以一個(gè)“你”字教給學(xué)生方法――要進(jìn)入角色，把自己當(dāng)雜草，身臨其境地體會(huì)其當(dāng)時(shí)的感受才能讀好。第二次讀時(shí)，教師以“我聽(tīng)到你喘氣了”表示認(rèn)可，說(shuō)明學(xué)生已有所意會(huì)；又以“但是聲音仍然很大”指出學(xué)生的問(wèn)題所在；最后以“說(shuō)話的聲音這么大能完嗎?”啟發(fā)學(xué)生把聲音讀小一點(diǎn)，　“有氣無(wú)力”的感覺(jué)就出來(lái)了。第三次，學(xué)生終于讀好了，師生“掌聲鼓勵(lì)”該同學(xué)。學(xué)生正是在與教師的不斷對(duì)話中受到啟發(fā)，逐漸悟出讀書(shū)方法，因而每次讀書(shū)才都能“更上一層樓”。

三、在對(duì)話中指出失誤，鼓舞學(xué)生的自信心

[案例]《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)片段

師：這篇課文中的生字、生詞很多，比如這些詞語(yǔ)，你們不一定會(huì)讀(出示第一組詞語(yǔ)：鏡子、委屈、告訴、疼愛(ài)、走一趟、貯存、養(yǎng)料、足夠、多虧)。

生：　(紛紛舉手)我會(huì)讀，我會(huì)讀!

師：(故意地)老師沒(méi)有教，你們都會(huì)讀啦?我不信!你來(lái)讀。

生讀詞語(yǔ)，將“貯存”讀成了“儲(chǔ)存”。

師：老師還沒(méi)有教，8個(gè)詞語(yǔ)你已經(jīng)讀對(duì)7個(gè)。真了不起!哪一個(gè)沒(méi)讀對(duì)?老師不告訴你，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)其他同學(xué)讀。老師相信你能自己發(fā)現(xiàn)。

生讀詞語(yǔ)，全部讀對(duì)了。

師：　(問(wèn)剛才沒(méi)有全讀對(duì)的學(xué)生)你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：我把“貯存”讀成了“儲(chǔ)存”。

師：(高興地)你能通過(guò)傾聽(tīng)別人的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，真會(huì)學(xué)習(xí)!同學(xué)們，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)啊!‘

篇6

關(guān)鍵詞：聲 音 交叉概念

一、引言

“音”和“聲”二字在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境中出現(xiàn)頻率極高，人們通常將二者視為同義語(yǔ)素。但仔細(xì)推敲即可發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字所承載的意義是有差別的。關(guān)于“音”和“聲”的本義所指，目前至少有三種觀點(diǎn)值得注意。

第一，“音”和“聲”都有“聲音”義，在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中有所不同。現(xiàn)代漢語(yǔ)以人為和自然較為明確地區(qū)別了“音”“聲”；在古代漢語(yǔ)中，“音”和“聲”的意義可以互相轉(zhuǎn)換并替代使用。這一觀點(diǎn)主要源于王曄《淺釋“音”“聲”》（中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999年第1期）一文。

第二，“聲”是指處于自然形態(tài)的未經(jīng)人有意識(shí)參與的客觀形態(tài)的聲音，“音”是指經(jīng)過(guò)人有意識(shí)參與并對(duì)各種形態(tài)的“聲”進(jìn)行加工（包括藝術(shù)加工）之后形成的聲音。此觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在葉明春《與田耀農(nóng)先生商榷》一文中。

第三，“聲”是主觀感知的聲音，“音”是客觀存在的聲音；“音”“聲”是一個(gè)事物或現(xiàn)象的客觀存在和主觀感知的兩個(gè)方面。這一觀點(diǎn)主要是田耀農(nóng)在《“音”“聲”之辨》（中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997年第1期）、《再辨“音”“聲”》（中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第4期）這兩篇文章中提出的。

筆者通過(guò)查閱分析《說(shuō)文解字》《辭源》《康熙字典》上的相關(guān)材料，認(rèn)為“聲”和“音”這兩個(gè)概念的外延是交叉關(guān)系，既有重合部分，又有只屬于自己的部分。“聲”是物體振動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的能引起聽(tīng)覺(jué)的波，大多能為人耳所聽(tīng)到；“音”是指由人的器官發(fā)出或感知判斷的，能使人感到愉悅或煩躁的聲音。但在表示物理學(xué)中的專有名詞，例如超聲波、超音速、亞音速等詞語(yǔ)時(shí)，“聲”和“音”的含義并無(wú)區(qū)別，這屬于兩個(gè)概念的重合部分。因此從整體上看，“聲”和“音”應(yīng)該是具有交叉關(guān)系的兩個(gè)概念。

本文從兩者字形出發(fā)對(duì)其含義進(jìn)行探源，分析“音”和“聲”二字的概念交叉關(guān)系。

二、“音”“聲”外延的重合部分

《說(shuō)文解字》：“聲，音也?！薄耙簦曇病！盵1]（P58-250）這說(shuō)明存在“音”與“聲”可以替換使用的情況。此時(shí)二字均泛指聲音。

《辭源》一書(shū)對(duì)“音”的解釋中提到：“《詩(shī)?邶風(fēng)?凱南》：‘目見(jiàn)目完黃鳥(niǎo)，載好其音?！痘茨献?地形》：‘清水音小，濁水音大。’注：音，聲也?！贝藭r(shí)“音”泛指聲音，與“聲”并無(wú)區(qū)別。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“噪音”一詞的意思是指音高和音強(qiáng)變化混亂，聽(tīng)起來(lái)不和諧的聲音。這一語(yǔ)境中“音”泛指聲音，因此“噪音”一詞也可稱作“噪聲”。再如“聲波”與“音波”均指發(fā)聲體產(chǎn)生的振動(dòng)在空氣或其他物質(zhì)中的傳播。兩者是物理學(xué)中的專用名詞，此時(shí)的“聲”與“音”代表相同的含義。

三、“音”“聲”外延的非重合部分

（一）“音”的獨(dú)立部分

現(xiàn)行漢字“音”小篆寫作，“言”小篆作?！耙簟薄把浴眱勺值膮^(qū)別在于口中是否加了一筆，“音”的“稹輩考礎(chǔ)把浴薄V芊ǜ摺督鷂內(nèi)林補(bǔ)》卷三云：“音字的造字本義，S于言字下部的口字中附加一小橫畫，作為指事的標(biāo)志，以別于‘言’而仍因言字以為聲（言音古通用，詳鄂君啟節(jié)考釋）?！盵2]根據(jù)古代文字演變規(guī)律以及文字學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)看，“言”是由“舌”加“一”指事而得出的，那么顯然“言”字“口”符內(nèi)加“一”或“|”也屬于指事構(gòu)字法（《說(shuō)文?音》謂“從言含一”），表示強(qiáng)調(diào)口腔這一器官發(fā)聲時(shí)氣體的運(yùn)動(dòng)。這也顯示了“音”即人的器官發(fā)出的聲。

張舜徽《說(shuō)文解字約注》總結(jié)云：“（音、聲）二字互訓(xùn)，蓋統(tǒng)言之其義同，析言則自有別……言、音二字可以互通，然細(xì)考之亦實(shí)有辨。蓋出于口謂之言；出于口而聲有節(jié)奏或延綿不絕者則謂之音。故其字從言含‘一’，含‘一’者謂具聲留于口低昂吟詠而未已也?！盵3]可見(jiàn)“音”的確來(lái)源于“言”，是“言”字含“一”，其初義跟“言”有關(guān)。例如“音訊、音塵、佳音、音信、音耗”等詞語(yǔ)中的“音”都與“言”字“消息、信息”的意思相符合。

《老子》第二章中提出了“大音希聲”的觀點(diǎn)，其中有這樣的意思：“音”，由人的內(nèi)心產(chǎn)生，同時(shí)表現(xiàn)為一定的節(jié)奏，“音：聲也，生于心，有節(jié)于外”[1]（P58）。表明“音”是從人的內(nèi)心產(chǎn)生， 摻雜著人的情感，經(jīng)過(guò)人心加工的“聲”。“聲成文，謂之音”[1]（P526），“聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音”[1]（P526）?！俺晌摹币簿褪恰俺煞健钡囊馑迹拔摹奔次恼?，通常蘊(yùn)涵著人的內(nèi)在情感，所以“音”是人的情感的抒發(fā)。

因此筆者以為，“音”是指由口腔或人體其他器官發(fā)出或感知判斷的、摻雜著人情感的、經(jīng)過(guò)人加工的聲。

例如：“知音”一詞源于俞伯牙與鐘子期的故事，古代伯牙善于彈琴，鐘子期善于聽(tīng)琴，能從伯牙的琴聲中聽(tīng)出他寄托的心意。后用來(lái)比喻對(duì)自己非常了解的人。所謂“知音”更注重的是心靈、精神的交流，其中意味只可意會(huì)不可言傳。這樣的交流能使人精神上感到愉悅。故稱“知音”而不稱“知聲”。再如《禮記?樂(lè)記》：“凡音之起，由人心生也?！边@句話的意思是所有音樂(lè)的源頭，都是人的內(nèi)心感動(dòng)。由此可以看出，“音”大多與人們內(nèi)心的情感有關(guān)，能使人感到愉悅。

（二）“聲”的獨(dú)立部分

“聲”的本字是“”，其甲骨文表示手拿⒄庵珠匙次锎蚧饜吊的石塊。擊打磐石時(shí)產(chǎn)生震動(dòng)，從而發(fā)出聲。由此可推知，一切物體震動(dòng)而形成的聲波都可以被稱為“聲”。

《說(shuō)文》提到：“聲，音也。從耳”[1]（P250），這表明“聲”大多為客觀存在的聲音，能被人耳聽(tīng)到或與人耳產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

《老子》第二章中提出“聲”泛指自然界的一切聲響，由物所發(fā)出，只要是聽(tīng)覺(jué)健全的人就可以聽(tīng)到[4]。嵇康提出“聲無(wú)哀樂(lè)”，也表示“聲”本身并沒(méi)有喜怒哀樂(lè)之情，情是聽(tīng)者在聽(tīng)到音樂(lè)以后，由主觀方面的感受所引發(fā)的。

《晉書(shū)?陶潛傳》：“但識(shí)琴中趣，何勞弦上聲?！币馑际侵灰们僦械囊馊?，何需拘于弦上的聲音。此處指的是手指撥動(dòng)琴弦產(chǎn)生震動(dòng)而發(fā)出的聲響與人的主觀感受并無(wú)聯(lián)系，因而用“”而不用“音”。又如“心聲”是指心里的話、真誠(chéng)的意愿。當(dāng)人們通過(guò)語(yǔ)言文字將內(nèi)心的愿望表達(dá)出來(lái)時(shí)，通常能引發(fā)人們的共鳴，成為一種共同的訴求，并帶有理性或客觀性的色彩，因此稱“心聲”而非“心音”。再如“聲樂(lè)”是指用人聲演唱的音樂(lè)形式。聲樂(lè)演唱需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，發(fā)聲時(shí)聲帶的震動(dòng)具有規(guī)律性、科學(xué)性。而“音樂(lè)”是指有節(jié)奏、旋律，能夠反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，一般能給人帶來(lái)愉悅的心理感受。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，“音”“聲”二字的概念外延既有重合部分，又有各自獨(dú)立的部分。本文通過(guò)對(duì)“音”“聲”二字字形字義的細(xì)致梳理，旨在幫助大家更好地理解“音”“聲”二字的概念交叉關(guān)系，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境中“聲”“音”二字的各種用法，以免錯(cuò)用。

注釋：

[1][東漢]許慎.說(shuō)文解字[M].北京：中華書(shū)局，1963.

[2]周法高，李孝定.金文詁林補(bǔ)（卷三）[M].香港：香港中文大學(xué)

史語(yǔ)所，1977.

[3]張舜徽.說(shuō)文解字約注[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

[4]鄒元江，李昊.論老子音樂(lè)美思想的本質(zhì)――對(duì)“大音希聲”辨

篇7

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；英語(yǔ)；味覺(jué)詞語(yǔ)；隱喻

中圖分類號(hào)：H03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0120—02

一、引言

人類學(xué)家維柯指出：“在一切語(yǔ)言里，大部分涉及無(wú)生命事物的表現(xiàn)形式，都是從人體及其部分以及人的感覺(jué)和那里借來(lái)的隱喻。正如許慎《說(shuō)文解字·序》所說(shuō)“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物?！北M管人類生活在不同的地域，但由于有著這種相同的“近取諸身”的認(rèn)知方式和相同的生理機(jī)制，表現(xiàn)在語(yǔ)言上就存在著相同的隱喻。但由于不同的民族也有著不同的經(jīng)歷和不同的文化，反映在語(yǔ)言上會(huì)形成很多不同的隱喻。本文從隱喻的角度就漢英語(yǔ)言中表味覺(jué)的詞匯作一闡述和對(duì)比。

二、英漢語(yǔ)言中表味覺(jué)的詞匯及其隱喻

食物的基本味道 “酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”，也被隱喻化，普遍應(yīng)用于人們的日常生活中。因?yàn)槲兜朗且环N味覺(jué)，而人類具有相同的生理機(jī)制和味覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)，有關(guān)味覺(jué)的隱喻必然會(huì)存在共同之處，但不同民族的思維方式，風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在差異，表示味覺(jué)的詞語(yǔ)的隱喻也必然存在著差異。下面我們一一對(duì)比這五個(gè)味覺(jué)詞語(yǔ)。

味

漢語(yǔ)里“酸”、“甜”、“苦”、“辣”無(wú)一味不入喻，味道的“味”也不例外，它可以表示體察事理的意思：體味；表示意義、旨趣的：枯燥無(wú)味、余味無(wú)窮、臭味相投、趣味、情味、韻味。漢語(yǔ)“味”翻譯成英語(yǔ)，大致跟taste 和flavour兩詞對(duì)應(yīng)?！癟aste” 也用作比喻時(shí)，表示經(jīng)歷體驗(yàn)的意思，如her first taste of life in a big city（她對(duì)大城市生活的初次體驗(yàn)）。Flavour用作隱喻時(shí)跟漢語(yǔ)中的“體味”一詞有著相近的意思，如 a flavour of something（對(duì)某事有所了解），另有表示特性、特色、具有特別的氣氛的意思：The film retains much of the book’s exotic flavour.（這部電影保存了原著的異國(guó)情調(diào)。） The cosmopolitan flavour of Hong Kong.（香港作為國(guó)際大都市所具有的風(fēng)味。）漢語(yǔ)的 “味”文化內(nèi)涵很豐富，如“有味詩(shī)書(shū)苦后甜”、“道之出口，淡乎其無(wú)味，視之不足見(jiàn)，聽(tīng)之不足聞，用之不足既”，在這里，“味”已經(jīng)是一種純粹的審美享受。很巧的是，英語(yǔ)中“taste”也含有審美的“趣味”兩層意思，看來(lái)人類對(duì)美感的體驗(yàn)與味覺(jué)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

酸

漢語(yǔ) “酸”常用來(lái)描寫一個(gè)人迂腐，有譏諷的意味，如 “酸溜溜”、“酸秀才”等；還用來(lái)描寫微痛而無(wú)力的感覺(jué)，“腰酸背痛”；還可表達(dá)情感悲痛的意思，“辛酸”、“酸楚”；還有比喻人說(shuō)話帶刺，使人難受的“尖酸刻薄”等。東北方言“酸”還有容易發(fā)急或發(fā)怒之意，如“急皮酸臉”、“脾氣酸性”。在英語(yǔ)中，酸“acid”也有一些隱喻用法，用作描述惡毒消極或有意讓人不快的談話或評(píng)論。說(shuō)某人有“an acid way of speaking” 或“an acid voice”指此人說(shuō)的話惡毒、不友好或尖刻。跟漢語(yǔ)尖酸刻薄基本相對(duì)應(yīng)。英語(yǔ)中還有一個(gè)表示酸味的詞“sour”，可用來(lái)描述令人討厭的或具有消極意義的感覺(jué)或情緒。如說(shuō)“someone is sour”指某人脾氣不好，情緒低落。這與東北方言“脾氣酸性”相似。也可以用來(lái)描述人們看起來(lái)生氣或痛苦的表情，如“sour-faced”表情憂郁。還可以表示事情變壞，變?cè)?，如“Their relationship soon went sour.” （他們的關(guān)系不久就變壞了。）“His original enthusiasm has turned sour.” （他當(dāng)初的積極性已淡下去了。）“This leaves pensioners with nothing if investments go sour.”（如果投資不成功，領(lǐng)養(yǎng)老金的人們將一無(wú)所有。）

甜

在漢語(yǔ)中“甜”用作隱喻時(shí)，可以用來(lái)形容舒適愉快：“他睡得好甜”、“甜活”、“甜頭”；形容女子外貌，“這個(gè)女孩子長(zhǎng)得好甜”；形容言詞美好的：“嘴甜”、“甜言蜜語(yǔ)”；形容聲音動(dòng)聽(tīng)悅耳：“聲音好甜”。在英語(yǔ)中sweet用作隱喻時(shí)，形容漂亮可愛(ài)的事物和指某人態(tài)度友好，脾氣溫和，心地善良，“a sweet face” 、“a sweet smile” 、“a sweet girl”、“a sweet child”、“a sweet old lady”等；還用來(lái)形容聲音悅耳，“a sweet voice”。由此可見(jiàn)漢英語(yǔ)言關(guān)于甜的隱喻存在很多相同處，都可以用來(lái)形容人和人的聲音，都表示美好的意思，這是因?yàn)樘鹞锻o人們留下了美好的感覺(jué)，當(dāng)再遇到其他美好的事物時(shí)，人們就會(huì)聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想品嘗“甜”的感覺(jué)，于是人們就用“甜”來(lái)形容這些美好的事物。

苦

苦味與甜味不同，它是一種常常不讓人喜歡的強(qiáng)烈味道，所以漢語(yǔ)使用者和英語(yǔ)使用者不約而同地用“苦”來(lái)形容那些不愉快的經(jīng)歷和感覺(jué)。如在漢語(yǔ)中，“苦”多用來(lái)表示磨難和不幸，挫折和逆運(yùn)，艱難和辛勞，如“苦日子”、“苦思”、“勤學(xué)苦練”、“苦熬”、“苦差”、“苦工”、“苦?！薄ⅰ翱嗫谄判摹?、“苦悶”、“苦命”等等。英語(yǔ)中苦“bitter”用作隱喻時(shí)，描寫討厭的或者不利的感覺(jué)、形勢(shì)。如“I was disappointed but not bitter about it.”（我感到失望，但并不對(duì)此感到氣憤。）“a bitter blow” （令人失望的打擊），“a bitter argument ”（激烈爭(zhēng)吵）。

辣

漢英語(yǔ)言中“辣”、“peppery”都可以用來(lái)比喻人脾氣性格不好，但存在著一定的差異。漢語(yǔ)中“辣”可用來(lái)形容性格火爆刁鉆，言語(yǔ)激烈尖刻，如“潑辣”、“辣妹子”； 英語(yǔ)中辣“peppery”可以用來(lái)描寫脾氣壞的或容易生氣的人，特別是老年人，如“a peppery old man”。另外“辣”在漢語(yǔ)里還可表示狠毒厲害的意思，如 “心狠手辣”、“辣手”；還可以形容女人身材性感：“辣妹”。

咸

“咸”在漢語(yǔ)里沒(méi)有隱喻的用法。而英語(yǔ)咸味“salty”卻有，可以用來(lái)描述誠(chéng)實(shí)、有趣但偶然帶有咒罵或粗話的語(yǔ)言，如“His work is dense and sharp，with salty dialogue.”（他的工作緊張而熱烈，常常伴隨著一些有趣而粗魯?shù)膶?duì)話。）

淡

漢語(yǔ)和英語(yǔ)，“淡”和“bland”都可以用來(lái)形容普通的、沒(méi)有特色的事物。漢語(yǔ)里有：“平淡”、“淡而無(wú)味”。英語(yǔ) “They are hoping to add spice to a bland contest.”（他們正在希望給一場(chǎng)平淡的比賽增加一點(diǎn)刺激。）“He was pleasant，bland and utterly conventional.（他是個(gè)友好，平常完全是因循守舊的人）?！暗痹跐h語(yǔ)中還可以用來(lái)形容（顏色）淺： “淡綠”、“淡妝”；形容不熱心：“淡然處之”；形容營(yíng)業(yè)不旺盛：“淡季”、“淡月”、“淡市”；表示沒(méi)有意味的，無(wú)關(guān)緊要的：“淡話”、“淡事”。

從以上分析，可以看出漢英語(yǔ)言中關(guān)于味覺(jué)詞的隱喻既有相同之處，又有不同的地方，同時(shí)也可看出漢語(yǔ)中關(guān)于味覺(jué)詞的隱喻用法要比英語(yǔ)豐富的多。而漢語(yǔ)味覺(jué)詞的隱喻用法比英語(yǔ)豐富，這是因?yàn)轱嬍澄幕侵袊?guó)文化重要的部分。中國(guó)的飲食文化天下聞名，菜系，滿漢全席，吃的花樣翻新，色香味缺一不美。但在英語(yǔ)國(guó)家，“吃”盡管重要，但這只是人們生存的基本方式。中國(guó)人一頓飯會(huì)吃上好幾個(gè)小時(shí)，而英美等國(guó)人們不會(huì)花費(fèi)那么多時(shí)間在滿足口腹之欲上。在這背后，也隱藏著中英兩種文化中對(duì)于人生的態(tài)度問(wèn)題。中國(guó)人歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“中庸”，講究生活求舒適，因此肯花大力氣來(lái)滿足“口腹之欲”；而英美民族卻認(rèn)為人生的目標(biāo)在于自我實(shí)現(xiàn)，他們偏重追求人生的其他樂(lè)趣。不同的生活哲學(xué)產(chǎn)生了不同的生活方式，因此也相應(yīng)地反映在語(yǔ)言上。

三、結(jié)語(yǔ)

本文只是從一個(gè)側(cè)面就味覺(jué)詞語(yǔ)在漢英兩種語(yǔ)言中的隱喻用法的異同作了初淺的分析。隱喻是人們對(duì)世界的一種認(rèn)知方式，是文化的放映。了解味覺(jué)詞語(yǔ)的中西相同和差異，對(duì)中西文化交流、翻譯實(shí)踐及語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有實(shí)際的意義。

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篇8

單就“鵲”和“雀”來(lái)說(shuō)，都是指的鳥(niǎo)類，且又都讀què（四聲）音，教師不加以解釋，二年級(jí)的學(xué)生又怎么分得清楚呢？中國(guó)文化博大精深，文字也一直擁有著無(wú)窮的魅力，古人之所以會(huì)造出“鵲”和“雀”這兩個(gè)讀音相同，又都表示鳥(niǎo)的字，定然有其道理。為此我把如何區(qū)別“鵲”和“雀”的問(wèn)題拿到了語(yǔ)文組辦公室進(jìn)行討論，結(jié)果卻是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，看樣子還是有很多人沒(méi)搞清楚鵲和雀的區(qū)別。于是，我只得再去查找資料，以求獲得完美的解釋。

首先，我們來(lái)分析字形，“鵲”是鳥(niǎo)字部，而“雀”是隹字底。乍一看，“雀”字好像與鳥(niǎo)不沾邊。翻開(kāi)《說(shuō)文》就可以得到解釋：“鳥(niǎo)之短尾之總名也，與鳥(niǎo)同源?！彼哉f(shuō)，古人在造字的時(shí)候還是很有意思的，把那些長(zhǎng)尾巴的鳥(niǎo)寫成鳥(niǎo)，短尾巴的鳥(niǎo)寫成隹。至于孔雀，應(yīng)該是個(gè)特例，因?yàn)槟缚兹傅奈舶鸵埠芏獭?/p>

具體到詞語(yǔ)中運(yùn)用，我們可以參考喜鵲和麻雀的特性來(lái)進(jìn)行區(qū)別。我們知道喜鵲善飛，飛行速度極快，所以用來(lái)表示一個(gè)人的知名度迅速提升，如：聲名鵲起，聲譽(yù)鵲起。再就是喜鵲的聲音好聽(tīng)，所以用來(lái)報(bào)喜的聲音被形容成鵲報(bào)。鵲還有做窩的本領(lǐng)，比喻強(qiáng)占別人的房屋、土地的成語(yǔ)都要用鵲，比如鵲巢鳩占。

麻雀腿短，翅膀也短，飛不高也飛不遠(yuǎn)，經(jīng)常在場(chǎng)前屋后覓食，因此“門可羅雀”中的雀一般指的是麻雀。還有一個(gè)常用詞“雀躍”，就是由麻雀總是雙腿并著跳來(lái)跳去而產(chǎn)生的，現(xiàn)在常用來(lái)形容一種歡快活潑的氣氛。麻雀見(jiàn)人就飛，這也是它的另外一個(gè)特點(diǎn)――膽小，所以有個(gè)詞語(yǔ)叫“雀膽”，再就是人們常說(shuō)的 “雀目鼠步”，也應(yīng)該是麻雀的雀，是用麻雀和老鼠來(lái)比喻那種遇事惶恐的神態(tài)。

篇9

2、頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)。頓號(hào)表示詞語(yǔ)間的停頓，逗號(hào)表示句子間的停頓，分號(hào)表示分句間的停頓。三者都表示并列關(guān)系。

3、冒號(hào)。其作用概括起來(lái)有兩點(diǎn):提示下文、總結(jié)上文。

4、引號(hào)。作用有五點(diǎn):表示直接引用，表示突出強(qiáng)調(diào)，表示否定，表示特定稱謂，用來(lái)引用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)等。

5、括號(hào)。表示文中注釋的部分。只對(duì)句中的部分詞語(yǔ)作注釋或補(bǔ)充說(shuō)明的叫句內(nèi)括號(hào)，句內(nèi)括號(hào)和被注釋的詞語(yǔ)之間不能用標(biāo)點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)用在括號(hào)后;對(duì)全句內(nèi)容作注釋或補(bǔ)充說(shuō)明的叫句外括號(hào)，括號(hào)后面不需要加標(biāo)點(diǎn)。

6、破折號(hào)。作用有六點(diǎn):表解釋說(shuō)明，表意思的遞進(jìn)，表意思的轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)折或跳躍，表停頓或聲音的延長(zhǎng)，表總結(jié)上文，表分項(xiàng)列舉。

7、省略號(hào)。表引文的省略，表列舉的省略，或表說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。

篇10

xīn shǎng zhǘ fá cháo xiào tuǒ tiē an wèi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

kāng kǎi ēn cì wēi xié mǜ dǚ hé ǎi kě qīn

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

shěn yuè dàn shēng jiǎn pǚ miǎn tiǎn

( ) ( ) ( ) ( )

chǖ bǎn téng xiě lǐn liè jì jìng ǒu ěr

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

là zhǘ pí‘ǎo qīfǜ xīzhōu léi zhuì píqì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xī dēng dào qiàn bǎo yòu shèng qì líng rén

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

qiān chuí wàn záo shǜshāo zhuān xīn zhì zhì

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

diǎn lǐ zhān yǎng pái shān dǎo hǎi yàn yǚ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

líng lóng tìtòu shāng hén lěi lěi rēng jiǜ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

shēng jī bó bó chén dian dian

( ) ( ) ( )

二、詞語(yǔ)積累

1、把下面詞語(yǔ)填寫完整。

( )( )充數(shù) 應(yīng)接( )( )

( )( )可掬 神機(jī)( )( )

( )( )大悟 全神( )( )

( )( )失措 調(diào)兵( )( )

張( )李( ) 南( )北( )

波( )壯( ) 盛氣( )( )

排( )倒 ( ) 翻( )覆( )

傷痕( )( ) 專( )致( )

和( )可親 天之( )子

漫( )遍( ) 歡( )喜( )

揚(yáng)( )避( ) 爭(zhēng)( )恐( )

瞻( )顧( ) 情不自( )

茍( )殘( ) 生機(jī)( )( )

自( )自( ) 咄咄( )人

東( )西( ) 南( )北( )

前( )后( ) 左( )右( )

弄( )成( ) 化( )為( )

承( )啟( ) 棄( )圖( )

2、照樣子寫詞語(yǔ)。

例：朝氣(勃)(勃) (斤)(斤)計(jì)較

神采( )( )( )( )向榮

氣勢(shì)( )( )( )( )有味

得意( )( )( )( )不忘

威風(fēng)( )( )( )( )如生

文質(zhì)( )( )( )( )不樂(lè)

3.改正下面詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。

爛魚(yú)充數(shù)( )神機(jī)炒算( )

千釣一發(fā)( )張寇李代( )

慢不經(jīng)心( )自做自受( )

贊嘆不以( )調(diào)兵遣將( )

陰謀鬼計(jì)( )片甲不流( )

三、詞語(yǔ)歸類

1.把下面的詞按表達(dá)的不同感情分為兩類。

陰謀詭計(jì) 聚精會(huì)神 斗志昂揚(yáng) 神機(jī)妙算

三心二意 和藹可親 氣勢(shì)洶洶 自作自受

2.把下面詞語(yǔ)填空完整，然后按要求歸類。

神采( )( ) 一( )千里 烏云( )布

翠色( )流 風(fēng)和日( ) 炯炯有( )

電閃雷( ) 白發(fā)( )( ) 絢麗多( )

寫人物樣子的：_________________________

描寫天氣的：___________________________

描寫顏色的：___________________________

3.把不屬于同一類的詞劃去。

①氧氣 天氣 氖氣 氮?dú)?氫氣

②叔叔 爺爺 姑姑鄰居 媽媽

③西瓜 冬瓜 黃瓜 茄子 扁豆

④電燈 電話 電視 電器 電扇

4.把下面詞按一定順序排列。

① 清晨 黃昏 中午 上午 夜晚

②亞洲 北京 中國(guó) 世界 *

3、鴿子 鴿子蛋 鳥(niǎo)類動(dòng)物

四.詞語(yǔ)運(yùn)用

1、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

愉快的( ) ( )的天空

幸福的( ) ( )的陽(yáng)光

勤勞的( ) ( )的房屋

珍貴的( ) ( )的教室

仔細(xì)地( ) ( )地回答

熱烈地( ) ( )地思考

熱情地( ) ( )地走來(lái)

理解得( ) ( )得清楚

討論得( ) ( )得流出眼淚

2.從下面詞中選擇恰當(dāng)?shù)奶钤诶ㄌ?hào)里。

接受 節(jié)目 崗位 增加 領(lǐng)導(dǎo) 音樂(lè) 工作 增強(qiáng)

( )任務(wù) 表演( )

( )體質(zhì) 堅(jiān)守( )

3.照樣子填空。

例：急(匆匆)

沉( )黑( )暖( )

輕( )亮( )冷( )

慢( )綠( )涼( )

軟( )紅( )熱( )

4.寫出表示下面聲音的詞。

表示雨聲的：_______________

表示風(fēng)聲的：_______________

表示笑聲的：_______________

表示水流聲的：_____________

表示公雞、母雞、小雞叫聲的：_________________

9.填寫適當(dāng)?shù)脑~。

一( )燈 一( )飛機(jī) 一( )馬