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關鍵詞： 高職學生 職業素質 培養策略

最近幾年，隨著國家經濟的不斷發展，高職教育進入快速發展階段，高職學生成為企業技能人才的重要力量。很多用人單位反映，高職學生在工作中存在不善于處理人際關系、專業知識不扎實、基礎知識面不寬等比較集中的問題，離職率普遍較高，社會上對高職學生質量的關注，越來越多地體現在對高職學生的“職業素質”上。

一、高職學生職業素質存在的主要問題

所謂職業素質，是指從業人員具有的與職業相關的、在職業活動中發揮重要作用的內在質量和能力，包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身心素質等。職業素質是通過教育、社會勞動實踐和自我修養等途徑形成與發展的。

隨著高職學校內涵建設的推進、人才培養工作的不斷發展，學生的職業素質已經明顯提高，但仍然存在以下問題：

1.職業理想缺乏。

對于以后的職業規劃、自身發展，相當一部分學生認為現在就業形勢嚴峻，研究生、本科生找工作都困難，何況學歷低一等的高職生？由于不自信，這些學生不敢規劃未來，或者不思考以后怎么發展，只是消極地等待。

2.思想道德素養不高。

由于社會不良思想和行為的影響，學校教育重授技輕育才的偏差，加上部分學生認為學好專業技能是最重要的，其他都是次要的，思想道德素養都是些小事，造成部分高職學生缺乏起碼的社會公德，遵紀意識淡薄，理想信念薄弱，得過且過，游戲人生。

3.職業心理素質較差。

由于高考的失利和未來就業的壓力，部分高職學生自卑心理明顯，缺乏進取心，自控力差，在生活中遇到不順，不會調適自己的情緒，與人相處不懂得寬容別人，協作互助意識薄弱。

4.職業能力薄弱。

由于高職學生普遍文化基礎較差，學習能力較弱，加上部分學生學習積極性和主動性不高，沒能掌握過硬的專業技能，更談不上創新能力，與企業的實際需求存在差距，造成能畢業卻不能就業，或就業質量不高。

二、高職學生職業素質培養的意義

1.有利于高職人才培養目標的實現，推動社會經濟發展。

高職院校人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才，可見高職培養的不是“工匠”、“機器人”，而是高素質人才。對學生進行職業素質培養，就是把高職人才培養目標具體化和可操作化，實現學校人才培養與社會所需的實質性對接，推動社會經濟發展。

2.有利于提高學生就業和創業的競爭能力。

許多企業在接受用工調查時，往往除了有對專業技能的要求外，還強調愛崗敬業、吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神等，這說明企業對員工的要求是全面的，看重的并不僅僅是學生專業技能有多高，還關心職業素質如何。這就要加強高職學生職業素質的培養，提高學生的“含金量”，使他們在激烈的就業競爭中能夠勝出，并且適應以后的職業變遷和發展。良好的職業心理素質更能使高職學生具有強大的信心和勇氣，在創業實踐中，不輕易放棄，不斷戰勝困難而獲得成功。

3.有利于學生的全面發展，為今后的幸福人生打下基礎。

通過對高職學生進行職業素質培養，對學生德、智、體、美、勞諸方面的全面教育，培養健全的人格、健康的道德質量、全面發展的個性、良好積極的心態，學會做人、學會做事、學會生存、學會發展，幫助學生完成從“純學生”到“社會人”、“職業者”角色的轉換，為和諧幸福的人生奠定基礎。

三、高職學生職業素質培養策略

1.加強職業意識引導，重視職業素質的培養。

從高職學生入學開始，學校應當通過開設職業指導相關課程，幫助學生了解自己專業的特點和以后從事的行業對職業者的要求，使學生正確定位，做好職業生涯規劃。就業指導老師通過在職業禮儀、求職技巧等方面對學生培訓，提高學生就業能力，并帶學生觀摩就業市場和參加招聘會，幫助學生了解勞動力供求信息，認識職業素質培養的重要性。邀請專業教師、行業精英、往屆畢業生，用親身經歷和實踐經驗引導學生發揮能力，加強與他人的溝通與合作，激勵他們努力實現職業理想。

2.在專業教學中滲透職業素質培養，提高學生知識技能素質。

高職院校要積極研究確定對應專業群的職業素質標準，在學生專業學習的全過程，將職業素質養成滲透其中，建立教學、教育相互貫穿融為一體的職業素質培養體系：通過專業必修和選修課程、理論和實操課程等課程體系，讓學生的知識結構更合理、實踐能力更強，更能適應未來職業的發展和變遷要求；通過突出以學生為主體的多種靈活多樣的教學方法，使學生在學習中能結合實際，學會發現問題、解決問題，培養創新意識和能力；教師在教學活動中除了傳授知識和技能外，還應該通過言談舉止，在潛移默化中滲透給學生敬業、負責的職業態度；學校通過積極開拓專業實訓基地，讓學生在企業實訓（體驗實訓、頂崗實訓、就業實習）過程中接受企業文化，在實踐中養成職業習慣，形成職業能力。

3.加強學生日常規范管理，引導學生養成良好的行為習慣，提高心理素質。

從職業素質養成途徑來看，日常行為習慣養成是基礎。高職院校通過制定完善各種規章制度，提高思想政治工作的實效性和針對性，加強學生日常行為管理，讓學生在校園生活的小事小節中為以后成為“職業人”做好準備：在集體生活中力戒散漫無紀，培養團結協作精神；在學習中大膽探索，學會創新進取；在勤工助學工作中盡職盡責、勇挑重擔，形成敬業奉獻的品質……通過點滴的日常生活習性提升思想道德境界，讓學生“會做人、會做事、會生存、會發展”，鍛煉實際履行職業道德規范的能力。

4.加強校園文化建設，為學生職業素質的提高創造良好的外部環境。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”生動活潑、積極向上的校園文化環境，像春風細雨般滋潤熏陶學生，使學生在潛移默化中提高職業素質：一是積極開展各種特色鮮明、有吸引力的主題活動，如新生文化節、中華經典誦讀比賽、學雷鋒活動月、愛國電影展、職業禮儀大賽，等等，通過活動，學生拓寬了視野，啟迪了心智，陶冶了品行；二是定期邀請名人學者、企業家等進行人文知識講座和創業報告，提高學生人文素質，樹立創業的自信心；三是鼓勵學生社團的發展，讓學生在各種社團活動中培養組織能力和協調能力。

高職學生職業素質的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教職員工、學生共同提高對職業素質培養重要性的認識，從實際出發，在具體的教學、教育過程中，積極探索各種有效方法，持之以恒地開展各項工作，才能取得良好的效果，為高職學生走向社會增強競爭力、實現持續發展提供有力保障。

參考文獻：

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[3]劉麗娟，朱智.淺談高職學生職業素養的培養[J].現代企業文化，2010（21）.

[4]曾紅萍.職業基本素養和能力教育探析[J].文科愛好者：教育教學版，2013（3）.

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關鍵詞：高職學生；職業教育；職業素養；現狀；路徑思考

中圖分類號：D669文獻標識碼： A 文章編號：

一、問題的提出

高職院校大學生的職業素質是指學生在校期間通過系統的課程學習、專業實踐和自我修養等途徑形成和發展起來的一種能力品質。這種能力品質要求大學生對所要從事的職業有一個基本的認知，為畢業后較順利地走向社會、工作崗位，勝任本職工作，完成從“學校人”向“社會人”的過渡打下良好的基礎。高等職業教育的一個顯著特征就是注重學生職業素質能力的養成，從目前高職院校實施的效果來看，存在許多不盡如人意的地方，如職業素質教育在專業課程體系中處于一種半游離的狀態，不能真正反映職業崗位的實際要求，造成學生在就業后無法與崗位要求合理接軌；學生對職業素質教育的直觀理解基本上滯留在書本上的知識、考試卷的標準答案，不能體現先做人，后做事的上崗要求，直接導致的結果是高職畢業生首次就業率呈下滑狀態；學生對職業素質內在屬性的理解呈多元化的現象，多從個人的角度來理解，缺少從行業、企業以及發展的角度看職業素質的作用，不同程度地存在眼高手低的位置偏移。這就給高職教育工作者提出一個問題：職業素質教育究竟應該讓學生理解什么、掌握什么？如何提高大學生職業素質，讓學生走上工作崗位獲得受益？問題的所指其實是對學生職業素質培養路徑的重新思考。

二、高職院校人才培養體系中對職業素質的本質界定

（一）職業素質

職業素質是“勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種基本品質。”職業素質具有職業性、穩定性、內生性和發展性的特點，職業性是指不同的職業對職業素質的要求有所不同。穩定性是指職業素質不是一蹴而就的，而是經過日積月累積淀形成的，一旦形成便處于恒溫狀態，為本領域的所有人奉行恪守，外界的力量很難打破。內生性是指職業素質從職業的角度出發，以職業的特點為依據衍生出的習慣或行為。發展性是指為適應社會發展的需要，職業素質的內容和形式發生相應調整。職業素質從內容上可以分為基本素質和專業素質兩類，基本素質包括思想政治素質、公民道德素質、身體素質和個人修養，專業素質包括專業技能素質和職業道德素質。基本素質是專業素質的前提，專業素質是基本素質的升華。

（二）高職院校人才培養體系中的職業素質

高職院校人才培養體系中的職業素質包括基本素質和部分專業素質。其中基本素質的內容主要是由公民道德養成、崗位群職業道德與能力教育、敬業與吃苦耐勞的意識、基本的法律意識、團隊合作的態度以及良好的學習習慣等因素構成。部分專業素質是指對專業知識、專業技能基礎性掌握或選擇性掌握。從范圍上可以劃定在“學校人”向“職業人”的順利過渡階段。這是因為在校學生在案例教學、項目教學、仿真模擬教學、任務驅動、工學結合等方式方法下完成學業，只是完成了“學校人”向“職業人”的初級過渡，而距離真正的“職業人”還有一定的差距，原因就在于前者學習、工作、生活的環境是虛擬+真實，而后者則完全真實。從職業素質的穩定性和發展性來講，學生在校三年時間，也不可能熟悉職業素質的全部內涵，因為職業素質是對所從事的職業起到關鍵作用的職業能力和人格品質，既是一個長期熏陶養成的過程，也是一個不斷發展的過程，不進入職業領地，很難把握其真諦。因此，職業素質與高職院校人才培養體系中的職業素質在本質與外延上有區別，不是等同概念，二者的關系應該屬于包容和被包容的關系。

三、職業素質培養的路徑思考

（一）高職院校對學生在職業素質培養的現狀

高職院校目前開設有通識教育課程、專業教育課程、實訓課程、見習課程和創業課程五大門類的職業素質教育課程，在課程定位上兼顧了就業和升學的需要。從課時分配結構上看，有厚此薄彼的趨勢，通識教育、專業教育的課時遠遠大于實訓、創業教育的課時。考試科目大于自選科目，還沒有形成一套學生自我選擇學習科目的教學體系。從發展的方向來看，不同程度地存在重技能提高而輕素質養成的現象。目前高職院校加大了投資精品專業和精品課程的建設力度，無論從雙師型教學團隊、教材編寫、實訓實習基地建設等方面都有較快的發展，但精品專業和精品課程教學的重點是提高學生的動手能力，造成部分學生客觀上認為高技能人才就是高素質人才，忽略了職業道德素質對專業崗位的重要性。而且，社會上的一些企業在招聘員工時打出的口號也誤導學生對人才標準的內涵的理解。從實施效果來看，存在著片面理解或一知半解的現象。由于缺乏真實環境中的真實理解，職業素質教育的內容和方法未能真正反映“職業人”對崗位的理解和實際要求，造成學生就業后與職業崗位要求接軌困難。從學生對職業素質教育的理解層面看，存在著急功近利的思想。正如前文所述，職業素質的穩定性和發展性使得職業素質非一天之努力就能享用終身，良好的職業素質的培養需要真實的土壤、辛勤地耕耘、不斷地實踐、逐步地深入，而決非僅僅是書本上的知識、考試卷的標準答案。職業素質的關鍵要素就是要體現先做人，后做事的原則。

（二）職業素質培養的路徑思考

1．培養學生的自我修養能力。自我修養即通過學、看、悟、行等方法養成的一種自身素質提高的習慣。中國古代最早的職業教育形式就是學徒制。俗語說得好，師傅領進門，修行在個人。學徒制對當前職業素質培養有兩個重要意義即師傅的榜樣作用和“做中學”的學習踐行方式，而且這兩個方面統一于日常的職業活動中，學徒以師傅的職業態度和行為為榜樣，在親身體驗的過程中學習職業技能、內化職業素養。職業教育是高等教育的一個種類，以培養高技能型人才為己任，在培養人才的方式上是以現代教育理論為指導，同時職業教育又具有特殊性，可以借鑒學徒制中的“修行在個人”方法，培養學生自我學習、自我提高的本領。大學生在校學習的時間是有限的，但培養出自我修養的習慣卻是受益終身，高職院校在校園文化建設上應充分考慮為學生提供修身、養性的氛圍，讓學生在“學中做，做中學”中提高自我修養的能力。

2．培養學生的愛崗敬業能力。愛崗敬業是職業素質教育中的一個重要環節，對在校大學生來說，愛崗敬業主要體現在努力學習專業知識；積極參與學校組織的各種活動，展示自己的才藝；遵守校規校紀。做好這些就已經基本具備了愛崗敬業的要求，具備了一個職業工作者應有的素質。如有些發達國家生產的同類產品質量普遍比我國生產的質量要好一些，這并不意味著他們的技術水平高，而是利益于他們的技術操作人員認真嚴格地按照規范進行操作的良好職業素養。

3．培養學生的綜合運用能力。綜合運用能力是衡量一個學生是否真正掌握知識的標尺，古人講“舉一反三”正是這個意思。綜合運用能力必須在學生的實踐教學中實現。加大實習實訓教學，讓學生從生產一線中碰到的具體問題入手，運用所學知識在指導教師、技術人員的幫助下嘗試解決問題。在考核學生形式上，應鼓勵學生更多投入到生產一線中解決具體問題，或者提出解決的方案。

4．培養學生的團隊協作能力。目前高職院校實施第一年崗位體驗實習、第二年頂崗實習、第三年畢業實習，其淺層目的是讓學生對畢業后所從事的工作崗位有一個明確的認識，并在此基礎上發揮自己的優勢，為自己的職業生涯做出規劃。深層目的是讓學生有意識地培養與他人溝通、團結、協作的能力，但結果往往不盡人意，應該在實習實訓中加強這方面的措施，引導學生自我組織管理、團結協作、以團隊合作的形式共同解決生產中的難關，進而達到實訓教學的真正目的。

四、結語

職業素質與高職院校人才培養體系中的職業素質在內涵界定上應有區別，二者是包含與被包含的關系。前者是一個真正的“職業人”所具備的素質，而后者則是“準職業人”所應有的素質。當前高職院校對在校生進行職業素質教育上存在著定位不準的現象，影響了培養效果。因此，高職院校人才培養體系中的職業素質教育必須全面規劃、統籌安排、合作分工，整體推進，將目標定位在“學校人”向“職業人”的初級過渡，并最終成為一個真正的職業工作者打下基礎。

參考文獻：

[1] 孟范立. 談高職大學生職業素質教育 ［J］. 吉林化工學院學報，2010（10）

[2] 許亞瓊.職業素養：職業教育亟待關注的課程研究領域［J］.職業技術教育，2009（19）

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關鍵詞：高職學生；職業素質；培養路徑

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-03

職業素質乃勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合體現，它主要包括：思想道德、業務知識、職業心理、專業技能和職業能力等。伴隨著社會競爭日趨激烈，社會對人才的需求也逐漸從以前單一型向復合型轉變。新社會形勢要求職業院校在需要交給學生職業所要求的技術的同時，更為重要的是要促進學生良好職業素質的形成。因此高等職業院校怎樣堅持一切從實際出發探索出一條適合本校高職學生的教育模式，在激烈的市場競爭中處于不敗之地，提升學生職業素質，并塑造自己的院校品牌，形成該校強有力的核心競爭力，已經成為高等職業院校的一個重要考題。筆者結合自身長期的工作實踐經驗和思考提出幾點建議。

一、加強學生職業道德素質的培養

德育課作為高職學生職業素質培養不可或缺的一門課程，具有相當重要的地位，對培養高等學生優良職業素質起著至關重要的作用，但是傳統的德育課主要依賴于開設一定的課程來實施課堂教學，結果往往是授課老師花費了很多心血來準備，可是不能被大多數學生接受和認可。不少學生對課堂內容深感乏味，根本提不起任何興趣。再加上學生缺乏相關的社會經歷，對授課老師在課堂上的所講似懂非懂或不懂裝懂。因此結果往往是一節課下來老師講得口干舌燥，學生卻聽得云里霧里，沒有任何實用功效。這樣一套舊的教學模式只能起到事倍功半的效果，完全達不到預期的教學目的和實現素質教育的根本目的。如果不對其進行深刻改革，勢必對高職教育改革造成嚴重滯后影響。

1.對德育理論課進行改革。德育理論課的基本內容包括對學習者世界觀、人生觀、價值觀的培養和愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、家庭美德的教育等。當然在知識經濟時代這些內容是必不可少的，它有利于提高高職學生的思想道德素質和職業素質。但是在現代職業觀中，則更加強調的是學生個性化發展，這就要求思想理論政治課在保留原有精華的情況下應該適當適時地對其原有內容進行一些精簡或摒棄或更新，注重案例分析和討論，讓學生在案例中得到形象感受。同時針對學生個性化強調出個性與整體之間的關系。這樣才能讓學生對德育課的功用有明顯的認知，同時也提高了教學效率與學習水平。

2.強化職業道德教育。老師在課堂上講授知識的時候應該特別注意強化學生職業道德教育，例如類似于在思想政治理論課的教學過程中，教師決不能僅僅停留在人生觀、價值觀等表面層次上按部就班地對學生在擇業與就業的問題上進行簡單的口述教育。而要學生深入明白在社會主義市場經濟的條件下，人們所面臨的就業壓力越來越大，競爭也日益激烈，當然解決就業問題只是高職教育的價值底線，而高職教育的最高價值取向就是為國家培養大批創新型、復合型人才。而職業道德的培養就顯得尤為重要，如現在人才市場上，都以“有才無德決不錄用，有德無才培養使用，有才有德優先錄用”為共同取向，教師將這樣的直觀社會現象分析給學生，學生對職業道德的重要性就會強烈感知。同時，老師在平時的教學過程中，要注意將職業道德教育內容進一步細化到行業層面，針對不同的專業，結合行業要求，強化行業職業道德的不同規范。與此同時，老師可以結合中國革命和社會主義建設中取得的偉大成就，對學生的創新精神培養進行良好的引導教育，鼓勵和培養學生樹立崇尚創新、追求創新、勇于創新的觀念，是高職教育不容推卸的神圣使命。

二、對學生專業技能素質的培養

1.培養學生自主實踐性學習能力。實踐的形式多種多樣，包括問卷調查、建立教學實踐基地、參加社區服務和單位見習實習等。在教學中可以由教師根據教學內容，制定一些列選題，分配任務，由學生分成小組展開調查，完成調查報告后再由小組代表在班上進行匯報，最后老師可以對每個小組的成果進行點評給出相應的建議，以確保學生學有所得和積累一定經驗。這樣不僅培養了學生的組織能力、團隊協調能力、語言表達能力，而且還有利于讓他們將理論聯系實際，訓練了他們將理論知識轉化成實踐訓練的能力。傳統教學是以老師為主體而學生是被動接受的狀態，這樣的教學模式往往是不能起到很有效學以致用的教學目的。最后出現的結果是老師的知識還是老師的，學生的知識也是老師的這種尷尬局面，因此在教學過程中要形成以學生為主體，使學生獨立自主地參與到學習過程中來，真正成為學習的主人。具體可以讓教師把每章的教學目的、教學要求和教學的主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關注的現實問題提前讓學生知道，在課堂上，教師只注重強調重要知識點和難題，然后轉向問題的解決。這樣有助于提高學生的參與性，也是促進教學目的順利完成的主要途徑之一。

2.加強學生創業與就業能力的提高。（1）提高學生創業能力。缺乏必要的職業素質，高職學生是很難實現創業和就業的。因此要不斷培養學生發現和提高商機的能力，不斷激發學生的創業熱情，學校就應該提供良好的創業教育。首先，培養那些有主動創新意識和創新精神的人，在注重培養他們掌握專業知識的同時還要求他們掌握如何轉換專業知識。其次，將理論與實踐相結合，對創業的相關要求和風險告知學生，條件允許的學校，應把校內創業和社會創業實踐結合起來，由教師予以針對性的指導，把創業的創造性、創新性、與適應性落到實處。（2）提高學生就業能力。應該把就業指導課程列入教學計劃，具體可以對畢業生進行跟蹤調查，然后經常聽取用人單位對畢業生的反映，以及對學校教學改革的一些建議，最后對畢業生的職業行為進行分析研究。就業指導課，不應只是教師課堂知識上的傳授，更重要是實踐性的認知，最好是一些企事業單位的人員進行親身講述，通過專家指導，讓學生明確未來的就業方向目標。

三、對職業心理進行培養

當今大學生面臨著巨大的就業壓力，因此很多學生在面臨工作挑戰時，往往沒有一個良好的心理素質，而造成一失足成千古恨的遺憾。“富士康連跳事件”就是對當今大學生脆弱的心理敲響了一個警鐘。因此高職學生在校期間，學校應該對他們在不同學習生涯中出現的各種心理問題，開展心理咨詢。對學生普遍關心的職業問題以及心理問題應該及時給予幫助，適時的開展團體性的心理輔導課，并鼓勵大家熱愛專業、熱愛工作，促進學生身心全面健康發展。同時平時除了對學生進行專業知識的講授以外，還應該注重培養他們選擇有意義工作的價值觀，教育他們刻苦學習，爭取實現自我社會人身價值。并提前對現今社會的就業形勢進行分析，訓練學生的抗打擊能力和受挫承受能力，不至于在現實中遇到挫折時就不知所措甚至輕生。

注重職業素質的培養不僅是高職學生在面臨激烈的就業競爭壓力時必須掌握的能力，也是高職院校提升辦學質量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發揮高職教育作用的重要因素。當然這種素質的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高職院校的學生與老師共同努力，在實踐中不斷完善與發展。

參考文獻：

[1]蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇[J].中國高教研究，2009，（8）.

[2]周華.立足高職高專學生職業素質培養創新思政教育工作途徑[J].商業現代化，2009，（18）.

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關鍵詞：高職院校；職業安全素質；培養模式；大安全觀；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0175-03

一、引言

高職院校主要培養面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，學生畢業后大多數直接進入生產現場，成為一線新員工。據相關部門統計，新員工是生產安全事故的高發群體，其原因是多方面的，新員工缺乏職業安全素質是關鍵因素，如對安全生產缺乏認識、安全意識和責任心不強、缺乏安全技術知識和處理發生事故的應變能力，等等。[1]因此，面對我國當前嚴峻的安全生產形勢和社會對高安全素質人才的急迫需求，全面提高高職學生的職業安全素質已迫在眉睫。近年來，很多專家學者都提出了加強大學生安全素質培養的觀點，強調從人才培養源頭上規范人的不安全行為的觀點，[2-8]但缺少對高職院校學生職業安全素質培養等相關內容的研究。本文結合常州科教城（高職教育園區）這一培養高級專門人才和高素質應用型人才基地的具體狀況，對高職學生職業安全素質培養目標、內容體系、培養方式方法及培養對策進行深入研究，對提高高職學生的職業安全素質教育水平具有重要意義。

二、高職學生職業安全素質培養目標

職業安全素質是指人們對所從事的行業應具備的安全意識、安全知識、安全技能和安全心理等素質的總和。提高從業人員的職業安全素質，是減少人的不安全行為的重要途徑，是預防事故的重要手段。因此，高職學生職業安全素質培養目標應為：通過系統的教育培養，使學生掌握所屬行業的安全知識、安全技能，具備基本的職業安全意識、心理素質及應急能力，成為具有較好的安全知識基礎的專業技術人才或成為具有較好安全知識基礎和較好專業技術背景的高安全素質技能型人才。即為用人單位輸送具備較高職業安全素養的“安全人”。[9]

三、高職學生職業安全素質培養內容體系

1. 基于大安全觀的安全素質培養內容體系

大安全觀是指將以生產領域為主的技術安全擴展到生活安全與生存安全領域，形成生產、生活、生存的大安全，將僅由科技人員具備的安全意識提高到全民的安全意識，尤其強調全民安全意識和安全素質。[10]因此，要提高高職學生的職業安全素質，必須先加強其大安全觀教育，以提高其基本安全素質。安全素質教育不同于思想政治素質教育，應結合高職教育的特點、校園環境、專業交叉、教育資源、大學生自身狀況等方面來綜合考慮。基于大安全觀的安全素質培養應主要包括：安全基礎知識、安全意識、安全技能、安全心理、應急能力等方面的內容，見圖1。通過基于大安全觀的安全素質培養，可以宣傳、貫徹國家有關安全相關法律法規，教育普及安全基礎知識，提高學生安全意識、自我保護和應急能力。

2. 基于行業的職業安全素質培養內容體系

高職學生畢業后大多直接進入生產作業現場，因而，開展與本行業本專業相關的職業安全教育極為重要，尤其是機械、化工、紡織、機電、建筑等行業風險較大的工科類專業。由于學生畢業以后就業場所和崗位不盡相同，發生事故的幾率不同，潛在的危險因素差異也很大，因此，要區分不同專業開展有針對性的職業安全素質教育培養。基于行業的職業安全素質培養內容主要包括以下幾個方面：

（1）行業相關的安全知識。不同專業有不同安全知識結構、安全技能，比如建筑類應加強建筑安全知識學習，化工類應加強化工安全知識學習，等等。

（2）風險管理知識。不同的行業有不同的風險，但風險管理的方法和理念是一致的，高職學生應加強風險識別、風險評估和風險控制相關知識的學習。

（3）行業相關的應急知識。不同的行業發生事故后產生的事故后果不盡相同，因此應該加強適用于本行業的應急知識培訓，比如化工類專業應加強火災、爆炸和泄漏事故應急救援知識的培訓。

（4）事故案例分析。加強與本行業相關的事故案例教育，是提高學生職業安全意識的重要手段，比如建筑類可重點加強高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故案例分析教學，以提高學生的安全意識。

四、高職學生職業安全素質培養方式

高職學生職業安全素質培養的方式是多種多樣的，應該結合學校、學生和專業的實際，開展不同形式的職業安全素質教育培養活動，當前，主要的培養方式有以下幾種：

1. 理論知識教學

安全理論知識涉及面廣，可以開設安全類公共理論課程和專業安全類課程。開設安全類公共課程可使學生從系統安全角度了解安全知識的重要性，增加安全理論知識在大學生中的普及，進一步深化學生的安全認識論和安全方法論等基本概念的認知。而開設專業性的安全知識課程，可以增加學生對本專業職業安全的認識，并建立起各個專業相關的職業安全知識體系。比如化工類專業就可以實際開展有針對性的安全知識課程教學活動，可在培養方案中增加1～2門安全理論與技術相關的公共必修課程，如《化工安全技術》、《安全系統工程》等。

2. 實踐及實訓教學

對于高職學生而言，實踐及實訓教學是其走向職業生涯關鍵的一步，加強這一環節的職業安全知識教育，既能做到理論與實踐的有機統一，又能加深高職學生對安全知識、安全技能的領悟，從而有效提高其職業安全意識，為將來從事專業工作打下良好的職業安全素質基礎。因此，可以在實踐或實訓環節增加安全技術、安全技能等方面的培養與考核。如開展實踐過程中的應急演練活動，就能很好地提高學生對本專業應急技能的掌握。

3. 校園安全文化氛圍建設

安全文化就是安全理念、安全意識以及在其指導下的各項行為的總稱，主要包括安全觀念、行為安全、系統安全、工藝安全等。[11]安全文化主要是通過“文之教化”的作用，將人培養成具有現代社會所要求的安全情感、安全價值觀和安全行為表現的人，是提高學生安全素質的重要手段。因此，可以針對不同專業，在校園內舉辦多種多樣的安全文化活動，如定期邀請消防、氣象、安全方面的專家來校講學；開展安全生產法律法規知識教育講座；進行事故案例、事故預防、應急處理、逃生自救等安全知識圖片展覽；結合社團舉辦“安全教育月”活動；組織安全素質教育巡回演講等，多形式、多渠道、多方位地廣泛營造高職院校安全素質教育的校園文化氛圍，以氛圍促進安全素質的提高。

4. 案例教學

案例教學就是在專業課程教學過程中，結合本專業的實際，有針對性地穿插一些典型的事故案例或安排一定學時的事故案例分析，比如通過圖文并茂的形式來讓學生感受事故的殘酷，并吸取教訓，從而提高學生的職業安全意識。

5. 信息化教學

高職院校應充分利用現代信息技術，全方位、多通道地為學生開展安全教育活動，如網絡教學、短信平臺提醒、虛擬現實技術的應用，以彌補課堂教學的不足，使學生掌握的安全知識更廣、接受的渠道更多、學習的形式更豐富。

五、高職院校加強學生職業安全素質培養的對策

加強高職學生職業安全素質培養必須要有切實可行的對策。為此，筆者認為，應做好以下幾個方面的工作，才能確保高職學生的職業安全素質教育培養得到落實。

1. 高職學生職業安全素質教育必須得到社會、企業和學校的重視，尤其是得到高職院校領導的重視

高職學生職業安全素質教育在培養學生綜合素質、適應社會競爭、維護學校安全與穩定、促進社會和諧發展中起著至關重要的作用。高職院校的黨政領導必須高度重視，并加以落實，時刻繃緊安全這根弦，將“安全工作無小事”、“安全重于泰山，穩定壓倒一切”、“安全第一，預防為主”等理念體現在學校人才培養的方方面面。

2. 優化課程設置，適當增加安全素質教育內容

各專業應結合實際進一步優化培養方案的設計，適當增加或滲透一些職業安全素質教育的課程，尤其是對于危險性較大的行業，如建筑、化工、機電等，更應增加現場安全技術相關的課程教學。

3. 加強專業師資的職業安全素質培養工作

只有具有高素質的師資隊伍，才能培養出高素質的學生。因此，必須加強專業師資的職業安全素質培養。學校可以與企業聯合，開展專業教師現場接受職業安全培訓或教師定期到企業交流等活動，積極培養專業教師的職業安全意識、安全技能。

4. 加強學生職業安全素質培養評估體系建設

學校必須建立職業安全素質培養評估考核體系，對學生職業安全素質教育培養進行考核，以確保教學效果。可建立完善的職業安全素質指標評估體系，選擇定性定量的評價方法，對不同年級、不同專業的學生進行評估考核，以掌握學生職業安全素質的實際情況和職業安全素質教育培養的效果，從而有針對性地加強職業安全素質教育，促進學生安全素質的全面達標。

5. 進一步促進教學改革，加強校企聯合辦學

職業安全素質教育必須進行教學改革，可以通過加強校企聯合辦學、項目化教學、訂單式辦學等舉措，從企業生產現場實際的角度來加強學生的職業安全素質培養。在教學手段上，要完全擺脫傳統教學手段，積極運用多媒體技術，讓學生形象生動地掌握安全知識要點。在教學場地和知識點選擇上，不應僅拘泥于教室和書本，要積極采取現場教學，請校企合作單位安全技術人員或專家結合生產現場存在的安全問題，把教學課堂擺到生產現場，講解安全技術要領和安全事項，示范安全操作步驟，這樣的現場教學對提高安全認識和解決實際問題的能力更加有實效。

六、結語

現代工業的發展對一線從業人員的素質要求越來越高，其中包括了職業安全素質，所以，加強高職學生職業安全素質的培養勢在必行。高職院校應通過建立以安全素養培養為主線，以安全防范教育、行業及專業安全教育和一般安全理論教育為內容的，各方面有機配合的職業安全素質教育體系，使學生了解和掌握基于大安全觀的安全知識和所屬行業的職業安全知識技能，消除因對本行業危險、危害無知帶來的恐懼，提高職業安全素質和從業能力，為社會各行各業的安全發展打下良好的人才基礎。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞： 職業素質教育 職業能力 培養

1.職業素質教育要在專業教學計劃中得到充分體現

（1）以職業素質為中心開設課程，圍繞職業技能的培養進行課程設置。為培養學生良好的民族文化素養、思想政治素養、職業素養和職業道德，我們在教學計劃中開設了《思想道德修養與法律基礎》、《體育》、《應用寫作》、《形勢政策教育》、《就業指導》、《毛概、鄧論與“三個代表”》、《大學語文》等課程，培養學生從業所必備的思想品德、文化修養等基本職業素質；通過對《綜合英語》、《英語口語》、《英語讀寫》、《英語聽力》、《高級視聽說》、《英美文化》等課程的學習，學生掌握了英語基礎知識、英語國家社會文化知識，英語應用能力得到了培養。通過專業課的開設，應用英語專業學生的專業實踐能力，即外貿實務操作和外貿翻譯能力得到了鍛煉。

（2）實施、實踐課內教學和課外實踐活動相結合的職業素質教育培養模式。我們建立了“英語應用能力課堂實訓―專業校內模擬實訓―專業校外實訓―畢業教學實習”這樣一個完整的實踐教學體系，使之與理論教學有機結合，相互滲透。同時不斷改革實踐教學內容，真正使學生增強職業技能，分階段有計劃地培養學生的職業素質。

（3）充分發揮選修課、社團組織和第二課堂活動等素質教育平臺在培養學生職業素質中的重要作用。我們要求學生在專業能力得到培養的同時，充分發揮和培養其他興趣與特長，積極參加社團組織和第二課堂活動。就本專業而言，從04級學生開始我們就實施了素質教育學分制，要求學生積極參加學院、分院專業部和班級素質教育平臺活動，確保素質教育學分的完成，通過這些要求和保障機制全面開展職業素質教育，促進學生綜合素質的形成和培養。

2.職業素質教育應當貫穿于整個教學過程

（1）學生入學后的軍訓、入學始業教育和專業介紹，為培養職業素質教育打下基礎。

（2）任課教師嚴謹治學、為人師表，結合課程教學內容有目的、有計劃地進行素質教育，將職業能力與素質的培養貫穿于人才培養工作的始終，使課堂教學、實踐教學結合專業教學進行職業素質教育。

（3）引導學生積極參加校內外實訓，充分利用校內專業實訓室和英語沙龍等實訓設置進行模擬實訓，創造條件讓學生有更多機會參與校外實訓基地以及其他企業的生產實踐，在實踐教學過程中通過指導教師的正確指導，學生能結合自己的知識及能力，完成相應的實踐教學任務，這既提高了學生的基本技能和專業技能，也培養了學生的職業能力、嚴謹求實的工作作風。

（4）鼓勵學生利用業余時間，尤其是假期參加社會實踐，撰寫調查報告，使他們及早了解社會、進入社會。這不但培養了學生的謀職能力，還增加了學生的職業認知程度，使他們更清楚自己的學習目的和學習內容，學習能力也有極大的提高，并為學生畢業后順利就業打好了基礎。

（5）通過學院和分院學生會或團總支組織的社團文化、科技活動、志愿者義務勞動、技能大賽、體育活動，以及校園環境氛圍的熏陶等培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、謙虛好學、團結合作等職業素質。積極組織學生參加由院、系組織的大學生系列文化素質知識講座，如：藝術欣賞、心理健康、職業道德、企業文化等，進一步完善學生的綜合素質。

（6）就本專業而言，我們從大一開始，針對不同年級學生的特點，開設了“形勢政策教育”和“就業指導”（成功意識教育），有計劃、循序漸進地進行大學生的職業生涯指導，讓學生根據不同的學習階段制定長遠職業生涯規劃和短期努力目標，增強就業意識，同時，對大三學生開展就業形勢報告會、求職技巧指導和講座等活動，進一步強化學生職業素質觀念，提升職業能力。

3.職業素質教育改革創新要有措施、有力度、有成效

（1）根據不同年級學生的特點，做好職業指導工作。首先，抓好入學第一步，做好新生職業指導工作。每年新生一報到，我們就召開新生入學始業教育大會，專業部主任對新生進行始業教育，使他們一進校就對自己三年的學習和今后的職業定位，對就業方向和職業素質要求有明確的了解，以便更快地明確自己的學習目標，形成一股學習動力。其次，結合職業生涯設計，做好大二學生的職業指導工作。為了提高學生就業能力，充分發揮高職學生的技能優勢，我們對本專業的學生進行分方向教學，根據學生的興趣特長和英語語言基礎，分成外貿方向和翻譯方向。通過分管學生工作的教師、輔導員、專業部主任及班主任等多管齊下，做好畢業生就業的具體指導工作，強化畢業生的職業意識，提升職業能力。

（2）要通過開展豐富多彩的第二課堂活動，提升學生的職業素質。我們經常邀請專業指導委員會專家或行業專家對學生做專業講座，同時，利用學生會、團總支活動平臺組織學生開展英語文化節和英語語言技能競賽等活動，結合學院技能節組織英語聽、說、讀、寫和專業模擬技能競賽活動，組織學生參加省內外應用英語口語比賽、CCTV希望之星、英語演講比賽等一系列活動，發動更多的學生積極參與，通過活動的組織和參與，提升學生的職業綜合素質，提高職業就業能力。

4.積極開展學生心理咨詢工作，培養學生健康的心理素質

為進一步加強學生心理咨詢工作，學院建立了心理咨詢室和“心海導航”心理健康中心，創辦了“心海導航報”，有專職心理咨詢教師和兼職咨詢教師。此外，通過電話、短信、QQ等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時的心理健康指導與服務，促進學生健康成長。舉辦以“大學生人際交往訓練”、“大學生自信心訓練”等為主題的團體心理輔導活動和心理素質拓展訓練，幫助有心理困擾的大學生重新認識自我，克服自卑，尋找自身資源，積極面對和處理成長發展中的問題，增進自我認識，增加自我接納、自我尊重和自信；糾正認知偏差，挖掘個體的人際關系網絡和社會支持資源；培養歸屬感。定期舉辦“心理健康宣傳月”等系列宣傳教育活動，營造“關注心理衛生、維護心理健康、促進全面發展”的校園文化氛圍。通過現場心理咨詢、專家講座、心理衛生知識展覽、趣味心理游戲、野外素質拓展訓練等活動，培養學生良好的職業心理素質。

應用英語專業部成立了以學生部主任為負責人的大學生心理健康教育工作小組，由學生部教師、心理咨詢教師、學生部輔導員組成，負責本專業大學生心理健康教育工作的開展，完成學院心理健康教育的各項任務，挑選和培養輔導員和班級心理委員，建立問題學生心理檔案，及時上報有關信息，積極妥善處置相關事項，富有成效地開展大學生心理健康教育活動。

5.積極開展人文、社會科學和自然科學等素質教育講座，提升學生的綜合素質

我們組織學生積極參加學院、分院組織的各種素質教育講座。如書畫藝術欣賞、中國文化史、大學生心理健康教育、職業道德、大學生職業生涯策劃等。學院、分院還邀請了學者、專家、企業家來院作素質教育講座，專業部都會安排本專業學生積極參與，以提高人文素質和專業素質修養。

同時，針對本專業學生的實際，專業部每年都會組織各類講座。每學年伊始，我們就開展新生入學始業教育系列講座，始業教育講座主要由專業部負責人主講，主要是讓學生了解本專業的培養目標、培養規格，以及以后的職業生涯設計等，使他們一進校就對自己三年的學習和今后的職業定位、就業方向和職業素質要求有明確的了解，以便更快地明確自己的學習目標，形成一股學習動力。

參考文獻：

［1］浙江越秀外國語學院人才培養方案指導性意見.

篇6

【關鍵詞】高職 思想政治理論課 職業素質 培養 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0040-02

所謂職業素質，是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是在職業活動中發揮作用的一種基本品質，它主要包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質等方面。職業素質的培養，包括最基本的職業道德的培養，同時也包括對學生創新意識、求知能力、團結協作能力、融入社會的能力等各方面素質的培養。高職院校正是培養學生職業素質的重要場所，而思想政治理論課既是高職院校對學生進行思想道德教育的前沿陣地，同時也是培養學生職業素質能力的重要途徑。

一、高職學生職業素質存在的問題

職業素質需要靠后天的不斷學習、不斷實踐才能夠獲得。職業素質決定著一個人在職場上的成敗得失，是一個人能否在個人職業生涯中獲得成功的關鍵性因素。但是，當前部分高職學生雖然對未來的職業規劃有過設想，但是這種規劃也僅僅局限于所學專業內容，并沒有真正為自己樹立一個職業素質的目標，更不用說為培養自己的職業素質而做好規劃和打算。有調查表明，很多高職學生對自己未來可能從事的行業只是一知半解，不積極了解就業信息，很多學生僅限于在課堂上聽老師講講有關內容，不積極主動了解用人單位的選材標準，甚至聽從一些人對未來專業職業的誤導，從而導致錯失在學校中培養自已職業素質的大好機會。

就業能力也是職業素質的重要內容之一。大學生就業能力不足主要表現在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。由于職業意識淡薄，高職學生在學校沒有有意識地培養自己的職業素質，沒有正確分析自己在職業素質中所具備的優勢和存在的劣勢，導致不能合理地將自己與適合的單位和崗位定位聯系，找工作不斷受挫。甚至，有相當一部分學生在進入社會走向職場之后，不能很好地適應職場環境，缺乏職業道德修養，缺乏人際溝通能力，缺乏愛崗敬業的精神，缺乏組織紀律觀念，導致跳槽現象時有發生，這些也使得高職院校職業素質的培養顯得尤為重要。

二、高職思想政治理論課培養學生職業素質的可行性

思想政治理論課教學中開展職業素質教育，具有天然的優勢，主要體現在以下兩個方面。

（一）從思想政治理論課的教學內容上來看，它與職業素質培養的內容有著統一性。高職院校思想政治理論課開設有三門課程，一門是思想道德與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”），一門是思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論課”），還有一門形勢與政策課。“基礎課”的主要教學內容中包括理想信念、人生價值、道德修養、法律基礎等，這些內容都與職業素質息息相關。“概論課”則為學生系統介紹思想和中國特色社會主義理論體系，在這個理論體系的發展過程中，始終都離不開中國特色社會主義建設，作為大學生，要學會把握時展的方向，要向在社會主義建設過程中所出現的典型人物學習，學習他們不畏艱難、自強不息、愛崗敬業、勇往直前的高尚品格，這恰恰也都是職業素質培養的重要內容。形勢與政策課則更是緊跟著時展的步伐，教學內容與時俱進，為學生提供了關心國家大事的平臺，職業素質的培養內容也離不開緊跟國家政治和經濟形勢的腳步。因此，思想政治理論課教學內容中所傳達出來的精神可以不斷激勵學生向著最好的自己發展，鞭策他們成為一個合格的社會人、職業人。這也正是思想政治理論課在培養大學生的職業素質方面的一個優勢。

（二）思想政治理論課程的教學目標與職業素質培養目標一致。從思想政治理論課三門課程的教學目標來看，思想政治理論課的教學目標從總體上看，與職業素質培養的目標是一致的。職業素質培養的目標有很多內容，包括了身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、社會交往與適應素質，等等。顯然，這些培養目標都是包含在思想政治理論課的教學目標當中的。職業素質教育是培育英才的必由之路，以思想政治理論課教學為主渠道進行的德育行進在這條必由之路的最前方。

三、高職思想政治理論課培養學生職業素質的對策

（一）在教學內容上，對教材章節進行整合，重點強化突出與職業素質培養相關的部分。根據高職院校培養職業素質的要求，思想政治理論課程的各教學團隊，應當將教學內容進行整合延伸，將職業素質培養的內容和目標更加明確地融入思想政治理論課的教學板塊當中。以“基礎課”為例，可以將課程設計為五大模塊：“適應高職生活模塊”“理想與價值模塊”“愛國主義精神模塊”“道德模塊”“法律模塊”。在理想與價值模塊中，著重與學生共同討論職業理想和職業價值觀；愛國主義精神模塊中，將學生如何從自己的崗位上踐行愛國主義作為重要探討和學習的內容；道德模塊中，有關職業道德修養的內容是本模塊的重心；在法律模塊中，重點突出有關勞動法以及各種職業法律法規的內容。而“概論課”，亦可以充分發揮自主性，將教學內容根據職業素質培養的要求進行整合。這樣一來，思想政治理論課將會以服務學生規劃未來職業生涯為主線，把原本枯燥的理論知識轉變為學生充滿興趣的職業素質培養內容，從而使得高職思想政治理論課具備顯著的職業特色。

（二）教學方法上，進一步加強主體性實踐教學，在主體性實踐教學中融入職業素質培養。在主w性實踐教學模式下，學生積極主動參與教學過程，從而能夠建設自我的鮮明個性，能夠積極尋求把握人生方向的方法。將思想政治理論課的主體性實踐教學與職業素質培養密切聯系在一起，是思想政治理論課與職業素質培養相融合的重要手段。這就要求，在不同的教學模塊中，教師必須精心設計各個主體性實踐教學環節。比如，收集最新的職業素質培養相關案例，交與學生討論；要求學生每天關注時事熱點，尤其是帶有職業性質的時事熱點；創設職場模擬情境，讓學生充當場景主角，真切感受職業人將面對的問題，審視作為職業人應具備的素質；除此之外，還可以舉辦職業專題演講、組織劇場表演或是朗誦、辯論比賽等各種實踐活動。這些圍繞職業素質培養的主體性實踐教學方案，必然在提高思想政治理論課實效的同時也為學生職業素質的培育奠定扎實的基礎。

（三）考核方法上，構建體現職業素質培養多元性、全程式的考核模式。要將職業素質培養真正地融入思想政治理論課的教學中，離不開考核方式的大膽改革和創新。課程考核要全面客觀地反映學生思想政治素質和職業素質的狀況，進一步改變原來考核模式，使理論知識轉化為職業素質，達到知行合一。首先，將考核內容進一步細化，不再由原來簡單的卷面成績加平時作業與出勤率作為考核標準，而是將學生在各個模塊的主體性實踐活動中的素質表現作為考核的首要依據，每個模塊設定一個標準分數，作為學生期末總成績的重要組成部分。比如“基礎課”的五個模塊，每個模塊的主體性實踐教學環節設定15分，如果學生五個模塊可以拿到滿分，那么期末總成績就已經占75分，這也意味著他的職業素質成績已經達到良好級別。除此之外，學生的出勤率、守法性、紀律性等都納入考核內容，這部分內容可以設定為25分。兩大考核內容組成思想政治理論課的最終考核成績。思想政治理論課程取消紙面考試終將是大勢所趨。其次，將考核方式多樣化，不再由思想政治理論課教師單人考核，將考核的權利賦予學生個人、小組成員以及班團干部。可以采取自我評價、小組成員互相評價、小組之間互相評價、教師評價等多種考核評價方式，在每個模塊的教學過程當中，將這些考核成績逐一記錄，最終匯總，使學生感受到職業素質培養的重要性，同時也在思想政治理課的全程滲透了職業素質培養與考核的內容。

總之，我們將在實踐中不斷地摸索，繼續探尋更多更好的方式，找到思想政治理論課教學和職業素質培養的最佳契合點。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究立項課題（2012MSZ022）

篇7

[關鍵詞]產學研合作教育 高職學生 職業素質 路徑 研究

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0027-02

職業素質是勞動者從事職業活動需遵守的行為規范和準則，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。高職學生職業素質既包含學生專業理論知識、專業技能、專業創新創業能力，也包含道德意識、職業意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、競爭意識和抗挫折意識等方面。[1]高職學生畢業后能否順利就業并在職業生涯中取得成功，很大程度上取決于學生自身所具備的職業素質的高低，職業素質越高的學生，在職場上取得成功的概率就越大。校企產學研合作教育是理論與實踐、課堂學習與工作實踐有機結合的手段和方式，是對傳統課堂教學和學校教育的人才培養功能的補充和完善，是提升高職學生職業素質的有效方式。[2]在校企產學研合作教育視閾下，開展高職學生職業素質培養顯得尤為重要。

一、校企產學研合作教育視閾下高職學生職業素質培養的必要性

（一）高等職業教育的固有屬性決定需要職業素質的培養

高等職業教育的固有屬性是職業性，職業性是指教育為職業提供所需的文化、技能和學術基礎，并以有限的功利性需求為參照實現教育的社會價值。高等職業教育所蘊涵的通識性、教育性和專業性內容，最后要落實到教育的職業性上。高職院校要加強學生的職業素質的教育，增強職業性，提高學生就業能力，以便更好地發揮高職院校在經濟發展服務中的功能，這樣才能贏得社會的認可和支持，獲得自身發展所需的社會和經濟基礎。[3]因此，高職學生職業素質的培養既是高等職教育本質所決定的，也是高職院校職業素質培養的內在要求。

（二）高職院校學生自身特點決定需要職業素質的培養

高職學生職業素質的培養，是由高職院校學生自身特點所決定的。一方面，由于一部分高職學生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學生往往是被調劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態上的自卑和自暴自棄，且在學習基礎、行為習慣、學習動力上都比較欠缺。另一方面，一些學生對職業素質的認知比較模糊，進入高職院校學習后，對自己所學專業一知半解，甚至沒有職業概念，在平時學習中不太注重自身職業素質的積累與培育。因此，高職院校培養學生的職業素養就顯得尤為重要。

（三）用人單位用工特點決定需要職業素質的培養

美國學者斯潘塞提出了關于職業素質體系的冰山模型。[3]“冰山模型”是指職業素質可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現等顯性素質，而“冰下部分”包括一個人個性特質、動機、價值觀以及職業道德與職業精神等隱性素質。很多用人單位經常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環節中，招聘過程中不僅注重求職者的專業知識和職業技能，而且更加關注求職者的求職動機、個人價值觀、職業認知和決策等內容。用人單位在初期一般較注重學生技能知識，后期更加關注冰山以下的隱性素質，這些都依賴于學生平時職業素質的培養。

二、校企產學研合作教育視閾下高職學生職業素質培養的路徑選擇

（一）構建思想道德教育體系，提升職業道德

一方面，高職院校要積極開展思想政治教育工作，牢固樹立“教書育人、育人為本，德智體美、德育為先”的觀念；另一方面，要加強思想政治理論課程體系建設，要充分利用思想政治教育在素質養成教育中的主陣地和主渠道，幫助學生樹立健康、穩定的核心價值觀和事業觀。同時結合通識教育、心理健康、職業生涯發展、就業指導、專業理論以及實驗實訓等課程，培養學生樹立正確的職業觀和就業觀。其次，在專業學習中要不斷強化學生的職業道德教育，建立學生誠信檔案，將誠信道德考核列入學生的學業考核中。

（二）構建生涯規劃和就業指導教育體系，提升職業意識

高職院校應積極構建學生職業規劃和就業指導教育體系。對低年級學生來說，可以圍繞職業生涯規劃為核心內容來開展教學活動，可以圍繞就業形勢和求職流程等內容開展教學活動，結合專業情況持續組織學生參加行業形勢講座的學習，使學生及時了解自己專業發展方向和產業發展宏觀環境，幫助學生提升職業意識。學生職業素質往往是在其畢業之前就基本形成了，學校應該也可邀請企業技術骨干、職場精英、創業成功人士等參與到學生的就業指導教學活動中，以講座或沙龍等形式，對學生進行個性化的職業指導和幫扶。

（三）設計科學合理的考評機制，提升職業知識

高職院校應把職業素質培養課貫穿于高職三年的教學過程中。大一應注重專業認知，明確職業目標；大二注重專業或職業技能訓練；大三注重職業綜合能力和職業道德。在培養過程中注重個體與整體相結合、技能和素養相結合、理論與實踐相結合，通過設計科學合理的考評機制，引導學生樹立合作、團隊協作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學生的職業素質。學生對職業素質并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經迫在眉睫。在職業能力考評中應注重學生實踐技能和職業素質的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結合、動態考評與靜態考評相結合、形成性評價和終成性評價相結合的考評方式，調動學生的積極性和主動性，促進學生職業素質的提高。

（四）注重專業實踐教學，提升職業技能

高職院校一方面要深化專業基礎理論知識的教學，同時要注重專業實踐的教學，提升學生職業技能。啟動學校技能精英培養工程，開設技能尖子班，加強職業學生技能培訓，加強學生動力能力的培養，定期開展校內專業技能競賽、校校技能比賽。組織技能優秀學生與行業技術骨干人士開展比賽、營造學技能、練技能的氛圍；經常組織學生參加實驗實訓等專業實踐，把專業理論知識應用于實踐，在實踐中增強學生綜合技能水平。

（五）加強產學研合作教育，提升職業體驗

校企產學研合作是高職人才培養的重要途徑，高職院校應積極構建“三合作（即合作辦學、合作培養、合作就業）、三聯動（即政府、企業、學校聯動）”的育人機制，讓政府支持、企業參與學校教學，引導學生在校內學習時融入社會，這對形成學生的職業素養有很大幫助。高職院校與企業實施聯合培養，聘請企事業單位技術骨干、政府職能部門專業人員參與課堂教學與修訂教學計劃和教學大綱，吸收高職學生參與校企合作項目，把學生課堂搬到企業，讓學生邊做邊學，學做結合。采取這種形式的校企合作，讓學生在校期間就提前感受到企業文化，提高對企業的認同感，提前適應企業對工作人員的職業素質的要求。

（六）強化校園文化引導功能，提升職業精神

校園文化的核心是培養人。校園文化對健全學生的人格，規范學生的言行舉止，提升學生的職業精神具有重要引導功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導學生保持積極進取的生活態度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學生提升組織管理、團結協作等基本職業能力。第二，可以把校園文化和企業文化有機結合起來，在校園文化中嵌入企業文化的元素，提前培養學生對企業的認知能力，增強學生對企業的歸屬感，使學生在畢業后能很快適應企業對用工者的職業素質要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學生創造課外學習和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養學生的職業素質。第四，以校園文化為基礎，開展公益活動、社會調查和服務、勤工助學等活動，使學生在參與社會實踐活動時，學會交往、包容、競爭和合作等職業能力。

（七）注重職業禮儀教育，提升職業形象

從職業崗位要求和行業特點出發，高職院校應注重學生的文明舉止、儀表儀態的培養，為學生提供一定的職業禮儀教育與培訓。一方面可以結合高職學生日常行為特點和行為規范，有針對性地制定出學生文明行為標準，進一步規范學生日常行為，加強對學生個人禮儀、校園禮儀、求職禮儀的教育。另一方面，可以根據學生所學專業進行相應的職業禮儀培訓和輔導，幫助學生樹立形象意識，提升職業形象。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任雁敏.大學生職業素養重要性及培養策略研究[J].教育與職業，2010（17）.

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一、高職院校職業技能競賽的現狀

（一）高職院校職業技能競賽的機制和體系尚需完善。

目前，高職院校都比較積極主動地參與各類職業技能大賽，但對于職業技能競賽制度的接受還比較被動。（1）國家、省市級組織舉辦的職業技能競賽項目具有局限性和前瞻性的特點，即有些高職院校能參與而有些高職院校不能參與，特別是行業性比較明確的高職院校更是如此；（2）當國家、省市級組織舉辦學生技能大賽時，絕大多數參賽的高職院校會臨時將少數師生集中進行集訓后再參加競賽；（3）大多高職院校沒有健全的競賽機制和完善的競賽體系，不能常態性地組織學生參加技能競賽。

（二）高職院校職業技能競賽的高水平指導教師缺乏。

高職院校職業技能競賽的高水平指導教師缺乏。目前在高校，教師的注意力被太多的事物所吸引，評職稱、做科研、搞項目，還有的教師在外面開公司，真正能把大部分精力投入教學工作的是少之又少，而愿意指導學生參加學科競賽的教師，更是鳳毛麟角，很多情況下都是作為一種行政任務去完成。沒有優秀且負責任的指導教師，學生的競賽成績可想而知。如何調動教師指導學生參加競賽的積極性，除做好教師的思想教育工作外，學校的導向性政策扶持、有力的獎勵機制、良好的實驗平臺也是必不可少的。此外，指導教師應形成一個團隊，老中青結合，以保證學科競賽指導的延續性。

二、高職院校職業技能競賽對促進學生綜合素質提高的積極作用

（一）激發高職學生學習動力，促進學風建設。

學習動力是激發學生持續學習并將學習導向某一目標的原動力，是學風建設中不可缺少的一個關鍵因素。職業技能競賽的開展，學校應積極動員廣大同學報名參加比賽，動員學生參與比賽的過程，是對學生的要求和鼓勵，也是對學校學風建設的一種促進。學生準備參加比賽的過程和比賽的結果會對其他同學的學習產生積極的影響，使學風建設有一個長效有力的推進器。

（二）引導高職學生明確崗位技能方向，提升職業技能水平。

形式多樣、內容豐富、特色鮮明的職業技能競賽活動，可引導學生認知職業素質內涵，明確崗位技能提高方向，指明提升素質道路，使高職學生展望自己在未來職業崗位上的價值，明白自己應該掌握的核心職業技能、平時的學習重點及學習方法等，增強學生課外學習技能的自我管理意識，提高學生的職業技能和綜合素養。

（三）拓展高職學生第一課堂知識，增強學生核心競爭力。

目前，各高職院校的師資力量、實驗設備、實踐基地建設相對于學生而言較欠缺，導致學生有效實踐不足。因而，各高職院校應積極參與職業技能競賽，通過大范圍選拔、分階段選拔等手段，強化大部分學生的動手能力，增強學生的實踐能力，強化學生深化理解理論知識，將第一課堂的實習、實踐機會有效擴展，對第一課堂實現有益補充，顯著增強學生核心競爭力。

（四）打造高職院校“雙師”素質教師隊伍，提升教學水平。

高職教育倡導工學結合，它的核心特征是理論教學與實踐教學結合，科學性與實用性相結合。這不僅要求教師具有豐富的理論知識，更要求教師具有豐富的實踐經驗和較強的實踐操作能力，能夠演示實踐操作、真刀實槍地傳授技藝。

高職院校教師要適應高職教育的規律，從傳統的“傳道、解惑、釋疑”轉移到“授業、傳授技藝”，從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”，更需要盡快提高教師的職業技能水平。毫無疑問，學生職業技能競賽是教師學習和提高職業技能水平的有效途徑之一。

三、高職院校職業技能競賽要與人才素質培養融合

（一）高職院校職業技能競賽要與專業建設、教學改革緊密結合。

職業技能競賽是一個系統工程，職業技能大賽技術含量高，職業技能復合度要求也高。一方面，需要充分考慮不同高職院校的行業特點、地域特征和人才培養模式，把一些與競賽有關的課程納入教學計劃，讓課程和實際應用相結合，以競賽推動教學內容、教學模式、教學體系改革，通過技能大賽促進教學模式的創新、促進教學內容和教學組織形式的創新，最終促進學生職業技能和職業素養的提高。另一方面，把培養職業技能融入到教學中，以賽促學、以賽促教、以賽促改，促進賽教一體化，充分調動學生學習的積極性和教師教學改革的主動性，以教改為競賽提供更強勁的理論與技術基礎，做到技能競賽與教學改革，人才培養相輔相成、相得益彰，促進人才培養質量的提升。

（二）高職院校職業技能競賽內容要與崗位技能鑒定融合。

開展崗位技能鑒定是培養學生職業崗位能力和職業素養，增強學生就業競爭力的重要手段和保障。學校應將技能競賽與相關專業的職業崗位的技能鑒定相對接，將競賽的部分內容與職業技能鑒定相結合，既提高競賽的參與度，又能充分調動學生的積極性，使競賽收到很好的實效。

（三）高職院校職業技能競賽要依托互惠雙贏的校企合作。

校企合作是高職教育發展的趨勢，既讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，提高技能型人才的培養質量，又是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。高職生職業技能競賽為校企合作提供了廣闊天地，有利于校企互助，實現雙贏。

（四）高職院校職業技能競賽要依托“雙師型”素質隊伍建設。

實踐教學是高職院校教學工作的重要環節，學生職業技能競賽拓展了實踐教學的形式，以賽促學，是教學成果的測試劑。因此，專業教研室和專業教師必然在高職生職業技能競賽中扮演著不可或缺的角色。專業教研室可以結合專業教學的進度或特點，科學設置競賽項目和內容，促使競賽更具有針對性和實效性；同時，雙師型的專業教師能更直觀地了解學生學習成效，便于及時調整或改進教學內容、方式方法，查漏補缺。

（五）高職院校職業技能競賽要緊密結合學生工作。

高職院校學生工作往往容易游離于人才培養工作之外，停留在文娛活動、社會活動等層面。高職院校職業技能大賽的設立，使學生工作和專業素質培養找到了共同的支點，將學生工作引導到了與專業教育相結合的軌道上，為學生工作找到了新的發展方向。

篇9

【關鍵詞】高職學生；職業素質；人才培養

一、職業素質是高職高專教育的核心內容

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。高職學生職業素養是指學生通過學習和鍛煉，在從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備的專業技能和道德操守的總和，即學生畢業后從事某種職業所必須具有的職業理想與信念、職業態度與興趣、職業責任與紀律、職業技能與職業情感等。它既包括職業崗位直接要求的專業知識能力和實踐能力，還包括職業理想、職業道德、行業眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業智能和創業潛能等。

二、目前高職院校學生職業素質現狀

（1）職業心理素質不良

職業心理素質是指從業者順利完成其所從事的職業所必須具備的心理品質。高職學生問卷調查顯示，在校生認為目前自身最欠缺的職業能力調查一項中9.9%的同學選擇了心理承受能力。一些高職畢業生在訪談中反映，由于自己高考沒有發揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學生不能正確把握和調控自己的情緒，對與學習相關的事都沒有興趣，生活中常常因為同學之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。

（2）職業道德水平底下

調查顯示，高職學生認為目前自身最欠缺的職業能力中，有6.4%的同學選擇是非能力，有7.3%的同學選擇思想認識水平，有10.9%的同學選擇心理承受能力，有7.3%的同學選擇社會責任感。從數據上看，我們發現目前高職學生對自身的職業道德水平的評價是較低的，這一點也恰恰符合現在的實際情況。在與用人單位的訪談中，很多企業人士在被問及“目前高職畢業生哪些方面能夠符合企業需求？哪些方面存在差距？”這個問題時，都表示在物質文明高度發展的今天，許多大學生受拜金主義影響，缺乏敬業意識和奉獻精神，職業道德水平低下。

（3）職業能力素質較弱

職業能力是指從事某種職業活動并影響該職業活動效率的個人所具備的相應能力。通常包括專業能力和綜合能力兩個部分。在對高職學生的問卷調查中，在校生認為目前自身最欠缺的職業能力一項中顯示：10.1%的同學選擇崗位技能，7.4%的同學選擇職業知識，10.3%的同學選擇職業經驗，8.5%的同學選擇職業興趣，4.6%的同學選擇學習能力。另外，在與高職學生的訪談中，又暴露出了一些問題，如高職學生普遍專業知識基礎差、專業技能不足、專業拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、不善交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力等現象在學生中比比皆。

三、高職學生職業素質培養重點路徑探索

（1）開展具有職業文化特點的校園文化活動

積極組織策劃具有職業文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業素養。高職生的職業素養通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創業創新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質培養。職業素質教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學生“獨善其身”來達到，對于群體活動，共同努力、相互學習、相互促進是職業素質培養的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進同學問的友誼，增強集體觀念和協作精神，進而提高實際工作能力。

（2）重視“雙師”型教師隊伍培養

高職院校必須造就一支實踐能力強、具有行業企業經歷的專業帶頭人和骨干教師， 并形成相應的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊，才能培養出一批高素質、高技能應用性人才。一方面， 聘請有實踐經驗的企業技術骨干。承擔教學實習或生產實習的指導和考核工作，以實現學校教育與企業培養緊密聯系；另一方面，面向社會招聘具有豐富。實踐經驗的工程技術人員和高技能人才，擔任專業課教師或實習指導教師；同時，利用假期把部分教師送到企業進行鍛煉。

（3）構建仿真的職業實訓環境

要想使學生具有較好的職業素養和較強的職業技能高職院校必須在專業的實訓基地構建高度仿真的職業環境，接受各方面的訓練和熏陶。這樣，在他們畢業時才能具備就業競爭優勢，可以直接進入企業，或縮短適應期、很快被用人單位認可，或迅速轉崗。高等職業教育中的實踐技能訓練教學，既是技能訓練，更是對學生進行職業素養培養的核心環節。此，高職院校首先應通過詳盡的社會調研，結合企業及生產崗位的要求，制定出專業實訓的規范要求，在實施過程中，教師必須嚴格執行實訓教學規范為良好的職業習慣和工作作風。

（4）技能大賽為高職院校的技能培養和專業實訓提供了近距離學習和借鑒的樣板

通過技能大賽，不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺，更是引領了職業技能培養的方向，有效促進了高職院校人才培養模式的改革，促進了高職“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設

【參考文獻】

[1]易今科.論高職“訂單培養”的內涵與分類[J].職業管理，2009（6）.

篇10

高職院校學生職業素質培養在認識、目標和實踐等方面存在較為普遍的問題。培養學生的職業素質需要校園文化的引領，需要高職院校對校園文化進行自省與創新，建設融企業文化于校園的類企業物質文化、類企業行為文化、類企業制度文化和類企業精神文化等層面的校園類企業文化。

關鍵詞：

學生；職業素質；類企業文化

職業素質僅通過知識和技能的學習是無法形成的，職業實踐和文化的陶冶，是養成良好職業素質不可缺少的途徑。在高職教育的內生變量已發生演進的今天，要讓學生養成良好的職業素質，迫切要求高職院校對其校園文化進行自省與創新，建設融企業文化于校園文化的校園“類企業文化”，讓學生在校學習時時刻感受行業職業文化，使學生逐步掌握、習慣和自覺遵守相關的職業素質要求。

一、高職院校學生職業素質培養存在的問題

從國際職業教育理念的發展看，職業教育本位觀經歷了“知識本位”到“能力本位”，再由“能力本位”向“素質本位”的轉變。在當前社會分工越來越細，崗位交叉越來越明顯的職業背景下，作為培養高素質技能型人才的高職院校，提升學生職業素質，已成為實現學生職業生涯持續發展的必然趨勢。然而，縱觀高職院校學生職業素質培養的路徑和方式，還存在如下三個較為普遍的問題：

（一）學生職業素質培養認識上存在片面性

從學校和教師角度上看，能認識到學生職業素質培養的重要性,但往往重職業知識、職業技能、職業形象等顯性素質的培養，而輕職業意識、職業心理、職業精神等隱性素質的培養。從學生角度上看，同樣存在著重職業知識學習和職業技能訓練，而輕職業意識、職業心理、職業道德等養成的狀況。按照企業人力資源管理的“冰山理論”，其實企業更加關注的是學生隱性職業素質。

（二）學生職業素質培養目標上忽視主體性

傳統上職業教育的“作坊模式”往往處于一種“見物不見人”的境況，忽視了對學生的職業道德、職業思維、職業創新等素質的綜合培養，在倚重于“工具理性”的傳統職教觀的影響下，不免致使學生成為“工具之人”而缺乏后續發展能力，導致學生的主體性缺失，職業素質培養的人本性目標發生偏移。

（三）學生職業素質培養實踐上存在封閉性

在職業素質培養中，學校不能很好地與企業和社會進行互動，難以獲得教育外部資源的有效補充和利用，學校的職業文化發育不成熟，在教育組織形式和教學資源利用上存在著封閉性，高職學生職業素質培養仍然沒有擺脫囿于學校內部的“經論教育”的桎梏。

二、解決高職院校學生職業素質培養存在問題的路徑

（一）培養學生的職業素質需要校園文化的引領

高職學生職業素質培養問題，已不在于一般意義上單純的教育教學內容、方法、評價等教育學意義上的變革，而在于高度重視校園文化的培育與創新，并充分發揮校園文化對學生個體的默化教化功能和對學校組織的導向前瞻功能。現如今，傳統上作為教育外部要素的企業正演進為高職教育的內生變量，高職教育事實上已形成“學生－學校－企業”的三元結構。從文化的層面上，高職教育的高等性決定了高職校園文化具有大學校園文化的一般屬性，高職教育的職業性又勢必決定了高職校園文化所蘊涵的企業文化的特質。高職校園“類企業文化”是以企業文化為客體文化融入于校園主體文化的一種新型的大學校園文化，是高職校園文化應然的文化形態，是高職教育“高等性”與“職業性”雙重屬性在校園文化上的必然表現，也是高職院校在發展過程中“文化自覺”下的文化創新。

（二）培養學生職業素質的校園類企業文化的內涵特質

表現形式上，校園“類企業文化”是校企文化的相互融合而形成的一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職校園文化積淀的成果。其內涵是科學精神和人文精神相結合、職業技能和職業道德相結合、行業屬性和專業特點相結合、服務地方經濟社會發展和服從社會主流文化相結合以及教學模式和要求與企業的生產和經營特點相結合的一種新型的“五結合”形態的大學校園文化。其外延已經從傳統的校園社團文化、文化藝術節、素質匯報演出等校園活動延伸到學校的辦學定位、辦學理念、校園氛圍、行為規范、管理方式、規章制度、校園景點等具有企業特征的學校建設和活動中。結構上，校園“類企業文化”應包括類企業物質文化、類企業制度文化和類企業精神文化三大核心要素。

三、培養學生職業素質的校園類企業文化建設措施

（一）校園“類企業物質文化”建設

校園“類企業物質文化”主要表現為學校在物化層面上的設計理念、所具功能和服務指向上兼有學校教育教學的屬性和企業生產經營的屬性。通過校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等的建設，以及在校園景觀布局、標識指示等學校視覺識別（VI）系統中有機融入企業文化元素，使學生在校園中就能真切地通過行動和視覺來體驗企業的生產過程、工作情景和文化氛圍，不僅為學生的顯性職業素質的培養提供了物質上的條件，而且為學生的隱性職業素質的養成提供了默化的環境。

1.引入企業管理文化元素，建設校內實驗實訓教學場所

學校所有的實驗實訓場所模仿企業車間設計，讓學生時時感受企業氛圍。實驗實訓樓墻壁展列體現企業職業要求的格言警句，依托校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等校園中的企業化意蘊的物化環境和企業化功能的教學平臺，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質進行默化和教化。

2.引入行業企業職業道德元素，建設校園道路和景觀

針對學校的教學樓、基地、道路、景觀等建筑物，在設計、布局上營造具有職業特色的物化環境，傳遞出共同的理想、價值觀和職業化特征。讓學生在校園里直觀地感受職業文化，接受職業文化的熏陶，培養其職業思維和職業意識。這種“類企業物質文化”校園景觀和道路的命名，不僅為校園文化建設增添了一道絢麗的鳳景線，而且發揮了潛移默化的育人功能。

3.創設企業文化宣傳長廊

選擇一些學生就業專業對口率相對較高、吸納畢業生就業數量較多的大型醫藥類生產和銷售企業，以及與學校開展深度合作的訂單班培養的企業，將這些企業的物質文化內容制作成宣傳展板，定時定期在校園里做常態化展示，以便學生能夠更好更多地感受不同企業的物質文化內涵。

（二）類企業行為文化建設

校園“類企業行為文化”主要表現在通過把企業行為識別（BI）系統合理導入學校的行為文化中，促進大學生行為規范與企業員工的行為規范有機融合，進而使學生在行為要素的養成上具備更多的職業特質，包括在企業中管理人員應具備的職業言行、工作規范，生產人員應具備的職業言行、操作規范以及勤務態度、待客態度等，用以培養學生在行為方面的顯性職業素質。

1.舉辦企業員工職業行為規范講座

為提高學生文明禮儀素質，規范學生的言行舉止，陶冶學生職業情操，培育學生的職業精神，學校定期邀請醫藥企業負責人來校做講座，介紹作為企業員工如何養成職業道德、遵守操作規程、保守企業秘密、忠誠職業和企業等方面的應知，以及企業員工在工作中如何融入團隊、勇于創新、敢于擔當等。定期邀請行業企業專家來校講座，讓企業專家詳細介紹職業行為素養的構成以及如何進行職業化塑造等問題。

2.開展就業創業行為教育活動

為促進學生早立創業之志，樹立自主創業意識，做一個有想法的人；勤練創業之能，做一個有能力的人；增強創業意識，做一個有信心的人。學校可定期開展就業創業行為教育活動，例如，通過“優秀企業家進高校講座”“企業走進高校現場招聘會”“組織畢業生參觀優質企業”“開辦就業創業教育培訓班”等一系列活動，幫助學生了解當前的就業創業形勢，提升個人的就業創業能力，幫助學生樹立起正確的就業觀和創業觀。邀請專家和企業家來校指導，并向他們介紹學校的就業創業工作情況。讓企業專家與學生分享他們立志、成長、創業等方面的成功經驗，與學生進行互動交流，積極鼓勵學生拼博進取，走向成功。

（三）類企業制度文化建設

校園“類企業制度文化”主要表現在建立起蘊涵企業特征的學校教學管理模式和學生管理模式，并在實踐教學管理中合理導入企業生產管理制度，是一種具有“教育工廠”意蘊的學校制度文化。為學生顯性的和隱性的職業素質全面培養在制度的約束和激勵上形成保障。

1.籌建企業“準員工”式的實踐教學信息化管理平臺

學校構建學生企業實習的信息化管理平臺，在學生實踐教學管理環節導入企業生產管理制度，將學生生產實習、教師實習指導和實習走訪等管理工作納入網絡平臺，在全面加強與企業的聯系和溝通的同時，要求實習學生以“準員工”的身份進入實習狀態，嚴格按照企業的相關規章制度進行實習管理。這不僅提高了校企合作育人的管理效能，同時也會促進學生職業素養的形成。

2.通過制度安排將企業文化元素多方位融入人才培養全程

在校企雙方互利共贏的基礎上，探索建立校企深度合作關系，通過制度安排將企業文化元素多方位融入人才培養全程。一是以校領導、教授、企業家等為成員組建專業設置委員會。二是以資深教授、專業帶頭人等有一定學術造詣的專業骨干教師、院（系）教學行政領導和學生就業相對比較集中的行業企業高層管理人員為成員，組建院（系）專業群建設領導小組。三是構建“校企實踐教學工作懇談會”制度，邀請行業企業專家，就專業建設、課程建設、學生職業能力培養、企業人才需求情況、校企合作方式、學生實習管理等問題開展深入研討，以教學文件的形式將來自企業一線的人才素質要求、崗位技能要求、生產技術標準等融入專業人才培養方案、課程體系和標準之中，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接。

3.以企業化操作規程開展實驗實訓教學

按照相關企業的標準建設校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等校園中的企業化意蘊的物化環境和企業化功能的教學平臺，以企業的高要求和嚴標準開展實驗實訓教學。同時，在實踐教學場所走廊墻壁上，展列相關企業工作規范，讓學生直接感受來自企業一線要求的實驗實訓操作規程，促使學生在日常的實驗實訓過程中以企業相關標準嚴格要求自己，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質進行默化和教化，以便學生養成嚴謹、細致的職業規范和職業素養。采用與企業實際需要相結合的專業課程教學內容，通過與企業真實生產過程與要求相匹配的實驗、實訓、實習等實踐教學途徑，在教學過程中使學生在不斷得到真切體驗的基礎上實現職業意識、職業心理、職業精神等的系統性養成。

（四）類企業精神文化建設

精神文化它所表達的是一個組織在精神層次上所奉行的生存哲學、目標追求、價值觀念、基本信念和處事原則等，是組織文化的核心和精髓所在。校園“類企業精神文化”的創建，就在于要把企業諸多在精神層面的精華有機地融入于學校精神之中，使企業理念（MI）固化在學校的物質和制度之中，從而在學生的學習、工作和生活中產生廣泛和深刻的影響，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質的養成起到決定性的作用。

1.引入優秀企業精神文化

可以通過邀請企業專家來校作講座，利用校園網絡、校報班刊等各種宣傳輿論工具，開設企業文化講座、畢業生工作經驗交流等多種宣傳教育活動，在輿論氛圍和導向上將諸多著名企業的精神和理念，活化在學生職業素質培養的具體實踐之中，使學生在實踐中進行體驗、在熏陶中得到默化、在思考中產生深化、在反省中實現內化，對學生職業意識、職業心理和職業精神等隱性職業素質的教化和熏陶。

2.常態化開展培養競爭精神的技能競賽

將企業文化元素融入技能競賽，將企業員工的職業素養要求貫穿其中，設計系列學生職業技能競賽項目，邀請企業參與冠名，利用校報、校園網等媒介，對競賽中涌現出的先進集體和個人進行宣傳，在校園中營造篤學精藝的文化氛圍。

四、結語

在校企合作的基礎上，推進校園“類企業文化”的創建，使得作為校園文化亞文化的校園物質文化、校園制度文化、校園行為文化和校園精神文化被賦予鮮明的企業特征和職場色彩，同時將校內和校外兩個不同教學場所有機統一，突破課內與課外、暑假與在校學習等時空限制，將教學、管理和服務三者融為一體，充分利用現實場景和網絡資源，對學生的職業素質進行全程、全方位的立體化培養，是高職院校深化人才培養的應然路徑與訴求。

參考文獻

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[2]盧潔瑩,馬慶發.論職業教育觀嬗變的哲學基礎[J].教育發展研究,2006(12).

[3]賀繼明,蔣家勝.高職校園文化建設的探索與實踐[M].成都：電子科技大學出版社,2009.