導語：如何才能寫好一篇教師評價方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師對學生的評價應有肯定和否定兩個方面，恩威并舉、剛柔兼濟，方能收到實效。評價方法既可以是對學生的活動直接進行點評，也可以是作為幕后導演間接實施評價。不管哪種方式，都必須出自真情，只有真情才能觸動心靈，點燃學生心靈的火花，促使學生健康發展。

一 點評式評價

對學生生活中出現的勢頭、發生的事情、存在的問題，隨時隨地予以表揚、鼓勵、提醒、督促或暗示。這種評價法不受時間、地點的嚴格限制，只需一兩句中肯的話，點到為止，雖然言辭不多，但效果很好。如對文采較好的學生，可以用“聽說大詩人正在醞釀新作品”、“憑你的文學素養，會學得更好，繼續努力”等語言予以激勵；對于違反紀律的學生，可以說“老師不希望你犯同樣的錯誤”等具有勸誡、警示作用的話；對膽小拘謹的學生可予以鼓勵，“老師非常愿意和你交流思想，歡迎你常來找我”；對過分打扮的學生，可以提示“自然美才是最真實的美麗，真羨慕你們”；對胸無大志、貪圖享樂的學生，可以提醒道：“如果是鯤鵬，豈能做戀窩的小雞。”

二 批評式評價

批評是對學生不良行為的否定性評價，其目的是使學生轉變思想，提高認識，適度的批評能提高學生的耐挫折能力。由于學生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差異，批評學生時要采用不同的方式：對性格開朗、心胸豁達的學生可以單刀直入，直擊要害；對性格內向、感情脆弱的學生可以慢慢地講道理；對脾氣暴躁、逆反心理較重的學生要避免正面交鋒；對經常犯錯誤的學生，不妨給點暴風驟雨。此外，批評學生時，還應注意以下幾點：（1）要抓住時機，明察秋毫，有理有據。（2）要注意用語和場合，盡量避免有他人在場。（3）要就事論事，不可以算舊賬。（4）不要動不動就找家長，這只能解一時之痛。如果錯誤不嚴重，可在適當的時機通知家長。（5）不能護短、包庇，特別是當學生受到其他人的批評后，不能不顧事實一味袒護，更不能站在一旁煽風點火。

三 談心式評價

這種開誠布公的促膝交談，最容易讓學生打開心扉，教師不偏不倚，恰到好處的點評也最容易觸動學生的心靈。許多棘手的問題都可以通過師生雙方敞開心扉的溝通而解決。教師要學會傾聽，引導學生說話，不要滔滔不絕地說教。除了談話，還可以通過寫信與學生交流。在給一名早戀學生的信中，我這樣寫道：“早戀不是早熟，而是不成熟的表現，猶如秋枝上的青果，難以抵御寒霜的侵襲。”有個學生十分狂傲，他在給我的信中說：“老師，您恐怕沒遇到過像我這樣的‘神童’吧？”我這樣警告他：“小鬼難當家，別忘仲永痛，同志仍須努力，革命尚未成功。”有個學生考試失利，情緒很低落，我就鼓勵他：“晨讀迎東曙，暮誦對燈輝，書上攀登人憔悴，展翅高飛。”

四 鑒定式評價

即寫操行評語，其目的是幫助學生正確地認識自己，揚長避短，積極上進。平日的操行評語不同于畢業鑒定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精練中肯的語言表現出學生的特性，鼓勵學生上進。我曾這樣評價一個缺乏個性、過分矜持的學生：“斷臂的維納斯，給人以無窮的藝術想象空間，如果你是一尊有缺點的雕像，將更加完美。”有個學生平時比較散漫，缺乏自律意識，我給他的評價中有這樣一句話：“雖說海闊憑魚躍，天高任鳥飛，但魚畢竟飛不上天，鳥終究也不能入海，任何自由都是有限制的。”

五 討論式評價

此法是在課堂上利用教材對學生進行德育滲透，教師如果能在授課時把握時機，春風化雨，予以點撥，往往能收到意想不到的效果。在語文課上，老師讓學生分析蘇軾的《蝶戀花》（花褪殘紅青杏小），問表達了詩人什么思想感情。有學生說這首詞的上闋寫傷春：紅花凋謝，青杏初結，柳絮飄揚，芳草無邊，一片“流水落花春去也”的情景。老師趁機說：“時光匆匆，年華易逝，青春之際的你們，怎能讓年華付水東流？”又有學生這樣分析，下闋寫墻外行人的煩惱：墻里佳人笑聲飛揚，使“墻外行人”心曠神怡，但“佳人”并不知墻外有行人，蕩罷秋千，翩然而去，“佳人”笑聲漸失，“行人”煩惱倍增。“行人”指蘇軾，“佳人”指朝廷，表達了詩人報國無門的憤懣之情。老師接著點評道：“蘇軾一生歷盡坎坷，但始終懷有一顆拳拳的報國之心，同為中華兒女，我們怎能不愛自己的祖國？振興中華是我們義不容辭的責任！”

六 民主式評價

學生進入高中以后，自我意識發生了質的飛躍。他們渴望別人尊重自己的“獨立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重視同齡人對自己的評價。各種形式的主題班會、師生家長聯席會、民主選舉會等都很受學生歡迎。教師要充分發揚民主，當好幕后指揮，積極為學生創造民主環境，形成民主評價的氛圍，不可以專權專制，否則費力不討好。我在處理違紀學生時經常采用民主班會的形式。首先準備一些題目，做成問題簽，然后由違紀學生抽取、回答，其他同學依據回答情況，做出評定，違紀學生如果態度不誠懇，敷衍了事，必然會受到“口誅筆伐”，直到改正錯誤為止。我曾設計了諸如“請你談談學生不帶手機進校園的好處”、“我們都不喜歡晚自習受到別人打擾，你理想中的自習環境是什么樣的”等問題，學生回答這些問題，既受到教育，又不失尊嚴，同

時也學會了正確評價自己、對待他人。

七 自我評價

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論文摘要:以“學生評教”為主要方式的教學水平評價方法改革，以適應教育發展的需要。運用行為評價、問卷調查和訪談對行為評價法的適應程度進行分析，提出高校教師教學水平評價方法改進建議。

從20世紀70年代開始，國外采用“學生評教”的方法來評價教師的教學水平，并取得了較好的效果。美國的大學非常重視教學水平評價，重視學生評教。國內高校教師教學水平評價在北京師范大學對教師教學進行簡單的質量評價后，作為衡量教師教學水平的參考依據。一些學者也認為，以學生評教作為衡量教師教學水平的主要指標正是體現對這種教學水平進行檢查、評定的需要。

一、教師教學水平評價的困惑

教學工作的特殊性使衡量和評價教師的教學水平不僅是一個棘手的實踐問題，也是一個理論難題。當教師的授課極具魅力，能夠吸引學生聽課，能夠將復雜的理論變成通俗易懂的內容，其講解能夠與學生達成某種一致的時候，學生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學水平高呢。事實上，現實中往往存在以下幾種情況:

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學里，能夠將科研與教學都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學生歡迎。我們知道，一個教師的科研水平高，是以一定的時間投人為代價的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學。有時候，科研內容與教學內容是不一致的，教師科研的內容并不一定是學生感興趣的，那么教師的教學效果就難以保證。即便教師的教學內容與其科研對象是完全統一的，仍然無法將兩者統一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維，運用的工具是抽象術語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學活動使用的是口頭語言，且不能出現大量生僻的概念術語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導地位，于是便會出現教學語言與科研語言不一致的情況。可見，科研與教學有時候是有沖突的。

教學上，教師應該是居于客體的地位，而非主體的地位，因為教學是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據情境條件進行教學設計。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應用于教學活動中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調動學生的參與熱情，學生往往認為這些課程是最好的。必須承認，這部分教師善于形象思維、善于語言表達，這是他們的優勢;但從知識的深度和廣度而言，他們還達不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學生理解知識的方式進行教學，比較適合學生的口味，所以很受學生的歡迎。

那么，受學生歡迎是否是評價教學水平的根本標準呢?要探討這個問題，必須涉及另一個更為根本問題，即教學的目的是為了知識傳授還是為了學生的發展?因為這兩者并不完全統一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學教學和中小學教學的根本差異所在。可以說，對教學水平進行高低評價是很難的，我們不能運用一些簡單化的方式來進行評價，必須考慮影響教學效果的多重因素。

二、現有教學水平評價方法的局限性

從現有的高校教學水平評價方法看，其局限性是相當明顯的，其準確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學生打分為主。學校制定評價標準，確定分值，學生根據評估標準進行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾對立。

從學生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分數，教師只要平時注意和學生接近即可達到目的。據筆者近幾年來對福建師范大學的調查發現，學生對教學水平評價的重視程度呈逐年遞減的態勢。一年級的學生最為認真，82%的學生都能根據評估表格標準認真打分，評價結果基本真實可靠;二年級學生態度次之，仍有61%的學生認真打分;三年級學生中，認真打分的學生只占30%，有30%的學生是胡亂打分，40%學生持無所謂態度;四年級學生打分最不認真，認真給教師打分的同學不到20% ， 50%的學生是胡亂打分，余下的同學則干脆棄權。學校對不認真打分的學生是沒有辦法加以約束的。

從教師方面說，假如某教師因學生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應。這也是學校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數，但其負面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分數本身難以反映教師教學的真實水平，有時候，得分高的教師不一定比得分低的教師強。

三、改革教師教學水平評價的設想

在績效評價方法體系中，有一種方法叫行為評價法。該評價法是假定相應的行為理論研究帶來相應的績效，通過對被評價者表現出來的行為來進行績效評價。行為評價法引申到教師的教學水平評價中，就是通過教師在教學過程中表現出的行為來進行教學水平評價。 在教師的教學過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學行為是能對學生起作用并帶來實際學習效果的行為;無效的教學行為不能對學生起作用或起相反的作用，不能帶來實際學習效果的行為。在既定的教學環境下，教師在教學過程中表現出有效的教學行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務)認知的影響。在很大程度上，能力是由教師個人的特征和所擁有的知識與技能決定的;努力是指個人在完成任務時所運用體力上或心理上的力量;角色(任務)認識是指個人認為在工作中應努力的方向，或者說是教師對完成教學工作所必需的活動和行為認識。因此，通過行為評價法確定教師在教學工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個人特征，更能直接體現教師的教學在學生身上所產生的效果。因此，對教師教學水平的評價，行為評價法具有較高的適應程度，適合作為主要的評價方法。

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寬度理論是函數逼近論的一個重要分支，它已被廣泛應用于計算數學，計算機程序研發及生物科學等領域。寬帶理論的思想與方法在教師教學質量測評方面亦有較高的應用價值。以學生的考試成績對教師的教學成果進行評價為例，評價如何體現教育的公平性，如何讓每個學生的成績都能合理反映出教師教學中的突出成果與存在的問題。寬帶理論應用可以在學生的考試成績的基礎上對教師的教學成果進行綜合評價，找出教師教學中的突出成果與存在的問題。

1 評價原理評價方法

寬度理論的教學評價是基于評價對象具有集合特點及評價結果尋求存在突出問題與成功教學經驗的特點提出的，它是根據寬度理論的給定集合與集合空間的某種距離――寬度來對教學成果進行評價。首先，選定教學質量所涉及的評價數據，并對各個數據進行科學合理的分類和分層，建立科學性與可行性相結合的評價集合與集合空間，定義集合中元素與元素距離的運算法則；其次，從評價集合空間中抽取出最優集合，利用寬度理論找到教師教學中存在的問題；最后，從最優集合中抽取出最差集合，利用寬度理論找到所有評價對象的成功教學經驗。

2 寬度理論應用與教師的教學質量進行評價

2.1評價對象

某年級期末考試四個班的語文成績統計：

2.2由評價對象建立相對應的評價集

由一班的教學成績建立評價集合X，把一班學生成績從低到高排列并與大約均分為兩部分，分別為x1=（48，61，69，70，73，

建立集合空間ω，記x1與y1的距離

2.3由評價集合族抽取出最優集合，利用寬度理論運算分析，找出各個班級的問題及問題的嚴重程度

求得寬度為12.0。最佳逼近元是四班的代表集合Q中的q2。說明四班語文教師面對優秀生的教學有些差距。從ω中排除Q，再次應用寬度公式運算，求得寬度等于24.0，出最佳逼近元是y2，二班語文教師面對優秀生的教學是教學中的突出問題。從ω中排除Y，依次重復運算，最后算出問題最嚴重的班級是一班，寬度是34.9，最佳逼近元是x2，發現了由平均分與方差都難于發現的問題：一班語文教師教學水平相對最差，問題的焦點是教學中對后進生的教學重視不夠或缺乏有效的教學手段。

2.4由評價集合族抽取出最差集合，最后找到所有評價對象的成功教學經驗

由v11=min（x11，y11，…）計算出v11=48，依次計算v11，v12，v13…，則

計算出寬度。類似與2.2中的方法進行排除，運算，排除，最后求得寬度為36.2，找出最佳逼近元q1。說明四班語文教師在教學中教學成果相對突出，對后進生的教學取得了較好的教學成果，有著值得推廣的教學經驗與值得借鑒的教學方法。

3 評價方法的優點

3.1全面性

評價模式是建立在全體對象的基礎上，如上例中的U，V集合是依據所有評價對象產生的集合，評價過程中讓每個評價元與它們作比較，使評價模式具有全面性特點。把班級成績按高低順序分為兩個部分，這樣使評價結果更能兼顧弱勢群體與強勢群體，做到全面考慮。

3.2先進性

教學評價的生命在于診斷教學中的問題，發現教學中的閃光點。傳統的教學評價模式在全面科學的同時，不能準確地診斷教學中的問題 ，難于清晰地找出教學中的閃光點。 評價模式步驟二與三分別準確指出了教師教學中的根本問題與教師教學中值得推廣的教學經驗，較其他教學評價更先進。

3.3公平性

解決教育的公平性一直是當今教育教學改革的重要方向，構建和諧教育教學模式要求每個受教育者得到公平的教育。這種公平性能否得到滿足應在教學評價中體現出來。早期的評價模式忽略了這一點， 教學評價模式中對學生中的優勢群體與弱勢群體運用寬度理論綜合比較，利用教學評價導向作用促進教學向公平性發展。

3.4可行性

此評價模型評價過程中計算略顯復雜，但由于建立在成熟的寬度理論上，可以在計算機上編造程序來實現評價，能更好廣泛推廣應用。

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[關鍵詞] 應用型本科院校教師；教學基本能力；評價

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應用型本科院校教師教學能力的提升與發展，無論是對應用型本科院校的教學改革和教學質量的提高，還是對應用型本科院校的師資隊伍建設，都具有極其重要的現實意義。在時展的背景與應用型本科院校向新一輪改革進程的過程中，為了能夠更好的適應新的教學發展需要，應用型本科院校的教師需要怎樣的教學基本能力？在實際教學過程中，如何從多層面評價教師教學基本能力等問題，成為提高應用型本科院校教育教學水平所必須面對的一個重大問題，成為推進應用型本科院校教育整體改革所必須面對的又需要急待解決的問題。

一 教師教學基本能力構成的要素

我們認為，應用型本科院校教師教學基本能力是指教師在教學活動中，為完成教學任務而有目的、有計劃地通過一些手段和方法指導學生自覺主動地掌握基本知識、基本原理、基本能力，培養學生學習能力，激發學生學習熱情，形成良好學習習慣，促進學生心智健康發展的一種本領。教師教學基本能力是實現教學有效性的前提和基礎，是提高課堂教學質量的關鍵因素，更是教師從事專業教學活動應該必須具有的特殊的專業素質與專門的能力。教學基本能力包括知識加工能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學合作能力、教學科研能力等。

1 知識加工能力

這是指教師對知識（教學內容）的理解、組織和加工的能力。教師當然要深刻理解教學內容，對知識達到“懂、透、化”的程度。但對教學而言，只是理解還遠遠不夠，教師還必須具有組織、加工知識的能力，要在理解知識的基礎上分析知識的要點，從而把握知識的整體結構，并用一定的方式描述這種學生必須掌握的知識結構，而且，教師還要具有使用各種表現方式來描述知識的能力，比如同樣的一種現象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現，也可以用動畫或錄相或實物來展示等。采用多種方式表征有利于加深學生對知識的理解，并適應學生的不同水平和興趣。對教學知識內容的加工是教師教學能力的基本表現。

2 教學設計能力

教學設計能力是指在對教學目標和教學內容的理解的基礎上，來設計總體的教學進度、教學方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學組織形式的能力。在確立教學目標的基礎上，一方面要總體設計達到教學目標的總體思路以及評價教學效果的方法，另一方面還要設計總體教學進度和各個教學環節，這是教師教學設計能力的體現。教師教學設計能力是教師基本教學能力的主要構成要素，主要包括：教學課型設計的能力、教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、教學結構設計的能力、教學方法手段設計的能力

3 教學實施能力

教學實施能力是指教師在教學實踐中，在實現教學目標的過程中解決教學出現問題的能力，是教師能否順利完成教學任務的核心能力，是教師教學基本能力的核心要素。主要包括：教學組織與管理能力、教學表達能力、發現問題能力、課程資源開發與利用的能力、傳授知識的能力、因材施教能力、處理“教學生成”的能力和教學監控能力等。

4 教學評價能力

教師需要在整個教學過程中不斷地監視自己的各種教學活動，對它們的合理性和所產生的效果進行評價，以便及時做出相應的調整，調整自己的教學設計。評價是能以先進的教學思想為指導評價課堂教學，能科學合理地對教學目標、內容、結構、方法、效果、特色等方面進行評價，它包括教師對學生的學習成果的評價、對教學中師生之間圍繞教學主題所進行的溝通活動的評價，包括教師本人對自己的評價和教學組織活動的評價。

5 教學合作能力

教學合作是教師走向成長和教師發展教學知識、教學技能以及教師專業發展的重要路徑，更是教師自我發展的必要條件。教師在與他人（同事和學生）交流合作中可以從中獲得關于教材、技術、教學表達、一般教學策略的知識，又可以獲得處理教學內容、使用教學方法、如何與學生溝通對話、評價學生等方面的技能和技巧。我們在強調加強教師與教師之間合作之外，更要強調教師與學生之間的合作與互動，這樣即可以更好地調動學生學習的積極性，又可以提高教師教學能力。

6 教W科研能力

教學科研能力主要包括了教學反思能力與教學研究能力和科學研究能力。反思既包括教學活動后的總結反思，也包括教學過程中的監視。只有反思才會對自己的教學進行評價和總結，才會認識到自己教學過程中的一些需要改進與提高的地方，這樣才會促進教師自我的教學能力的提高，進而不斷地提高教學質量和教學效果。這是現代教學發展對教師的要求，更是應用型本科院校教師專業自主發展中必須具備的一種能力。

同時，高職教師還必須具備一定科學研究能力，包括教育教學的研究能力和科學研究能力。科學研究能力是提高教學質量的有力支撐，也是教師教學能力的一種體現。

二 教師教學基本能力評價的基本方法

1 評價必須是在真實教學過程進行

對教師教學基本能力的評價應該是在真實的教學過程中，對教師教學全過程進行真實的有效的評價，避免教學評價的“失真”。在具體操作時，不能一次性對教師教學基本能力進行評價，就決定這位教師的教學基本能力，而是應該對教師進行多次的幾個學期的真實的教學能力的評價，來確定這一位教師教學基本能力的情況。所以在實際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機聽課，或是課堂教學的實錄與視頻等對教師做出客觀的真實的評價，避免教師多次“排練”后再對教師教學能力進行評價，不要讓評價“失真”，而是讓評價“真實有效”。同是還應該建立教師教學基本能力的評價檔案與教學成長的有效檔案，這樣就可以對教師教學基本能力的評價有一個全面的客觀的有效的綜合的評價。

2 堅持多元性的評價機制

多元評價機制是指領導評價、專家評價、教學督導員評價、學生評價與教師自我評價相結合的多元評價體系，并且要凸顯學生對教師的主導評價。因為學生是教學過程的始終參與者、直接者，他們對教師的評價最具有發言權。不同的評價主體在評價教師教學基本能力時，有其各自的側重點，其評價的權重應該是不同的。這種多元的評價機制，對教師的評價才是客觀的、公正的和準確的。

3 評價應采用等級制而非百分制

在對教師教學基本能力的評價上，應該多采用等級評價，而不要采用百分制的評價，評價要素宜細不宜粗，評價等次宜粗不宜細。我們應該制定相應的評價等級，將分值轉化成等級，不是重視評價的分數，而是重視評價的過程，要把教師教學能力與發展作為評價的根本。這樣才會有利于促進教師對自己評價的認識，更好的改進與提高自己的教學能力。

三 教師教學基本能力評價的一般性原則

1 發展性評價為主，終結性評價為輔的原則

對教師教學基本能力的評價，其目的是促進教師專業的發展與教學能力的提升，提高教學質量。所以在對教師教學基本能力評價時，我們應該始終貫徹發展性u價為主，終結性評價為輔的原則。從而更好地激勵教師在教學實踐中樹立自我發展，自覺地提高教學能力與教學質量的意識，調動教師教學工作的積極性與創造性。

2 定量與定性相結合的原則，

在多元評價體系中，我們應該將便于統計的定量評價與定性評價結合起來，不能一味只看定量評價而不與定性評價相結合，并且要以定性評價為主，定量評價為輔，把定量與定性評價相結合，才會更好地對教師教學基本能力的評價，有一個既有量化的考核又有定性的評價。在評價過程，最好是將量化的統計分數的結果，轉化成評價的等級。這樣有利于促進教師的教學的積極性，而不是只重視分數與等級的評價結果。

3 “評教”與“評學”相結合的原則

教學是師生雙向“教”與“學”的合作過程。評價教師教學基本能力，不僅僅是評價教師的“教”的能力，更重要的是要評價學生在教師“教”的過程中的“學”的成果。所以對教師教學基本能力的評價必須把“評教”與“評學”相結合，著重突出“以學評教”，以學生的學習效果作為教師教學基本能力的評價重要指標。這樣才會有效地調動教師教學的積極性，提高教學的有效性。

參考文獻

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[3]陳凡，吳躍文.教師教學能力評價標準體系[J].教育理論與實踐，2010（9）：30-31.

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論文關鍵詞：音樂教學 教學評價 方式與方法

論文摘要：音樂教學評價是對音樂教學成果的檢驗，對于提高音樂教學水平，推動音樂教學藝術的提高具有十分重要的作用，本文就音樂教學評價的方式和方法進行了探討。

根據音樂學科的特點，音樂教學評價的方式與方法主要有以下幾種。

一、形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。其功能是了解和檢驗學生一定階段的學習效果，把握教師階段性教學的進展情況，以利于及時調整教學計劃，改進教學方法。音樂教學的實踐過程是音樂教學評價的一個重要方面，應該予以充分的關注，教學評價應該在教學過程中經常進行。對于學生音樂學習的評價，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。在音樂教學過程中，教學經常采用對學生口頭表揚，音樂教學要對學生的經常性的形成性評價加以記載，盡可能地對所有學生（至少是大部分學生）實施日常的形成性評價。終結性評價是指對期末課程結業的檢測。所檢測的內容為整個學期內的全部學習內容。它是在形成性檢測的基礎上，對學生學期和學年音樂學習所進行的終結性檢測評價。每個學期或學年的階段性終結性評價，學生和家長、社會都比較關注，這對學生總結、回顧音樂學習具有重要作用，應該予以重視。要把平時經常性評價和階段終結性評價相互結合起來。

二、定性述評價與定量測評相結合

定性述評價與定量評價在教學評價中各顯其價值和作用，定性評價的優點是顯而易見的。例如對學生的音樂學習定性評價，可以針對學生的興趣愛好、情感反映、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為準確、形象的文字簡要加以描述。但定性述評的缺點是工作量大，實際操作起來比較困難，在學生班級人數不太多的情況下可以實行。在對音樂教師和學校音樂教學工作的評價時，則應該多采用定性的述評。

定量評價具有比較準確、便于實施等優點，如根據需要和可能，可以對學生的音樂能力或音樂學習水平進行定量評價，可以獲得每個學生的音樂學習的等級或分值。對于音樂課堂評價，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價方案，按照分項的權重進行分值的計算，以獲得各個評價項目的數據，并評出相應的等級或分值。但是，由于各種條件的限制，有些因素的影響，僅憑定量分析法很難準確地反映課堂教學質量。因此，應該把定性分析與定量分析結合起來，把評價數據與領導、同行和學生的反映評價結合起來。采用定性的評語進行描述性的述評和采用測量進行定量的評價這兩種評價方式各有其優點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好的得以實現，使評價更加科學、真實、準確、便于實際操作，必須盡可能地將這兩種方法互相結合起來，使其利弊互補。

三、自評、互評和他評相結合

自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面。現代教學評價主張把評價者的自我評價作為整個評價過程的預評階段。這樣做，有利于被評價者自己發現問題，改進工作，同時，有利于被評價者在自我評價的基礎上接受和理解教學質量最后的總評價。其中，對學生音樂學習評價的自我評價方式應給予充分的重視，要根據不同學段和年級，廣泛地、靈活地加以運用。學生的自我評價應以描述性評價為主。通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學生自我評價應該注意調動學生的積極性，注意承認學生音樂學習的個體差異。為此，學生評價的重點應該放在自我發展的縱向比較上面。學生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂學習評價方式。要根據學生的實際能力，采用簡便、可行的方式方法，開展階段性或經常性的學生自我評價和相互評價活動。學生的自我評價和相互評價，與以往單純由音樂教師對學生進行“成績考核”相比，在評價的價值和效果上，有著很大的差別。通過各種形式的自評或互評活動可以充分發揮學生的積極性，以達到相互交流和激勵、發展學生各種能力的目的。

對音樂教師的教學評價和音樂課堂教學評價，同樣要重視教師的自我評價，堅持描述性的評價和鼓勵性的評價為主，使音樂教師有一個踴躍參與評價、主動面對評價的積極心態、，避免不必要的緊張和消極心理。為了使音樂教師和課堂教學的評價能夠更加真實，在教師自評的基礎上還應盡量采用多元決策的評價方式，即采取同行（教師）、對象（學生）、領導、本人相結合的參與決策的評價方式進行。其中，要注意發揮受學生的評價作用。因為學生是教學的直接參與者，平時與教師接觸較多，對教學、教師的情況比較了解，應該說他們最有發言權。

學生和教師自評、生生之間、師生之間的和教師之間的互評、學校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。通過各種形式的評價，我們可以從多種渠道獲取改革音樂課程的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。評價活動要注意講求實效，盡量簡化評價過程和方法，評價不宜過多、過濫，防止流于形式。

四、評價與評價對象研究交流相結合

評價對象研究是指針對教師的教學所進行的考察、分析、歸納、總結等。考察包括看與聽。考察是研究評價對象中的一個重要環節，一切評價的事實是否客觀而具有可評價值，完全來自于評價者對評價對象的考察。分析、歸納、總結這一系列活動一般在很快時間內完成，它是一個由感性認識上升到理性認識的過程。它與評價者的理論準備是否充分，考察是否客觀、有效，有著緊密聯系。對評價對象的研究因為具有時間短、反應快、要求高的特點，所以是音樂教學評價技術中的一項重要的技術。

與評價對象的交流，指在評價結束階段，評價者將自己對評價對象進行研究后的結果告訴被評價者，以求達成共識。這種交流首先要考慮對方的可接受性，要建立在互相尊重，彼此信任的基礎之上。作為評價者的一方首先應具備角色互換意識，尊重評價對象的勞動，保護教學個性。評價者即使對評價對象有很準確的意見，也一定要先向評價對象提出疑問，采用讓評價對象自己明確失誤，找到答案的方法，使評價對象接受意見。當評價對象迷惑，不得要領時，評價者也只能將自己置于“顧問”、“參謀”的位置，用商討的口吻，提出自己對教學改進的建議，并要求教師最好不照般建議，可在此基礎上想一個更好的方法。總之，交流的過程，實際上可能包含尖銳的批評，但評價者的目的不是要批評評價對象，而是要幫助評價對象最大效益的提高。因此，在交流時，評價者一定要注意評價過程的語言表達，這樣才能達到有效交流的目的。

參考文獻

［1］王淑蓮．試論現代教學評價的特征［J］．長春工業大學學報（高教研究版），2003，（03）．

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美術教育的目的，不應該單單是學生繪畫技法的訓練，也不是僅僅對學生繪畫技能的評價，而是通過美術教育的形式來達到一種素質教育的目的，促進美術教育的發展。因此面對這一狀況，美術新課程呼喚評價機制的改革。

為了改善和促進農村高段學生的美術發展，淡化美術作業評價的甄別、選拔作用，突出美術作業評價的改善、促進功能，對美術教學活動進行有效的調控，使教師能夠接受新的美術評價的理念，熟悉現代多元化的農村高段學生美術作業評價的方法；培養一批具備一定專業素養、能夠熟練掌握和創造性地運用現代評價方法的教師；能夠為農村高段學生創設一個健康、和諧、可持續發展的美術學習空間和環境；讓美術作業評價轉化為促進學生發展的動力，用以促進美術課程的發展，勢在必行。現就一年來的改變農村小學高段學生美術作業評價的研究情況做以總結如下：

一、 改變單一的教師評價形式，以教師針對農村學生美術能力評價為主，輔之以學生自評、生生互評、家長點評等等。

難點是美術作業評價的組織形式、評價制度、評價的科學性和準確性。美術課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等的評價方式。學生的自我評價是第一位的，其次才是小組內的學生或其他學生的互評，最后由教師進行總結性評價。另外，還可以由其它學科的老師，其它班級的學生，學生家長進行評價等。

比如，我在學生完成作業后，先自己做以評價，然后同學相互探討改進作業；再由家長根據美術作業情況給出適當的評語，以及需要改進的地方，讓學生有目的的修改自己的美術作業；最后交由美術老師評價。這樣交上來的美術作業質量高，學生學習美術的積極性高，愿意完成美術作業。

二、 改變美術技術性評價的傾向，把美術技巧與知識、過程與方法、情感態度價值觀的評價結合起來，讓作業評價促進學生的全面發展。

農村小學高段學生的美術作業評價要力求做到準確、全面。教師在教學中應該以農村學生的視角評價學生的表現。要全面衡量和關注學生在美術學習過程中的表現，包括他們的自信心、進取心、創造性思維等方面，如評一評作業的完成速度，作業態度，創意程度等。同時教師注意分層次評價，挖掘不同層次學生身上的閃光點，為學生創設成功的機會，使不同層次的學生都得到發展。美術作業評價不僅是要評成績，更重要的是要促進不同層次學生的發展，以達到促進全體學生美術水平共同發展的教育目標。

三、改變農村小學高段學生美術作業分數制評價現象，在分數制評價的基礎上，增加美術作業評比、美術作業展覽、美術作業交流等形式，促進學生相互學習，取長補短，不斷進步。

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關鍵詞：環境影響評價；實踐教學；案例教學

作者簡介：劉春英（1976-），女，江西南康人，江西財經大學旅游與城市管理學院，講師，南昌大學環化學院博士研究生（江西?南昌

330031）。（江西?南昌?330032）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0091-02

“環境影響評價”是資源環境類專業的主干課程，其內容集中體現了環境科學與技術基礎、環境管理和環境法學等學科分支知識的交叉和運用，本課程的發展與我國對環境影響評價工作的重視關系密切。根據國家人事部、國家環境保護部于2004年開始在全國實行環境影響評價工程師資格考試的實際情況以及國內外高校在該課程方面改革的趨勢，對該領域的學生對知識的掌握、知識面的拓展、知識體系的構建等提出了更高的要求。

目前，注冊環境影響評價工程師的考試主要由環境影響評價相關法律法規、環境影響評價技術導則與標準、環境影響評價技術方法和環境影響評價案例分析四門課程組成，考試難度較大，每年通過率都在10％以下，而考試的難點就在于案例分析上，對環境科學等相關專業的學生綜合知識的應用能力提出了更高的要求，特別是分析問題、解決問題和實際動手能力。[1-3]為此，本課程根據國家對環境影響評價工程師知識結構和能力的要求，參照全國環境影響評價工程師的考試方法，探討環境影響評價課程實踐教學，將基礎理論與實踐有機結合起來，注重能力的培養，為學生能夠適應社會經濟發展的需要，具有從事環境影響評價和環境管理工作的能力和素質打下基礎。[4，5]

一、實踐教學體系的建立

根據“環境影響評價”課程對實踐能力的要求以及幾年的教學實踐，筆者認為“環境影響評價”課程的教學實踐應該包括實驗教學、專題講座、參觀實習、案例分析、課程設計等方法（見圖1），通過教學實踐帶動學生自主學習的愿望和能力，加強與學生之間的互動交流，提高學生的學習熱情，激發其學習潛力。

課堂教學和實驗教學：主要向學生講解相關的基礎知識。

專題講座：激發學生對課程的學習興趣，拓寬知識面，了解本領域的科學前沿以及國家頒布的新法律法規，交流學習經驗，對學習中存在的問題進行探討，而且對就業前景有初步的了解。

參觀實習：結合本專業的特點，建立相應的教學實踐基地，帶領學生進行現場參觀學習，了解企業的生產狀況、項目的建設過程等，并現場進行講解和教學，調動學生的學習積極性，使教學效果得到進一步的優化。鼓勵學生通過自身的體驗來認識環境問題，使學生在實踐中增進對所學內容的吸收與運用，提高對環境問題的認識能力。

案例分析：在教學過程中注重案例教學，多收集環境影響評價報告書，鼓勵和指導學生參與相關的環境影響評價案例分析和環境影響評價項目的評估，開展和教學內容相關的現狀調查、監測、預測和評價等工作，使學生能理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。

課程設計：注重理論與實踐相結合，教師可以讓學生選擇參與自己承接的項目和模擬場景（如校園環境影響評價）等來進行課程設計。培養學生的創新能力及綜合應用能力。

二、實踐教學方法

1.以案例教學為手段，提高學生分析解決問題的能力

“環境影響評價”是理論性和實踐性非常強的學科，可以以一個好的案例來達到教學要求。[6]課堂上筆者經常引入大家共同關心的熱點話題和案例與學生進行探討，比如三峽水利工程的利弊、南水北調西線工程、圓明園東湖湖底防滲工程、鄱陽湖水利樞紐工程，南昌地鐵建設項目等，能極大地激發學生的學習熱情。

“環境影響評價”課程的案例教學要把握以下幾點：

（1）案例的選擇。案例的選擇必須是編寫得很好的案例，內容是學生比較熟悉的環境熱點問題，如三峽工程、圓明園湖底防滲工程、地鐵建設等項目，學生有所了解才能參與討論學習。

（2）提出問題。把課程內容和環境影響評價報告書的內容相結合，設置問題，要求學生對報告書的相應內容進行閱讀，并對問題進行思考和回答。學生為了尋找答案，必定回顧所學的知識，并查閱各種他認為能回答問題的理論知識，這無形中加深了對所學知識的理解并提高了分析問題和解決問題的能力。

（3）討論案例。對相關內容講授完后，教師根據案例中準備的問題，要學生回答，對于有爭議的問題和報告內容組織討論。

（4）回歸教材。教師要闡述問題設置的原由，歸納和綜合文章所涉及的環評工作重點和難點，達到舉一反三，觸類旁通的效果，以至學生以后涉及相類似的問題能很好地解決。

（5）總結報告。對環評報告書所涉及的重點難點，關鍵問題要進行闡述，評價報告書中存在的不足，補充需要修改的內容及方法。

現在的大學生實際動手能力較差，找工作時往往由于沒有實踐經驗而被拒之門外，到了工作崗位也因沒有實踐經驗而難以適應。如果學生能參與教師的環評項目正好可以彌補不足。完成一些力所能及的實驗工作和評價工作，使學生能夠在項目的執行過程中得到具體的親身體驗。比如在講到環境影響識別的時候，布置學生利用所學過的環境影響識別方法對南昌市在建的“地鐵一號線”施工期的環境影響進行識別，學生在調查的過程中，了解了地鐵建設項目施工期會產生哪些環境影響評價，了解地鐵建設項目有關的法規和環境標準，學會如何進行建設項目的污染分析，掌握了環境影響識別的方法。

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作文在當代語文教學中占據著越來越重要的地位，而學生的寫作水平卻普遍較低。因此，對于語文教學而言，如何提升學生的寫作水平，便顯得十分重要。對此，如何上好小學語文作文教學課，不僅有利于培養學生作文學習的積極性，更有利于小學生寫作水平的提高，提升其創作欲望。基于此，本文就小學階段的作文教學過程中的評價方法進行了論述，在論述中，就如何引導小學生作文寫作，培養其作文寫作能力進行了分析論述。

【關鍵詞】

小學階段 作文教學 評價方法

針對小學階段的作文課教學而言，其實際教學過程中，學生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學的艱難。這主要是因為學生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學的重要任務便是如何激發學生的寫作興趣，以有效地提高學生的寫作水平。基于此，筆者認為，對學生的作文進行評析，不僅可以提升學生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學生對作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關于語文作業評價問題，總結了一些經驗，分享如下：

一、找亮點，通過激勵評價對學生的作文進行評析

作業評價要以增強學生的學習動力為主，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發揮出其潛在的能力；正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業的成功和快樂，以利于其再努力地學習。

老師在進行評價時，要以人為本，根據每一名學生的特點進行，要拋棄傳統的評價模式，觀察每個學生的優點。對于一貫學習好的學生，給予五角星一顆獎勵；有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵；學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵。或者口頭表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

二、樹信心，通過分層差異式方法對學生的作文進行評析

傳統的教學模式，有一個統一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業標準，以領會為主，不以作業量多少為標準。分層布置作業的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。

三、重主體，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析

傳統的作業評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態，只知道應付作業，不會主動地學習，這對于培養學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。

語文學習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。

四、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析

小學生的年齡正是養成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業產生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。

此外，還要著眼于學生發展，注重過程評價。我們知道，評價的結果，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業過程中，發現優秀的作業就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業。評價的作用，不再是區分好與差，而是體現一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘學生的潛能，激發其對語文學習的興趣。

綜上論述，筆者認為，上好一節語文作文課，首先要尊重學生的個性發展，不能在課堂中給學生作文設置程式化、框框式的寫作范文，而是針對學生作文的內容進行有效引導其思考的深入，基于作文的肯定評價，這樣才能讓學生對作文寫作有個正確的認識，進而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。

【參考文獻】

【1】林小英.多元評價 講求實效【J】.小學語文教學，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導――小學作文教學過程化指導初探【J】.作文教學研究，2009（02）

篇9

關鍵詞：玩具設計；實踐教學；評價方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）24-0224-01

我校玩具設計專業是我校重點建設專業，經過多年的建設與實踐，取得了一定的成績與經驗，該專業2009年被評為湖南省特色專業。特別在實踐性人才培養建設方面取得了比較顯著的成績，2009年獲湖南省教學成果二等獎，目前獲中央財政計劃支持，正在創建全國的示范性實驗實訓基地。本文在認真總結經驗的基礎上，就我校玩具設計專業的實踐教學評價方法問題進行研究和探討。

一、玩具設計專業實踐教學體系的改革

目前玩具設計專業在實踐教學評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。因此需要強調理論與實踐融合，創新課程建設理念，改革課程方法、教學手段和評價方式，構建比較科學的實踐教學體系。

（一）將基礎課融入專業課

將基礎課與專業課有機融合，提高基礎課的專業針對性。如基礎課中的素描課，由于培養目標不夠明確與專業教室單一化，教學模式、教學內容大體上沿襲了傳統美術專業的教學方式，與后期專業課教學內容的聯系不夠密切。課程結構優化后，玩具設計專業的素描課將教室設在實訓基地，以經典玩具造型的結構、功能設計素描為主，與后期的專業課緊密配合，使學生盡快轉換思維，進入專業角色，為后期的專業設計與創作培養具有專業水準的設計表現技能與素質打下堅實的基礎。

（二）將理論課融入實踐課

理論與實踐相結合，可以有效地提高學生的綜合能力與專業素質。如可將《兒童發展與玩具》課融入到設計課之中，將《玩具概論》融入到《玩具功能設計與表達》之中，促進學生對理論知識的理解，增強學生的實踐能力。《玩具概論》課應改變原有的單純傳授理論模式，將課堂轉移到實訓基地與玩具作品陳列室，通過理論探討與實物觀察相結合的方式，全方位立體地分析玩具的基本造型、材料與制造工藝以及裝飾特點與玩具文化時尚的關系，切實地感受玩具造型及設計創意，使學生的設計意識實現從感性認識到理性認識的飛躍，全面提升學生的綜合創意設計能力與專業素質，改變以往枯燥的理論講解造成的知識結構殘缺不全以及理論講授與生產實際脫節的狀況。

（三）將實踐課融入項目設計

由于玩具設計專業非常強調培養學生的應用與創新能力，引入重視產品創新設計、以實踐與市場運作為主體的教學模式，重點培養學生的信息搜集與綜合分析能力、團結合作能力、社交能力，活動組織能力與創新能力。在學生畢業設計階段，采取公開向社會征集玩具設計項目的方式，由專業教師帶領學生組成相對獨立的設計工作室，分別承擔一個或幾個玩具設計項目。以實訓基地為平臺，讓學生參與真正的社會或市場運作。項目設計能夠真正提升實踐的質量，極大地激發教師與學生的積極性，使學生得到參與市場運作的機會，獲得必要的職業素質，為今后直接參與生產實踐以及自己創業積累一定的專業素質與綜合能力。

（四）實行合作辦學與資源共享，加強實踐教學環節

企業成為實踐教學環節的第二主體，將有經驗的企業設計師、工程師請進來，參與教學全過程：將學生送到企業去，體驗技術、生產、經營過程，特別是將能力訓練融入其中。這樣不僅可以為教學提供不可多得的案例，而且可以為專業建設打下良好的基礎。學校資源逐步實現半企業化管理，開放經營，簽訂協議，由固定的教師負責實訓基地的管理并參與學生的實習指導工作，完成各專業教學的實習實訓任務。此外，應將學生的設計與實習成果與企業的生產緊密結合起來，逐步實行有效的企業化管理，將所有資金用于實踐實訓基地的擴大再生產。

二、玩具設計專業實踐教學評價方法的改革

針對高校普遍存在的忽視實踐教學監控的現象，必須采取切實可行的措施將實踐教學置于有效監控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”現象和行為的一種校正，也是遵循教育規律，貫徹“理論聯系實踐”教學原則的重要體現。重視和加強玩具設計專業實踐教學，我校通過多年的探索，建立了一套科學的實踐評價方法。

在玩具設計專業實踐教學的教法上，要充分發揮實驗教師和專業實踐指導教師的主導作用，注重因材施教、因人施教、因實踐環境施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式、鼓勵學生獨立思考，激發他們學習的積極性和主動性，培養學生的科學精神、創新意識和個性意識。

在玩具設計專業實踐教學的學法上，要努力發揮學生的主體作用，做到實踐前有預習，明確每個實踐模塊的目的、內容和要求，獨立擬訂實踐環節的方案；實踐過程中有步驟，做到認真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領，不恥下問，勤于動腦、勤于動手、勤于分析與訓練，掌握技能要領：實踐后與總結，及時寫總結報告，分析不足與改進方法。在科學嚴謹的基礎上，留給學生有一定的想象空間和發展創造空間。

同時，玩具設計專業在實踐教學評價實施過程中針對實驗、實訓、專題設計等諸多實踐教學環節的側重點會不同，因此評價方法也不相同。另外，由于實踐教學的進程、要求不同，其評價的標準也不同，故存在評價方法之間的相互聯系與影響。根據調研情況，玩具設計專業實踐教學評價方法擬采用絕對評價法、階段評價法及全面評價法等方法。

（一）基本技能操作訓練、計算機輔助玩具設計等課程的考核擬采用絕對評價法

絕對評價是以教育目標為基準，對每個評價對象達成目標的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標準可以參照，它不受學生所在群體的發展狀況的影響。我校玩具設計專業教學絕對評價的標準源于設計公司及企業的基本設計性標準，以此并結合玩具設計專業的課程目標，制訂出教學目標和評價標準。目的是為培養職業意識，使學生在訓練中綜合運用所學知識、基本技能，積累經驗。基本技能訓練的課程內容一般是玩具設計專業的入門技能內容，基礎作用明顯，其最終考核應以絕對評價為主，從而引導學生逐步樹立正確的設計意識、有利于職業意識的培養。

（二）頂崗實習、實驗等實踐教學環節考核擬采用階段評價法

階段評價法是指教學評價的標準源于設計師在完成某一生產任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能，其教學目標是綜合先前學過的玩具設計類專業知識和技能，通過項目實習實踐積累經驗，從而形成某一方面的專業能力。頂崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和公司設計總監進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。為此，這類實習的評價必然是階段評價法。另外，作為設計人員來說，理論技術的基礎應該寬泛些，所以頂崗實習的目的是使學生掌握專業中某一部分技能。從而實現從感性認知到理性應用的逐步深化。為此，在這類實習中采用階段評價是恰當的。

（三）畢業設計等綜合實訓教學環節考核擬采用全面評價法

畢業設計等綜合實訓是將若干門專業課程內容通過一個實訓項目進行有機整合，使學生在實訓過程中積累經驗，從而實現一個“準設計人員”的綜合訓練。這種訓練的成果接近或基本上與企業公司的真實設計流程任務吻合。因每個實訓項目占用較多的時間，需要獲取的信息較多、與其它協調地方范圍也較大，其實訓過程及實訓結果的評價則應考慮多方面因素，故應采用階段評價與絕對評價想結合的全面評價方法。

最后，我校玩具設計專業在加強實踐教學師資隊伍建設上，對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能，給教師提供各種繼續受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創造條件，讓部分教師定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師一起共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果

項目名稱：2010年湖南省教育廳高教處《玩具設計類課程實踐教學研究與實踐》研究成果

篇10

關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學方法的改變；教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01

高中地理新課程改革已經將“過程與方法”作為教學的主要任務，所謂“過程”主要是指學生學習地理、研究地理的過程，以及地理的規律和原理的應用過程。地理教育工作者的主要任務在于引導學生主動參與，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現狀。

一、我國地理教學在新課程改革前存在的問題

1、地理教育工作者的缺乏

目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業的教師教授地理學、地理教育工作者的自身素質和水平的落后、以及仍舊采用傳統的地理教學方法教學等問題。

2、地理教學方法的傳統、單一

對于地理教學我國地理教育工作者普遍采用經驗總結法和“套課本、啃課本”的教學方法，只能根據單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經驗教學，籠統而抽象的傳授地理知識，從而造成學生難學、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學習方法。

3、地理教材的老舊以及教學設施的不足

隨著社會的發展進步，新穎的多媒體教學逐漸走進學生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學生們提高了學習地理的興趣，但目前我國普遍的農村中學因經濟條件的落后造成教學設施的簡陋，對于實施更好的地理學教學方法設置了較大的阻礙。

4學生對于地理學的困惑和厭倦

由于地理學的抽象、復雜、難懂、難掌握；以及教學方法的不當、教學設施的落后等等問題，使學生對于學習地理學失去興趣，對于學習地理學沒有信心，甚至于失去信心。、

二、我國地理教學新課程改革的現狀

1、地理教育工作者自身素質的提高

隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業知識的不足、局限等，變成現在的地理教育工作者更加多面化、專業化，具有高學歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業知識和熟練的地理教學方法、能夠應對自如的解決地理教學中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學水平推動地理事業的發展起到重要作用。

2、地理教學方法的多樣化

隨著地理教育工作者自身素質的提高，在新課程的改革中采取結合以往的教學方法的基礎上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學對于學生來說不再抽象和難懂。

3、地理教材的新改革以及教學條件的提高

相比較傳統的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災害、旅游、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用），相比較于舊教材更加豐富，更易產生學習興趣，讓學生不再感受地理學的枯燥、乏味。 社會的發展和進步，以及國家對于教育事業的重視，使教學設施得以完善，以及多媒體教學普遍應用，地理教育工作者自身素質的提高，也使得地理學的教學條件和教學水平相比較以往的地理教學現狀大大提高！

4、讓學生主動參與到課堂中

新改革的地理學是一門多區域、多領域的綜合學科較易引起學生們的學習興趣，這時候地理教育工作者應該做好學生的引導者，采用適當的教學方法讓學生積極參與到課堂當中，幫助學生找到學習地理學的方法，培養學習地理的濃厚興趣，讓學生主動學習、學會發現問題解決問題，從而改變學生只會“死讀書、讀死書”的低效率學習方法。

三、結語

近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業得到迅速的發展，優秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學教學我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現有的水平之上，解決現存的問題、補缺薄弱環節、積極吸取國際先進的教學方法以及經驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發展處于領先地位提供支持和保障！

參考文獻：

[1] 陳金賽，近三十年來我國中學地理教育研究的發展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學碩士論文，2012（1）：42―44.