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關鍵詞：青年教師；幼兒教師；培養策略

孩子是祖國的未來，也是祖國的花朵，幼兒階段接受的教育將會伴隨他們一生，如果遇到不負責任的教師，那么幼兒的心靈身體都很容易受到傷害，不利于幼兒的成長。總之，為了幼兒教育的發展，應該積極做好青年教師的培養工作，包括職業意識的培養，職業技能的培訓，崗位實踐等多個方面進行考驗與訓練，確保每一個青年教師都擁有上崗的資格。

一、做好職業意識培養工作

隨著現代教育理念的不斷深入，幼兒教育的主力軍漸漸由年輕人替代，年輕人的優勢在于與幼兒沒有代溝，溝通比較方便，但是也有許多缺點，比如年輕人普遍不夠耐心，對待調皮的幼兒很容易發脾氣等等，針對這種情況，最基本的解決措施就是加強青年幼兒教師的職業意識培養工作，作為一名幼兒教師，首先應該具有基本的職業素養以及職業意識，這是做好幼兒教育工作的前提，倘若一個幼兒教師不能飽含愛意地去對待自己的每一個幼兒，那么這種幼兒教育勢必是失敗的。職業意識的培養也表現在多個方面，教師在培養的時候應該強調責任心與耐心，在日常生活中多與幼兒接觸，加強對于幼兒的熱愛。例如，幼兒教師與幼兒需要展開更為頻繁的互動交流，培養幼兒教師對于幼教工作的終身熱愛情感。熱愛幼教工作并且終身投身于教學工作是比較難得的一個部分，教師也只能在與幼兒接觸的過程中反復培養。新的教學觀念強調教師一定要多與幼兒溝通與交流，培養教師與幼兒之間深厚的感情。只有相互之間有了感情，幼兒教師的進行才能平穩而有序，也才是真正做好幼兒工作的一部分。幼兒由于心理生理都還不成熟，需要教師的鼓勵與愛護來幫助他們走好成長的第一步。教師只有擁有了良好的職業意識，才能真正做好幼教工作。職業意識是做好幼兒工作的第一步，教師只有擁有了良好的職業意識，才有可能去培養自己的職業技能，用心去對待每一個幼兒。

二、加強職業技能培訓工作

除了職業意識培養之外，職業技能培訓，也是培養青年幼兒教師的重要環節。對于幼兒教師而言，擁有較高的職業技能水平，才能實現有效的教學，才能促進幼兒的健康、快樂成長。教師想要做好幼教工作，除了必備的素質之外，更加需要扎實的技能培訓，提高自己的崗位技能以及綜合素質，這些技能包括與幼兒的溝通交流能力，自己的耐心程度以及解決幼兒實際問題的能力。幼兒與成年人不同，需要的溝通交流方式勢必也不一樣，幼兒的心理不夠成熟，教師如果以成人的角度去考慮就不能理解幼兒要表達的意思，溝通的目的也不能達到，教師應該掌握與幼兒溝通的基本技能，學會蹲下來站在幼兒的角度去思考，從而達到溝通與解決問題的目的。幼兒教育不同于其他性質的教育，幼兒的心理和生理還極度不成熟，沒有辨別是非的能力，教師的每一種行為都會對他們產生深刻的影響。例如，幼兒園大班階段是培養幼兒邏輯思維能力的重要階段，作為幼兒教師應該做好這方面的工作，工作的具體表現在于數學的教學，這與其他年級的教學都不一樣，幼兒教育應該采取的是啟蒙式教育，重點在于培養幼兒對于數學的興趣，只有從小培養幼兒對數學的興趣，才有可能將邏輯思維的教學貫穿到教學中去。教師在訓練的時候應該注重思維的開發與引導，為幼兒們營造一個熟悉的環境，幫助幼兒們建立良好的數學思維。而且，這個階段的幼兒還不會抽象地思考，教師應該學會將抽象的教育模塊形象化，幫助幼兒更好地理解數學內容，例如，用小棍子來幫助幼兒們學習簡單的加減法，幼兒更加容易理解。這種簡單的形象思維能夠很好地幫助幼兒建立良好的邏輯思維能力，從幼兒時期開始就不斷地培養，才能夠做好幼兒的思維培養工作。

三、積極開展崗位實踐工作

在許多新聞中我們經常看到，幼兒教師打罵幼兒，甚至對于幼兒進行體罰，在感嘆幼兒教師不負責任的同時，也應該思考，這樣不負責任的教師為什么可以進入幼兒教師隊伍，從事幼兒工作？針對這種情況，應該采取的方法就是積極開展崗位實踐工作，教師只有真正走上了講臺才會理解成為一名幼兒教師的責任在哪里，考驗自己是否能夠完成這樣一項神圣的工作。同時，崗位實踐也能讓教師的培養者了解，他們是否真正適合這項工作，在實踐中表現不好的人應該被踢出教師隊伍，防止危害幼兒的事發生，只有這樣才能真正防患于未然，防止沒有愛心的人成為幼兒教師，危害幼兒的心理與身體安全。例如，開展內部培訓以及多崗位實習的工作。內部培訓的重要目的就是觀察青年教師是否適合這項工作，對他們的實踐建立公平的評價機制，綜合考查教師們的綜合素養以及教育能力，對于不足的地方督促教師們積極改善，只有這樣才能整體提高教師的素養，讓幼兒教育的工作得到實質性的保障。除此之外，還可以開展多崗位的實習工作，只有對幼兒教育的各方面有了充分地了解，教師才能從繁雜的工作中找到樂趣，并且做好自己的本職工作。青年教師能夠從各個崗位的鍛煉過程中迅速地成長為一名有擔當、有責任感的合格的幼兒教師。

四、結語

幼兒教育是所有幼兒教育的第一步，青年教師的培養尤其重要，要通過合理的機制將幼兒教師的培養帶上正軌，培養出有素質、有能力的幼兒教師，幫助幼兒走好學校教育的第一步。通過職業意識的培養，職業技能的培訓以及日常的實踐工作，勢必能夠培養一個教師的責任心與耐心，迅速成長為出色的幼兒教師。幼兒園是幼兒進行學校教育最關鍵的一步，這樣才顯得青年幼兒教師的培養尤其重要，做好以上這幾種培養措施，幼兒教師隊伍才能更純潔，更加富有朝氣。

參考文獻：

［1］王蕊，金玲，方興武．基于SWOT視角的“＋幼兒教育”可行性研究［J］．赤峰學院學報（自然科學版），2017（14）．

［2］鄭雅，李蕾．幼兒教師職業道德失范的思考［J］．經營管理者，2017（24）．

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關鍵詞： 研究型教師 現實意義 培養策略

一、引言

一個國家國民整體的文化素質在很大程度上決定著這個國家在當今國際社會中的地位與發展步伐。當今社會，科學技術是第一生產力，只有不斷提高國民整體的文化素質，加快科學技術的創新發展，才能使國家屹立于世界之林。我國是一個人口大國，教育在我國的意義更顯得重要。對于以教書育人為天職的教師而言，要不斷創新自己的教育思想，并立足實踐，不斷地研究教育規律、教育內容、教育方法、教學情境等。因此，培養新型的研究型教師對整個國家的教育而言是至關重要的。

二、培養研究型教師的現實意義

（一）培養研究型教師是社會發展的必然要求。在當今這樣一個知識、信息飛速發展的時代里，知識化和信息化合為一體共同推進社會的不斷發展，與之相適應的必然是帶來諸多挑戰。面對挑戰，廣大人民教師只有刻苦鉆研，努力提高自身專業素養，活化自身專業知識，尤其在教學方法、教學內容和教學手段等方面更不能墨守成規，只有做到與時俱進，運用科學的方法，才能培育出新一代學生。

（二）培養研究型教師是學校持續發展的根本前提。教師是學校教書育人的主力軍，一個學校里師資力量是否雄厚決定了這個學校的教學質量的高低，能否成功培養研究型教師成為這個學校能否繼續高質量辦學的關鍵。培養研究型教師，不僅要求教師靈活掌握各類教育教學知識與教學理論，而且要求教師具有認真研究教育現象的自覺性和發現教育問題的敏銳洞察力，并積極參與到教育科學研究當中，這樣才能使教育實踐實現科學化和完善化發展。另外，因受到儒家思想的浸染，現今我國學校的教育大都缺乏培養學生的主體性和探究性，然而伴隨當今教育的快速發展，這將迫使學校領導者和管理者不斷更新原先的教育理念，與時俱進，培養出一批科研能力高、創新能力強的研究型教師隊伍，這樣才能保證學校的可持續發展。

（三）培養研究型教師是國際競爭對教師的挑戰。新時期，國際競爭形勢嚴峻，創新力在國家實力中的作用進一步凸顯，成為國家發展的原動力與國家競爭力的關鍵，所以國際競爭歸實質上就是創新型人才的競爭。要培養出大批具有創新意識和創新能力的人才必然離不開具有創新能力的老師。教師必須不斷學習先進的教育理論，以此指導教育實踐，在實踐中錘煉出新的理念，檢驗、升華教育理論，才能成為新時期合格的人民教師。

三、研究型教師的培養策略

（一）加大教育科學研究的力度。在傳統觀念的教學中，教師的角色往往是書本知識的傳授者。這直接導致教師只注重加強學生的理論學習，忽視學生的實踐教育，使學生的才能得不到充分的挖掘和發揮。這一次的課程改革，明確指出教師要加大教學科學研究的力度，培養創新精神。新時期，教育科學研究目的是拓展教學科學知識和解決實際教育中的問題，所以，要想開展好教育科學研究，必然要進行教育實踐。對于廣大教師而言，自身處于教學具體實踐之中，這是從事教育科學研究工作無可比擬的優勢，教育專家是無法感同身受的。因此，新時代的教師應該增強自身的科研意識，走出對教育科研的誤區，順應新課改提出的要求，領會新教材、新課程的精髓，掌握新的教學方法和手段，把握新的教學質量標準，以科學的態度和方法對待教育科研，切勿憑借自己的經驗，這樣往往會故步自封。在研究的過程中注重將理論與實踐相結合，并將理論知識滲透到實踐中，只有這樣，才能建立一套適合中國學生的中國特色教育理論體系。

（二）積極進行教學反思。古人云：吾日三省吾身。這句話反映出反思的重要性，尤其在當今物欲縱橫、缺少理性的社會，只有做到經常反思自己才能不隨波逐流。正如一位教授所說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”教師每天面對著朝氣蓬勃的學生，若不及時用審視和批判的眼光反思自己的課堂教學的過程、行為、結果等，那么將很難改變自己舊有的教學理念和不適當的行為，故步自封，教學水平面臨長期裹足不前的困境，甚至陷入機械性的、重復的教學實踐中，最后誤導學生，影響學生的成長。積極進行教學反思，有利于促進教師自身的成長，更新教學理念，充實自身的專業知識，對教師向專業化方向發展起著至關重要的作用。

（三）倡導教育敘事。前蘇聯著名的教育實踐家和教學理論家蘇霍姆林斯基曾說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。”教育敘事，通俗講就是講關于教育教學的故事。提倡教師敘述自己的個人教育過程中真實的教學事件，并在敘述具體事件時加上自己的看法，以敘事為主，夾敘夾議，使整個事件成為一份相對完整的案例（也可稱為“教學案例”）。廣大教師在撰寫故事的過程中，要積極反思自身教育生活經歷和教學過程中發生的具體教育事件，進入“研究型”教學境界，這對培養出新型的研究型教師有著舉足輕重的作用。

（四）積極開展校本教研。校本教研是為了提高學校的教育教學質量而提出的，強調以校為本，因此開展教學研究必然要以學校為主要陣地，引導教師從學校具體的教學情境出發，發現存在的問題，全面分析問題，并找出解決問題的對策。另外，校本教研指出教學研究的主力軍是教師，這符合新課程提出的要求，教學研究不能只是少數專業研究人員的職責，這同樣也是廣大一線教師和教研員的權力和責任。只有當更多的教師能夠用鉆研的態度對待自己的教學工作，切實提高自己在實際教學過程解決所遇到問題的能力時，學校的教學質量才有可能得到真正意義上的提高。另外，校本研究是一種教師集體的研究，只有教師集體都參與研究，才能形成一種研究的文化和范圍及共同的職業生活方式。在研究的過程中，教師互相探討，切磋技藝，交流經驗等，這些是研究型教師學習成長的沃土。

（五）觀摩和分析優秀教師的教學活動。學校應采取有效措施鼓勵教師走出課堂，組織教師觀摩和分析優秀教師的教學活動，教師之間多學習，多溝通，多交流，在思想與思想的碰觸出可以產生新的教學思想，從而有助于提高研究型教師教學能力。另外，學校還應該鼓勵每一位教師上觀摩課、公開課，不但讓授課教師得到歷練，而且在評課時，讓授課者與聽課者都參與進來，鼓勵他們根據新課程的理念，聯系本校實情，聯系教學實際，充分發表自己的看法，彼此促進，共同成長。分析優秀教師的教學活動，從中吸取寶貴經驗，如對整節課節奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理等，采用這些舉措有利于教師提高自身的教學素養和教學研究能力。

（六）專家與教師合作。專家一般都來自高等院校或研究院所，他們身處教育理論研究和學科發展的前沿，教師通過與專家的交流學習，必定能開闊視野，更加科學有效地進行教育研究。借助專家的指導，教師能夠有效地解決實際的教育和教學問題。教師可通過在職研修、專題講座及課題研究等方式與專家進行合作，提高自身科研水平。

四、結語

要培養出合格的研究型教師，并不是一朝一夕就能夠完成的。不僅需要學校擁有科學的管理機制，改善辦學條件，更需要處于教育第一線的廣大教師，不斷加強自身理論學習、積極參加教育科學研究，把先進的教學理論知識與現實的教育實踐活動有機結合起來，敢于實踐、多觀察、勤思考，只有這樣才可能成為一名合格的研究型教師。

參考文獻：

[1]蔣云，邊玉芳.試論研究型教師的特征及其培養模式[J].遼寧教育研究，2004（08）.

[2]辛濤.教師反思研究述評[J].清華大學教育研究，1998（03）.

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關鍵詞：“雙師型”教師；培養；策略

一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業學校是培養同21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。然而目前相對于高等院校我國中職院校辦學條件較差，“雙師型”專業老師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。

二、“雙師型”教師建設存在的問題

近年來，職業教育發展的規模與速度空前提高。職業學校與學生越來越多，從事職業教育的教師數量也在不斷地增加，但仍不能滿足職業教育的發展需求。2004-2008 年連續五年來，職業院校生師比為 18：1，距離教育部提出的14：1 的目標差距甚遠。 “雙師型”教師數量嚴重不足，導致了“雙師型”教師普遍工作量繁重，教師疲于應付日常教學和日常管理等瑣事，在保質保量完成教學任務的前提下，往往只能求量舍質。教師沒有足夠多的時間參與學習與培訓，這給“雙師型”教師的建設造成了一定的困難。

三、“雙師型”教師建設的策略

（一）教師方面：教師要走向自我發展

“雙師型”教師的建設，不僅是職業學校、企業和政府的事，更需要教師自身的重視。只有教師個人有自我提高的愿望和要求，積極主動地參與“雙師型”教師建設，才能盡快成長為優秀的“雙師型”教師，“雙師型”教師隊伍的建設才能成為可能。

（二）職業學校：創設“雙師型”教師建設良好的環境

1、立足培養，積極引進，逐漸完善教師引進制度

“雙師型”教師數量的短缺成為職業學校發展函待解決的問題之一。為解決這一問題，職業學校必須做好教師引進工作，從源頭上保證所聘用的教師質量。對新教師的引進、任用不僅可解決教師數量不足的問題，在一定程度上也能實現教師隊伍的梯隊化建設。因此，這就要求通過制定合理的人才引進制度，吸引高素質優秀人才從事職業教育教學工作，緩解當前教師數量不足、結構不合理等現狀。

2、建立完善的教師激勵、評價制度

（1）建立有效的激勵制度

人的行為具有動機性，激勵關鍵在于激發人做事的動機。“水激則石鳴，人激則志亂。”激勵制度的建立，是通過一套理性制度化制度來反映激勵主體與客體圍繞行為動機相互作用，進而鼓勵客體行為沿著即定行為導向持續增進的方式。公平理論則認為：一個人在自己因工作成而取得報酬后，不但關心所得到報酬的絕對量，而且會比較所得報酬與付出勞動之間的比率，同其他人進行橫向比較，根據對比的結果決定今后的行動。因此，制定公平合理的激勵制度是加快“雙師型”教師成長的關鍵。

（2）建立發展性評價制度

建立“績效管理”的評價標準。對“雙師型”教師的考核參照其職務和崗位職責，結合其在該崗位的培養結果和所作貢獻來綜合評價。依據教師績效評價結果，作為教師晉升、加薪、培訓等方面的有效憑證。“雙師型”教師的評價應實現多種方式結合、定性與定量結合、多評價主體結合，注重評價結果的及時反饋，建立完善、合理的“雙師型”教師發展性評價體系。

3、教師企業掛職鍛煉制度化

企業生產一線除了具有最新的技術、工藝、設備外，還有著豐富的實踐案例，這些都是理論的來源，也能夠有效檢驗理論，是提升教師專業技能最好的場所和課堂。教師企業掛職鍛煉也得到了國家、政府的重視和認可，國務院《關于大力發展職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》等文件中都明確要求“安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”、“完善教師定期到企業實踐制度”。

（三）建立校企合作共贏機制，促進校企合作的持續健康發展

職業教育的發展需要確立企業、行業引領職業教育發展的主體地位。同樣地，“雙師型”教隊伍的建設亦需要發揮企業、行業的引領作用。縱觀世界職業教育，教師隊伍建設呈現多樣模式，但其共同點在于：企業、行業主導作用的相互融合。但是，在我國，企業在職業教育師資隊伍建設中存在著明顯的缺失。對于學校與企業的合作，一般都停留在鼓勵或倡導層次，存在職業學校“一頭熱”的現象。為了更好地實現校企之間的合作，企業需要在以下方面予以重視。

（四）政府方面：提供“雙師型”教師建設良好的政策和經濟保障

政府介入校企合作，并不是作為合作主體，即政府的功能并不在于直接參與校企合作的過程，而是發揮宏觀調控功能，為校企合作創造有利的環境。政府在推動校企合作中的主要職責：一是對校企合作進行宏觀領導，制定相關法律政策，為校企合作提供適宜的社會環境。二是明確校企合作雙方的權利、義務，約束與激勵相結合，規范合作行為，為校企合作的長效發展提供保障。

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關鍵詞：雙語教學 教師 培養策略

一、引言

推進和優化我國高校雙語教學是當前教育國際化不斷加深的必然要求，也是我國高等教育改革的內在要求。順應教育發展潮流，塑造出具備國際競爭力和國際交流合作能力的新型高素質人才是我國雙語教學的首要目標。雙語教師作為其踐行者和引領者，是此項教學活動成敗的關鍵，而我國的雙語教師隊伍目前還存在很多問題，如何解決這些問題，保證我國雙語教學順利開展深入實施，值得廣大教育工作者切實關注，認真思考并且為之付諸行動。

二、我國高校雙語教師的現實問題

1.沒有專業源頭

我國的高校還未設立雙語教師專業，這就從源頭上阻礙了雙語教師的培養。現有的雙語教師也未曾受過專業的訓練，這就導致他們在教學過程中困難重重，難以順利進行并達到預期的效果。總體來說，嚴重缺乏專業基礎，致使他們自主的教學探索和自我完善需要更長的時間，而且未能取得明顯的成效。

2.缺乏有效培訓

很多的雙語教師都能很清楚地意識到自身存在的各類問題，而且他們從心底渴望得到培訓受益于完整的培訓體系，不斷取得進步和發展，從而為我國的雙語教學工作獻出自己的力量。但是，我國目前還沒有雙語教師培訓點或培訓班，不能為雙語教師提供專業培訓，無法幫助他們解決難題取得進步。

3.數量不足質量不過關

雙語教學對于教師的要求很高，首先，要具備扎實的專業知識，其次，要有過硬的英語聽說能力，能夠完全用英語來教授本專業的知識。能完全達到這高標準的教師少之又少，很多其他專業的優秀教師不能順利地用英語授課，而很多英語專業的教師又缺乏其他專業知識，根本無法滿足雙語教學發展的需求。

4.缺乏科學理論指導

任何的教學活動都離不開科學理論的指導，而雙語教學在我國還處于初步探索階段，我們沒有總結出統一的教學經驗，各專業沒有形成科學的教學理論。很多開設雙語教學的高校也是因為缺乏科學理論指導，未能取得長足發展。

三、雙語教師培養策略

1.開設雙語教師專業

落實在高校開設雙語教師專業，各大高校根據自身的實際情況和專業特色，開設雙語教學專業，注重培養專業化雙語教師，從根本上保證雙語教師的來源，源源不斷地為我國雙語教學的開展輸送專業人才。

2. 建立培訓點完善培訓體系

有關教育部門可設立全國高校雙語教師統一培訓點，根據不同專業開設一系列培訓課程，選拔國內外優秀雙語教學大師擔任導師，分期分層次實行集中化高效率訓練，尤其是加強訓練雙語教師的英語聽說能力；各大高校可建立自己本學校的雙語教師培訓班，在周末節假日組織本校的雙語教師進行培訓學習，給雙語教師提供學習機會和交流平臺，加強校內雙語教師之間的相互學習和切磋，尤其是對于同專業的教師，在提高英語能力的同時也有助于深化他們的專業知識；此外，教育部門和高校可選派有潛力的雙語教師參加海外培訓，讓教師們深入英語國家高校，讓他們在精化自身專業知識的同時充分了解其語言文化，潛移默化中提升自己的英語聽說能力，改進授課技巧完善授課內容，實現雙語教學路上的真正轉變，成為優秀的雙語教師。

3.注重人才的引進

各大高校可根據自身的實際需求，完善人才引進計劃，吸收能勝任雙語教學的教師，特別是那些出國留學歸來的高素質人才，他們不僅具有扎實的專業基礎，還有過硬的英語聽說能力，而且還帶有先進的教學理念和國際化的教育視野，能使雙語教學與國際接軌。此外，各高校還可以聘請以英語為母語的外籍教師，他們用標準的英文傳授各專業知識，使學生們在收獲專業知識的同時模仿他們的英語表達，提高英語聽說能力，為成為優秀的新型雙語人才打下堅實的基礎。

4.教研和科研并重

科研帶動教學，對某一專業某一時期的教學進行科學地分析和研究，總結出一些切實可行的教學方法和寶貴的教學經驗，使雙語教師共享科研成果，并且參考效仿，有助于提升教師整體水平。教研活動也不容忽視，高校可定期組織雙語教師參加教研活動，各專業老師可以集體討論分析，互相學習借鑒交流，共同提高教學能力，從而更好地為本校的雙語教學而服務，培養出更多專業人才。

5.健全激勵措施

從事雙語教學的教師不僅要有扎實的專業知識，還要有過硬的英語語言能力，為了一堂成功的專業課他們費盡心思，從備課，課程設計到講授答疑直至學生完全掌握，整個過程需要投入更多的時間精力和耐心，可見他們為這項教學活動所付出的努力是巨大的。而且雙語教師們為不斷提升自身實力完善自我，需要頻繁地參加國內外培訓，各方面的花銷也是巨大的。所以，各大高校應該健全激勵措施，在課酬方面教研經費培訓經費方面都應該加大扶持力度，為雙語教師提供可靠地經濟支持，充分調動他們的工作熱情和激情，讓他們為雙語教學活動積極奉獻。

6.完善教學效果的反饋與監督機制

一學期或者半學期結束后，高校可組織學生參加測試，對他們的成績進行跟蹤分析；也可召開師生座談會，讓老師深入學生當中，展開全面調查，認真聆聽學生們的反饋，將他們提出的建議和意見集中分析和研究，做出相應的調整和改進。總之，高校應該努力完善教學效果的反饋和監督機制，加強學生和教師之間的交流，幫助教師提高教學水平。

參考文獻

[1]袁篤平，俞理明.高校雙語教學理念和策略研究[J].中國外語，2005，（1）.

[2]顧永琦， 董連忠.香港雙語教學嘗試的經驗教訓及啟示[J].現代外語，2005 年 2 月.

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關鍵詞：教師 信息素養 培養策略

一、提高教師信息意識，更新教育觀念

在傳統教育模式中以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。但是，在信息時代，學生積極運用探究的方式進行學習，主動獵取認知對象，在過程中學會發現和提出問題，學會收集與組織信息，對各種信息知識進行系統比較，做出判斷和選擇。作為教師個體，要打破傳統教學模式的束縛，不斷更新自己的教育觀念，增強提高信息素養的自覺性和主動性，通過各種途徑去獲取知識，充實自己，提高自身素質，實現自身角色的轉換，成為學生學習的組織者、指導者、促進者、支持者、參與者，把自己塑造成為教育信息時代所需的新型教師[1]。

二、制定相應的管理措施，形成提高教師信息素養的良好氛圍

（一）引入激勵機制

教育行政部門和學校要建立和完善教師計算機培訓和進修制度，有計劃、分層次對新老中小學教師進行信息技術培訓。可以把掌握相運用信息技術的情況作為教師升級、評聘專業技術職務、評審教壇新秀、優秀教師的必備條件。

（二）加強學校管理

中小學教師信息應用能力水平的提高問題歸根結底是學校師資隊伍的建設問題。從學校管理的角度出發，師資隊伍建設涉及的是學校人力資源開發的問題。西方現代管理理論告訴我們：“管理者應把注意點放在關心人，和滿足人的社會需要上”[2]。 學校人力資源的管理就是要“對教職工的智力、體力勞動能力進行科學、合理地發掘、組織和使用，為充分實現學校目標提供可靠的人力保障”[3]。這就意味著對于學校來說，學校管理面臨著組織變革。學校應重新審視自身的職能，將學校只培養學生的單一職能拓展為既培養學生又培養教師的雙重職能，以教師信息技術培訓為突破口，將學校培育成適應信息時代特點的“學習型”組織。

1、學校管理者應樹立將學校培育成“學習型”組織的觀念

學校管理應重視對教師的培訓，并為教師的自我學習和創新能力的充分發揮提供必要的條件。信息時代的到來和現代信息技術的發展是學校形成“學習型”組織的催化劑，也是將學校組織培育成“學習型”組織的重要機遇。教師信息素養的提高，有賴于學校管理者對教師學習積極性的調動和建立人人自學和互學并不斷創新的管理機制。

2、學校應根據實際情況確立合理的信息技術校本培訓模式

教師的在職現代信息技術培訓采用校本培訓模式有助于緩解培訓的供需矛盾和減少不必要的經費開支；有助于提高培訓的針對性，提高培訓的效率；有助于增強教師的教科研意識[4]。 為此，學校應抓住這一時機，抓好教師信息技術的校本培訓。從學校總體情況和師資隊伍情況的實際出發，確立合理的信息技術校本培訓模式，為不同類型的教師制定不同的培訓計劃和目標。

3、學校應正確處理培訓組織與有效激勵的關系

管理心理學告訴我們：激勵是研究個體行為，調動人的積極性，提高工作效率的關鍵。這就要求我們學校管理者有效地運用激勵機制，完善各項校內考核評比和獎勵制度。為此，學校應將教師的信息技術培訓成績與教師的年度考核、職務晉升等掛鉤，將培訓結果作為年度考核是否合格和能否晉升職務的必備條件之一，并將能否合理運用信息技術進行教學作為教學評優課的依據之一，對在教育信息化過程中起積極推動作用的教師給予物質和精神獎勵，積極鼓勵將現代信息技術運用于課堂教學實踐的教師，并為他們的發展提供機會，將他們送往高一級培訓機構參加培訓。

三、深化教師教育改革，提高師范生的信息素養

師范生是教師隊伍的主力軍，為了師范生將來能夠擔當起教書育人的責任，不僅要培養他們基本的信息素養，還必須努力使他們具有從事教育教學工作的教育信息素養。

（一）構建良好的信息化學習環境

要為學生打造一個體現信息文化和方便學生應用信息技術的環境。為了給師范生構建良好的信息化學習環境，我們需要做好以下方面的工作：

第一，提高計算機的普及率，提供更加方便、安全的網絡服務。學校應該努力為學生提供更加方便快捷的計算機使用機會。

第二，加強網上資源庫的建設。建設集文本、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體素材的素材庫，建設基于素材庫的電子教案、授課錄像、實驗實訓、題庫、案例庫等資源的教學資源庫，并能在校園內充分共享。

第三，建立網絡教學平臺，開設網絡課堂。網絡課堂教學為學生自學搭建了良好的平臺，應使網絡教學平臺具有課程公告等多種功能，并保證其形式生動、圖文并茂、界面友好，能在互聯網上安全穩定地運行。

（二）建立健全師范生信息素養培養的課程體系

師范院校只有建立和健全信息素養培養課程體系，才能夠真正有效地培養和提高師范生的信息素養。將信息技術與學科課程整合，把信息素養的培養融入到教學過程，信息技術與課程整合的實質就是結合學科的特點應用現代信息技術，逐步實現教學內容的呈現方式、學習者的學習方式、教師的教學方式及師生的互動方式的變革。在教學內容上，應該結合師范教育特點，使學生了解和掌握與本學科相關的工具平臺和優秀的教學軟件。與此同時，本專業課程的學科教學法也應該加入信息教育內容，使未來的教師能自覺地將信息教育的觀念融會貫通到各個學科的教學當中，滿足基礎教育培養素質型人才的需要。

參考文獻：

[1]李帥軍.中小學教師信息素養的內涵與培養策略[J].當代教育論壇，2007 （2）：64.

[2]朱永新，管理心理學導論[M].南京：江蘇人民出版社，1990： 48.

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一、新課程改革急需名優教師群體的支撐

一是從學校發展的需要看。自2008年整體搬遷到新校區，2014年將另一所學校的初中部整合后，龍巖二中辦學規模從原來的48個班擴大為88個班，增加了200多位教師，使得中青年骨干教師由原來占全校總教師人數近30%的比重下降為20%左右，成為制約學校發展的瓶頸。為此，要實現創建品牌二中的目標，就需要創設一支名優教師隊伍。

二是從教師發展的需要看。當前，一部分教師在思想認識上不能及時轉型，不能認真領悟和體會新的教育理念和要求，導致教學的方式方法落后；另一部分教師則是思想觀念較為新穎，具有一定的理論基礎，但是缺乏足夠的經驗和技能，在工作中眼高手低。如何快速、優質、高效地打造一支符合教育事業發展的合格師資隊伍，首先是要培養一批“教學名師”，以其為核心進行引導和推動，實現“傳”“幫”“帶”的梯隊建設，通過這些教學名師的示范帶動效應進行教師整體素質的提升。

二、明確名優教師核心概念

名優教師的“名”，就是在一定區域內有較大的影響，其成功的從教藝術對一個地區有較強的輻射和指導作用，其優異的教育教學管理能力能夠得到他人和社會各界的認可。

名優教師的“優”，就是管理的精英、師德的楷模、教育的典范、教學的骨干、科研的先鋒，有自己獨特的教育、教學、教研風格。

―個學校的興旺必須要有一大批名優教師作為支撐，名優教師大概要占學校總教師人數的40%。名優教師在其成長過程、自身內在素養、客觀外部環境等方面是有一定規律的，只要認真進行研究和總結，就一定能使它們由隱性變為顯性，從而為名優教師的培養提供行動指南。

三、尋找適合名優教師成長規律的培養策略

學校不要從某一個方面來研究名優教師的成長規律和培養策略，而要遵循“主體參與，分類培養”的原則，對名優教師群體的成長規律和培養策略進行整體的研究，以全體教師的培養提高為最終目標，構建不同層面的名優教師培養策略，建立一系列有利于名優教師成長的管理機制和激勵機制，全面提升教師的職業技能。

名優教師的成長過程可分為模仿學習期、自我消化期、總結提高期和創新探索期四個時期。這四個時期的特征及培養策略如下。

1.模仿學習期

模仿學習期一般是指新教師（新招聘進校的教師）參加工作后的第1～5年。在這一時期，他們慢慢適應了整個高中階段的教育教學工作，并逐漸成長為一名優秀的青年教師。這個時期教師的主要特征是工作熱情高，虛心好學，可塑性強，學科知識豐富，注重知識性的教學，但是不熟悉教材知識，缺乏實踐性知識，對學生的心理活動研究很少，教學效果有待提高，心理壓力大，很容易受到外界因素的影響。

針對這個時期的教師培養策略，就是通過師徒結對，使教師不斷地熟悉教學，如熟悉教學環境、教學對象、教學內容、教學評價方法等，進而把握教學對象的特點、教學內容的要求、教學的基本環節、教學的基本方法。

2.自我消化期

自我消化期一般是指教師參加工作后的第5～10年。這一時期，他們的教育教學知識、能力以及實踐經驗得到逐步積累，成了學校的教學骨干，逐漸得到了學校領導和同事的認可。

這個時期的主要特征是開始關注教育理論，比較熟悉教材知識，實踐性知識也逐漸增多，開始較為細致地觀察研究學生的內心世界，有一定的教育科研能力，在報刊上發表了一定數量的教育教學論文，在各級各類評比中不斷獲獎，當然心理壓力也不斷減小，自信心不斷增強。

針對這個時期的教師培養策略，主要是鼓勵教師積極探索教育教學的基本規律，優化教學環節、教學手段和教學方法，提煉、總結自己的教育教學經驗，并不斷地積累經驗，初步形成自己的教學風格。

3.總結提高期

總結提高期一般是指教師參加工作后的第10～15年。這一時期，他們完全掌握了教育教學的主動權，各方面都變得成熟，有的成為本學科的教研組長，有的被評為高級教師，有的成為學科帶頭人。他們在教師群體中的威信相當高，并為學校領導和上級部門接受、認可。他們對教育理論有較深的理解，高度熟悉教材知識，有著豐富的實踐性知識，能采取有效辦法對學生進行心理疏導，也有較強的溝通能力，教育科研意識與能力日漸增強，并取得了一定的科研成果，形成了自己創造性的教學風格，為成為名優教師積極地做準備。

針對這個時期教師的培養策略，學校應要求他們通過深刻領會教育理論，盡量完善教育教學技巧，提高教育教學效率，發現和運用新方法、新策略，特別是要摒棄以往就事論事的教育教學方式，對教學背后的教育理念進行探索性思考，自覺運用教育理論指導實踐工作，進一步形成自己創造性的教學風格。

4.創新探索期

創新探索期一般是指教師參加工作20年以后的時期。在這一時期，有的學科帶頭人開始探索和創新，系統地總結經驗，形成了自己獨到的見解和教學風格。他們堅持反思，堅持閱讀寫作與思考實踐，具有強大的學科魅力，教學效率高，教育科研能力強，發表了具有一定分量的教育論文和教育著作，在學科領域具有相當高的知名度，有的還獲得了“特級教師”的榮譽稱號，成為公認的教育教學專家。

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【關鍵詞】農村中小學 研究型教師 培養策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0067-02

研究型教師并不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長方式和成長過程，即以研究的心態、研究的手段、研究的方式從事教育實踐。只有當教育研究成為教師的一種專業生活方式，教師的成長才有可能走上專業發展的快車道。而作為農村中小學來說，應如何在有限的師資力量和匱乏的教學條件下培養打造研究型的教師隊伍呢？

一 完善學校的管理機制，通過制度激勵研究型教師的培養

當下，農村中小學普遍存在教師的職業倦態現象，除了一些基本的物質條件因長時間沒法滿足而心生懈怠與疲倦之外，學校的管理機制也是其中一大原因。教師走進一所學校，在滿足了自己的生活保障即拿到一個所謂的“鐵飯碗”之余，更多的還是希望自己的所學和所長能在這里得到應有的發揮。尤其是年輕教師，他們的抱負特別渴望能在初入職場的頭幾年得到實現，如果學校能在管理機制方面有更多的激勵因素存在，培養一名研究型教師的成功之日便指日可待。比如，在績效工資的評比中，可以加大科研者和科研項目申請者的獎勵；在職稱評審方案中，可以提高實踐新課程改革理念的教師參評的機會，有科研成果的教師可以在滿足年限和相關證書等必備條件之后直接晉級；在年終評優中，排除一切行政職務和人情因素，將優秀教師的榮譽直接給予在本年度有科研成果的或者正在進行科研的老師。

二 保證教育活動開展的數量，提高教研活動開展的質量

當下很多農村中小學的教研活動流于形式、成為任務，最普遍的方式就是教研組輪流安排老師講公開課，講課完后集中評課。更有甚者，將評課議課的環節直接搬到了飯館，完全忽略了教研活動開展的價值意義。老師們輪流依次講公開課，而學生的活動呢，則通常是一張競賽的試卷，把各班的優秀者集中起來來一場大比拼，再評獎評優。講公開課的老師缺乏代表性，為競賽而設計的試卷缺乏針對性。培養研究型教師，就必須要革除這種質量低劣、效果欠佳的教研活動。公開課應多讓那些經歷時光雕琢的有上課經驗而又與時俱進的老教師講；學生競賽，應在試題設置、參加人員、競賽的科研意義等方面用心思考，從而通過競賽來發現學校教學中的缺陷以及學生素質的差距。研究型的教師，會在每一次公開課和競賽活動中發現問題并汲取經驗，會通過每一次大大小小的活動來實踐或者見證自己的科研理念。

農村中小學的教研活動，絕不僅僅是公開課和競賽活動就完成了的，更多的應是根據當下教育領域的時事熱點、熱門話題以及地方課程和校本課程的開發、素質教育的需要、學生的成長需要來著手一次教研活動的策劃和開展。在這樣的教研活動中，研究型教師的培養才會有一個更好的平臺，在教研活動中去發現問題、思考問題探尋教育教學的真諦，從而促進學校教育的發展和師生的共同成長。

三 加大在職教師的培訓力度

近年來，大規模開展的“國培”計劃，不管是網上的遠程培訓，還是集中的名師培訓，都在一定程度上緩解了當下農村中小學教師科研能力和教學能力低下以及課程改革視野閉塞的現狀，為培養研究型的教師提供了一個很好的平臺。可是，培訓畢竟只有少之又少的教師可以參加，更多的教師依舊要在教育一線奮斗，只能寄希望于去培訓的老師回來會傳達分享培訓內容和收獲。況且，很多學校就不愿意派出本校最有必要進行培訓的科研領頭人或者學科帶頭人、教研組長等教師去參加培訓，因為他們往往是學校的中層管理人員和教學骨干，他們參加培訓，學校的工作開展和教學質量會受到影響。因此，在加大在職教師培養的力度之余，還得思考是派那些有科研能力的研究型教師去培訓，還是為了不影響學校工作和不浪費上級分配名額而派一個所謂的“副科”老師去培訓。

四 請專家名師到校進行講座或培訓，提高教師的自主學習意識

在信息交流更加便捷的時代，資源共享已經成為當下很多學校未來發展的策略之一，特別是一些名校名師，更是將自己的科研成果和成功經驗放在網絡上進行分享交流。作為基礎設施落后、交通偏遠閉塞、教師素質參差不齊的廣大農村中小學，把那些所處市縣的名師請到學校來為進行講座培訓，無疑是開闊教師眼界、提升教師素質和培養專家型教師的捷徑。同時，相關的教育主管部門也可以請一些名師到縣上做培訓，再層層示范到偏遠的基層學校。看名師上課、聽名家講座都不是終極的目的，最重要的是激發、促進教師自己的學習意識，為終身學習注入動力，將名家名師的“魂”帶入學校和教學活動中，力爭早日成為一名研究型的教師。

五 組建學校的科研書房，開展讀書報告會，交流心得

當下農村中小學校園文化的單薄也許是因為學校經費緊張，也許是因為學校領導觀念落后，也許是因為客觀的物質條件無法滿足，一個被冠之以當地文化傳播和育人育才中心的地方，除了一面飄揚的五星紅旗和一個缺乏專人管理而形同虛設的圖書館外，真的就是一片空白。研究型教師的培養，不是非得或在縣城中小學或在名校大校，而更應該在基層的廣大農村學校。學校無論如何也應籌措經費、想方設法

組建一個科研書房，讓教師們有書讀，愿意讀。書房必須采購足量的教育領域經典著作和當下的名家名作，不管是教育學、心理學的，還是哲學、倫理學的，更要適量的訂閱諸如《課程?教材?教法》《教育科學研究》和《中小學語文教學》之類的學科雜志和《語文報》《作文報》等報刊，以滿足全校師生的學習研究所需。同時，或以學科為單位或以職稱為單位定期開展讀書報告會，分享自己在近段時間的讀書心得和科研感受。這樣既有效促進了教師的交流，也營造了一種學習的氛圍，久而久之，可以形成一種習慣、一種傳統，不僅彰顯學校文化的實力，也促進研究型教師的成長。

基于以上認識，農村中小學研究型教師的培養有必要及早實施，而且必須納入一個學校一個學區的發展規劃之中。

參考文獻

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關鍵詞：高職院校；學習型教師；培養策略

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0110—02

終身教育的倡導者法國教育家P，倫格蘭德認為，教育應該是人一生中持續不斷地學習的過程。隨著現代科學技術的迅猛發展，新知識、新理論、新技術、新材料、新工藝的不斷涌現，為防止知識陳舊，理論滯后，保證人自身的學習的連續性和對工作崗位的適應性和創新性，每個人都必須終生學習。培養學習型人才是知識經濟時代的必然要求，對高職院校而言，培養學習型教師是提高高職教學質量的關鍵所在。

一、學習型教師的內涵及其特點

所謂學習型教師，是指在終身學習理論的指導下能夠不斷地自主學習，不斷地更新自己的知識結構、能力結構和學習的情感態度、價值觀，適應專業發展和崗位需求的教師。學習型教師必須具備三方面素質，一是不斷進取的精神，二是具有終生學習的理念，三是具備學習的基本能力。具體地，高職院校學習型教師應具備以下三方面的特點。

1　自主性。高職學習型教師的培養主要不是由行政職能部門行政化地計劃培養，而是由教師自主學習而形成的。高職培養的人才雖然是通過個人學習而獲得的，但是與學習型人才相比，是被動的接受教育；如果是個人自主要求進行培養，才應該屬于學習型人才。因此，學習型教師的一個顯著的特點即是自主性。它的形成是個體自愿、自發地從各種渠道主觀學習教學理論和實踐經驗，從而不斷提高教學能力的一個連續的過程。

2　終身性。高職學習型教師必須具備終身學習的理念，以終身學習來指導其整個教學。因此，終身性是其鮮明的特點，從這個意義上來講，學習型教師的終身性即是在終身學習理論指導下，通過自主學習教學的基礎理論與實踐，是一個不斷進取延續的過程。在這個過程中體現出了學習型教師的特點。

3　教與學交融性。學習型教師不是單一的專業人才的拼湊和簡單結合，而是教和學交融在一起的人才，具有明顯的交融性。這是因為，高校的學習型教師，是通過教學為科研提供實踐經驗，又是通過科研來提升教學質量的。因此，兩者是統一地聯結在一起的，同時也是在終身學習理念指導下，通過自主的學習，將教與學融合在一起，在教學中運用科研，在科研中創新教學理論與方法。因此，學習型教師具有教與學交融性的特點。

二、學習型教師的主要學習內容

1　學習并掌握現代教育教學理論及其方法

高職教師一定要把握現代教育教學理論，熟悉教育發展的基本規律，及時應對知識經濟時代的教育變革，將教學與科研理論相結合，并有能力及時更新教育教學理論。同時要掌握基本的科學研究方法和教學方法，能夠熟練應用系統方法、控制方法、結構功能方法、信息方法、模型化方法等，豐富自己的科研和教學方法。

2　掌握先進的科學知識

高職教師既要“博”又要“專”，不但要對專業領域內的知識有全面的了解與認識，而且也要掌握當前先進的科學技術知識，站在本學科技術理論發展的前沿，這樣才能適應時展的需要，符合高職“創新型”、“復合型”、“實用型”人才培養目標的要求。

3　以終身學習理念指導教學活動

這是學習型教師內涵中的主要內容，也是難點。具體是掌握終身學習的理論與方法，能在實踐中，以其為指導思想，積極進取，主動地獲得知識，并不斷更新知識，體現教學的時代性、科學性和前沿性。

三、學習型教師的培養策略

1　建立激勵機制，激發教師自主學習的熱情

“激勵機制是指在一定的理論指導下，有針對性地應用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的科學系統”。“有效的激勵機制能最大限度調動廣大員工的積極性，積極參與組織學習”。首先，是對教學個體的激勵。高職院校要以學習型教師培養的目標與內容為基礎，針對高職教師的心理需要，構建科學合理的個人教學科研評價體系，使用相應的評價手段激發其教學科研熱情，把高校學習型教師培養的目標和教師個人的心理需要有機結合起來，調動廣大教師教學的積極性和創造性，引導他們的教學科研行為，如教學方案設計大賽和說課比賽，教學、科研標兵評選，教學、科研之星遴選等。要將評選或比賽的結果與享受津貼、晉升聘任專業技術職務等掛勾，并給予一定的獎勵。另外，對個人申報的省級、國家科研項目應配套給予經費支持，激發他們從事教學科研的熱情，并以此激勵他們不斷地學習、探索教學科研的規律，從而使其在自主學習基礎上，體現出學習型教學人才的學習連續性的特點。

2　構建互動學習的教師學習型團隊

教師學習型團隊的組建是增強高校教學科研水平的重要舉措。高職應以院系為單位，圍繞地方社會經濟發展的熱點問題，結合專業特點，組建互動學習的教師團隊。教師團隊建設應該與專業建設、課程特點、科研項目特點等相結合，從四個方面構建的學習型教師團隊。第一，以院、系為單位、以專業為導向建立教研室，專業教研室負責本專業的科學、科研、專業建設等全面工作。第二，以校為單位，根據學科優勢與特點，優化組合教學科研的師資隊伍，組建校學術委員會，負責全校的學科建設、科研評價、科研規劃、項目申請、課題攻關等方面的工作。第三，根據課程的特點或科研項目的特點組建臨時型教學科研團隊。臨時型教學科研團隊是根據具體的教學科研目標而組建的團隊。它具有教學科研目標明確、成員結構合理的顯著特點。第四，組建在實踐中經過磨合自然形成的、具有規范的團隊章程和成熟的團隊文化的常規型教學科研團隊。它具有教學科研方向明確、團隊規章制度及團隊文化成熟的特點。組建教學科研機構只是第一步，更重要的是學校科研管理職能部門將其融合起來，以實現學習型教學科研人才的培養為目標，構建專業教研室、學術委員會、臨時性科研團隊之間的互動學習體系。

3　以導師制為依托，創建青年教師自主學習的平臺

最初，導師制度被用于學生教育教學管理之中，近年來，導師制度被用于青年教師的教育教學管理之中。這是指在教師群體之間建立聯系，由教學科研能力較強的教師對青年教師的教學、教學研究進行指導和培養，使其熟悉教學規范，掌握教學規律，提高教學與科研水平的制度。這是督促青年教師向經驗較為豐富的中老年教師學習的制度。青年教師接受導師的指導和培養，即是在虛心學習導師的教學科研經驗，從而創建了青年教師教學科研學習的新平臺。首先，導師的遴選應該由學校教務職能部門組織、系部負責，以雙向選擇的原則，遴選那些工作認真負責、師德師風優良、教學效果良好、教學經驗豐富、熟悉各個教學環節、重視教育理論學習的資深教師作為導師并按一定比例分配給青年教師。其次，要建立導師考核評定機制。導師從事青年教師的指導工作應該與工作量掛勾，經過系、院、校的三級評定，獎優罰劣，激勵教師積極上進，不斷提高導師教師的綜合素質。青年教師依托導師制，虛心向其導師學習教學科研經驗，這實際上就是一種以終身學習理念為指導的行為。通過這個過程，青年教師便多了一個學習教學與科研的新平臺，使他們的教學科研能力進一步地提高。

4　開展校本學習活動，營造教師自主學習的氛圍

校本學習活動是主要針對學校教學與科研中出現的問題而開展的實踐性活動，它是以提高教師教學科研實踐能力為主要目的的。因此，校本培訓的基本點必須放在課堂教學、課程改革以及科學研究實施中遇到的實際問題上，并以理論與實際結合為基礎，實現教師教學科研方法的轉變。終身學習是學習型教師所具備的基本理念，而教學科研活動以實踐性學習貫徹始終，成為培育終身學習理念的切入點。

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一、背景意義

2012年寧波市教育局把教師作為推進教育現代化的第一戰略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養優秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學歷提升計劃、職業道德修養與心理健康促進計劃，以及中職專業課教師、實習指導教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎、起好步，找準目標，快速提升。

寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執行《寧波市教育局關于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養體系。

二、三大實踐

（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業適應力”

為幫助新入職教師盡快適應工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業適應力”，縮短新教師的角色轉換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓—崗位實踐—考核評定”的培訓模式。

1.以集中培訓為基礎，注重教師素養的養成

在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養，我們進行了多項內容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現身說法；三是延請權威的獲得“省優秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時期班主任工作創新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養，為他們日后工作的順利開展提供了實在的幫助。

2.以崗位實踐為重點，突出教學常規的提升

在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業布置、課外輔導、考試、實驗、教學質量分析、教研活動等教學常規方面，我們規定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處的地位及其與教材的內在聯系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生——考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節內容時易出現的疑點和難點；備教法——在備教材、備學生的基礎上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現教育目的的教學方法；備德育——教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透道德教育；備作業——圍繞授課內容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規，快速地走上軌道。

3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同

在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關規章制度。二是做好評價與考核。內容包括聽課20節，上匯報課4節和完成“7個1”作業（即教學設計1份，教學案例分析1份，學生作業分析1份，試卷設計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結1份）。組班教師要經常下鄉調研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領導和指導教師參加的座談會。培訓結束時，先由學員、指導教師、基層學校領導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業適應力，同時也為新教師下一階段的專業成長打下了堅實的基礎。

（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業勝任力”

“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進行了調研，發現盡管大部分新教師能適應自己的教學崗位，但仍有相當一部分新教師的專業基本功還不夠扎實，影響了教育教學質量。為了加快新教師的專業成長，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，以提高新教師的“專業勝任力”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師。

1.以特色課程為載體，強調培訓內容的針對性

在“123”工程 的培訓中，為了提高培訓的針對性，寧海縣教育局在了解教師情況和需求的基礎上，特別設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力）”為目的的培訓課程。然后，由寧海縣教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯系又有不同，它以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。

2.以校本研修為依托，凸顯技能訓練的實踐性

除了一系列的專題性培訓外，校本培訓也是提高教師素質的一種重要途徑。校本培訓的重點培訓內容為“三能力”。 能力一——課堂教學管理能力：教材每節內容中都設計了“活動與實踐”，至少選擇2次活動，讓新教師從活動交流中體驗和感悟。能力二——人際關系處理能力：請學校領導或導師向新教師介紹“如何處理教師工作中碰到的人際關系問題”；組織一次“教師人際關系面面觀”的討論活動，重點讓新教師把平常碰到的與同事、學生、家長以及領導、社區之間比較難處理的關系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發事件應對能力：在新教師自學教材的基礎上，學校組織輔導，重點學習“校園偶發事件處理的應對方法”中的教學類部分，安排2次活動；搜集本人遇到的或本校發生的偶發事件，運用所學知識，結合“校園偶發事件處理典型案例”進行案例分析。校本培訓學校在校本研修計劃的制定、導師的確定、摸底測試、培訓過程的記錄、過程的考核、培訓的總結等方面都要建立專項檔案。

3.以自修自練為手段，培養教師成長的自覺性

自修自練是由新教師本人根據自己的實際情況制定練習計劃，明確努力方向，練習計劃由學校負責審核、檢查與考核。新教師自修自練內容為“一畫二字”，時間在7～8月。一畫——教學簡筆畫：導師指導、督促新教師自主開展教學簡筆畫的練習，在一學年時間內每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風景類10張、動物類17張、人物類18張、學科課堂教學類5張；每人上2節運用教學簡筆畫的公開課，并組織討論評課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導師的輔導、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習一學年內不少于120張（小學、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。

在完成以上系列培訓的基礎上，寧海縣教師進修學校及時組織書面能力測試，對合格等級以上者發給培訓合格證書及相應學分，對考核不過關的教師則轉入下一期重修。同時，舉行綜合素質競賽，對競賽優勝者予以表彰獎勵。“123”工程的實施，有效提高了新教師的專業勝任力，而如何促使新教師在此基礎上進一步成長，則成為我們下一步思考的課題。

（三）實施“苗子”工程，提高新教師的“專業成熟力”

為了進一步推動新教師的專業成長，根據教師成長的基本規律和寧海縣師資隊伍建設的需求與規劃，2011年9月，寧海縣教育局在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，啟動了三年一輪回的新教師培養“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在5年內的中小幼專任教師。

1.明確定位，提高培訓項目的吸引力

“苗子”工程的培養目標是旨在經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得到較大幅度的提升，使參訓教師快速成長為縣市級學科骨干或名教師的后備力量。為了達到這個目標，學員的選擇就顯得非常重要。對此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養中的高端項目，對“苗子工程”學員的選拔制定了嚴格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業證書且年齡未滿28周歲的優秀年輕教師。選拔的方式：由教師個人、學校根據條件自薦或推薦，經過書面測試和導師面試，然后依據綜合成績擇優錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。

2.創新模式，形成培訓資源的合作力

在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，以理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規定導師在培訓期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。

3.強化過程，激發學員參訓的驅動力

在培訓過程中，我們采用了“理論引領—觀摩學習—實踐反思—教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當的內容分組上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，并在此基礎上繼續上提高課。最后集體討論，分析小結。在培訓的過程中，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規定學時的學習后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發展規劃、課堂 展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等8項規定的學習任務。成績合格者頒發結業證書，給予相應學時的學分。

三、成效分析

寧海縣培養新教師的三大舉措具有遞進性、階梯性的特點，也遵循了新教師成長的規律，在實施過程中創新機制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實施質量。

（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長

新教師不僅順利融入了新的教育環境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作形成了新的價值取向。特別是通過首席導師制培養出來的中小幼優秀“苗子”教師，他們已經在校本研修和區域研訓共同體的平臺上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學科的一顆顆新星。

（二）構建了新教師專業成長的一體化培養模式

新教師專業成長的一體化培養模式如圖1所示。

篇10

關鍵詞:中職;信息化;教師能力

0引言

在中職學校教育中，計算機是一門重要的公共基礎課。在現代信息社會快速發展的過程中，掌握計算機應用是每一位社會成員必須具備的基本技能。因此，開設計算機課程是現代社會快速發展的需要，也是時展的要求。因此需要培養更多掌握計算機信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養，從而更好地滿足中職信息計算機教學的要求。其中，對于信息技術老師而言，信息技術課堂的教學能力是評價教師是否優秀的重要標準之一，其直接決定著信息技術課堂的教學質量，也是信息技術教師職業能力的重要表現。自改革開放以來，基本解決了學生的讀書問題。但讀好書卻成為了當今教育所面臨的重要課題。對中職院校信息化教學而言，其最主要的教學目標便是要培養理論與實踐操作能力均過硬的復合型人才。而要實現以上目標，便需教師重視實踐教學的開展，要讓學生通過操作去解決實際問題，方能讓學生真正掌握計算機這門技術。當然，這對教師而言，不僅要求其需具備良好的專業素質與背景知識，且在實際的教學過程中，無論是對知識或學生，教師均應做到心中有數，如此方能設計出合理的教學活動結構，繼而促進學生信息素養的形成。

1提高中職計算機教師技能和素養的必要性

隨著時代的不斷進步以及信息技術與互聯網的飛速發展，傳統中職教育的理念及方式均已無法滿足現代教育的要求。與此同時，信息技術在各大學科中的運用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術的應用將為實際的教學帶來巨大優勢。此外，由于計算機硬件、軟件及技術的更新換代速度尤為迅捷，故在不同學期，中職院校所使用的教材及教學軟件版本等均應予以及時更新。與此同時，作為中職計算機教師，亦當緊跟時代步伐，如此方能確保教學的有效性與及時性。最后，基于新課程改革教學目標明確要求教師需不斷提升自身信息素養的要求，教師也當積極響應，如此方能為學生提供更加優質的教學服務，在確保教學質量的同時為學生日后的就業與生活奠定良好基礎。

2中職信息技術課程教學的教師能力培養策略

2．1促進教師更新教學觀念

先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰。在信息化水平高度發達的現代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養學生的信息素養。

2．2不斷學習專業

計算機技術的發展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業理論知識的同時，盡可能多地為學生創造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態，以深入了解該學科的發展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發展奠定良好基礎。

2．3參與培訓交流

計算機技術的不斷更新是為了滿足時展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發展途徑，如基于網絡的學術交流平臺，研討會以及專業的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業務水平的增長。在如今這種信息化高度發達的現代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發展變化以及教師崗位的專業需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業發展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發展教師的跨時空信息化協作與對話交流能力。至于后者，其主要體現了教師的交往能力，而教師交往能力的發展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環節給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。

2．4創新教學方法

教學方法的創新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的有效性，方有助于對學生學習興趣的激發。當然，這同時也體現著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發式教學，將有助于學生學習主體性的發揮，進而達到激發學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。

2．5重視備課練習

對任何學科教學而言，備課均當排在教學環節的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調動作用也便愈加地明顯。以往，大多數教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優質的教學教案。并強化教師之間的集體調研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。

2．6積極參與科研工作

身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業水平，且考慮到計算機技術更新換代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。

2．7鼓勵教師參與信息化比賽

我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發展。