導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人才培養(yǎng)方案的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過(guò)全國(guó)本科院校師生的共同努力，各個(gè)院校的教學(xué)條件明顯改善，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議

本科院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)管理工作：健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo)；完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平；提高本科教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)；加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)估體系；以本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升本科教學(xué)管理的層次。

1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個(gè)院校的師資隊(duì)伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬(wàn)人左右，個(gè)別規(guī)模較大以及師資隊(duì)伍較強(qiáng)的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬(wàn)人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運(yùn)營(yíng)，又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺(tái)的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對(duì)部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)科以及過(guò)時(shí)陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合，適當(dāng)增加熱門(mén)專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對(duì)比較容易的若干專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個(gè)本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項(xiàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時(shí)俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級(jí)精品課、國(guó)家精品課。如果條件許可，還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語(yǔ)教學(xué)課。

1.4 本科院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，教育部批準(zhǔn)了很多專科學(xué)校升格為本科院校，一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問(wèn)題，特別是專科院校長(zhǎng)期形成的辦學(xué)模式，使其在各個(gè)方面無(wú)法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、專家評(píng)教、教師相互聽(tīng)課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本科院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中通常存在的一些問(wèn)題:重申報(bào),輕建設(shè)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。解決上述問(wèn)題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，要借助團(tuán)隊(duì)集體的力量，指引青年教師，推出一批教學(xué)改革成果，培育一批教學(xué)骨干，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，向國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖刺。

1.6 本科院校的教學(xué)改革

加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普及多媒體教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計(jì)。在本科生畢業(yè)前，開(kāi)設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，提供支持和服務(wù)。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)本科人才的需要，為了機(jī)動(dòng)靈活地配置教育教學(xué)資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對(duì)性和實(shí)用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會(huì)好評(píng)的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

樹(shù)立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過(guò)程中，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)探索和試驗(yàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量，遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂(lè)奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理，鼓勵(lì)教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試，鼓勵(lì)教研活動(dòng)的各種新模式，推進(jìn)教研活動(dòng)的制度化和經(jīng)常化。此外，為了擴(kuò)大本科生的視野，積極開(kāi)展各種主題的教學(xué)講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者和教學(xué)名師作報(bào)告，開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學(xué)評(píng)教”等評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)水平、課程質(zhì)量的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個(gè)性化需求，新開(kāi)一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫(kù)，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學(xué)生選課的范圍，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí)，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動(dòng)本科院校與科研院所、對(duì)口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，積極開(kāi)辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會(huì)的新渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個(gè)部門(mén)的教學(xué)管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實(shí)“教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標(biāo)。

篇2

為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，努力辦好人民滿意的職業(yè)教育，根據(jù)無(wú)錫市人民政府《關(guān)于無(wú)錫市創(chuàng)建江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案的通知》精神，創(chuàng)建江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院擬和無(wú)錫江南中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展中高等職業(yè)教育“3+3”分段人才培養(yǎng)的對(duì)接試點(diǎn)項(xiàng)目，即選擇緊扣江蘇和無(wú)錫市產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略升級(jí)和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)為載體，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)的中高職理論知識(shí)課程和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程銜接貫通的新型教學(xué)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才。

1無(wú)錫室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)3+3中高職銜接項(xiàng)目基礎(chǔ)

1.1地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)背景

就區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，江蘇省在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中明確提出加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將創(chuàng)意（設(shè)計(jì)）產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行建設(shè)。2010年國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)實(shí)施《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》（發(fā)改地區(qū)[2010]1243號(hào)），無(wú)錫市將建設(shè)包括服務(wù)外包與創(chuàng)意設(shè)計(jì)基地在內(nèi)的“兩個(gè)基地、三個(gè)中心”。據(jù)《2010-2015年中國(guó)建筑裝飾行業(yè)市場(chǎng)全景調(diào)研及投資分析深度研究報(bào)告》顯示，僅蘇南地區(qū)每年就有近4000萬(wàn)平方米的裝飾工程量，產(chǎn)值近500億元人民幣。從行業(yè)、企業(yè)方面分析，僅無(wú)錫地區(qū)具備乙級(jí)以上設(shè)計(jì)資質(zhì)、二級(jí)以上施工資質(zhì)的大中型裝飾企業(yè)就有100余家，設(shè)計(jì)及施工水平在全國(guó)處于領(lǐng)先地位，占據(jù)了市場(chǎng)的相當(dāng)份額。

1.2牽頭院校辦學(xué)特色

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立并報(bào)教育部備案，由無(wú)錫市人民政府舉辦的全日制公辦高職院校。學(xué)院設(shè)有建筑工程系、旅游系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理系、電子信息工程系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系共5個(gè)系，參加試點(diǎn)的裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）專業(yè)為學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與無(wú)錫市產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度高。

1.3合作院校辦學(xué)特色

無(wú)錫江南中等專業(yè)學(xué)校是一所江蘇省四星級(jí)和高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校開(kāi)設(shè)加工制造、電子信息、藝術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)四大類專業(yè)，其中電子與信息技術(shù)專業(yè)為省級(jí)示范專業(yè)；機(jī)電一體化、數(shù)控加工專業(yè)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為市級(jí)示范專業(yè)；工藝美術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。

1.3無(wú)錫室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)3+3中高職銜接項(xiàng)目原則

（1） 推進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接原則

專業(yè)對(duì)口銜接是中高職內(nèi)涵銜接的載體。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無(wú)錫江南中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)對(duì)接主要采取“相近對(duì)接”、“拓展對(duì)接”模式，選擇工藝美術(shù)（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作）作為試點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)，為使兩校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既相互對(duì)應(yīng)，又具有獨(dú)立性，并體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)和規(guī)格層次，在深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格分析的基礎(chǔ)上，由兩校的專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐專家按照科學(xué)、規(guī)范的原則研究制定中高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使各自專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有度，使高職專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出中職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的縱向延伸和橫向拓展，增強(qiáng)畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)的適應(yīng)性。

（2） 推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接原則

中高職內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。聘請(qǐng)兩校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才共同制定并分別明確各自試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證相互之間的順序關(guān)系和可銜接性，并據(jù)此，校校、校企共同制定人才培養(yǎng)方案，組織和安排教育教學(xué)內(nèi)容，保證各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3） 推進(jìn)課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接原則

課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職內(nèi)涵銜接的核心。根據(jù)不同階段專業(yè)人才培養(yǎng)要求，按照基于工作過(guò)程的思路，遵循“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，校校、校企合作構(gòu)建中、高職階段課程體系；中職課程“重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程“重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新”，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。同時(shí)，校校、校企合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)踐路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。核心課程按“工學(xué)交替”方式組織教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室、教室、企業(yè)等場(chǎng)所交替穿行，充分體現(xiàn)“教學(xué)做一體”和“藝工結(jié)合”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

（4）推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)銜接原則

根據(jù)行業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入新的人才培養(yǎng)方案之中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得裝飾美工初中級(jí)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行高級(jí)培訓(xùn)，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，使資格證書(shū)及學(xué)歷證書(shū)構(gòu)成該專業(yè)學(xué)生的“雙證書(shū)”制，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深入性、針對(duì)性和適應(yīng)性在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。與企業(yè)建設(shè)共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)資源，做到資源共享，提升雙方形象和影響力。

1.4人才培養(yǎng)方案

1.5人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，面向室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)，具備室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)所需的基本理論和專業(yè)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)繪畫(huà)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力、藝術(shù)審美和工藝美術(shù)鑒賞能力，具有室內(nèi)設(shè)計(jì)與制作崗位所需的基本業(yè)務(wù)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和初步的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐能力，具有基本的美術(shù)造型能力，具有一定室內(nèi)裝潢藝術(shù)和建筑藝術(shù)的鑒賞能力，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，能進(jìn)行家居室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和商業(yè)公共空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)的、適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高端技能型專門(mén)人才。

2職業(yè)（崗位）面向，社會(huì)化考試、職業(yè)資格證書(shū)要求及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)：

2.1職業(yè)面向

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)，從事室內(nèi)裝飾企業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)、裝飾材料企業(yè)、設(shè)計(jì)行業(yè)咨詢與服務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)及其他相關(guān)單位。主要就業(yè)崗位有：

初始崗位：

1）施工圖繪制員；

2）效果圖表現(xiàn)繪制員；

3）裝潢設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)及售后服務(wù)；

4）室內(nèi)助理設(shè)計(jì)師；

5）裝潢施工管理員；

6）裝飾材料企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)；

7）家裝顧問(wèn)；

8）計(jì)算機(jī)輔助制圖、圖形圖像制作等工作崗位；

發(fā)展崗位：

1）室內(nèi)設(shè)計(jì)師；

2）項(xiàng)目經(jīng)理；

3）建造師；

4）室內(nèi)監(jiān)理；

2.2繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)：

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。

3課程體系及教學(xué)內(nèi)容

本專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課三部分組成。

1）公共基礎(chǔ)課

主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康等，共25門(mén)課2170 課時(shí)。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化和身心素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和一般能力。

2）專業(yè)基礎(chǔ)課

主要包括素描、色彩、、制圖基礎(chǔ)、三大構(gòu)成、效果圖表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，共計(jì)25門(mén)課1934課時(shí)。職業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)本專業(yè)面向的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)所需的通用能力要求而設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生從事該行業(yè)工作具備的基本技能和通用能力。

3）專業(yè)核心課

主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、家具設(shè)計(jì)、空間功能設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等，共計(jì)8門(mén)448課時(shí)。其中包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共計(jì)144學(xué)時(shí)。職業(yè)技能課根據(jù)本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需的能力要求而設(shè)置，具有良好的針對(duì)性和應(yīng)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

篇3

學(xué)校于2013年4月集中修訂了2012級(jí)本科培養(yǎng)方案。在《方案》中針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)，這樣描述“培養(yǎng)具備園林、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法，掌握景觀設(shè)計(jì)、各類綠地設(shè)計(jì)、景觀工程建設(shè)與管理等方面的技能，熟悉國(guó)家有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。具有綜合分析、協(xié)調(diào)解決城市景觀建設(shè)問(wèn)題的能力和景觀專業(yè)設(shè)計(jì)、管理方面的基本素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。

二、課程建設(shè)建議

在《2012級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下，形成了現(xiàn)有的課程建設(shè)方案。在景觀行業(yè)里面，存在著大量的效果圖公司及各種中介公司，它們?yōu)榫坝^設(shè)計(jì)方案提供效果圖出圖等服務(wù)。由于這種與原有設(shè)計(jì)方案存在脫節(jié)的二次加工，往往不能完全表達(dá)出設(shè)計(jì)人員的想法。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的影響下，可以預(yù)想到，行業(yè)對(duì)未來(lái)的景觀設(shè)計(jì)人員要求必將更加嚴(yán)格，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須重新制定，專業(yè)課程建設(shè)也得做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

1專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院做為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的非研究型人才。考慮課程建設(shè)的專業(yè)性，公共基礎(chǔ)課程改革不在本次研究討論范圍之內(nèi)。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下設(shè)置風(fēng)景園林課程結(jié)構(gòu)體系(包括:①公共基礎(chǔ)課，其中必修40．5學(xué)分，選修96學(xué)分;②專業(yè)基礎(chǔ)課，其中必修43學(xué)分，選修17學(xué)分;③專業(yè)課，其中包括必修28．5學(xué)分，選修13學(xué)分;④集中實(shí)踐40學(xué)分)

2專業(yè)課程設(shè)置建議

在原有的課程設(shè)置中，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的課程只包括《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》，即CAD。但是在工作中，對(duì)軟件操作技能的要求很高，因此建議增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等課程，以及增加最新軟件BIM的課程教學(xué)，為未來(lái)行業(yè)輸送好的應(yīng)用型人才。由于增加了專業(yè)設(shè)計(jì)軟件類的課程，就得相應(yīng)減少其他課程的學(xué)時(shí)數(shù)。首先可以適當(dāng)?shù)臏p少理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，具體如下:48學(xué)時(shí)的《畫(huà)法幾何及陰影透視(1)》與32學(xué)時(shí)的《畫(huà)法幾何及陰影透視(2)》整合為一門(mén)64學(xué)時(shí)的《畫(huà)法幾何與陰影透視》;32學(xué)時(shí)的《中國(guó)園林史》與48課時(shí)的《西方園林史》整合為64學(xué)時(shí)的中外園林史。此外，在學(xué)時(shí)分配上要做一定的調(diào)整，有別于研究型院校，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在人才培養(yǎng)方案中還有集中實(shí)踐課程，包括制圖綜合訓(xùn)練、美術(shù)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、植物景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)3～6課程設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)與公園認(rèn)識(shí)、園林工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、小結(jié)

篇4

確立以“應(yīng)用型技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對(duì)要培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學(xué)院就優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣”和“主要用人單位的意見(jiàn)和建議”三個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國(guó)在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國(guó)外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國(guó)的培養(yǎng)方法:德國(guó)“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)，又可獲得專業(yè)技能證書(shū)。德國(guó)的這類學(xué)校通常規(guī)模不大，開(kāi)設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時(shí)，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專業(yè)技能的資格證書(shū)。他們的教師除了在校教書(shū)外，同時(shí)還是各大企業(yè)的高級(jí)工程師。這些來(lái)自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新問(wèn)題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。

(二)國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國(guó)內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過(guò)產(chǎn)教融合，校企合作，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動(dòng)融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個(gè)平臺(tái)，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會(huì)的充分肯定。

2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來(lái)，由于許多院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，再加上我國(guó)的建設(shè)市場(chǎng)逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問(wèn)題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動(dòng)畫(huà)制作的工作，通過(guò)對(duì)建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊(cè)建筑師制度相結(jié)合

我國(guó)從1995年開(kāi)始實(shí)行注冊(cè)建筑師考試制度，也就是說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊(cè)建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊(cè)建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊(cè)建筑師的教育科目、內(nèi)容對(duì)接，增加各工種的專業(yè)知識(shí)，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊(cè)建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見(jiàn)和建議

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識(shí)面，這是對(duì)設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的基本要求。

二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃

建筑學(xué)是一門(mén)古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊(cè)建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，形成不同的課程系列。

(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來(lái)合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識(shí)面

增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，真正學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 個(gè)性化教育 人才培養(yǎng) 問(wèn)題與建議

一、引言

辦學(xué)性質(zhì)決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是三本院校，辦學(xué)性質(zhì)不同于一本、二本院校，亦不同于高職高專，所以其人才培養(yǎng)目標(biāo)也與一本、二本院校和高職高專不同。一本、二本院校以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)型人才為主，向社會(huì)輸送較多的碩士或博士研究生。高職高專主要培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的技能型人才，為企事業(yè)單位輸送高級(jí)技術(shù)工人。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在這兩者之間，這就必然要求其培養(yǎng)較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，走差異化發(fā)展道路，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。本文在人本主義理論的指導(dǎo)下，從社會(huì)需求的角度，深入分析獨(dú)立學(xué)院的個(gè)性化教育與人才培養(yǎng)，并就此提出若干問(wèn)題和建議。

二、獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化教育的理論內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教育是尊重個(gè)性需要的教育。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是有不同的需求。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn)及辦學(xué)性質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)更多地考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，組織因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生整體走向成功，實(shí)行個(gè)性化教育。學(xué)校教育最根本的體現(xiàn)是人才培養(yǎng)方案，因此對(duì)以往人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大膽改革，改變所謂的通才培養(yǎng)為通才教育與專才教育相結(jié)合、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)展的必由之路，也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的內(nèi)涵所在。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為任何有機(jī)體都有維持和增強(qiáng)自己能力的潛在傾向。人本主義的教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的最大潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)性強(qiáng)和有創(chuàng)造力的人。其核心就是在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘人的潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性充分發(fā)展的全面的人。與此同時(shí)，在對(duì)在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式心存疑惑。在校大學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、選用教材等意見(jiàn)較大。多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案過(guò)分強(qiáng)調(diào)通識(shí)型人才培養(yǎng)，而沒(méi)有凸顯學(xué)科專業(yè)化，專業(yè)定位不夠明確。他們迫切地呼吁在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)更具實(shí)用價(jià)值的課程，希望所學(xué)課程有助于就業(yè)。而在對(duì)往屆畢業(yè)生的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，很多大學(xué)生面臨就業(yè)難的問(wèn)題，畢業(yè)即失業(yè)，或工作與專業(yè)不對(duì)口。另一方面，面對(duì)眾多求職者，企業(yè)感慨人才難尋。不得不承認(rèn)，職業(yè)教育類學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率高過(guò)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，主要原因是職業(yè)教育類學(xué)校專業(yè)與市場(chǎng)結(jié)合度高，根據(jù)社會(huì)需求組織招生、設(shè)置專業(yè)課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)擁有某一項(xiàng)技能的專門(mén)型人才。而大多獨(dú)立學(xué)院走的是母體院校的辦學(xué)模式，仿佛是再打造的一個(gè)“主校”。這種克隆辦學(xué)的模式顯然不適合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，培養(yǎng)出來(lái)的人才不適合社會(huì)需求，學(xué)術(shù)上拼不過(guò)主校畢業(yè)生，技能上不能與職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生抗衡。

三、獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化教育存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院最初走的是模仿主體院校的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也與主體院校大同小異，但顯然這與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件、生源實(shí)際、師資等嚴(yán)重不相符。如今，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已著手“去土留根”甚至開(kāi)始自我創(chuàng)新的工作。這項(xiàng)工作的重中之重就是制訂符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件及師生實(shí)際的個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案（2008版），在人才培養(yǎng)模式上不斷探索，實(shí)現(xiàn)從對(duì)主體院校的模仿到自我創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從歸一化人才培養(yǎng)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)模式最核心、最根本性的轉(zhuǎn)變。個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)思路是，在滿足通識(shí)必修課的學(xué)分和專業(yè)畢業(yè)所要求的最低學(xué)分后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇個(gè)性化課程，以獲得最大的發(fā)展空間。新的人才培養(yǎng)方案做到全面審視教育目標(biāo)、教育過(guò)程、教育內(nèi)容和教育方法，重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異和多樣化，使不同的學(xué)生有不同的成才方案和發(fā)展空間，能夠自主發(fā)展。

個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案由通識(shí)課程、專業(yè)課程和個(gè)性化課程三部分組成。通識(shí)課程有思政類、軍體類、外語(yǔ)類和心理健康類。專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等部分。個(gè)性化課程主要通過(guò)選修的方式來(lái)進(jìn)行，主要有通識(shí)選修課程、專業(yè)提高課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)技能課程和跨專業(yè)選修課程等。在完成低年級(jí)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，各專業(yè)在高年級(jí)時(shí)在專業(yè)內(nèi)部的個(gè)性化課程里又按考研學(xué)生和直接就業(yè)學(xué)生兩類進(jìn)行課程分類設(shè)置，專業(yè)提高課程為考研類學(xué)生設(shè)置，專業(yè)方向與技能課程為直接就業(yè)類學(xué)生設(shè)置。跨專業(yè)選修課程指的是不同專業(yè)為其他專業(yè)提供的選修課程，以豐富和擴(kuò)大全體學(xué)生的知識(shí)面和視野。不同個(gè)性化的選修課程供不同發(fā)展方向的學(xué)生選擇，切實(shí)將個(gè)性化教育思想落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，落實(shí)到人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中。然而，獨(dú)立學(xué)院畢竟建校時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多方面還在起步或摸索階段，難免會(huì)存在一定的問(wèn)題，個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案也不例外。主要問(wèn)題有以下四點(diǎn)。

1.學(xué)科專業(yè)特色不突出。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院套用主體院校的專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置面廣，但廣而不精。有影響力和鮮明特色的學(xué)科專業(yè)并不多，且各專業(yè)間發(fā)展不平衡。有的專業(yè)師資力量非常薄弱，特別是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師嚴(yán)重缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)一名教師同時(shí)帶幾門(mén)課程的尷尬局面。

2.人才培養(yǎng)模式單一。盡管獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上作出了根本性的變革，實(shí)施了個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來(lái)的人才具有多樣性，具有實(shí)用性。但個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式仍顯單一、僵化，個(gè)性化的力度不夠大，學(xué)生自由發(fā)展的空間仍有待拓寬，課程設(shè)置過(guò)于剛性，柔性不足。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱。一方面，獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，很多獨(dú)立學(xué)院根本不具備實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)踐條件，實(shí)踐硬件跟不上。另一方面，獨(dú)立學(xué)院師資缺乏，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師更是嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)都是年輕教師，他們專業(yè)知識(shí)也許很扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和掌握專業(yè)技能方面顯得力不從心。

4.科研水平不高。獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，學(xué)科專業(yè)設(shè)置面較廣，師資力量不足，而且大部分都是年輕教師或年齡超過(guò)60歲的返聘教師，中間力量嚴(yán)重匱乏，制約著學(xué)科專業(yè)的發(fā)展壯大。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研水平更顯遜色，與一本二本院校教師的科研水平相差甚遠(yuǎn)。而科研水平能保證高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。科學(xué)研究是獨(dú)立學(xué)院學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，加強(qiáng)科技工作，提高科研水平，對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平、提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)知名度均具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

四、獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化教育的發(fā)展對(duì)策

教育部從2011年開(kāi)始對(duì)全國(guó)200多所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行學(xué)位合格性評(píng)估，評(píng)估不合格的獨(dú)立學(xué)院將自行關(guān)閉，不具有招生、辦學(xué)資格。評(píng)估合格的將轉(zhuǎn)設(shè)成民辦學(xué)校，可以繼續(xù)招生，組織教學(xué)，對(duì)符合畢業(yè)條件的學(xué)生可以頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。我們?cè)诓粩嗝骱筒粩鄧L試中，不斷分析、研究、思考、總結(jié)建校以來(lái)的人才培養(yǎng)模式，并對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)行情作市場(chǎng)調(diào)研，以此作為新的人才培養(yǎng)模式的參考。在此基礎(chǔ)上，制定出新的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案勢(shì)必更凸顯專業(yè)特色，構(gòu)建更滿足個(gè)性化需求的課程結(jié)構(gòu)體系，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生自主性，加大專業(yè)、課程的選擇靈活性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生的發(fā)展留出更大的空間，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新版人才培養(yǎng)方案也主要是以此為出發(fā)點(diǎn)，為解決人才培養(yǎng)中的問(wèn)題提供了許多對(duì)策。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.突出學(xué)科專業(yè)特色。在實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院在對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展方向和前景、對(duì)市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出進(jìn)一步的分析后，確定幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，大力建設(shè)，辦出與其他獨(dú)立學(xué)院不同的專業(yè)，辦出具有優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)。對(duì)市場(chǎng)需求量不大或?qū)嶒?yàn)環(huán)境難以滿足專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)采取舍棄的做法，集中力量重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)有影響力、有特色的學(xué)科專業(yè)。集中力量建設(shè)的學(xué)科專業(yè)是專業(yè)基礎(chǔ)好、專業(yè)方向明確、師資隊(duì)伍具有比較優(yōu)勢(shì)，更具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)與區(qū)域優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，做到人無(wú)我有，人有我精，最終能夠獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可并具有較高的社會(huì)聲譽(yù)。

2.個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)模式。新版人才培養(yǎng)方案實(shí)行學(xué)分選課制的目的其實(shí)就是堅(jiān)持多樣化的教學(xué)理念，實(shí)施個(gè)性化教育教學(xué)。既注重各學(xué)科共性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又注意給學(xué)生足夠的空間來(lái)選擇專業(yè)方向課、專業(yè)技能課、專業(yè)提高課程和其他通識(shí)選修課程。在統(tǒng)一規(guī)格的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院還可以設(shè)計(jì)出不同的人才培養(yǎng)模式供學(xué)生選擇。另外在專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面及時(shí)更新，構(gòu)建更符合社會(huì)發(fā)展需要的、更符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系，讓學(xué)生學(xué)到更適用的知識(shí)并充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和個(gè)性。

3.加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，并從課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式當(dāng)中去挖掘?qū)嵺`技能的教學(xué)。在新知識(shí)新技術(shù)層出不窮的大背景下，各專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容整合，制訂加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的更具個(gè)性化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)、學(xué)分，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走向?qū)嵺`，去獲得實(shí)用、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】專業(yè)人才；培養(yǎng)方案；改革探索

應(yīng)用型大學(xué)是相對(duì)于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)而言的，它是按照中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。應(yīng)用型大學(xué)作為一種獨(dú)立的教育類型，它具有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.我校人才培養(yǎng)方案改革的背景

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2009年開(kāi)始招生，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案隨著社會(huì)上對(duì)人才需求的不斷改變而相應(yīng)的進(jìn)行修訂，截至目前我們已經(jīng)修訂過(guò)了三次，前兩次都是一些細(xì)枝末節(jié)的修改，比如，將一些理論性太強(qiáng)、學(xué)生不易掌握且畢業(yè)后不太實(shí)用的課程，用當(dāng)前比較流行、適用面廣且畢業(yè)后需求量大的課程替換；增加部分課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力；但實(shí)踐證明，這些小的修改，仍然無(wú)法讓畢業(yè)生非常滿足社會(huì)的需求。因此，從2014年初開(kāi)始，我們對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，徹底改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，實(shí)行了適合應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2.人才培養(yǎng)方案改革的思路

（1）確定指導(dǎo)思想，即：以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，改變以追求學(xué)科體系完整為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，實(shí)施以社會(huì)需求、就業(yè)崗位需要和學(xué)生自我發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思路。

（2）確定基本原則，即：堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則。以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以素質(zhì)為目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，提升專業(yè)核心能力。

（3）確定培養(yǎng)模式，即基于地方性、應(yīng)用型、重特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式；建立與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)匹配對(duì)接的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的無(wú)縫對(duì)接。

3.人才培養(yǎng)方案的改革過(guò)程

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)階段，是關(guān)系教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)資源的配置，也是關(guān)系著將會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才，因此，對(duì)人才方案的改革，絕對(duì)不能紙上談兵，要積極聽(tīng)取其他高校的意見(jiàn)，同時(shí)吸收社會(huì)、企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使制定的方案更符合實(shí)際。

（1）聽(tīng)取其他兄弟院校的意見(jiàn)和建議，確定專業(yè)核心課程。從2014年初到2014年7月份，半年時(shí)間中，我們先后多次去陜西科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)等多所高校去進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)取專家、教授的意見(jiàn)和建議，確定保留數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)等幾門(mén)專業(yè)核心課程，以體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這個(gè)專業(yè)的專業(yè)特色，同時(shí)，聽(tīng)取他們對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的分析以及當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究方向和發(fā)展趨勢(shì)，為我們下一步制定專業(yè)方向課積累數(shù)據(jù)。

（2）深入企業(yè)，聽(tīng)取企業(yè)主管、技術(shù)人員、市場(chǎng)人員的意見(jiàn)和建議。應(yīng)用型本科院校就是要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，因此，什么樣的人才是當(dāng)今社會(huì)最需要的，企業(yè)是最有資格說(shuō)話的。從2014年初到2014年7月份，半年時(shí)間中，我們也先后3次去北郵3G人才外包培訓(xùn)基地、西安康博教育信息咨詢有限公司等單位進(jìn)行調(diào)研。同企業(yè)的老總、技術(shù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行會(huì)談，獲取他們從IT技術(shù)發(fā)展、IT就業(yè)市場(chǎng)等方面帶來(lái)的信息，了解他們對(duì)未來(lái)IT行業(yè)發(fā)展方向以及就業(yè)形勢(shì)的預(yù)測(cè)。

經(jīng)過(guò)信息匯總，我們認(rèn)為基于Android的軟件開(kāi)發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理方向發(fā)展前景和就業(yè)前景都比較好。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)方向，確定了支持該專業(yè)方向的課程。

（3）對(duì)已畢業(yè)且就業(yè)形勢(shì)比較好的學(xué)生進(jìn)行回訪。動(dòng)員輔導(dǎo)員和教師與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，了解他們的就業(yè)方向以及就業(yè)情況，目前已聯(lián)系到計(jì)應(yīng)1001班王正、任琴等和計(jì)科B0901班鄭丹、孫婷等18名同學(xué)。在這些同學(xué)中，有10名同學(xué)從事軟件開(kāi)發(fā)方面的工作，其中，王正同學(xué)在上海工作，月收入上萬(wàn)元；有2名同學(xué)從事嵌入式開(kāi)發(fā)方面的工作，月工資3、4千以上；另外有6名同學(xué)從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理方面的工作，月工資在3、4千左右。通過(guò)了解，學(xué)生普遍認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理比嵌入式知識(shí)簡(jiǎn)單些，更容易學(xué)懂。

（4）組織即將畢業(yè)且已經(jīng)找的工作的大四學(xué)生座談。

5月中旬，我院將在校做畢業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大四畢業(yè)生組織在一起，先針對(duì)我們已經(jīng)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，就“我心目中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)設(shè)置那些課程及方向”進(jìn)行了討論，同學(xué)們普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)修訂的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課基本上已經(jīng)夠用。我們將擬定好的軟件開(kāi)發(fā)（基于Android方向）、嵌入式開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理這三個(gè)方向讓學(xué)生討論并排序，學(xué)生討論的最終順序?yàn)榈谝唬很浖_(kāi)發(fā)（基于Android方向），第二：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理，第三：嵌入式開(kāi)發(fā)。

（5）網(wǎng)上資料搜集。

我們?cè)诰W(wǎng)上也針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置及就業(yè)情況進(jìn)行了信息搜集，最后確定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的方向設(shè)置為軟件開(kāi)發(fā)（基于Android方向）和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理。

4.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的創(chuàng)新處

本次計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革從開(kāi)始調(diào)研收集數(shù)據(jù)，到最后的定稿，歷經(jīng)7、8個(gè)月，相比較以往的人才培養(yǎng)方案，有不少創(chuàng)新之處。

（1）改變了以往3.5+0.5的教學(xué)模式，改為3+1的教學(xué)模式，即3年的理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，1年的企業(yè)項(xiàng)目集中實(shí)踐。讓學(xué)生在校期間就與企業(yè)進(jìn)行了大量的溝通，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供了強(qiáng)有力的保障。

（2）減少了大量傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)關(guān)于硬件方面的理論課，轉(zhuǎn)而增加了當(dāng)前比較熱門(mén)且社會(huì)需求量大的軟件方面的課程，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生畢業(yè)后順利的找的工作打下基礎(chǔ)。

（3）提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)在整個(gè)培養(yǎng)方案中所占的比例。由原來(lái)的30%左右，提升為40%以上，給學(xué)生以充足的課時(shí)去親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和自我創(chuàng)新能力。

（4）確定了兩個(gè)當(dāng)前就業(yè)前景非常好的專業(yè)發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析后，將軟件開(kāi)發(fā)（基于Android方向）和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理作為本專業(yè)的專業(yè)方向，學(xué)生從大三開(kāi)始就可以自由的選擇自己將來(lái)的發(fā)展方向，既順應(yīng)了學(xué)生的興趣，也為學(xué)生畢業(yè)后提供了廣闊的就業(yè)前景。

5.總結(jié)

培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國(guó)高等教育的重要職責(zé)，這與我國(guó)正處于工業(yè)化時(shí)代社會(huì)背景密不可分。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，因此，探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會(huì)各方面的資源，建立促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要和應(yīng)對(duì)來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的一個(gè)重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高職道橋;學(xué)期項(xiàng)目;培養(yǎng)模式

隨著國(guó)內(nèi)各高校自主招生工作的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)中的問(wèn)題需要按照學(xué)生情況對(duì)癥下藥。由于自主招政策的實(shí)施，使得一部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，而形象思維和實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，個(gè)性多樣且活躍，這部分學(xué)生比較適合具體任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。因此，高職道橋?qū)I(yè)需要重點(diǎn)研究適合自主招生政策的人才培養(yǎng)模式，并在自主招生班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝練特色，形成研究成果。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，國(guó)外高等職業(yè)教育是在20世紀(jì)60～70年代快速發(fā)展起來(lái)的，并以其鮮明的辦學(xué)特色，贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可與歡迎，成為各國(guó)高等教育架構(gòu)中不可缺少的組成部分之一，為國(guó)家的富強(qiáng)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式、德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、英國(guó)的“多證書(shū)”人才培養(yǎng)模式、新加坡南洋理工學(xué)院的CDIO人才培養(yǎng)模式等，但各國(guó)教育體制不同，其研究的方向各有差異。

我國(guó)的高職教育起步較晚，是在20世紀(jì)末，大約有近20年的歷史，其主要的改革和發(fā)展有10多年的時(shí)間，而高職人才培養(yǎng)模式的改革與研究是在近十年，并成為我國(guó)高職院校教育教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個(gè)性。因此，關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的理論研究，主要是將一般意義上的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)人高等職業(yè)教育范疇，來(lái)分析與界定高職人才培養(yǎng)模式。由于自主招生實(shí)施時(shí)間較短，目前還沒(méi)有適合高職自主招生班級(jí)人才培養(yǎng)模式的研究。

二、學(xué)期項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在道橋?qū)I(yè)“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，假設(shè)保留原有“校企共育、德能雙修”的教育理念，將基于路橋工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，改革為基于路橋施工企業(yè)一線工程技術(shù)與管理崗位工作項(xiàng)目的學(xué)期項(xiàng)目課程體系，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革為學(xué)期項(xiàng)目課程，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成未來(lái)就業(yè)崗位工作項(xiàng)目中的每一項(xiàng)工作任務(wù)，新的人才培養(yǎng)模式及課程體系將有效提高自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。

三、學(xué)期項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及實(shí)踐的探索

開(kāi)發(fā)學(xué)期項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的校內(nèi)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)期項(xiàng)目是人才培養(yǎng)模式研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)，它是集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的工作化課程。總結(jié)已開(kāi)發(fā)實(shí)施的學(xué)期項(xiàng)目，可以將學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)分為兩種形式：一種是固定式學(xué)期項(xiàng)目，一種是隨機(jī)式學(xué)期項(xiàng)目。課程體系中的學(xué)期項(xiàng)目是固定式與隨機(jī)性并存，學(xué)校支持并鼓勵(lì)教師進(jìn)行隨機(jī)性學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，實(shí)際也就是鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)社會(huì)服務(wù)及技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。固定式學(xué)期項(xiàng)目直接進(jìn)入課程體系，錄入教務(wù)管理系統(tǒng);隨機(jī)式學(xué)期項(xiàng)目應(yīng)該采用備案制度，按照實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際教學(xué)數(shù)核定相應(yīng)的工作量。

■

1.固定式學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

固定式學(xué)期項(xiàng)目應(yīng)該根據(jù)每年進(jìn)行的企業(yè)需求調(diào)研報(bào)告及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研報(bào)告的調(diào)研結(jié)論，同時(shí)綜合企業(yè)專家的有關(guān)人才培養(yǎng)方案的修訂建議進(jìn)行設(shè)定，并具有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)，要注意與時(shí)俱進(jìn)，要能夠符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，該學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間是確定的。通過(guò)校企合作理事會(huì)教研活動(dòng)研討后確定了前四個(gè)學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目，經(jīng)道橋?qū)I(yè)建設(shè)理事會(huì)的論證，最終確定了“路橋認(rèn)知項(xiàng)目、全站儀數(shù)字化測(cè)圖項(xiàng)目、編制路橋施工方案、路橋分項(xiàng)工程工藝流程圖制作項(xiàng)目、路橋工程造價(jià)的編制項(xiàng)目、崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目”等固定式學(xué)期項(xiàng)目。

2.隨機(jī)式學(xué)期項(xiàng)目的完成情況

隨機(jī)式學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是指，專業(yè)教研室或教師接受社會(huì)服務(wù)，或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)而獲得的企業(yè)工作，任務(wù)具有隨機(jī)性，工作內(nèi)容不固定，時(shí)間不固定，該學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間是與真實(shí)工作相對(duì)應(yīng)的，都是多學(xué)科組合知識(shí)、技能體系的集合。下面是我校借助學(xué)院建設(shè)工作完成的隨機(jī)式學(xué)期項(xiàng)目列表。

■

四、學(xué)期項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案取得顯著成效

通過(guò)近兩年的探索和實(shí)踐，學(xué)期項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐取得一定的成效。教師參與學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施使教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平得到明顯提高;制訂與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)固定式學(xué)期項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)，且編寫(xiě)的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材已在教學(xué)中使用;學(xué)生的職業(yè)技能提高較快，在工作中的合作、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得到有力的發(fā)揮，現(xiàn)場(chǎng)解決了很多意想不到的難題。

1.提高了教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平

在與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)固定式學(xué)期項(xiàng)目的同時(shí)，教師通過(guò)調(diào)研、分析、討論等學(xué)習(xí)過(guò)程提高了自身的職業(yè)能力，通過(guò)實(shí)踐磨合提高了教育教學(xué)水平。在隨機(jī)式學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)中，教師鍛煉了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，面對(duì)實(shí)際工作既能快速地進(jìn)入狀態(tài)，又能及時(shí)將該工作轉(zhuǎn)化成為教學(xué)案例，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力不斷得到提升。

2.取得了豐富的教學(xué)改革成果

為保障學(xué)期項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，道橋教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)固定式學(xué)期項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重企業(yè)動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，針對(duì)企業(yè)開(kāi)發(fā)了一批適合市場(chǎng)、行業(yè)需求的項(xiàng)目任務(wù)。組織專兼教師組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材，并在教學(xué)中使用。將學(xué)期項(xiàng)目分解成若干學(xué)習(xí)性任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，使受訓(xùn)學(xué)生可快速形成能力，提高效率。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)得到提升

教師將工作任務(wù)布置給學(xué)生，與學(xué)生一起研討任務(wù)內(nèi)容，通過(guò)查詢資料，研究解決問(wèn)題的辦法。教師在學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中給予指導(dǎo)，這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我組織能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施教、學(xué)、做一體化，通過(guò)師生共同完成真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，小組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了與人相處，與人合作，為別人著想，學(xué)會(huì)了考慮別人的意見(jiàn)，采納他人的建議，理解他人的想法。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

五、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案

在模式實(shí)施過(guò)程中，一直都存在這大大小小的問(wèn)題，必須持續(xù)、深入探討解決問(wèn)題的方法，找到適合的解決方案。

1.解決學(xué)情差異問(wèn)題，探索實(shí)施“導(dǎo)生制”

由于學(xué)生接受知識(shí)和技能的程度以及速度快慢等存在差異，程度差、速度慢的學(xué)生需要在課后繼續(xù)完成任務(wù)。為解決這種學(xué)情差異所產(chǎn)生的額外教學(xué)學(xué)時(shí)問(wèn)題，我們組織學(xué)生成立了學(xué)習(xí)社團(tuán)，比如工程測(cè)量協(xié)會(huì)、力學(xué)協(xié)會(huì)等，讓好學(xué)生帶差學(xué)生，讓學(xué)生自己管理，互相幫助，共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，很好地解決了學(xué)情差異問(wèn)題。

2.分組實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目需要配備多名指導(dǎo)教師

隨機(jī)式學(xué)期項(xiàng)目由于其工作特殊性，一個(gè)任課教師不能及時(shí)解決多個(gè)組存在的技術(shù)問(wèn)題，或者由于其工作涉及知識(shí)的復(fù)雜性不能全部解答，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和工作降低的情況，故建議配備多名組合型指導(dǎo)老師，使知識(shí)和技能合理搭配，這樣會(huì)增強(qiáng)教師的指導(dǎo)積極性和效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳。

六、深化教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策及建議

1.深化校企合作，研發(fā)“學(xué)期項(xiàng)目”

設(shè)想以為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作為源頭，鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、參與社會(huì)服務(wù)及科研項(xiàng)目，大力研發(fā)“學(xué)期項(xiàng)目”，聯(lián)合多個(gè)路橋企業(yè)形成具有一定規(guī)模的“學(xué)期項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)與學(xué)校深層次結(jié)合在一起，共同完成人才的培養(yǎng)工作。

2.實(shí)行彈性教學(xué)管理機(jī)制

課程設(shè)置彈性銜接，實(shí)行項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，采取彈性的教學(xué)管理機(jī)制，以“學(xué)期項(xiàng)目”為主導(dǎo)，讓學(xué)生更多的走進(jìn)社會(huì)，接受真實(shí)工作的磨煉，得到更多的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)使管理為教學(xué)服務(wù)為學(xué)生服務(wù)的理念。

目前，2013級(jí)學(xué)生在參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中體現(xiàn)出較大的優(yōu)越性，其頂崗能力得到企業(yè)的高度認(rèn)可。同時(shí)，我們的學(xué)生在省級(jí)各類大賽中也取得了優(yōu)異的成績(jī)。在已有成績(jī)的鼓舞下，未來(lái)我們會(huì)在“學(xué)期項(xiàng)目”的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施上加大投入力度，以骨干院校的道橋重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，在2014、2015級(jí)自主招生班級(jí)進(jìn)行新的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，并在實(shí)踐中研究，在研究中完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李維維，等.關(guān)于高職院校土建工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)施哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

篇8

然而，從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問(wèn)題。首先，“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的校企合作基礎(chǔ)受到社會(huì)大環(huán)境的影響。目前，我國(guó)總體上處在一種就業(yè)市場(chǎng)疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業(yè)，人才的相對(duì)過(guò)剩是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對(duì)人才具有較大的挑選余地，因此，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動(dòng)尋求合作伙伴開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)校為了提高就業(yè)率，尋求“訂單式”合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對(duì)等的情況下要開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，其難度很大。學(xué)校與企業(yè)的這種合作往往是在大量的搜尋過(guò)程中的一種“偶遇”，而且，連續(xù)性不高，因此，難以形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。其次，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的約束。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況良好，市場(chǎng)擴(kuò)張的能力就強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)人才的需求量大，“訂單式”培養(yǎng)的人才也就不愁沒(méi)有崗位，一旦企業(yè)經(jīng)營(yíng)處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養(yǎng)的人才就業(yè)就成為問(wèn)題。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的培養(yǎng)周期一般需要3年，在長(zhǎng)達(dá)3年的時(shí)間里，企業(yè)出現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致對(duì)人員需求的下降，則這種風(fēng)險(xiǎn)將直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。由于“訂單式”培養(yǎng)方案是按照企業(yè)的要求制定的，針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)能力過(guò)窄，學(xué)生轉(zhuǎn)崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到學(xué)生就業(yè)雙向選擇的約束。企業(yè)與學(xué)校的協(xié)議一般是在學(xué)生開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)之前就確定的，其中，關(guān)于對(duì)畢業(yè)生的接收是協(xié)議的重點(diǎn)內(nèi)容。在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能看好該企業(yè)，但是到了就業(yè)階段，如果有些學(xué)生找到了自己更加理想的單位需要?dú)Ъs，這將對(duì)企業(yè)造成很大的損失。相反，若經(jīng)過(guò)3年的培養(yǎng)，部分學(xué)生難以達(dá)到該企業(yè)的要求，企業(yè)又不愿接受該生的就業(yè)，對(duì)學(xué)生又是一種更大的打擊。面對(duì)這種情況，學(xué)校將會(huì)處于兩難境地。諸如此類的問(wèn)題嚴(yán)重影響了“訂單式”培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。對(duì)此，必須探索合理解決各種矛盾和問(wèn)題的辦法，建立該模式順利運(yùn)行的有效機(jī)制。

第一，建立對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)合作企業(yè)的調(diào)研論證機(jī)制，克服確立“訂單”關(guān)系中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。市場(chǎng)條件下的信息不對(duì)稱處處存在，學(xué)校在確立“訂單式”培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)起碼面臨著兩個(gè)方面的信息需求：一是學(xué)校對(duì)社會(huì)上具有合作愿望企業(yè)的整體市場(chǎng)情況需要了解；二是學(xué)校對(duì)具有合作愿望的企業(yè)本身情況需要了解。對(duì)這兩個(gè)方面情況的調(diào)查論證不充分是導(dǎo)致“訂單式”人才培養(yǎng)模式一系列問(wèn)題的最初根源。因此，學(xué)校首先必須進(jìn)行大量的調(diào)查研究，建立具有合作愿望的企業(yè)信息庫(kù)，盡量收集更多的企業(yè)合作信息，在對(duì)比分析中確立初步合作伙伴。同時(shí)，對(duì)于初步確定了的合作企業(yè)需要做詳細(xì)深入的調(diào)查了解與可行性論證。這些調(diào)研論證工作應(yīng)重點(diǎn)圍繞以下方面展開(kāi)：一是企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ浜饬繕?biāo)準(zhǔn)應(yīng)以其是否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)立的企業(yè)往往具有廣闊的就業(yè)前景；二是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)能力和風(fēng)險(xiǎn)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是企業(yè)家才能，包括市場(chǎng)開(kāi)拓能力、資金運(yùn)作的決策能力和風(fēng)險(xiǎn)化解能力等；三是企業(yè)合作的主要?jiǎng)訖C(jī)和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)。

第二，建立培養(yǎng)對(duì)象的選拔和淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)對(duì)象的確定，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，充分堅(jiān)持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業(yè)的要求，也是為尊重學(xué)生及其家長(zhǎng)的利益，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“共贏”。單一從學(xué)校出發(fā)以整個(gè)專業(yè)或班級(jí)“全盤(pán)端”的做法，必然導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中的矛盾重重。同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)淘汰不具有適應(yīng)性的學(xué)生，從而建立對(duì)學(xué)校、學(xué)生的逆向激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查，培養(yǎng)“訂單”一經(jīng)確立，往往存在個(gè)別學(xué)校、學(xué)生放松要求的現(xiàn)象，逆向激勵(lì)機(jī)制的建立有助于減少這種情況的發(fā)生，但同時(shí)也要求企業(yè)在整個(gè)過(guò)程中及時(shí)參與和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)校企合作的緊密結(jié)合。

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)型社團(tuán)；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也越來(lái)越引起現(xiàn)代高校教育機(jī)構(gòu)的重視。黨的十提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，著重強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神。高校要遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上培養(yǎng)人才，也要在平時(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中重視人才的培養(yǎng)，采用更加全面的渠道培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維模式。

一、專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)存在的弊端

1.社團(tuán)管理體制不夠完善

專業(yè)型社團(tuán)主要是面向廣大學(xué)生而設(shè)立的，豐富學(xué)生課堂以外的專業(yè)知識(shí)，突破專業(yè)方面的瓶頸。但是，目前的高校管理體制不夠完善，仍然是由團(tuán)委來(lái)管理，這一種傳統(tǒng)的管理模式不利于專業(yè)型社團(tuán)的發(fā)展。第一，團(tuán)委不了解專業(yè)型社團(tuán)的實(shí)際情況，以至于所采用的方法以及制定的方案并不符合專業(yè)型社團(tuán)的形式和發(fā)展要求，限制了專業(yè)型社團(tuán)的發(fā)展。第二，沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)人士參與社團(tuán)管理之中，很容易導(dǎo)致社團(tuán)管理形成混亂的局面，制定不出適合社團(tuán)發(fā)展的、科學(xué)的、合理的、正確的方案，尤其是一些電子產(chǎn)品社團(tuán)，如果對(duì)電子產(chǎn)品方面沒(méi)有深入了解，那么很有可能會(huì)脫離于社團(tuán)工作，以及很難進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)的推廣，這樣學(xué)生就很少參與到社團(tuán)活動(dòng)中來(lái)，不利于整個(gè)社團(tuán)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)型社團(tuán)活動(dòng)過(guò)于形式化

目前越來(lái)越多的社團(tuán)過(guò)于形式化，不考慮活動(dòng)內(nèi)容是否具有實(shí)用性，甚至有些社團(tuán)是為了贊助而敷衍了事，以至于都帶有很強(qiáng)的功利性，已經(jīng)將原有的社團(tuán)性質(zhì)和價(jià)值拋棄掉。除此之外，對(duì)于活動(dòng)的普及不夠積極，創(chuàng)新力度也不夠，并不能抓住學(xué)生的興趣來(lái)吸引學(xué)生參與活動(dòng)，也達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)型社團(tuán)的認(rèn)知程度不夠

學(xué)生是社團(tuán)活動(dòng)的主體，在社團(tuán)活動(dòng)中占據(jù)著不可或缺的地位。很多學(xué)生在了解專業(yè)型社團(tuán)的時(shí)候?qū)ι鐖F(tuán)的定位不夠明確，不了解社團(tuán)的性質(zhì)以及理念，甚至對(duì)活動(dòng)內(nèi)容也不了解，在選擇社團(tuán)上大多數(shù)人只是盲目跟從，所以參與活動(dòng)的積極性也不夠，就很難提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、對(duì)于工科型專業(yè)社團(tuán)人才培養(yǎng)的建議

1.對(duì)專業(yè)型社團(tuán)的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新

要轉(zhuǎn)變社團(tuán)管理的單一模式，學(xué)校團(tuán)委應(yīng)該把管理權(quán)下放，只監(jiān)督社團(tuán)日常工作即可。社F管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該明確分工，除了社團(tuán)一般性機(jī)構(gòu)，還要根據(jù)自身專業(yè)性社團(tuán)的性質(zhì)創(chuàng)立部門(mén)，使工科專業(yè)型社團(tuán)更加專業(yè)化，同時(shí)要重視創(chuàng)新氛圍的形成，促使廣大學(xué)生參與到活動(dòng)中，從而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.高校要給予工科專業(yè)型社團(tuán)支持和重視

高校要確立專業(yè)型社團(tuán)的特殊優(yōu)勢(shì)和地位，將其與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相結(jié)合，給予其人力、物力甚至財(cái)力方面的大力支持，尤其是將人才培養(yǎng)方案與專業(yè)型社團(tuán)結(jié)合以及社團(tuán)活動(dòng)和課程教學(xué)相結(jié)合，使理論很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)高校也要制定針對(duì)專業(yè)型社團(tuán)發(fā)展的方案，保持社團(tuán)的良性發(fā)展，使學(xué)生能夠積極參加工科專業(yè)型社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.形成科學(xué)合理的社團(tuán)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校可以根據(jù)不同專業(yè)型社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容、不同社團(tuán)活動(dòng)的主體以及各種社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)老師等方面的實(shí)際情況，制定出一套全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)た茖I(yè)型社團(tuán)進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，對(duì)社團(tuán)工作的進(jìn)行給予肯定以及指出其中的不足，能夠?qū)?chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，并且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才活動(dòng)的進(jìn)行。

總之，對(duì)這一課題進(jìn)行研究和思考，各方應(yīng)引起廣泛的高度重視，促使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程能夠?yàn)樯鐣?huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科;培養(yǎng)方案;探討;分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0198-02

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)[1]。從某種程度上說(shuō)，培養(yǎng)方案規(guī)定了培養(yǎng)人才的思維、行為等各個(gè)方面的能力[2]。隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)院的不斷擴(kuò)建，加之近些年對(duì)國(guó)家對(duì)醫(yī)療體系的改革，人們對(duì)健康的需求、社會(huì)上對(duì)護(hù)理這個(gè)職業(yè)的要求也都跟著增加，而這些快速“增長(zhǎng)”，也使當(dāng)下的護(hù)理教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、我國(guó)護(hù)理本科教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)的高等教育出現(xiàn)功利主義傾向，許多辦學(xué)教育機(jī)構(gòu)尤其是新建院校，考慮更多的是經(jīng)濟(jì)效益而忽略護(hù)理人才質(zhì)量對(duì)從業(yè)護(hù)理人員在綜合素質(zhì)及能力方面產(chǎn)生的負(fù)面影響。當(dāng)然，護(hù)理人才的從業(yè)全球化也將日益增強(qiáng)成為一大趨勢(shì)。在這方面我校與其他國(guó)際學(xué)校的交流就做得很好：例如，之前曾邀請(qǐng)日本的留美博士來(lái)我們學(xué)校做講座，讓我們能積極地了解國(guó)外的醫(yī)療現(xiàn)狀及模式，近期的去泰國(guó)做交換生的機(jī)會(huì)也帶給了我們機(jī)遇及挑戰(zhàn)。再者而言，在對(duì)護(hù)理本科高級(jí)人才培養(yǎng)的實(shí)際操作等一些實(shí)戰(zhàn)技能上是一較大的軟肋，我們應(yīng)該著重這一方面的培養(yǎng)，構(gòu)建符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，融傳授知識(shí)培養(yǎng)能力提高素質(zhì)為一體的護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式。

二、我國(guó)高校護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案的探討

1.護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，定位不明確。我國(guó)正處在政治體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，新的形勢(shì)對(duì)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求我們既要有必要的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，到2015年，我國(guó)醫(yī)護(hù)比例不合理的現(xiàn)象將繼續(xù)存在。護(hù)理人力短缺的問(wèn)題依然無(wú)法改變，而臨床則急需實(shí)用型創(chuàng)新型復(fù)合型的護(hù)理人才。但目前我國(guó)各護(hù)理本科院校制定的人才培養(yǎng)方案均參照國(guó)家教育委員會(huì)制定的《全國(guó)普通高等醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》，表述上普遍較為籠統(tǒng)，沒(méi)有清楚界定本科護(hù)理教育的目標(biāo)[3]。這使得在臨床上護(hù)理本科未能充分體現(xiàn)其價(jià)值，造成了人才浪費(fèi)。

2.顯性課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題――與實(shí)踐脫軌。利用文獻(xiàn)檢索查閱到的各大醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案中顯示，在課程體系及教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)完全脫離舊的人才培養(yǎng)模式，存在著不同程度教學(xué)程度脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（1）公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)較大。在各大高校關(guān)于公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程所占課時(shí)平均占到55%以上，依然停留在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，沒(méi)有完全體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有的理念。這導(dǎo)致同學(xué)在課下自主學(xué)習(xí)的重心有所轉(zhuǎn)移，使得在從業(yè)過(guò)程中無(wú)法更好地掌握，并熟悉專業(yè)技能。

（2）課程多樣化不足。在專業(yè)課之外，應(yīng)注重學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，這就則必須多學(xué)科結(jié)合，而目前多數(shù)學(xué)校人文課程如人際交流、公共關(guān)系、護(hù)士禮儀、護(hù)士美育等課程所占平均總課時(shí)不足1/10，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理本科課程中1/3為人文學(xué)科相比仍有較大差距[4]。這使得同學(xué)在真正從業(yè)時(shí)，在面對(duì)當(dāng)下醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系緊張，護(hù)理專業(yè)工作人員較少的工作環(huán)境下不能更快更好地適應(yīng)。

（3）課程設(shè)置模式。護(hù)理本科各課程間缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯過(guò)度和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又存在脫節(jié)和遺漏。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校仍在采用“三段式”教學(xué)模式，第一年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，第二年學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程[5]。而未形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的需要。

（4）實(shí)踐教學(xué)安排嚴(yán)重不足。護(hù)理學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為主的重操作的學(xué)科，而現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，在實(shí)踐課時(shí)的安排過(guò)少，在考核時(shí)，也是重理論，而輕實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)操作不夠重視，進(jìn)入臨床不能夠更好地勝任護(hù)理工作[6]。

（5）學(xué)制設(shè)置、學(xué)位管理欠規(guī)范。目前，國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)本科培養(yǎng)學(xué)制中五年制與四年制并存，四年制的本科畢業(yè)生理應(yīng)授予理學(xué)學(xué)位，而部分學(xué)校則授予四年制學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)位的情況，造成學(xué)制、學(xué)位較為混亂的現(xiàn)象[7]。

3.關(guān)于隱性課程設(shè)置的對(duì)比。從查閱到的各大醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科人才方案，對(duì)比了隱性課程設(shè)置、軍訓(xùn)、入學(xué)前教育以及科研能力等方面，發(fā)現(xiàn)了各大院校不同程度地忽略了對(duì)本科生心理以及職業(yè)發(fā)展能力的拓展。

（1）軍訓(xùn)時(shí)間縮短。軍訓(xùn)時(shí)間不同程度地縮短，楚雄和山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院等大部分的軍訓(xùn)時(shí)間均為兩周，少數(shù)學(xué)校為一周和三周，護(hù)理專業(yè)作為一個(gè)服務(wù)行業(yè)，需要具備吃苦耐勞的精神，以及良好的體力，軍訓(xùn)期間可以鍛煉學(xué)生的耐力和毅力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和臨床工作有積極意義。

（2）入學(xué)教育不充分。對(duì)護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，在入學(xué)之初，深刻地了解什么是護(hù)理，我們的專業(yè)意義是什么，和學(xué)好專業(yè)知識(shí)同等重要。有助于同學(xué)們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹１苊獯笠灰荒昝Ｈ粠?lái)的學(xué)業(yè)的疏忽、時(shí)間的浪費(fèi)。

（3）缺乏自主科研能力培養(yǎng)。各高校在課程設(shè)置上，很少體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科研能力擴(kuò)展的課程，忽略了對(duì)本科生的科研能力發(fā)展，這也是本科護(hù)理區(qū)別于專科護(hù)理的重要體現(xiàn)。在臨床工作中，不能利用本科生的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新發(fā)展臨床工具和技術(shù)。

（4）與護(hù)理相關(guān)的業(yè)余活動(dòng)過(guò)少。醫(yī)學(xué)類院校在豐富其學(xué)生課余生活時(shí)，往往忽視了通過(guò)增加相關(guān)護(hù)理專業(yè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)護(hù)理生的護(hù)理學(xué)理念。

三、對(duì)我國(guó)高校護(hù)理本科人才培養(yǎng)的建議

1.課程體系方面的建議。以現(xiàn)代護(hù)理觀和護(hù)理專業(yè)認(rèn)證以及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為原則進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組。以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化目標(biāo)、精簡(jiǎn)基礎(chǔ)、突出護(hù)理”作為優(yōu)化課程體系的基本原則。

（1）緊縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，突出護(hù)理特色。[8]調(diào)整要以夠用為原則，將組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)縮緊，節(jié)省課時(shí)空間。增加護(hù)理學(xué)課程的比重，比如增加康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理美容、護(hù)理社會(huì)學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理英語(yǔ)、心理障礙與精神衛(wèi)生等課程。

（2）注重人文培養(yǎng)。增加更為實(shí)用的人文課程，比如護(hù)理禮儀、人際溝通、就業(yè)指導(dǎo)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)、循證護(hù)理、護(hù)理論文撰寫(xiě)、增加雙語(yǔ)教學(xué)等。

（3）調(diào)整課程體系與分布。臨床各學(xué)科課程可按照臨床分科組織，也可按照生命周期組合，還可以按照人體結(jié)構(gòu)和功能從正常到異常的思路。

（4）改革學(xué)制。章雅青[9]等研究表明，四年制的護(hù)理本科教育學(xué)更注重培養(yǎng)本科護(hù)生的綜合素質(zhì)。故應(yīng)統(tǒng)一學(xué)制為四年，并授予理學(xué)學(xué)位。

2.人文素質(zhì)教育。軍訓(xùn)時(shí)間設(shè)置為三周，注重鍛煉學(xué)生的耐力和毅力，針對(duì)九零后大學(xué)生體質(zhì)普遍較弱的現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)生的要求方面，應(yīng)該嚴(yán)格，面對(duì)以后繁重的課業(yè)，表現(xiàn)出認(rèn)真以及刻苦鉆研的態(tài)度。建議在培養(yǎng)方案中設(shè)置軍訓(xùn)時(shí)間為三周，便于入學(xué)教育以及大學(xué)新生的耐力提升。

加強(qiáng)入學(xué)教育，樹(shù)立基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)思想道德教育。在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地自我定位;在臨床中，面對(duì)護(hù)患問(wèn)題處理得體，以患者為中心的服務(wù)理念貫徹我們的護(hù)理措施。

增加提高科研能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題以及研究問(wèn)題的素質(zhì)。改變大學(xué)生慣性接受知識(shí)的模式，擴(kuò)寬學(xué)生自我提升的渠道，加大對(duì)學(xué)生科研的支持。

由學(xué)校組織開(kāi)展護(hù)理專業(yè)技能大賽、護(hù)士風(fēng)采大賽、護(hù)士節(jié)文藝匯演、演講等活動(dòng)。

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