導語：如何才能寫好一篇高中生的培養目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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無數事實證明，人要發展，人生目標，人生理想尤為重要，高中生現階段以學習目標最為重要。針對我們學校的實際，如何幫助我們這些學習基礎薄弱，習慣較差的學生樹立學習目標，并有效執行，值得我們探索。

一、目標的重要性

托爾斯泰曾經說過：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。”這里的理想、方向我們可以理解成就是目標。

另外，哈佛大學也做過調查，對象是一群環境、智力、學歷等條件差不多的年輕人，結果：3%的人有目標且長期清晰；10%的人有清晰目標，但比較短期；60%的人有目標但比較模糊；27%的人基本沒有目標。然后哈佛對這群人進行了25年的跟蹤研究，結果他們的生活狀況及分布現象又如何呢？3%有清晰且長期目標的人，大都成了社會頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標的人，大都成為社會不可或缺的專業人士；60%目標模糊者，能安穩地工作與生活，但沒有特別成績；27%沒有目標的人，基本上是經常失業，靠社會救濟。由此可見，目標對人生有巨大的導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用，對整個人生更是非常重要。

二、如何樹立學習目標

1.切實地審視自己，制定切合自己發展的目標，要切實能達到。樹立學習目標正確的方法是要切實地審視自己，制定切合自己發展的目標，要既能揚長避短，又能促進自身發展。我們普通高中的學生，多年的學習習慣及實際的知識狀況，大部分學生再走高考的獨木橋不太現實，那么我們應該怎么辦呢？我們應該根據自身情況，結合學校分層教學的實際，選擇自己的發展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術、音樂等專業去發展。

2.建立有效目標，核心是量化和時限性。目標就是量化后的夢想，即一個有效的目標，必須符合以下四個條件：目標要具體的；能量化的必須量化；目標要能夠實現的；目標要有時間期限的。如果把上述要求再作簡化，有效目標的核心條件只有兩個：第一，量化；第二，時間限制。量化包括數字具體化和形態指標化。如果某一目標能用數字來描述，則一定用精確的數字來描述。時間限制是指任何目標都必須限定什么時候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時某分。

任何目標無法量化及不設定時限時都是無效目標，因為它是模糊目標。模糊的目標就像打靶時，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。

3.建立目標要有階段性。要根據不同時段制定階段性目標。

三、如何實現目標

1.分解目標。分解目標就好像切香腸，一個大香腸吃起來不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標分年、分月、分周、分天、甚至是分時來層層分解，按時間和計劃來執行自己的每一步目標，那么無論多大的目標，其達成都能舉重若輕。

例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來。比如，第一個標志是銀行，第二個標志是一棵大樹，第三個標志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個目標沖去，過第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標定在40公里外的終點那面旗幟上，結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。

每個人與自己制定的目標都有一段很長的距離，這個距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時會在奔向目標的路途上半途而廢。這時，可以換個角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強自己的信心。最終，讓自己的目標成功達成。大多數人之所以半途而廢，其實往往并不是因為目標過高、難度太大，而是覺得成功似乎遠在天邊，遙不可及，缺乏前進的動力。確切地說，他們不是因為失敗而放棄，而是因為倦怠而失敗。每一個成功的人都是循序漸進，在達成無數的小目標之后，才實現他們偉大的夢想的。

2.反復強化。第一，反復拷問自己，為什么要設置這個目標。一般人在設置好目標之后，都是去想如何實現，卻沒有想為何要制定這個目標。當你能找出設定目標的六大理由時，你就會產生迫切要實現這個目標的欲望。第二，設置的目標要具體，最好有明確的數字。如果某一目標能用數字來描述，則一定用精確的數字來描述。第三，目標期限。時間限制是指任何目標都必須限定什么時候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時某分。但在這一過程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達。第四，制定實現目標的行動計劃，也就是哪個階段完成什么，如何完成。

3.積極的心理暗示。心理學證明，積極的自我暗示可能會對我們的身心發展產生積極的影響，消極的自我暗示可能會對我們的身心發展產生消極的影響。教師告訴學生時刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時把自己的目標張貼在明顯之處，每天反復地提醒自己，反復地強化。

4.抵御誘惑。當今社會，科技發達，文化多樣，很多都會對我們產生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網絡、漫畫、小說，光怪陸離的社會生活，早到的愛情等等。

5.實現目標要持之以恒。例如，我校2011屆高考的張揚同學，當年中考300多分考入我校，英語成績幾乎為零，高二分班后他每天堅持早起學英語，不會的單詞查詞典，堅持兩年如一日，最后取得高考全省第七名的好成績。事實證明只要堅持肯定會有收獲。

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關鍵詞： 數學課堂教學 教學效率 教學方法

提高效率是社會的熱點話題。隨著社會和科學技術的高速發展，在有限的時間內做更多的事情，提高辦事、科研、創新的效率已經成為社會的各行各業的普遍共識。在教育教學方面也是如此，如何更好地組織課堂教學，提高課堂教學效率成為每一個教師的共同責任和面臨的重要挑戰。提高教育教學的效率必須從課堂教學抓起，因為課堂教學是高中生在校期間學習文化科學知識的主要場所，也是對高中生進行德育教育的主渠道。

現在，高中生一周在校學習時間是五天，如何在有限的時間內取得更高的學習效率，給廣大一線教師帶來了一定的壓力，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰。教師只有緊緊抓住課上45分鐘，提高課堂教學效率，才能有效提高高中生的學習效率和教學效率。我作為一名高中數學教師在多年的高中數學教學中，對于如何改進教學，實現高效課堂進行了一番嘗試。在教學實踐中不僅獲得了一些經驗，更獲得了一些教訓。下面我就把我的一些經驗教訓分享給大家，希望能夠更好地利用課堂時間開展好課堂教學，提高高中數學課堂教學效率。

一、制定明確的課堂教學目標和學習目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標對一節課非常重要，教學目標是一節課要達到的目的，是教師教學努力和組織教學的方向，也是高中生學習的指南針和要達到的學習目標。對于一節課來說如果教師沒有明確的教學目標，就等于教學失去方向，教學活動就會變得混亂，教學組織就會失去方向，導致教師教學效率低下。如果高中生的學習沒有明確的目標，高中生就會變得像沒頭的蒼蠅一樣，失去努力的方向，導致學習效率低下。可見，具有明確的教學目標和學習目標是教師高效組織教學活動和高中生進行高效學習的前提條件。教師在教學之前要根據教學內容和高中生的實際情況制定符合高中生學習實際的教學目標，并把教學內容和教學目標相結合，進行合理的優化和組織，使教學效果得到優化。并且要在教學中讓高中生明確學習目標，激勵高中生為實現自己的學習目標而努力。高中生一旦有了努力的目標和方向，就會激發出無限潛能。這就要求教師在課堂教學中在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在高中數學教學中，要通過師生共同努力，使高中生在知識、能力等方面達到預定的目標，提高高中生的綜合素質。

二、采取措施突出教學重點，突破教學難點

一堂課必然會有教學重點和教學難點，而整堂課的教學都是圍繞這個重點逐步展開的，教學過程中要最終突破教學的難點。教師的教學要讓高中生明確本堂課的重點、難點，并且教師要在教學之前就要想好采取怎樣的措施突出教學重點和突破教學難點。只有在上課前做好準備，上課時才能做到揮灑自如，在教學過程中才能做到深入淺出，才能取得良好的教學效果。

三、采用多種手段激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性

隨著社會的發展和科學技術的突飛猛進，信息技術得到了長足發展，以多媒體技術為代表的信息技術教學手段已經進入了高中課堂。現在學校多媒體教學設備幾乎已經成了標配。這給廣大一線教師的教學提供了新的選擇。多媒體技術作為教育教學的一種有益的補充，具有其自身得天獨厚的優勢。多媒體教學借助聲音、圖像、視頻等多種豐富的表現形式極大地豐富了教師的教學表現手段和高中生的學習內容。這給教師的教學帶來了生機，給高中生的學習帶來了樂趣，激發了高中生的學習興趣，調動了高中生的學習積極性。同時，多媒體教學由于其豐富的表現形式，使得課堂教學的知識量極大增加，知識容量的增加帶來了教學效率的提高，這是傳統教學所不能及的。所以，教師要抓住多媒體輔助教學的優勢，把多媒體教學手段和高中數學教學內容有機結合在一起，提高教育教學的質量和效率。特別是在高中數學課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等，都可以借助投影儀完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦生動形象地展示所教內容。

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關鍵詞：高中生物 科學素養 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養得到快速發展。《普通高中生物課程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發展方向。當然，科學素養的提高對學生的發展有著重要的作用。生物科學素養的提高有利于學生的全面發展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。

1 生物科學素養

科學素養是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學素養包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素。科學知識是根基和基礎，科學能力是科學素養的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養的能力。

高中生物科學素養的培養包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態度價值觀。生物科學素養的三個內容是相互聯系、相互依存的，知識素養是基礎，能力培養是核心，情感態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養之中。高中生物科學素養的培養目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態度與價值觀目標。培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神。

2 學生的科學素養培養對策

2.1 實施探究式教學

高中生物教學目標要求要培養學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養學生的科學素養。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。

2.2 培養實際操作能力

培養學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。

2.3 加強學科間知識聯系

隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養的培養有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養有緊密聯系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。

2.4 提高教師自身的科學素養

要培養學生的科學素養，教師自身即必須要有比較高的科學素養。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養。所以提高生物教師的科學素養是實施素質教育，提高學生科學素養的首要任務。首先，要加強師德修養，增強生物學教師的事業心。只有熱愛自己的事業，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養的聯系，并利用這些知識點不斷的培養自身和學生的科學素養。

總之，科學素養的教育，是一個長期的系統工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養學生的探究能力；運用生物實驗教學培養學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養，使教師樹立終身學習的理念。

參考文獻

[1] 梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吳小峰.高中生物運用科學史培養學生科學素養的探索[J].中學時代，2012（5）：217.

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關鍵詞： 高中生物課堂教學 探究性學習能力 培養策略

按照高中教學改革指導思想，要以培養學生的探究性學習能力為目標，高中課堂教學模式也要相應做出調整。高中生物課堂教學中，培養學生探究性學習能力，就要以培養學生的終身學習能力為主要方向，調整生物課堂教學策略。

一、高中生物課堂教學改革中培養學生探究性學習能力是關鍵

在高中生物教學中，傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質，因此生物教師強調學生對生物知識的接受和記憶。學生這種被動的學習使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學習興趣，使得生物課堂教學質量也受到影響[1]。

新課程改革注重學生的終身發展，特別指出要注重學生終身學習能力的培養。那么，在高中生物教學中，就要對學生的探究性學習能力加以重視。在生物課程教學中，通過激發學生的生物學習興趣，讓學生對生物知識產生探索欲望，基于此引導他們根據自己的知識需要學習，有助于學生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學生對生物知識的不斷總結，從自我需要的角度出發制定出適合于自己的學習方法，就會提高學生的探究性學習能力。由此，對于生物知識的學習不再以高考為目標，而是從滿足知識需求的角度出發學習，而這正是高中生物課程教學改革的關鍵。

二、高中生物課堂教學中影響學生探究性學習能力的因素

（一）生物課堂教學缺乏探究性

傳統的高中生物教學模式是既定的，以提問方式激發學生思考。高中生物實驗課是讓學生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學模式無法讓學生對生物知識產生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學生的探究式學習能力加以培養，就要開啟探究式生物教學模式，讓學生帶著問題對新的生物知識以探索。學生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應地拓寬。隨著學生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發，探究性學習能力得到培養。

（二）生物課堂教學依賴于教材內容

高中生物教師的生物教學以教材為參考，但是如果生物教師將教學內容局限于教材而沒有適當擴展，就會使得學生的知識面也局限在有限的知識范圍內[2]。學生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標準答案上，讓學生認為只有教材內容才是正確的答案，要提高學習成績，就要從教材中獲得知識。學生缺乏對生物知識的自主探究能力，學習質量也就難以提高。

三、高中生物課堂教學中學生探究性能力培養策略

（一）以有效提問的方式引導學生思考

以提問方式引導學生思考，有助于提高學生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養學生的探究性學習能力為目標展開提問，使提問對學生具有積極引導作用。比如，在“光合作用”教學中，生物教師可以向學生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當學生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結構，以及葉綠體實現光合作用的過程。學生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學生相互之間針對問題進行討論，以提高學生思維能力。

（二）開展探究性學習活動

生物科學的知識涵蓋面非常廣泛，需要學生對生物研究方法充分領會，才能夠提高生物知識的學習能力。生物教師要培養學生的探究性學習能力，就要注重學生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證[3]。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學生理解。教師可以讓學生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當學生對這種學習活動產生興趣之后，就會被激發起對相關知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。

（三）生物課堂教學中師生之間要充分互動

生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學生的教學方法，而是要以學生為中心展開教學。學生按照教師的引導理解生物知識。生物教師要從生活內容中尋找與生物相關的知識，讓學生從生活中尋找標準答案。這樣的教學模式使學生成為生物知識的應用者，學生變被動學習為主動學習，活學活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學氛圍，促進教師與學生之間充分了解，有助于生物課堂教學活動的有效展開。

結語

中國傳統的高中教學模式是以應試教育為主，教師將知識單向傳遞給學生，學生本著應付高考的目的進行學習，導致學生成為學習的工具，潛在學習能力難以發揮出來。隨著高中教學改革，生物課堂教學就要改變傳統教學模式，讓學生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學習活動，提高生物教學質量。

參考文獻：

[1]景曉燕.高中生物研究性學習能力的培養方法探究[J].學周刊：C，2010（12）：154.

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【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。

一、兩套標準的差異討論

在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發現初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創造”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導

在第一課上我先從初高中課程標準和培養目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

（一）兩個階段的課程目標的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出發展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》：“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀

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關鍵詞：職校；高中；通用技術資源；開發

自第八次基礎教育改革將“通用技術”增設為學習領域之一至今已近十二年。作為一門立足實踐，高度綜合的課程，技術實踐是高中通用技術學習的重要形式和主要內容。但是，相關實踐設備和資源的缺乏不但限制了課程的發展，也嚴重影響了教學的有效實施，制約了學生技術素養的提升。而職業學校在通用技術教學方面具備良好的師資隊伍、豐富的教學設備和豐富的教學經驗，借助職校的平臺與資源，開展高中通用技術課程教學有著很強的必要性和可行性，集中體現在以下幾個方面：

1.人才培養目標方面

高中通用技術課程的核心目標是培養學生的技術素養。技術素養包含了對于技術的理解、使用、管理、評價等多種能力。而這些恰恰是創新精神和實踐能力的綜合體現。高中生畢業后可能進入本科院校學習，并發展為專家型人才，也有可能進入高職院校學習發展成技能型人才。近年來國家對職業教育事業大力扶持，加之社會對技能型人才的需求進一步增大，提升高中生的實踐操作能力和技術素養，對其今后的擇校和就業均有一定的幫助。而職業教育是面向崗位的教育，職業學校以培養應用型人才為主要目標。因此，職校在培養學生專業素質和技術能力方面有著較為豐富的經驗，值得借鑒。

2.師資配備方面

高中與職校在通用技術課程師資配備方面存在較大的差異：

高中通用技術課程教師通常有著較為扎實的理論功底，但實踐能力及操作經驗相對較少，多數高中的通用技術課程無法正常開展，與教師的實踐能力不足往往有著密切的關系。

而近年來，隨著國家對職業教育事業重視程度的不斷加強，高素質的職校教師層出不窮，尤其是在實踐操作能力和技術經驗方面體現出較大的優勢，與此同時，雙師型教師隊伍建設力度的加大，也進一步增強了職校教師在技術實踐教學方面的優勢。

鑒于以上現狀，認為強化職校與高中在通用技術資源開發方面的合作，使高中教師與職校教師之間優勢互補，相互促進有著很強的必要性。對此，可組織高中生進入職業中學進行一至兩周的通用技術能力培訓，或者請職業學校的老師到高中講課，以彌補高中教師在實踐經驗方面的不足。

3.教學設備方面

雖然素質教育改革的不斷推進使得高中校長、領導及各科教師對學生的綜合素質和實踐能力的發展關注度逐漸提高。但高考對高中師生帶來的壓力仍然是巨大的，繁重的教學任務下，很少有高中校長或相關學校領導對通用技術教學設備的引進投入足夠的重視，因而對相關設備的引進投入經費甚少，許多高中學校根本不具備通用技術實踐教學的條件。

而相反的，職校教育是面向職業的教育，以培養應用型人才為己任，積極引進各種先進的技術教學設備是其提升學生就業素質和專業技能水平的重要基礎，因而職校往往具備豐富的技術教學設備。因而借助職校設備資源，進行高中生通用技術實踐能力培訓有著較強的必要性。

4.學生學習習慣和心理方面

高中學習是一個系統性的過程，良好的學習習慣和學習能力是完成高中學業的重要基礎，對高中學生來說預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節。相對職校學生來說，高中生面臨著沉重的高考壓力和繁重的學習任務，因而面對學習的態度往往更勤奮，能夠自覺地對自己的學習計劃進行管理和調整。且高中生通常十分重視理論知識的學習，且掌握著較為完善和系統的知識理論體系。但與此同時，高中生缺乏實踐鍛煉的機會和生活經驗，在動手操作能力方面相對較弱。

而職業學校學生所學習的知識和技能多面向崗位和專業，學習任務相對高中生較為輕松，因而職校學生往往表現出較為隨性和散漫的學習態度，導致其理論基礎不夠扎實，知識體系不夠完整。但與此同時，職校學生的實踐操作機會更為豐富，接受的技能教育更為系統，因而常常具備很強的動手操作能力。

如果能將職業學校學生和高中生的雙方優勢結合起來，那么學生就會呈現理論基礎扎實、動手實踐能力強的趨勢，對高中生和職業學校的學生教育有很大的幫助提高，并且通過高中學生在職業學校的短期培訓可以在習慣和素質培養方面相互借鑒，共同提高，共同發展。

5.課程時間安排方面

高中通用技術課程結構的變化和選修課的增加，要求教師從自身的能力出發，針對性地開設選修課，鼓勵學生多選擇本學科的有關模塊進行學習。高中必修課程可以有如下幾種排課方法：采用每周2學時、占用4個學段的方法排課；采用每周4學時、分別占用1個學段的方法排課。而通用技術課程由于對實踐操作能力要求較高，如果采用普通必修課程的排課方法容易降低教學效率。因而建議采用連課的方式，組織高中生進入職校集中學習一到二周，多工種、全方位地學習通用技術，以擴大其對通用技術的接受面，并通過連續性的實踐培訓提升其動手操作能力。

6.總結

總理主持召開國務院常務會議上提到“讓職業教育為國家不斷創造人才紅利”。為高中通用技術課程教學提供平臺和資源，也是職業教育為國家人才培養事業創造價值的重要途徑之一。《普通高中通用技術課程標準》規定，該門課程“以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征”借助職業學校在技術素養培養和操作教學方面的經驗與資源，有著很強的必要性。

參考文獻：

[1] 郭金虎.新課程理念下通用技術課堂教學的有效性研究[J].課程教育研究.2013（24）：38-40.

[2] 齊中琪.高中通用技術課程師資培養途徑探究[J].中國教育信息化：基礎教育.2013（9）：77-79.

[3] 易曉敏.支架式教學在通用技術理論型課堂中的應用[J].中國教育技術裝備.2013（26）：59-60.

篇7

[關鍵詞]高中生物；課堂教學；有效教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

引言

受傳統教育思想的深刻影響，當前高中生物教學理念過于僵化，教學手段單一枯燥，忽視了學生的主體作用，教學評價方式片面單一，影響了學生的學習熱情，致使教學效果不佳。因此，在高中生物教學中，教師需要突破傳統教育理念的束縛，優選有效教學策略，誘導學生主動參與學習活動，充分發揮學習主體性，打造互動式課堂，實現有效教學。

1 當前高中生物課堂教學教學存在的主要問題

受傳統教育思想的深刻影響，當前高中生物課堂教學仍存在以下問題亟待解決：第一，教學理念過于僵化，培養目標與教學內容相脫節。受傳統教育思想的影響，當前高職體育教學理念過于僵化，教學思維滯后，教師大多按照大綱要求開展教學，缺乏對教學內容的創造性改革，同時，過多地重視理論知識傳授和基本技能的培養，忽略了學生個體的不同興趣、愛好、特長培養，忽視了學生的情感體驗，致使培養目標與教學內容相脫節，不利于促進學生的全面發展。第二，教學手段單一枯燥，忽視了學生的主體作用。目前，在高中生物課堂教學中，許多教學仍沿用傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教育模式，過多地注重教師的課堂講解，強調教師的主導性和權威性，以老師為中心，為課本為中心，忽視學生的主體性、獨立性和創造性，學生被動機械地學習，缺乏獨立思考，儼然成為一臺臺學習機器，接受知識的容器，久而久之，導致課堂缺乏生機活力，學生不能積極融入課堂，扼殺了學生的學習體育積極性，難以提高學習的學習興趣，反使學生產生厭倦、反感心理，甚至出現逃課、棄學現象。第三，教學評價方式過于片面單一，忽視過程性評價。以往的高中生物課堂教學評價方式過于定量評價，注知識目標考核，忽視了分數以外諸多方面的過程性評價，如學生學習態度、表現行為、學習能力、合作意識、情感價值觀等方面的評價，以成績為唯一的衡量標準，從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能，這樣的評價方式極大地挫傷了學生學習自信心和自尊心，嚴重影響了學生參與學習的熱情和興趣，難以促使學生積極主動學習，從而致使學生學習效率不佳。

2 高中生物課堂教學的有效教學策略

2.1 轉變課堂教學模式，變灌輸為誘導

在課堂教學中，衡量教學是否有效，并不在于教師在課堂上講解了多少，而是在于學生在教師的啟發引導下思考了多少，理解了多少，掌握了多少。優秀教師會認識到教學在于引導與誘導，給學生開啟智慧大門的鑰匙，使其積極思索，樂于學習，而不是直接灌輸現成知識與結論，強牽著學生，抑制了其進取與探索精神。因此，在高中生物課堂教學中，教師要轉變傳統“灌輸式”、“一言堂”教學模式，更新教學理念，改變以往老師滔滔講、學生漠然以對的僵局，變教為誘，變教為學，變學為思，以誘達思， 促進學生自主發展，提高教學有效性。

比如，教師可以借助啟發式法、生活化教學、多媒體教學法等方法，創設問題情境，逐步誘導學習積極思考、自主探究、合作探討，使以往枯燥無味的教學場面變得生動活潑起來，在師生、生生、生本多向對話中達成預期目標，提高課堂教學效率。如，教學《物質跨膜運輸》，探究細胞層次上物質是怎樣輸入以及輸出的，可引導學生分析日常生活實例：①當我們吃一些較咸的食物時，如咸菜或嗑咸瓜子時，此時口腔以及唇的黏膜有何感覺呢？并說明原因。（由于細胞外鹽分太多了，會引起口干）②將白菜剁碎做餡時，一般會放些鹽，過后會看到有水分滲出，請問這些水分源于何處？并解釋其原因。③在清水中放入蔫了的青菜葉，浸泡一段時間后，會出現怎樣的變化？說明原因。④上述例子，有何共同點？等等。這樣通過創造問題情境，引導學生聯系生活實際，既喚起了學生學習熱情，調動了學生參與積極性，又激活了學生思維，增強了學生知識運用能力。

2.2 探索多樣學習方式，變被動為主動

在傳統課堂教學中，學生處于被動從屬地位，無法發揮自主創造性，難以滿足學生情感與學習需求。新課程標準強調關注學生學習方式的轉變，倡導自主、探究與合作的學習方式，提高學生學習能力。這就需要教師關注學生主體地位，以學生發展為中心，探尋多樣學習方式，引發學生探知欲望，誘導學生積極主動學習，自主建構知識體系。具體包括：

第一，注重探究式學習法，引導學生思考探究。探究式學習法，以學生為主體，打破教師過多的干預與束縛，關注了學生個體差異，使其有更多自學空間與選擇余地，可依照個人能力、興趣愛好等自選方法，自主體驗，感受成功的快樂，進一步誘發學習興趣與動機。如教學《光合作用》時，利用多媒體展示綠色植物的照片，引導學生回顧初中階段所學的生物知識，說說綠色植物的光合作用，將學生帶入學習意境之中。而后呈現課件：亞里士多德認為植物的物質積累來自土壤，土壤是構建植物體的唯一原料。對這一觀點，你們贊同嗎？是否可設計一個實驗裝置加以驗證呢？引導學生小組交流討論，大膽假設，合作探究，自主設計有關實驗裝置。

第二，開展體驗式學習，誘發學生參與體驗。體驗式學習，滿足新課程教育理念，以學習為中心，以教師為主導，通過設置相關教學情景，圍繞學生的學而靈活調整教學，讓學生切身體驗學習過程，發掘知識學習的樂趣，在自主體驗、多向互動中自主獲取知識，深化理解，提升學習能力。譬如，學習《細胞呼吸》時，運用“體驗式”教學法，強調學生實驗探究、自主學習。辨別呼吸方式時，巧設問題情境，補充有關情境資料，學生觀看屏幕，認識酵母菌的呼吸方式，嘗試提問，譬如酵母菌依靠哪種方式展開細胞呼吸？在無氧、有氧條件下，酵母菌的細胞呼吸分別會得到哪些產物？等等，要求學生聯系原有經驗與知識進行大膽而合理的假設。接著，引導學生小組交流合作，互幫互助，一起破解有氧呼吸過程，培養學生主體意識、自學能力。最后教師列舉常見現象，比如蔬菜糧食的儲存條件等，引導學生應用細胞呼吸知識，內化成能力。

2.3 注意課堂教學評價，促進有效教學

在高中生物課堂教學中，教師要遵循 “以學生發展為本”的理念，多角度評價學生，既參考學生學習成績，還要考慮學生們在學習潛能、認知水平等方面的差異，記錄好他們的課堂行為與表現以及特長、弱項等，多元而準確評價，發揮評價激勵作用。即便學生學習結果沒有達到滿意效果，教師也要發掘學生學習過程中的亮點，靈活引導，滲透發展性建議，讓學生樂于接受指教，自主改正與完善。同時，要注意改變單一的評價方式與主體，既有學業評價，也有活動評價、成果展示等，既有教師評價，還要有學生自評與互評，展現評價的民主性，提升學生在評價環節中的地位，使其積極而主動的展開自我評價與反思，說出自己對老師的教學看法與建議，形成信息反饋，增進師生之間的交流與溝通，構建民主平等的新型師生關系，也提高學生自主教育發展能力，提升教師教學水平與能力，促進有效性教學。

3 結束語

總之，在高中生物教學中，教師要結合具體實際，不斷探索新的教學方法，優選教學策略，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習熱情，調動學生參與積極性，從而而改善教學質量，提高教學有效性。

參考文獻

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關鍵詞：高中生 高等舞蹈教育 教學體系

自上世紀90年代以來，全國有多所普通高校陸續開設了舞蹈專業，高等舞蹈教育像雨后春筍般迅速發展起來，每年報考舞蹈專業的大學生成倍增長，全國高等舞蹈教育呈現出一片繁榮的景象。但是，盡管普通高校的舞蹈專業開設多年，符合普通高校舞蹈專業學生條件的教學體系卻遲遲沒有出現。近些年，普通高校舞蹈專業的招生對象更是由中專生轉變為以高中生為主，從教學反饋可以看出，如果按照傳統的教學方法和內容，例如照搬像北京舞蹈學院這類專業院校的教學體系，對以高中生為教學主體的學校來說，無論是學生的自身條件還是教師的教學任務都是不適合的，因此，普通高校的舞蹈專業教育不得不重新思考現有的教學模式、教學計劃和教學方法，制定出一套符合生源現狀的普通高校的舞蹈教育體系。

一、教學現狀

學生是教學的主體，一切教學活動都要圍繞教學主體展開。在普通高校的舞蹈專業教育中，特別是近些年，教學主體逐漸發生改變，由原本100%的藝術中專的學生到如今80%―90%的普通高中生。這一現象不僅說明了藝術中專的畢業生在逐年減少，而且使人們了解到伴隨著“藝考熱”越來越多的普通高中生選擇報考普通高校的舞蹈專業。根據報考數據顯示，這種現象不是偶發，甚至是未來的一種趨勢。這樣一來，生源的“質量問題”成為讓所有普通高校舞蹈教師頭痛的難題。

經過5至6年的藝術中專學習的學生和幾乎沒有經過專業舞蹈訓練的普通高中生相比，二者的基礎條件相差甚遠。舞蹈教師在面對以無基礎的高中生為主的學生進行授課時，按照原有的教學計劃和大綱進行專業教學，難度可想而知。目前，大多數院校仍按照北京舞蹈學院的教學體系進行授課，眾所周知，北京舞蹈學院是培養高、精、尖專業人才的專業藝術院校，其教材和教學計劃是面向專業條件極其優秀的學生而制定的，具有很強的專業性。普通高校中以高中生為主體的舞蹈教育是遠遠達不到這種專業性的，如果一味地強求，無疑會造成教學中“拔苗助長”的現象，學生學到的只是皮毛，最后只能達到“形似”而已。

對于這種現狀，普通高校的舞蹈教育工作者不得不引起思考，盲目地照搬專業藝術院校的教學體系，是否是我們的唯一出路？生源不同，培養目的不同，卻采用同樣的教學體系，這條路還能走多遠？“舞蹈學生，是舞蹈教師工作的對象，是舞蹈教學質量、舞蹈教學成果的最終體現者。”①教學主體發生改變，教學體系也應當隨之產生變化。如果延續舊有的教學體系，在教學中，學生會感到吃力，教師也做不到因材施教，教學問題、人才培養問題將會一并而來，因此，在這種情況下，以普通高中生為主體的新的教學體系呼之欲出。

二、專業特色與人才培養的定位

針對大多數普通高校舞蹈專業所面臨的問題，從社會需求和專業發展的角度出發，首先應該對專業方向和人才培養準確定位，避免在舞蹈教育的激烈競爭中因缺乏自身優勢而慘遭淘汰。

1.專業特色的建立

專業特色是一個專業生存的必需因素，它意味著獨樹一幟，意味著絕無僅有。面對著林林總總的高等舞蹈教育，沒有自身的專業特色，創不出自己的品牌，那將很容易被淹沒在歷史的浪潮里。

正如想到北京舞蹈學院就想到了“高、精、尖”一樣，在同行中的出類拔萃就是北京舞蹈學院的品牌。而對于大多數普通高校的舞蹈專業而言，短短幾年的專業發展史，特別是近些年生源的發展趨勢，要想在大型的專業比賽中憑借學生實力取得好名次，在同行業中有驕人的成績難度很大。但是，這并不意味著普通高校的舞蹈專業就應甘于人后，尋找新的發展方向、挖掘自身優勢才是真正的出路所在。

普通高校的舞蹈專業與專業院校的舞蹈專業最大的不同是所處的環境，前者處在一個多學科、多專業的大的教學科研環境中，后者則處于相對單純的單一學科環境中。普通高校的舞蹈專業，可以依靠良好的綜合資源優勢，使舞蹈專業與其他學科相融合，在科研領域對舞蹈邊緣學科進行研究創新。另外，還可以根據地域文化資源的優勢，深入民間挖掘與收集本地域的民族民間舞蹈資源，并對其加以研究整理，將民族特色、地域特色和時代特色相結合，編著適合本專業需要的、符合本專業特色的教材，同時也對保護和繼承民族文化遺產起到了不可估量的作用。

2.人才培養的定位

由于生源的特殊結構，普通高中生與藝術中專的學生在專業水平上存在一定的差距。但另一方面，以高中生為主的生源，文化素質要明顯高于藝術中專學生。因此，學校要根據學生的自身優勢和社會對人才的需求，確立人才培養目標。依托普通高校的綜合型教學優勢，發揚高中學生的文化素養優勢，不僅從舞蹈技藝上進行系統的學習，更要強調舞蹈理論文化的培養，打破對舞蹈專業學生“頭腦簡單四肢發達”的偏見，培養社會所需的普及型、大眾型的能教、會編、能演、會寫的綜合型舞蹈藝術人才。

三、教學體系的改革與完善

在明確了自身的專業定位和對專業發展有了大致的方向后，應以此為目標進行課程體系的調整和改革。所謂調整和改革并不是徹底地或否定，應在基本教學原則的基礎上，根據本專業的人才培養目的和生源的實際情況進行改革。從專業型向綜合型，從技術型向文化型，從單一型向多樣型轉變，具體到每一節課的開設、每一堂課的教學內容，都要本著以培養目的為依據，逐步建立起科學的、系統的符合普通高校舞蹈專業自身需求的新型教學體系。

教育以學生為本，不同的教學主體要求我們根據實際情況采用不同的教學體系。傳統不破不立，要敢于突破，并給予準確的定位。普通高校的舞蹈專業在時代的洪流中定會尋找到自身存在的價值和不可替代的地位，為中國舞蹈藝術人才的培養獻出自己的綿薄之力。

注釋：

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1 國內中高職銜接現狀

中職教育是高中教育必需的學習基礎，而高職教育則是中職教育的延伸和發展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業教育為基礎的高等職業教育也只能是具有較高文化理論和中等專業技能的教育，在職業崗位方面不能實現可持續發展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業學生能夠像高中生順利升入大學一樣進入高職學習，才能實現高職培養目標。

對接中高職的教育培養模式應運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業生實現高學歷加高級技能的培養目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養和訓練[1]。

中等和高等職業教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業技術學院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變為普通高中統一招生、學校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業生招生是廣鐵職院構建中高職銜接的人才培養體系，打通中職生專業水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學院已有9個相關專業實現了中高職對接。

目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學的高中畢業生，中等職業教育畢業的學生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學生了解不多，并且學校未給予足夠的重視，許多學生缺乏職業發展的意識，進一步的求學意念不強，所以大部分的畢業生選擇就業，放棄進高職進一步提升[3]。

中、高等職業教育的目標是培養高級技能型人才，但由于人才培養的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設是關鍵切入點。通過課程的基礎性和層次性來體現中、高職人才培養的不同。課程體系建設主要體現在專業培養方案設置、課程體系與教材、教學與考試評價等方面。中職畢業生進入高職后，如果沒有一套科學的專業對接體系，就會造成人才培養方案、課程體系、課程內容與中職體系不對接，課程設置和學習內容重復，專業技能訓練與中職訓練區別不大，導致學生和教育資源的浪費，不利于學生技能的提高。

因此，對于該院機電一體化專業而言，中職和高職課程的有效銜接對專業人才的培養尤為重要。課程體系的建設對學生的職業生涯規劃和職業的可持續發展有直接影響。

2 專業與課程有效對接是核心

專業銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關鍵落腳點。對于相同或相近的專業，課程體系建設是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業一般是按照就業崗位來設置，課程教學內容設置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設置專業，課程教學上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內涵建設和專業建設實質上建立有機統一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業技術學院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設計建設存在系統化不足的問題，很多學校課程體系設置從根本上說高中生源和中職生源的課程設置區別不大，中職學校生源的學生和高中生源的學生采取相同學制的一套人才培養方案，課程設計重復，職業課程目標定位模糊，課程內容區別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學制，在人才培養方案設計上，課程設置上大致相同，區別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業中職的課程設置與高職有一定的區別和聯系。就基礎知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關技能的應用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓上，根據設定的工作導向的培訓目標，適當進行技能培訓。中職學校重點是初級工和中級工的培養，而高職院校則重點在高級工的培養。另外，根據畢業生跟蹤調查，企業還希望高職畢業生具有一定的企業管理知識，因此高職階段還加入了企業管理、自主創業知識的講授，使學生了解現代企業是如何運作的，掌握一定的企業管理相關知識；培訓和強調學生的自主創業能力，拓寬自己的視野，使高職畢業生了解創業政策，并鼓勵他們大膽創業。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學模式，系統地為每一個職業構建共同的培養目標，對課程結構進行設計，統籌安排和分期實施，具體建議如下：

3.1 充分進行調研，確定人才培養的目標 高職人才培養目標應根據區域產業鏈，分別根據職業崗位的不同要求設定，以實現從低層次到高層次的培養目標和凝聚力。以廣州鐵路職業技術學院為例，目前主要以鐵路機械制造產業鏈不同的職業崗位，制定機械類專業中高職人才培養目標。在初中級職業教育階段，機電一體化專業的學生主要從事機電安裝調試，而高職階段，機電一體化專業的專業理論知識層次更深，針對性較強，要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創新能力，具有實際動手能力和可持續發展能力，有一定創新能力，適應機電產品安裝、維修、保養、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學委員會”，協調制訂人才培養方案、教學計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。

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高中音樂欣賞課程目標是“三維目標”：知識技能目標是全面音樂知識的學習；過程與方法目標具有重要的教育價值，重視過程、強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、學習體驗和學習方式；情感與價值目標居于課程目標首位，其特質是情感審美，以情感人，以美育人。因此音樂欣賞教學著重于通過教學及各種生動的音樂實踐活動，豐富學生的情感體驗，培養學生學習音樂的興趣，拓展學生審美視野，提高學生的音樂素養，培養學生高尚的審美情趣，為學生終生愛好音樂奠定基礎。中職音樂欣賞課作為學生美育和素質教育中一門重要課程，擔負著陶冶情操、開闊視野、提高藝術修養，促進學生全面發展的責任，但其培養目標應科學合理的把音樂藝術與學生職業發展需求相結合，注重學生的可持續發展，不僅要做到培養學生的審美，更主要的是通過音樂藝術提高學生自身修養，樹立正確的人生觀、價值觀與職業觀，滿足學生提升職業素養的需求。

2．學生個性不同，采取的教學方法不同。

教育的目的是培養人，促進人的全面和諧發展，因此提倡主動的、多樣的、個性化的學習方式，讓每個人的個性得到充分自由和諧的發展是時代的要求。中職生同高中生在個性、知識、能力等方面都是有差異的，高中生由于社會生活日益豐富，交往領域日趨擴大，一般都能比較正確的認識自己，評價自己，他們的情感比較豐富，富有理想和抱負，在學習上行為習慣也比較好，學習的自覺性和自我學習能力都較強，已具備較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力，能將眼前的學習與未來的生活道路相結合，因此高中生給人看來都擁有陽光的前程，一般都受到社會的認可和關愛。而中職學生是一個特殊群體，他們相當一部分被認為是考試失敗者，因此在思想上往往會自暴自棄，在學習上也會散漫、不自覺，然而不乏思維活躍，善于表現的優點，他們有自己的愛好，但愛好不穩定，他們也有自己的想法，但想法卻不成熟，社會普遍認為他們是“差生”，“垃圾”、“不可救藥”，會受到歧視，學生也缺乏自信和關愛。因此，在音樂欣賞教學中，兩者不能同一而論，采取同樣的教學方法，教師要從學生的主體地位出發,充分考慮學生的個體差異,精心設計教學內容教學過程,采取不同的音樂體驗和學習方式。針對高中學生應讓學生全方位了解音樂，更多的要求以學生為本采取體驗、對比、探究、合作等方法學習音樂文化，并結合教學進行音樂創作實踐，旨在使音樂欣賞教學更適合高中生的學習基礎和個性特點，促進學生思維能力和認知水平的提高，在對音樂作品初步感知和情感體驗的基礎上，上升對音樂作品內涵的理性認識，培養學生較高的音樂素養。針對中職學生，作為教書育人的老師要遵循不拋棄、不放棄的原則，美國一位心理專家羅杰斯在《一種存在方式》中曾指出，只要能夠真誠相處，相互理解，彼此尊重，就會出現奇跡……，因此在音樂課堂上，要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，走進學生的內心世界，多給學生一點理解和關愛，多給學生一點鼓勵和幫助，尊重學生個性特點和差異，根據學生的特長激發學生善于表現和創作的潛能，幫助學生樹立自信心，強調學生的主體性和能動性，積極采用參與式的教學方法，在教學中側重用操作、實踐、感受等方法學習音樂文化，引導學生由表及里、由淺入深學習，曲目上則由小到大，由易到難，來調動學生情緒。這樣既符合中職生的心理特點，能讓學生積極主動的參與音樂,提高學生認知能力，也能潛移默化提高學生音樂審美情趣，通過音樂之美來感悟人生，抒發人生，促進他們身心健康成長。

3．學生職業規劃不同，教學內容不同。

普通高中生在三年的學習生涯后,還將繼續深造學習，而中職學生畢業后的去向大都是就業，因此兩者選擇的教學內容要有所不同。普通高中音樂欣賞課的內容涉及到不同國家、不同民族、不同風格、不同流派、不同層次的音樂，廣泛的涉足了人類一切音樂文化成果的養分，這些曲目都是古今中外思想性、藝術性較強的音樂精品，其欣賞價值和文化價值都具有高度的審美性，在題材、形式、風格方面也是多樣化，可引導學生循序漸進,由淺入深的欣賞，逐漸讓學生感悟音樂之美，提高學生藝術欣賞能力和人文素養。中職學校課程設置既要考慮專業技能的培養，又要兼顧中職學生綜合素質的培養，因此教學內容必須要符合時代要求，對學生的職業生涯要有實際的指導意義，滿足學生的職業需求，對學生的綜合素質提高要有實際的幫助，才能達到學以致用的效果。如今中職學生音樂基礎較差，對音樂認識相當膚淺，教學內容抽象化、理論化，就會使學生產生厭學心理，因此教師要因勢利導靈活篩選教學內容,重視學生的知識水平，淡化理論知識學習，把教學內容與學生的專業相結合，與學生職業特點密切結合。在中職學校開設多門藝術專業的基礎上,要進行有效的利用和整合，塑造“全方位、多角度、多層次”的理念，在音樂教學中要融合好不同藝術學科之間的搭配和銜接，要兼顧到音樂與學生專業的相關性，還要注重學生層次差別與專業技能要求達到的基本能力之間的關系。總之，學生是課程的核心,將音樂與學生所學的專業相結合,才能使學生全方位吸收各種藝術的文化養分,培養學生藝術欣賞能力,提高學生文化品味及學生的審美意識。