教師在班級管理中的作用范文
時間：2023-05-04 13:15:23
導語：如何才能寫好一篇教師在班級管理中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在學校實行“一個融合、四個統一”的德育工作模式下，每一名教師都應該擔負起教書育人的職責，著眼于學生職業生涯發展和未來生活，教給學生實用的技能，培養學生完善的人格，為社會培養優秀的畢業生。
作為一名任課教師，在任課班級的班級管理發揮以下幾方面作用，既可以促進班級整體發展，又可以順利完成教學任務，較好地實現教書育人目標。
一、協調班主任與學生關系的作用
因為是管理和被管理關系，班主任與學生之間或多或少存在著矛盾。相對于班主任，學生對任課教師的態度會親近一些，任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生，深入學生，傾聽他們的心聲，尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理時，可以綜合性地幫助學生分析原因，讓學生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對班主任工作的理解，引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出，學會主動與班主任溝通，修好師生關系。
二、協助班主任開展班級管理的作用
教學過程中，學生們的自然流露更加真實，任課教師絕對掌握了學生們的第一手資料。將這些資料及時與班主任做以溝通和匯報，有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業、個人表現等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。溝通匯報的內容可以包括：班級的整體風氣；進步的同學及進步的方面；退步的同學及退步的方面，等等。匯報之余也要提出有針對性的建議。
同時，結合任課班級學生特點，為班主任提供些班級管理經驗，比如布置假期作業，針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務的作業；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業、周記作業；針對學生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協助班主任有效開展班級管理，共同實現教書育人目標。
三、促進學生全面發展的作用
1、在共享生命感悟中培養正確人生態度。結合學科特點、自己的人生感受對學生進行指導，增進師生間的感情和了解。例如將個人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動精神、負責精神、團隊精神、敬業精神，五種意識：參與意識 創新意識、合作意識、競爭意識、抗挫意識，五種能力：適應能力、自治能力、交往能力、 協調能力、鑒別能力，五種作風：務實作風、謙虛作風、謹慎作風、惜時作風、守信作風引入德育目標中，潛移默化中教導學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，做有知識、有健康、有品味的新時期青年。
2、在賞識教育中提高學生學習效果。“好孩子是夸出來的”。時刻注意收集學生的點滴進步，采取各種方式夸學生，有時在作業本中暗地夸，有時在全班同學面前表揚，有時私下里夸，學生們得到了認可，嘗到了甜頭，很大程度上使學生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業、使該科成為自己的弱科、成為制約成績提高的瓶頸現象發生，也使任課教師從感情上也得到了同學們的認可，成為了受學生喜歡的老師。一些學困生也在夸獎中樹立了自信，學習成績和學習能力都有不同程度的提高。
3、在指導班干部、課代表工作中提高班干部素質。課代表、班級干部是班級管理中的直接執行者，工作能力和水平直接影響班級管理工作的開展。教學之余，從工作態度和工作方法上對課代表、班級干部給予一些指導，可以提高班干部素質。如讓課代表明確，自己的職責不簡單地只是收作業和發作業，而是溝通師生的橋梁，要看重自己的工作，負責任地做好老師和學生的溝通（哪些題需要重新講、同學們比較感興趣想知道的事等等）、很好地完成任課老師布置的作業（保證作業的質量和數量）、有效地幫助同學們提高成績。對于班干部，可以鼓勵他們首先做好自己，以正氣帶動大家；樹立為老師同學服務、鍛煉自己的思想，擺正心態，合理安排工作時間和自己的時間，采取合適的工作方式，較好地開展各項活動和工作。比如對學委，可以提醒他督促各科課代表履行好職責，日常對同學們提出學習要求，組織學習互助活動，做好細節工作服務任課教師（如期末時提前寫好成績單）。
篇2
【關鍵詞】協作；溝通；教育合力
On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management
Zhao Xiao-wen
【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.
【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli
班主任在班級管理過程中，每一位任課教師能否積極參與到班級的管理，能否積極配合班主任、齊心協力，形成教育的合力，這對于促進班主任的班級管理和班級建設，有著很重要的作用。
課堂中，學生聽講的狀態，作業完成的情況，一個動作、一個表情，都能反映出學生一個階段的心理變化和學習上的波動，而這一切，往往都會被任課教師第一時間覺察到和捕捉到。可以這樣說，學生在課堂中的種種表現，都在每一位任課教師掌握之中，而對于一些問題學生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時也擔任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級管理方面積累和總結了不少獨特有效的經驗和方法，在處理學生問題也有好的經驗，值得我們去學習和借鑒。
部分任課教師受學生喜歡和尊重的程度遠遠高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學生的喜歡，不少學生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對班級的一些見解，談對班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因為這樣，一些任課教師對學生思想方面的了解多于班主任。
那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級管理方面所蘊涵的巨大能量，充分調動起他們在班級管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級的管理中來，通過十幾年的班主任工作，我有以下幾點體會，與同仁們分享：
1. 勤于溝通和交流
許多任課教師忙于教學，沒有時間及時向班主任反映所任教的班級紀律和學習中的一些問題，這就需要作為班主任的我們，經常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時間，主動找每一位任課教師，認真虛心聽取他們反映的班級問題，采納他們對班級管理的建議和意見，正確處理和協調任課教師與學生之間的矛盾，以真誠的態度，從他們那兒獲得更多學生的信息，對班級中的問題能及時去掌握，尤其在初三階段學生對班級管理中不科學的方式及時去調整、對工作中不合適的做法及時作出改變，把班級中一些問題及時處理在萌芽狀態。
2. 發揚團隊精神
作為班主任，在工作中應該同任課教師真誠合作，發揚團隊精神，把每一位任課教師當做班級管理的合作伙伴、有力助手，以多樣的方式調動和激發他們積極參與到班級管理中，如在每一次的班會和班級活動盡可能邀請任課教師來參加，讓他們融進班級；班主任支持任課教師能自主地解決和處理好課堂中出現和發生的問題和矛盾。而對于班級中那些學困生和德困生的轉化，則更要發揮每一個科任教師的教育潛能，形成一股教育的合力，定期舉行班主任和任課教師的座談會，對班級出現的新問題會診，各抒己見，制定有效的教育措施，讓每一位科任教師各顯其能，每人負責“幫扶”三至四名學生，從各方面幫助學生，和班主任一起，為班級中每一位學生的進步而盡其所能。
篇3
關鍵詞：班級管理 任課教師 問題 建議
一、任課教師參與班級管理出現的問題及原因
目前，我國學校班級管理的模式主要是班主任責任制，也就是說直接參與班級管理的是班主任，這一模式強化了班主任在班級日常管理的重要性。鑒于大多數學校以升學考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數語外這三科上。而這樣的班級管理模式過分地突出了班主任的作用，導致任課教師在班級管理方面存在參與不足和分工不明確的現象。主要存在以下問題：
1.部分任課教師缺乏實行班級管理的意識
班級管理意識即是對班級管理各種問題的基本認識，其中包含班級管理的目的、本質以及具體實施內容等方面，在一定程度上反映了教師對自身價值的追求。目前，在大多數學校中存在這樣的情況：當任課教師上課時班級學生出現紀律差的情況，他們往往不會主動管理而是將責任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認為“任課教師的責任是教書，而育人是班主任的事”，他們沒有清楚地認識到自己也是班級管理的一份子。簡而言之，這種任課教師將班級管理的責任推卸到班主任身上，缺乏主動參與班級管理的意識。
2.任課教師與班主任缺乏溝通交流
加強教師之間的溝通交流有利于減少誤會、化解誤會，有利于分擔教學工作壓力、最大程度地提高教書育人的效率。在實際的教學過程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認為班級管理只是自己的工作。就會出現這樣的問題：班主任在對班級坐位編號時僅僅考察班上學生的情況，而不咨詢任課教師的意見，導致排出的坐位表不適合任課教師教學課程的安排。這種現象的存在，表明部分班主任具有較強的自我意識，他們往往認為班主任在班級管理上應有絕對的權力，其他任課教師應服從班主任的安排。更為嚴重的是，如果這種現象長期存在，那么誤會沖突就會加劇，不利于任課教師在班級威嚴的樹立，勢必導致任課教師教學工作難度增大。
3.現行的班級管理制度不明確
目前的班級管理模式并沒有明確劃分班主任和任課教師參與班級管理責任與權力，學校班級管理制度有必要在法律法規上作出進一步的完善。針對這種情況主要存在以下兩方面的問題：（1）學校要求任課教師執行班級管理的義務，但是對任課教師的責任范圍不予明確。這樣使得任課教師進入了一個兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學校對參與班級管理工作的任課教師激勵措施不足。對于參與班級管理的任課教師來說，他們面對著教學與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎勵差別很大。并且任課教師缺少晉升的機會，只有班主任才享有國家的補助，這些均易造成降低任課教師管理班級的積極性。
二、任課教師在班級管理中問題的解決途徑
針對本文所提出的任課教師在班級管理中存在的問題，可通過加強任課教師班級管理的參與度、提高任課教師主動參與班級管理的意識以及明確管理責任等方法解決。具體可參考以下建議：
1.樹立正確的班級管理意識
任課教師應以教書育人和促進學生全面健康發展為目標，并做到以下幾個方面：（1）任課教師應關注所任教的每個班級，不能因班風的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態度對待每個班級。這有助于加強任課教師對不同班級的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵不同班級間的競爭。（2）任課教師不僅要管理班級紀律和營造學習氣氛，還應關注不同學生的思想、學習、生活狀況，以多視角思考學生所遇到的問題。這樣做有利于任課教師樹立良好的教師形象，獲取學生的信任，有利于促進學生素質的整體提高。（3）任課教師要加強與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級的情況，使得任課教師能夠在教書的同時更好地達到育人的目的，對任課教師樹立正確的班級管理意識有極其重要的意義。
2.班主任重視任課教師在班級管理中的作用
在班級的管理工作中，班主任應給與任課教師一定的自利，使任課教師意識到自己也是班級管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級管理中的作用，可以體現在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關班務工作計劃的制定、班級管理制度的構建和制度的實施要求等方面，征求任課教師的意見和建議。通過不斷地與任課教師的溝通，促進班級管理工作上的進步，逐步地使任課教師融入到日常班級管理中。這樣，有利于教學質量的提高，有利于任課教師積極主動參與班級管理。
3.完善任課教師管理班級的相關制度
在教育部頒發的中小學班主任工作規定中，明確將班主任納入教師教育計劃，把班主任工作作為重點教學計劃。由此可以看出，教育部對班主任工作予以高度的重視，然而對任課教師的各方面職責沒有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動管理班級的思想覺悟，教育部應盡快制定相關規章制度。同時，學校應充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對班主任和任課教師的工作考核方式重新設定。適當地提高班級管理工作的津貼，對表現優異的任課教師給予獎勵。
4.正確處理與班主任間的關系
任課教師應明確班主任是班級管理的組織者、領導者和管理者，應做到以下幾點：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風格，對此任課教師應給與支持和理解。任課教師應給與班主任足夠的尊重，確立其在班級管理的主導地位。（2）主動向班主任了解班級情況。對于不同學生的思想狀況和學習、生活問題，班主任是最了解的。任課教師為了促進教學工作的正常進行，應主動地向班主任了解班級情況、相互溝通、獲取間接的經驗。（3）協助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺到的近期班級動態和學生的問題，積極參與班主任組織的各類會議，承擔起班主任缺位是班級的管理工作，努力協助班主任的工作。
三、任課教師班級管理的有效措施
大家都知道，在五星班級上課相對要輕松許多，但在“特色”班級上課老師們就經常感覺到“一個頭兩個大”。所以，我們科任教師，都要面對班級管理和課堂紀律這一現實的問題，這也是我們無法回避且必須解決好的問題。作為英語老師及副班主任，下面就用我們本班的點點滴滴談談科任教師與班級管理幾點個人看法。
1.把對孩子們的愛與嚴表現出來
易同學的故事：易同學因不知道自己違紀，對記他名字的同學重拳出擊。我記得當時是這么處理的：我只問你二個問題：（1）假設發生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關注的問題得到你自己滿意的結果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進行二次談話：如果你正視自己的缺點，然后改正，你以后絕對是一個了不起的人。如果你繼續這樣子，就眼前來說，班上是沒有人愿意做你的朋友，長大后你還會是形影單只，你愿意這樣嗎？
當學生知道老師是愛他的，關心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會積極地配合老師的教學。不過，對學生的愛，不是無原則的遷就。對待學生出現的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴肅地給學生提出來，并幫助其改正。
2.樹立權威，言出必行
楊同學和孟同學因我獎勵的筆，爭執不下，大打出手。他們一起來找我時還說一句很可愛的話：“莫老師，你說，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對他們說：“謝謝你們對獎品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎品丟了沒關系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎資格。”
俗話說：“喊破嗓子，不如做個樣子”。老師說話要算數，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說的話，給同學們的許諾，一定要兌現，哪怕是懲罰學生的規定。讓學生知道，老師是嚴格的，是說到做到的。
3.與孩子們保持適當的距離
新學期開始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學習習慣，行為習慣，為人處事，吃飯添衣。盡量不出現閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當的距離。
刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們在一次次的傷害和靠近中，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時又不會讓彼此受到傷害。”
不難看出，科任教師與學生之間也是此理。老師與學生親切到沒有老師與學生之分，學生可以無所顧忌，任意而為，那樣會有失老師的威信，也會對班級管理造成麻煩。為此，在平時的班級管理過程中，要讓學生對你琢磨不透，不知你是否會按常規出牌。這樣學生對老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。
4.培養一個好的課代表
我對我的課代表非常滿意，因為她找過我很多次，都問我：老師，我的工作還有哪些需要改進的地方！期中考試結束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發“優秀課代表”的榮譽稱號。
課代表在學科管理起到很大的作用，第一節課，我就當著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級，學生之間的橋梁。課代表的任務就是準時收發作業，傳遞老師要求，反饋班上的英語學習情況及自主整理的紀律情況。英語課代表是我英語教學和班級管理中的重要紐帶。
5.及時地表揚和鼓勵學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍成長
當班級整體情況都比較浮躁時，不要一味地批評與責罵學生，有時心平氣和地與學生交流會達到事半功倍的效果。對于一些學生來說講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來感染他們，更有助于他們分析自身的錯誤，反思自己的行為對他人的傷害、對班級的不良影響。我在工作中的經驗也表明鼓勵、表揚和信任，能夠激發學生的上進心和自信心，但獎勵學生時應把握時機、掌握分寸，避免學生的虛榮感膨脹。
總之，教學與班級管理的過程，是復雜的也是系統的。教學有法而無定法，可謂仁者見仁，智者見智。任課教師積極主動地參與班級管理工作，既可以優化班級風氣、促進課堂教學，又可以密切與學生間的感情，更好地實現自己的職業價值。
參考文獻：
[1]楊芝，黃明山.大學班級管理中的問題與對策研究.教育探索，2009，（04）.
篇4
【關鍵詞】班級管理;激勵;藝術
伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關注的重點環節，班級管理是學校開展教學活動的重點內容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術的應用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術在班級管理中的應用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術體現作為分析樣本。激勵藝術體現在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應用，教師要在激勵方法的應用過程中體現出其激勵藝術的藝術美感，利用有效的方法調動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關注，并進行合理的應用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。
一、協商式激勵
初中學生都有較為強烈的自我表現欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內部參與班級管理的學生越多，班級內部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關系，有助于其他教學活動的開展。
二、融通式激勵
初中學生在學習過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學生的內心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導學生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統的教學管理模式中，學生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學生的不正確思維觀念和想法進行干預、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關注，教師不要對學生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導，激勵其能夠進行自主學習、自主完善，在傾聽和學習中掌握面對學習以及生活的正確意識觀念，促進學生利用自我管理來提升班級管理水平。
三、授權式激勵
班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權，也是一種激勵藝術的應用，教師不僅要重視對學生學習能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學生行為能力的培養，引導學生能夠為班級管理貢獻力量，授權給學生讓學生進行班級的管理，讓學生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學生在進行班級管理過程中還能夠提高學生的處事能力。在學生進行班級管理的過程中，教師要對學生存在的不足之處及時進行指正，使學生能夠及時的調整處理方式以及管理態度，促進其管理效果的提升，即是對學生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養。
四、榜樣激勵
良好的學習榜樣樹立能夠使學生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導學生進行榜樣學習，使學生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據教學班級的實際情況，樹立“學習榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導其他學生開展周期性的學習活動，在學習周期結束之后，對學習活動進行總結，并對學習榜樣進行重新的評選，再開展繼續學習，形成榜樣激勵作用的常態化應用，使學生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優秀思維行為意識的形成。
五、目標激勵
班主任教師進行班級管理的本質目的，是維持班級穩定的教學秩序，使學生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現自身綜合學習能力以及素質教養水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導學生樹立明確的個人成長目標，使學生能夠在自主意識的引導之下，不斷進步和自我完善，實現初中教學的教學目標要求，同時實現班級管理的根本目的。比如：教師可以根據學生的學習情況以及表現情況，引導學生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導學生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學生能夠在明確的目標引導之下，為之進行努力，教師要對學生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調動學生為目標實現而努力的積極性，并幫助學生堅持良好的學習和行為習慣，以保證能夠完成預期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導，以及逐漸提高的目標引導之下，使學生能夠不斷的實現階段性的提高，進而促進其形成綜合素質以及學習能力的提高。
六、結論
班主任教師作為班級管理的主要引導者以及管理方法的實施者，將激勵藝術應用到其管理理念中，能夠迎合現代教育以及學生自身的需求，構建民主、平等的師生關系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養學生進行自主管理和自我完善的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性以及協調配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。
作者:黃麗云 單位:揭陽教師進修學校
參考文獻：
[1]錢潔娟.批評也“藝術”——淺談小學班主任工作中的批評策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.
篇5
（一）班級計劃執行方面
（二）班級秩序方面
（三）班級規則方面
（四）師幼互動方面
（五）在保教結合方面
（六）家長參與班級管理方面
總之，目前我市鄉鎮幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權威。班級管理中的規則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發展做為班級管理的出發點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發揮，這些都在不同程度對幼兒發展起著消極影響甚至阻礙的作用。
導致問題出現的原因主要受幼兒教師的傳統教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內外因素的影響。
首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。
2.幼兒。幼兒受遺傳、發育、教育、環境等因素的影響，表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速 度以及個性特點等方面的差異比城區幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協調統一對幼兒的發展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關系是否協調、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內容與方法、環境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。
除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區資源等方面的影響。
2.家長。由不同社會背景，不同職業背景，不同文化程度以及不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。
三、加強和改善鄉鎮幼兒園班級管理的若干對策
現代教育理念倡導幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發展與需求。幼兒園教師應該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協調、保教結合、師幼互動和家園協同等班級管理的基本原則，根據未來社會發展需要，以幼兒發展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。
蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，他們借助環境來構建自己的知識結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環境，使其找出發展自身潛能的方法。首先應該創建安全舒適、有準備的環境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發揮環境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發揮自身表率作用，與同事和諧相處，關心關愛幼兒，對家長認真負責。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現遠景共同努力的決心和行動。
幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應該在一日生活中強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。
在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節律性，科學安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環節，教師都要心中有數，都應該讓幼兒知道自己現在應該做什么，并且每一個幼兒都應該有事可做，時間久了，養成一定的習慣，環節過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。
優化幼兒生活常規管理，使其養成良好的生活習慣、生活態度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。
（六）有效提升班級課程管理水平
幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應該力求課程班本化，建立具有整合性 的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調動幼兒自主。
參考文獻
篇6
關鍵詞：地理；教師發展；班級管理；班級建設
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0102-02 收稿日期：2016-10-21
作者簡介：白子睿（1996―），女，河北石家莊人，河北師范大學資源與環境科學學院本科在讀，研究方向：地理科學。
班級是開展教育教學工作的基本單位。如何對班級進行合適的管理，對學生、教師和學校的發展都至關重要。而班級的任課教師無疑在班級管理中發揮著重要作用。在任課教師中，人們往往更多地關注班主任在班級管理中的工作和成效，對于其他學科，尤其是地理這種小學科，分析其任課教師在班級管理中的作用較少。然而地理教師通過結合學科自身優勢特點，探究其在班級管理中的內容并付諸實踐，理論和實踐都證明，班級管理會收獲更多。
一、地理教師角色分析
1.邊緣化，認同感低
眾所周知，地理學科無論是在初中還是高中，都屬于小學科。因此在課表的課程設置和安排上相比其他學科較少，在期末考試、中考、高考中分值所占比例也不大。這無疑會導致學生形成對于地理學科的輕視心態。同時地理教師與學生接觸交流機會較少，難以與學生之間形成良好的師生關系，使得中學教學中，地理教師在班級中得不到學生的認可和重視，在教育教學中的存在感少之又少。
2.人數少，工作量大
地理學科在我國的發展相比其他學科較晚，認知度也較低，但其后發展十分迅速。但由于多種原因，我國地理教師的人才培養一直都偏少，很多學校都出現地理教師極其稀缺的情況。因此，地理學科的教師承擔著更多班級的教學任務量。以河北巨鹿中學為例，平均每名初高中地理老師每周任教14～19課時。巨大的工作課時量使中學地理教師身心俱疲，無暇顧及教學之外的其他工作。
二、地理教師在班級管理中的內容
談到班級管理，人們更多的關注點集中在班主任和班干部的工作行為上。那作為一名地理教師，是否也要注重班級管理呢？事實表明，正如班級里非正式群體在班級規章制度的遵守、班級教育教學活動的開展、良好班風的建設中存在著不可忽視的積極意義，地理教師更是班級建設的助推力，為班級管理增磚添瓦。那么，地理教師要如何開展班級管理呢？
1.班級組織建設――地理小組的建設
小組活動在許多學科中都得到了良好的實踐運用。小組活動可以調動學生的積極性、主動性，極大地激發學生學習興趣。教師拋出問題，組內互相幫助討論學習，組間相互競爭比拼爭優，讓每個學生參與到地理學習之中。地理涉及的內容范圍廣，時間彈性大。因此，針對不同地理基礎的學生，因材施教，創建富有個性的地理興趣小組，就地理課堂教學中的重難點，例如“地方時”“農業區位因素”“土地荒漠化”等，組織興趣小組進行研究學習、開展活動，具有重要意義。
2.班級制度管理――地理教學課堂秩序
在自由、平等、民主的班級環境氛圍內，建立與班級地理小組相呼應的教師引導下的自主參與型的地理課堂教學秩序。由于地理小學科的特點，學生易出現兩種極端課程秩序：隨意自由與沉默不語。在地理教師的引導下，由學生自主建立特色地理課堂制度，如崗位輪換、值日課代表、獎勵發言、自主學習、討論學習、探究學習等，增強學生與老師之間的互動。這樣一來，作為一種教育性管理組織，意蘊在于保障學生參與管理的權利和自由，讓學生在參與管理中，得到自我教育和自主發展。
3.班級教學管理――地理教學工作
地理教師的學科專業素質和教育專業素養在地理教學工作中發揮關鍵作用。學識淵博、技能良好的老師在學生中更具親和力和感染力。對于專任地理教師而言，擁有地理學科及其相關聯的知識是必備的職業素養，而且要能夠將地理學科教學內容納入特定的文化背景中去思考與實踐。“要給學生一碗水，老師要有一桶水。”同時，地理的學科特點又要求教師不斷更新知識，與時俱進，將理論和實踐融為一體，知識和時事緊密結合，活用到地理教學工作之中。
4.班級活動管理――地理課外活動組織
地理學科的特點注定與生活聯系密切。在地理教材的內容編寫中，就十分注重地理活動的開展。課程改革后的新教材中，不再傳統地一味講授枯燥無味的地理知識，而是添加了不少活動課，穿插在知識內容的傳授中，其中許多內容在實際生活中都能得到印證。例如，學習氣溫氣候的變化規律、城市化的過程與特點時，教師都可以帶領學生去公園、社區，深入自然、社會，探究學習。積極開展地理課外活動，運用鍛煉法，注意地理教師在其中的引導作用、監督作用、促進作用，學生更能夠理解知識、運用知識。
三、地理教師在班級管理中應注意的問題與建議
1.提升專業素質，做好教學工作，樹立良好形象和班級威望
較高水平的專業素質是作為一個教師的立身之本。由于地理學科的發展長期不受重視，大部分學校，尤其是偏遠地區農村中小學地理教師的專業素質不盡如人意，很多非地理專業的老師一代課就是多年。教師的職業素養較低，這也不免讓學生對老師產生忽視甚至不滿態度，難以樹立良好的教師形象和班級威望。因此，地理教師要不斷學習，樹立終身學習的理念，努力具備完整的地理知識和扎實的從教技能。
2.嚴慈相濟，關愛學生
作為小學科，多數地理教師對學生采取“放任型”的態度，學生滿不在乎，老師得過且過。殊不知，作為一名優秀的老師，無論其教授學科是主科還是副科，都應該全身心投入教育教學中，且要做到具有針對性。正如全國模范教師桂賢娣老師的“因生給愛十法”中所說的“體弱生愛在關心，病殘生愛在得體，過失生愛在信任，屢錯生愛在耐心”。在班級管理中，尊重學生與嚴格要求學生相結合，關愛學生身心健康發展，做學生良師益友，這些都是作為一名合格地理老師的基本要求。
3.注意教師的自我反思
反思，是作為當代教師的良好習慣之一。反思不僅包括教學內容、教學方法、教學過程，更需要反思常規工作管理。常規工作管理，主要指班級管理中協調的有效性、計劃的有效性、組織的有效性。這些班級常規工作管理事務雖然看起來小，卻潛移默化地影響教師在班級和學生中的形象和威信。對于學生與學生之間的關系，教師與學生之間的關系處理、事務處理，要善于思考，勤于總結。這樣一來，在班級管理中，地理老師將會顯現出更多更大的亮點。
總之，地理教師在做到知識體系完整、教學素養完備的同時，更應該注重自身在班級管理和建設中發揮積極作用。擔任小學科的教師并不意味著松懈，而是提供了更多自我探索發現的機會與空間。作為班級管理的“配角”，一步步走過關注生存、關注情境、關注學生的教師發展階段，成長為一名優秀的地理教師。
參考文獻：
篇7
關鍵詞：中職學校；班級管理；人本思想滲透
中職學校班級管理融合了科學性和藝術性，如何更加有效地對班級進行管理，營造良好的班級整體氛圍，創建積極向上的班風，值得每一位中職院校班主任深入思考，也是教育改革的主要內容和重要目標。
一、中職學校班級管理過程中存在的主要問題
1.相當一部分中職院校的班級管理不規范，班級制度不完善
班級制度主要由成文規定和不成文規定兩部分組成，其中成文規定主要有班級制定的各項管理制度及學校頒布的各項制度，這些管理制度不但起到約束學生日常行為的作用，而且能維護學生的在校權益。班主任借助學校和班級的各項規章制度對學生的思想和行為進行約束，確保班級管理工作有一定的理論作指導。但是，目前許多學校的規章制度不健全，在制定相關管理規定時，沒有深入學生進行調查，制定的部分管理條例和學生的日常生活情況不相符，對學生的身心發展產生了負面影響。
2.部分學校管理缺乏人性化，管理條例過于死板，沒有靈活性
大部分中職學校對學生的班級日常管理都是建立在規章制度上，學生的日常管理缺少班主任的人文關懷，很多學生之所以對學校的規章制度產生抵觸情緒，很大一部分是因為覺得管理制度過于死板，缺乏靈活性。中職學校大部分學生都處于青少年時期，生理和心理處于成長的關鍵時期，很多問題需要教師細心的觀察、溫暖的關懷才能解決，但是部分學校缺乏人文性的規章制度，學生心中的怨氣沒法正確有效地發泄，導致班級管理失去作用和意義。
3.部分中職院校對管理的特性認識不夠充分
學校以培養人才為目的，不同于其他的社會機構，其班級管理和教學組織有一定的獨特性，學校管理的主客體都是人，而且作為學校班級管理中的客體――學生具有很強的獨特性，學生的可塑性較強，這一時期對學生管理質量的優劣，直接決定學生以后的發展。學校要對自身的管理特性有充分的認識，對學校班級管理的效率和效果不可盲目追求。學校作為主要的教學機構，承擔著培養國家優秀人才的責任，又承擔著教育學生的義務，學校中的一切活動都要以促進學生全面素質發展為目的。然而，部分中職學校過分強調班級的管理工作，常常為了管理而管理，忽視了對學生的文化素質教育，造成學生在班級之外看到的許多措施和宣傳內容和學校內部宣傳的內容存在較大出入，給學生帶來了負面的影響。
二、中職學校班級管理中人本思想滲透的幾點建議
1.堅持以人為本的班級管理理念
教師要樹立“以人為本”的班級管理理念，把學生視為充滿生機活力以及主觀能動性很強的人群，相信學生可以嚴格遵守學校和班級制定的各項管理制度。在對班級管理的過程中，教師要把學生當作自己的朋友看待，積極和學生進行交流，了解學生的困難及班級管理中存在的隱患，并及時發現問題，有效地解決問題，確保班級管理工作有序正常開展。學生作為自由、獨立、不斷成長的生命體，是復雜的有機體。然而，在當前的教育觀念和教育大背景下，學生和教師并沒有形成一個有機整體，而是兩個獨立的群體，學生是學生，教師是教師，學生對于教師的各種要求都要服從，不得挑戰教師的權威，大多數學生已經習慣被管理的模式，所以教師需要放低位置，努力融入到學生日常學習和生活中，積極聽取學生關于班級管理的意見和想法，創建互相探討的積極氛圍，確保中職學校班級管理的人性化。
2.在教學過程中讓學生感受到教師的愛心，建立和諧的師生關系
教師在進行班級管理活動過程中避免使用冷冰冰的管理制度對學生進行約束，而應深入到學生內部，用自己的師德感化學生，用自己的愛心感動學生。作為班主任管理班級的基礎，教師的愛心在創設和諧的班級氛圍中發揮著重要的作用，在建立和諧的師生關系中有著無可替代的地位。教師在班級管理過程中，要充分尊重每一位學生，經常和學生進行溝通，了解學生的興趣愛好和性格特點，對學生內心深處的困惑和迷茫要進行疏導，確保學生可以健康成長。在日常學習和生活中，教師要讓學生充分感受到自己對學生的真誠的關愛，不斷地激勵和鼓勵學生認真地學習文化知識，針對每個學生的特長，采取不同的引導方法，學生體會到教師的關心和愛護，讓師生之間的關系達到和諧共鳴。
3.培養學生的班級榮譽感，增強班級的凝聚力
輿論監督是班級管理內容重要的一部分，也是優秀班風的表現形式。因此，要加強班級管理中的輿論監督建設，對班風的約束和激勵作用進行強化，增強學生的集體榮譽感。班級教師或班主任可以制定相關的班級輿論監督體系，確保班級管理更加有效。教師要充分發揮學生的自主能動性，讓學生進行自我管理、自我教育、自我約束，充分尊重學生在班級管理中的主人翁地位。班級的各項規章制度由學生自己制定后，教師進行完善，做到班級民主化管理，使學生切實感受到自己是班級管理的主人。培養學生團結協作的精神，在平時生活中鼓勵學生相互幫助，讓學生明白獨立的個人很難脫離班級整體而單獨存在。
4.班級管理要注重班風建設，對班級常規工作要狠下功夫
班風作為班級學生行為、言論以及精神狀態的整體表現，對班級管理有重要作用，優秀的班風對學生的日常行為具有影響、感化，制約作用。作為一種無形的力量，優秀的班風可以促進學生綜合能力的全面發展，對班級學生的行為產生潛移默化的影響，在鞏固和發展優秀班集體中發揮著重要的作用。另外，優秀的班風可以幫助班主任解決班級管理的許多難題，是班級和諧穩定的保障。
5.教師要不斷激勵學生向良好方向發展，營造和諧的班級氛圍
教師在日常學習和生活中要不斷激勵和鼓勵學生，把激勵做為學生健康成長和快速進步的有效載體，通過多種激勵方式的綜合運用，將激勵方法貫穿于學生從設定目標到實現目標的全過程，不斷激發學生的學習積極性及學習興趣，營造和諧向上的班級氛圍。教師在日常學習中不但要走到學生中間，而且要了解學生心靈深處的想法，站在學生的角度思考問題，對學生取得的進步給予恰到好處的贊美和表揚，特別是對一些平時表現不突出和學習成績一般的學生，教師要細心觀察他們身上的閃光點，幫助他們跨越思想障礙，逐步建立自信心。
三、結語
隨著我國教育的快速發展，教育部門越來越注重對學生的人性化管理，職業學校班級人本管理也充分體現了“以人為本”的教育管理觀念。職業學校的全體管理人員要加強班級管理創新工作，堅持一切從實際出發，堅持以人為本的教育理念，建立健全班級管理規章制度，培養學生的集體榮譽感，提升班級凝聚力，對學生的日常管理工作狠下功夫，注重班風、學風的建設，使中職學校班級管理工作能夠不斷地進步和完善，促進學生更好地成長和發展。
參考文獻：
[1]江麗云.淺談如何構建中職學校人本化班級管理模式[J].學周刊，2012，（08）.
[2]趙曙光.構建中職學校班級管理的人本模式[J].中等職業教育，2006，（18）.
篇8
關鍵詞：小學班級管理；“嚴”與“愛”
一個國家的希望與未來就是孩子，所以在孩子成長過程中，小學教育扮演著不容忽視的角色。班主任是一個班級的管理者，組織者、指導者，同時還是教育者、參與者。怎樣把握小學班級管理過程中的嚴與愛，在提高學生綜合素質的方面尤為重要。
一、小學班級管理的嚴
對于小學管理中的嚴很多教師還沒有清晰的認識，甚至誤解了小學教學中的“嚴”，例如體罰學生就是對“嚴”的曲解。不僅傷害了學生的自尊心，還使師生關系變得緊張。
小學教學過程中要嚴格而不是嚴厲。活潑好動是小學生的特性，所以，我們必須對學生嚴格要求。但是嚴格不等同于嚴厲，嚴厲會使學生產生畏懼心理，影響學生學習成績與健康成長。所以，小學教師在教學過程中要嚴格而不是嚴厲。
小學教學過程中在嚴格的同時也要飽含深情。教師如果對學生沒有愛，就談不上管理，更別說教育了。作為一名人民教師，必須將學生時時放在心中，對學生充滿感情，這樣才能在學生心中樹立慈愛的形象，更能使學生被打動。小學管理工作就是抓住孩子的心，讓孩子能感受到班主任的情意。
二、小學班級管理的愛
教育如同人們的生活，不能缺少愛。在教學過程中要體會學生對教師愛的期盼。這份愛不僅是教師的慈愛，還要父母的疼愛以及朋友間的友愛。
小學教學過程中可以愛，但不要過度。教師對學生的過度關愛是一種“寵”。班主任對學生的愛要從學習、生活、思想的層面展開，卻不能發展成溺愛。班級管理中要掌控好愛的力度。
教師要讓學生感受到愛。每個教師對學生都有愛，然而不是所有的教師都可以表現出來的。有些老師經常“板著臉”對學生，這樣就使得學生無法感受教師的愛，拉大了教師與學生間的距離。所有教師在教學過程中要利用多種方法向學生表達自己內心的情感，例如“以目傳情”“以言傳情”等。
結束語：
總而言之，教師在教學過程中，如果做不到科學性與藝術性，那么管理就沒有育人的功能了。小學管理中的“嚴”與“愛”是辯證關系，不能偏向任何一方，這樣才能夠將班級管理水平提高，培養出更多合格的社會人才。
參考文獻：
篇9
關鍵詞：小學階段；班主任管理工作；溝通藝術；運用策略
一、引言
溝通是人們進行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門學問，同時也是一門藝術。而小學班級管理作為一種需要溝通、互動的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對溝通藝術進行運用的過程中，實現師生關系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見，班主任教師溝通藝術的具備在班主任管理工作中發揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級管理工作中，應積極的進行溝通藝術培養與形成，并通過溝通藝術的運用來實現班級管理策略的優化和班級管理效率的提升。
二、溝通藝術在小學班主任管理工作中的運用意義
1.有助于營造良好的班級氛圍，提升管理效率。
班級作為學生學習、生活的重要場所，班級內氛圍的良好與否，直接影響著學生學習的效率和身心的健康成長。而教師通過溝通藝術的運用，不僅能在與學生的溝通、交流中，增進師生間的互動，營造活躍、和諧的班級氛圍，同時也能在溝通藝術運用的過程中，增強教師的個人魅力，實現班級凝聚力的形成，實現班級管理效率及質量的提升。
2.有助于建立良好的師生關系，增強班級管理的針對性。
在小學班級管理過程中，教師與學生是最為重要的參與主體，兩者之間關系的和諧與否，直接影響著班級管理的效率。因此，在小學班級管理過程中，班主任教師通過溝通藝術的運用，能在相互溝通、交流中得到師生關系的良好構建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關系。同時，教師通過與學生的良好溝通，還能更加深刻的進行學生情況以及內心需求的了解，從而更加具有針對性的對學生進行管理與引導。
三、小學班主任管理工作中溝通藝術的運用策略
1.轉變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎。
在新課程改革的背景下，很多新型的教學理念紛紛出現，其中有的教學思想對于班級管理工作的開展具有重要的指導意義。因此，這就需要教師應積極的進行自身管理理念的轉變，為班主任溝通藝術的運用奠定了良好的基礎。“以人為本”的教學理念使現代化班級管理工作中非常重要的一項指導理念，教師通過尊重學生的自主管理主體地位，來實現自身與學生之間相互位置、關系的調整，使學生不再是班主任教師命令的實施者，而是與教師具有平等地位的班級工作管理者。這樣，教師與學生在日常的班級管理中就能進行平等、和諧的互動與交流，使教師能夠有機會進行溝通藝術的運用，為溝通藝術在小學班級管理工作中的運用提供了機會、奠定了基礎。
2.因材施教，有針對性的進行多種溝通方法的運用。
在班級管理工作中，溝通藝術的表現形式多種多樣，而班主任教師在對溝通藝術進行運用的過程中，應更加注重溝通行為的有效性和針對性。因此，這就需要教師應在班級管理工作中，通過差異性溝通方式的運用，來實現因材施教的教育、引導，促進溝通藝術有效性的增強。如，在班級管理工作中，班主任教師在與后進生進行溝通交流時，就應給予更多的耐心與愛心，在深刻挖掘學生優點及特長的基礎上，以積極、正面的鼓勵、表揚來進行學生自信心的樹立，幫助學生實現更好的個人發展，縮短與其他學生的差距。而在與班內優等生進行溝通的過程中，教師就應積極的拓寬學生的視野，并在引導學生進行積極反思的過程中，幫助學生尋找到自己的發展方向和目標，從而獲得更為良好的個人發展。
3.善于傾聽，有效提高溝通藝術在班級管理中的運用效應。
在溝通藝術的運用中，傾聽既是重要的基礎，同時也是關鍵的環節。因此，在小學班級管理過程中，教師為更加有效的進行溝通藝術的運用，就應積極的對學生的傾訴進行傾聽。首先，通過傾聽，加強師生間的互動合作。溝通是具有互動性的，教師溝通藝術的運用不光是對學生進行灌輸、教育，同時也應通過傾聽來實現對學生煩惱的了解以及幫助學生進行問題的解決，實現師生之間的有效互動。另外，通過傾聽，還能提升班級管理效率的提升。傾聽是一種良好的品質和習慣，教師通過傾聽，能更加深刻的了解學生的內心世界，提高了班級教育管理的針對性。同時，教師還能將傾聽的品質傳遞給學生，通過學生對教師的傾聽，來實現班級管理效率的提升。
四、結語
綜上所述，班級管理是學校教學管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動的教育、引導中發揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應通過管理思想的轉變、多種溝通方式的運用以及對學生傾訴的傾聽，來更加有效的促進溝通藝術在班級管理工作中的運用，以此實現小學班級良好管理氛圍的營造、班級管理效率的提升以及學生身心健康的良好發展。
參考文獻
[1] 張琳娜.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用策略探究[J].教書育人.2019(25)
篇10
論文關鍵詞：班級博客；班級管理；高校
隨著信息技術的不斷更新與發展，人類社會已經進入一個全新的數字化文明時代。國際互聯網絡的產生和發展，使得個人電腦很容易地獲取和利用跨越全球的知識和信息資源。在E時代的今天，博客是繼電子郵箱、網絡論壇、在線聊天之后出現的第四種網絡交流載體，有人將它譽為“互聯網的第四塊里程碑”。班級是學生經常學習與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體，是高校管理的一個重要環節。同時，班級管理的好壞直接影響學校的教育質量并體現其管理水平。博客的出現，為高校班級管理提供了一種新方式。在高校班級管理中，利用博客為學生構建一個全球化、數字化的空間，受到了越來越多的大學生的青睞。
博客（Blog）是Weblog的縮寫，中文意思是“網絡日志”。具體而言，博客是一種表達個人思想和網絡鏈接、內容按照時間順序排列、并且不斷更新的出版方式，或者可以簡單認為博客是一類人習慣于在網上寫的日記。班級博客是將博客運用于教育領域，它是以一個班級為單位，由教師、家長和學生共同參與的，集學生與學生、教師與學生、家長與教師、家長與學生之間思想交流、資源共享和互助互進的平臺。班級博客以班級互動為前提，以學生、教師和家長的溝通交流為原則，挑戰了傳統高校學生思想交流、班級管理的方式，實現了家庭、學校之間的零技術、零成本的交流。
一、高校班級管理面臨的問題
學生進入大學后，與中學相比，管教較松，進入了一個自由成長的學習生活環境。大學中提倡的是自主學習，再加上自由選課和跨班學習使學生的學習更加自由靈活，也使得班級管理在呈現出一些新的特點的同時，也存在諸多問題。
1.學生之間缺乏交流，班級凝聚力不強
在大學的學習過程中，學生除了一起上必修課外，相處的機會相對較少。同時，隨著高等教育由精英教育走向大眾教育，大學班級規模迅速擴大，上大班課的學生人數增多，這在一定程度上增加了同班同學之間彼此了解與熟悉的難度。在大學里，學生往往只和自己宿舍的舍友關系密切，接觸較多，而對于同班同學，甚至有畢業了還不知道對方叫什么名字的情況。同時，在大學里，雖然開展了大量豐富多彩的課外活動，但這些活動大多是社團牽線，組織學生參加，真正由班級開展的活動，少之又少。這些都極大削弱了班級的凝聚力。
2.教師與學生接觸較少，信息傳遞不及時
在大學的學習過程中，學生與任課教師的交集大多局限在課堂教學中，課下交流的機會很少，學生在課下學習中遇到困難，很難及時得到教師的幫助。和任課教師相比，與學生接觸較多的當屬輔導員和班主任，他們對于班級管理負有絕對的責任，理應時刻關注學生的思想動態，幫助學生解決日常學習生活中遇到的困難問題，但是，隨著班級人數的增加，加大了輔導員和班主任工作的強度和難度，他們很難做到真正熟悉關心每一個學生。學生與輔導員或班主任的接觸較多集中在各種獎學金的評定過程中，大學班會常常流于形式，班主任、輔導員和學生見面次數屈指可數。同時，輔導員和班主任在工作中，各種信息公布和通知大多經由班干部傳達，這難免會出現信息傳遞不及時和不到位的情況。
3.班級管理制度缺乏，制度約束力不強
規范的班級管理制度，一方面可以調節團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發展。大學的班級管理制度，可以分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等。通常輔導員或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規章制度去約束學生，實現對學生的思想和行為的控制。非成文的制度主要是指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規范。目前，大多數高校班級制度建設較為落后，已有的制度也往往過于程式化，過于代表管理者的意志。如在班級成文制度的制定上，輔導員或班主任只關心如何矯正學生表現出來的形形的錯誤行為與利己意識并要求班干部對學生的違紀、犯錯誤進行制度監督，在這種制度下，管理將集體和個人對立了起來，使學生的主動性、積極性以及情感、態度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學生的發展。班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生身心發展造成了負面影響。
二、班級博客在高校班級管理中的特點和應用
在分析了高校班級管理中存在的問題后，我們需要采取一定的措施來解決問題。班級博客作為一種新的班級管理方式，可以在一定程度上改善高校班級管理存在的問題，為學生和教師之間架設起一條溝通的橋梁，增強學生的責任感、集體榮譽感以及班級凝聚力。
1.班級博客在高校班級管理中的特點
（1）互動性。互動性是利用班級博客進行班級管理的一大特點，在博客上，學生之間、學生和教師之間都可以進行思想的交流和碰撞。每一個參與者都可以在博客上表達自己的觀點，發表一些感興趣的話題，在任何時候、任何地點學生都可以參與討論，加深彼此的了解。而且這些討論都會記錄在博客上，供其他人查詢和閱讀，它有可能成為一個知識的精華區，在他人的博客上，學生可以直接學到知識，從而節省了查找知識的時間。
（2）開放性。利用班級博客進行高校班級管理是一種開放式的管理，在博客上，教師和學生，教育者和被教育者，管理者和被管理者的身份有所差別。在這里的管理者并不一定是教師，可以是班級中的任何一個學生，學生可以根據自己的興趣愛好進行發表，表達最真實的自己。對于班級博客的管理和維護，每個人都可以參與，如風格的篩選、界面的布置、內容的充實等。
（3）自主性。相比傳統的管理方式，利用班級博客進行管理可以集文字、聲音、圖形圖像和影視于一體，給學生的網上班級活動帶來無窮無盡的樂趣。利用博客進行班級管理比傳統的班級管理更能吸引班級同學的參與，它比制度約束更能發揮作用。博客從根本上改變傳統管理的時空觀念和師生角色觀念，在博客上，班主任開展工作，受教育者是自由的，他們可以根據自己的實際情況去選擇自己想要感受的教育內容，而不是由教育者指定和強迫他們去接受教育。因此，更容易調動學生接受教育的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也有利于受教育者的個性發展。
2.班級博客在高校班級管理中的應用
（1）促進班務公開，增強班級凝聚力。班級博客，面向全班同學、任課教師、家長以及學校管理者，每個學生、家長、任課教師以及學校管理者都能清楚了解本班的最新動態。班主任或輔導員可以將涉及班級的活動、行動計劃、規章制度、獎懲等一系列信息上傳至班級博客，學生只要登錄班級博客，就可以及時獲取最新信息，這可以避免信息傳遞的不及時和不到位。同時，這也方便家長和學校了解班級的相關情況，實現了家長和學校之間的溝通。此外，在制定某個規章或行動計劃時，教師可以通過博客征求學生的意見，學生可以出謀劃策，真正實現自主性。以前，習慣于沉默的絕大多數學生，在班級博客上，可以大膽建議，發揮自己的主體作用。在學生合理化建議的基礎上，班主任或輔導員及時將這些建議充實到班級管理中，這樣更容易得到學生的支持和共鳴，便于學生遵守，增強班級凝聚力，也容易贏得家長的配合和支持。
（2）拓寬溝通渠道，營造互動環境。在傳統的班級管理中，教師和學生面對面的交流雖然便于信息的傳遞，但也存在著教師過于權威，學生心理上過于緊張，從而不能表達自己真實想法的問題，增加了教師對學生進行教育管理的難度。但通過博客進行班級管理，網絡的虛擬性縮小了師生之間的角色隔閡，因此學生可以暢所欲言。教師可以根據與學生在交流中發現的問題對癥下藥，幫助學生解決問題。同時，教師可以通過博客對學生灌輸教育思想，培養其良好的行為習慣，并進行心理疏導。班級博客不僅給學生和教師的溝通提供了平臺，也拓寬了學校與家長之間的互動渠道。進入大學后，學生和家長交流的時間越來越少，很多家長想要了解孩子，卻苦于沒有合適的渠道。班級博客在很大程度上解決了這個問題，只要登錄班級博客，家長就可以了解孩子所在學校、所在班級以及孩子的最新動態。對于想要了解的情況也可以通過給班主任或輔導員留言，在最短時間內得到滿意的答復。
