導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童科技教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、科技館教育的特點(diǎn)

科技館教育是學(xué)校教育與家庭教育的補(bǔ)充與完善，但同時(shí)又不同于學(xué)校教育和家庭教育，有著自身的教育特點(diǎn)和不可替代的教育作用，越來(lái)越受到教師與家長(zhǎng)的關(guān)注和兒童的青睞。科技館在兒童科技教育方面有以下幾個(gè)特點(diǎn):第一，在教育理念上，科技館本著開(kāi)放與自主學(xué)習(xí)方式，注重兒童動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。第二，在教育內(nèi)容上，科技館向兒童展示先進(jìn)的現(xiàn)代科技成果，并解釋其中的科技原理，增進(jìn)兒童對(duì)科學(xué)技術(shù)的了解，提高科學(xué)素養(yǎng)。第三，在教育方發(fā)法上，主要有體驗(yàn)、動(dòng)手、互動(dòng)、場(chǎng)景、參觀等方式，讓兒童在親自動(dòng)手與體驗(yàn)中，感受科技的奧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣。從上述特點(diǎn)中我們可以看出，科技館本著激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，讓兒童在游戲與體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)各種方式的科普展覽和教育活動(dòng)讓兒童了解與體驗(yàn)科技，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，釋放天賦潛能，有很強(qiáng)的教育性。其自由開(kāi)放的教育形式在兒童的生活學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。

二、科技館教育的內(nèi)容和項(xiàng)目

1、科普展覽。

互動(dòng)性科普展覽的內(nèi)容非常廣泛，涉及到各個(gè)領(lǐng)域，又可具體分為常設(shè)展覽和短期展覽兩種形式。常設(shè)展覽是科技館進(jìn)行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設(shè)展覽力求為兒童營(yíng)造再現(xiàn)科技實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)以互動(dòng)、體驗(yàn)的形式引導(dǎo)兒童進(jìn)入科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程之中。科技館常設(shè)展覽的教育內(nèi)容從總體上來(lái)看可分為三個(gè)方面:一是基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容，如物理、化學(xué)、生物、天文、地理等方面的科學(xué)知識(shí)。二是高新技術(shù)的內(nèi)容。科技館通過(guò)向兒童展示現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，讓兒童了解當(dāng)代科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)。三是社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題內(nèi)容。如環(huán)境污染問(wèn)題、生態(tài)保護(hù)問(wèn)題、計(jì)算機(jī)普及問(wèn)題等需要兒童了解和關(guān)注的問(wèn)題。

2、教育活動(dòng)。

科技館的兒童科技教育項(xiàng)目除了開(kāi)展科普展覽之外，還通過(guò)舉辦形式各異的教育活動(dòng)來(lái)豐富兒童的學(xué)習(xí)生活。教育活動(dòng)主要包括專(zhuān)題講座、夏令營(yíng)、科普?qǐng)?bào)告會(huì)等多種形式。專(zhuān)題講座通常以定期或不定期的形式向兒童普及某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)。如浙江省科技館舉辦的“細(xì)菌是我們的朋友還是敵人”的專(zhuān)題講座，主要是為兒童而設(shè)計(jì)，讓他們了解細(xì)菌的危害，從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。夏令營(yíng)是科技館為兒童舉辦的實(shí)地探索活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)兒童參觀航天中心、天文臺(tái)、動(dòng)植物研究基地等，讓兒童近距離觀察和學(xué)習(xí)。讓兒童在動(dòng)手制作模型、采集標(biāo)本、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力，豐富想象力和創(chuàng)造力，點(diǎn)燃他們的科學(xué)夢(mèng)想。科普?qǐng)?bào)告會(huì)是兒童科技教育活動(dòng)的又一種重要形式，通過(guò)傳播國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、展示重大的科技成果來(lái)激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的興趣，喚起兒童熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的熱情，啟發(fā)兒童去探索科學(xué)的奧秘，走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

三、科技館教育的方法

1、體驗(yàn)。

科技館采用仿真模擬、現(xiàn)代化的聲光技術(shù)，以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)直觀且形象生動(dòng)的展品演示，讓兒童了解科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用原理。或者讓兒童在3D、4D體驗(yàn)館，通過(guò)直接參與虛擬現(xiàn)實(shí)游戲，來(lái)感受如地震、火山爆發(fā)等一些不常見(jiàn)的場(chǎng)景模擬。這種體驗(yàn)性的教育方法，迎合了兒童好奇、求知的心理特點(diǎn)，易于給兒童留下深刻印象，有利于他們對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

2、參觀。

參觀是帶領(lǐng)兒童觀看科技展覽來(lái)向兒童展示科學(xué)技術(shù)的奧秘以及對(duì)我們生產(chǎn)生活的作用。很多展項(xiàng)的基本設(shè)計(jì)理念都是通過(guò)激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童主動(dòng)探索與思考的能力，從而達(dá)到科技教育的目的。讓兒童在觀看展覽的過(guò)程中輕松的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與感受科學(xué)精神，這不僅符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且能讓兒童掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的方法。

3、互動(dòng)。

科技館對(duì)兒童進(jìn)行科技教育，不像以往博物館那樣偏重靜態(tài)的收藏和展示，它更注重教育過(guò)程中兒童的參與性與互動(dòng)性，希望通過(guò)與兒童的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神的目的。為此，科技館專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)了一些形象、直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的科學(xué)游戲，讓兒童在與家長(zhǎng)、伙伴的交流互動(dòng)與合作探究中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

4、動(dòng)手。

篇2

[關(guān)鍵詞]家校合作；留守兒童教育；障礙；克服

[中圖分類(lèi)號(hào)]G525

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）07-0009-05

一、家校合作是整合留守兒童教育中家庭和學(xué)校教育力量的有效方式

留守兒童是我國(guó)當(dāng)前快速城市化背景下伴隨農(nóng)民工問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。隨著農(nóng)民工規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童數(shù)量也在隨之逐漸增長(zhǎng)。全國(guó)婦聯(lián)2008年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)，留守兒童占全國(guó)農(nóng)村兒童的28.29%。[1] 留守兒童由于與家長(zhǎng)長(zhǎng)期分離，親情缺失，其心理、情感以及人格的發(fā)展容易遇到問(wèn)題。范先佐在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，留守生活對(duì)留守兒童心理和情感方面會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響：（1）柔軟無(wú)助；（2）自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；（3）寂寞空虛；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）對(duì)父母充滿怨恨，少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去掙錢(qián)。[2]2004年公安部的調(diào)查顯示了兩個(gè)“大多數(shù)”：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。[3]因此，留守兒童教育成為當(dāng)前我們必須思考和解決的重要問(wèn)題。

家庭和學(xué)校是留守兒童生活的兩個(gè)主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師共同肩負(fù)著留守兒童的教育責(zé)任，家校合作是整合留守兒童家庭和學(xué)校教育力量的有效方式。但是，由于留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，不能提供和子女相處的時(shí)間和空間上的保證，家庭教育功能在弱化。與此同時(shí)，由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策的實(shí)施，以及寄宿制農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量的增多，留守兒童在校時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)校承擔(dān)的留守兒童的教育責(zé)任在逐漸增大。正是在這個(gè)意義上，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，聯(lián)合家庭教育力量，建立家校合作體系是留守兒童教育的必然選擇。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特?L.博耶在《關(guān)于美國(guó)教育改革的演講》一書(shū)的《基礎(chǔ)教育》報(bào)告中指出：“最近我們聽(tīng)到不少有關(guān)學(xué)校失敗和教育革新的議論。然而，隨著時(shí)間的推移，我越來(lái)越堅(jiān)定地相信失敗的不是學(xué)校，而是學(xué)校與家庭、社區(qū)及宗教機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。”[4]在留守兒童教育中，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，可以使教師和家長(zhǎng)在教育思想和認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，信息的溝通和交流暢通無(wú)阻，加強(qiáng)相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境和氛圍。

二、留守兒童教育中家校合作存在的障礙

雖然家校合作是整合留守兒童教育中學(xué)校和家庭教育力量的有效方式，有助于促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，但是，留守兒童教育中家校合作還面臨著諸多障礙，具體表現(xiàn)在觀念的偏差、時(shí)空的限制和家校合作組織不健全等方面。

（一）觀念的偏差

從留守兒童家長(zhǎng)方面來(lái)看，不利于家校合作的觀念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家校合作意義的認(rèn)識(shí)存在偏差。留守兒童家長(zhǎng)普遍存在一種心態(tài)，認(rèn)為“養(yǎng)”是家庭的責(zé)任，“教”是學(xué)校的責(zé)任。當(dāng)他們把孩子送進(jìn)學(xué)校之后，意味著把孩子教育的責(zé)任全部托付給了學(xué)校。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果是家長(zhǎng)一般不會(huì)積極主動(dòng)聯(lián)系教師，了解孩子在學(xué)校接受教育的情況，而且，如果孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題的話，他們往往會(huì)把全部責(zé)任推卸給學(xué)校和教師。其次，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家校合作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體性的發(fā)展過(guò)程，包括他們的德育、智育、體育、美育等方面的全面發(fā)展，涉及他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴交往、身體心理、審美能力等方面。在家校溝通中，留守兒童家長(zhǎng)理應(yīng)對(duì)孩子各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r的信息同學(xué)校和教師進(jìn)行交流，從而達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促進(jìn)孩子全面健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。然而事實(shí)上，留守兒童家長(zhǎng)更注重的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往忽略了孩子其他方面的發(fā)展?fàn)顩r。特別突出的一點(diǎn)是他們忽視孩子心理、情感、精神層面的發(fā)展，這也致使一些留守兒童的心理困惑得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，成為問(wèn)題留守兒童。最后，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家校合作時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)存在偏差。家校溝通本應(yīng)該是經(jīng)常性的，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)也可以及時(shí)獲得孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)情況，這有助于教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的全面了解和適當(dāng)?shù)慕逃胧┑闹贫ā５聦?shí)上，絕大部分留守兒童家長(zhǎng)通常只有在學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或者教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校的時(shí)候才會(huì)去。而家長(zhǎng)會(huì)往往是集體性的，很多家長(zhǎng)難以通過(guò)和教師的個(gè)別交談來(lái)了解自己孩子在學(xué)校里的具體情況。家庭缺失理論（Family Deficiency Theory）[5]認(rèn)為，缺乏文化培養(yǎng)和文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統(tǒng)，家長(zhǎng)不注重教育，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育成就沒(méi)有足夠的追求，因此趨于較少參與子女教育。該理論認(rèn)為，問(wèn)題家長(zhǎng)或問(wèn)題家庭被視為家長(zhǎng)參與程度低的問(wèn)題核心。按照家庭缺失理論的解釋?zhuān)羰貎和议L(zhǎng)自身教育文化水平相對(duì)較低，決定了家庭本身缺少文化教育氛圍，而且他們對(duì)孩子的教育期望值也不高。因此，他們對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注不夠，參與程度也較低，這也體現(xiàn)了他們?cè)诩倚贤ㄖ兄黧w性缺失。

從教師方面來(lái)講，有些教師缺乏對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)。農(nóng)民的文化教育水平普遍較低，文化素養(yǎng)不高，這在一定程度上也導(dǎo)致農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活水平偏低，尤其是留守兒童父母不辭辛苦外出打工在很大程度上也是出于維持生計(jì)和求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮。如果教師不能形成正確的家長(zhǎng)觀念，則會(huì)阻礙與家長(zhǎng)的順利溝通。事實(shí)上，在家校合作中，由于教師的文化教育水平普遍較高，部分教師會(huì)存在比較鮮明的優(yōu)越心理和表現(xiàn)，在一定程度上會(huì)使留守兒童家長(zhǎng)產(chǎn)生自畏、退縮心理，致使他們不會(huì)積極主動(dòng)和教師溝通。另外，留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工在一定程度上加大了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，部分教師不考慮留守兒童家庭的生存狀況，會(huì)存在對(duì)家長(zhǎng)的埋怨心理，這也會(huì)影響到家校之間的有效合作。

（二）時(shí)空的限制

有的留守兒童家長(zhǎng)常年在外務(wù)工很少回家，有的隔幾個(gè)月才回家一趟，難以有機(jī)會(huì)和教師見(jiàn)面，這使得家校溝通存在時(shí)間和空間兩方面的困難。筆者在一所農(nóng)村中學(xué)調(diào)研時(shí)，幾位班主任講述了他們?cè)诩倚贤ㄖ械膶擂翁幘场?/p>

班主任甲：我們農(nóng)村老師現(xiàn)在挺可憐的，最大的困難是找不到父母，見(jiàn)不到父母的面。我們當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況不好，大家都出去打工了，遠(yuǎn)的在新疆、寧夏、內(nèi)蒙古等地，稍近一點(diǎn)的在上海、南京、揚(yáng)州等。有的常年不回來(lái)，孩子就丟給爺爺奶奶照看，有的回來(lái)了也沒(méi)待多久就走了。多數(shù)家長(zhǎng)通常是過(guò)年時(shí)候回來(lái)，過(guò)完年又走了。所以，我們很難見(jiàn)到學(xué)生父母的面。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，大多數(shù)都是爺爺奶奶給孫子孫女來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，還有的是舅舅、舅媽、阿姨來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。老人的記性差，理解也慢，他們一般對(duì)孫子孫女本來(lái)就比較溺愛(ài)，孩子有問(wèn)題他們也解決不了。舅舅、舅媽、阿姨也不可能盡心管理，又不是自己的孩子，肯定不會(huì)很上心的。

班主任乙：現(xiàn)在的家校溝通很困難，教師很難見(jiàn)到學(xué)生父母。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，需要家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，可他們?cè)谕獯蚬?lái)不了。我班有個(gè)學(xué)生的父親在內(nèi)蒙古打工，孩子有問(wèn)題時(shí)給他發(fā)短信，他一直都沒(méi)有回信息。另外一個(gè)學(xué)生的父親在上海打工，兩年后才回來(lái)，結(jié)果是回來(lái)辦離婚手續(xù)。

班主任丙：現(xiàn)在一般是父親在外打工，母親在家。但母親在家也不閑著，大多打個(gè)零散工。現(xiàn)在，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況對(duì)教育的影響很大。待在家里什么都不干就沒(méi)有錢(qián)，加上通貨膨脹嚴(yán)重，很多家長(zhǎng)不得不外出打工，這就給教育帶來(lái)了很大影響。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，我們讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一趟，他們卻說(shuō)：“沒(méi)有時(shí)間啊，請(qǐng)假要扣錢(qián)的。”他們說(shuō)的是實(shí)話，我們也感到很無(wú)奈，一味責(zé)怪家長(zhǎng)沒(méi)有意義，因?yàn)樗麄儾粧赍X(qián)也不行啊。

留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，這種空間上的距離決定了他們難以真正參與學(xué)校活動(dòng)。即使現(xiàn)在的通信工具發(fā)達(dá)了，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也基本普及了，但對(duì)于絕大部分農(nóng)民工來(lái)講，這些都還屬于奢侈品，即便可以使用這些通訊工具，他們還需要考慮費(fèi)用支出的承受能力。此外，他們也沒(méi)有充足的閑暇時(shí)間同教師溝通。同工廠和企業(yè)里的職工不同，農(nóng)民工沒(méi)有雙休日和節(jié)假日，他們是按日計(jì)酬，請(qǐng)假就意味著沒(méi)有收入。而當(dāng)前農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況是“種田不掙錢(qián)”，務(wù)工收入基本上成為農(nóng)民家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。也正是出于經(jīng)濟(jì)方面的生存理性的考慮，當(dāng)教師讓家長(zhǎng)去學(xué)校的時(shí)候，家長(zhǎng)通常還需要在經(jīng)濟(jì)上做出權(quán)衡。

（三）合作組織不健全

首先，農(nóng)村中小學(xué)基本上沒(méi)有家校合作的組織機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)很多城市的學(xué)校大都成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，它是家校溝通的一種正式組織，在一定程度上能夠促進(jìn)家庭與學(xué)校開(kāi)展順暢的溝通和交流。但是，農(nóng)村中小學(xué)基本上還沒(méi)有成立家長(zhǎng)委員會(huì)，這使得農(nóng)村中小學(xué)與家庭之間缺少?gòu)V泛、穩(wěn)定的聯(lián)系。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)而言，當(dāng)前要成立家長(zhǎng)委員會(huì)還面臨著一些現(xiàn)實(shí)困難，其中最主要的是大部分家長(zhǎng)在外務(wù)工，他們沒(méi)有時(shí)間參加學(xué)校組織的家校溝通活動(dòng)，而出于經(jīng)濟(jì)方面生存理性的考慮，他們也不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)投入很大的熱情和積極性。另一個(gè)現(xiàn)實(shí)困難是，家長(zhǎng)自身的文化資本和社會(huì)資本欠缺。相對(duì)而言，農(nóng)民整體上受教育層次比較低，他們不可能對(duì)學(xué)校教育的課程、理念等很好地理解，這也就決定了他們參與學(xué)校教育的程度不會(huì)很高。而且，相對(duì)于城市的學(xué)生家長(zhǎng)，農(nóng)民能夠擁有的社會(huì)資本總體上欠缺，這也決定了他們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展不能提供足夠的支持。

三、克服留守兒童教育中家校合作障礙的策略

（一）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

一般而言，所有合作都必須基于雙方的共同愿望和努力才能夠達(dá)成，合作雙方在合作關(guān)系中都居于主體地位。在留守兒童教育的家校合作中，由于學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師是專(zhuān)門(mén)從事教育工作的專(zhuān)職人員，與文化教育水平普遍比較低的留守兒童家長(zhǎng)相比，在一定意義上，學(xué)校和教師在教育方面更具有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。這一主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是積極承擔(dān)留守兒童的教育責(zé)任。由于留守兒童家長(zhǎng)在外務(wù)工，他們回家的次數(shù)往往很有限，從時(shí)間和空間上無(wú)法保證同學(xué)校的溝通。當(dāng)這些留守兒童在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師很難找到他們的父母溝通，這容易引起教師的埋怨和不滿。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)民外出務(wù)工主要是出于生存需要，他們生存和生活的艱難處境需要來(lái)自農(nóng)村學(xué)校和教師的理解。一位農(nóng)民工就這樣訴說(shuō)他外出務(wù)工的心情：“哪個(gè)父母不愛(ài)自己的子女呢？可憐天下父母心！但我們有什么辦法？外出務(wù)工也是迫于無(wú)奈，背井離鄉(xiāng)、忍饑挨餓，也要去。在家種莊稼不掙錢(qián)，養(yǎng)雞、喂豬沒(méi)有規(guī)模也難賺錢(qián)。種果樹(shù)什么的，沒(méi)技術(shù)管理，質(zhì)量不好，也找不到銷(xiāo)路。有的水果，五六分錢(qián)一斤，連支付摘下來(lái)的人工費(fèi)都不夠。農(nóng)民不出去打工，只有等死。說(shuō)農(nóng)民現(xiàn)在不苦，是假話，我們是迫不得已拋兒棄女在千里之外打工。”[6]農(nóng)民外出務(wù)工后給農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)的困難是一種既定的事實(shí)，教師需要給予農(nóng)民的處境以充分的理解。與此同時(shí)，在家庭教育嚴(yán)重缺失的情況下，學(xué)校教育在留守兒童教育中具有舉足輕重的地位。加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南指出：現(xiàn)代社會(huì)由于家庭的變故，家長(zhǎng)無(wú)法履行教育責(zé)任，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，教師要履行“教師替代父母的職責(zé)”。[7]對(duì)于留守兒童來(lái)講，由于父母不在身邊，他們對(duì)教師的期待更多，也需要教師履行“教師替代父母的職責(zé)”，能夠給予他們更多的關(guān)愛(ài)和支持。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校要積極承擔(dān)起留守兒童教育的責(zé)任，為他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供必要的幫助和支持。

二是幫助留守兒童家長(zhǎng)形成正確的教育觀念。從前面的分析中我們知道，留守兒童家長(zhǎng)在家校合作方面還存在觀念上的偏差，他們的正確觀念的形成和確立在一定程度上還有賴(lài)于學(xué)校和教師。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)會(huì)和發(fā)放宣傳單的時(shí)機(jī)，借助《告家長(zhǎng)的一封信》等形式，讓留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭不僅養(yǎng)育了子女，還具有教育子女的責(zé)任和義務(wù)，不能把全部的責(zé)任推給學(xué)校，要建立家校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。另外，學(xué)校和教師還要幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立全面發(fā)展觀念，使其關(guān)注子女各個(gè)方面的成長(zhǎng)，包括學(xué)業(yè)、體質(zhì)、審美、道德等方面的發(fā)展，不能僅僅注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視其他方面的發(fā)展。同時(shí)，讓留守兒童家長(zhǎng)形成隨時(shí)和及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系的意識(shí)和習(xí)慣，建立家校聯(lián)系常態(tài)化的觀念，使學(xué)校和家庭之間關(guān)于子女的教育情況保持信息的通暢和互動(dòng)。事實(shí)上，教師在幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家校合作的觀念時(shí)，有些教師首先必須克服自身對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)的偏見(jiàn)，在跟他們交流和溝通時(shí)要增強(qiáng)自己的親和力，尤其要尊重他們，對(duì)他們的處境給予充分的理解，這樣才能夠建立和諧的合作關(guān)系和提高合作效果。總之，樹(shù)立正確的留守兒童家長(zhǎng)觀念是教師幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確觀念的前提和基礎(chǔ)。

（二）溝通形式多樣化

首先，從方向來(lái)講，倡導(dǎo)家訪和校訪相結(jié)合。家訪是一種傳統(tǒng)的家校溝通方式，但由于留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，教師家訪時(shí)很難見(jiàn)到家長(zhǎng)。相反，提倡校訪的好處在于，留守兒童家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)到學(xué)校了解孩子在校的情況，可以跟班主任、代課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流，共同商討孩子的教育問(wèn)題。其實(shí)，由于教師的時(shí)間和精力有限，不可能對(duì)班上所有的學(xué)生進(jìn)行家訪，有些學(xué)生可能就會(huì)被“遺忘”，但校訪可以避免這種情況，所有家長(zhǎng)都可以通過(guò)校訪使所有學(xué)生都受到關(guān)注。[8]但是，校訪卻不能夠代替家訪。隨著農(nóng)村社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村家庭在發(fā)生著巨大變化，離異、單親家庭的留守兒童增多，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響很大。而留守兒童家長(zhǎng)在校訪中不方便表露這些情況，教師只有通過(guò)家訪，走進(jìn)他們的家庭，通過(guò)觀察等才能夠感受和了解到。而且，家訪中教師和留守兒童家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面的親切交流對(duì)農(nóng)村家庭也是一種心靈的慰藉。所以，家訪和校訪都重要，二者要相結(jié)合。

其次，從時(shí)間上來(lái)講，充分考慮留守兒童家長(zhǎng)和教師的現(xiàn)實(shí)狀況，家校溝通時(shí)機(jī)要靈活多樣。留守兒童家長(zhǎng)通常會(huì)在農(nóng)忙季節(jié)和春節(jié)回家，這為家校合作提供了時(shí)間上的可能性。但一般來(lái)說(shuō)，在農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民要忙于收割或種植，無(wú)暇顧及其他的事情。因?yàn)殄e(cuò)過(guò)時(shí)節(jié)會(huì)影響莊稼的收成，而莊稼的收成會(huì)直接關(guān)系到農(nóng)民一家的溫飽問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)收入。如果學(xué)校在農(nóng)忙季節(jié)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展其他家校合作活動(dòng)，就會(huì)給家長(zhǎng)出難題。因此，學(xué)校在制定家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)計(jì)劃時(shí)一定要避開(kāi)農(nóng)忙季節(jié)。另外，留守兒童家長(zhǎng)在春節(jié)期間基本上都會(huì)回家跟家人團(tuán)聚。其實(shí)，這是學(xué)校和教師對(duì)留守兒童家訪的機(jī)會(huì)。但是，由于春節(jié)期間屬于假期，這又會(huì)給學(xué)校工作安排帶來(lái)困難。出于為留守兒童成長(zhǎng)考慮，學(xué)校可以安排教師在春節(jié)期間對(duì)留守兒童進(jìn)行集中家訪，也可以準(zhǔn)備充足的家庭教育宣傳資料，讓留守兒童帶回家，讓家長(zhǎng)閱讀，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)校教育的理解和支持。

最后，從空間上來(lái)講，要構(gòu)建信息化溝通網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為克服留守兒童教育中家校合作空間上的限制提供了可能。學(xué)校可以利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息化溝通網(wǎng)絡(luò)，包括校訊通、班級(jí)博客、留守兒童家長(zhǎng)QQ群、電子郵件等。一方面，學(xué)校可以把留守兒童在校的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r信息發(fā)送給留守兒童家長(zhǎng)，讓他們及時(shí)了解子女在校情況；另一方面，留守兒童家長(zhǎng)可以把自己對(duì)子女教育方面的想法和觀點(diǎn)反饋給教師。這種方式可以很好地促進(jìn)學(xué)校和留守兒童家長(zhǎng)之間的溝通和交流。當(dāng)然，這里還涉及留守兒童家長(zhǎng)和子女之間的溝通問(wèn)題。事實(shí)上，他們也可以借助學(xué)校創(chuàng)建的信息化溝通網(wǎng)絡(luò)來(lái)相互交流和溝通，留守兒童可以給家長(zhǎng)發(fā)送電子郵件，在班級(jí)博客中展示自己的作品等，讓家長(zhǎng)了解自己在校的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。然而，家校溝通中信息化網(wǎng)絡(luò)使用的前提是留守兒童家長(zhǎng)熟悉并能夠熟練操作它們，這在一定程度上對(duì)他們也是一種挑戰(zhàn)。但隨著現(xiàn)代科技的快速普及，相信這種設(shè)想會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

（三）健全家校合作組織

家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的一種正式組織。一般來(lái)講，家長(zhǎng)委員會(huì)都是以學(xué)校為本，即按照年級(jí)、班級(jí)分別成立年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)以及校家長(zhǎng)委員會(huì)等。城市學(xué)生的居住往往比較分散，與他們不同，農(nóng)村學(xué)生基本上都是以村落為單位居住。在一村之內(nèi)，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該以家庭為本，以村落為單位來(lái)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。而且，可以選擇村落里面文化層次相對(duì)較高、有一定威信又熱心公益事業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人。由于大家生活在一個(gè)村子里，相互比較了解，以村落為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)能夠?qū)Ρ敬謇锩恳粋€(gè)在校學(xué)生的家庭狀況做到心中有數(shù)，他們提出的教育建議在很大程度上具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可行性。但是，由于農(nóng)民的文化教育水平普遍偏低，他們?cè)陬I(lǐng)悟和掌握國(guó)家的教育政策和教育改革的精神方面會(huì)比較困難，這需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)成員的培訓(xùn)工作。以村落為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)的建立在一定程度上也能夠促進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通。雖然留守兒童家長(zhǎng)回家的次數(shù)有限，但由于共同生活在村落里，他們?cè)诨丶移陂g可以加強(qiáng)和家長(zhǎng)委員會(huì)成員之間的溝通，探討家庭的狀況和子女的教育情況，充分借助家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系學(xué)校和家庭的紐帶和橋梁作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、親近童心，比賽激趣，引孩子想學(xué)漢語(yǔ)拼音

興趣是兒童最好的老師。為了更好地遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)律性，我是這樣上第一節(jié)漢語(yǔ)拼音課的：

一開(kāi)課，我便向孩子們介紹：小朋友們，從今天開(kāi)始，你們又多了兩位好朋友，一位是劉老師――我；還有一位便是――“漢語(yǔ)拼音”。你們當(dāng)中有多少小朋友能認(rèn)字？我和“漢語(yǔ)拼音”會(huì)特別喜歡他。孩子們紛紛爭(zhēng)著說(shuō)自己能認(rèn)識(shí)多少多少的漢字向我“邀寵”。我并不急于表?yè)P(yáng)誰(shuí)，而是對(duì)他們說(shuō)：“告訴大家一個(gè)秘密：誰(shuí)和漢語(yǔ)拼音交上朋友，他就會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)所有的漢字。看，我們班的黑板報(bào)，劉老師在教室墻壁上貼的班級(jí)成員名單、課程表等，上面的漢字都標(biāo)注了拼音，誰(shuí)能都認(rèn)識(shí)，誰(shuí)就能贏取“漢語(yǔ)拼音大王”的王冠。大家可別急，通過(guò)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，你就可以向老師“‘請(qǐng)戰(zhàn)’了。”看著孩子們一雙雙圓睜而充滿自信的眼睛，我樂(lè)了：他們學(xué)拼音的積極性、爭(zhēng)強(qiáng)好勝勁兒上來(lái)了。

二、追求童味，妙法登場(chǎng)，誘孩子樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)拼音

低年級(jí)孩子不喜歡一套一套地講解、說(shuō)教，他們好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)自己。教學(xué)時(shí)注意兒童的這些特點(diǎn)，方法上追求兒童化，自然會(huì)收獲良好的教學(xué)效果。

1.有一部分孩子在進(jìn)入一年級(jí)前多少學(xué)了些拼音，由于孩子們對(duì)拼音掌握情況參差不齊，課堂上出現(xiàn)了會(huì)的不肯聽(tīng)，不會(huì)的懶洋洋的情況，于是，我請(qǐng)會(huì)讀的當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀；學(xué)習(xí)有進(jìn)步的獎(jiǎng)給一面“小紅旗”。課堂上學(xué)生的注意力明顯集中了。

2.聲母f、t、j的書(shū)寫(xiě)看似不難，可總有學(xué)生將它們的方向搞錯(cuò)。根據(jù)低年級(jí)的孩子喜歡形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的故事：“小朋友們，在拼音王國(guó)里有位f叔叔和t阿姨，他們最喜歡看大家寫(xiě)他們的名字。他們說(shuō)，臉朝你們的筆尖欣賞你們書(shū)寫(xiě)（我刻意強(qiáng)調(diào)：臉朝筆尖），那真是一種享受，他們會(huì)開(kāi)心地笑起來(lái)。可是，有些粗心的孩子總會(huì)寫(xiě)錯(cuò)他們的名字，一次、兩次、三次……他們氣得扭過(guò)頭去。趕緊看看你們的作業(yè)本，他們是在欣賞你們寫(xiě)字呢，還是生氣了？”在講故事的同時(shí)，委婉地指出孩子粗心的毛病，再教給他們檢查的好辦法，可謂“一舉多得”！

3.復(fù)韻母ei、ie和ui、iu“長(zhǎng)相”差別不大，讀音截然不同。孩子們?nèi)菀渍J(rèn)錯(cuò)它們，怎樣既能準(zhǔn)確地讀，又能正確地寫(xiě)出來(lái)呢？抓住它們中的“i”就能很好解決這一問(wèn)題。讀時(shí)在“ei、 ie、ui、iu”中的“i”下加上紅點(diǎn)點(diǎn)，并將“i”音刻意拉長(zhǎng)，判斷出“i”在兩字母的前還是后，就能準(zhǔn)確地區(qū)分它們，方法簡(jiǎn)單且絕對(duì)有效。

三、順應(yīng)童性，引領(lǐng)運(yùn)用，促孩子愛(ài)學(xué)漢語(yǔ)拼音

1.孩子們?cè)诔鯇W(xué)聲調(diào)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)四聲混亂的現(xiàn)象，盡管他嘴里念著“二聲上揚(yáng)”，讀出的卻是第四聲。結(jié)合音樂(lè)教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)里的哼鳴，我讓孩子們用“唔”加上四聲練讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)、用手比畫(huà)，他們很快發(fā)現(xiàn)：標(biāo)有第一聲的字母，讀音與原來(lái)不標(biāo)聲調(diào)的字母一個(gè)樣；標(biāo)有第二聲的字母讀音似有疑問(wèn)，讀時(shí)他們還眉頭皺起向右上方抬下巴；標(biāo)有第三聲的字母讀音像是弄懂了一個(gè)問(wèn)題（哦）；標(biāo)有第四聲的字母讀音更像是誰(shuí)生氣時(shí)扭頭就走發(fā)出的聲音。我又在黑板上寫(xiě)下了學(xué)過(guò)的幾個(gè)單韻母，并在它們的身后寫(xiě)下相應(yīng)的加上不同聲調(diào)的單韻母。接下來(lái)孩子們就練開(kāi)了，“夸贊”著點(diǎn)頭的，生氣了“恨恨地扭頭”，“疑惑”的緊鎖眉頭……下課后，居然有孩子將自己或同學(xué)的名字改成不同的聲調(diào)叫得歡了。愛(ài)玩的天性竟會(huì)如此迷人。

2.兒童天生富于幻想，喜好新奇。在學(xué)習(xí)j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，孩子們學(xué)起來(lái)比較抽象。曾經(jīng)有“挖眼”的歌謠，可是相當(dāng)殘忍、血腥，對(duì)孩子的教育影響實(shí)在不當(dāng)。我便用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們編故事：j、q、x與 ü相拼省去ü上兩點(diǎn)的規(guī)則真是不容易記住，哪位聰明的“故事大王”能編個(gè)故事讓大家快快、牢牢地記住，那才真叫了不起呢！他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，編出了幾個(gè)又好記又有趣的故事：

（1）j、q、x三兄弟很愛(ài)玩墨鏡，碰見(jiàn)ü戴墨鏡，就借來(lái)玩玩。但當(dāng)ü回家時(shí)，又禮貌地把墨鏡還給了ü。

（2）小ü是個(gè)乖寶寶，媽媽要出差好幾天，晚上不管是j、q、x三個(gè)阿姨誰(shuí)來(lái)陪，他都能聽(tīng)話地閉眼睡覺(jué)。

……

兒童純凈的心靈大放異彩，最可貴的是他們的思想、品德、情感、意志得到潛移默化的教育。

3.當(dāng)孩子們掌握了一定的拼x能力后，我想方設(shè)法地設(shè)計(jì)各種比賽、游戲，如：摘蘋(píng)果、森林探險(xiǎn)等，讓孩子們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在各種活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

篇4

關(guān)鍵詞　生長(zhǎng)　生活　課程改革　杜威兒童教育觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 杜威兒童教育觀的基本內(nèi)容

1.1 教育即生長(zhǎng)

作為機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，杜威把教育等同于生長(zhǎng)。他認(rèn)為教育不是讓兒童被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，相反，教育就是讓兒童不斷地適應(yīng)。這種不斷地適應(yīng)“轉(zhuǎn)化為教育的等價(jià)物，意味著：第一，教育過(guò)程沒(méi)有超越其自身的目的；第二，教育過(guò)程是一種不斷重新組織、重新建構(gòu)和重新轉(zhuǎn)化的過(guò)程。”①兒童的心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)在于有機(jī)體處于一種本能的需要和滿足之中，兒童的本能處于一種未成熟狀態(tài)，這對(duì)后天教育蘊(yùn)藏了極大的可能性，兒童的興趣、需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是建立在原始本能的基礎(chǔ)上。因此，兒童心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是他本能發(fā)展的過(guò)程。在杜威看來(lái)，世界不斷發(fā)展變化，新事物隨之出現(xiàn)，新知識(shí)隨時(shí)在增加，教育要使受教育者隨之吸收新知識(shí)、接受新經(jīng)驗(yàn)，才能持續(xù)生長(zhǎng)或發(fā)展。教育的任務(wù)就是按照兒童發(fā)展的階段性特征以不同的教育方式和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教給兒童通過(guò)自主選擇形成自然生長(zhǎng)和適應(yīng)的能力。因此，學(xué)校教育的核心工作就在于促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)，是為了使兒童與生俱來(lái)的各種能力都得以生長(zhǎng)。教育的目的就是促進(jìn)兒童這種本能的生長(zhǎng)。“教育就是不斷生長(zhǎng)，在它自身之外，沒(méi)有別的目的。”②

1.2 教育即生活

杜威認(rèn)為，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式，當(dāng)代學(xué)校教育的錯(cuò)誤主要是學(xué)校教育與社會(huì)生活相分離。“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。”③學(xué)校教育必須呈現(xiàn)出兒童真實(shí)而生機(jī)勃勃的生活一面。學(xué)校教育的作用表現(xiàn)為傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流經(jīng)驗(yàn)，傳遞經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校教育得以存在的條件，而交流經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)社會(huì)共同體生活的必須，也是教育聯(lián)系生活的根本，二者都與教育存在著內(nèi)在的聯(lián)系。在此，杜威把教育看作人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存與發(fā)展的過(guò)程，教育促成人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和交流，也促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)與發(fā)展。所以，學(xué)校課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)生活與兒童發(fā)展的統(tǒng)一。“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是歷史，不是文學(xué)，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”④學(xué)校不能將兒童的教育與生活割裂開(kāi)來(lái)，而是能夠讓兒童從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。給兒童成長(zhǎng)與發(fā)展提供充分的生活的條件。因此，教育應(yīng)當(dāng)是兒童生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。

1.3 兒童中心主義

“兒童中心”是杜威教育思想的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)了他對(duì)傳統(tǒng)教育體制的批判。杜威在《學(xué)校與社會(huì)》一書(shū)中指出，學(xué)校教育遠(yuǎn)離了兒童的生活，他們不去研究?jī)和谏L(zhǎng)中所需要的究竟是什么，只是拿了許多成人所積累的學(xué)問(wèn)，和生長(zhǎng)的需要毫不相干的東西，想把它強(qiáng)加給兒童。這是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中是極其有害的。“教育不是強(qiáng)迫兒童或青年去吸收外面的東西，而是要使人類(lèi)與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)。”⑤教育重心必須從教師、教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教育者要從兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性出發(fā)，尊重兒童的個(gè)性差異和興趣特征，從兒童的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，成為兒童生長(zhǎng)的促進(jìn)者、幫助者。“在這種情況下，兒童變成了太陽(yáng)，教育的各種措施圍繞著這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的各種措施圍繞著他們而組織起來(lái)。”⑥

2 杜威兒童教育觀對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

2.1 尊重成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童天性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革注重以人為本，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。早在多年前，杜威從反對(duì)傳統(tǒng)“教材中心”、“教師中心”出發(fā)，曾針對(duì)性指出：“學(xué)校的重心是在兒童之外，在教師，在教科書(shū)以及其他你所高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時(shí)的本能和活動(dòng)之中。”⑦教育必須尊重兒童及其天性，而且要尊重到底。同時(shí)，他指出“教育即生長(zhǎng)”。這啟示我們，在基礎(chǔ)教育課程改革中，教育者首先要考慮兒童的本能，將教育活動(dòng)立足于兒童的興趣和需要，立足于兒童的身心特點(diǎn)和能力特征，注重激發(fā)和培養(yǎng)兒童的潛能和首創(chuàng)精神，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視兒童的全面發(fā)展，更不能使學(xué)校教育超越兒童的思維水平和發(fā)展現(xiàn)狀。一言以蔽之，學(xué)校教育只有從兒童的需要出發(fā)，順應(yīng)兒童的天性，才能促進(jìn)兒童成長(zhǎng)或發(fā)展。

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的兒童參與

基礎(chǔ)教育新課程改革從建構(gòu)主義心理學(xué)出發(fā)，主張知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的。在課程觀上，強(qiáng)調(diào)“要形成學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”⑧這一觀念與杜威教育思想相一致，杜威曾經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教育的做法進(jìn)行了尖銳的批評(píng)，他認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是一種學(xué)生“靜聽(tīng)”的教學(xué)方式，這種二元對(duì)立思維造成了教師對(duì)兒童主體的忽視，將教學(xué)視為單向的知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練，兒童的情感參與、價(jià)值體驗(yàn)、意義生成被排斥一邊，兒童學(xué)習(xí)成為一種苦役。杜威的教育觀啟示人們，新課程改革中教師的角色必須從教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成兒童生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造的引領(lǐng)者者和促進(jìn)者，必須站在兒童的立場(chǎng)，基于兒童的需要，從兒童生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)師生教學(xué)過(guò)程中的平等、互動(dòng)、合作、交流，一方面，通過(guò)教學(xué)使兒童掌握基本的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法；另一方面，深層次培養(yǎng)兒童的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)兒童獨(dú)立思考能力和自主探究、發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和兒童的參與，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值。

2.3 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的兒童經(jīng)驗(yàn)

杜威指出：“教育應(yīng)該被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)改造，教育的過(guò)程和目的是完全相同的東西。”⑨傳統(tǒng)教育的弊端在于三方面：以教師為主體，忽視了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；以課程為主體，造成了“灌輸式”、“本本化”、“教條化”現(xiàn)象。改革的方法就是“從做中學(xué)”，基于經(jīng)驗(yàn)的層面，“從做中學(xué)”是指兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是一種經(jīng)驗(yàn)式的求知。從兒童發(fā)展的角度，好奇是兒童天性，兒童在學(xué)校里的事情是“做”，是“活動(dòng)”，“從做中學(xué)”順應(yīng)了兒童這一本能，這是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的變革，也是養(yǎng)成兒童獨(dú)立判斷能力、個(gè)性化認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的有效方式。這一觀點(diǎn)啟示人們，基礎(chǔ)教育課程改革的最好方式是以提高兒童認(rèn)知的方式或方法使他去參與實(shí)踐。這樣的教學(xué)對(duì)教師來(lái)講，不再是怎樣講授、練習(xí)、布置作業(yè)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)，而是精心設(shè)計(jì)安排兒童進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)展富有樂(lè)趣的游戲，在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)。對(duì)兒童而言，也不再是進(jìn)行聽(tīng)講、練習(xí)和完成作業(yè)，而是積極參與到活動(dòng)之中，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。可見(jiàn)，如果兒童沒(méi)有“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)和方法，兒童的自然發(fā)展就會(huì)受到阻礙。從“做中學(xué)”使兒童將獲得的知識(shí)與生活過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，這正是我國(guó)新課程改革提倡的“參與式”教學(xué)方式。

3 兒童教育觀在新課程改革中的實(shí)施策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，如何將杜威兒童教育觀貫徹落實(shí)到課程改革之中，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在要求。

3.1 注重教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一

課程實(shí)施的主體是教師，教師在教育中起著極其重要的作用。杜威給教師的要求是，教師要有豐富的文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中知道怎么教，認(rèn)真琢磨哪種教學(xué)方法是最有效的，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這就要求課程實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)該以研究者的身份，密切關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生，弄清楚怎樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，并采取有效方法，達(dá)成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。杜威是這樣說(shuō)，也是這樣做的。杜威為了實(shí)現(xiàn)“知行”合一，親自創(chuàng)辦了芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，積極探索兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中與環(huán)境之間的關(guān)系，探求促進(jìn)兒童生長(zhǎng)的有利條件和方法。我國(guó)近代著名教育家陶行知，他在繼承杜威“從做中學(xué)”思想的基礎(chǔ)上，提出了“教學(xué)做合一”的思想和方法，在《教學(xué)合一》一文中他指出：“教學(xué)不能分離，理應(yīng)合一。”“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教先生學(xué)。”⑩然而，歷史的制約性使先生的宏愿難以達(dá)成，但卻給我們后人留下了一筆彌足珍貴的教育文化遺產(chǎn)，也給基礎(chǔ)教育課程改革指出了方向。教師該如何理解課程？如何理解教學(xué)？怎樣把教學(xué)與兒童發(fā)展聯(lián)系起來(lái)？這里僅從教師出發(fā)，新課程改革更加關(guān)注“人”，而基礎(chǔ)教育的對(duì)象或“人”是一個(gè)特殊的群體，他們的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)；抽象邏輯思維正在形成；興趣廣，好奇而敏感，情感特征日趨復(fù)雜；自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)等等。教師要全面認(rèn)識(shí)理解兒童的發(fā)展特征，以促進(jìn)兒童的持續(xù)發(fā)展為永恒的追求，以參與者和合作者的態(tài)度組織教學(xué)，與兒童打成一片，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中主動(dòng)攝取知識(shí)，在有意義的活動(dòng)中發(fā)展自己的首創(chuàng)精神和適應(yīng)能力，使杜威的教育理想成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的追求。

3.2 關(guān)注“結(jié)果”與“過(guò)程方法”的統(tǒng)一

知識(shí)是個(gè)結(jié)果，而思維是個(gè)過(guò)程。基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)教學(xué)的最大問(wèn)題在于結(jié)果重于過(guò)程、內(nèi)容重于形式、意志大于興趣。“學(xué)習(xí)脫離應(yīng)用是當(dāng)前教育的最嚴(yán)重的缺陷。沒(méi)有應(yīng)用的意識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)兒童是沒(méi)有推動(dòng)力的。這樣的學(xué)習(xí)材料，同兒童生活的實(shí)際情況分開(kāi)來(lái)了，在學(xué)校的學(xué)習(xí)與重要的經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了致命的分裂。”豘過(guò)分注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反復(fù)閱讀識(shí)記，主張以強(qiáng)化訓(xùn)練的方式使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，常常造成學(xué)生“知而不識(shí)”、“學(xué)而不懂”、“懂而不會(huì)”等問(wèn)題，因?yàn)闀?shū)本是以觀念的形式呈現(xiàn)知識(shí)的，但是觀念是無(wú)法從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人的，個(gè)體知識(shí)的形成，必須以活動(dòng)的方式，通過(guò)個(gè)體的體驗(yàn)和思考才能獲得。因此，基礎(chǔ)教育課程改革只有將教學(xué)“結(jié)果”與教學(xué)的“過(guò)程方法”統(tǒng)一起來(lái)，使兒童明白學(xué)習(xí)的目的不是掌握某種學(xué)非所用的“知識(shí)”，而是要明白在基礎(chǔ)教育某一階段、某一時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化、具體化轉(zhuǎn)變，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。這是課程改革中的教學(xué)方式變革，也是克服傳統(tǒng)非此即彼、二元對(duì)立的思維傾向，建構(gòu) “過(guò)程—整合”課程范式根本所在。由此出發(fā)，杜威提出了“五步教學(xué)法”，它將教學(xué)過(guò)程分為“情境—問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—檢驗(yàn)”五個(gè)步驟，五個(gè)步驟中教師的教學(xué)和思維是統(tǒng)一的。中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育課程改革中要正確理解杜威的教育思想，在課程設(shè)計(jì)中可以開(kāi)展更多的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中的體驗(yàn)探究樂(lè)趣。

3.3 重視道德教育在兒童全面發(fā)展中的作用

杜威認(rèn)為，教育的目的不在它的外部而在于它自身。道德教育是學(xué)校教育的一個(gè)普遍的目的，和人們積極地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)一樣。兒童道德成長(zhǎng)過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)不斷從壞的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹玫慕?jīng)驗(yàn)過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，成長(zhǎng)與發(fā)展是道德教育的根本特征。學(xué)校作為一個(gè)典型的社會(huì)，主要作用在于很大程度上影響著兒童的智力和道德價(jià)值取向，并決定著道德教育的效果。所以，在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，中小學(xué)必須以促進(jìn)兒童的理智和道德發(fā)展為中心，重視道德教育對(duì)兒童全面發(fā)展中的重要作用，克服現(xiàn)實(shí)學(xué)校對(duì)道德教育認(rèn)識(shí)的狹隘化，道德教育方法簡(jiǎn)單化等種種誤區(qū)，更新德育理念，使學(xué)校道德教育回歸生活，在生活德育中建構(gòu)兒童的主體德行，將兒童的道德認(rèn)知、道德判斷與兒童的道德體驗(yàn)、道德審美結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)道德教育“知性”與“意義”的統(tǒng)一，在完整的教育生活中孕育兒童完整的道德人格。

L鼙疚奈幽鮮〗逃?012年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師文化研究”階段成果

注釋

①　[英]Randall Curren.教育哲學(xué)指南[M].彭正梅等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2011:140.

②　單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學(xué)出版社,2006:126.

③　單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學(xué)出版社,2006.4.

④　單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學(xué)出版社,2006.6.

⑤　杜威教育論著選·明日之學(xué)校[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1981:131.

⑥　杜威教育論著選·學(xué)校與社會(huì)[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1981:31.

⑦　杜威教育論著選·學(xué)校與社會(huì)[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1981:33.

⑧　和學(xué)新.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展：課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型[J].學(xué)科教育,2002(1).

⑨　杜威教育論著選[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1981.8.

篇5

健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為了滿足患者對(duì)健康知識(shí)的需求而賦予護(hù)理人員的重要職能之一，也是整體護(hù)理實(shí)踐中最成功的環(huán)節(jié)之一[1-2]。衛(wèi)生部健康教育中的兒童保健包含了兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童喂養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、預(yù)防接種、疾病的篩查、佝僂病的預(yù)防、貧血的預(yù)防等多項(xiàng)內(nèi)容[3]。醫(yī)院兒科的兒童保健教育是實(shí)施兒童保健教育的主要途徑之一。但目前醫(yī)院兒科的現(xiàn)狀是只重視疾病相關(guān)知識(shí)的宣教，很少涉及兒童保健教育。

本文通過(guò)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，對(duì)兩個(gè)不同等級(jí)的3所醫(yī)院的兒科護(hù)士，就兒童保健相關(guān)知識(shí)的了解程度、現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，找出醫(yī)院兒科兒童保健教育的薄弱環(huán)節(jié)和誤區(qū)，為今后加強(qiáng)兒科護(hù)士?jī)和＝〗逃呐嘤?xùn)，提高兒童保健教育的工作質(zhì)量提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取兩所二甲醫(yī)院和一所三甲醫(yī)院的40名兒科護(hù)士。其中工作5年以下13名、6-10年11名、10年以上16名；學(xué)歷：中專(zhuān)10名、大專(zhuān)22名、本科8名，年齡20～48歲，平均31.55歲。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) 依據(jù)衛(wèi)生部頒發(fā)的《兒童健康檢查服務(wù)技術(shù)規(guī)范》和《預(yù)防接種工作規(guī)范》[4-5]，選取在日常工作中最常用的兒童保健相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題給出多個(gè)選項(xiàng)答案。

1.2.2 判定標(biāo)準(zhǔn) （1）依據(jù)《兒童健康檢查服務(wù)技術(shù)規(guī)范》兒童體檢：①1歲以?xún)?nèi)：3個(gè)月一次；②2～3歲：半年一次；③3～6歲：一年一次；（2）兒童開(kāi)始添加輔食的時(shí)間：4個(gè)月[6]；（3）含鐵量較高的食物：雞肉、豬牛羊肉、豆腐、綠葉菜[7]；（4）依據(jù)《預(yù)防接種工作規(guī)范》基礎(chǔ)免疫包括卡介苗、乙肝疫苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破疫苗、麻疹疫苗；（5）疫苗最常見(jiàn)的反應(yīng)為發(fā)熱、硬結(jié)[8]；（6）肺炎疫苗主要預(yù)防B型流感嗜血桿菌、肺炎球菌（依據(jù)疫苗說(shuō)明書(shū)）。

1.2.3 調(diào)查方法 分別向兩所二甲醫(yī)院和一所三甲的40名兒科護(hù)士發(fā)放問(wèn)卷（三所醫(yī)院兒科護(hù)士人數(shù)分別為12名、13名、15名）。采用打鉤的形式答卷，40份問(wèn)卷全部有效。依據(jù)判定標(biāo)準(zhǔn)，（1）、（2）題每題只有一個(gè)正確答案，（3）題選對(duì)4種食材為正確，選對(duì)2～3種食材為基本正確；（4）題選對(duì)5種疫苗為正確，選對(duì)3～4種疫苗為基本正確；（5）、（6）題選對(duì)2項(xiàng)為正確，選對(duì)1項(xiàng)為基本正確。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用Excel表格對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，采用SPSS 17.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兒童體檢及輔食添加時(shí)間的知曉情況 由表1可見(jiàn)，這40名護(hù)士對(duì)兒童保健中簡(jiǎn)單的兒童體檢時(shí)間的知曉率較高，平均達(dá)到了78.33%；對(duì)兒童保健中輔食添加時(shí)間的知曉率次之，為55.0%。

2.2 較高含鐵食物及預(yù)防接種知識(shí)的知曉情況 從表2中可以看出，對(duì)兒童保健中計(jì)劃免疫相關(guān)知識(shí)的知曉率則較低，如基礎(chǔ)免疫正確和基本正確率僅為30.0%；最常見(jiàn)接種反應(yīng)，正確和基本正確率僅為27.5%；而對(duì)含鐵食物的了解也較差，回答沒(méi)有完全正確的，基本正確率僅為27.5%，欠缺較多，且存在著較大誤區(qū)。

表1 兒童體檢及輔食添加時(shí)間的知曉情況

項(xiàng)目名稱(chēng) 正確（例） 錯(cuò)誤（例） 正確率（%）

1歲體檢時(shí)間 28 12 70.0

2～3歲體檢時(shí)間 34 6 85.0

3～6歲體檢時(shí)間 32 8 80.0

輔食添加時(shí)間 22 18 55.0

表2 較高含鐵食物及預(yù)防接種知識(shí)的知曉情況

項(xiàng)目名稱(chēng) 正確

（例） 基本正確（例） 不正確

（例） 正確率

（%）

較高含鐵食物 0 11 29 27.5

基礎(chǔ)免疫 4 8 28 30.0

最常見(jiàn)接種反應(yīng) 6 5 29 27.5

肺炎疫苗 5 25 10 75.0

2.3 不同年齡對(duì)體檢及輔食添加時(shí)間調(diào)查情況的比較 從表3可以看出，不同年齡的護(hù)士對(duì)兒童保健中的兒童體檢及添加輔食的時(shí)間，除了31～40歲的護(hù)士對(duì)輔食添加時(shí)間的知曉率較低為59.1%，其余人員對(duì)上述問(wèn)題的知曉率均達(dá)到了66%以上。通過(guò)對(duì)上述各年齡段回答正確人數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出：各年齡段之間對(duì)體檢時(shí)間及輔食添加時(shí)間的比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 不同學(xué)歷對(duì)兒童體檢及輔食添加時(shí)間調(diào)查情況的比較 從表4中可以看出，中專(zhuān)學(xué)歷的護(hù)士對(duì)兒童保健中的輔食添加時(shí)間知曉率低為40.0%；本科學(xué)歷的護(hù)士對(duì)1歲以?xún)?nèi)兒童體檢的時(shí)間知曉率較低為55.6%；而大專(zhuān)學(xué)歷的護(hù)士對(duì)上述問(wèn)題的知曉率均在70.0%以上。由此可知，中專(zhuān)和本科的總知曉率與大專(zhuān)比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

2.5 不同年齡之間對(duì)較高含鐵食物及預(yù)防接種知識(shí)的比較 由表5中可知，將正確和基本正確都視為正確來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出護(hù)士對(duì)兒童保健中貧血的食補(bǔ)指導(dǎo)、基礎(chǔ)免疫包含的疫苗、疫苗最主要的反應(yīng)及肺炎疫苗預(yù)防的細(xì)菌等這部分知識(shí)的知曉率總體較低，說(shuō)明他們對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)較欠缺。特別是對(duì)日常生活中食物中的營(yíng)養(yǎng)成分了解太少，且有較大誤區(qū)。從表中可得出，≤30歲和31～40歲這兩個(gè)年齡段對(duì)上述知識(shí)的知曉率差異不顯著（P>0.05）；≤30歲和≥41歲這兩個(gè)年齡段差異不顯著（P>0.05）；而31～40歲和≥41歲的護(hù)士對(duì)上述知識(shí)的知曉率則有顯著差異（P

2.6 不同學(xué)歷之間對(duì)較高含鐵食物及預(yù)防接種知識(shí)的比較 在表6中，通過(guò)對(duì)不同學(xué)歷的護(hù)士進(jìn)行兒童保健中較高含鐵食物、基礎(chǔ)免疫包含的疫苗、疫苗最常見(jiàn)的反應(yīng)及肺炎疫苗預(yù)防的細(xì)菌等內(nèi)容的調(diào)查分析可以看出，大專(zhuān)學(xué)歷的護(hù)士知曉率明顯高于本科學(xué)歷的護(hù)士（P0.05）。

3 討論

隨著人們生活水平的極大提高，健康保健的需求日益增加，因此各醫(yī)院普遍開(kāi)展了健康教育活動(dòng)，且許多醫(yī)院還對(duì)健康教育的效果進(jìn)行考核。健康教育的形式已被廣大護(hù)士、患者廣泛接受。

孩子是每個(gè)家庭的掌中寶，家長(zhǎng)對(duì)兒童保健越來(lái)越重視，對(duì)兒童保健知識(shí)的需求也越來(lái)越旺盛，兒童保健具有很大的潛在市場(chǎng)需求。兒童家長(zhǎng)除了在科普書(shū)中、網(wǎng)上獲得一些兒童保健知識(shí)外，更希望從專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員那里獲得有針對(duì)性的兒童保健知識(shí)。對(duì)于健康兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，主要從兒童保健醫(yī)護(hù)人員的兒童保健教育中獲得保健知識(shí)；而對(duì)于住院兒童的家長(zhǎng)，僅能從兒科醫(yī)護(hù)人員的兒童保健教育中獲得極少的保健知識(shí)，因此，醫(yī)院兒科所提供的兒童保健教育嚴(yán)重不足。

護(hù)士是住院患者健康教育的主體，兒科護(hù)士對(duì)兒童保健知識(shí)的知曉率高低，直接影響著兒童保健教育的效果。在日常工作中，由于兒科護(hù)士和兒童保健工作人員獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渠道不同，且未建立溝通機(jī)制，兒童保健教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)又不一致，直接誤導(dǎo)了兒童家長(zhǎng)，對(duì)疾病的預(yù)防和治療產(chǎn)生了負(fù)面的影響，使得兒童保健教育的效果大打折扣。

一方面，很容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生迷茫和對(duì)醫(yī)務(wù)人員不信任的情緒，進(jìn)而使兒童家長(zhǎng)對(duì)接種疫苗產(chǎn)生抵觸情緒，使很多孩子錯(cuò)失了接種疫苗的機(jī)會(huì)。例如，在日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到注射過(guò)肺炎疫苗（7價(jià)肺炎疫苗、B型流感嗜血桿菌疫苗、23價(jià)肺炎疫苗統(tǒng)稱(chēng)）的孩子得肺炎，一些家長(zhǎng)就錯(cuò)誤地認(rèn)為肺炎疫苗可以預(yù)防所有肺炎，因此而出現(xiàn)不滿的情緒，兒科護(hù)士由于缺乏對(duì)此疫苗的了解，無(wú)法糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)相關(guān)疫苗進(jìn)行宣傳，使得兒童家長(zhǎng)對(duì)接種疫苗產(chǎn)生抵觸情緒，使很多體質(zhì)較弱的孩子錯(cuò)失了接種疫苗預(yù)防相關(guān)肺炎的機(jī)會(huì)。另一方面，由于兒科護(hù)士對(duì)相關(guān)喂養(yǎng)知識(shí)的缺乏，不能指導(dǎo)家長(zhǎng)正確喂養(yǎng)，就使得兒童貧血不能得到及時(shí)有效地糾正。

如果兒科護(hù)士在患兒住院期間和出院前的健康宣教中包含一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的兒童保健知識(shí)，不僅可以起到滿足家長(zhǎng)對(duì)兒童保健知識(shí)的需要，促使兒童積極保健，減少可預(yù)防疾病的再發(fā)病，還可以提高兒童家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任度，進(jìn)而促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)視野；小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改下，怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展與學(xué)生精神成長(zhǎng)的雙重教學(xué)目標(biāo)，這是語(yǔ)文教師值得研究的課題。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵趦和膶W(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、把握兒童特點(diǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師面對(duì)的是處在兒童時(shí)期的學(xué)生，因此，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，教師首先應(yīng)研讀兒童，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，注重以學(xué)生心靈發(fā)展為本位，激活學(xué)生生長(zhǎng)力，使其茁壯成長(zhǎng)。

（一）形象思維特點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生主要是形象思維，在理解事物時(shí)，學(xué)生往往依靠聯(lián)想，而并非依靠其本質(zhì)與關(guān)系。同時(shí)，他們側(cè)重直觀感受，具有豐富的想象力。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生通常偏重色彩、聲音、形狀等多種外部特點(diǎn)的描述，對(duì)新奇的故事情節(jié)、生動(dòng)的形象以及動(dòng)態(tài)性描繪較為感興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，以增強(qiáng)學(xué)生直觀感知與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在理解課文時(shí)，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1至2自然段時(shí)，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽(tīng)第1自然段的錄音，提出問(wèn)題：①通過(guò)所聽(tīng)與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹(shù)下的洞里，烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文章。②想想狐貍和烏鴉會(huì)發(fā)生什么事呢？然后指名學(xué)生讀2、3自然段，邊聽(tīng)邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，在什么時(shí)候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來(lái)的呢？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又怎樣呢？此時(shí)，它心里會(huì)想些什么呢？等。這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）善于模糊解讀，好動(dòng)、愛(ài)玩特點(diǎn)

在閱讀學(xué)習(xí)中，兒童具有跳動(dòng)的巧妙能力，一些生字或生詞，生義或生事也不能難倒兒童進(jìn)行大體把握。而這一大體把握則有助于學(xué)生對(duì)不懂之處、陌生之處連猜帶蒙地進(jìn)行把握與領(lǐng)會(huì)。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生通常是在模糊解讀過(guò)程中獲得對(duì)文本形象、情感與氣氛的朦朧感知。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能把握學(xué)生這種欣賞特點(diǎn)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，由整體上研究作品形象，而不僅僅是單一地分析與講解字詞、語(yǔ)句或肢解作品。另外，兒童具有好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，易于投入感情，會(huì)跳出作品自設(shè)新情境，亦或創(chuàng)編新故事。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生審美能力、閱讀理解與朗讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，拓展延伸：1）請(qǐng)發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。2）表演遷移：①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作。②評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，可鍛煉學(xué)生表演才能，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、把握教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、有目的的教學(xué)，以提高教學(xué)有效性。

第一，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其基本教學(xué)理念是全面培養(yǎng)與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，具體而言，即“識(shí)字寫(xiě)字與閱讀能力、口語(yǔ)與寫(xiě)作能力”與“審美情趣與品德修養(yǎng)”。前者注重語(yǔ)文能力，而后者則基于前者的審美與品德層面的人文素養(yǎng)，這是兒童精神成長(zhǎng)的重要因素。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言發(fā)展與學(xué)生精神成長(zhǎng)。其次，由小學(xué)語(yǔ)文教材看，多數(shù)是兒童文學(xué)文本，注重以?xún)和癁橹行模⒅刭N近孩子們的心理與實(shí)際生活，關(guān)注孩子們的內(nèi)心世界，體現(xiàn)他們的愿望與情感，使他們?cè)敢怏w驗(yàn)，樂(lè)于接受。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)兒童文學(xué)作品，可豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生情趣，培養(yǎng)孩子品性，塑造健全人格與良好個(gè)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師善用課文，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。

篇7

兒童文學(xué)既然是一種有針對(duì)性的文學(xué)形式，那么就必然有一種對(duì)應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)方法，否則一概而論，只會(huì)混淆兒童文學(xué)與其他文學(xué)形式的區(qū)別，不僅達(dá)不到兒童文學(xué)教育的目的，還有可能給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。那么，針對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，怎樣的教學(xué)方法才算是有針對(duì)性呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，圖片圖像，或者一些帶有色彩的東西對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最具有吸引力的，老師就應(yīng)該利用這個(gè)特點(diǎn)，將之融入教學(xué)當(dāng)中去。

比如，在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，由于文中描寫(xiě)的是祖國(guó)的大好河山，那么老師就可以借機(jī)向?qū)W生們展示一些山河風(fēng)光的圖片。當(dāng)學(xué)到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時(shí)，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，老師也可以趁機(jī)教育學(xué)生學(xué)習(xí)翠竹松柏的那種堅(jiān)韌不屈的精神。當(dāng)學(xué)到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時(shí)，就可以展示豐碩的果林，一望無(wú)際的稻田。這些圖畫(huà)色彩艷麗，景色優(yōu)美，一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，從而會(huì)在欣賞圖片的時(shí)候?qū)⒄n文記憶下來(lái)。

除了圖片圖像外，一些夸張的動(dòng)作姿勢(shì)會(huì)引起學(xué)生們的注意，并爭(zhēng)相模仿，老師也可以趁機(jī)將學(xué)習(xí)內(nèi)容“動(dòng)作化”，以便讓學(xué)生模仿時(shí)能自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想。在學(xué)習(xí)《成語(yǔ)故事》時(shí)，里面的三則成語(yǔ)故事都能利用夸張的動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。比如“自相矛盾”，老師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞。還有“濫竽充數(shù)”，可以學(xué)南郭先生佯裝吹竽，最后倉(cāng)皇逃跑，這些姿勢(shì)動(dòng)作一定會(huì)引得學(xué)生哄堂大笑。老師還可以請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)表演，通過(guò)合作的形式將成語(yǔ)故事演出來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生深刻印象，也能達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

兒童文學(xué)天真童趣，如果教學(xué)方法太過(guò)生硬死板，以小學(xué)生的天性和能力一定接受不了。因此，在教學(xué)中老師要注意把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，掌握好方法，將知識(shí)柔和的傳授給學(xué)生。

二、豐富的教學(xué)內(nèi)容

兒童文學(xué)因?yàn)樗奶攸c(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。例如，學(xué)生會(huì)更加熱衷于充滿故事性和趣味性的課文，而忽視一些有教育意義和科普性的課文。這時(shí)老師就要注意平衡教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅得到應(yīng)有的趣味，也能收獲一些實(shí)用的知識(shí)。

以《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文為例，老師除了要給學(xué)生講述鄭和下西洋的故事，也要稍微介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)一下鄭和的精神品質(zhì)，不能讓學(xué)生的注意力始終集中在故事的層面，那樣學(xué)生也僅僅是聽(tīng)了一個(gè)故事，往往過(guò)后就忘了，不會(huì)引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。

在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時(shí)，老師要向?qū)W生科普克隆的定義，但不能局限于只讓學(xué)生了解克隆就是“一分為二”那么簡(jiǎn)單，更不能為了迎合學(xué)生，僅僅說(shuō)明克隆就像孫悟空吹猴毛。而是要從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，告訴學(xué)生克隆的科學(xué)依據(jù)，克隆給社會(huì)帶來(lái)的積極影響和潛在的隱患。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)克隆有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到這篇課文的教育目的。

豐富的教學(xué)內(nèi)容還包括擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)課程，即將課文的閱讀放寬。比如在閱讀《三顧茅廬》時(shí)，老師可以向?qū)W生介紹一下與此有關(guān)的三國(guó)知識(shí)，為學(xué)生提供一些課外讀本，豐富學(xué)生的閱讀，不僅豐盈了學(xué)生的知識(shí)需求，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

三、合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)

小學(xué)生的大腦容易受直觀刺激，此時(shí)是培養(yǎng)他們想象思考的最佳時(shí)機(jī)，而兒童文學(xué)本身就是充滿想象與活力的文學(xué)作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于想象的啟發(fā)教育就順理成章。但是在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意啟發(fā)的度，不能脫離兒童文學(xué)的范疇，不能將那種沉重和陰郁帶入到教學(xué)氛圍中來(lái)，而應(yīng)要圍繞著兒童文學(xué)的特征，合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育。

在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文并沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)局，老師在介紹課文后可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。老師可以稍作引導(dǎo)，例如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學(xué)生在思考后就會(huì)知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動(dòng)物的膽小怕事。從這兩個(gè)角度出發(fā)，就可以將故事進(jìn)行下去。例如，老虎在事后越想越不對(duì)，終于知道了狐貍的詭計(jì)，又找到了狐貍。又如，叢林里的動(dòng)物看到老虎這么笨，于是齊心合力想辦法將老虎趕出了叢林，等等。類(lèi)似這些合理的想象不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力。

再拿《火星――地球的孿生兄弟》這篇科普課文來(lái)說(shuō)，也可以讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)盡的想象。因?yàn)橥馓者€是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，而學(xué)生在課外讀物和電視上或多或少都接收了太空的一些知識(shí)，對(duì)于這個(gè)話題的展開(kāi)就有足夠的積極性和拓展性。學(xué)生可能會(huì)構(gòu)思一些對(duì)火星的探索開(kāi)發(fā)，可能會(huì)說(shuō)在火星上碰到外星人，還可能想象自己長(zhǎng)大后成為一名宇航員去火星冒險(xiǎn)。這些想象不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)是符合兒童文學(xué)的教學(xué)需求的，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的一種擴(kuò)展延伸，對(duì)打好小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)很有幫助。

篇8

引言

建構(gòu)主義的心理學(xué)認(rèn)為，兒童有著他們對(duì)世界的理解， 這便是兒童的理論。這些理論與嚴(yán)格意義上的科學(xué)理論、成人意義上的理論有著明顯的區(qū)別，因而僅僅是一種樸素的科學(xué)理論。兒童認(rèn)知的發(fā)展變化，實(shí)質(zhì)上是兒童科學(xué)理論的發(fā)展變化。兒童樸素的科學(xué)理論是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于兒童認(rèn)知的發(fā)展有重要的作用。

一、生活中對(duì)兒童的科學(xué)理論普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1.大部分的成年人認(rèn)為兒童是沒(méi)有科學(xué)理論的

絕大多數(shù)成人不認(rèn)為兒童有自己的理論。他們認(rèn)為兒童之所以為兒童的原因是因?yàn)樗麄兊挠字珊蜔o(wú)知。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是表面化的、混亂的。他們只能看到表面現(xiàn)象，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。他們可能對(duì)世界有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，但這些觀點(diǎn)是分散的，沒(méi)有聯(lián)系的。他們對(duì)于相同的現(xiàn)象，一會(huì)兒這樣解釋?zhuān)粫?huì)兒那樣解釋?zhuān)昂蟠蠖嗖灰恢拢掖蟛糠謺r(shí)候，兒童認(rèn)識(shí)不到前后解釋的矛盾。成年人否認(rèn)孩子的理論可以列出很多證據(jù)。在大部分人眼中，因?yàn)楹⒆觽兪菬o(wú)知的，不成熟的，所以?xún)和豢赡苡欣碚揫1]。

2.成人沒(méi)有給兒童提供交流科學(xué)理論的機(jī)會(huì)

即使一些成年人承認(rèn)兒童有他們的理論（或者叫理解、意見(jiàn)、想法等），但在科學(xué)理論和成人掌握的理論面前，兒童往往缺乏陳述和交流的機(jī)會(huì)。現(xiàn)實(shí)生活中，兒童與成人交流往往有以下幾種情況：首先，在成人眼中，兒童對(duì)現(xiàn)象的理解是錯(cuò)誤的，不完美的，所以孩子們的說(shuō)法，往往被成年人嘲笑、中斷，成年人會(huì)直接告訴孩子“科學(xué)的”、“正確”的理論是什么，不理會(huì)兒童的任何想法，直接將成人的理論強(qiáng)加給兒童。第二，大人不想聽(tīng)孩子們的這些科學(xué)理論，即使聽(tīng)后也往往是心不在焉的，根本不去思考兒童的理論，只是一味地應(yīng)付兒童。所以孩子對(duì)成人的理論表達(dá)看似交流和非交流。

3.兒童的科學(xué)理論經(jīng)常被成人誤解

兒童科學(xué)理論最顯著的特點(diǎn)是樸素的，語(yǔ)言表達(dá)比較有限，所以常被誤解。孩子怎么想，往往被誤解成另一個(gè)想法。孩子的語(yǔ)言能力有限，大部分是單一的詞匯和不完整的句子。句子的缺陷，容易導(dǎo)致成人誤解兒童的科學(xué)理論。在與孩子對(duì)話的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)知道孩子有想法但成人不理解。在這個(gè)時(shí)候，成年人一般會(huì)根據(jù)自己的理解，說(shuō)：“你說(shuō)這意味著……是不是？”有些孩子清楚地意識(shí)到他的觀點(diǎn)被成人的誤解，可以明確的回答“沒(méi)有”;有些孩子會(huì)迷惑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接受成人的觀點(diǎn);有些孩子干脆不再說(shuō)話，不在陳述自己的科學(xué)理論[2]。

二、兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的關(guān)于兒童科學(xué)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：兒童關(guān)于周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)是零散的，沒(méi)有邏輯上的連貫性，這些知識(shí)僅僅是零星的而不是系統(tǒng)地存在于兒童的認(rèn)識(shí)之中;兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是基于事物的表面相似性，即兒童的認(rèn)識(shí)是直觀的、表面的、浮淺的，大部分情況下兒童只能看到事件的現(xiàn)象，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

由于受到傳統(tǒng)兒童理論觀念的影響，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，既然兒童已經(jīng)擁有的大部分觀念是錯(cuò)誤的，目的又是盡快形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，那當(dāng)然應(yīng)該用科學(xué)的概念替代錯(cuò)誤的概念。如果兒童錯(cuò)誤地認(rèn)為“地球是平的”，我們就告訴他們地球是球形的，像一個(gè)皮球一樣;如果幼兒認(rèn)為地球下面的人會(huì)掉下去，就告訴他們不會(huì)掉，地球有吸引力。用“科學(xué)的”替代“錯(cuò)誤的”觀念的教育方法最常見(jiàn)的策略就是“告訴”。所以，在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣講“你錯(cuò)了，是這樣的”、“不對(duì)，應(yīng)該這樣”等等。老師們堅(jiān)持的信念是，只要講得清楚明確，只要不斷地講，兒童頭腦中的錯(cuò)誤概念就會(huì)逐步消失，取而代之的就會(huì)是科學(xué)概念。

由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)觀念的影響下，在學(xué)前教育實(shí)踐中，存在著低估兒童認(rèn)知能力的現(xiàn)象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者完全將這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視作錯(cuò)誤概念等。這種對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的低估，極大地阻礙了學(xué)前教育的研究和學(xué)前教育課程改革的深入。

三、如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童的樸素科學(xué)理論

1.承認(rèn)兒童的科學(xué)理論存在

首先，要承認(rèn)兒童是有科學(xué)理論的。在兒童的精神世界中具有和成人和科學(xué)家相同的理論，兒童可以針對(duì)現(xiàn)象提供理論解釋?zhuān)⑶姨岢鲱A(yù)測(cè)的理論。兒童的科學(xué)理論與成人的不同之處在于，成人的科學(xué)理論是具有內(nèi)聚性、連貫性的理論，兒童的科學(xué)理論是發(fā)散的，兒童樸素的科學(xué)理論是發(fā)展的理論，是不完善的，是適用范圍有限的。

現(xiàn)階段的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)而建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。孩子們有他們自己的簡(jiǎn)單理論。孩子們用這些簡(jiǎn)單的理論能有效地解釋和預(yù)測(cè)一些日常生活現(xiàn)象。兒童的樸素理論是他們對(duì)周?chē)澜绲闹R(shí)。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子們是帶著他們對(duì)世界的理解來(lái)到課堂的，而不是“白板”，等待我們?nèi)ネ磕╗3]。

兒童的樸素科學(xué)理論是一種受壓迫、沒(méi)有取得合法化的理論。兒童科學(xué)教育的效果，在很大程度上取決于幼兒教師對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的接受程度。因此，兒童的樸素科學(xué)理論必須合法化。

2.以科學(xué)的方法看待兒童的科學(xué)理論

兒童科學(xué)理論具有發(fā)展性、樸素性、發(fā)散性的特點(diǎn)。這要求我們成人首先不要以“對(duì)錯(cuò)式”的眼光去看待兒童的思想。每當(dāng)兒童陳述一個(gè)事例、表達(dá)一個(gè)思想時(shí)，如果我們首先想到的是“正確”或“錯(cuò)誤的”，那么我們將很難理解孩子的思維，從而促進(jìn)兒童樸素科學(xué)概念的發(fā)展。在學(xué)前的科學(xué)教育過(guò)程中，我們的首要任務(wù)是傾聽(tīng)，了解孩子到底想說(shuō)什么，到底是怎么想的，然后在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的教學(xué)手段和措施促進(jìn)兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

兒童可以自動(dòng)構(gòu)建其自身的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛铮?dāng)自身理論與現(xiàn)象有沖突時(shí)，會(huì)形成新的內(nèi)在理論來(lái)取代原來(lái)的理論，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展[4-5]。兒童在日常生活中形成的自發(fā)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而其中與基本科學(xué)理論不一致的錯(cuò)誤概念，雖然有時(shí)阻礙了學(xué)習(xí)過(guò)程，但也不是一無(wú)是處的。通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)，兒童認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤概念”與科學(xué)現(xiàn)象的矛盾，會(huì)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的科學(xué)理論。

3.給予兒童表達(dá)和交流科學(xué)理論的機(jī)會(huì)

當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到兒童存在理論并認(rèn)真而嚴(yán)肅地對(duì)待兒童的理論后，還應(yīng)該給兒童提供機(jī)會(huì)，讓兒童表達(dá)他們的理論，交流他們的理論。

兒童對(duì)自身理論的表達(dá)有時(shí)候?qū)τ诔扇耸且粋€(gè)挑戰(zhàn)，是對(duì)成人“權(quán)威”的挑戰(zhàn)。不少成人總是覺(jué)得兒童有太多的東西不知道、有太多的東西要學(xué)，總是覺(jué)得自己有太多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要告訴兒童，常常認(rèn)為“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”。因此，成人就總是不斷地講，“聽(tīng)我說(shuō)”“聽(tīng)懂我的意思沒(méi)有”“我給你講”。給予兒童機(jī)會(huì)讓兒童交流和表達(dá)他們自己的理論，需要成人們不要講得太多。因?yàn)槌扇酥v得太多，就可能減少了兒童們的時(shí)間，更重要的是，就可能減少兒童表達(dá)和交流的積極性。

四、針對(duì)兒童樸素科學(xué)理論，在學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中采取的措施

1.應(yīng)根據(jù)兒童樸素科學(xué)理論的發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)

首先，在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)齡前兒童有自己的樸素理論，他們?cè)诮邮苷降目茖W(xué)教育前，已經(jīng)開(kāi)始使用這一理論解釋現(xiàn)實(shí)的世界，孩子們已經(jīng)具有豐富的知識(shí)。人們往往低估了兒童的思維和認(rèn)知發(fā)展水平。

其次，要了解孩子的樸素科學(xué)理論的發(fā)展和變化規(guī)律。在大部分情況下，兒童往往自身認(rèn)識(shí)不到自身的“樸素理論”。教育工作者不僅要意識(shí)到孩子們有自己的理論，而且要在教育教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地將兒童的樸素理論的無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的狀態(tài)，使兒童從表達(dá)不清的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦磉_(dá)，促進(jìn)兒童認(rèn)知進(jìn)一步的發(fā)展變化。

2.應(yīng)該以?xún)和臉闼乜茖W(xué)理論為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，兒童原有的“日常概念”是錯(cuò)誤的，不需要保留的，必須全部消除，在教學(xué)中重新輸入正確的科學(xué)觀念。

篇9

【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求 高職 孤獨(dú)癥兒童 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0244-02

孤獨(dú)癥又稱(chēng)自閉癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)孤獨(dú)癥患兒總數(shù)已達(dá)100多萬(wàn)，發(fā)病率也在逐年上升，而且已經(jīng)成為世界上患病人數(shù)增長(zhǎng)最快的疾病。近年來(lái)，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量激增，但還是不能滿足孤獨(dú)癥兒童接受康復(fù)教育的實(shí)際需要。同時(shí)，合格的孤獨(dú)癥教育師資也面臨著嚴(yán)重不足的問(wèn)題。目前，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的主要是幾所師范院校和少數(shù)幾所大專(zhuān)院校，而專(zhuān)業(yè)課程方面也主要集中在傳統(tǒng)的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨(dú)癥教育的非常少。專(zhuān)門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃更是微乎其微。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)國(guó)內(nèi)高等學(xué)府唯一進(jìn)行孤獨(dú)癥教育師資培養(yǎng)的學(xué)校，已于2004年開(kāi)辦了孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)，雖然起步較晚，課程設(shè)置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國(guó)孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)的最高學(xué)府。因此，為滿足社會(huì)日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極探索孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)課程設(shè)計(jì)的新方案，用以培養(yǎng)合格的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練師。提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也能為學(xué)生就業(yè)拓展道路。

一、《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)條件的限制，某些特殊教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍未能跨越學(xué)科體系的藩籬，因而難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)特殊教育人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)上突顯以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）課程目標(biāo)的確定未能充分反映職業(yè)教育要求

高職特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力。以往課程目標(biāo)的確定并未與這些教師的基本能力緊密結(jié)合。

（二）課程內(nèi)容的安排未能充分滿足學(xué)生職業(yè)需要

目前，孤獨(dú)癥教育康復(fù)方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》，屬于全國(guó)特殊師范教育專(zhuān)業(yè)課規(guī)劃教材。此書(shū)廣泛涉獵目前孤獨(dú)癥教育康復(fù)的最新研究成果。因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限等原因，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，每一種教育康復(fù)方法都只能是淺嘗輒止。學(xué)生并不能通過(guò)這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握所有孤獨(dú)癥教育康復(fù)的方法，從而成為合格的孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員。

（三）教學(xué)方法的使用未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

在高職教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，對(duì)于本課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生教育康復(fù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在此過(guò)程中，教師多是采用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，但因?yàn)闆](méi)有對(duì)孤獨(dú)癥兒童直接的接觸和認(rèn)識(shí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的心理與行為特點(diǎn)及教育訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)，多是憑借自己的想象，不能真正地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增長(zhǎng)知識(shí)和技能。

（四）評(píng)價(jià)手段的采用未能充分考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

該課程的考核形式是多以考查書(shū)本知識(shí)的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)而形成的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不利于能力的養(yǎng)成。

二、對(duì)《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)的思考

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)

《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是一門(mén)新拓展的特殊教育專(zhuān)業(yè)課，是集理論與實(shí)踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程。從目前的社會(huì)需求來(lái)看，孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法是特殊教育專(zhuān)業(yè)必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。課程如果沒(méi)有課程目標(biāo)指引，就容易出現(xiàn)教育康復(fù)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識(shí)堆積，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門(mén)課程的教學(xué)效果。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生在具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還要具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”而不是具有“系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”或“專(zhuān)業(yè)理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合孤獨(dú)癥教師的職業(yè)需要，突出技能型教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于特殊學(xué)校或普通學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)所需要的孤獨(dú)癥教育教學(xué)方法等專(zhuān)業(yè)技能的掌握。

（二）立足職業(yè)需要，選取課程內(nèi)容

在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到立足職業(yè)需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)教育康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：言語(yǔ)與語(yǔ)盲訓(xùn)練、生活自理能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)交往、刻板行為干預(yù)和認(rèn)知能力訓(xùn)練等。而主要采用的訓(xùn)練方法有行為干預(yù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和應(yīng)用行為分析等。根據(jù)實(shí)際的職業(yè)需要，可以把孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，特別是教材中所介紹的語(yǔ)言訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等內(nèi)容。除了這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以把現(xiàn)在較新的訓(xùn)練方法如人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法和地板時(shí)光療法作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。另外，教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比例，從時(shí)間安排上，如果是一個(gè)學(xué)期的總課時(shí)是34課時(shí)，那么實(shí)踐課時(shí)至少要占12課時(shí)；從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟，引導(dǎo)學(xué)會(huì)怎樣解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）體現(xiàn)職教特色，應(yīng)用教學(xué)方法

在職業(yè)教育中運(yùn)用較多的幾種現(xiàn)代教學(xué)方法有角色扮演法、案例教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法。職業(yè)教育在教學(xué)方法上，固然可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，但是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上僅僅靠那些借鑒過(guò)來(lái)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至是不實(shí)用的，所以，探索一些科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學(xué)方法可以在以往案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)平臺(tái)，讓更多的同學(xué)改變單一的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)。由于孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練具有特殊性，實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生真切地接觸到現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學(xué)法。如果條件允許，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、孤獨(dú)癥康復(fù)技能的應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化教育實(shí)踐練習(xí)，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（四）側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行綜合考核

無(wú)論是什么樣的課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施中對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試就憑死記硬背的問(wèn)題。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用能力，在考核方式上要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的動(dòng)態(tài)考核，采用平時(shí)考核和期末考核綜合評(píng)定。如果實(shí)訓(xùn)基地充足，實(shí)訓(xùn)的考核可以在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生選定1名孤獨(dú)癥兒童，與其結(jié)成對(duì)子。觀察與記錄孤獨(dú)癥兒童的異常行為表現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練方案，并針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練，最終寫(xiě)出個(gè)案訓(xùn)練報(bào)告。課程教師和實(shí)訓(xùn)教師共同對(duì)學(xué)生工作的全過(guò)程進(jìn)行考核，促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。另外，可適當(dāng)提高平時(shí)考核的比重，訓(xùn)練方案20%、實(shí)操30%、期末卷面50%。書(shū)面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死記硬背，而是將考核的重點(diǎn)放在對(duì)教育康復(fù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上。

總之，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是高職特殊教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，同時(shí)又是一門(mén)不斷探索更新的課程。課程目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織一定要基于社會(huì)需求，要圍繞孤獨(dú)癥兒童教師這一職業(yè)崗位任務(wù)展開(kāi)。課程教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高實(shí)踐課比例，完善教學(xué)考核等，真正把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，將來(lái)應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝明.孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù) [M].天津：天津教育出版社，2007

[2]魏軼兵.特殊教育院校孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的探析 [J].中國(guó)特殊教育，2007，82（4）

篇10

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共13題；共56分)

1.

（6分）比一比，組詞。

推________

測(cè)________

阻________

準(zhǔn)________

側(cè)________

組________

2.

（2分）寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞。

減少________

分散________

3.

（6分）寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。

誠(chéng)實(shí)________

堅(jiān)強(qiáng)________

高大________

寒冷________

幸福________

喜愛(ài)________

4.

（5分）為句子中下劃線的字選擇正確的解釋?zhuān)研蛱?hào)填在括號(hào)里。

【納】①收入，放進(jìn)。②接受。③享受。④繳付。⑤補(bǔ)綴，縫補(bǔ)。

①稅務(wù)大廳里來(lái)了許多自行納稅的人。（

）

②這個(gè)角落要用心打掃，它容易藏污納垢，又易被人忽略。（

）

③老師采納了小芳的建議。（

）

④天氣太熱了，村民們都來(lái)到小河邊的大樹(shù)下納涼。（

）

⑤奶奶戴著老花眼鏡，正在認(rèn)真地納鞋底。（

）

5.

（3分）括號(hào)里的讀音哪一個(gè)正確，指出來(lái)

①證________（A.zhèng

B.zèng）確

②________測(cè)（A.cè

B.chè）試

③阻________（A.zhǔ

B.zǔ）擊

6.

（4分）填寫(xiě)下列詞語(yǔ)的反義詞。

嚴(yán)寒—________

喜愛(ài)—________

高興—________

死—________

7.

（4分）選詞填空

已

以

①我________后見(jiàn)不到灰雀了。

②灰雀________經(jīng)飛走了。

在

再

③我________也見(jiàn)不到灰雀了。

④一只灰雀停________樹(shù)上。

8.

（5分）讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

wèi

zhì

yán

lì

zāo

gāo

téng

xiě

cí

xiáng

________

________

________

________

________

9.

（2分）按要求寫(xiě)近義詞。

回憶—________

美好—________

10.

（3分）括號(hào)里面有一個(gè)字是不恰當(dāng)?shù)?/p>

①聽(tīng)說(shuō)蜜蜂無(wú)________（A論

B滄）飛到哪里，都可以飛回到原處。

②老師領(lǐng)我們做了個(gè)________（A試

B誡）驗(yàn)。

③天陰沉沉的，大________（A概

B溉）是要下雨吧！

11.

（6分）在選擇正確的生字或詞語(yǔ)。

①寒________（冷

拎）的冬風(fēng)呼呼地吹著，他站在巷口________（凍

棟）得直發(fā)抖。

②列寧在郊外________（養(yǎng)

差）病時(shí)，經(jīng)常到白樺樹(shù)下看看灰________（雀

省）。

③列寧________（非常

經(jīng)常）給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。

④天氣預(yù)報(bào)說(shuō)要下雨，傍晚________（居然

果然）下起雨來(lái)。

12.

（5分）照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。

例：那只灰雀在枝頭歌唱。

那只胸脯深紅的灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。

①媽媽在公園里散步。

②我們跟著老師去春游。

13.

（5分）把下列句子改為陳述句，而句子的意思不改變。

①老師，您不是很喜歡吃魚(yú)嗎？

②現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？

二、閱讀題

(共1題；共6分)

14.

（6分）課外類(lèi)文閱讀。

紐

扣

有一次，列寧發(fā)現(xiàn)一個(gè)工作人員的上衣口袋上掉了一顆紐扣。列寧看到了，沒(méi)有出聲，走了過(guò)去。

碰巧第二天列寧又遇見(jiàn)了這位同志。一看，他上衣口袋還是沒(méi)有紐扣，第三天還是沒(méi)有，到了第四天，列寧才看到縫上紐扣了。

“總算縫上了。”列寧很高興。

那時(shí)候糧食供應(yīng)特別困難，城市缺少糧食。農(nóng)村有糧食，但富人都把糧食藏起來(lái)。

于是，有人推薦掉了紐扣的那個(gè)人擔(dān)任糧食征集隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。

列寧猶豫不決。人們說(shuō)：“他是個(gè)能干的人！”列寧沒(méi)有出聲。

過(guò)了一段時(shí)間，列寧接到報(bào)告，說(shuō)：“他沒(méi)有預(yù)先提防，漫不經(jīng)心，沒(méi)有及時(shí)把糧食保護(hù)起來(lái)，還讓富人把征集來(lái)的糧食給燒了。”

列寧聽(tīng)著，他自己在一張紙上畫(huà)著什么，人們一看：是一顆紐扣。

（1）在短文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞并寫(xiě)下來(lái)。

粗心大意—________

優(yōu)柔寡斷—________

（2）列寧猶豫不決，是因?yàn)開(kāi)____

A

.

他不信任那個(gè)人。

B

.

他沒(méi)有工作能力。

C

.

他認(rèn)為那個(gè)人不注重細(xì)節(jié)，不會(huì)把工作干好。

（3）列寧在紙上畫(huà)一顆紐扣，意思是_____

A

.

不注意小節(jié)的人，工作上也往往拖拉，不細(xì)心。

B

.

他應(yīng)該由紐扣想到這個(gè)人是不能勝任的。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共13題；共56分)

1-1、

2-1、

2-2、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

二、閱讀題

(共1題；共6分)

14-1、