導語：如何才能寫好一篇大學培養方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要： 鼓勵大學生創業，培養大學生的創新創業能力是我國高等教育改革的必然趨勢。草坪科學方向大學生創新創業能力的培養與高校的創新創業教育密切相關。本文以蘭州大學草坪科學方向的創新創業教育為例，通過對草坪科學方向學生創業現狀的分析，結合草坪科學方向實踐性十分鮮明的特點，對創業教育提出一些新的觀點，改革現有的創新創業教育模式，改善草坪科學方向學生就業難的現狀。

關鍵詞： 大學生 草坪方向 創新創業教育

一、草坪科學方向學生創業的現狀

目前，草坪科學方向的學生就業形勢嚴峻，相對其他方向來說，草坪科學方向的就業面本來就狹窄，適合自己的崗位不多，有些學生還存在“高不成，低不就”的情況，某些學生家長希望孩子畢業后能成為公務員，有相對穩定的工作。但從近幾年的公務員考試錄用職位可以了解到，草坪科學方向的學生招錄人數有限，面對如此嚴峻的就業形勢，各高校都非常重視大學生創新能力的培養，開創創新創業課程，廣泛開展創新創業技能競賽等，試圖打破大學生就業困難的局面。但有個別畢業生在沒有創業思路和職業規劃的前提下，盲目地向銀行申請創業貸款和業基金，匆忙“上馬”，創辦自己的草坪公司。然而由于實踐能力有限，對市場沒有進行詳細的風險評估，再加上對管理方面的認識不足等原因導致創業失敗，挫傷創業者的銳氣，挫傷創業者的積極性。針對現狀，我院在草坪學教學中，改善教學方式及內容，通過增加創業教育課程和創業實踐活動，提升草坪科學方向學生的綜合素質，使他們成為具備創新創業能力的合格創業者。

二、草坪學方向創業教育采取分段培養的模式進行改革

1.針對大二、大三的學生，開展企業模擬培訓。

學生自主組團報名參加大學生創新創業大賽，團隊成員包括一名指導老師和其他專業的三到五名學生。學生可以是不同專業的，如：經濟學專業的學生、管理專業的學生、市場營銷專業的學生等[4]。例如：學生和老師共同承包園林公司的一個小項目，老師宏觀把握，起輔導作用，主要是由學生自主完成承包的項目。每個人在團隊中扮演不同的角色，有管理人員、技術人員、財務人員等。學校將企業項目下發到每個團隊，團隊依據項目書的內容進行規劃[5]。首先分析所承包項目的內容和要求，了解種植的是哪些草種，在老師幫助下完成草坪種植設計，做好規劃，老師教學生如何種植，學生完成所有種植內容；其次，本科生觀察草坪的成長情況，做好成長記錄，成長期滿后起草皮，并將草皮交由園林公司，最后，寫出商業企劃書，嚴格按照企劃書開始工作，模擬企業運作，其中包括市場環境分析、產品介紹、產品定位、產品生產、銷售、儲存、企業運營管理等環節。這樣的實踐教學不僅讓學生從整體上認識了企業運營管理，還鍛煉了學生的綜合能力[6]。

舉例來說，我院老師指導的“干旱區城市屋頂綠化建造技術的應用及推廣”項目，該項目榮獲甘肅省第四屆大學生創新創業大賽一等獎，項目是由指導老師和本科生一起完成的。項目研究構建適合于地處干旱區的蘭州地區屋頂綠化綜合型現代新技術，以建筑物的空間潛能與綠色植物的多種功效在屋頂綠化中得到完美結合為出發點，從植物篩選、建造技術、生態效益三方面對蘭州市屋頂綠化技術進行深入的研究。同時應用具有自主知識產權的兩項國家發明專利“一種適應干旱區無土草坪的基質生產方法”（ZL201110218642.5）、“一種耐踐踏無土草坪基質的生產方法”（201110218641.0），通過對各供試植物的抗旱性、抗寒性、耐高溫和適應性評價研究，篩選出適合蘭州地區屋頂綠化的植物，在安全技術、構造技術、維護技術和改建技術等方面研究屋頂綠化建造技術，從固碳釋氧、降溫增濕和殺菌方面研究植物的生態效益，進而篩選出生態效益較好的植物來發展屋頂綠化。

項目整個運行過程模擬企業的運作方式，設定管理機構，明確分工，掌握項目的實施進展情況。企業機構設置如圖：

每個板塊代表一個部門，各部門有一個負責人，下設的技術部、運營部、采購部、市場部、財務部都服從總經理的指揮，對總經理下達的任務各部門要認真配合完成。其中項目任務包括屋頂綠化設計，植物配置，屋頂綠化施工，屋頂綠化的養護等。每項任務都在老師的悉心指導下進行，由師生共同努力，最終完成項目，實現預期目標。這種模擬企業的實踐活動，不僅鍛煉了學生獨立完成任務和動手操作的能力，還對項目提出了一些新的構思。本科生可以在項目完成后，對項目做一些總結和分析，完成專利或科研論文，為草坪科學的發展獻出微薄之力。

2.大四學生直接參與企業項目。

充分利用校外企業資源，讓大四學生直接到企業中實習，獨立完成企業交代的項目。包括撰寫項目策劃書，申報項目，做可行性分析，土地租賃，雇傭工人，人員管理，銷售，成果檢驗，后期服務等內容。在企業中一個項目的運作，都是由一個團隊協助完成的。在團隊中，首先要明確各自的職責任務，然后開展工作，一起努力實現目標，在鍛煉個人的能力的同時也認識到團隊合作的重要性。在企業中歷練，積累實踐經驗，為畢業后找工作奠定基礎[7]。

我院的大四本科生在2013年7月參與了蘭州蘭太草坪科技開發有限公司的項目，本科生組成四人小組，分別進入公司的技術研發部、生產服務部、市場營銷部和財務部，與公司員工一起工作，項目組致力于研究將無土草坪技術運用于草坪生產中，達到無土草坪技術與草皮卷的生產完美結合。目的是進一步減少草皮卷生產對當地環境帶來的不利影響，不斷提高草皮卷的質量，并不斷嘗試多種草坪種子組合，為草皮卷開拓市場[3]（蘭太草坪科技開發有限公司是1985年任繼周院士組織當時甘肅省草原生態研究成立的，是我國第一個專門化的草坪企業。公司與蘭州大學草地農業科技學院合作緊密，共享蘭州大學草地農業科技學院科研平臺，致力于共同發展，已形成了一個具備強硬科學素質的公司團隊。）。本科生和蘭太草坪公司員工研究的無土草坪生產項目，于2013年末完成了該項目的技術研究工作，并依托蘭太草坪科技開發有限公司，在2014年初投入無土草坪的生產、開發、銷售，并實現了公司預期的目標。這一實踐對大四學生和蘭太草坪科技開發有限公司來說，是互惠互利的，不僅給公司帶來了利潤，還鍛煉了本科生的實踐能力，積累了寶貴的經驗[7]。

三、對草坪學方向大學生創業教育的思考

1.加強大學生的創新創業能力培養體系的構建。

調整學科結構，優化資源構建產學研一體化的平臺，給學生提供實習機會，讓學生走出校門進入企業，到企業中去實踐探索；加強教育教學密切聯系社會實際，服務地方農業經濟與社會發展，加強產、學、研相結合，凸顯產、學、研一體化的辦學優勢；積極開展科學研究，打造優勢明顯的學術團隊，以科研促進教學[5]；在草坪學實踐教學中融入創新創業思想，結合所學的草坪學實踐知識轉化成創業想法，把草坪學實踐教學作為培養大學生實例創業的模范教學[10]。

2.強化創業教育師資隊伍建設，提高教師的實踐能力。

師資隊伍建設是開展創業教育的重要保證，高校應摒棄傳統的創業教育課程形式，應該將其納入專業教育課程體系中，有專門的師資力量負責教學管理工作，只有這樣，才能夠有效保證教師全身心地投入到教學管理工作中[8]。此外，為了提升教師的專業水平，還應該從以下兩個方面著手：一方面不斷加強對老師的培訓。高校應提供專項資金讓負責創業教育課程的老師走出去，深入企業體驗與實踐，對在企業中所遇到的管理和風險問題深刻體會，為學生傳授最有用的技能。經過培訓，老師授課將會更加接地氣，容易與學生產生共鳴。另一方面應將負責學生就業創業和創新技能培訓的老師從科研的壓力中解放出來，使得其付出更多的精力用于課外的實踐與調研，深入到企業，獲得第一手資料，為學生深刻了解就業、創業現實提供重要而鮮活的資料[9]。

參考文獻：

[1]劉金榮，劉照輝，柴琦，張小虎.草坪學特色專業建設發展的思考――蘭州大學草地農業科技學院草坪學學改革與實踐[J].高等理科教育.2014，（1）：66-71.

[2]董廷云.大學生創新創業教育淺析――以蘭州大學為例[J].出國與就業（就業版），2010，（6）：65-66.

[3]張永亮，高凱，朱鐵霞，任秀珍，郝建輝.《草坪學》課程教學改革與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2012，18（2）：145-146.

[4]賴紹聰.建立教學質量國家標準提升本科人才培養質量――解讀“地質學專業教學質量國家標準”[J].中國大學教學，2014（10）：56-61.

[5]劉貴芹.創新高校人才培養機制的探索與思考[J].中國大學教學，2014（10）：4-8.

[6]孫吉雄，張志豪.《草坪學》教學模式的探究[J].甘肅農業大學學報，1996，31（2）：203-205.

[7]孫飛達，干友民，張新全，劉偉.草業科學專業實踐教學模式的探討[J].安徽農業科學，2011，39（3）：1847-1846.

[8]林}鋼，高傳勝.“三三制”教改下公共管理類本科人才培養模式的探索[J].中國大學教學，2014（10）：41-44.

[9]王華.大學生創新創業教育的實踐與探索[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2012，10（4）：1-4.

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（華北理工大學化學工程學院，河北 唐山 063009）

【摘要】高等學校實施大學生創新創業訓練項目旨在促進高等教育教學改革，推動人才培養觀念的轉變，培養大學生的科研能力和創新精神。根據指導國家級和省級大學生創新創業訓練項目的經歷，就如何通過創新訓練項目培養本科生的科研能力進行分析，以期為提高大學生的科研及創新能力提供借鑒。

關鍵詞 創新創業訓練項目；科研能力；培養方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，一個國家綜合國力的提高需要具備創新思維及科研能力的高素質人才。在新形勢下，要求大學生不僅要掌握專業知識，還需具備發現及研究問題的能力，從而推動創新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養全面發展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化科研能力訓練，培養適應創新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學生創新創業訓練計劃項目的很多大學生缺乏洞察力以及獨立分析、解決問題的能力，科學研究能力亟待提高。本文根據筆者指導國家及省級大學生創新創業訓練計劃項目的經驗，同時結合大學生在創新項目訓練過程中出現的問題，探討高等學校本科生科研能力的培養方法。

1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍

進行大學生創新創業訓練計劃，要求本科生具有發現問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學生基礎課程學習過程中教師應盡量減少傳統“填鴨式”的教學方式，改革授課方式，如采用啟發式的教學模式鍛煉本科生發現問題的能力。將原先只有教師在主動的教學方式改為學生積極參與，要求學生主動思考，跟教師共同研討發現的問題，在傳授知識的同時讓學生將所學知識用于解決實際問題，培養了學生主動解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養奠定基礎。同時，鼓勵大一學生早進實驗室進行參觀和學習，協助研究生做一些自己力所能及的實驗，使大學生盡早接觸科研項目執行過程，能夠引起學生進行科研活動的興趣。

學校層面上要重視本科生科研能力的培養，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網絡等）宣傳科研創新的重要意義，對科研成果突出的本科生進行嘉獎，在獎學金評比、免試推薦研究生等方面予以優先考慮，激發學生參與科技創新的積極性。此外，筆者發現大學生科研立項數目少，經費少，遠不能滿足大部分本科生從事科研能力訓練，因此，學校要一方面加大對創新訓練項目的支持力度，另一方面可通過制定相應的政策，使教師們拿出部分自己科研經費用于本科生科研能力訓練，成果顯著者在職稱評定方面進行加分處理，激勵教師們重視大學生的創新能力培養。

2加大促進科研能力培養的課程比例

大學本科課程主要包括基礎課及專業課，跟科研訓練有關的課程往往學時較短，科研訓練程度及效果有限。筆者在指導創新創業訓練項目時發現，學生連文獻調研、數據處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學生在大一時都通過計算機初級考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養。因此，筆者建議，可針對不同專業的大學生，改革課程設置，適當加大促進科研能力培養的課程比例，為本科生進行科研創新提供指導。以應用化學專業為例，開設《文獻檢索》、《計算機在化學中的應用》、《數據統計與分析》等促進科研能力培養的選修課程，同時保障科研訓練課程學時足夠，使對科學研究感興趣的大學生具備一定的科研素養，為以后科研創新打下堅實基礎。

3科研訓練過程教師全程參與指導，以學生為主

相對于國家級及省部級課題，大學生創新創業訓練項目經費支持少，份量低，往往引不起重視，在創新訓練執行過程中經常會出現研究生指導本科生的情況。然而，研究生本身科研任務重，額外的時間有限，對本科生的指導不能保質保量，不利于大學生科研能力的培養。因此，指導教師需從培養人才的角度出發，全程耐心指導課題組學生。本科生剛接觸科研創新活動時，往往會存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導教師根據自己熟悉的科研方向引導學生進行自主選題，讓學生自己去查閱文獻、調查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導教師代勞，不然無法培養大學生的創新意識。項目執行過程中指導教師需全程監控創新項目的進程，定期組織小型討論會及時解決大學生創新訓練過程中出現的疑點和難點，使學生感受到指導老師和他們是一個團隊，利于激發他們的研究熱情。此外，指導教師需要給予課題組學生一定壓力，出現問題時先讓學生們自己尋求解決辦法，通過動腦能夠解決的問題一定讓學生們自己解決，不能大小問題指導教師都給予解決方案，做到以學生為主，指導教師為輔，從而真正達到科研訓練目的，提高本科生科研能力。

4層次管理法擇優重點培養

大學生創新計劃項目往往由一個研究小組來完成，有些學生參與創新訓練項目僅僅是為了獲得創新學分，這樣他們在科研訓練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導課題組成員。對于研究過程中表現優秀的學生，擇優重點培養，讓他們多承擔一些項目中需要完成的任務，同時要求他們自主撰寫、發表科研論文或申請專利，鼓勵他們以后考取研究生繼續深造，進一步提高他們的科研創新能力；對于積極性不高的學生，不可放任自流，讓他們游離于創新計劃項目之外，應該采取靈活的培養方式，讓他們認（下轉第24頁）（上接第20頁）識到科研能力的培養對以后自己發展具有良好的促進作用，引領他們真正投入到創新訓練項目中來，完成他們負責的任務。

5學校強化對創新創業訓練項目的規范管理

大學生創新創業訓練計劃項目立項后，學校應該強化對創新項目過程的規范管理，從項目開始實施到中期檢查，再到經費使用和項目驗收，學校需建立完善的管理制度進行全程監控，保證項目按時按量順利完成。對于按時按量結題的項目，對指導教師申請以后的大學生創新項目予以優先考慮；針對研究進展緩慢、成效差及未按時完成的項目，取消指導教師及項目負責人在以后1年內申報大學生創新項目的資格。通過學校的規范管理，一方面增強指導教師及課題組成員對項目的重視程度，另一方面可保障項目的順利進行，對于大學生科研能力的培養具有重要的促進作用。

6結語

高等院校大學生創新創業訓練項目的開展，是教育部在人才培養上的一項重要舉措。通過創新項目的實施，利于培養本科生的科研能力和創新意識。筆者在指導大學生創新創業訓練項目的過程中，感覺到本科生的科學態度、團隊合作精神、探索精神及自學能力及都有了一定程度的進步，當然也存在一些問題。如何通過實施大學生創新項目，有效培養本科生的科研能力和創新意識，需要學校、教師和大學生的進一步共同努力。

參考文獻

［1］呂瑩,陳壁州.教學研究型大學學生科研能力培養探析[J].2014(3):69-71.

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為了適應21世紀我國現代化建設對高層次人才培養的需要，更好地發揮課程學習在學術學位研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，在對高校的培養方案進行調研的基礎上，主要結合湖南師范大學語言學及應用語言學專業的做法，提出中國語言文學一級學科研究生培養方案的修改意見，進行新的設計。 

本次調研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調查以及個別訪談3種方式。調研時間是2015年1月到2月。調查內容涉及研究生培養方案相關內容，主要內容是研究生課程內容和結構安排。一共調查了8所高校，高校類型以重點名牌大學為主，調查區域以北京為主，湖南本地兼顧。調查的8所高校分別是清華大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、中南大學、湖南大學以及湘潭大學。這8所大學除了湘潭大學是老牌綜合性全國重點大學，其他都是“211工程”重點大學。 

一、碩士生課程設置與學分要求 

課程設置與建設是研究生培養中重要并且基礎的工作，課程設置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優化課程設置。調查的各個高校課程設置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。 

清華大學培養方案規定學生可以根據自己研究領域的拓展需要選取兩門學科外的課程學習，即表格里面的學科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業或者同等學力研究生必須學習不少于4門清華大學的中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃。除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。 

北京師范大學學位基礎課的門數和學分比例都比較高。另外，與清華大學相比，沒有設置學科外選修課和補休課程。 

北京外國語大學專業方面開設的課程比較豐富，除了專業必修課以外，在專業選修課中還劃分了專業必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據學生專業做了相關要求，比如語言學及應用語言學專業的對外漢語教學理論方向，外語教育心理學和漢語教學技能訓練研究是必選課。 

表格4 首都師范大學碩士生課程設置與學分要求 

首都師范大學對公共必修課進行了細分，英語分成專業英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學方法論，一共有4門課程。在專業課設置上，每一個方向的專業的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當于必修課。 

綜合各個高校研究生課程設置，基本都是由3大板塊構成：全校公共課（英語和政治）、學科公共基礎課（一級學科公共基礎課和二級學科公共基礎課）、方向專業課（二級學科下的方向專業課）。清華大學另外設置了補休課以及學科外選修課，最全面。首都師范大學只有“公共基礎課”和“方向專業課”。具體情況比較見表格5： 

與專業學習密切相關的課程可以分成4個類型，分別是一級學科公共基礎課、二級學科公共基礎課、方向專業課、其他課程（包括補休課和學科外選修課）。 

一級學科公共基礎課程就是按照一級學科培養的要求開設的與專業相關的課程。它適用于中國語言文學一級學科所有專業，是整個學科的碩士研究生的必修課程。調查的8所高校，只有北京外國語大學、湘潭大學、中南大學3所高校開設了一級學科公共課程。他們的具體開設情況見表格6： 

這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學一級學科的理解，學習和研究有重要作用。 

二級學科公共基礎課程的設置，對于專業學習是必要而基礎的。相比一級學科公共專業課程來說，更加具有專業性，大部分高校把專業基礎課和專業方向課放在了一起，部分高校會根據語言學和文學兩個大方向開設公共的專業基礎課，具體開設課程見表格7： 

從表格7可以看出語言學方向部分高校開設了語言學史的相關課程。文學方向，許多高校開設了文學專題研究和文學批評史相關課程。根據兩個大方向開設公共的基礎課，有利于各個專業方向的學生的交流，了解整個學科的發展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎課的開設也有利于減輕老師的負擔。 

方向專業課程是根據各個二級學科的不同的專業研究方向設置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業知識的需求，使研究生對自己的主要研究領域有清晰的了解，對專業知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎。中國語言文學一級學科下面主要有文藝學、中國現當代文學、中國古代文學、比較文學和世界文學、中國古典文獻學、語言學及應用語言學、漢語言文字學7個方向。以北京外國語大學的部分方向專業課程為例，他們的課程開設見表格8： 

中南大學在相同的課程設置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9： 

其他課程主要包括補休課、學科外選修課，在調查的8所高校中，清華大學、中南大學、湖南大學、湘潭大學4所高校開設了補休課，清華大學開設了學科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學科專業或者同等學力考生必須學習中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。

補休課對于本科跨專業或者外校考來的研究生十分有必要，因為每個學校的教學系統和教材以及老師教學方式都有不同，通過補休課和學科外選修課的學習，能夠幫助研究生復習本科知識的同時迅速適應新的學習環境，了解老師的研究方向，并且啟發新的研究思路。 

二、博士生課程設置與學分要求 

與碩士生課程設置比較起來，各個高校博士生的課程設置相對簡單，課程數量和類型都比較少。下面列舉清華大學、北京師范大學、首都師范大學的課程開設情況。 

清華大學的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學的碩士研究生課程內容相比，博士研究生增加了自學課程，這一門課程要求學生根據自身情況與老師商量制定。與清華大學比較起來，北京師范大學的課程設置則相對簡單，并且沒有設置基礎理論課、自學課以及補休課程。 

在博士研究生的課程設置上，首都師范大學與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學這些課程的開設基本是根據學校的研究特色設定的，比如中國古代文學的專業學位課就開設了16門，比如《詩經》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學為中心、文人社會角色與文學活動研究——以唐宋文人為中心。 

三、培養目標和方式 

部分高校會根據自己本學科的優勢和特色設置培養目標，比如清華大學語言學及應用語言學的專業特色就是計算語言學，博士培養目標設置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學的學科特色是對外漢語教學，碩士培養目標中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應用型人才。但是，大部分高校對于培養目標的設置有些空泛，缺少特色。 

培養環節主要由課程學習、學術活動、實習、論文寫作4個方面構成。湖南的高校研究生實習主要是教育教學實習，比如當助教，協助老師完成本科的教學。北京的高校對實習環節沒有進行明確的要求。 

培養方式主要有導師負責制和導師與培養小組集體負責兩種方式，大部分高校培養方式是導師與培養小組集體負責培養的方式。 

四、湖南師范大學的研究生培養方案 

下面我們具體解剖湖南師范大學的培養方案。湖南師范大學中國語言文學一級學科下博士研究生設有中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、文藝學、漢語言文字學、中國古典文獻學等方向，碩士研究生方向還包括語言學及應用語言學、對外漢語等方向。各個二級學科的培養方案主要由學科簡介、培養目標、學制與學習年限、本專業研究方向、課程設置與學分要求、培養環節、培養方式、學位論文、經典書目9個環節構成。博碩士生課程設置與學分要求見表格14和15。 

五、研究生培養方案存在的問題 

（一）缺乏學科交叉的課程 

這主要體現在研究生課程設置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學科范圍之內，在專業必修課的設置上，主要依據二級學科的要求設置，不能體現寬口徑培養的趨勢[2]，選修課也是從二級學科出發進行設置，基本上所有的二級學科都沒有設置學科外的選修課。 

語言學和文學這兩個大方向基本沒有公共課程，根據采訪，發現許多研究生，特別是語言學的研究生希望能夠開設與文學相關的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結合與突破。過多強調二級學科，從知識結構上限制了研究生各個學科知識的融合與創新。 

（二）博士和碩士公共課程內容重疊 

公共課主要由英語和政治兩個部分構成，根據調查訪問，一些博士研究生反映公共課的內容和教學跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現這兩個階段的遞進性。 

（三）專業課程理論和實踐結合不夠 

課程設置中缺乏應用性強的課程做有益補充，不利于對研究生社會適應力和就業競爭力的培養，難以適應研究生多元化就業的要求[3]。具體表現是理論基礎類學科在專業選修課設置上，為學生提供的應用性、實踐性較強的課程較少。在這個方面，有的專業還是做得比較好，例如在實踐環節具體清楚地進行了說明，專門設置了科研實踐包括參加導師課題研究和自主研究。教學實踐包括課程講授，參與指導本科論文設計，組織學術辯論賽，編輯專業學術電子刊物，等等。但是這些好的做法沒有得到培養方案的制度保證。 

篇4

一、大學英語教學發展方向研究的重要性

大學階段，是大學生即將步入社會的一個必經階段。在大學校園進行專業的知識文化培養，有助于未來工作生活的實踐應用，能夠滿足學生對知識體系構建的需求。大學校園的學習生活，能夠幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其養成良好的生活、工作習慣。大學英語作為大學教育的一部分，也具有相當重要的意義。大學英語專業知識的教學，能夠為大學生未來的工作生活提供有效技能。針對大學生的英語教學課程可以提高其自主學習能力，還能夠提升其實際的英語交流能力。

進行大學英語教學的發展方向研究，可以幫助大學英語教學專注于教育意義工作開展，促進學生綜合能力的提升，有助于學生未來的學習、生活以及工作。首先，進行大學英語教學發展方向的研究，能夠明確英語教學的目的，為學生提供良好的溝通平臺。其次，展開大學英語教學的發展方向研究，能夠激發學生自主學習能力的培養，使之認識大學英語的實用性，然后專注到英語課程的學習中。再者，大學英語教學的重點是為國家培養綜合性人才，努力提升學生的英語交流能力。確定了大學英語教學發展的方向，能夠很好地建立完善的教學體系，促進大學英語教學體系的完善與教學效率的提升。

二、大學英語教學發展過程中存在的阻礙因素

傳統教學觀念是大學英語教學發展過程中存在的重要阻礙因素。傳統教學模式中，英語教師為課堂主體，學生在課堂學習的過程中經常暴露出學習興趣不足的問題。傳統的教學觀念不改變，傳統的教學模式不被打破，大學英語教學的發展就不會順利。

受應試教育的影響，大學英語教學很難在教學模式上有所創新。很大一部分教師仍舊只重視語法知識的教學，看重學生期末考試的分數，忽視對學生英語口語能力等方面的培養，導致學生學習興趣不濃，難以積極面對英語學習，進而影響學習效果不好。

三、大學英語教學未來發展方向創新研究

首先，大學英語教學希望得到發展和創新，就必須要正確面對時代的進步，改變傳統教學的弊端，積極創新英語教學模式，讓學生成為學習的主體，積極自主地進行英語專業知識的學習。

其次，進行大學英語教學的發展方向研究，必須要堅持可持續發展戰略。未來的大學英語教學，發展方向主要有兩個，一是為了積極與發達國家互動，在互動的過程中了解先進理論;二是讓學生運用專業的英語知識，學習西方國家的先進技術，掌握全面的知識體系并運用這些技能實現提升我國綜合實力的最終目標。

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摘 要 運用文獻資料法、專家訪談法對我國高等院校開設表演專業（體育藝術表演方向）現狀進行調查研究。研究得出表演專業（體育藝術表演方向）成為普通高校開設體、藝專業結合的最主要的專業發展形式；各院校特點和實際的情況不同，使得各院校在培養目標的定位上也不盡相同；課程設置上存在部分院校主干課程設置不夠完善、課程設置不能很好體現專業特色等問題等結論。

關鍵詞 高等院校 表演專業 體育藝術

一、前言

表演專業（體育藝術方向）是近幾年我國多所體育院校和普通高校結合當前社會和市場對體育發展多元化、社會化的需求，而增設的一門表演性、觀賞性較強的新興專業方向。通過本研究，旨在充分認識和了解我國高等院校開設表演專業（體育藝術方向）開設的現狀，并根據調查結果，分析在專業建設中存在的主要問題，以期為各相關部門準確把握我國高等院校開設表演專業（體育藝術方向）開設現狀，及時解決專業建設中存在的問題，引導其健康持續發展提供參考依據。

二、普通高校表演專業（體育藝術表演方向）設置基本情況

（一）專業設置情況

從歷年來教育部的《教育部批準或備案專業名單》中統計得出，全國14所體育院校全部開設了藝術類專業。繼體育院校之后，我國普通高等院校依據市場對體育人才需求的趨勢，也相繼開設了藝術類體育方向專業。除山東省的山東師范大學、濱州學院、曲阜師范大學、臨沂大學和南京師范大學泰州學院開設的是舞蹈學專業體育項目相關方向外，其余院校全部開設的是表演專業（體育藝術表演方向），形成了普通高校開設體、藝專業結合的最主要的專業發展形式。具體設置情況如表1：

（二）招生規模

從2012年各高校表演專業（體育藝術表演方向）的招生人數來看（江西師范大學60人、宜春學院60人、贛南師范學院60人、安徽工程大學40人、安慶師范學院50人、阜陽師范學院70人、新疆師范大學28人、內江師范學院30人、沈陽大學35人、湖南農業大學60人、河南農業大學60人），招生人數都控制在數十人內，體現了各校在專業建設初期把重點放在人才培養質量上，質量先行成為各院校專業辦學的關鍵點。

三、普通高校表演專業（體育藝術表演方向）培養目標現狀與分析

普通高校表演專業（體育藝術表演方向）培養目標的合理定位是專業辦學中必須明確的首要問題。由于各院校特點和實際的情況不同，以及在實施專業建設時所遵循的指導思想和辦學層次定位的差異，使得各院校表演專業培養目標的層次和規格也不盡相同。筆者將培養目標相近的院校列為一類，主要可分為下述四種類型。

四、普通高校表演專業（體育藝術表演方向）課程設置現狀與分析

（一）課程結構分析

普通高校表演專業（體育藝術表演方向）課程的設置基本上都采用了必修+選修的模式。必修課程是保證人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，體現“寬口徑”、“厚基礎”，選修課則主要是根據社會需求、學生個性發展要求以及不同專業方向而設置的課程，反映了人才培養的專業特性和個性要求，并解決寬口徑培養與不斷變化的社會分工及學科的最新發展動態，注重學生的個性發展要求和綜合素質教育的需要，體現了人性化教育。

（二）主干課程設置情況分析

1.主干課程設置差異較大

從1998年普通高等學校本科專業目錄和專業介紹中可知，表演專業的主干學科是藝術學，主要課程為表演基礎理論、表演基本技能、表演劇目、藝術概論、文學修養。普通高校既然開設表演專業（體育藝術表演方向），那么在課程的設置上，都應緊緊圍繞教育部對表演專業提出的相關規定和要求，結合各院校自身的辦學定位和條件來進行調整和變化。目前，只有江西師范大學和沈陽大學全部開設了表演專業目錄的要求的5門主干課程，其它院校只是選擇性的開設了其中的2至4門課程，在主干課程設置方面還不夠全面。

2.課程設置不能很好體現表演專業特點

培養學生的表演能力是表演專業最本質的特征，表演專業（體育藝術表演方向）與以往體育類專業的健美操、體育舞蹈等專項學生相比，在知識、能力、素質結構方面應該具備自身的專業特色和優勢，而表演專業（體育藝術表演方向）學生表演能力和創編能力的培養則正是體現其專業特色的充分體現。雖然體育類專業健美操、體育舞蹈等專項的學習也強調學生創編能力的培養，但他們的重點是放在教學、訓練上。如何將表演藝術的相關理論和技能與體育運動相結合，尋求創新，突出提高學生體育表演的組織、創編、教學和指導能力，以及個人表演能力，形成有特色的體育院校表演專業課程體系仍是亟待進一步研究與探索的問題。

五、結論

（一）表演專業（體育藝術表演方向）成為普通高校開設體、藝專業結合的最主要的專業發展形式。

（二）由于各院校特點和實際的情況不同，以及在實施專業建設時所遵循的指導思想和辦學層次定位的差異，使得各院校在培養目標的定位上也不盡相同。

（三）普通高校表演專業（體育藝術表演方向）課程的設置基本上都采用了必修+選修的模式；在主干課程設置上存在部分院校主干課程設置不夠完善、課程設置不能很好體現專業特色等問題。

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【關鍵詞】教育技術；人才培養；企業大學；E－learning

【中圖分類號】G40－057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03

隨著高校畢業季的來臨，畢業生們的就業問題備受關注。就目前來看，教育技術專業的畢業生就業去向雖然較廣，但就業形勢并不樂觀，這與專業人才培養有著很大的關系。為了改善教育技術專業畢業生的就業形勢，必須研究分析當前教育技術專業人才的培養狀況，探索人才培養新方向。目前我國企業大學快速發展，其人才培養需要相應的專業人才，這就給教育技術專業人才培養帶來了新的方向。

一、中美教育技術專業人才培養方向分析

美國教育技術學起步較早，其人才培養以碩士學位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，教學媒體制作也列入教學內容，學生主要學習、研制網絡方面的軟件。美國的教學技術，培養的是能夠采用系統化方法或其他教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發資源，并有效利用媒體的專業人才，這些教學設計師一般就職于企業或專門的教學設計公司，承擔為企業進行短期培訓的設計、制作和管理工作。美國教育技術重點培養的另一類人才是在職教師，也以教學設計理論為核心課程，要求他們能夠將學到的教學設計理論運用到教育教學實踐中去，積極有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。

我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業和相關專業畢業的本科生。我國教育技術培養的是能夠在教育領域從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的教育技術專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術人才，中等學校信息技術課教師，學校教學網絡的應用與管理人員以及教學軟件設計制作人員等，畢業生的主要去向是中學和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓機構。

從上述中美教育技術專業人才培養方向的比較來看，美國主要面向企業培養教學設計專門人才，而我國培養的教育技術專業人才主要還是中小學教師，面向學校。近幾年來基礎教育所需教師有限，加上企業大學迅速發展，我們完全可以面向企業大學開辟教育技術專業人才培養的新方向。

二、企業大學及其人才培養中存在的問題

1.企業大學簡介

企業大學(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業資助，聘請專業培訓師、商學院優秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學、實戰模擬、案例研討等培訓手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學習需要以及學習型組織建設的一種新型教育培訓體系。與傳統企業內部培訓部門相比，企業大學積極主動地探索企業需求，針對企業戰略及商業單位需求提出相應的學習，與企業文化、流程改革有著密切的關系，注重企業整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養所有工作所需的學習技能，如領導能力、人際交往、創新思考等。與傳統大學相比，企業大學由企業出資，以來自企業內部的員工以及企業利益相關者為培養對象，以企業內部高層管理人員、外部培訓師和大學教授為雄厚的師資，學習內容突出職業性，強調“軟性技能”，以靈活的教學方式，通過長期的、相對分散的教學過程，達到適應公司戰略、增值人力資本的目的。

企業大學的人才培養需重點關注以下幾個方面：

(1)師資隊伍

企業大學的師資大部分來自企業內部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓更有針對性，更容易傳播公司的企業文化及價值觀。企業大學還有一部分來自企業外部的教師，主要是傳統大學的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經驗，能有效地調動學員的學習積極性，但對企業的了解相對欠缺，使得課程內容針對性較差。

(2)課程

企業大學的課程主要分為基礎層課程、中間層課程、核心層課程及專業類課程。基礎層課程強調企業的價值觀和企業文化，中間層課程讓員工了解企業產品和服務以及企業的業務如何參與競爭等，核心層課程培訓員工在快速變化的環境中的共同的工作技能，專業類課程面向相關的員工，不同職業內容的員工有很大的差別，選擇的空間、學習的方法都有很大的差別。

(3)教學方式

企業大學常用的教學方式有：課堂教學、行動學習、體驗式學習、教練式訓練、電子學習、混合學習。近年來越來越多的企業大學開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統授課方式進行有效結合，成為混合教學的方式。

(4)評估體系

企業大學績效評估的主體應包括：第三方、學員和部門主管。企業大學評估的主要內容應包括：課程的開發、講師的認證、學員的考核。績效評估應貫穿于培訓的全過程：從課程開發階段的培訓需求調查，實施培訓階段的講師認證，到教學評估階段對學員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進行教學信息的交流和監督。企業大學常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓評估模型。

2.我國企業大學人才培養存在的問題

自1993年摩托羅拉公司中國區企業大學成立以來，我國多家企業已經建立了自己的企業大學。但是，由于發展時間較短，加上企業自身的一些不足，我國企業大學在人才培養方面還存在許多問題。

(1)師資隊伍不合理

我國企業大學師資隊伍不合理主要表現在缺乏內部講師，過度依賴外聘教師。企業大學的教師應該主要由企業內部的高層領導組成，外聘的專業人員只是起到輔助的作用，主要的教學工作還是應該由企業的領導們來完成。

(2)課程開發和設計人才稀缺

目前，我國的一些企業大學過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發體系及自有課程，課程內容沒有針對性，缺乏課程開發和設計人才。

(3)E－learning應用效果不顯著

我國企業大學大部分對E－learning應用于企業大學人才培養的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業只是把傳統的培訓教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發揮，嚴重影響了E－Learning的實際應用效果。

(4)評估系統不完善

與國外企業大學相比，我國企業大學在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學員最終學習效果考核的評估，沒有對課程開發、課程編制和培訓過程中講師認證的評估，缺乏高質量的教學綜合評估系統。

三、面向企業大學的教育技術專業人才培養新方向

我國企業大學人才培養存在的這些問題，為教育技術專業人才面向企業大學進行培養提供了可能性。其中，課程開發和設計、E－learning、評估都與我們教育技術專業緊密相關，教育技術專業培養的是具有扎實的專業理論與教學理論知識，掌握現代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發的專業人才，因此，在企業大學里教育技術專業的人才有著得天獨厚的就業優勢，這就給教育技術專業人才培養帶來了面向企業大學的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業大學培養以下三個方面的教育技術專業創新人才。

1.輔助企業大學進行課程開發和設計

為了使教育技術專業人才能夠更好地進入企業大學，輔助企業大學進行課程開發與設計，必須要拓展教育技術專業的理論基礎，融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論，重視教學資源開發和教學設計相關課程，進一步加強理論學習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學生實際應用的能力。通過理論與實踐的學習，加上對相應企業自身文化的深入了解，教育技術專業的學生就可以具備輔助企業大學進行課程開發和設計的基本能力。

在輔助企業大學進行課程開發和設計時，要先對企業存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷，并結合企業文化、價值觀念、發展戰略、業務實際和員工發展的需要等，進行深入性的學習需求分析，明確課程所要達到的教學目標。在此基礎上，與企業內外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內容設計。這樣開發設計出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合起來，又能使課程具有較強的操作性和現實指導作用。

2.幫助企業大學促進E－learning的應用

通過培養以下兩個方面的教育技術專業人才，E－learning在企業大學的應用可以得到更好的效果，這就使得教育技術專業人才在企業大學中擁有獨特的就業優勢。

(1)培養電子課件創新制作人員

教育技術專業的學生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設計有關的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養學生的創新設計能力，進一步加強學生對軟件的實際操作與應用，培養學生創造性地制作電子課件的能力，使教育技術專業的學生幫助企業大學E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創建豐富的電子學習資源，促進E－leanling在企業大學中的有效應用。

(2)培養E－1eaming系統開發與維護人員

E－leaming系統開發要求具有教學系統硬件環境和軟件環境的操作、使用和維護的能力，而構建、維護物態教學系統的能力是教育技術專業人才應具備的專業能力之一。因此，教育技術專業人才可以擔當E－leamiIlg系統的開發與維護的重任。當然，要求學校增加教育技術專業學生在系統開發方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。

教育技術專業人才在開發E－learning系統之前，也要進行深入的需求分析，開發出緊密聯系企業業務實際、滿足員工發展需求的E－leanling系統。

3.將教學評價應用到企業大學評估系統

目前國內企業大學的評估系統并不完善，教育技術專業的學生重點課程之一就是教學設計，其中比較重要的環節就是教學評價，而目前教育技術專業所學的教學評價主要應用于教育教學實踐。所以，教育技術專業人才可以將所學的教學評價創新性地應用到企業大學評估系統中，完善企業大學的評估系統。這就要求學校要更加重視學生的教學設計能力，特別是教學評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學生在實踐中提升自身能力。

教育技術專業人才在將教學評價應用到企業大學評估系統中時，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓目標和評價對象，評價的對象應該包括開發的課程本身、課程實施過程、講師認證以及學院最后的學習效果，還要選擇恰當的評價方法和評估方案。

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一、我國新能源科學與工程專業開設狀況

2008年世界金融危機之后，為了推進我國產業結構的轉型，總理提出了發展戰略性新興產業的構想。2010年國務院通過了《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，提出要培育和發展包括新能源產業在內的七大戰略性新興產業。隨后教育部發文鼓勵有條件的高校申辦戰略性新興產業相關專業，并于2010年首次批準浙江大學、華北電力大學等11所大學開設“新能源科學與工程”專業，2011年和2012年又先后批準了23所大學開辦該專業。截至2012年，教育部共批準國內34所大學開設了新能源科學與工程專業，詳見表1。

從表1可以看出，開設新能源科學與工程專業的大學中“985工程”大學有7所，“211工程”大學13所，還有3所農業院校。這些大學分布在全國的17個省市，其中，江蘇最多有10所，占總數的近三分之一；其次是北京和遼寧，各3所；河南、山東、福建、江西和湖北各2所；吉林、黑龍江、廣東、河北、陜西、浙江、上海和重慶各1所。從地域分布狀況看，開設新能源科學與工程的高校主要集中在中東部省份，西部省份開設該專業的高校只有2所。

二、新能源科學與工程專業人才培養方案對比

作者對各所大學網上公開的人才培養方案進行了收集整理，并進行了對比分析。從收集到的資料看，各所大學關于新能源科學與工程專業的人才培養模式大體可以分為兩類：一類在課程體系的設置上充分體現本科人才培養的“寬口徑”原則，課程內容涵蓋各種新能源，包括風能、太陽能、生物質能、地熱能、氫能、核能等；另一類在課程體系的設置上更多地體現了“專業化”要求，設有專業方向，側重于太陽能、風能和生物質能中的某一類。基于上述第一種思想進行的課程設置，體現了新能源的綜合性和交叉性，但存在的問題是難以兼顧風能、生物質能和太陽能等不同的新能源對專業基礎知識要求的不同。風能的專業基礎側重于機械和電氣，生物質能的專業基礎主要有熱能、化學和生物學，而太陽能的專業基礎是物理、化學和材料科學。因此，由于缺乏相關專業基礎知識做支撐，這樣的課程設置對每種新能源專業知識的講解會存在內容深度方面的局限。基于第二種思路所開展的課程設置強調了專業的方向性，其不足在于削弱了對學生新能源綜合知識的培養。表2是國內部分高校新能源科學與工程專業主要課程設置情況。

通過對表2的分析，可以得出以下幾點結論：

（1）即使是同一類型的培養方案，各個高校之間在課程設置上也存在著較大差別。比如同屬于“寬口徑”型培養方案的西安交通大學與重慶大學和浙江大學的課程設置均存在較大差異。從課程所涉及的專業內容看，西安交通大學的培養方案涵蓋了風能、太陽能、生物質能、水能、地熱能、氫能，以及儲能和節能等專業內容。而浙江大學的課程內容除了涉及太陽能、風能、生物質能和氫能外，還有三門與環境相關的課程，分別是能源與環境技術進展、能源與環境系統工程概論和低碳能源技術。

（2）上述人才培養方案課程體系的共性在于大部分培養方案體現了能源動力類專業的學科基礎，這些課程包括工程熱力學、傳熱學、流體力學等。這與教育部新修訂的《普通高等學校本科專業目錄（2010）》將新能源科學與工程專業設為能源動力類特設專業的要求是一致的。

（3）分析測試能力的培養受到重視。作為應用性很強的專業，培養學生具備從事現代能源技術與裝備研究及應用的能力十分重要，因此一些學校開設了相關課程，比如，西安交通大學開設了《新能源過程、狀態與材料性能測試與分析技術》，華北電力大學開設了《生物燃料分析與測試》、《太陽電池材料測試與分析》等課程，上海理工大學開設了《動力工程測控技術》等。

（4）課程設置充分體現了創新性。許多高校的課程設置都充分體現了方案設計者的創新意識，比如浙江大學設置的《低碳能源技術》、《能源與環境系統工程》等課程考慮了能源與環境的關系，這些課程可以起到拓寬學生知識視野的作用。再比如一些學校設置的《儲能技術原理》則符合新能源這種分布式能源產業化發展的重大需求。享有國際聲譽的社會批評家杰里米·里夫金在其新作《第三次工業革命》中提出，組成第三次工業革命五大技術支柱中“儲能技術”是其中一項。

三、國外高校新能源專業開設及人才培養方案的設置情況

美國的一些高校已開辦相關專業來培養新能源方面的人才。2005年，俄勒岡州技術學院開設了美國第一個可再生能源工程本科專業，之后，伊利諾斯州州立大學和約翰布朗大學開設了可再生能源專業，埃弗格來茲大學開設了替代能源與可再生能源管理專業，威斯康辛大學普萊維爾分校開設了可持續與可再生能源系統專業，紐約州立大學坎頓技術學院開設了可再生能源專業。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農業大學、歐洲農業大學綜合科研實力排名第一的霍恩海姆大學開設了生物基產品與生物能源專業；挪威阿格德爾大學和挪威生命科學大學開設了可再生能源專業。此外，美國的一些高校開設有新能源相關的輔修專業，比如，科羅拉多礦業大學開設了能源輔修專業，學生可以在可再生能源和傳統能源之間選擇一個方向進行學習，托萊多大學設置了可再生能源輔修專業。表3是國外部分開設新能源專業大學的課程設置情況。（表中主要課程為筆者翻譯，原英文課程名可登陸相應學校網站查詢）

從表3所列幾所大學的情況可以看出，國外大學的新能源類專業人才培養方案與國內大學在兩個方面具有較大的相似性。一是國外新能源專業人才培養方向也存在“寬”與“專”兩種類型，前者如約翰布朗大學、埃弗格來茲大學等，這些學校的專業培養方向涵蓋了太陽能、生物質能等多種可再生能源；而霍恩海姆大學則屬于后者，其專業名稱即是生物基材料和生物能源。二是不同大學之間的課程設置同樣存在著較大差別，充分體現了每所大學自身的特色。

國外一些大學雖然也有分專業方向的做法，但是這些做法與我們國內的設計有不同之處，國外是按照在共同的基礎課程之上，通過專業課的不同來劃分方向，這與國內完全根據專業方向對應設置基礎課的做法明顯不同。比如，紐約州立大學坎頓技術學院設置了10門涵蓋風能、太陽能、生物質能、地熱能的專業課程模塊，但只要求學生從中選修4門，這其實是為了便于學生自主選擇專業方向所進行的一種設計。威斯康辛大學普萊維爾分校的培養則從另外一個角度劃分了專業方向，分為設計與分析方向、開發與管理方向，一個方向側重于培養學生的設計研究能力，另一個方向側重于培養學生從事新能源開發和管理的能力，每個方向單獨設有相對應的課程模塊。

國外大學在課程設置方面普遍比較重視經濟及管理類課程的開設，并將這些課列為必修課。比如Principles of Management（管理學原理），Principles of Supervision（監督原理），Project Management（項目管理），Project Management for Renewable Energy（可再生能源項目管理），Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產經濟學），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項目管理）等。國內大學對這類課程的重視程度不如國外大學。

美國的大學對高年級學生開設有Capstone Course（國內翻譯為頂峰體驗課程），比如Alternative and Renewable Energy Management Capstone Course（替代能源與可再生能源管理頂峰體驗課程），Renewable Energy Capstone（可再生能源頂峰體驗課程），Capstone Project（頂峰體驗項目）等。這是一門將所學知識應用于特定主題、問題或設計的課程，過程包含資料（文獻）收集、量化分析、產品設計、小組討論與合作等，類似于我們的畢業設計。但是二者之間也存在較大區別，畢業設計是一個必修的、學分較多的項目研究課程，而頂峰體驗課程表現出了緊湊多樣的課程形式、多層次的課程目標、人性化的選修制度，具有團隊合作、學術整合和產學融合的特點，被許多國家的高等教育引進。

四、結論與建議

通過對我國新能源人才培養的現狀進行分析整理，可見：

（1）我國已初步構建了新能源人才培養的專業體系，在各所大學所制定的新能源科學與工程專業人才培養方案中，既有面向培養具備新能源綜合知識與能力人才的方案，又有側重于培養系統和深入掌握某類新能源專門知識人才的方案。不同的培養模式可以為新能源技術和產業的發展提供不同類型的專門人才。

（2）新能源種類多樣且處在快速發展的過程中，加之不同種類的新能源對專業基礎知識的要求存在差別，這些因素加大了專業課程體系構建的難度，在“專”與“寬”之間如何平衡和取舍還需要各個大學在現有人才培養方案的基礎上，開展廣泛深入研究，以便對人才培養方案進一步完善和改進，使其更符合新能源產業發展需求。

（3）我國新能源科學與工程專業與歐美等發達國家的新能源專業的人才培養方案和課程體系，無論是在設計理念，還是在具體內容方面都有很強的相似性，在體系先進性方面與國外處在同一水平上。但同時，我們也應積極學習和借鑒國外大學優秀的教學改革成果，比如美國大學頂峰體驗課程的設置。

基于以上結論，筆者就我國的新能源人才培養提出以下幾點建議：

（1）作為一個新興專業，很多課程沒有現成的教材可供選用。如果按目前的培養方案，大多數課程都需要各學校單獨來編寫，而要完成如此多新教材的編寫，無疑是一項非常繁重的工作，而且也難以在較短的時間內完成。因此，從新能源科學與工程專業的長遠和健康發展角度考慮，應該分類構建面向全國的專業基礎課和專業課課程體系，在此基礎上各大學可再根據各自的特點設置體現自身特色的課程。只有這樣才能為全國性專業教材的編寫奠定必要的基礎。

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2012年，國家教育部了《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，將學科分為12個學科門類。在工學門類下設專業類31個，169種專業，其中，交通運輸類（代碼0818），下設專業包括：交通運輸、交通工程、航海技術、輪機工程、飛行技術5個專業①。由于受地理位置、歷史沿革、學校定位、師資力量、教科研水平、就業需求等多方面因素影響，交通運輸專業方向和特色差異較大。第一類是“985”或“211”院校，例如哈爾濱工業大學和長安大學，其交通運輸專業隸屬于汽車學院，以實力較強的汽車相關專業為依托而后建立，與學院內部車輛類專業聯系緊密，培養體系和課程設置緊緊圍繞汽車運用和道路運輸工程，主要就業方向為汽車制造行業、大中型企事業單位從事運輸組織與規劃管理、車輛技術管理、運輸裝備開發和檢測等。第二類是有一定歷史沿革的特色交通運輸專業，如蘭州大學，培養以軌道交通為主的應用型人才；北京航空航天大學，立足于航空與地面協同交通，培養以航空運輸為主的復合型人才；大連海事大學交通運輸管理學院下設的交通運輸專業主要面向培養水運、港口經營與管理、外貿運輸業務與技術的高級工程與管理人才。該類院校畢業生就業方向明確，大多專業直接與特定單位對接。另一類是地方本科院校，相比于前兩類沒有特別鮮明的專業特色和特定的就業方向，這類專業一般設置在工程學院，但卻是工程學科里面相對偏“軟”的專業，這類院校多數屬于地方本科院校，由于師資力量、科研實力、社會資源、就業市場的認可度等相對于前兩類院校都有一定差距，培養的畢業生學術和應用兼有，但能力都相對弱。近年來，隨著我國經濟發展格局的變化和傳統產業結構的升級，這類院校的交通運輸專業人才呈現飽和過剩的狀態，而較強的技術技能型交通運輸人才無論在需求數量、需求結構還是在需求層次上都出現了嚴重短缺現象。為解決這目前技術技能型本科人才的短缺，2014年，國務院關于《加快發展現代職業教育的決定》明確提出，采取試點推動示范引領等方式引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型②。決定指明了我國地方本科院校轉型發展基本方向為直接面向就業需求的應用技術型人才培養。黑龍江省佳木斯大學屬于黑龍江省的地方型本科院校，該校的交通運輸專業下設于機械工程學院，本文以該專業為例，探討地方本科院校交通運輸專業的以就業導向為目標的課程體系改革。

二、交通運輸專業的人才培養特色和就業趨向

交通運輸和其它工程類專業一樣，需要培養出具備扎實的科學理論基礎、掌握相應的工程原理、能夠將理論和原理靈活地應用于工程實踐中并有所創新的人才。除此之外，交通運輸領域所涉及和涵蓋的內容廣泛，就業面較寬，2007—2010年本專業就業統計數據顯示，畢業生就業形勢較好，就業去向分布廣泛，近49%畢業生進入汽車整車、零配件制造銷售及其相關產業領域，運輸企業、交通工程建設企業和保險公司汽車保險理賠現場查勘定損占8%，各地運輸管理部門5%，職業技術院校和科研單位占5%，物流企業占5%，考取研究生占13%，另有15%跨行業擇業。而2011—2014年畢業生就業形勢嚴峻，畢業生就業去向趨于分散化，而且超跨專業就業比例越來越大。畢業生進入汽車整車和零配件制造行業、交通工程建設企業，職業技術院校和科研單位的比例在逐年減少，主要原因是近幾年大學畢業生供大于求，這些用人單位在選擇余地更大的情況下，更傾向于車輛工程、機械土木工程等專業的學術和應用“雙強”型畢業生。近四年來，運輸企業和保險理賠現場查勘定損、汽車整車和零部件銷售以及物流企業的就業比例在有所增加，這些以往主要招收管理類專業的用人單位看重的就是交通運輸專業畢業生所具備的厚實的工程應用技能和一定的管理理論和意識。針對就業需求的新形勢，交通運輸專業必須根據社會需求對高校專業設置的反饋進行分析，使人才培養與未來的長期就業需求對接。這就要求大工程背景下構建人才培養方案和設置課程體系時，要著重處理好公共課、基礎課、專業基礎課和專業課；自然科學課程、人文和社會科學課程；必修課和選修課；實驗實踐教學與理論教學之間的關系。缺少了與培養目標緊緊相扣的完善的人才培養方案和課程體系，“厚基礎，寬口徑”輸出人才就只是高校為響應教育部和迎合就業市場的空口號。

三、交通運輸專業課程體系存在問題

在工程大類招生培養模式下，交通運輸專業課程分為理論課程（包括課內實驗實踐）、實踐環節兩大模塊。理論課程的學習分為通識教育課程、學科基礎課課程、專業課程三個階段。新生入學只分班級，不分專業，前三學期學習公共基礎課和學科基礎課程，第三學期期末根據以往學習成績和個人志愿分專業，正式進入專業課程的學習。通識教育課程共計4分，占總學時比例為25%；學科基礎課程包括：高等數學A，大學物理B，大學物理實驗，工程制圖和專業認知導論五門課程，共計27學分，占總學時比例為18%；專業課分為專業基礎課、必修課和選修課，占總學時比例分別為25%、22%和10%；實踐教學環節模塊包括各類實習、課程設計、畢業設計（論文）等，共計44周。從以上數據可以看出，交通運輸專業在宏觀體系結構和學時分布上，注重學科基礎的形成，符合“厚基礎，寬口徑”的人才培養原則。各層次內部的課程設置和綜合培養效果存在一定的問題。問題之一：專業方向的劃分時間。交通運輸有三個主要的專業方向：汽車運用方向、運輸規劃與管理、物流工程。這三個方向所對應的專業課的設置差異較大。學生進入專業課程學習后的第四———第六學期不分方向，三個學期主要以專業基礎課和必修課學習為主。專業基礎課主要是為了強化工程基礎，開設課程包括線性代數、理論力學、材料力學、機械原理等工科必修課程，專業必修課面向寬口徑，包括：運籌學、汽車構造、交通運輸工程學、交通管理與控制等課程，開設課程跨越三個專業方向的主干課。專業方向的劃分和選擇是在第七學期，以選修課為主。這種課程設置方式雖然夯實了學科基礎，有利于學生的興趣發掘和培養，避免專業分方向時的盲目，但單方面強調專業的寬口徑，卻忽視了課程之間的過渡和銜接，導致課程體系缺乏系統性和完整性。通過了解發現，學生修完所有的專業課程后普遍感覺是“好像什么都懂，又好像什么都不懂”，雖然交通的每個方向都有所了解，但留于表面，很多感興趣的或者是未來欲從事的就業方向的課程學習的不夠深入。問題之二：課程選修體系缺乏彈性，體系需進一步完善。分方向后，學生選課時通常是：“7選5”，即從7門選修課中選取5門，給予學生的選擇余地很小，選修課往往變成了必修課。為了強調課程的系統性和完整性，第七學期專業學習方向確定后，只能在各自方向內選修課程，不能跨方向選修，這也是不合理的。就業市場和用人需求環境是動態變化著的，任何專業方向的劃設都只能是和就業需求大范圍的模糊匹配，實現不了人才培養和崗位要求一一對應，而允許跨專業方向、跨系部、甚至是跨學院任選課程這種彈性選課體系，可以利用現有的工程教學資源，能在不增加教學資源投入和成本的情況下，有助于為那些有明確就業崗位要求和興趣的學生形成個性化的知識體系，提升學生的學習興趣和對專業的自我認同感，進一步緩解就業壓力。

四、建立就業導向型專業課程體系

就業導向型專業課程體系的設置思路大體包括以下三個方面：

1.適當提前專業方向分流的時間，增強人才培養的系統性。針對以上的問題，筆者認為可以將專業分流時間提前至第五學期期末，從第六學期期初即進行分專業方向學習。當然，這種提前并不單純是時間上的提前，整個專業課程的設置體系都要隨之進行相應的改動。第五學期開設三個方向的主干課程，讓學生整體對交通運輸每個方向形成基本認知，然后第六———七學期分方向設置專業方向必修和選修課程。

2.建立學生興趣與就業導向相結合的彈性課程選修體系。提前進行專業方向分流能夠提高學生知識體系的系統性，但也有時會禁錮學生的自我發展，這種局限性可以通過靈活的選修課制度和體系來彌補。這里筆者提出，允許跨專業方向、跨系部、甚至是跨學院任選課程，但這種并不是隨意選擇，而是有“邊界”的。綜合本專業教師、業內教育專家和企事業用人單位的意見和建議，針對目前及未來本專業的崗位需求，建立基于就業導向的選課指南，以此作為既有的專業方向課程體系的一種補充，這樣就不會增加教學管理的成本和難度，又為那些有明確就業方向和特別興趣的同學提供個性化的培養模式，這種選課制度彌補了目前課程設置體系的局限，激發了學生的學習興趣和潛能。

3.逐步建立健全網絡化的課程體系。網絡課程建設是拓寬教學空間，促進教學模式、教學手段和教學方法改革，提升教學質量的主要途徑。網絡課程是增加學生知識面、提高學生自學能力、增加學生學習興趣、培養學生能力。網絡課程建設不僅限于本校本專業教師，而是將企事業單位的技術人員請到網絡課堂上來，與教師共同完成，實現教材中的理論與崗位中的實踐緊密結合的目的。

五、結束語

篇9

關鍵詞：機械設計制造及其自動化；分方向；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0009-02

機械制造業是國民經濟的基礎，被譽為“國民經濟的裝備部”，在我國現代化建設的進程中起著主導和決定性的作用。尤其是進入21世紀之后，“中國制造”已經成為全球品牌，中國儼然成為全球的制造業和加工工業的中心，這對機械的需求都有較大幅度的提升，機械設計制造及其自動化專業人才的需求勢必大大增加。既掌握傳統機械設計制造理論，又懂得先進制造技術的高層次的技術人才將成為各企業競相爭奪的對象。因而，幾乎所有的工科院校都設有機械設計制造及其自動化專業，結合黑龍江八一農墾大學“十二五”發展綱要及機械設計制造及其自動化專業的“十二五”發展規劃，突出專業特色，重點進行專業分方向教學，強化黑龍江八一農墾大學機械設計制造及其自動化專業“先進制造技術方向”的教學和課程建設[1]。

一、原有教學模式分析

黑龍江八一農墾大學機械設計制造及其自動化專業原名為機械設計與制造專業，成立于1987年，是黑龍江八一農墾大學開設得比較早的專業，并于2003年獲得了碩士學位授予權。專業經過近30年的發展與建設，為我國的機械設計與制造行業培養了大批的本、專科畢業生及碩士研究生。然而，近些年，隨著招生數量增加和就業形勢的日益嚴峻，專業的發展與建設面臨比較大的壓力，盡管經過本科教學評估引進了相當數量的“教學型”人才，基本保證了正常教學秩序，但并沒有從根本上解決問題，許多難題依然困擾著專業的發展和進步，這些問題集中體現在以下幾個方面。

（一）特色建設――方向不明確

沒有明確專業發展方向來指導專業的建設，致使大家盲目前行，只能為教學而教學，沒有真正的培養研究方向和研究團隊建設。

（二）人才引進――領軍人才匱乏

雖然引進一些碩士和博士，在入職后了解和掌握了本專業知識，但主要是完成一些正常的教學任務，在科研方面并沒有能夠撐起一個方向的突出人才，致使本專業教學及科研水平想要突進不易，這是導致本專業發展基本不前的主要原因。

（三）教學團隊建設――重視不夠

專業內具有高水平科研和教學能力的教師較少，學術研究領域比較窄，梯隊建設不完善，所以導致科研立項非常薄弱，影響專業教師業務能力的進一步提升。

鑒于上述情況，改革迫在眉睫。因此，我首先確定了分方向教學模式的思路：重點從專業分方向教學設置、教學計劃制定、課程體系安排以及教學內容、教學方法和手段的改革，緊緊依靠實踐環節的支撐，強化專業“先進制造技術方向”的教學和課程建設，突出機械設計制造及其自動化專業立足黑龍江墾區，依托大慶，服務龍江，面向全國的辦學特色，以大農業機械化研究為平臺，結合當前機械制造業發展需要及專業致力于培養應用型人才的發展思維，努力在先進制造技術方向為機械制造行業培養優秀的技術人才[2]。

二、分方向教學模式的改革與探索

通過前期對制造業人才需求的調研分析，提出專業核心不變，側重專業分方向教學、重點強化專業理論和加強實踐動手能力。因此，在現有的條件下，結合當前制造業的發展水平及對人才的需求，將延續傳統機械設計制造的理論基礎，提倡引入前沿知識技術來完善本專業的核心建設，對專業進行教學改革及加強專業課程建設[3]。

（一）明確專業定位

專業建設依托改造龍江老工業基地以及黑龍江墾區大農業、大農機發展構想，定位于當前機械設計及制造業的先進制造技術研究方向，面向大農業、大農機應用領域，注重全面素質教育，在保證理論教學的基礎上，重視實踐能力與創業能力的培養，實現理論知識、實踐技能、個人能力的協調發展，注重提高學生的就業能力、應用能力、創新與創業能力和終身學習能力，培養現代設計制造工程技術及裝備領域的高級應用技術人才，同時兼顧學科建設及發展，進一步培養應用研究型人才為目標。

（二）厘清培養目標

機械設計制造及其自動化專業“先進制造技術方向”旨在培養適應21世紀社會主義現代化需要的、德智體全面發展的、高素質的工程技術人才，掌握機械設計、制造及先進制造技術方面的基礎理論知識和基本技能，具備機械零部件設計、制造工藝研究、工裝設備設計，尤其是數控設備的操控、編程、故障診斷維修及生產組織管理能力，并能在機械設計制造及自動化相關領域，從事機械設計、制造、研發及營銷等工作的高級工程技術人才。

（三）拓寬就業方向

經過四年的學習與培養，畢業生應具有扎實的自然科學基礎、較好的人文和社會科學基礎以及較好的語言和文字表達能力，能夠系統地掌握本專業領域的技術知識，主要包括理論力學、機械原理及零件設計、電工與電子技術、機械工程材料、數控原理與系統、測試與控制技術、機床數控技術、先進制造技術、工業企業管理等基礎知識，還應具有本專業必備的制圖、數控編程、操作、機床故障診斷與維修等基本技能。此外，畢業生應該具有初步的科學研究、創新意識及組織管理能力。在此基礎上，學生畢業后，可在航空航天、機床、汽車制造等諸多領域中從事機械設計與制造、數控編程與操作、數控機床故障診斷與維修、機電液一體化設計、設備維護與管理、科技開發與應用研究、運用管理與經營銷售等工作。

（四）修訂培養方案

教學計劃是對人才培養目標、培養要求及特色和課程設置等方面的總體設計， 以此來進行教學活動的組織和教學內容的安排。因此，在制訂教學計劃過程中， 轉變了教育思想和觀念， 注重加強學生綜合素質和能力培養，強調學生的個性發展，確立了“厚基礎、寬口徑、重素質” 的人才培養模式，在制訂教學計劃時重點突出“兩段式”培養模式，即將整個過程分為兩個階段：“基礎平臺段”和“專業方向段”。“基礎平臺段”主要解決“厚基礎、寬口徑”的問題；“專業方向段”則針對的是“重素質”問題。力爭培養出基礎知識扎實、實踐動手能力強、適應性強、創新能力強、整體素質高， 具備一定創業能力的現代設計制造工程技術及裝備領域的高級工程技術人才[4]。

（五）重構課程體系

根據教學計劃中重點突出的“兩段式”培養模式，即“基礎平臺段”主要解決“厚基礎、寬口徑”的問題，教學所占的學期為前4或5學期；“專業方向段”針對的則是“重素質”問題，教學所占的學期為其他學期，經過系統的分析和研究， 建立了合理的課程體系。“基礎平臺段”中包括通識課（必修課和選修課）和基礎課平臺，占總學分的42.5%。“專業方向段”主要包括專業基礎課平臺、專業課模塊（必修課和選修課）和實踐教學模塊等幾部分，占總學分的57.5%。

“基礎平臺段”中的通識課主要是培養和提高學生的政治修養、思想品德修養、人文素質和法制觀念， 增強學生的愛國熱情、事業心和責任感等，占總學分的28.4%；基礎課平臺包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理及大學物理實驗，占總學分的14.1%。

“專業方向段”中專業基礎課平臺包括“畫法幾何”、“機械工程材料”、“電工電子學”、“機械制圖”、“理論力學”、“材料力學”、“互換性c測量技術”、“機械制造基礎”、“機械原理”、“機械設計”、“液壓與氣動”等課程，占總學分的21.9%。專業課模塊包括必修課和選修課兩大模塊，其中必修課包括“金屬切削原理及刀具”、“工程測試技術”、“機械制造工藝學”、“單片機與接口技術”、“機械工程控制基礎”、“機床數控技術”等課程，占總學分的9.7%；選修課包括“可編程序控制器（PLC）”、“數控原理與系統”、“數控加工技術實踐及仿真”、“數控機床故障診斷”、“伺服系統”、“機床電器控制”、“先進制造技術”、“機械 CAD/CAM”和“工業企業管理”等課程，占總學分的5.3%。實踐教學模塊包括入學教育、軍訓及軍事理論、金工實習、機械原理課程設計、機械設計課程設計、金屬切削刀具課程設計、機械制造工藝課程設計、數控加工工藝課程設計、數控編程與操作實訓、工藝實習、畢業設計等教學環節，周數43周，學分為33分，占總學分的20.6%。

三、實施成效

黑龍江八一農墾大學機械設計制造及其自動化專業是從2009年開始嘗試分方向教學，經過6年多的不斷探索與實踐，改革初步取得成效，學生的綜合成績都較以往有較大提高，實際動手能力、創新能力都得到了提升。但是，在改革實施過程中也遇到了一些問題，例如改革思路不夠大膽，局限于現有教學的“小打小鬧”；師資力量有待提高；部分課程需要進一步優化，還存在因人設課的現象；實踐環節需要繼續加強；教學組織管理有些混亂；學生學習主觀能動性需要提高；等等。這些問題的存在都限制了分方向教學模式的改革與實施，亟須解決[5]。

綜上所述，黑龍江八一農墾大學在機械設計制造及其自動化專業實行分方向教學，取得了一定的成效，同時也遇到了一些問題，這說明了教學改革的進行絕不是一項短期可以完成的任務，而是教學戰線上的一項長期任務，任重而道遠，只有充分認識到這一點，堅持不懈地開展分方向教學模式，才能夠提升教學質量，優化學科教學內容及課程體系結構，深化人才培養模式，提高學生素質，拓寬學生就業方向，培養出機械制造行業優秀的技術人才。

參考文獻：

[1]董曉威，金中波，劉天祥.機床數控技術課程教學改革的 研究與探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（4）.

[2]蔣強，米林，馮文杰等.地方高等院校機械設計制造及其 自動化專業建設探討[J].教育教學論壇，2011，（18）.

[3]金中波，董曉威，李慶達等.農業院校機械設計專業專業 英語課程的教學改革研究[J].中國電力教育，2014，（8）.

篇10

勞動與社會保障專業就業方向有：市、縣（區）、鄉（鎮）勞動和社會保障行政管理部門的勞動和社會保障職業管理崗位；城市街道、社區勞動社會保障管理服務站（中心）勞動就業、城市最低生活保障、社會保險等業務管理服務崗位；各類企、事業單位人力資源與社會保障業務管理服務崗位；民政部門、社會福利機構、社區社會救助、社會福利、社區建設與社區服務崗位；各級勞動爭議仲裁機構、勞動監察機構、職業介紹服務機構、職業培訓機構、職業技能鑒定機構等相關事業組織勞動關系管理服務崗位。

二、現行勞動與社會保障專業人才培養過程中出現的問題

1.專業就業率偏低我國學習勞動與社會保障專業的人數相比較于歐美發達國家十分少，同時我國擁有更多的為勞動與社會保障設立的工作崗位，但是違反常理的是我國勞動與社會保障專業的學生在就業上卻并沒有優勢，同時出現了專業就業率低的現象。當我們仔細研究各大高校對勞動與社會保障專業的學生定位時發現，各大高校盡管為勞動與社會保障學生設定了多元化的就業選擇，但是不論是名牌重點大學，還是普通院校在實際教學與培養中，更加傾向于讓勞動與社會保障學生參與到國家公務機關的工作當中，學生在選擇勞動與社會保障專業時也就形成了思維定式，認為學習勞動與社會保障的最終目的是為了成為國家公務機關的的工作人員。這樣現象的產生嚴重阻礙了勞動與社會保障專業學生的順利就業。名牌重點大學與普通院校的學生在專業水平的差距是必須要承認的，所以從理論上來說，這兩類學生的就業選擇應當差異化，以盡可能地減少這些學生的直接競爭，但是現實是，不論是重點名牌大學的學生還是普通院校的大學生在就業選擇與自身位時都希望讓自己成為一名公務員。這個現象并不直接制約我國勞動與社會保障專業學生的就業，但是考慮到我國每年為勞動與社會保障專業的學生提供的國家機關工作崗位十分有限的事實，這也就不難解釋我國勞動與社會保障學生就業率不高的現象了。由于對自我定位成國家機關工作人員的思想根深蒂固，我國出現了許多勞動與社會保障專業的學生不找工作，一心考公務員，一考就是幾年的現象。讓我國勞動與社會保障專業學生就業情況更加嚴峻的事實是幾年前我國大學生擴招，各大院校都加大了勞動與社會保障專業生源的招生，缺少相關實際調研，盲目招生。

2.專業認可度較差我國從1998年開始設立勞動與社會保障專業，但是從目前的社會反映上看，我國政府以及社會對勞動與社會保障專業的認同度并不高。當然，產生這樣的原因是多方面的，首先，我國勞動與社會保障專業在整個專業的職業規劃上并沒有明確的指向，導致學生在選擇這些專業時并沒有認真地結合自身實際情況去選擇；其次，在社會上，政府與企業對勞動與社會保障專業的了解十分不足，很多畢業學生在找工作時反應企業與政府在招聘時很少招錄勞動與社會保障專業的學生，學生在就業時產生一系列的不適應。勞動與社會保障專業的學生一直在不斷地增加，但是實際提供給這些學生的工作崗位又十分有限。這兩方面的因素造成了社會上對勞動與社會保障專業的認可度較差。

3.就業方向不明確根據對各大院校的公共信息進行分析，各個大學對勞動與社會保障的學生專業方向定位并不相同，大致呈現出以下幾種培養選擇。第一種是以經濟學為主要培養方向，這類大學在培養時偏重勞動經濟學方向；第二種是以社會學為主要培養方向，在校期間主要研究包括社會保障學以及勞動法規等課程；第三種以公共管理為主要培養方向的，這類高校重視勞動與社會保障的學生組織，協調，領導能力上的培養；第四種主要以工科為主的培養方向，這類培養方向的高校比較少。

4.自身素質不完善當然，專業的培養是一方面，但是更加重要的是學生在自身素質上的培養，這里所指的素質包含多個方面的內容。既包括對理論知識的掌握，也包括學生在溝通，合作，領導，組織等方面能力的培養。如果在校學生能夠高質量地掌握勞動與社會保障相關知識，同時能夠積極主動地參與到相關工作的實踐中去，對于完善學生的綜合素質是非常有幫助的。

5.課程體系結構不完善,缺乏系統性由于我國勞動社會保障專業從國外引入,在我國發展時間短,不少專業的課程設置不成體系,難以使學生在4年學習后形成完整的學科專業知識鏈。課程內容簡單和結構不合理、體現創新能力的課程偏少等問題,這樣不利于拓寬學生視野,這既不能符合現代市場經濟的發展要求,也不利于學生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養。

三、完善勞動與社會保障專業人才培養模式的建議

1.從勞動與社會保障專業的特點入手，找準教學的方向，抓好教學的質量勞動與社會保障專業是一門講求應用，講究實用的專業，勞動與社會保障專業的就業方向應該找準定位，同時又不應該固步自封，學校老師應當積極地予以相關的輔導，讓學生打破學習勞動與社會保障專業就只能通過考公務員實現自身價值的舊觀念，讓學生擁有更好的就業觀。

2.明確專業就業方向勞動與社會保障專業的發展要適應不斷增長的社會主義市場經濟發展的需要，因此該專業的定位應該在培養應用型的社會服務型管理人才上。除了培養少數專業方向的學術型人才外，更要大力培養應用型本科人才。應用型社會服務人才的培養目標應定于企業和基層的服務崗位。專業的培養定向應當體現學生的就業能力強，進入工作崗位后上手操作快，站穩崗位牢和發展后勁足。

3.提高學生綜合素質勞動與社會保障專業人才的培養歸根結底在于提高學生的綜合素質，在目前嚴峻的就業形勢下，只有更好地提高學生的綜合素質，才能保證學生在就業時能夠占得先機，更好地爭取到合適自己的工作崗位。同時針對學生對于就業崗位的價值判斷問題，需要學生認識到目前整體的就業形勢，自覺調整自己的就業期望，實事求是地對自己進行評價，樹立“先就業后擇業”的觀念。