導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生 英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

學(xué)生已經(jīng)慢慢習(xí)慣了陳舊的教學(xué)模式，對教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一種被動的心理，沒有對學(xué)習(xí)的主動積極性。學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生學(xué)好功課的關(guān)鍵，老師最應(yīng)該考慮的問題就是怎樣實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極最大化，從而提高成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

未來社會即將是一個充滿知識的社會，想要在整個社會中生存下去就必須要能夠適應(yīng)新事物，趕上社會的腳步，同時目前的終身學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢成為了每一個人要追求的目標(biāo)，因此，想要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，首選要培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動接受新知識的意識，從生活中主動的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精華是獨立，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以有效地提高學(xué)生獨立解決問題的能力。

二、高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候要非常有計劃、方法和策略，這就要求老師要有意識的進行學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)高中生來進行學(xué)習(xí)科學(xué)性，同時使用非常正確的方法來進行任務(wù)的學(xué)習(xí)，及時通過學(xué)習(xí)策略來進行評價，同時發(fā)現(xiàn)問題進行改正。在整個流程中，老師要幫助高中生克服比較害怕消極的心態(tài)，幫助學(xué)生使用英語進行表達。對學(xué)生的努力和自主學(xué)習(xí)的狀況，老師要求學(xué)生自評，保證高中生之間的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)中合作是非常重要的，特別是對英語的學(xué)習(xí)，一定是卻少不了英語口語的練習(xí)，就需要學(xué)生的集體活動。如果在這些活動中，學(xué)生通過合作為重要的標(biāo)準，集體活動對外語的教學(xué)成果有非常重要的影響。根據(jù)實際情況，活動中學(xué)生合作的要是好，就會有成績好的學(xué)生非常突出的表現(xiàn)，成績差的學(xué)生也會有不同程度的進步。使用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從社會語言學(xué)的角度來看，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校里面怎么學(xué)會處理人際關(guān)系怎么與人交往的機會。在英語的教學(xué)的過程中，高中生要進行合作學(xué)習(xí)，這種教育非常具體，比較容易讓高中生接受。

（三）巧妙運用生成文本的功能

高中生學(xué)習(xí)多門課程的情況下，要具備多元化的思考和學(xué)習(xí)的能力，這樣的能力對幫助英語學(xué)習(xí)十分有利。因此，使用巧妙運用生成文本的能力，在教學(xué)工作中提升學(xué)生多元性的思考能力。老師按照書本中的學(xué)習(xí)標(biāo)準，鼓勵學(xué)生積極的進行多元化的學(xué)習(xí)思維活動，提出自己的想法，互相交流溝通，學(xué)習(xí)每個人的想法，達到學(xué)生擴展視野的效果。為了可以更好的讓高中生能夠深度的掌握和了解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師要學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行小組的討論，在閱讀的過程中進行進一步的學(xué)習(xí)，同時進行課文句子的改寫工作，默寫經(jīng)典句型，知道巧妙成為文本的流程中，不但可以幫助高中生成為課堂學(xué)習(xí)的活躍的一份子，還可以幫助學(xué)生可以更好的理解所學(xué)習(xí)到的知識，體會到知識的快樂。最后，做到知識的靈活運用。對于老師教授的任何問題，學(xué)生可以收集更多的資料，讓學(xué)生可以相互交流相互互動，然后接著閱讀課文，使用自己的語言總結(jié)問題，讓學(xué)生可以更好的掌握英語文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）樹立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

非常多的研究表明，學(xué)生可以在為自己設(shè)定目標(biāo)工作的時候，高中生要更加的積極主動，英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該促使高中生可以每天或者每周制定目標(biāo)，甚至是制定目標(biāo)，為了更好達到自己設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)不同的解決問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取利益，一旦實現(xiàn)了高中生的目標(biāo)，要時刻具備這種目標(biāo)意識，因為學(xué)生們的性格都不同，所以課堂教學(xué)實踐使用更加有效的教學(xué)手段非常重要。比如：課堂教學(xué)中經(jīng)常會有一些比較外向的學(xué)生比較活躍，帶動全體的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，對于比較內(nèi)向的學(xué)生。老師可以有意識給這些內(nèi)向?qū)W生安排一些任務(wù)，讓這些不同性格的學(xué)生有充分展示自己的機會，培養(yǎng)高中生的興趣，增強信心。

總之，當(dāng)前的高中生的自主學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，仍然是理想的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，要改變現(xiàn)在的教學(xué)制度和教學(xué)的環(huán)境，改變陳舊的教學(xué)模式，還需要非常久的時間。培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。可是，堅持在英語學(xué)習(xí)的中，有意識的進行高中生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么完全的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)就不遠了。

參考文獻：

[1]李志謀.淺談英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會，2016.

篇2

[關(guān)鍵詞]高中生；自主學(xué)習(xí)能力；英語教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07004601

《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為高中英語課程標(biāo)準的基本理念，并進一步指出高中英語課程的總體目標(biāo)之一是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個總體了解。要調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，看看他們是否能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找有效學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)任務(wù)是否有探究解決的意識與能力，能否對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及狀態(tài)進行評價與反思，是否具有自我管理與監(jiān)控的意識與能力等等。教師所要做的工作就是幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

一、高中生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

剛進入高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。特別是高一年級學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中可能還習(xí)慣于被動地聽、記、背和做大量重復(fù)性練習(xí)，不知道具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不會進行詞句學(xué)習(xí)，對語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練缺乏正確認識，也不會做任何課外的拓展閱讀和寫作練習(xí)，更不用說對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我反思與評價了。因此在目前的新課改過程中，教師應(yīng)勇于面對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的壓力，要積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的實際情況，分別從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)著手讓學(xué)生自主確定每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有時間保證。在實施目標(biāo)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會遇到問題如何尋找解決的方法。教師要按照這個目標(biāo)督促檢查，幫助學(xué)生學(xué)會有計劃地學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)生可能會把這個要求當(dāng)作任務(wù)來完成，照搬照抄，流于形式，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個體差異，難以培養(yǎng)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和習(xí)慣。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要就如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)進行示范，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生的實際情況，從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個方面進行展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。特別要提醒學(xué)生注意兩點：一是適合自身學(xué)習(xí)狀況，二是要保證能夠落實到位。

2.指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法

對同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要鼓勵他們交流，并且探討分析，努力使這一方法效果最優(yōu)，如果確實可行就推廣應(yīng)用。例如重點詞語的學(xué)習(xí)與記誦，學(xué)生由于沒有做過這方面的訓(xùn)練，一開始會去查找資料，找些大而化之的方法，不會從自己的學(xué)習(xí)實際與經(jīng)驗中總結(jié)。為此，在課堂上教師要有意識地給予相關(guān)的知識指導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)一些有效的學(xué)習(xí)方法，然后要求學(xué)生每天都在自己的學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，并要舉出在當(dāng)天學(xué)習(xí)中自己實際應(yīng)用的例子，讓更多的學(xué)生從中受益。

3.指導(dǎo)學(xué)生對重難點自主探究學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生每天預(yù)測并總結(jié)重難點內(nèi)容，對于在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，思考解決的方法和途徑，嘗試自主解決疑難問題。當(dāng)學(xué)生自己經(jīng)過探究尚不能解決問題時，就需要尋求其他手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待合作學(xué)習(xí)，正確運用各種手段，解決自身問題。如學(xué)生在課前或課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，肯定或多或少會遇到問題，教師要善于鼓勵學(xué)生自主探究，小組合作，嘗試解決問題。有些知識不用教師去講解總結(jié)，就可以把機會留給學(xué)生，使他們有表現(xiàn)自己的機會，讓他們獲得成就感。另外教師還要收集學(xué)生探究的成果，指導(dǎo)他們隨時調(diào)整并完善自己的學(xué)習(xí)方法，最終的目的就是找到最適合自己、最有效的學(xué)習(xí)方法。

4. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主評價與反思

篇3

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-045-1

英語教師在課堂教學(xué)中要切切實實地對學(xué)生進行全面的了解，腳踏實地地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的探索情境。高中生也只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力才能迎合我國社會飛速發(fā)展的需要。因此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索，把課堂還給學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的必由之路。教師要在提高效率和效果上下功夫，找尋創(chuàng)新途徑。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，訓(xùn)練他們解決問題的能力和探究能力。自主是創(chuàng)新的前提，反過來，沒有創(chuàng)新也無從展現(xiàn)自主。

教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動自覺地獲取知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的精神，同時還要對他們進行自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。教學(xué)的直接對象就是學(xué)生，學(xué)生是英語有效教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度就是評價有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“主動參與”是個體的行為，同時也是教師引導(dǎo)下的集體行為，該過程是主體能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一，所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。

一、建立和諧的師生關(guān)系

過去的乃至目前的不少師生關(guān)系呈現(xiàn)為：老師是權(quán)威，看重成績，學(xué)生疏遠老師，而新型的、良好的師生關(guān)系應(yīng)該是：老師是學(xué)生的朋友，富有愛心，學(xué)生信賴老師。師生關(guān)系應(yīng)該充滿關(guān)愛，應(yīng)該是相互尊敬的、平等的，老師和學(xué)生都應(yīng)該注意的是和諧的師生關(guān)系，促進和有助于有效教學(xué)。

人是社會的人，人與人之間的關(guān)系無時不在，在教學(xué)中，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍尤為重要。只有在和諧的環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性才會增加。教師要有藝術(shù)性，說話要幽默風(fēng)趣，這樣一方面可以使學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，另一方面可以改變學(xué)生對老師古板的形象。教師在此時給學(xué)生鼓勵，給學(xué)生以精神，使他們鼓起勇氣，走進英語世界。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性

高中教師要充分利于學(xué)生的非智力因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)積極性也就有所提高。在教學(xué)過程中，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得成功。有效教學(xué)是時代的主旋律，是教學(xué)的生命，是所有教師不斷追求的目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的真正起點。學(xué)生只有對英語和英語學(xué)習(xí)有了興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。失去興趣不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)模塊六 Unit1 Laughter is good for you時，教師首先向?qū)W生介紹Standup is a popular form of comedy from the West. 然后通過循序漸漸的方法對學(xué)生提出一些列問題：How many types of standup are there？ What is laughter good for？ What does your brain do when you laugh？ 在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造問題情景，激活學(xué)生的創(chuàng)造動機。

三、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等其他資源

教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。隨著以電子計算機為核心的信息技術(shù)的廣泛運用，在各級學(xué)校教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)也得到迅速發(fā)展。在英語課上教師運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)勢在必行。教師可以充分利用媒體音像資料等來豐富教學(xué)內(nèi)容，以此加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要充分利用教學(xué)軟件，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)媒體資源豐富，但教師也要讓學(xué)生學(xué)會自己分析、判斷和解決問題，從而形成逐步自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、創(chuàng)建輕松愉快的情境

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教法就會變得高度有效。”眾所周知，輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以實施的保障，教師和學(xué)生的心境共同構(gòu)建了課堂教學(xué)特有的氛圍。心境愉快、心平氣和 等積極情緒有益于課堂教學(xué)活動；反之則不然。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極有效學(xué)習(xí)的重要方面，作為英語教師，要竭盡所能，全身心投入，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)做好準備。

在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。重要且不能忘記的是，教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

五、注重教學(xué)過程評價，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果

教師的褒揚能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的動力。只有通過切切實實地進行恰當(dāng)?shù)倪^程評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才會不斷提高，主體意識也才會不斷增強。這樣下去，讓學(xué)生把所學(xué)知識得到及時有效的鞏固，讓他們能夠主動運用歸納法、對比法等有效的學(xué)習(xí)方法來進行有關(guān)知識的總結(jié)以及相似又有不同的知識點的比較，使學(xué)習(xí)更加有效。這樣，學(xué)生就會渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲得知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和自豪感。

[參考文獻]

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0048

一、引言

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主能力的培養(yǎng)對學(xué)生至關(guān)重要，這也是新課標(biāo)對學(xué)生的基本要求，但是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文將對這一問題進行全面探討，分別討論自主學(xué)習(xí)能力的重要性、自主學(xué)習(xí)能力的影響因素、自主學(xué)習(xí)能力的可行性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1. 自主學(xué)習(xí)的定義

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能順利地進行自主學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的心理特征。個體在已有知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合反映。它要求學(xué)習(xí)者有能力獨立地組織、計劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書的能力；運用所學(xué)知識、技能的能力；獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)遷移能力等。對學(xué)習(xí)過程能有效監(jiān)控，對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果能進行正確的判斷，并能根據(jù)評價結(jié)果改進計劃。

2. 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

學(xué)生進入高中之后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了許多變化，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此。之前的初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多依賴于教師的督促，學(xué)生缺乏主動性。高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨大變化導(dǎo)致學(xué)生會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，先對課程進行預(yù)習(xí)，從而對所要學(xué)的知識有一些基礎(chǔ)性的理解。在課堂上學(xué)習(xí)時，可以有針對性地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完課程之后，還要加強練習(xí)和對課堂上所講的知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率大為提高。由此可見，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、自主學(xué)習(xí)能力的可行性

在高中階段，學(xué)生的認知發(fā)展水平更高、自我意識更強、個性更加完善。他們觀察能力的自覺性、主動性、精確性、意識性與持續(xù)性都有明顯的提高，記憶能力盡管還是以有意識記為主導(dǎo)，但是記憶的自覺性不斷加強，記憶的方法也開始豐富起來。也就是說，他們的自我意識不斷加強。

高中生認知水平和自我發(fā)展水平的明顯提高，使他們的學(xué)習(xí)有了新的特征。這些特征主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)動機從受外部影響大轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機不斷增強，并逐漸占據(jù)了主導(dǎo)的作用，這些內(nèi)部動機包括求知欲、志向、抱負等，除此之外，他們的動機通常源于對學(xué)習(xí)意義深刻的理解與對自身能力準確的評價，不會輕易地產(chǎn)生動搖，趨于相對穩(wěn)定。其次，學(xué)習(xí)方法上，高中生能夠自覺地對自己的學(xué)習(xí)方法作出評價，并有意識地進行修正，將其完善。最后，高中生對自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力在不斷地加強，從這些改變可以看出，高中生學(xué)習(xí)的自主性日趨加強，這些都使學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力提供了可能性。

四、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素

1. 內(nèi)部因素

首先，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，學(xué)生的求知欲等內(nèi)部動機對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的推動作用往往大于外部學(xué)習(xí)動機所產(chǎn)生的。所以，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條重要的標(biāo)準和依據(jù)。其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知策略，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，而認知策略是學(xué)習(xí)方法的核心。最后，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)為自覺性和堅韌性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜艱苦的腦力勞動，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總會遇到各種困難和疑問，也會遭受挫折，這時就需要他們迎難而上，克服困難。

2. 外部因素

首先是教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的因素，數(shù)學(xué)教師所選用的教學(xué)模式是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性，決定了學(xué)生是否能真正參與到學(xué)習(xí)活動中，成為善于獨立思考，具有豐富想象力和邏輯思維能力的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)者。其次，教育技術(shù)。近年來，多媒體技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，計算機輔助教學(xué)的地位越來越高，形成多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。做到圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合、視聽并用，這種壞境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果能夠及時進行強化，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。最后，教材的內(nèi)容與組織。數(shù)學(xué)教材不局限于教科書，而是指包括教科書在內(nèi)的所有豐富多彩的教學(xué)資源，如果學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材有生動活潑的內(nèi)容，那就更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟自主學(xué)習(xí)。

五、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生認知矛盾來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生易于接受數(shù)學(xué)新課內(nèi)容，使教學(xué)同步，情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從認知的需要上得到情感需要，使每個學(xué)生都感受到成功的體驗，讓他們愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的主體作用才能得到極大的發(fā)揮。

2. 培養(yǎng)類比遷移能力，激發(fā)內(nèi)在動機

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，根據(jù)已掌握的知識與新學(xué)習(xí)知識的某些相似性進行聯(lián)想類比，相似借用，促進對新知識的掌握，從而達到知識的遷移作用。這種知識遷移不僅可加速對本課的掌握，而且有利于加強各學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力。通過新舊知識的類比，可以把不熟悉的變?yōu)槭煜さ模褟?fù)雜的變?yōu)楹唵蔚模殉橄蟮淖優(yōu)榫唧w的，把特殊的變?yōu)橐话愕模瑥亩页龇治鰡栴}的新思路、新方法、新途徑，提高解題能力。

3. 養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

學(xué)生在做完數(shù)學(xué)練習(xí)之后，除核對答案之外，基本上不作其他形式的檢查，缺乏反思的意識和和策略。對于出現(xiàn)的解題錯誤，考慮不全面或計算出差錯等，由各種外在因素造成。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思解題錯誤，找出錯誤的根本，分析為什么出錯的原因，從而有效避免思維的片面性，培養(yǎng)思維的靈活性。題后的思考可以將學(xué)生的注意集中到問題解決過程的執(zhí)行監(jiān)控上，從而有助于預(yù)測、計劃、執(zhí)行計劃的監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞 化學(xué) 自主探究 能力

教育家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”可見，在新課改的實施過程中，自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。那么，如何在高中化學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力呢？

一、加強對自主探究學(xué)習(xí)的認識

自主探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力即是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)作為化學(xué)教育的主渠道，除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究精神和探究能力，要使他們想探究、敢探究、會探究。因此，在進行化學(xué)課堂教學(xué)時，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的機會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自主探究過程中掌握知識、思想和方法。

二、高中生化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1、挖掘教材內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在化學(xué)教學(xué)過程中，利用現(xiàn)有教材，應(yīng)用新課程理念為指導(dǎo)思想，采用行之有效的教學(xué)方法，運用啟發(fā)式教學(xué)為宗旨，教材中到處是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的原材料，教師在充分備好課的同時，不斷學(xué)習(xí)，收集與教材相關(guān)的引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)許多生動有趣的課題和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生積極的投身到自主探究的活動中去，教師的教學(xué)要從原來的單純知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由知識的存儲器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者和實踐者，在學(xué)習(xí)的過程中通過探究活動，學(xué)生提出問題，自主設(shè)計實驗，通過實驗驗證、實驗討論，得出結(jié)論，由重知識結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊莆斋@取知識的過程，體驗學(xué)習(xí)中的成功和失敗，積極尋求發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的活動中去。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分從事化學(xué)實踐活動的機會和空間，努力營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能通過自主探究活動，受到科學(xué)方法，理性思維訓(xùn)練，同時使學(xué)生能長久保持對自主探究和創(chuàng)造性思維的興趣，對學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、在課堂教學(xué)中，滲透以下自主探究的學(xué)習(xí)方法

1）問題推進式

課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地解決問題的過程中進行的。對學(xué)生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學(xué)過的，要讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識體系。問題推進式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境――提出問題――解決問題――歸納總結(jié)。

2）啟發(fā)討論式

這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）以教師為主導(dǎo)的討論式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導(dǎo)討論――歸納總結(jié)。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進程。

（2）以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式：布置課題、提出要求――學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結(jié)。這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）實驗探究式。在教學(xué)中把身邊的化學(xué)現(xiàn)象、趣味化學(xué)作為探索問題的途徑和手段，通過創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實驗的機會，進行觀察、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、激活學(xué)生的思維，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實質(zhì)：實驗――認識――再實驗――再認識的過程，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維提供了確切方法。

3、“先練后講”，培養(yǎng)探究過程中分析問題、解決問題能力。

“先練后講”是讓學(xué)生在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上先探究練習(xí)，然后教師再根據(jù)探究練習(xí)的結(jié)果進行排疑解難。培養(yǎng)學(xué)生自主探究，解決實際問題的能力。該教學(xué)方法，非常符合學(xué)生認識事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會一些解題技巧，更重要的是在學(xué)會在練習(xí)過程中培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)。教師在教學(xué)中要善于向?qū)W生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習(xí)題，經(jīng)常提出一些沒有固定或唯一答案的發(fā)散性問題，誘導(dǎo)學(xué)生多途徑、多方向思考和解決問題，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)發(fā)散思維的能力。

篇6

科學(xué)計劃，讓學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)

進行自我分析 首先，要仔細回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出特點。事實上，每個人的學(xué)習(xí)特點存在較大差異。就歷史學(xué)科而言，通常表現(xiàn)為有的理解力強，擅長做材料問答題；有的記憶力好，概念記得比較牢；有的想象力豐富，語言表達能力出眾。其次，要分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看自己的成績在班級中所處的位置，自己現(xiàn)在的成績和過去進行比較，看看究竟是進步了，還是在退步。從而明確自身學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，為制定切實有效的假期計劃提供依據(jù)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生為之努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進，具體要求如下：適當(dāng)――即根據(jù)自己的實際情況提出經(jīng)過努力能夠達到的目標(biāo)。過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。明確――學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對照和檢查。如筆者要求某位學(xué)生假期的學(xué)習(xí)目標(biāo)從不明確的“整個假期，要認真勤奮，爭取更大進步”修改成“整個假期應(yīng)完成的任務(wù)，第一周要完成的對應(yīng)任務(wù)、第一天必須做好的功課。”具體――就是目標(biāo)要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達到“歷史學(xué)科中上水平”這一目標(biāo)呢？可具體化為每天完成2個單元的歷史背誦、每天做5道材料解析題等等。

科學(xué)安排時間 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要通過科學(xué)地安排時間以確保目標(biāo)的達成。筆者認為時間的安排要符合“全面、合理、高效”的要求。全面――在安排時間時，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時間搭配。合理――要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意文理學(xué)科的交叉安排。 高效――要根據(jù)事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放置后面做。

合作小組，讓學(xué)生互幫互助

組建學(xué)習(xí)小組 任課教師要根據(jù)班內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的分組，一般以6到8人一個小組為宜，其中優(yōu)等生2人，中等生3到4人，其余的就是學(xué)困生。然后，選好學(xué)習(xí)小組長，匯總組內(nèi)成員的相關(guān)信息，提供給每位學(xué)生，以便隨時交流和研討。小組長每天要負責(zé)詢問組內(nèi)同伴自主學(xué)習(xí)的情況，如有疑問，可借助網(wǎng)絡(luò)的實時交互特性，通過開展組內(nèi)同學(xué)的研討來加以解決。最后，視當(dāng)日各人的完成情況調(diào)整下一天的作業(yè)安排，以確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)高效的完成。

密切家校聯(lián)系 要做到在假期中整個班級“形散而神不散”，就必須發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。一方面，教師必須提供給學(xué)生充足的、能夠滿足自學(xué)需要的諸如文字教材、音像教材、直播課堂、網(wǎng)絡(luò)鏈接等教學(xué)資源以滿足學(xué)生個性化成長的需要。另一方面通過家校路路通網(wǎng)、電話、短信、QQ等方式加強與學(xué)生及家長的聯(lián)系，以密切家校聯(lián)系，隨時將一些學(xué)習(xí)信息通過網(wǎng)絡(luò)告知給每位家長，以確保家長清楚自己子女的所學(xué)內(nèi)容，及時加以督促和監(jiān)管。

注重總結(jié)，讓學(xué)生會自主學(xué)習(xí)

開展經(jīng)驗交流 暑假結(jié)束前，教師要做有心人，將網(wǎng)絡(luò)上和各種教育雜志上操作性強的自主學(xué)習(xí)的文章傳給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)感悟并內(nèi)化成自己的東西。幫助每位學(xué)生有針對性地撰寫自主學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)期初，教師要認真審閱每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)小結(jié)，并選擇優(yōu)秀的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享。

組織各類評優(yōu) 教師要高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。如通過開展自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀計劃制定、自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)、自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的評比活動，既可以為其他學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供示范，同時又能激發(fā)獲獎學(xué)生精益求精；通過評選學(xué)生自主學(xué)習(xí)督促家長，進一步提高家長對子女的責(zé)任意識，使他們在活動中相互借鑒，優(yōu)勢互補，找出一條行之有效的，又能切合學(xué)生實際的教育方法；而通過“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)秀教師”以及“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)秀備課組”評比活動，可以提高學(xué)校和教師的參與意識，使全民參與的教育理念深入人心。

提煉有效策略 總結(jié)先進經(jīng)驗，最終的目的是提煉有效策略，并將之匯總成冊，讓師生共享。為此，一方面，要大打“成功牌”，即將成功學(xué)生的做法作介紹推廣，發(fā)揮其輻射作用。如宣傳被清華大學(xué)錄取的金瀅同學(xué)的“歷史三輪復(fù)習(xí)法”，此法簡潔明了，切合實際，操作性強。

篇7

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

1.自主學(xué)習(xí)的概念

自上世紀80年代以來，自主學(xué)習(xí)已逐漸發(fā)展成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一，尤其是“語言學(xué)習(xí)中的自主性”更是被廣泛關(guān)注。但是，目前國內(nèi)外教育界對于自主學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的、公認的定義。第一個將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)的Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“自己主宰學(xué)習(xí)的能力”。[1]再比如，Dickinson（1987）認為，學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中全權(quán)負責(zé)有關(guān)他（她）本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實施。”[2]而Littlewood（1999）說，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。[3]由于自主學(xué)習(xí)研究角度、思維方式的不同，自主學(xué)習(xí)的研究者可能只側(cè)重自主學(xué)習(xí)的某些方面。多數(shù)研究者比較一致的看法是，自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出獨立的選擇和決策，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行有效的自我管理和自我調(diào)控。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)英語的過程中，最重要的就是通過激發(fā)學(xué)生對英語的興趣來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，可興趣的培養(yǎng)卻不是一件輕松的事。英語教師可根據(jù)實際情況為同學(xué)們增添一些形式多樣的英語學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的興趣。如播放英文歌曲、英文視頻等方式吸引學(xué)生注意力，然后再引入上課主題，能達到事半功倍的效果，

2.2 建立和諧融洽的師生關(guān)系

實施自主學(xué)習(xí)，所要走的第一步就是要改變觀念，教師改變教學(xué)觀念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念。[4]在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)。如果讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，有些教師擔(dān)心自己的作用將會受到質(zhì)疑。其實，教師教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并不會對教師的工作崗位構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)。教師仍是教師，在教學(xué)中起引導(dǎo)的作用。這就是“授之以魚”不如“授之以漁”的道理。現(xiàn)在的教是為了今后的不教。教學(xué)實踐證明，融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)。因此，無論在學(xué)習(xí)還是在生活或其他方面，教師要在充分尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，熱情主動地關(guān)心和幫助學(xué)生。平時要注意觀察學(xué)生，分析學(xué)生，理解學(xué)生，和學(xué)生建立一定的共同語言，并善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的問題和閃光點，從而為和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)。

2.3 激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

如果一位學(xué)生具備了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，那么他就能更加自主的學(xué)習(xí)英語。與學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生相比，他們更容易快速的投入學(xué)習(xí)活動中，而且自覺性高，有很強的探索精神。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、上課認真聽講、課后復(fù)習(xí)等。課前預(yù)習(xí)包括對生詞的音標(biāo)和拼讀的預(yù)習(xí)、對課文內(nèi)容的通讀和基本理解、將文中不懂的地方標(biāo)記出來、思考文章的相關(guān)問題等。上課時，則要求學(xué)生集中注意力，認真聽講。不能一味地被動聽課，要認真思考課堂上提出的問題，這樣才能養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)就是要求學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識進行進一步的整理、歸納和梳理，使老師講的東西內(nèi)化為自己的東西，以達到鞏固的目的。另外，英語課本中的閱讀量是遠遠不能滿足高考要求的，而大量的閱讀是不可能在課堂上進行的，這就需要高中生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅能擴展學(xué)生的知識面、幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能豐富他們的閱歷，使他們了解英美文化與本民族文化的異同等。

2.4 在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語言學(xué)家富蘭克林曾說過：“告訴我，我將會忘記；演示給我看，我可能會記住；但如果讓我參與其中的話，我就能理解。”這句話說明了實踐活動在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中的重要作用。在實踐活動中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，調(diào)動其他學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都積極地參與進來。因此，實踐活動能更好地使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)英語的被動語態(tài)時，可以先讓學(xué)生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學(xué)生討論歸納這些句子的共同點，這時老師可以提示學(xué)生對比以前學(xué)過的主動語態(tài)，歸納出他們的區(qū)別。在整個教學(xué)過程中，老師還可以將班級分為幾個小組，看哪組能既準確又快速地找出異同，并給予獎勵。在學(xué)習(xí)對話時，教師也可以讓學(xué)生分組表演，評出最佳表演組。這樣不但能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都能參與到實踐活動中。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力

自主學(xué)習(xí)評價主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。與一般的能力評估相比，自主學(xué)習(xí)中更提倡學(xué)生自我評估。因為自主學(xué)習(xí)的核心在于發(fā)揮學(xué)生的自主性，評估作為學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)由學(xué)生自主參與。其次，通過自我評估，學(xué)生對于自身的認識逐漸清晰，知道自己取得了哪些進步、還存在哪些不足，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。當(dāng)然，讓學(xué)生自我評估并不意味著教師不給予任何指導(dǎo)，為了讓學(xué)生更為準確和合理地評價其自主學(xué)習(xí)能力，教師要對學(xué)生的自我評價進行及時反饋。評估能力時，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、參與程度以及參與能力的增強與提高等。顯然，通過評價策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價，這樣不但能使學(xué)生之間學(xué)會客觀地評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異，從而修正自己的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范自己的行為。

3.結(jié)束語

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之所以必要，主要原因之一是自主學(xué)習(xí)對學(xué)生自身有價值。自主學(xué)習(xí)對于個體的價值主要表現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)有利于彌補個體差異；自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；自主學(xué)習(xí)是發(fā)展天才能力的需要；自主學(xué)習(xí)是個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)是個體全面發(fā)展的需要。[5]因此，不管是社會的發(fā)展還是個體的成長，都急需高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為人的終身自主學(xué)習(xí)做充足的準備。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻：

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[2]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning 「M.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts「J.Applied Lingustics，1999（1）：71-94.

篇8

“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人！”自主學(xué)習(xí)能力是個體終身發(fā)展的基礎(chǔ).所以， 21世紀不懂得自主尋求知識的人，就是不會學(xué)習(xí)的人，也就是新時代的文盲.

1.1高中物理自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在已有的科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立掌握和運用知識的能力，也可說是學(xué)生不斷獲取新知識的能力.”在物理教學(xué)中其主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生有主動意識去學(xué)習(xí)物理知識的積極性，能主動確定可行的正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃；學(xué)習(xí)中期，能在教師的指導(dǎo)下運用一定的物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略獨立解決物理問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程，有針對性地變換學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的后期，能反思整個學(xué)習(xí)的過程的不足，聯(lián)系課內(nèi)外總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)結(jié)果能做出正確的評價.

1.2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主、合作、探究是高中物理課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本、也是最重要的學(xué)習(xí)方式.《普通高中物理課程標(biāo)準》指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.

為適應(yīng)社會的進步，個體只有通過貫穿整個生命階段不停息地自主學(xué)習(xí)，才能在踏入社會后的工作、生活中獲得所需要的知識與能力，從而具備可持續(xù)發(fā)展的基本條件.縱觀我們的教育，學(xué)校教育仍然是其中一個重要的環(huán)節(jié)，我們只有在學(xué)校教育中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在生活中善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造，以一生不斷地學(xué)習(xí)來適應(yīng)時代瞬息萬變的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我的價值，進而影響社會、經(jīng)濟和文化的可持續(xù)發(fā)展.

在新世紀的學(xué)習(xí)型社會中，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力的人，才能適應(yīng)社會并創(chuàng)造美好的未來，這就要求在中學(xué)物理教學(xué)中必須開展自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2高中生物理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與主要成因

在我國，隨著“新課改”的不斷推進與深入，教育改革經(jīng)歷了前所未有的快速的發(fā)展，學(xué)校的課程改革因此也有了很大的進步，但由于長期受“應(yīng)試教育”的束縛，我國中小學(xué)的課程改革仍未能完全擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科課程的思維模式.

2.1高中生物理自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)在進行的高中物理教學(xué)工作中仍然主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，課堂教學(xué)以知識傳授為目的.教師主宰整個課堂，一節(jié)課，教師從頭講到尾，學(xué)生被動的接受知識，課堂效率十分低下，這嚴重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)情感也沒有真正的調(diào)動起來，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨立解決實際問題的能力.

正是由于教師的這種“輸入”式課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上課總是忙于記筆記，缺乏獨立思考的時間；因課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)生課后采用“套公式、套例題”的方法完成作業(yè)，回顧反思少；大量的題目做完了，但方法規(guī)律小結(jié)少.往往是正確答案得出了，而錯誤的思路卻被掩蓋了.因此，表現(xiàn)在平常作業(yè)準確無誤，一旦考試，就“六神無主”， 成績總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難”學(xué)，加之高中物理與初中物理的明顯差異，導(dǎo)致高一物理尤其“難”學(xué)，學(xué)生總是擺脫不了被動學(xué)習(xí)的境地.這些不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，是由于學(xué)生長期依賴老師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因.

2.2導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因分析

對于普通的高中生而言，在物理學(xué)習(xí)上最大的問題就是學(xué)習(xí)方法問題，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最大障礙.很多高中學(xué)生由于缺乏有效的物理學(xué)習(xí)方法，沒有把自己當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，因此在課堂上處于消極聽講狀態(tài)，缺乏積極參與到課堂中的積極性，缺乏有效的師生互動和生生互動.

另外，大多數(shù)高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的動機性，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，更沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成缺乏探究創(chuàng)新能力.

如果長期以這種傳統(tǒng)教育方式教和學(xué)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生是適應(yīng)不了將來的社會.其實，高中階段學(xué)生的自主意識己經(jīng)愈發(fā)強烈，這是進行物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良機.所有因素都在提醒我們，必須馬上行動起來，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

3高中物理“泰微課”建設(shè)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

3.1“e學(xué)習(xí)”的含義

“e學(xué)習(xí)”英文全稱為Electronic Learning，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是借助“電子書包”，從改革學(xué)習(xí)方式開始，建構(gòu)的一種全新的教學(xué)模式.它是以學(xué)生為主體，以個人電子終端為載體的數(shù)字化“學(xué)”與“教”的系統(tǒng)平臺，是一種優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的工具，是在一個更加自由而廣闊的空間環(huán)境中促進了“教”與“學(xué)”模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，拓展了教學(xué)的寬度和深度.大量豐富的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，我們要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)形式，為更好地開展“e學(xué)習(xí)”提供服務(wù).

從去年開始，我省泰州市舉全市之力積極推進“泰微課”建設(shè)，為學(xué)生的“e學(xué)習(xí)”搭建平臺、創(chuàng)建資源，并積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式.以學(xué)生為主體，從課堂講授為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使課堂更加生動靈活、教學(xué)更加高效，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，選擇更加豐富，方式更加便捷，學(xué)習(xí)更加個性化，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

3.2何為“泰微課”

所謂“泰微課”，即泰州微課程、微學(xué)習(xí)，它是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容.其任務(wù)是建設(shè)覆蓋各學(xué)科的學(xué)習(xí)微視頻、題庫、虛擬實驗等學(xué)習(xí)資源庫，建立個性化的自主學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)云服務(wù)，創(chuàng)新課堂內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)新方式，為每個學(xué)生提供微視頻學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間“人人通”，從而推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

3.3“泰微課”建設(shè)與利用對提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的影響

作為泰州“泰微課”高中物理學(xué)科指導(dǎo)專家組成員，我全程參與了學(xué)科微課程的開發(fā)、制作和審核工作.高中物理學(xué)科根據(jù)現(xiàn)行教材，先將知識“碎片化”，大量微課形成后再按目錄“系統(tǒng)化”.實際操作是先按照教材章節(jié)編制微課目錄，每個模塊大約編制600個左右課題，組織全市優(yōu)秀物理教師制作上傳，由縣、市兩級專家質(zhì)量審核，審核通過后上傳至網(wǎng)站，供學(xué)生自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)（現(xiàn)已正常運行），學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制.每個微課只圍繞一個知識點或一個“小問題”，時長3一5分鐘，配置2一3道相關(guān)訓(xùn)練題供學(xué)生學(xué)習(xí)后在線完成.例如：《萬有引力》這一章，我們就編制了100多個微課目錄，《機械能和能源》編制了近180個微課.學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)中存在的問題，隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)，直到弄懂弄通為止.

以前，在課堂上教師都是根據(jù)班上中等水平的學(xué)生來決定教學(xué)計劃和進度，這樣學(xué)習(xí)在前和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生都照顧不到，難以滿足不同層次學(xué)生的要求；課后學(xué)生需要花費大量的時間去機械重復(fù)地完成大量輔助練習(xí)，沒有自主選擇和學(xué)習(xí)的機會和時間.現(xiàn)在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，教師就可以因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在課堂上和其他學(xué)生交流、分享，教師也就根據(jù)大家討論的難點統(tǒng)一講解，一些個別的問題也有時間單獨輔導(dǎo)，作業(yè)也可以讓學(xué)生在課上完成.這樣不僅解決了進度不統(tǒng)一的問題，而且給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升.

現(xiàn)如今，“泰微課”已逐漸成為我市傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助和有效延伸，滿足了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動性大大增強，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.在這里，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是有充分的自由，自己去獲取知識.

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語；自主性；學(xué)習(xí)能力

多年來，在高中英語教學(xué)過程中教師用大部分的課堂教學(xué)時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學(xué)習(xí)的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο蟆鹘y(tǒng)的教學(xué)模式“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”，不僅造成了學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。如何才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力是新時期素質(zhì)教育對教師提出的要求。因此很有必要對這一問題進行探討，以期達到教學(xué)的最高境界。

一、創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。問題情景鋪設(shè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，這樣既達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思維，又提高了學(xué)生對課文閱讀理解的能力。

情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度.培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。

二、鼓勵學(xué)生積極參與活動，提倡學(xué)會用“心”聽課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課要積極參與活動，聽講要學(xué)會抓重點，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。課堂學(xué)習(xí)還必須態(tài)度謙和、虛心，理解透徹，決不能浮于表面、不求甚解。常常有這樣的學(xué)生，上課都能聽懂，但下課以后作業(yè)卻不會做。其實他們在課堂上并沒有真正聽懂課堂所學(xué)內(nèi)容，只是一味地跟著老師的思路走，自己真正思考的內(nèi)容不多。真正會聽課的同學(xué)，課堂上他的大腦在大部分時間里是處于積極的思維狀態(tài)，對待課堂出現(xiàn)的問題，他往往是和老師同步甚至超前思考解題的思路，自己的思路與老師的相同，他會很欣慰地對自己加以肯定，如果與老師的思路不同，他會馬上警覺起來，查找原因，迅速作出判斷，認識到哪種方法正確，哪種方案更好。

三、正確把握記筆記的時機，提高捕捉重要信息的能力

進入高中以后，大多數(shù)同學(xué)都已意識到上課記筆記的必要性。因而在高中課堂上，經(jīng)常可以看到一部分同學(xué)聚精會神地聽，一絲不茍地記，一節(jié)課下來，密密麻麻地記了好多，手腕酸脹、五指僵硬，放下筆，甩甩手，喘口氣，成就之感油然而生。課堂記筆記是非常有必要的，但如果不分主次，統(tǒng)統(tǒng)笑納，那就完全失去了記筆記的意義。筆記要記下關(guān)鍵有用的東西，記筆記的過程是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。記筆記的同時，學(xué)生應(yīng)該積極思考，踴躍發(fā)言，不能只簡單的做個“書記官”，需要課堂理解的要當(dāng)堂理解，需要當(dāng)時就記住的，要及時記憶，千萬不能指望把所有的事情都放在課后做，通過復(fù)習(xí)加以完成，因為課后還有課后的事。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語言規(guī)則

在語言教學(xué)過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。英語在我國屬于一門外國語，學(xué)生離開課堂后自然習(xí)得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學(xué)生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習(xí)得外，適當(dāng)利用語言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學(xué)習(xí)也是必要的。

例如，語法作為語言教學(xué)中很關(guān)鍵的一部分，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學(xué)模式為RGCCA模式――Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環(huán)節(jié)。Recalling （回顧） 旨在激活學(xué)生已有知識儲備，以舊引新；Generalization （自主學(xué)習(xí)、觀察、分析、歸納） 是指教師提供合理素材，體現(xiàn)一定的規(guī)律性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、觀察和分析，歸納并整理出本質(zhì)性的語法規(guī)則；Consolidation （鞏固） 旨在讓學(xué)生鞏固新知，及時反饋；Creation 即運用新知進行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練；Appreciation （鑒賞） 主要通過提供含有該語法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學(xué)生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生是有能力在接受大量相關(guān)信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規(guī)則的。

總之，教學(xué)的本質(zhì)和意義在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)――“教是為了不教”。對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力乃至終生學(xué)習(xí)能力的獲得。

參考文獻：

篇10

新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應(yīng)新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此，教師除了自身在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面需要改變外，如何盡快培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體也是廣大教師的一個首要任務(wù)。

新課程實施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為我們的共識，但教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，在這一點上教師起著很重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。在實施課堂教學(xué)素質(zhì)化的中加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。那么，語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?我主要從以下幾方面來談?wù)劊?/p>

一、創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂氣氛，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。”所以教師必須解除“傳道、授業(yè)、解惑”的所謂“師道尊嚴”，從思想上樹立“以學(xué)生為中心”的理念，用“學(xué)習(xí)”的理念改良“教育”的觀念，以“學(xué)習(xí)者中心論”充實“教師導(dǎo)向論”，并在實踐中充分考慮學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)終身性培養(yǎng)等方面的特點，盡可能地采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、咨詢式等有利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，這樣才能培養(yǎng)出具有一定自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。

教師要放下架子，從高高在上的位置上走下來，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與其中，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情來尋求未知的世界。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。有了這樣的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教給方法，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用

“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。教師要善于“授之以漁”，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑。一堂好的語文課，主要看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂教學(xué)中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索。大膽創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)能力，那么語文課堂教學(xué)就能煥發(fā)出無限生機，就能夠提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

三、變換課堂教學(xué)模式，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。語文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體等作為教學(xué)手段，向?qū)W生傳授知識。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經(jīng)驗是知識來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。當(dāng)然，講授有其不可替代的優(yōu)點，如利于教師與學(xué)生之間的交流，利于控制課堂時間，利于同時向眾多學(xué)生傳授。

然而隨著時代的發(fā)展，社會對人才要求，這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)――阻礙了學(xué)生自由思考的空間。新課標(biāo)的理念，要求教師也隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。教師在語文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

四、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出不同目標(biāo)