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篇1

【關鍵詞】創造能力 培養 自主學習 想象力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0116-02

我們實施素質教育的目的是為了使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明、全面發展的人奠定堅實的基礎。而創造能力是人的重要素質，是時展的需要。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。關系到國家興亡、民族振興。21世紀是一個以創造性為特征的世紀。在新世紀里，高科技得到迅猛發展，知識經濟也在蓬勃的發展，人的創造能力就顯得更為重要。幼兒時期是創造能力發展的關鍵期。3～6歲的幼兒好奇、好問、好動、好模仿、好探索；思維十分活躍，想象豐富、大膽；可塑性強，是智力迅速發展的關鍵期。能否抓住這關鍵期開發智力，將關系著一個人的智力發展水平。人的創造能力是在生活實踐中培養起的，特別是在學校的學習中逐步形成和發展的。那么在教育教學活動中怎樣培養幼兒的創造能力呢？下面談幾點體會。

一 鼓勵幼兒自主學習

幼兒從出生的那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要的權利。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“求知是人類的本性?！薄队變簣@教育綱要》指出：幼兒教育要促進每個幼兒在原有水平上得到發展。要充分體現幼兒的主體地位。幼兒是學習的主人。因此教師要讓幼兒自主地創造性地學習，以實現幼兒的主動發展。

例如，在組織幼兒參加科學小實驗游戲――“有趣的沉浮現象”中，讓幼兒把泡沫板、小石塊、小釘子、橡皮泥、塑料勺子、鐵勺子等物品放到水里，看看會有什么現象發生。有的小朋友說：“看到泡沫板、橡皮泥和塑料勺子浮在水面上?！庇械男∨笥褧枺骸袄蠋?，泡沫板這么大，怎么會掉不下去呢？”有的小朋友就會說：“泡沫板很輕，所以浮在水面上?！庇變浩咦彀松嗉娂娮h論起來，幼兒在小實驗過程中，興趣很濃，主動進行實踐和討論，這就是主動學習的體驗。

又如：在大班一次科學活動時，教師讓幼兒學習嘗試怎樣使物體移動。通過教師的鼓勵，幼兒的嘗試，他們想出了各種各樣的方法：有的幼兒用手推，有的幼兒用腳踢，有的幼兒用嘴吹，還有的幼兒想出了更獨特的方法用磁鐵吸……就連平時大家都覺得“笨”的小朋友也想出了一個與眾不同的方法：用水沖。教師對這個想法予以表揚，并且當場演示，結果真的成功了。大家都很開心，這位小朋友更加開心了。這次幼兒主動地探索學習，他們除了獲得了物體怎樣能移動的經驗外，還產生了對這類現象的興趣，學習了探究的方法，學會了表達交流的方法，更是一次成功的體驗。他們從中體會到了創造的喜悅，從而也使幼兒的創造能力得到了發展。

幼兒的思維正處于形成、發展的過程中，他們的思維定式少，有利于形成創造性思維，進行自主性創造性學習。我們教師的首要任務是鼓勵并幫助幼兒主動地學習，使他們獲得有益于終身發展的樂學、會學的體驗。培養幼兒內在的學習動機和興趣，其目的在于發展幼兒不斷學習的動力。有句諺語說：“不好的教師是在傳授真理，好的教師是叫學生去發展真理?！?/p>

二 發展幼兒的想象力

想象力是創造的基礎和先導，因為沒有想象便不能進行創造。想象力是人類所獨有的一種高級心理功能。有了想象力，人類不僅能認識當前的事物，而且能認識過去的和未來的事物。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡胂罅τ植皇菓{空產生的，它是以感知的材料和知識經驗為基礎的。一個缺乏知識和經驗的人，是不會有豐富的想象力的。為了有效地發展幼兒的想象力，教師在教學活動中要注重發展幼兒的想象力。例如：在欣賞詩歌《春天的顏色》時，教師可以問：“春天是什么顏色的？”有的幼兒說：“春天是綠色的”；有的說：“春天是黃色的”；有的說：“春天是紅色的”；還有的說：“春天是藍色的”。教師接著問：“春天的這些顏色像什么？”有的說：“綠色的像小草，紅色的像玫瑰花，黃色的像”；還有的說：“藍色的像天空”。這樣通過老師的提問發展了幼兒的想象力，豐富了幼兒對春天的認識。又如詩歌《雪地上的小畫家》，教師可以制作成多媒體課件，讓幼兒通過觀看課件，了解冬天的雪花一片一片地落在屋頂上、樹上、草地上，把大地掩蓋成白茫茫的一片；又通過多媒體演示雪地上的不同形狀的小腳印，讓幼兒發揮想象力，說說這些腳印像什么？孩子們爭先恐后地發表自己的意見，如：小雞的腳印，有的說像竹葉，有的說像小草，有的說像一座小山；出現小鴨的腳印時，有的說像扇子，有的說像樹葉，有的說像一朵美麗的花等；出現小貓的腳印時，有的說像梅花等。這樣的活動不僅發展了幼兒的語言表達能力，也發展了幼兒的創造性思維和想象力。

想象力是在生活實踐中形成和發展起來的。為了培養幼兒的想象力，我們應當接受幼兒那些“胡思亂想”的念頭，容忍那些“搗亂破壞”的行為，發現和支持那些幼兒的超常規行為，保護幼兒的好奇心，因為好奇心越強烈，想象能力也就越強，想象的內容也就越豐富。幼兒喜歡問這問那，問些稀奇古怪的問題，這是想象力豐富的表現，教師應當理解、支持、保護、鼓勵。

三 培養幼兒的創造思維能力

法國著名作家巴爾扎克說：“思維――這是打開一切寶庫的鑰匙?！眲撛炷芰Φ暮诵氖莿撛焖季S。創造思維是在已有的知識與經驗的基礎上進行想象，加以構思，以新的方式解決問題，能根據問題的要求，使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。創造思維人人都有，并不是什么神秘的東西，只要有意識地培養發散性的思維能力，提高思維的主動性水平，就能逐漸發展創造性的才能。牛頓說：“如果說我對世界有些微小貢獻的話，那不是由于別的，都是由于我的辛勤耐久的思索所致。我的成就應當歸功于精心的思索?！眲撛焖季S的形成和發展，需要教師的培養。對幼兒來說，首先要訓練他們的思維能力，在創造性思維能力達到一定程度時，才可能產生創造。

例如，數學活動，是一門思維性很強的活動，幼兒往往對抽象的數字不感興趣，在活動之前，教師可以根據幼兒的年齡特征來制作學具，設計活動，促使幼兒動腦筋，打開思路，啟動他們的發散性思維。因此在設計數學活動時，往往把計算題畫成一幅生動有趣的故事圖片。在幼兒學習7的加減時，可以引導幼兒通過觀察生動的圖片進行學習。如圖片上畫著3個小朋友在拍皮球，4個小朋友跳繩，請問圖片上一共有多少人參加體育活動？又如，草地上有花和蝴蝶的圖片，圖片上總共畫7朵花，從顏色上分，紅的2朵，黃的5朵；有7只蝴蝶，有1只黃蝴蝶，有6只花蝴蝶。根據圖意，引導幼兒用不同的方法編出不同形式的應用題。

又如，教師在教學9的加減時，可以側重鼓勵幼兒大膽根據自己的經驗進行創造性的自編應用題。有的幼兒編：“星期天，我家上午來6個客人，下午又來3個客人，我家一共來幾個客人？”有的幼兒編：“小河里有9條魚在玩兒游戲，后來游走了2條魚，問小河里還剩下幾條魚？”有的幼兒編：“樹上有5只小鳥在唱歌，讓遠處的小鳥聽到了，一會兒又飛來了4只，現在一共有幾只？”

通過自編應用題的活動，促使幼兒無拘無束地表達自己的想象，激發他們的學習興趣。課后，有不少幼兒還說：“老師，我還想編減法應用題呢！”有的說：“我還沒有編加法應用題呢！”在編應用題的活動中，我著重鼓勵和引導幼兒從不同角度去思考問題，去尋求答案。這樣做既保護了幼兒靈活的思維，又豐富了他們的自由想象，鼓勵幼兒根據問題的要求，使用新的方法，篩選出一個最優化的解決方案。

篇2

隨著當代科學技術特別是計算機技術的發展，數學的應用不斷擴展。滲透在各個領域的高技術，幾乎都是通過數學方法并借助計算機手段來體現的。高技術在一定意義上講，取決于數學技術。與其他學科不同，各國之間數學教育水平的可比性比較強，自然成為國內外學者關注的重點課題之一。多年來，國內外的數學教育均遇到不少新問題。中國的數學教育在國際比較研究中一直有突出的表現，學生能夠系統、全面地掌握基礎知識和技能。這是數學教學第一線的廣大教師和教育科研工作者共同努力的成果，也是與教學過程控制和保障制度分不開的。如我國具有學大綱、統編教材和嚴格的考試測評，基層教育行政部門設立教研室(或教研員)，學校內部實行教研組制度，教師業務交流與在職培訓制度化等。但我國數學教育理論研究比較薄弱，在“應試教育”壓力下，缺乏對學生創造性思維的培養，還存在數學與其他學科相脫節等不足。中方教師和專家愿意多了解美國同行如何培養學生創造性的有效方法。美國的數學教育在從小培養學生動手能力，應用數學解決問題，掌握研究科學問題方法等方面積累了許多經驗。但是，在美國這樣的多元文化國家，學生的家庭背景、學習動機和期望志向存在著很大差異，學生又有不同的學習經驗和習慣，如何在數學教學過程中既面向全體學生又因材施教，是學校一直關注的問題。此外，隨著教育普及和學習機會的增多，具有篩選功能的考試逐漸減少，在減輕考試壓力的同時，不少學生卻徽散下來而不知珍惜讀書機會，大部分學生不愿繼續學習數學。如何培養學生學習數學的興趣，也成為大多數美國數學教師需要解決的問題。他們也想了解東方教育模式，學習和借鑒中國等國的經驗?？傊忻离p方代表都希望通過這樣的高級研討會，交流經驗，總結教訓，取長補短，提高教育質量。

2主要專題

2.1培養學生發現和解決問題的能力是提高數學教育質最的關鍵

美國教育研究協會主席、著名數學家、加州伯克利大學舍費爾德教授通過數學解題過程的研究，認為“元認知”是決定解題活動成功與否的一個重要因素。具體地說，學生解題時，對自己在卜什么，特別是為f}‘么要這樣l幾始終缺乏明確認識.獷卜往不能對自己的處境進行淆醒的評估并作出必要調整，直至最終陷人任局。而數學家解題時、在其體選取方法或解題途徑前，要對各種可能性進行仔細考慮，對自己正在一卜什么和為什么這么干有著清醒意識，并能通過自我評估作出及時調整。因此，盡管這一過程并非一帆風順，但能步人一個合理的解題程序，從而導致成功，其中的一個重要因素就是因為數學家具有較高的元認知能力J元認知是影響數學問題解決能力的一個重要因素，因而舍費爾德認為在數學教學中，教學生如何去思考問題比教學生解決問題更重要。上海教科院副院長顧憐沉教授以上海普陀區現場觀察的60節課為基礎，利用國際流行的全息性客觀描述技術，選擇觀察技術，問卷調查和訪談技術，對典型的幾何教學課進行了分析。主要結論是:邊講邊問正在取代灌輸式講授;課堂提問以推理性尤其是記憶性問題為主，提問技巧比較單一;課堂練習由低到高安排，以小步、多練、勤反饋為原則;教師主導取向的教學方式占有絕對優勢;探究、創造動機有待加強。由此引發的深層思考是:在東方教學中主導取向的、有意義的接受學習，與西方教學中學生自主取向的探究學習，二者之間要尋求平衡，按照本國的傳統進行整合。斯坦福大學助理教授波樂對英國兩所學校的數學教育進行了歷時3年的跟蹤研究。她在發言中分析了研究傳統教學與活動教學對學生思維發展的影響，認為活動教學更有利于學生思維發展。北京師范大學嚴士健教授指出，數學與計算機的密切聯系，對社會進步和技術發展起著很大的推動作用，現代數學的應用比以往廣泛得多，許多數學問題來自實際，希望我國的數學教育擔負起把西方傳人的現代數學融人優秀傳統文化之中的責任。無論基礎數學教育還是高等數學教育，培養學生應用數學分析和解決實際問題能力顯得更為重要。他強調學生必須受到數學應用和建模訓練，以提高學習興趣，培養應用數學的意識。首都師范大學王尚志教授介紹了在中學開展數學應用和建?；顒訉嶒炃闆r，學生在活動中增強了應用數學的能力，并在力所能及范圍內解決了現實生活中一些難題。

2.2計算機網絡技術的應用使數學教育發生革命性變化

全美數學學會主席、布朗大學教師班喬夫指出:在幾何課堂教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的教學例子不能說清問題，有意思的例子和好的圖像，又因復雜和費時講不了，造成理性與感性脫節。由于數學過于抽象、枯燥，又難于理解和掌握，學生往往失去學習興趣，網絡教學正好彌補了這種缺陷。首先，教師在網絡上演示問題，讓學生觀察現象、理解概念、掌握方法，自己動手體驗解決問題的過程。在教師的指導下，學生探索某些理論或應用課題，他們新的想法也可借助網絡迅速得到反饋，有利于保持學習數學的積極性。這種變被動灌輸為主動參與，在成功與失敗中得到真知的方式，還有利于培養學生的獨立工作能力和創新精神。其次，學習數學的思維過程與學習語言有很大不同，個性差異比較大。以往的班級教學不容易照顧全班學生掌握知識的進度差異，而網絡教學使學生能自己調整節奏而不增加教師負擔，通過網絡與同學、教師充分交流，有利于教師了解每個學生的思維過程，真正做到面向全體學生因材施教。在網絡教學中，教師和學生將不再受時間和空間的限制。

2.3高質量的數學教育取決于高質量的數學教師

洛杉磯加州大學教授司丁格勒主要介紹在國際比較研究中利用教師教學錄相代替教師問卷進行調查的方法。他認為，由于受語言、文化背景和環境等因素的影響，對教師教學進行問卷調查會有很大差異和局限性，難以真實地反映教學水平。通過專家對教師教學活動錄相進行詳細分析，可以更為準確地抓住教學的共同特點，判斷存在的突出問題，幫助教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教師教學能力和數學教育整體水平。北京教育學院教授王長沛結合建構主義理論，談師資培訓中如何理論聯系實際，指導教師轉變觀念，把學習看成是學生主動的建構活動，而并非是教師所傳授的知識的被動接受。教師要由知識的傳授者轉變成學生學習活動的促進者，即重新認識教師在教學中的作用。加州伯克利大學馬立平博士對中美小學數學教師進行了個案比較研究，認為中國教師對數學概念的理解水平好于美國教師。雖然美國基礎教育強調理解數學，但一部分教師本身對數學的理解不夠到位，當然也不可能讓學生理解數學和學好數學。因而，她認為美國基礎教育理論研究很好，但與教學實際相脫節，教學過程還需進一步改進。

3若干啟示

會議期間，中美代表還分別到北京大學、北大附中、景山學校和上海復旦大學、格致中學、蓬萊二小分別觀摩了課堂教學，并與校長和教師代表圍繞以下問題進行了探討。

第一，關于中學數學教育合理內容的確定。中方教師代表提出，目前中國中學數學教學內容龐多，有些比較陳舊，而美國的內容又過于簡單，確定教學內容有無最佳的判據?舍費爾德教授說，這正是此次來華考察的目的，美國在九年級以上數學列為選修課，許多學生不選數學而選人文學科。目前，我們特別關注如何激發學生對數學的興趣，在這方面，美方要向中國學習，兩國數學教育優勢互補，希望找到確定中學數學教學內容的合理平衡點。至于中國學生是否天生喜歡數學，有的專家認為，一方面是在生活和工作中有用，另一方面不容小視的是制度因素，很強的動力就是數學始終作為必修課，在升學考試中比重很大。同樣，美國把較難的數學列為選修課，制度彈性過大也是學生學習動力不足的原因之一。

第二，關于教師在教學過程中發揮的作用。中國一般采用班級授課制，學生人數多，實施因材施教難度較大，因而教師采取兼顧大多數學生的做法，讓成績好的學生去帶動和影響成績差的學生。但是，多數教師仍是把傳授、灌輸知識放在突出地位，而不是把發展學生思維、培養學生能力作為教學的核心。美國班額小，教師講課自主性和靈活性較強;但是，教師的教學進度差異較大，彼此之間缺乏交流與協作。通過交流和觀摩，雙方專家一致認為，學生學習數學應是一個主動過程，教師要創造鼓勵每個學生探索、討論和應用數學的環境。這需要教師有較高的專業水平，必須充分調動學生的積極性，要有較好的全面調控能力。雙方都有許多需要改進的方面。

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關鍵詞：創造思維能力；創新意識；創新思維方法；創新知識與技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02

創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。

一、問題的提出

思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。

應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。

創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。

二、創造思維能力構成及其關系

創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。

（一）創新意識

意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。

在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。

（二）創新思維方法

創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。

創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。

（三）創新知識與技能

創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。

創造思維能力三要素的關系可見下圖。

創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。

或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。

在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。

三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用

英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”?！撔滤季S過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。

在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。

最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。

創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。

創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。

四、創造思維能力的培養

創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。

（一）創新知識與技能的培養

在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。

（二）創新思維方法的培養

創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。

（三）創新意識的培養

創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。

參考文獻：

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[2] [英]保羅·特羅特（Paul　Trott），創新管理與新產品開發[M].吳　東，嚴　琳，譯.北京：中國市場出版社，2012.

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一、溝通聯系促創造

數學知識之間有著非常緊密的內在聯系，在教學時，教師要溝通新舊知識的聯系，創設條件，使新知識轉化為舊知，從而順利實現遷移。如在教學“小數除以小數”時，我是這樣進行教學的。

1.復習鞏固。先計算：15.6÷12，3.64÷52，學生獨立解答后簡要復述計算方法。

2.創設情境，提出問題。利用教材給出的問題情境，要求學生提出解決問題的方法。即：求7.65是0.85的多少倍，用除法計算，列式為7.65÷0.85。與復習題比較，不同之處是除數是小數的除法。

3.回顧過去，創造方法。我們學過除數是整數的小數除法，現在請大家想一想，除數是小數的應該怎樣計算？

學生獨立思考，創造新的計算方法。

（1）將單位“米”轉化成“厘米”來計算：7.65米=765厘米，0.85米=85厘米，765÷85=9。

（2）根據商不變的性質，把7.65和0.85同時擴大100倍，765÷85=9。

然后問學生：你們是怎么發現創造的？

除數是整數的小數除法我們已經學過了，今天出現了除數是小數的小數除法，我想：只要把小數變成整數，我們不就都會做了？因此我們就運用商不變的性質把被除數和除數同時擴大100倍，765除以85的商與7.65除以0.85的商是一樣的。

為了使學生進一步理解小數除法的計算方法，我繼續追問：1.26÷2.8又該如何計算呢？學生經過比較馬上發現，把被除數和除數同時擴大10倍效果最好。

從除數是整數的小數除法（舊知識）到除數是小數的小數除法（新知識），經過學生溝通新舊知識的聯系，再加上自己的自主創造，逐步理解了除數是小數的除法的計算方法。

二、尋找共性促創造

在學生的認知結構中，是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，特別是是否有處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念為創造提供最佳固著點，是促進積極遷移的基本保證，也是進行創造的首要因素。為此，教師要善于找到新問題與原有經驗的相似性，找到生長點，并合理利用和巧妙引導。

如在教學“角的度量”時，就可以引導學生遷移長度的測量經驗，創造出量角的工具——量角器。

1.通過比較，引發創造需要。在教學中我先出示兩個憑眼睛不易直接看出大小的角，讓學生自主選擇比較大小的方法。學生很容易想到讓這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看另一條邊，哪個角的另一條邊在外，哪個角就大。再追問，較大的角究竟比較小的角大多少呢？假如需要精確地比較，該怎么辦？從而激發認知沖突，引發測量需要，催發創造胚芽。

2.通過回顧，喚醒已有經驗。接著，我又引導學生回顧長度單位的產生過程和測量方法。一般地，人們先統一地以固定的一段長為標準（如1厘米），用它去量較短的物體；但在測量較長物體時，發現用1厘米這個標準去量太麻煩，于是，人們就創造出1分米；當用1分米去量更長的物體時，發現又比較麻煩，人們于是創造出1米。經這么一梳理，學生領悟到：度量在本質上就是先選定適宜的度量單位，再以此為標準去測量物體的長度，看被測量的物體上包含多少個這樣的單位，進而得出測量結果。當測量結果得不到整數，需要更精確的測量時，人們又把這個單位平均分成10份、100份、1000份……（當然，其他份數也行）從而得到一個個更小的度量單位，再用這些更小的單位去度量，直到得出比較精確的測量結果。這樣，就將“角的度量”這一新知置于“量的度量”整體的認知結構中，促使學生由長度度量遷移到角的度量上來。

3.通過尋找共性，逐步創造工具。在此基礎上，引導學生聯想：現在，要比較角的大小，你能不能從長度單位及其測量工具中受到啟發，自己也來動手創造一個量角的工具呢？經過充分的自主探索和合作交流，終于有學生提出：我們也可以先選定一個角，把它作為標準。生活中最常見的是直角，可以把它平均分成10份，這樣就得到10個小角，再用這些小角去度量其他的角。筆者認可了這一創意，進而師生合作，創造出量角工具——直角器。

然后進一步引導，當用這些小角測量有些角得不到整數結果時，怎么辦？學生認為這時就把每個小角再平均分成10份、100份……從而得到一個個小小角，再用這些小小角去測量，直到量出比較精確的結果為止。最后，利用課件展示了這一精細化的過程，同時指出為了便于度量和比較，數學上統一規定：把一個直角平均分成9個小角，然后把每個小角平均分成10份，并規定這時每個小小角的大小為1度，寫作1°，就把它作為角的度量單位之一。

然而，這樣的量角器畢竟還嫌粗糙。于是，我又引導學生嘗試評價直角器。有學生指出：這個直角器能直接量出銳角的度數，但不能方便地量出比直角大的角的大小。然后再創造出平角器、周角器。經過一番探索和類比，師生合作，終于創造出常見的量角器。這時，我再介紹量角器的產生背景、構造特點、設計原理和度量方法等，學生就會有意義地接受，并會欣然接受。他們在創造的過程中實現了對角的度量這一數學知識與技能的深刻理解和主動建構，增強了創造性地解決問題的能力，發展了度量意識。

三、類比推理促創造

類比是根據兩個或兩類事物的若干屬性相同，已知其中一個或一類事物還具有某一屬性，從而推出另一個或另一類事物也具有某一屬性的思考方法。小學數學中，新知識一般是舊知識的延伸或組合，兩者之間有很多共同屬性。新舊知識的共同點越多，越容易實現知識遷移。

如在教學“整數加（減）法”時，教師需要讓學生借助直觀操作和在計數器上撥珠等方式，使其明白算理：只有在計數單位相同時，才能把計數單位的個數直接相加（減）。在教學“小數加（減）法”時，教師仍要讓學生繼續領悟并強化這種觀念，使之越來越穩定和清晰。這樣，在學習“異分母分數加（減）法”時，學生才有可能遷移算理。學生從中深刻領悟到，分數加法的算理與整數加法、小數加法是一樣的，都是把相同計數單位的個數直接相加。這樣，學生對加（減）法算理的理解就會達到概括化的程度，即使暫時遺忘了算法，也能自主創造出來。

此外，在引導學生探尋乘法分配律中的算理時也可以這樣做，如簡算47×78+53×78時，用（47+53）×78，其實就是把“78”看作一個單位，原式就變成47個78的和加53個78的和=（47+53）個78的和。我還讓學生嘗試簡算4.7×78+53×7.8，許多學生覺得困難，但有學生把原式轉化為4.7×78+5.3×78=（4.7+5.3）×78，即先統一用“78”做單位，再根據積的變化規律變形，于是得到4.7個78的和加5.3個78的和等于10個78的和，從而把整數乘法的運算律遷移到小數乘法的運算中來，創造性地解決了問題。

在教學中，要努力揭示新舊知識之間的聯系，盡力創設類比情境，凡是學生能在已學的基礎上類推的，盡量引導他們自己類推出應學的新知識。

四、運用矛盾促創造

事實上，舊知對于新知的影響并非只有正遷移，有時也會有負遷移。如果已有的經驗在知識探究中產生負遷移時，就讓學生在矛盾中探索，創造出新知識。

如在教學“3的倍數的特征”時，先復習2和5的倍數的特征，然后讓學生說說自己對3的倍數的特征的猜想。

第一次探索：讓學生舉例驗證猜想，學生發現依據判斷2和5的倍數的特征的經驗，不能運用于3的倍數的特征的猜想。

第二次探索：讓學生從若干張數字卡片隨意摸出幾張，組成不同的數，看是不是3的倍數，發現有的是，有的不是。

第三次探索：（1）是3的倍數的數：讓學生借助計數器，在撥一撥、數一數、比一比、換一換的過程中發現3的倍數的特征。

（2）不是3的倍數的數：變換數學卡片的位置，形成新數，看是不是3的倍數。

學生通過以上活動，發現判斷一個數是不是3的倍數，不能像判斷一個數是不是2、5的倍數那樣去進行。

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寫作的創造能力被表達為“有創新”。在評分細則中又被解為若干條。就是在立意、選材、構思、表現方法上有新的方法。具體地說，就是選材的角度與眾不同，表現的中心有獨到的見解，布局謀篇超出陳舊的框架。那么，培養創造能力，應該從這幾方面入手。

一、立意要新穎

新穎就是不落窠臼，獨辟蹊徑。創出新意，一般可從這幾方面努力：

1.逆向思維立意。逆向意味著一反常態，反向思考和推理，容易出奇制勝。尤其近幾年話題作文滿天下，在對話題的供料吃透以后能逆向思維，見人之未見，自然新穎時致。針對“1+1=？”的話題，有人寫“1+1=2”，即創新加實踐等于成功。有人寫“1+1＞2”，即勇于探索，大膽創新，能有無限輝煌的人生。我則寫“1+1＜2”，無論工作和學習，刻板的方法，陳舊的思維，很少能收到預期的效果。

2.換向思維立意。即變換思維角度，調整新的方向，轉換了思路。采用此法，能跳出陳舊的框架，既有吸引力，又能產生令人耳目一新之效。別人說《抓住機遇》，我寫《呼喚機遇》、《為自己創造機遇》。如《三國演義》中的諸葛亮用計，讓一般人難以揣摩。

3.多向思維立意。針對一個材料、話題或一個標題，發散思維，展開聯想，然后再把各個角度、各個方向的思維進行組合，產生廣度和深度。眾人熟悉的陶行知的《創造宣言》就采用了這種方法，文中用了五段：“有人說……”顯然就是發散思維的效果，達到了全面而又透徹的預期目標。

二、選材要新

選材新能使同樣思路同一立意的作文產生亮點，在讀者短暫的視覺停留中精神為之一振。材料的新鮮一般表現在：

1.有時代感的典型材料。不少學生作文用科學家就是牛頓、愛迪生、華羅庚、錢學森，文學家就是魯迅、曹雪芹，黨的好干部就是焦裕祿、孔繁森等，甚至初中寫到高中就那么幾個例子。每天的新聞都有新事件，每年“感動中國”都有一批人，每年文學都在評獎，這些在文章中不時更新，定能收到新鮮之效。

2.巧翻舊料。即對自己特別熟悉的材料進行加工，挖掘新意，變幻一下角度，產生的奇效常難以預料。眾人熟知的2002年《赤兔之死》、2005年滿分作文《晶瑩雪?寂寞林》不就如此嗎？

三、構思的新巧

構思的新巧主要表現在故事性文章引人入勝，以巧取勝，不落窠臼。這方面歐亨利的《警察與贊美詩》，莫泊桑的《項鏈》最是經典。新奇卻又合理的想像，在出奇制勝之時又覺自然可信，能充分顯示獨到的思維設計。又如《聊齋》中的所有故事，將狐仙鬼怪作為主角，卻賦予人的思想、認識、道德標準，讀來有“荒誕”卻無“不經”，實乃奇思妙想，高考佳作《患者吳誠信的就醫報告》就是最典型的例子，值得學習借鑒。以上文章細細想來，其共同特征是新主角、奇經歷、誤會懸念疊生、巧合抑揚無不精心設計，這樣才收到了奇效的。

四、語言運用的創新

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定要注意學生興趣的培養。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“若自己對所學知識產生了濃厚的興趣，沖動。例如：《面具》一課，結合四川特色，先讓學生欣賞川劇變臉視頻，一下就吸引學生的注意力，讓他們使學生對美術課感到學有所獲，心情感到愉悅。教師要注意課堂教學的趣味性，寓知識于趣味的美術教學之中，使學生對美術學習產生興趣，然后在教師的指導下進一步完成創造力的發展。

二、拓展學生的視野。豐富學生創造想象，為創造能力的培養打下良好的基礎

想象是記性為原料的智力活動，想象力與創造性的關系密切，想象力越豐富，創造力越強。在美術教學中，首先要尊重青少年神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想，發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀。因此，培養學生的想象力是培養其創造力的重要方面。

美術學科所包含的門類眾多，且與生活中的各個方面均有聯系，開拓學生的視野要從美術教學的各個環節入手，藝術欣賞在開闊視野方面尤為重要。開拓學生的視野主要是讓學生多接觸各種藝術形式、藝術風格、藝術流派，因為不同的藝術形式帶來不同的藝術感受，能啟發人的思維，為創造性思維的培養打下基礎。在教學中擴大學生欣賞的范圍，尤其要增加對不同藝術形式作品的欣賞。

三、創造性思維的培養是創造能力培養的前提

只有思維上先有創造性，在實踐中才能在能力上有創造性。在教學中，應該堅持對學生創造性思維的培養和發展，尤其對思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學中，欣賞美術作品的同時研究藝術家的創作構思，并對創作意圖以及藝術風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術創作中創作了多幅關于牛的藝術作品，每幅作品給人的感受都不同，但每幅作品又有內在聯系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術上的超凡創造力。作品從開始具象寫實的“?！钡阶詈笾皇Ｏ聨赘€條的抽象的“?！保米詈喚毜氖址▌撛炝俗钌鷦拥男蜗?，以致他后來用自行車的坐墊和車把創造出《公牛頭》的杰作。正是這些有創造性的美術作品才能使美術不斷向前發展。同樣具有創造性的社會，才能不斷進步、發展。在《紙的立體造型》一課的教學中，我注重用紙的立體表現方法的運用來啟發學生的創造性思維。在講解了方法以后我沒有做示范，而是讓學生自己總結并尋找更多的方法，這樣學生有更廣闊的人間來進行創造性的思維。當作業收上來時，著實給我一個驚喜，比我預期的還要好得多。造型上減少了束縛，發揮了想象力，學生的作業都展示了自己的個性，表現出各自的創造性。我們可以看出創造能力首先取決于創造性思維，也就是說創造性思維是培養創造能力的先決條件，也是培養創造能力的關鍵、核心。在教學中，應少給學生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發揮自己的想象力，發揮自己的創造性思維，進而發展他們的創造能力。

四、造性思維和實踐能力的結合是培養創造能力的必然

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關鍵詞：重視智力開發；培養創造能力

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

隨著社會的發展，以科技創新為靈魂的知識經濟時代已悄然到來，國家和社會需要的是具有較高創造力的綜合型人才，那種只重視文憑的時代即將結束。名牌大學畢業的學生，解決不了生活或工作中的簡單問題，或者要到技工學校“回爐”后，才能找到工作，已成了我們生活中切實存在的現象。建設社會主義的人才在那里？要想為國家培養出合格的建設者，必須從身邊的學生抓起。作為一名初中物理教師，現就如何在物理教學中培養學生的創造力提出自己的幾點拙見。

一、重視智力的開發

有關人事經過大量的調查發現，凡是具有高創造力的人，必定同時具備較高的智商；但具有較高智商的人，不一定都是具有較高創造力的。因此，培養高智商學生是培養高創造力人才的基礎。初中物理教材，非常易于處理成啟發式教學，以開發學生的智力。如：新物理課標教材中采取的探究式教學為主，課本中給出探究問題后，又順便給出了一種他們設計好的探究方法，我們可以直接利用課本中給出的探究方法，也可以自己帶領學生設計出與課本中不同的探究方法，交流討論后再與已知方法進行對比，采取更好的一種方法來解決提出的問題。如：研究決定響度的因素時，課本中的方法是根據音叉彈跳起的塑料泡沫小球的遠近來說明振幅可決定響度的大小，我在教學中，啟發學生設計出了用小鼓面上放小石子、左右擺動鋼條或木桿發聲的方法，來解決響度由振幅決定。這種自己設計的方法不但直觀、貼近生活，而且易被學生接受。

二、激發創造動機，培養創造意識

創造動機是學生進行創造活動的內在驅動力，只有學生產生了發自內心的進行創造活動的愿望和要求時，才能真正進行具有創造性的活動。如：在講到家庭電路中保險絲和開關應裝在火線上時，我反問學生，若裝在零線上會出現什么不利的后果。學生們根據火線、零線區別及觸電事故的種類得出，開關接在零線上時，每當更換燈泡或修理電路會帶來許多不必要的麻煩，而且絕緣體導電將直接造成觸電事故。我接著又提問，實際生活中總閘開關下端為什么發現火線、零線上同時裝了開關？這樣做是否有必要？學生們在課后經過仔細調查、詢問后，終于得知：因為電業維修人員在作業時為避免忘記和反復辨認火線、零線所帶來的不必要的麻煩和危險，上述做法可大大提高工作效率和安全系數。再如，有一次，我在家里演示凸透鏡光路的實驗，初一學生張哲在旁邊玩耍，他看到光線經過這個鏡子后，有時出現很亮的亮點、有時向下彎折、有時向上彎折，覺得很好奇，于是對物理實驗產生了濃厚的興趣。進入初二后，學習物理知識的積極性很高，不僅學習成績很突出，而且愛動手動腦。初三后，參加《全國應用物理知識競賽》中榮獲省級二等獎。本班學生張亮亮、柴仕鵬、宋濤、何聰先后在《全國應用物理知識競賽》中榮獲市、省、國家級獎。本人覺得這種貼近生活的問題最易于激勵起學生的創造意識和創造動機。

三、建立興趣小組，鼓勵小發明、小創造

從2000年起，我校就榮獲了科技學校的光榮稱號，這一稱號和物理興趣小組的蓬勃發展是密不可分的。初中物理的主要研究是力、熱、光、電、聲，而這些內容大部分源于身邊的生活和工作中，物理興趣小組建立后，學生可以常常和本人就生活中物理現象和問題進行交流，以便隨時解決生活中方方面面的問題。如：他們設計自制作了滑動變阻器、萬花筒、潛望鏡、杠桿、大氣壓測量儀、電路板等等儀器，讓他們在這些儀器上寫下自己的班級、姓名，存放在學校實驗室，他們不僅感到很自豪，而且對下年級學生形成鞭策和推動作用。這一活動，得到了教育同行的一致好評，在廣大學生中掀起了小發明、小制作的熱潮和崇尚科技制作的良好風氣。最近，我發現許多學生在寫作業時，眼睛總是貼近課本，反復提醒但效果總是不大，我立即給他們講解了近視眼的成因，并建議興趣小組成員分別設計出，可固定在桌邊或戴在頭上的防近視保護器，以控制臉部與桌邊的最佳明視距離，這一創新活動興趣組成員正在緊鑼密鼓的進行著。實踐證明，物理興趣小組的建立，大大提高了應用知識的能力和實際動手能力，從而培養了學生的高創造力。

四、傳授“高效知識”提高遷移能力

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一、 繪畫中用發散思維的方式去想象

美術教學中,讓學生進行藝術創造并非易事,因為他們完成作業大部分是臨摹,這樣一年兩年之后,學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱,已經習慣了照抄別人的模式,習慣性思維占據了學生的腦海。因此,當設題讓學生創作時,學生會說:“我什么也畫不出來”,“太難了”,“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況,原因之一就是讓學生長期臨摹,缺乏想象力的訓練,發展下去,只會使學生變成墨守成規,將來離開書本,離開學校,離開老師將一事無成的人。故在教學中,每一節課先不急于完成作業,而應圍繞每節課的內容,盡可能多的去設想,比數量,看誰的想法最多,最有獨到之處。如四年級《鞋的設計》一課,先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖,有的學生一口氣畫出五、六種,有的畫出三、四個,無論多與少,此時學生想象的閘門已打開,毫無顧忌的畫所見、所想、所感受,在這個過程中,學生逐步完成從量變到質變的過程;又如裝飾畫中畫樹,他可以畫出春天的綠樹,秋天的紅樹,那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢?通過引導學生從光的角度看,從裝飾寓意手法表現,學生明白了,只要畫面需要,什么顏色都可以去畫,以此類推,學生敢于用多種手法表現事物,表現內心的情感。事實說明:發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、 提供培養創造思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會,并讓他們感受到成功的喜悅,這將激勵他們不斷的去探索,從而走上成功之路。

(1) 在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點,豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉,學生新奇的想法來源于實踐,創造思維的萌發,更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物,多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課,讓學生來寫生校園內極普通堆柴房,屋前堆放許多木頭,如完全寫實照搬畫面肯定不好看,因此,在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀,要求學生用減法方式,減去不入畫的部分,補充一部分,使構圖完美,意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高,矮的更矮,根據主觀感受,表現情趣,加強藝術感染力,這樣的效果是,全班幾十人的作業,一人一模樣,共性中有個性。看學生的寫生作業:有的是一棵大樹下的一間小屋,有的是一筆一劃的勾房瓦,有的屋前一條小路,引起人的遐想。寫生提供了創作的源泉,經過藝術概括,去粗取精,創造出的是比現實景物更有個性,更為鮮明的形象。

(2) 在動腦動手中培養創造思維能力

四年級《我為祖國造大橋》這課,要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型,這并不難,關鍵是培養學生的創造能力,體會一下當建筑設計師的滋味。在看過優秀橋的建筑的照片基礎上,同學們迫不及待的動手,許多同學把對未來橋的發展變化憧憬于設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構,大膽地想象、運用夸張表現手法,設計出有主題,有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會,學生不僅僅是動手制作,動腦構思,立意的思考,升華了主題思想,培養了創造思維能力。

(3) 鼓勵學生難能可貴的創造思維

創造需要勇氣,需要有一定的氣氛烘托,在創造活動中,有的學生怕自己的作品特殊,怕同學起哄,更怕得不到老師的認可,因此,提倡學生有創造意識,就要求老師敢于表揚標新立異的同學,尤其在評判作業時,不以干凈規矩為唯一標準,而看誰的作品不隨大溜,有獨到之處,誰的作業就是最好的作業,成功的作業。

三、 教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用,是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁,使學生在掌握知識的過程中,盡可能少遇困難,少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導,評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時,教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動,試想:面對一個面目冷冰冰的教師,一個不負責任的教師,學生怎敢各抒己見呢?在課堂上,教師也要以一個探求者的身份出現,對有些問題,可以回答“我也不清楚,我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

教師要培養學生創造性思維活動,首先要使自己成為一名創造者,她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法,創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式,力爭使更多學生積極參與教學活動?，F代社會,發展很快,只有不斷學習,不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術創造,教學中的青春活力。

除了教學,教師還要大量創造自己的作品,讀萬卷書,行萬里路,不斷充實自己,凡是要求學生完成的作業,教師要盡可能先嘗識一下,試圖從多方面,多種途徑去考慮,對隨時涌現的想法,只要有價值,就要付諸實踐,這樣即可鍛煉自己的創造思維能力,也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。

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有研究表明創造力在后天是完全可培養和造就的，因此，在教學中，教師要開展創造性思維訓練，讓他們具備創新素質。那么，教學中如何才能培養學生的創造性思維，發展學生創造能力呢？

一、重視積累，多學科聯系，促進創新思維

創造性思維不是無源之水，無本之木，需要以豐富的知識為源泉，因而創造性思維更要加強“雙基”教學，不能丟掉“雙基”講創造。只有“雙基”牢固，才能有更好的創造意識和思維。同時，也經常把我從其他資料上了解的有關知識及時向學生介紹，此外，為了全面提高學生的素質，我還把其他學科如語文、地理、生物、政治等學科的知識滲透到歷史教學中。

比如在看到澳大利亞土著人種面臨滅絕時，讓學生思考其原因，許多同學不知從何入手。于是我先讓學生思考為什么澳大利亞的原始物種最多呢？學生結合地理知識，知道一是澳大利亞本身沒有猛獸，又在大洋中，其他大陸的猛獸無法進入澳大利亞；二是這一地區的自然環境條件長期以來沒什么大的變化，各種生物不需要去適應新的環境而進化。這些導致這一地區的動物缺乏進化的壓力。從而學生馬上就領會到澳大利亞的土著人種長期與其他大陸隔絕，無法學到其他人種的長處和進步，再加上這一地區的環境穩定，澳大利亞人不需要特別的改變和掌握新的東西，缺乏必要的進步，最終遠落后于其他地方的人類而瀕臨滅絕。

學科縱向、橫向系統的聯系，推動了學生的思維的遷移、融合、借鑒，加大了信息容量的輸入，學生的思維有了明顯的進步。

二、創設問題情境，培養學生的創新能力

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生產生認知沖突，促進學生積極思考，在這個過程中才能實現創新。因此在講解有些知識時，注意巧妙地設計一些問題以引起學生的學習興趣和探究的熱情。比如在講解工業革命時，問工業革命為什么首先是在歐洲開始，而不在亞洲？學生興趣就調動起來了，但可能學生不知從何入手，這時老師可引導學生思考回顧：歐洲的封建制度與中國的封建制度一個重要的不同是什么？學生知道歐洲的封建制是一種契約關系，而中國的封建制是君主的高度專制，顯然歐洲的更加寬松，也就更有利于科技的進步和資本主義的發展。再讓學生聯系中世紀歐洲城市自治興起的影響，很快就明白了其中的許多原因，也就進一步理解了為什么發達國家主要集中在歐洲西部。這樣有利于學生開拓思維，培養創新能力。

在學生遇到疑難問題時，不要急于直接給他答案，而要注意引導，讓他們多思考，多查閱，多總結，這樣既能培養他們的能力，又有利于他們對知識的記憶。

三、鼓勵質疑，開發思路，激發學生的創新思維

質疑是創造性的一個重要環節，一切創造源于問題的發現和解決。因此，老師在教學中首要的是把學生引向尋疑、思疑的軌道。這樣，學生的思維才能調動起來。比如學習時，為什么不叫什么黨，而叫會呢？如果是在其他地方大家看到某某會，最先想到的可能是什么？跟后來的國民是什么關系？這時學生的思維一下子被激活了，有學生說看到某某會，首先想到的是像天地會這樣的江湖幫派。然后學生課余查閱相關資料發現，果然帶有很強的江湖幫派性質，是在的基礎上，去掉與江湖幫派的聯系改組而來的。

教學中，教師要勇于突破教學常規，啟發學生打破思維定式，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。

當然教師也要注意引導，只有這樣，才能充分地挖掘學生潛在的創造意識，從而運用獲得的知識去探求新知識，取得創造性的效應。

四、搜集素材，組織討論，加強創造性教育的實踐

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隨著時代的飛速發展，一個強大的民族，要想跟上時代的腳步，急需要一批具有創造意識的人才。而培養具有創造才能的人已成為教育中的一個重要課題。一位瑞士心理學家曾說過：“教育的主要目的就是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人?！苯逃旧砭托枰S富的想象力及創造力，如果教師能有意識運用它來培養、扶植、激發學生的創造力，那么學生就會在獲得大量音樂知識的同時，發揮自己的創造才能。

首先，發揮想象力為歌曲編歌詞。

讓學生給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這樣學生的演唱興趣大大提高，同時創造能力又在不知不覺中得到發展。例如，歌曲《布娃娃在彈琴》中有一句歌詞是“ 叮叮咚”，于是便以此為契機，讓學生發揮想象增編下面的歌詞，通過學生的努力，歌詞改為泉水，泉水輕輕流，滴滴流到我心頭，并改名為《泉水流》。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來，唱完后，仍有學生想編歌詞。

增編、改編歌詞，是培養學生音樂創造力的重要手段。同時也增強學生的自信心，發展學生語言表達能力也有很大作用。

第二，為歌曲、樂曲編配動作。

邊唱邊表演是學生喜愛的一種教學形式，他們用動作來表達情感。如果歌曲或樂曲是具體的，盡量讓學生自己編動作表達。如學習《小蜻蜓》一課時，其中的動作就是一個簡單的律動，“飛到西來飛到東”，許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢?！安怀约Z食不吃菜”這句有些難度，有的雙手晃動，有的單手晃動，好像告訴別人，小蜻蜓是個捕蚊“英雄”，有的同學注意了“小英雄”這三個字，豎起大拇指。當把這一系列動作連起來做時，學生對自己想起來的動作也別有感情，因此，練習很認真。

歌曲配動作，是教師對學生動作協調能力的培養，也使學生從自然生活中得到創造的源泉。

第三，自編歌曲。

無論在家庭或學校里，經常能聽見學生在做事時或高興時嘴里就哼哼唱唱，有的是學來的歌曲，有的是自己隨意“創造”的歌曲。所以在課堂上，可以找一首小兒歌，讓學生自己編歌譜，自編歌曲時對激發學生的創造熱情，培養音樂的基本音樂素質都有極為重要的作用。并通過錄音記錄下“創作”成果，使他們更愿意開展這項在促進音樂創造力上具有很好作用的活動。

第四，用線條及色彩表現音樂。

一種色調能表現出一種情緒，而一段樂曲也能表現一種情緒，當兩者結合在一起時，音樂也就出現另一種理解方式。例如在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時，先讓學生完整的體會樂曲情緒，然后問：“歡樂的音樂情緒應當用什么顏色來表現呢？”并啟發學生 ，當我們在“燦爛的陽光下，在鮮艷的花朵中，我們的心情會怎樣？”學生在教師的引導下，展開豐富的想象。有的回答：“用紅色，因為太陽是紅色的”；有的說：“用綠色，因為草地是綠色的”等等，于是隨著樂曲的進行，幾種顏色也在學生筆下波浪式進行。

因此，對樂曲的理解，本身就是一種再創造 ，而用顏色和線條來表現音樂，則就是學生把音樂具體化、鮮明化。