導語：如何才能寫好一篇教改課題研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著新一輪基礎教育課程改革和教育信息化的不斷推進,以信息化環境下的整合教學為代表的新型教學形式,正日益成為當前教育教學改革的新視點,引起課改專家與廣大教師的高度關注。

如何跨越整合理念、技術以及策略的高門檻,并在新課程教學實踐中,不斷開拓創新,實現有效整合與高效整合,真正惠及各學科的教育教學,促進信息化背景下師生的同步發展,我校在整合理念、技術應用以及資源建設等方面引進了概念圖這一先進的工具。

概念圖是上世紀60年代美國康奈兒大學諾瓦克教授等人,根據奧蘇貝爾學習理論提出的一種教學工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學教學中運用非常普遍,有著很好的教學效果。目前隨著建構主義、認知主義學習理論的發展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學領域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學習,建構知識,進行頭腦風暴,合作交流,促進意義學習,還可以用來進行網絡課程開發、信息化教學設計及整合教學課件制作等,作為指導師生整合教學的實用性工具化平臺的價值日益顯現。

概念的界定

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法,是一種嶄新的教學工具和思維工具。“以概念圖為支架的整合教學”是指以概念圖基礎理論為指導,以概念圖應用軟件為基礎性整合平臺,并可實現與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學形式。

理論與實踐基礎

主要理論基礎是認知主義學習理論和建構主義學習理論以及信息技術和腦科學現論。

研究的主要內容

(一)運用概念圖提升整合教學能力的師訓研究

課題組從概念圖在整合教學中的應用實踐出發,通過報告、示范、展示、研討、評優競賽與網絡研習等活動,結合自我反思、同伴互助與專家引領等行動研究,進行有針對性的培訓;并輔助以考核、激勵等策略,點面結合,分層遞進,整體提升教師運用現代教育技術的能力。

(二)概念圖在整合教學中的應用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學兩方面梳理概念圖與教學的內在聯系,發掘并拓展概念圖在整合教學環境中的功能與應用方式。按學科分類下設11個二級子課題,通過概念圖在不同學段與不同學科中的運用,探索和形成可推而廣之的應用策略,指導和優化以概念圖為支架的整合教學實踐。

(三)概念圖在整合教學中應用模式的建構

以概念圖軟件Inspiration為整合教學實踐的基礎平臺,積極探索這一軟件與信息化教學資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結了概念圖及其軟件Inspiration在教學中的六大應用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎上,結合教與學中的各種典型案例,提出并總結出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發展功能、合作交流的媒介功能、促進教學的評價功能、一體化的教學設計與課件開發功能,以及構建網絡課程的設計功能等。

傳統的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進,目前手繪概念圖已逐步成為師生常態的思維工具與研習策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進教,而且同樣可以有效地促進學,它既可以充當教的平臺,也可以作為學的工具;既可以建構知識與思維路徑,也可以同步發展認知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學實踐表明:作為一款集整合技術、功能、理念與應用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設與發展的現實需求。

(二)總結并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網絡、內外整合”的信息化教育資源建構策略

課題組積極地引導教師把目光投向網絡,重點依托互聯網免費性、共享性資源,以及學科軟件平臺,提升信息化資源建構的針對性和實用性,引導把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學的質量和效益。

如生物教學中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學生通過互動探究認識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數學圖形教學中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學生非常喜歡;再如在物理光的色散教學中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學生進行定量研究;他們在彌補學生直接經驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學互動過程,有力支撐了新課標各學科的教與學。

策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學科類的教育軟件,功能強大且簡單易學,是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學中可能存在的功能不足,拓展優化概念圖的資源開發功能、網絡互動功能與課程開發功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術培訓與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術零障礙,但又飽涵當今先進教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術的限制,它的頁面結構和呈現方式,則明顯遜色于Inspiration的表現。鑒于此,課題組在網絡教學實踐中成功引入整合策略,實現了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現了隱性課堂顯性化,封閉課堂網絡化,靜態課堂動態化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網絡課件與Blog進行深度研習和交流反思,有效推進教師網絡教研共同體建設,促進教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學領域則顯得更為專業,功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復,還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調查等,既可以很好地滿足網絡課堂教學的需要,又可以在遠程網絡教學與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設的持續推進,Inspiration 和 Moodle 與網絡教學的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。

當然隨著整合教學的發展和需要,網絡互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學中教師們可以結合整合的理念加以發展和充實,但是就現階段而言,這兩個平臺應該是當下乃至今后較長一段時間內的網絡互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經費,也沒有高難度的技術培訓,但是確功能強大,非常適合整合教學的現實需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學師訓策略與模式日趨完善

課題研究與發展的過程,也就是教師培訓與發展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關的理論專題研習、技術培訓展開工作。整理了《概念圖參考文獻專輯》,涉及國內外核心期刊發表的數十篇文章,供教師學習參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認識和理解,學校每學期均組織2次以上的專題學習,有效推進了以概念圖為支架的整合教學逐步走向深入。

隨著課題研究的逐步深入,不同學科、不同年級段、不同教師的整合教學開始呈現出許多個性化的亮點,當然也伴隨著出現了許多問題與困惑。對此課題組及時開展了以概念圖為支架的整合教學展示研討、教師論壇,以及理論與技術的高級培訓,堅持扶持與推進相結合,在有效分享科研集體智慧的同時,有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進一步深入和深化。

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一、建立課題診斷制度。學校教科處要重視對課題立項后研究方案的論證、階段性研究小結及研究報告等研究的指導，切實加強對各級立項課題的組織管理工作。根據各級課題研究的需要，每學期做好具體落實專家邀請或組織校內行家等較大規模的課題診斷輔導工作，并以此作為一種培訓方式，帶動面上課題研究工作的深入。

二、建立課堂觀察制度。學校教科處根據各級課題研究的需要，確定專題，每學期至少組織一次面向全校性的課堂觀察——課堂教學研究活動，并就研究的方向，及存在的問題進行相應的指導和幫助。課堂觀察要真正體現教育科研關注學科教學，走進課堂，并扎根于課堂教學研究。

三、建立教科論壇制度。學校教科處要圍繞校教改主題或各級課題研究的實際需要確定主題，每學期安排不少于一次的教科論壇，并指導其圍繞主題，針對教育教學中的小問題、真問題展開論述，探討問題，總結經驗；提倡從案例片斷剖析中的普通性問題與思考，進行觀點的碰撞，啟迪思維，深入探討。論壇發言可考慮各個層面的教師，要突出教科研骨干的示范作用，也要鼓勵青年教師對教科研的熱情與積極性。

四、建立信息交流制度。學校教科處要定期與不定期面向全體教師教育科研信息或在校園網上向教師推薦相關教科研信息；組織教師學習國內外先進的教育教學理論、研究方法、教學經驗等。做好教育理論的普及與教育信息傳遞交流工作，讓教師的思想認識不斷改變，觀念不斷更新，為教育科學研究及時提供新的理論依據。

五、建立校際考察制度。學校教科處要具體落實好每學期一次的校際考察教科研交流活動，要確定好每次考察的主題與具體內容；考察結束后，要組織相關人員的座談會，并寫好調研報告。校際考察要講究工作的借鑒性、針對性與實效性。

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第一章 教師科研工作條例

為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：

一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。

二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。

三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。

四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。

五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。

第二章 教育科研管理條例

一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。

二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。

三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。

四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學校科研工作規劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。

五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優秀成果和先進個人。

六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。

第三章 教育科研課題立項與申報制度

遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。

教育科研課題申報的基本程序是：

1、確定選題

教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。

2、撰寫開題報告

開題報告的內容應包括：

(1)課題名稱。

(2)課題界定和理論依據。

(3)本課題研究的目的、意義。

(4)研究的主要內容。

(5)本課題國內外的研究現狀。

(6)理論假說和研究目標。

(7)完成本課題的主客觀條件分析。

(8)過程設計。

(9)預期成果及形式。

3、填寫教育科研課題研究項目申請書

學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。

4、課題主持人資格

市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。

第四章 教育科研過程管理制度

根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：

1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。

2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。

3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。

5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。

6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。

實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。

學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。

凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：

1、變更課題負責人；

2、改變課題名稱；

3、改變成果形式；

4、對研究內容作重大調整；

5、變更課題管理單位；

6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；

7、因故終止或撤銷課題。

對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：

1、研究成果有嚴重政治問題；

2、剽竊他人成果，弄虛作假；

3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；

4、獲準延期，但到期仍不能完成；

5、違反課題研究規則的其它情況。

6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。

為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。

課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。

課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。

課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。

市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。

課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：

1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。

2、掌握課題進度，調控進展速度。

3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。

4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。

5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。

6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。

7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。

第五章 課題結題鑒定制度

1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。

2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。

3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。

4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。

第六章 監督檢查制度

1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。

2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。

3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。

4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。

第七章 教育科研成果獎勵辦法

為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。

一、評獎原則及范圍

1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。

2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。

二、教育科研成果的鑒定與評價

課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。

科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：

1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。

2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰

3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。

課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。

采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。

課題鑒定一般應按照以下程序進行：

1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。

2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；

3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；

4.專家鑒定后送市教科室。

以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。

結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。

每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。

所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。

三、獎勵等級及條件

1、基本條件

（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。

（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。

2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。

（參照學校獎懲制度進行獎勵）

第八章 教育科研檔案管理制度

1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。

2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。

3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。

（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。

（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。

（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。

為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。

一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。

二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。

三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。

四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。

五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。

第九章 教育科研經費投入、使用條例

為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。

一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；

1、課題組的印刷費

2、學校訂購的資料費

3、學術差旅費

4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）

二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。

三、經費資助制度

1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。

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（一）教研活動的開展思路：

以備課組為核心，以教研組為平臺，大力培養青年教師，縮短成長周期，提高教學質量，提升地理教研組的整體實力。

（二）主要工作：

一、狠抓“教學五認真”的落實：

1、備課環節：以教案為切入點，既要備教材又要備學生。在教案檢查中，我組教師的教案有百分之六十都達到了優秀教案的標準，尤其是青年教師更加突出，體現了他們對備課的認真態度，為上好課打下了堅實的基礎。

2、課堂教學：加強課堂教學研究，向45分鐘要效益，不斷提高各學科課堂教學質量和效益。各備課組在組長的帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年級特色的精彩課例。在區教研室視和各年級舉辦的公開課活動中，兩位教師進行了課例和探究性學習的展示。執教者客觀的自我介紹，聽課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生的肯定，都使我們欣慰地感受到教學所體現出的我校地理課堂教改上取得的進展。

3、加強教學常規管理。學期初組織各年段集備組制定教學活動計劃并加以落實。通過檢查教學記錄、作業批改、下班輔導，通過不斷的測驗和考試，經常了解學生學習狀況，及時收集、分析、反饋學科教學的改進意見。

二、加強備課組活動：

要求各備課組的活動要規范化，做到定主講、定內容、定時間，集備組長要把好教學關，使集備活動成為加強教研的有力手段，保證地理教學整體水平的提高。

三、培養青年教師：

今年我組新增位一位青年教師，大家都很兢業愛崗，而且都超工作量，特別是毛麗菊老師和史麗萍兩位老師跨年級教學，表現突出，受到各方好評。本學期的重點就是培養青年教師，他們的成長進步直接關系到我組以至我校教學質量的提高，所以圍繞備課組活動，新老教師互動，展開互相聽課、評課活動，互相研究教材，互相交流管理學生的經驗。

四、收集高考信息，注重試題質量：

王小春老師參加了在常州舉行的高考信息，聽取了全國著名特級教師及教研員的高考復習策略，及時反饋了最新的教研信息，結合并延續了對各省高考試題的分析研究，使全組教師受益，業務水平大大提高。

五、課題研究：

現代社會對地理教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高技術發展的趨勢，要求現代公民具備良好的科學素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。為此，在校領導和學校教科室的支持下，我組完成了市電教館“十五”重點教科研課題《現代教育技術與地理課堂教學中的整合》，精心準備了數十萬字的各類材料、各階段性報告和研究報告，即將結題。

為此我組在多次學習培訓的基礎上，通過交流，大家更加明確了各自課題教研的目的和意義，更加完善了實驗方案。我們又召開了結題會，各負責教師都認真撰寫了直接，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，我們教師也在活動中得到了鍛煉，提高了能力。

（三）教研組的工作中還存在的欠缺或問題：

集體備課活動還不夠充分，備課方式、方法、進度、水平都不夠統一。教師在各方面的修養和水平都有提高的空間，尤其是對地理教師屬理科出身，社會政治、歷史、人文知識有待擴展和提高，對國家的教育未來和民族的興衰認識不足。這都需要我們教育工作者認真思考，以求能上升認識的層次。做一個能對學生的一生有影響、關注國家和人類未來的教師。

篇5

一、課題的現實背景及意義；

義務教育《數學課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，使廣大教師的教學觀念和教學行為發生了令人欣喜的變化，確實給我們的數學課堂帶來了鮮活與靈動。但由于部分教師對新課標的精神理解還不夠深刻，使得部分數學課堂出現了一些“華而不實”，“虛假繁榮”等不良的現象，對教學效率產生了一定的負面影響：

現象之一：數學課堂過于注重課堂教學的情境化，為了創設情境可謂絞盡腦汁。特別是一些數學公開課、競賽課等是非情境不上，好象脫離了情境就不是新課標理念的數學課。

現象之二：數學課堂中的“數學活動”只見“活動”不見“數學”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數學思維活動過程得不到應有的體現，使得數學課堂失去了“數學味”。

現象之三：數學課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，

無思想交鋒，思維呆滯。

面對這些值得我們思考的“現象”，等待和觀望顯然不是辦法，因為出現這些現象的根本原因，就在于我們的一些教師忽略了數學真實、本色課堂的呈現，數學課堂首先應該立足于本色教學。而課改中倍受關注的“動態生成、真實有效”的理念卻恰恰追求了課堂這種真實本色的回歸，它意味著在生動可變的教學過程中，教師時刻關注著“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實情況需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪、啟迪，從而使數學課堂因真實本色而更具魅力。這也就是本課題研究的意義所在。

二、國內外關于同類課題的研究綜述；

本色，在思想上是來自道家的自然歸真思想；在文學上，北宋時期興起的“本色論”，其主流是對詞體的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“詞主情性”，一系列的學者對本色有過相當充分的認識和爭鳴。

本色教育就是充分尊重教育對象的天真自然的品質，引導他們通過觀察世界的美好和諧，強化善良與博愛之心，豐富他們對世界的觀察力，在成長中形成自然而然的自我糾正。在這樣的觀念下從事教育教學，教師會變得樂觀、真實、有趣、進取。

在全國教育科學“十一五”規劃課題中已提出了“本色課堂導學”理論與實踐的研究專題。2009年07月李從華在他的論文《著力打造本色的數學課堂》中從情境創設、探究活動、合作學習、課堂評價四個方面來打造本色的數學課堂。本課題主要從初中數學學科的特點、中學生的認知規律等研究數學課堂教學的本色，同時對于我們農村中學的數學課堂的本色又是什么進行探索與研究。本課題的研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的《國家數學課程標準》最前沿的數學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現時代的教改特色。

三、課題研究的內容及預期目標；

（一）預期目標；

總目標：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”數學課堂是求“真”，務“實”的課堂，本色是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們追求的理想課堂。

細分如下：目標（一）

1、在實踐中不斷完善，深化對中學數學教學趣味性、數學味、生活化的認識和理解，探索、形成數學教學的理念。

2、探索、形成一系列有鮮明特色的中學數學本色課堂教學操作方式。

3、探索、形成一套科學合理的中學數學學習的評價體系。

目標（二）

知識與技能

1、掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

2、掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能。

3、掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。

數學思考

4、建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。

5、建立初步的空間觀念，發展形象思維。

6、發展統計觀念，具有初步的概率思想。

7、在數學活動中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。

解決問題

8、針對現實生活，初步學會從數學的角度提出問題。

9、會用數學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。

10、學會與人合作，并能與他人進行數學交流。

11、對自己的數學實踐，初步形成評價與反思的意識。

情感與態度

12、懂得數學的價值，對數學學習有濃厚的興趣，能積極參與數學學習活動。

13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。

14、建立自信、有堅強的意志。

15、勇于探索，熱于創新。

16、形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

（二）研究內容：

1、趣味性的本色課堂。“興趣是最好的老師。”感興趣的事物使學生忘乎所以、樂此不疲。有趣的數學課堂，能使學生舒心、安心，積極踴躍地發表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享。數學學習既重結果，更重過程，用趣味性來調動學生的積極性，讓學生親身經歷知識的形成過程，動腦去思、動口去說、動眼去看、動手來做……這樣學生就能在數學課堂的學習中無暇他顧，就能集中精力探究創新，個人能力、素質就能得以提升。

2、數學味的本色課堂。恩格斯曾精辟地指出：“純數學的對象是現實世界的空間和數量關系。”這就不得不讓我們正視一個事實——數學對象描述形式的高度抽象性。數學課程標準也提出：“數學教學是數學活動的教學”，數學教學不僅僅是數學知識的傳授，就知識教知識，而更重要的要聯結這些知識的思想觀點及由此產生的解決問題的方法與策略，要重視引導學生領會數學的思想方法。我們的學生，就要在數學課堂上學到本色的東西：概念、計算、思維方式等，這些才是構成數學課程“數學味”的核心要素。

3、生活化的本色課堂。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學是人的生活、勞動和學習必不可少的工具”，“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”，還指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”數學本源于生活，生活中處處有數學。這些都強調了數學教學必須將學生置于現實的生活化的情境中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。而且還應當讓學生將所學到的數學知識與技能遷移到生活實際中，去解決生活中現實的問題。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。

四、課題研究的操作措施及做法；

（一）研究的方法

1．調查研究法：主要運用調查法研究現行教學中制約課堂的因素。

2．案例研究法：研究本色教學與傳統教學的差異性，運用對照手段驗證本色教學的優越性，同時收集優秀案例。

3．行動對比法：對學生能力提高，成績取得等綜合素質進行評定，然后與平行班級進行對比。

（二）研究的措施

1、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，設計恰當的情景，激發學生分析、解決問題和創造的潛能。

3、貫徹實踐觀點，把已經成熟完整的數學知識在數學課堂中付諸實施，進行實踐。

4、對實踐成果進行調查，對學生當堂反映及上課效果進行有效紀錄，及時與組員討論反思，對有不足的地方進行修正或重新設計。

五、課題研究的步驟及人員分工；

①準備階段：2008年12月——2009年2月，理論學習和探索階段，重點學習葉圣陶的教學觀與課堂實踐論，學習相關的最新的理論，以自覺的行為、高漲的熱情投入實驗。

②具體實踐階段：2009年3月——2010年7月，運用嶄新的理念以及“先行者”的經驗指導課堂實踐。

③總結、結題階段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任務總結、反思、歸檔、寫結題報告。賀迎春負責全面工作，撰寫結題報告；楊竹君負責各類表冊；王海珍負責案例的收集及匯總；孫曉敏負責案例的校對。

六、課題研究的保證措施

1、組織保證。成立課題研究組，由賀迎春任組長，由孫曉敏任副組長，初一數學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。

2、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：

（1）匯報各子課題組研究的進度和進展情況；

（2）研究中遇到的疑難問題；

（3）互相交流思想、信息和動態；

（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現出來的共性；

（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個星期召開一次例會。會議的基本內容和程序為：交換情況、交流思想、信息和動態；總結研究過程中的成敗得失；組織學習，安排下階段工作。

七、預期研究成果

1、研究報告

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（一）問題的提出

自新課改實驗以來，我們一直倡導“自主、合作、探究”的以學生為主體的學習模式。然而，據我們多次深入課堂發現，多數教師仍然以“教師講授式”為主，教學觀念陳舊，課堂教學行為沒有轉變；因此，學生仍然是被動地接受知識，缺乏學習的積極性和主動性，教學效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎教育學校教學改革試點縣，這給我縣的教學改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學進行該模式的教學改革實驗，其中，小學語文教學是實驗的重點科目。孟教授認為教師組織教學的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構成漢字“聰”的七個要素――聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動，構成中國式的課型方式。它充分體現教師主導、學生主體和“教學相長”的基本教育思想，同時還體現教師與學生、學生與學生能比較順利地、主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優勢。因此，如何把要素組合方式課型落實到小學語文課堂，以提高小學語文教學的效率，則是我們研究的一個全新的課題。我們旨在通過此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學語文課堂教學效率的有效途徑、方法，并在全縣小學推廣實驗經驗和成果，以提高小學教育的質量。

（二）國內外及區內外研究現狀述評

有效教育是通過組織和參與來實現的，這是孟照彬教授創建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據人才培養的關鍵要素對應提出的一種具有功能指向的基本教學方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現的是一種課堂教學的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學這個主戰場上能有效培養人才的七個基本要素：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性、能動性。此課型方式在我國一些省份進行實驗，云南、山東的一些中小學校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區、柳州市柳南區、南寧市興寧區也參加該項目的實驗，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實驗的教師教學行為發生了很大的轉變，學生變成了學習的真正主人，課堂充滿了活力，學生聽說讀寫等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實施素質教育的綜合體現。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學習方式理論等作為支撐點，以實驗學校課堂為主陣地，立足教師的教和學生的學，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進，從而找到提高我縣小學語文課堂教學效率的金鑰匙。

（三）選題意義和研究價值

課堂的基本問題是教與學的問題。而教與學的根本問題是培養什么人的問題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實現課堂教育教學變革的基礎。在課堂教學這個主戰場上，能有效地培養人的七個最基本的素質：聽、看、講、想、做、動、靜，使學得快、學得慢的、有特色的學生互相促進。近年來，當我們走進小學語文課堂，發現多數教師教學觀念、教學行為不能適應教改形勢所需，學生學習主要是以單純的讀、聽、寫為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學方式，可調集學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在夯實語文知識的同時，拓展學生思維，激發創造欲望，張揚學生個性，培養高素質人才。因此，我們旨在通過此課題的實施研究，讓教師嘗試改變常態教學，用要素組合方式進行教學，打破以往小學語文課堂教學的瓶頸，調集學生多種感官，順應學生學習的生理、心理特點，適時進行動靜轉換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學的效率。同時，要素組合課型方式是我縣開展此項實驗的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進實驗的進展。另外，此課題重在研究課堂教與學，操作性很強，實驗成果對于全縣的小學教師都可以使用。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）研究目標

1.掌握目前我縣教師課堂教學的現狀，通過實驗前后分析，找到提高我縣小學語文課堂效率的策略、方法和途徑。

2.探究要素組合課型方式在小學語文教學實施中的操作模式、要領和技巧。

3.轉變教師的教和學生的學，探究要素組合課型方式在小語課堂教學中的評價模式。

（二）研究內容

1. 以調查、問卷等方式，了解實驗學校學生的學習現狀，了解教師當前的教學狀況，分析實驗前后我縣小學語文課堂教學的實效。

2. 通過實驗研究，探究出要素組合課型方式在小學語文教學中的操作模式要領和方法。主要分新授課、復習課、講評課等。

3.探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式，以便在全縣小學校推廣運用。

（三）主要觀點和創新之處

1. 主要觀點要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養人才的七個基本素質：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性。要素組合能提高學習效率。傳統的講授式――教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運用，效果可達90以上；學生專注時間有限，學習過程中，小學生的專注時間只有7-8分鐘，因此要適時進行動靜轉換。知識要點，訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住、記牢。強化次數要訓練到12-17次，如果是做中學，要一般是5-7次。要達到一定的強化次數，不能靠簡單地重復，因此，七要素要輪流用，組合用，反復強化關鍵要素，可以提高教學效率。

2.創新之處：根據目前我縣小語教學的實際，改變常態教師“滿堂灌”的現象；課題創新探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式；課題關注人才培養的七要素：聽、看、講、想、做、動、靜；同時，此課題能結合我縣課改實驗項目進行研究，操作性、適應性很強，實驗成果可推廣至城內、農村各小學。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

1.調研分析：圍繞研究目標，先以問卷的形式調查目前小學課堂教與學的現狀，形成調查報告；深化學習EEPO要素組合課型方式的理念，研究學，改進教，通過理論和學科教學的相結合，探究用要素組合方式提高課堂教學效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應用。

2.明確分工，落實責任，保證課題順利實施

組長：滕小彥 負責課題立項、全程監控課題的整體實施情況，制訂總課題具體方案，負責召集該小組成員有計劃地開展研究實踐活動，撰寫研究報告等。

副組長：陶文清、龍愛鳳 負責主持此項課題研究的具體工作，收集相關數據、撰寫材料等。

組員：謝麗嬌等 圍繞研究目標開展課題研究，負責撰寫收集好課題的過程材料、包括教案、論文、階段性總結、問卷、圖片材料等等。

篇7

關鍵詞：重點實驗室；大學生；人文素養；科研精神；培育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0135-03

一、研究背景

人文素質和創新能力的高低關系到高等教育的質量，而人文科研素養是研究生需要具備的一個非常重要的素質。然而，良好的人文科研素養并不是只靠研究生教育階段就能夠培養起來的，它需要一個過程，應該從本科生教育階段就開始培養，這一點在法律上也被明確。《中華人民共和國高等教育法》第十六條明確指出：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。在大學階段，大學生應該德智體美全面發展。高等學校真正培養出具有熱愛祖國同時又具有創新意識、創新精神和科研能力的高級人才，將直接關系到人才素質教育全面推進，關系到科學技術能否在更高的層次上取得進展[1]。研究表明，科研人員的研究態度、研究方法與研究習慣的形成往往可以追溯到他們大學本科階段[2]。因此圍繞著如何培養本科生人文科研素養這一熱點問題，業界進行了諸多理論和實踐層面的探索。

重點實驗室作為大學的重要科研活動場所，能夠給學生提供科學研究的機會，推動大學生邊做邊學，在問題驅動和在同伴和指導老師啟發下立足自學，這正是彌補在傳統教學模式下，大學生與科研相關的情意態度、科研方法等缺失的有效措施。但目前我國許多高校的省部級乃至國家級的重點實驗室，因受限于實驗室管理體制，主要供教師和研究生使用，本科生沒有或很少有機會使用重點實驗室的儀器設備、感受重點實驗室的科研氛圍。重點實驗室的資源優勢在本科實踐教學改革中的作用發揮遠遠不夠。基于此，許多高校都意識到，研究如何更好地共享重點實驗室的優質資源有效培養大學生人文科研素養是具有現實意義的課題。

二、重點實驗室在大學生人文科研素養形成中的重要作用

在科技快速發展的今天，大學生僅僅掌握系統的專業理論知識是不夠的。大學生具有優秀的創新意識和創新能力顯得尤為重要。傳統的實驗教學能夠培養大學生的基本技能，滿足學生的認知習慣和規律。但對于培養學生的創新意識和能力是欠缺的。讓大學生提前進入實驗室開展課題研究，進行真刀真槍的鍛煉，是國際上通用的做法。1961年美國科學基金會出臺的“本科生科研經驗計劃”（Research Experiences Undergraduate，REU）是美國最早制定的本科生科研活動計劃。作為世界一流大學，美國麻省理工學院（MIT）十分注重推進創新教育和培養學生的早期科研能力，于1969年最早開始實施“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UPRO），該計劃要求高校從一入學就給大學生提供科研工作訓練的機會，規定大學生可以參加教師的課題研究，也可以在老師指導下自己立項。重點實驗室無疑是一個培養大學生人文科研素養的平臺。在重點實驗室開展課題研究，能夠有效培養大學生分析問題和解決問題的能力，培養他們的思維能力和探索精神。由于科研課題大都面向國家、地方的戰略需求，與當地的經濟、科學技術的發展密切相關。通過參與課題研究和查閱文獻，大學生可了解國家和當地經濟社會發展的現狀，親身體會到科技發展對當地經濟發展的支撐作用，從而更加熱愛自己的專業，也感覺到個體對人類發展的價值所在，樹立正確的社會主義核心價值觀，培養良好的人文科研精神。

最近幾年，國內許多高校基于科研平臺對培養大學生的人文科研素養進行了積極探索和實踐，取得了一系列成果。例如，上海交通大學依托學校科研平臺的分析測試中心，利用先進的儀器設備和高素質的中心師資力量，通過選擇與學科適宜的研究課題和教學相長的指導模式，為培養本科生提前進入相關的專業領域開展了探索性工作，取得了明顯成效；三峽大學依托“天然產物與利用”湖北省重點實驗室，以大學生參加課題研究作為第二課堂的有效形式，強化大學生科研素質的培養，使大學生關注國家、社會和當地經濟的發展，樹立正確的人生觀和價值觀，培養了不斷進取的團隊精神和創新素質。清華大學、中南大學等研究型高校依托國家和省級重點實驗室，讓大學生提前進入重點實驗室進行課題研究，他們的本科生在畢業之前就能撰寫高質量的研究報告，發表高水平學術論文，申請發明專利，獲得全國“挑戰杯”一等獎等。這些高校的成功做法就是充分依托了重點實驗室這個平臺。

三、依托重點實驗室構建大學生人文科研素養培育體系的措施和途徑

1.課堂教學要與科研相結合。我國高校教師的課堂教學還主要以傳授知識為主，很多教師沒有認識到講授知識的同時，更重要的是開拓學生的視野，培養學生自主學習的能力，提高學生的科研能力和創新能力。首先，在日常教學中，教師可以將自己的科研項目研究體會穿插到日常教學當中，通過對本科生進行學術熏陶，提高學生對進一步學習和科研的興趣與欲望。其次，教師應將創新思維與創新方法有意識地貫穿于教學過程中，在傳授知識的同時引導學生積極思考，培養學生的科研意識。

2.推行本科生科研導師制。美國的一份研究報告表明，教師對學生從事科學研究所做的決定有很大的影響。重點實驗室有固定的研究人員，他們學歷和職稱較高，科研能力較強，因此可讓這些老師擔任本科生的科研指導教師。本科生通過與導師的溝通，參與導師的課題研究，同時，本科生可方便地向導師所帶的碩士研究生，甚至是博士研究生學習科研經驗，從而促進本科生科研能力的培養和提高。這種建立以導師為核心的科研小組，各層次各學歷相配合，通過“傳、幫、帶”模式，不僅能夠為高校營造良好的科研學習氛圍，也促進了各層次學生科研水平的提高，降低了科研成本。

3.倡導“探究型”學習理念，培養大學生的內生創造動力。“在研究中學習”、“在實踐中體驗”是依托重點實驗室培養大學生人文科研精神的關鍵。“在研究中學習”意味著研究和學習是互相滲透、融合的過程，是相輔相成的。探究性學習基于課題形式開展。課題設置充分考慮到學生的學科基礎理論知識和實踐經驗，不宜太難，但也要有一定的深度。在課本上是無法找到現成答案的，學生必須到圖書館或上網查閱大量的文獻資料。通過大量的文獻閱讀，相互討論，才有可能提出可行技術路線和實施方案。開展實驗也不會一帆風順，必然會經過多次失敗才能達到預期目的。通過這樣反復訓練，培養大學生的內生創造動力，進而逐步形成一種潛在的科學研究能力和科研品質。

4.搭建重點實驗室內部平臺，創造大學生人文科研素養內部培育條件。①擴大大學生進入重點實驗室進行課題研究的參與面。重點實驗室不應該僅僅是作為少數“優秀學生”的專利，而應該最大限度地面對全體專業的學生。學生進到重點實驗室參與科學研究的價值主要是為了培養他們的人文科研素質，而并非力求得到某種具體的有形科研成果。當然如果能產出科研成果，那是錦上添花的事。因此，提升大學生的整體科研素養是目標，避免過度精英化。換而言之，重點實驗室應當促成科研的普及化，而不是科研的神圣化。②實施科學的實驗項目指導。目前，大多數高校基本上把大學生科研作為一種課余活動進行管理，造成了對培養大學生人文科研素養的定模糊位和松散管理，使得學生在選題和研究過程中缺乏必要的學科專業指導和科研方法指導[3]。在指導過程中教師要讓學生充分發揮主觀創造性，做到導而不演，突出學生在實驗中的主體地位[4]。舉行專題研討會，讓每個參與者匯報研究進展，在實驗中遇到什么問題，如何解決，看了哪些相關的文獻，有什么啟示。指導老師對問題要逐一進行講評，提出引導式的解決問題的辦法。這樣，依托重點實驗室開展的科研實踐活動才會真正落實到培養大學生人文科研素養的過程中。③優化配置重點實驗室資源。由于受到現行實驗室管理體制和制度的限制，高校重點實驗室實驗儀器及設備的管理與使用相對獨立，儀器設備利用率普遍較低，不利于增加大學生參與研究體驗的動手機會，并且因專業、年級的不同，各重點實驗室開設實驗課內容間的銜接也存在著一定的問題。高校成立“實驗中心”可解決這些問題。“實驗中心”由專業學科類實驗室和工程實踐類實驗室兩部分組成，可以最大限度地整合實驗室資源，為大學生實驗時將學科理論知識與工程實踐內容結合在一起提供便利條件，有利于人文科研素質的培養。④拓寬重點實驗室項目來源渠道。國內高校重點實驗室項目來源相對單一，大多是上級部門撥付的經費。這類經費有保障，課題設置大多是基礎研究或應用基礎研究課題。此外，大多數老師有國家級科研課題。所以，學生參與這類課題有利于培養他們的科學研究能力。同時，要盡可能引入社會外部課題到重點實驗室，即加大和企業合作的力度。來自于企業的課題多偏重于工程技術和社會需求，學生參與這類課題更有利于增進大學生對社會需求的了解，提升其解決實際問題的工程技術能力。挖掘資源和拓寬項目渠道，使得經費有保障，極大地促進大學生參與科研實踐的機會。⑤編寫合適的科研實驗教程。為便于大學生進入實驗室進行課題研究，培養學生必備的科研素養和基本的實驗能力，有一本合適的科研實驗教材（指導書）是不可或缺的。我們精心組織編寫出版了《功能材料制備與性能》實驗教程。本教材以專業典型的共性實驗為基礎，安排以全面提高學生實驗技能為主的常規基礎性實驗，并大體按照材料的制備工藝流程及性能表征進行實驗排序，以實現內容編排的系統性和科學性。此外，精心編寫了以大學生的科研素養和綜合研究能力及創新能力為主的“三性”實驗，即綜合性、設計性和研究創新性實驗。例如：設計了“新型熱敏陶瓷的制備和性能研究”、“新型無鉛壓電陶瓷的制備”、“鈮酸鍶鋇鐵電陶瓷的摻雜改性研究”、“新型電子封裝玻璃陶瓷材料的制備和性能”、“熱處理工藝對薄膜物相與結構的影響”、“硅酸鍶基發光材料的燃燒法制備及其光譜特性”、“摻雜對釹鐵硼合金磁性能的影響”、“鋰基微波陶瓷的低溫制備與性能研究”、“碳納米管-四氧化三鐵納米離子的合成及性能表征”、“鋼表面等離子滲鉻及耐蝕性研究”、“新型稀土儲氫合金材料的制備及電化學性能”、“均勻沉淀法制備鋁酸鍶發光材料”等項目，而且大部分實驗是從近年來老師們最新的科研成果轉化過來的實驗，實驗內容和表征手段新，且實驗內容深度和廣度適中。

四、深化“產學研”教育模式，構建大學生人文科研素養外部培育基地

“產學研”合作教育是工程應用型人才培養的主要途徑和特色[5]，充分利用學校與研究團體、企業的不同教育資源、教育環境及在人才培養方面各自的優勢，把以傳授理論知識為主的學校教育與獲取實際經驗、實踐能力為主的生產實踐有機地結合在培養學生的人文科學素養過程之中。

高校應注重“產學研”結合的聯合教育模式。在畢業設計時，加大工程技術類課題的比例，組成校內導師和校外導師指導小組，共同指導畢業設計。由于工程技術類課題偏重于生產實際，學生可以理論聯系實際，運用所學的知識來解決問題。由于是真題真做，處于實戰狀態的學生學習的主動性和工作熱情會極大限度地受到激發，并具有很強的責任感和成就感。緊張繁重的工作，不僅錘煉了毅力，形成了良好的團隊精神，也培養了學生社會交際的能力、實事求是的工作態度和良好的心理素質等。這些非技術因素在各項工作中的作用以至學生今后就業都是至關重要的。這種方式無疑是培育大學生人文科研素養的一條非常有效的途徑。

五、結語

大學生人文科研素養的培育是一個系統工程，作為提高大學生人文科研素養的重要途徑，重點實驗室有著傳統課堂教學無法比擬的優勢。高校依托重點實驗室，從科研實驗的“知識、能力、素質”培養著手，注重培養學生的人文精神、探索精神、科學思維、創新能力等。我們要進一步借鑒國內外大學在依托重點實驗室培養大學生人文科研素養過程中積累的經驗，不斷探索和實踐，以期構建完善的大學生人文科研素養培育體系。

參考文獻：

[1]陸凌云.關于大學生科研訓練計劃的探討[J].高教研究，2007，01）：60-61.

[2]洪早清.關于本科生科研的思考[J].高等理科教育，2002，（5）：102-104.

[3]莊軍，等.大學生科研能力培養模式探索性思考[J].高等函授學報自然科學版，2004，18（5）：11-16.

[4]于澤，樊世清，等.談如何指導大學生科研訓練計劃（SRTP）[J].高校講壇，2008，（26）：137.

[5]王章忠，皮錦紅，巴志新.材料科學與工程專業應用型人才培養的思考[J].南京工程學院學報，2007，（3）：37-40.

篇8

學校教研2021工作計劃模板

(一)

一、指導思想：

根據市義務教育研究室制定的2021年工作要點，以科學發展觀為統領，緊緊圍繞辦好人民滿意的教育，不斷加大校本教研工作力度，深入進行各項課題研究，全力促進教師的專業化成長，精心打造富有情智的高效課堂，深入推進“學生自主學習能力培養”的課堂教學改革，全面提高教育教學質量。

二、工作目標：

1、通過切實做好“課例大教研”

活動、教研組建設活動及網上教研活動，保證教研工作有實效。

2、通過深入進行“學生自主學習能力培養的研究”課題實驗、各學科“小專題研究”活動、“十二五”課題研究活動等，保證課題研究有成果。

三、工作要點：

(一)強化教研隊伍建設，打造教研先鋒。

1、組長培訓沙龍活動。本學期，我校將在上學期教研組長培訓活動基礎上，組織一次“教研組長反思賞析”沙龍活動，對各教研組長的日常反思從文字、布局謀

篇、立意、切入點等進行分析共享，對于困惑，大家齊出招;對于經驗，大家共分享，引領教研組長有效反思，高效反思，爭取多出成果，多出戰績。

2、教研組長論壇。召開2次教研組長論壇，本學期的主題是“做一名有智慧、有責任感的教研組長”“學習黃岡中學，再談集體備課”，各教研組長根據自己閱讀

《點燃智慧之燈》的感受和自己教研組的實際情況，對集體備課再談想法、做法和預期目標，爭取讓集體備課貼著地面行走，讓教學質量沿著夢想飛翔。

3、教研組長例會。每月召開1次教研組長工作會議，研究與部署教學管理與教學研究工作。

(二)規范日常教研，保證教研實效。

1、課例大教研活動。各教研組要根據學校“課例研究月”活動方案，認真制定本組研究方案，努力推陳出新，并全心投入，各階段活動形式與結果以一定比例納入教研組考核。課例研討課上，我們要充分利用課堂觀察量表關注一個點，觀察一個點，思考一個點，以期收獲很多點。

2、常態學科教研活動。

——落實有效教研活動。

教研活動特別強調時間觀念和參與程度，間周教研組教研與每月學科教研、每學期集體教研相結合，教導處隨后出臺每月教研活動主題，形成全校教研網絡，提倡進

行“即時教研”，教研組內設立“即時教研記錄本”，

記錄每天的困惑，其他教師每天閱讀并思考記錄本上的即時問題，讓常態教研真正擁有實效。本學期的主題教

研是“創新大眾完小課堂觀察量表”。每次活動都要留有詳細的活動記錄，每周五課間操時間將教研記錄交學校教導處審核通過。

本學期，我校將繼續全力實施“在線教研”，要求教師積極登陸，同步交流心得，發表看法，充分展示自我，在參與交流的過程中，促進學習反思能力的提高。各位教師的在線發帖數、精華帖數將在我們的個人考核中體現。

——整理完善試題庫。

各教研組的試題檢測樣卷由印刷教師負責搜集、整理，教導處干事進行分類存放，按紙質、電子稿分類整理。

(三)抓實課題研究，保障研究成果。

(1)中高年級“學生自主學習能力培養”研究活動。

中高年級各教研組，學期初要制定本組研究方案，并在本學期真正著手進行研究。各課題小組要繼續切實抓好研究過程，抓出研究成果。

(2)學校其他重點課題。各課題負責人要定期開展課題研究會議(每學期不少于兩次)，制定本學期研究計劃，各成員要清楚自己的主要研究任務，學期中和學期末，各課題要將本課題的階段性研究總結(不少于3000字)打印交學校教導處審核，過關后放入課題研究檔案。

(2)三大主題活動。

——養成教育活動。

①學習常規。本學期，我們將繼續從學生的桌面、凳子、儲物柜的擺放入手進行學習常規檢查，本學期關注重點將是桌箱內部擺放，值日領導每天不定時進行檢查督導活動。

②書寫習慣。為了規范學生的書寫習慣，我校本學期將繼續對全體學生的書寫進行詳細而具體的要求，并組織開展“師生同練”書法學習活動，正規作業亮星展評活動。教導處將于期中、期末組織檢查評比，結果納入班級考核。

③讀書習慣。各年級語文教研組長要及時制定自己年級學生的讀書計劃，學生自備一本讀書筆記。為保證學生的讀書時間，學校規定每天早晨為“瘋狂晨讀”時間，

主要誦讀內容為“笠翁對韻30句”，周一、三、五早晨為語文，周二、周四早晨為英語，晨讀形式不拘，但是效果要保障，凡是能夠完成本學期誦讀任務的班級根

據本班情況申請達標，達標后的班級晨讀內容自定。教導處將組織檢查，檢查內容主要是：教室內學生讀書的投入度和姿勢，每周匯總、公示。

——綜合實踐活動。

本學期，我校的綜合實踐活動主要做好以下幾方面的工作：

①搞好學科實踐活動。各任課教師間周一次的實踐活動，檢查時以留有照片和詳細的活動記錄或進行綜合實踐活動的案例撰寫為準。

②搞好主題實踐活動。本學期，我校綜合實踐活動主題是“觀察隨記”，繼續將上學期的動植物養殖進行下去，關注觀察日記的書寫與累積，努力讓學生在實踐中收獲生活知識。

——體育大課間活動。

繼續深入開展體育大課間活動，及時吸納校園京劇、竹板、健美操等活動項目，豐富體育大課間活動。要將該項活動不僅做成學生鍛煉身體的陽光運動，更要做成學生良好行為習慣的最佳訓練活動。

(3)“小專題研究”活動。

本學期的“小專題研究”，我們將在以往教育研究的基礎上，在原來的探索成果中，繼續按照實施方案深入研究，切實抓好“隨時隨地實踐，隨時隨地思考，隨時隨

地研討”的小專題研究策略，緊跟先進經驗的指導，不斷學習先進經驗并與自己的教學實際聯系起來，本學期小專題研究各教研組設專門的教研記錄本，各位實驗教

師的實驗筆記也要按時記錄自己的所思所得。

各組組員要在自己的備課過程中進行專業化研究，在本組集體備課與教研活動中集中研究。12月，各組將研究過程與研究成果進行整理，準備結題。

(4)其他相關課題研究活動。

我們學校申報的xx省教育科學“十x五”規劃課題，我們將在這些課題上多下功夫，深入研究，努力拿出令人滿意的成果。

總之，本學期我校的教育教研工作要始終圍繞教研中心2021年工作要點，創新方法，內斂底蘊，全面高效地提升我校教育科研水平，扎扎實實地為學生服務，為課堂服務，為教師服務。

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(二)

一、指導思想

以全國基礎教育工作會議和教育部《基礎課程改革綱要(試行)》精神為指針，在上級教育科研部門的領導和指導下，充分發揮教科研在我校教育工作中的先導作用，以課堂教學創新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風，積極推進我校教育科研事業的進一步發展和創新，使科研工作更好地為教育決策服務，為進一步提升我校的辦學水平作出貢獻。

二、主要工作及措施

(一)圍繞課程改革，繼續強化校本研究，推進科研創新。

1.強勢推進校本研究，要通過校本研究，優化校本管理，開展校本研究，開發校本資源，建設校本課程，營造校本文化，開創制度化、科學化的學校教育科學研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。

2.以提高教學質量為中心，使研究的問題來自教學的需要;研究的過程貫穿教學的始終;研究的目的解決教學實際中的問題。在加強課題項目研究、課堂教學研究、考試評價研究中發展學生、發展教師、發展學校。

3.繼續舉辦好教師教科研講座，構筑學校學術。做到定內容、定教師、定時間、定領導負責，保證質量。

(二)圍繞科研興校，規范教科研管理，形成科研網絡。

1.充分發揮優秀教師的科研才能，進一步規范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態，關注教改熱點，收集、總結先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優秀教育科研成果。

2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。

(1)做好“網絡環境下建構性學習環境設計”的結題工作，主要工作有：整理、撰寫網絡課題的理論文章;選出網絡環境下教學的典型案例;整理、制作網絡環境下的課件;完成課題的實驗報告;參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網絡課題研究進行全面梳理、總結、提升，舉行網絡課題的結題報告會。

(2)強化綜合實踐活動中的社會實踐與社區服務，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區服務活動，做強、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。

(3)進一步推進心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導室要有專人輪流值崗，了解學生中的心理困惑，做好心理疏導工作;收集教師中間積累的心理輔導個案，形成心理輔導個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學習心理輔導方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導滲透在平時的教育教學中。

(4)“小學語文個性化閱讀教學的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認真完成總課題組的任務，上好兩堂課題實驗課，積累經驗，進一步研究探索，在此基礎上完成總課題報告中其中一部分內容的編寫。

(5)“動手做創新能力培養的研究”主要做好結題準備工作：收集實驗數據和有關資料，對前階段的實驗情況進行總結提升，撰寫實驗報告等。

(6)進一步開展“充分利用虞山文化資源，豐富少先隊教育活動”，本學期在這方面應作為一個重點，在原有基礎上不斷拓展，創新，做好充分準備，迎接有關領導對此課題的中期評估。

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(三)

一、指導思想

進一步落實科學發展觀，全面推進“科研興教”戰略，圍繞學校提出的工作目標，聚焦課堂，研培結合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質、專業水平的提高，充分發揮教科研的先導、引領和服務功能，從而推動學校的可持續發展，全面提高學校的辦學水平和教育質量。

二、工作目標

1.規范課堂教學行為，以“三環節”研究為突破口，積極推進課堂教學改革，以

“提高課堂教學效益”為課題，突出重點，提高教師課堂教學水平，努力打造“輕負高效”課堂。

2.全面推進以“三環節”(預習、課堂教學、限時作業)為重點的教學改革，優化教學過程，提高課堂教學效率。

3.加強理論學習與教學實踐的聯系，實施“教師讀書成長”工程，促進每位教師專業發展，提高自我反思、自主發展、獨立開展教學研究的能力，促進教師向學習型、研究型轉變。

4.充分發揮教科研的引領作用，加強對各級各類課題的管理與調控，關注課題研究過程，抓落實，求實效，切實掌控課題研究動態。

5.扎實開展校本教研。圍繞“專業引領、同伴互助、教學反思”三個重點，深入開展“說—講—測—評—思”、“三課兩評一反思”、“我講我的教育故事”

、“常態課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研究活動。爭創省、市校本培訓示范校。

6.開展“高效課堂系列達標活動”。從“課標”、“教材”、“設計”、“課堂教學”等方面進行分項達標，深化課前預習、課堂教學和限時作業三個環節的研究和實施，優化課堂結構，努力打造“輕負高效”的課堂，促進學生全面、自主、和諧、持續發展。

7.抓好語言文字工作。進一步鞏固推普成果，使普通話成為校園語言,

爭創省語言文字規范化示范校。同時開展教師粉筆字、課件制作培訓，提高教師基本素質。

8.積極參加鎮、縣區域性校本教研活動，帶動學校的教學研究活動，提高研究的實效性。

三、采取措施

(一)規范課題管理，突出科研的實效性

深入開展課題研究，以課題研究為突破口，切實解決教學中的疑難問題，推進課程改革向縱深發展，注重課題研究的過程管理和課題成果的推廣，突出科研的實效性。

不斷樹立“圍繞教學搞科研，搞好科研促教學”的思想，充分發揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學，帶著課題進行日常的教育教學工作。本學期，我們繼續突出語文“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”和數學“合理使用山東版教材促進師生共同發展”兩個龍頭課題，形成以教科室為主導，主持人為中介和橋梁，實驗教師為主體的三級教科研網絡，踏實穩健地開展研究。

本學年，教科室將沿襲過去的成功做法，定期對各級課題進行階段推進，檢查落實研究的進展情況，確保課題研究的過程真實、有效。各教研組加強“三環節”教學中的小課題的有效研究，促進學校教學水平的均衡發展。

課題研究的基本要求為：課題組集中活動每學期不少于五次，內容包括理論學習、實驗課研討、階段研究討論等;每個課題組要確保不少于3節課題研究課。各位實驗教師要開展好課題相關的實踐活動，確保在實踐中研究，在研究中實踐，并撰寫階段性研究報告或課題論文;各課題組必須要撰寫若干教育敘事或案例，我們所寫的課題論文、案例應該是對這些實踐活動的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實時記錄積累好學習文獻、典型課例教案、評課表及其他相關活動資料。

(二)加強教師隊伍建設，繼續促進教師專業化成長

本著“年輕教師進步大，骨干教師出特色”的思想，堅持重點培養，普遍提高的原則，對我校任課教師進行分層培養。建立“以校為本”的教研機制，引導教師在學習中實踐、在實踐中反思、在反思中提高。本學年，我們將著力構建校本交流平臺，強勢推進校本研究，打造教師專業成長之路。

1.讀書反思提升

繼續實施“教師讀書成長”工程。堅持“四個為主、四個結合”的讀書策略：學習內容以學習教育名著和新課程理論為主，與博覽群書相結合;學習形式以個人自學為主，與集體學習結合;學習時間以業余為主，與課余學習相結合;考核結果以理論指導實踐為主，與檢查交流讀書筆記和讀后感相結合,鼓勵教師廣聞博覽。全天開放圖書室和閱覽室，每位教師每周到閱覽室讀書不少于2課時。學校將把讀書活動列入教師專業發展考核及常規檢查中。

深入開展“常態課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍、說課比賽”等多元化的校本研究活動。學校將于期中、期末前后組織教師理論測試、案例反思及試題評選等活動。教科室將加大抽查與展評的力度，并對檢查結果進行通報，樹立學習先進典型，并將檢查結果納入對教師個人和級部的考核，本學期重點突出對前后勤人員及領導干部理論學習的檢查。

2.專家引領輻射

一方面提倡教師從專業報刊及互聯網上學習和引進名家教學思想，積極參加各級的教研活動，并將活動中的先進理念和操作方法帶回來，和大家進行共享。另一方面我們將邀請專家、教研員進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。本學期將繼續開展教學開放周教學活動，通過名師引領、課堂示范、專題研討等方式搭建有效的教科研交流平臺。認真參加鎮、縣教研共同體活動，充分發揮學校的示范輻射作用。所有教師必須按時參加相關學科的活動。如有事不能參加，必須提前請假，寫好請假條，然后依次由所在級部主任、教研組長、教導主任簽字方可生效。領導干部到教導處請假。如果缺勤均按大型活動不參加加倍扣考核分。

3.扎實開展校本教研

繼續探討主題化校本教研有效途徑，認真研究探討課改中出現疑難問題的原因及解決問題的策略，使教研組在學科建設、課改研究等方面發揮更大的作用。圍繞“專業引領、同伴互助、教學反思”三個重點，深入開展“說—講—測—評—思”、“三課兩評一反思”活動。

本學期仍然設語文、數學、英語等七個教研組。教研活動的開展要嚴格按照

“研—說—講—測—評—思”的思路，并開展連環式行為跟進的“三課兩評一反思”課例研究。基本流程是：首先，對教師的“常態課”，進行“一評”。關

注原始教學問題，尋找個人經驗與團隊智慧的差距。其次，在一評的基礎上上“改進課”，進行“二評”。關注教學問題的行為改進，尋求理念的內化與教育效果外顯的差距;第三，在二評的基礎上上“提高課”，最終進行全程反思。通過反思，感悟教育智慧，改善教學行為，實現專業提升。“常態課”“改進課”主要在備課組內進行，備課組長要帶領同備課組老師全程參與，并邀請教研組長、骨干教師參與評課研討，找出不足，改進教學思路，再反復修改教案，直至定稿。執教教師要不斷反思，并及時寫出反思總結。

充分發揮學校的“師徒”結對作用，舉行新一輪師徒結對儀式，并加強師徒開展活動的過程管理，完善

“師徒工作常規”制度、“師徒結對考核”制度和“師徒獎勵”制度。

認真開展“教師教學素養達標提升活動”以教師普通話、硬筆書法、多媒體應用、教學才藝、“三環節”教學、“十個一”學科素養為主要內容，以校本培訓為主要方式，強化組織訓練，造就一支師德修養高、業務素質精、教學技能強、教學基本功硬、適應素質教育新發展的教師隊伍。

認真開展小學教師遠程研修。各學科教研員要成為本學科網絡教研的引路人，并自覺參與滲透到學校和教師的網絡教研活動中去，促進學科的發展。學校繼續實行領導包教研組制度。學校領導要積極參與教研活動，與教師共同研究，共同提高，并對教研活動進行指導。

4.開展基本功練兵活動

經過幾年的培訓，我校教師的基本功水平有了很大提高。本學期將結合鎮教師素養達標活動，開展教師基本功大練兵活動。包括各學科基本功比賽以及全體教師三筆字比賽、說課比賽等，不斷提高教師的整體素質。搞好遠程研修。

5.支持教師外出學習

抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派骨干教師或青年優秀教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神，產生一人學習，多人受益的效應。。外出學習教師必須持學習通知，撰寫學習體會，并執教觀摩課或進行專題講座后學校才報銷學習費用。

(三)進一步完善教科研機制

教科研是一項長期而艱巨的工作。要使這項工作逐步走向科學化、規范化、系列化，就必須在實踐中逐步探索，積累經驗，不斷調整，充實內容，進一步完善教科研機制。

(1)各項活動統籌安排，統一協調，列出負責人、內容、時間、形式，及早公布，使活動明確有序，進展順利。

篇9

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。

二、研究目標

因此通過本課題的研究，以培養小學生課外閱讀的主動性為總的出發點和歸宿，創設“小學生主動閱讀”的系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發展的有效途徑。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下最好的種子，撒下最好的養料，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

三、研究意義

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。

社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。

我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

四、課題名稱：

農村小學生課外閱讀研究

五、研究內容：

1、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀。

很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。

2、打造書香學生，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑

綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農村小學生，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證？農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態帶來的影響？農村小學生的課外閱讀如何實現家校結合？如何利用農村的大環境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！

3、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續性

“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農村孩子的人生觀產生影響？我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續性的問題了！

六、研究途徑

（1）構建學生課外閱讀的網絡，創造條件，主動閱讀

（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變為一種習慣。

（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學生誦讀經典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。

（4）每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。

（5）背誦《語文課程標準》規定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

（6）課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業只前實現與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現有關其他國內外有關名著的對話。

七、研究方法

（1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

（2）問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。

（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。

（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐

八、成果顯示

1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。

2、其他的研究人員完成《論文集》。

3、案例集

4、教育日志

5、學生作品

讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

八、組織機構

顧問：潘湘云何治平

組長：尤興勝

成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花

沈紅梅王軍戴萍嚴肅

篇10

我校自五十年代初創辦，一九五八年正式被江陰縣命名云亭中學以來，一直是一所農村普通中學，由于方方面面的原因，學校占地一直沒有多大的擴展，至今僅有二萬八千多平方米，學校建筑面積也不大，僅有一萬六千多平方米，且各幢建筑都較陳舊，缺少現代化的氣息，在這種辦學條件普通、硬件不過“硬”的情況下，我們覺得，要使學校更好地適應現代社會的發展，我們只能在軟件上做文章，在學校內部管理方面做文章，在教育教學的研究和改革上做文章。為此，我們以現代教育技術為提升辦學質量的突破口，提出了“校園數字化、教學信息化、教育現代化”的現代教育技術工作目標。加大投入，加快建設，加強現代教育技術的應用與研究，積極推進數字化校園的建設，著力構建信息化教學模式，促進教師與學生全面素質的提高，促進學校教育質量的可持續發展。學校先后通過了“無錫市現代教育技術實驗學校”、“無錫市實驗教學標準化學校”的評估驗收。我校現代教育技術工作著眼于推進素質教育，著力于優化課堂教學，充分利用現有教育技術設施設備，挖掘教育技術在教育教學改革中的巨大潛能，既重硬件更重軟件，抓管理更抓應用，做到“硬、軟件”兩手抓，“配、管、用”一體化。下面從兩個方面就我校的現代教育技術工作作一個匯報：

一、以“硬、軟件”達標為抓手，大力推進數字化校園建設。（一）注重投入，確保物質基礎到位。

現代教育技術的掌握，現代教育手段的運用是以現代教育設施設備為基礎和條件的。版權所有硬件重“硬”，是開展教育技術工作的保證，而經費和投入則是關系到教育技術工作可持續發展的關鍵因素。基于這一認識，我校把多方面籌措技術經費、不斷改善物質條件、全力打造數字化校園作為一項基礎工程來抓。在目前學校教育經費相當困難、政府財政投入薄弱不足的特殊情況下，我校通過多種渠道，想方設法籌措經費，積極謀求廠礦企業、社會力量以及個人捐資，確保教育技術經費能滿足教育技術工作不斷發展的需要。在短短的幾年中，我們通過社會捐助一點、鎮政府補助一點、學校自籌一點等幾個一點點，先后投入300多萬元，目前已經建成了校園網，實現了“班班通”。學校現有兩個多媒體階梯教室；四個標準化的網絡教室，每個網絡教室配備54臺電腦，保證學生上課人手一機；網絡接點布及所有教室和教師辦公室。目前所有教室都安裝了液晶投影儀、屏幕、音響、數字處理視頻展示臺等全套現代教育技術裝備，徹底取代傳統意義上的“三機一幕”，可以說，在傳統課堂中實施網絡環境下的教與學的物質基礎我校已經基本實現。同時，學校十分重視教育教學資源庫的建設，安裝了“國之源”教學資源庫，應用了“瑞博”數字化教學平臺，每年更新添置各種教學支撐軟件，如“陽光校園”視頻資源、“英語口語練習與評測”系統、“數字物理”實驗、“出卷王”電子試題庫、數字圖書館等等，走添購資源庫軟件與自我積累相結合的道路，使學校教育教學信息資源不斷充實、豐富。近兩年我校又通過學校補助三分之一、個人出資三分之二的形式，已經幫助120多位教師購買了筆記本，到今年年底，將幫助所有任課教師配備筆記本電腦到位。這樣，借助電子辦公平臺，教師進行網絡備課、共享網絡資源的物質環境將得到進一步完善。（二）注重培訓，確保師生素養到位。

硬件投入到位以后，還需要建立起一支能勝任現代教育技術教學的教師隊伍。在這一方面，我們首先是加強現代教育技術專兼職教師的培訓與提高，建設了一支素質較高、技能較全的專兼職教師隊伍。我們分別選送學校信息技術教師參加江蘇教育學院、南京師范大學、無錫市電教館、江陰市電教中心等單位舉辦的各類培訓進修，還安排他們到我市重點中學聽課學習，邀請市電教中心專家來校當面指導，通過多種途徑提高信息技術教師的理論水平、實際操作水平以及網絡維護技術。與此同時，我校重視加強了對全體教師的培訓提高，通過組織教師參加無錫市統一組織的三個模塊培訓考試和校內的深化培訓，抓好了全校專任教師信息素養的全面提高。

另一方面，我校認真組織上好初、高中學生的信息技術課，并辦好節假日信息技術教育培訓班、暑假網上讀書活動、綠色網吧活動等，全面提高初高中學生的信息素養。

（三）注重規范，確保機制管理到位。

我校從上到下，認識統一，十分重視現代教育觀念的確立，切實把現代教育技術工作置于推進素質教育、提高教育質量的重要位置。在硬件建設逐步到位達標的基礎上，加大管理力度，完善工作機制，主要從三個方面做好管理監督工作。

一是建立各項規章制度，使現代教育技術工作有章可循。圍繞現代教育技術工作的管理，我們先后制定了《機房（多媒體教室）管理職責》、《機房（多媒體教室）操作規程》、《機房（多媒體教室）安全工作條例》、《機房（多媒體教室）維護保養條例》、《機房（多媒體教室）上機操作登記手冊》、《信息技術教學工作管理條例》、《信息技術教師工作考核細則》。規章制度的建立和完善，使學校現代教育技術工作逐步規范化和科學化。

二是加強組織管理，實行“三級組織，層層落實”的教育技術組織運行機制。（1）學校教育技術工作領導小組，由校長親自掛帥，學校領導、專職人員、普通教師聯合組成，主要工作職能是規劃設計學校近3—5年的教育技術工作藍圖，布置年度學校教育技術工作的目標任務，學習上級有關教育技術工作的文件、精神并研究討論具體落實措施。（2）學校教育技術室由校長室、教務處領導，現代教育技術專職人員組成，主要工作職能是負責學校教育技術工作的具體實施、開展，制訂教育技術學校工作計劃，負責電教設備教材的管理保養及為教學提供教育技術服務，做好教師現代教育技術培訓工作及教師教育技術使用情況檢查，對階段性工作進行總結并向學校教育技術工作領導小組提供工作意見等。（3）各年級組、教研組、備課組在教務處直接領導和教育技術室的服務指導下，具體組織實施教育技術工作在教育教學中的應用、實踐及研究等。三是加強檢查考核，使各項工作落到實處。根據各項規章制度，由現代教育技術辦公室定期或不定期地對信息技術老師教學的備課、上課、輔導進行檢查評估。對機房的使用、維護、保養、安全等各個環節的工作進行檢查考核。考核結果與教師工作考核掛鉤，獎勤罰懶、獎優罰劣、優勞優酬。由此確保了信息技術教學質量，提高了現代教育技術設施設備的使用率和完好率。

二、以“課程整合”研究為抓手，著力構建信息化教學模式。“配”好、“管”好現代教育技術裝備最終的目的是在于“用”好，現代教育技術的運用能有力地促進教學思想、教學內容和教學方法的變革，有效提高教育質量，推進素質教育。原國家教委在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革，全面提高中小學迎接21世紀挑戰的能力。”教育部原部長、國務委員陳至立指出：“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念及相應的學習目標、方法和評價手段。也就是說，要通過研究與實施信息技術在學科中的優化應用，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的有效工具。”正是基于以上認識，2002年10月，我校組建了“信息技術與學科整合”的課題組，同時，《網絡環境下中學學科學與教的信息化實踐研究》被全國教育科學“十五”規劃課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》總課題組批準為子課題。2003年11月，本課題又被無錫市電教館批準為無錫市第一批現代教育技術“十五”規劃課題。在“以教育信息化帶動教育現代化”的新一輪教改背景下，學校尤其重視“網絡環境下中學學科學與教的信息化實踐研究”課題的研究和實踐，把本課題研究作為實踐新課改、推進新課改的有效載體。近三年來，課題組緊緊圍繞“加強師生現代信息技術培訓，按計劃、方案開展課題研究、實驗課研討，選編教學設計集”等一系列實驗研究活動，<?xml:namespaceprefix=st1ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"/>全體老師團結協作、積極探索、創新設計、大膽嘗試，不斷對信息技術和中學學科整合的創新課型進行反思、總結和改進，課題研究取得了明顯成效。課堂教學依托網絡環境、借助信息技術，教學資源得以重組，教育時空得以拓展，課堂教學活動煥發出勃勃生機，實驗班級師生信息素養也得到較大提高。我們以課題研究為抓手，扎實有效地開展信息技術與學科整合的研究工作，主要做法是：

（一）注重制度，凸現管理功能1、課題分級網絡管理為強化課題研究的領導和實施，學校形成了"校長室—教科室—學科組教師"科研組織網絡。處于組織網絡最高層面的校長，是課題組組長，也是課題實施的決策者和帶頭人。教科室履行組織、協調、指導的具體管理職能，一名教科室主任專門負責本課題實施。學科組教師專題實踐探索。這樣責任明確、渠道暢通，保證課題研究工作科學、有序、有效地運行。為加強課題科研的理論指導和實踐操作研究學校成立三大課題工作組織，即課題研究專家顧問小組、課題研究指導協調小組和課題研究學科專題攻關小組。通過課題招標的方式組織學科課題科研實踐小組，在專家顧問組的指導和學校領導小組協調下科研攻關。確立一個從理論到實踐、從個體到整體、有分工有協作、有思想有操作的科研工作機制

2、課題過程管理（1）合作研討制度：同一學科建立學科實驗小組，協作進行課題研究，全體課題組老師每月一次集中，交流研究心得與問題，相互幫助提高。（2）集中會課制度：課題組老師每兩個月一次集中開課，展示各自創新課型，互相評點促進。（3）檢查調研制度：教科室每學期對課題組老師進行一次檢查調研，檢查內容包括課題進展情況，階段成果與研究調整，課題研究的問題與對策等等。（4）專家指導制度：多次請無錫電教館、江陰電教中心、江陰教研室專家到校聽課，請他們就課題研究中的信息技術問題以及學科整合的實踐問題進行指導，進一步完善課題設計，整合設計，保證課題研究的深入實施。（5）培訓提高制度：加強課題組教師隊伍建設，一是定期組織課題組老師學習有關信息技術與學科整合的理論和相關經驗介紹，二是給骨干教師提供學習培訓機會，提高科研基礎能力。課題組成員多次外出學習考察，參加周邊市縣學校的一些課程整合研討活動，開闊視野，積累經驗。

（6）表彰激勵制度：學校每學年舉行一次科研成果的評比活動，并對其中的優秀教師進行各種形式的獎勵。