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隨著中國-東盟自由貿易區在廣西南寧建成，廣西高校大學生有了更多發展機會，但也面臨著諸多挑戰，如就業難、就業能力有待提升等[1]。這給廣西高校大學生帶來了更多就業機會和選擇。雖然如此，但也只有那些經歷過激烈競爭、多重挑戰后的人才能成功獲取就業崗位。面對如此緊張的就業局面，大學生不僅需要提高自身的就業能力更需要結合社會需求這一實際情況發展自身的就業能力。隨著教育的普及，大學生數量越來越多，就業壓力越來越大。許多畢業生感慨就業難，難于上青天，但對此也很無奈。高校該如何開展教育工作，如何培養符合社會實際需求的人才，成為社會亟待解決的問題。

2 大學生就業能力構成要素

自從改革了大學生就業體制和大規模擴招高校大學生后，國內學者對大學生就業能力開始進行了研究。鄭曉明最早明確提出大學生就業能力這個概念，他認為就業能力就是大學生通過學習知識和提高綜合素質，獲得的能夠選擇滿意的工作、滿足企業和社會需求、能施展自身能力、實現自身價值的能力。文少保則認為，大學生就業能力就是在以學習能力為基礎發展的與職業相關并嵌入在個體身心里的一種綜合能力[2]。

而在國外，2004年國際勞工局在第92屆會議上正式定義了就業能力，即指通過接受教育和學習知識以獲得和維持體面勞動、在事業中不斷進步和應對多種緊急局面的能力。同時，英國學者Peter T Knight & Mant z Yorke提出了就業能力理論并建立了模式。在該模式中，就業能力由學科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）和元認知（Meta-cognition）四大項構成[3]。本文首先基于USEM模型對大學生就業能力構成要素進行了調查與分析，對廣西區部分企業、高校教職員工、在校大學生以及畢業生進行抽樣調查，本次調查發放紙質和電子問卷共1250份，回收1044份（有效率為83.52%）。經分析回收的1044份問卷得出相應維度的數據，并且超過67%的人贊同大學生就業能力維度和其核心構成要素（見表1）。

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3 大學生就業能力與社會需求差距研究

3.1 大學生的就業能力總體情況 對于大學生就業能力情況，筆者開展了第二次調查，主要向廣西多數高校在校大學生及畢業生發放紙質及電子問卷共計950份問卷，回收842份問卷（回收有效率88.63%）。

調查后發現：很多畢業生認為就業單位在選擇人才時往往注重其給單位帶來利潤的能力，對于面試者的素質、人際交往能力等無法在面試中直觀考查出的能力重視度相對減少。這就導致了他們在提高自身實力中出現偏差。同時，隨著我國教育普及政策讓許多青年接受更多教育，大學生數量逐年遞增，就業越來越難;所以他們認為贏得一次面試比擁有在日后工作中給自己升值的能力更加重要。根據用人單位反映，現在的大學生大多數都是眼高手低型又叫心高氣傲型，他們缺乏奉獻進取精神，自我主義強大，但并沒有核心能力。近幾年來，畢業生的綜合能力和總體水平成為就業單位考核的重要項目。許多招聘方會通過實踐或兼職經歷來評估大學生的分析解決問題的思路和能力，以及具備的潛力[4]。

3.2 社會實際需求 為了了解廣西企業對大學生就業能力的需求情況，筆者進行了第三次調查，對廣西區主要城市各類企業發放問卷300份，回收202份有效問卷。數據顯示用人單位對大學生就業能力的關注主要集中在實踐能力和個人綜合素質兩大類，其中包括溝通交際能力、組織策劃執行能力、團隊協作能力、緊急事務處理能力、責任意識、職業素養等。就業單位不看重的是學歷和各類證書，因為這代表不了大學生綜合能力和實踐水平。根據美國聯邦政府“教育、科學和培訓部”的調查，被眾多公司公認為是最不可缺少的就業力同樣屬于個人技能和素質范疇，基本包括溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學習能力、主動心與事業心（進取心）、科技等八個方面[5]。由此可知，符合社會實際需求的大學生應該具備一定的綜合素質并且有實踐和經驗。

3.3 兩者差距的具體表現 大學生就業成為了亟待解決的一大社會問題，該問題的出現源于市場人才類型與社會需求之間的差異。同時，這也是解決就業難問題的關鍵。大學生就業能力與社會需求差距的具體表現為：

首先，表現在實踐能力方面。用人單位在甄選人才時，把該能力作為主要考核對象，因為在就業單位看來實踐操作能力是就業能力的重要內容。調查顯示超過64.5%的大學生對自身的實踐能力評價并不理想，其中比例較高的是社交能力，但也只為51.4%，而溝通能力為47.5%、組織策劃執行能力為40%、團隊協作能力僅為31%，由此可知就業單位對大學生的實踐能力需求未得到滿足。

其次，表現在綜合素質方面。用人單位更欣賞綜合型人才（“豎”表示專業基礎知識，而“橫”則要求大學生通覽各方面的知識）[6]，這類人能突破專業知識層面，掌握其他方面其他領域的知識，這給就業單位帶來極大價值，也給自身帶來極大上升空間。根據調查的數據分析，62.5%的在校大學生希望以后能找到專業對口的工作，這就意味著，有多半以上的大學生重視專業知識的學習，很少接觸專業以外的各種知識，這說明了大學生對專業知識重視容易造成知識結構單一，難以滿足就業單位需求。

4 大學生就業能力與社會需求差距的原因分析

4.1 大學生認知欠缺 很多大學生對專業知識掌握不夠，大多數出于高不成低不就的階段。專業知識水平不是大學生就業能力的重要內容，但不容否認，許多就業單位對專業知識的要求比較嚴格，比如翻譯類、醫學類、藝術類以及技術工人等等。在本次調查問卷中發現這類崗位僅有約13%的畢業生就業工作與專業對口，這說明了大學生沒有好好掌握自身重要的技能。

4.2 大學生綜合素質有待提高 高校人才培養計劃未能及時適應社會產業結構的變動，造成人才類型不符合社會需求。絕大部分就業單位對人才的素質、創新、實踐和適應等綜合能力的要求越來越高，但目前大多數大學生各方面發展不均衡，總體能力不能符合就業單位的要求。

4.3 高校應做好用人單位的反饋工作 高校能否及時有效的獲得社會人才需求信息是制定人才培養計劃的關鍵，也是解決人才與用人單位之間矛盾的關鍵。高校作為培養人才的主要場所，應建立與維持產業界的雙向互動關系。而經調查發現廣西不到一半的高校做到了收集就業單位和校友等的反饋工作。根據我們設計的《大學生就業能力調查》的調查問卷數據顯示，34%的大學生通過校園內招聘會上了解到招聘信息，36%是通過網絡、中介等了解招聘信息，20%是通過人才市場了解招聘信息，而10%是通過家庭關系、社會關系等就業。數據表明，高校并未給學生提供及時有效的就業信息，同時在人才培養方面也落后市場需求一大截。

5 緩解大學生就業能力與社會需求差距的建議

5.1 大學生應提升自身的認知能力 隨著中國高等教育的不斷發展，高等教育大眾化已經成為一種必然的趨勢，這也容易導致大學生培養一體化。面對嚴峻就業壓力，大學生自身應制定明確的發展規劃，在學習專業知識的同時，也要積極參與各類社會實踐活動，激發自身的潛能。大學生應適時地轉變傳統的就業觀念，將目光放遠些，動態把握就業機會擴大自己的就業面[7]。在知識經濟時代，大學生更需要結合社會實際需求發展自己的求知能力、實踐能力和綜合能力等。

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關鍵詞：大學生 就業權益 保障

高校畢業生就業難在我國已成為一個有目共睹的事實。部分用人單位抓住高校畢業生初入職場時社會經驗不足、自我保護意識薄弱、國家法律法規欠缺等主客觀因素，屢屢侵犯畢業生的就業權益。因此，進一步明確和保障高校畢業生在就業過程中的合法權益，已成為廣大畢業生、高等院校甚至全社會亟待解決的問題。

1.社會轉型期大學生就業權益保障問題突顯

當前，我國已進入改革發展與經濟建設的關鍵時期，經濟體制、社會格局、利益分配、思想觀念都在發生著深刻轉變，這些轉變表明，我國已進入社會改革發展的轉型時期。這種空前的社會變革，給我國社會發展進步帶來巨大活力的同時，也帶來了諸多矛盾和問題。大學生的就業權益保障問題也隨之突顯。

以分化為特點的社會轉型，必將導致社會競爭的日趨激烈。在轉型前，中國是一個政治、經濟、文化高度同質化的社會，國家對社會活動、經濟活動和精神文化具有很強的政治整合力，個體的獨立意識、競爭意識都較弱。高校畢業生剛剛踏入社會，缺乏必要的社會競爭能力和維權意識，充當了這一弱勢群體，他們的就業權益維護問題隨之顯現，應當引起社會各方面關注。

2.大學生就業權益保障的主要內涵

第一，獲取就業信息權。具體是指：就業信息的公開性，每位畢業生都有權獲取所需的就業信息；就業信息的時效性，畢業生獲得的就業信息應該是及時的、有效的；就業信息的全面性，只有提供寬范圍的就業信息才能使畢業生更加深入地了解招聘企業和需求崗位，從而理性擇業。

第二，自主擇業權。根據相關規定，高校畢業生有自主選擇用人單位的權利，有權確定與用人單位達成協議的時間與方式，任何組織和個人都無權干涉。

第三，公平待遇權。高校畢業生有權要求與社會勞動者享有公平的待遇，用人單位應給予高校畢業生與其他員工同樣的待遇，用人單位不能因為戶籍、性別等因素實施歧視。

第四，依法求償權。對于用人單位擅自違反勞動法律法規以及三方就業協議的情況，畢業生有權要求用人承擔違約責任，支付違約金。

3.大學生就業權益受侵害的現狀分析

2005年底，中央電視臺和智聯招聘網聯手對當前高校畢業生就業權益保障問題進行了一次網上調查，最終結果顯示，有超過74%的應屆生求職者在求職過程中的合法權益受到了侵害。其中侵害主要存在于以下幾個方面：

3.1擇業期――就業陷阱、擇業歧視

（1）就業陷阱。主要是一些居心不良的單位利用大學生經驗不足、求職心切，在進行招聘時通過編造謊言引誘大學生上鉤，并從中牟利。常見的就業陷阱有：高職誘惑、面試陷阱和實習陷阱。

（2）擇業歧視。2008年1月1號開始實施的《就業促進法》已經明確規定：勞動者在就業過程中不能因性別、民族、年齡、和身體殘疾等受到歧視。但是，現階段大學生擇業時仍歧視主要有：殘疾人歧視、乙肝歧視、性別歧視、身份戶籍歧視、工作經驗歧視。

3.2簽約期――主體不明、概念混淆

畢業生在簽約之前應確定用人單位的資質是否合法，避免出現用人單位主體不明的現象。簽約期的權益受侵害多是因為用人單位的主體不明、概念模糊，從而欺騙求職者。部分大學生在簽約時并不顧及用人單位是否具有用人自，并不明確其是子公司、分公司，還是勞務派遣性質的公司。由于用人單位的主體不明和概念模糊常常造成簽約的不合法，在產生合同糾紛時，不具有法律效力，悔之晚矣。

3.3合同期――費用繁多、條款不公

部分用人單位在和畢業生簽訂就業合同后，會以各種名義收取各種看似合理的費用，以此來約束畢業生的自由流動，這在一定程度上限制了大學生的自由擇業權。常見的收費名目有：培訓費、服裝費、試用期押金等。

還有部分單位要求畢業生在合同期必須遵守某些要求和條款，這些要求完全由用人單位自己制定，是名符其實的霸王條款。此類條款完全無視大學生求職者自身的合法權益，只從自身利益出發，侵害求職者的利益。

3.4維權期――法律不全、救濟缺失

現階段我國已頒布了《勞動合同法》和《就業促進法》等與就業相關的法律，不過此類法律針對的是所有求職者，對于大學生求職者沒有專門的法律法規。法律的不健全導致大學生群體維權無路。

沒有救濟的權利等于無權利。目前，我國缺乏專門的機構和救濟程序來應對大學生群體的就業問題。工會、仲裁機構、勞動保障部門和法院等的存在造成了“龍多不下雨”的局面，導致大學生在遭遇就業侵權時疲于奔波，卻很難解決問題。

4.影響大學生就業權益的主要因素

4.1影響大學生就業權益的根本原因是我國市場經濟運行機制尚不完善

當前，我國計劃經濟時代遺留的很多制度還沒有完全消除，加上市場調節自身存在失靈問題，將過去“統包統分”的就業模式轉變為“自主就業，雙向選擇”的以市場為導向的就業機制面臨著重重阻礙。而要使市場充分發揮資源配置作用需要建立公正、公平、公開的勞動力市場機制，在這些機制沒有得到完善之前，高校畢業生就業權益很難得到充分保障。大學生就業問題上主要表現為性別歧視、戶籍差異和社會關系的影響。通過社會關系網絡找工作是目前很多大學生的求職之路，而沒有關系網絡的大學生則被很多用人單位拒之門外。

4.2影響大學生就業權益的直接原因是政府政策法規缺失、監管不力

當前，我國舊的傳統的社會保障體系已經土崩瓦解，而新的保障體系尚不健全。雖然相關法律法規明確規定用人單位在雇用勞動者時必須簽訂勞動合同，為勞動者繳納必要的勞動保障和社會保險。但在實際操作中，幾乎完全陷入了無人監管的無政府狀態。部分用人單位不與大學生簽訂勞動合同，不履行勞資手續，用一天給一天錢，用著不好就辭退，效益不好就辭退，這些直接損害了大學生的就業權益。通常情況下，用人單位在招聘過程中，往往將繳納“五險一金”這一基本責任作為一大亮點，大加宣傳，而畢業生在求職過程中一旦問起有無“五險一金”等問題時，竟然被用人單位視為過分的、苛刻的無理要求，而受到冷遇。畢業生長期面臨這樣的尷尬也就習以為常，不再關心這些問題，而這對個人將來的生存與發展會造成深遠的影響。

4.3用人單位畸形的人才戰略導致勞動力市場管理混亂

2012年，我國高校畢業生將突破680萬，足以滿足勞動力市場的人才需求。而在當前用人需求已經幾近飽合的情況下，各類就業市場需求形勢依然火爆，其中蘊含著部分用人單位畸形的人才發展戰略。以一所省屬綜合類大學為例，2011年進校招聘的用人單位534家，其中，中小規模民營企業441家，占80%以上；在提供的9100多個招聘崗位中，業務類、市場銷售類崗位5820個，占到64%。隨著市場競爭日趨激烈，市場銷售成為中小企業生存和發展的關鍵，大部分中小企業在無限制地吸收高校畢業生為其開辟銷售市場的同時，卻又無法給予他們必要的勞資作為保障。部分企業重銷售、輕質量，重效益、輕勞資，這種畸形的人才戰略導致了當前我國勞動力市場日益混亂，大學畢業生成為直接受害群體。

4.4高校就業指導教育沒有發揮實效

當前，大部分高校就業指導教育所采取的方式、方法、手段和途徑相對落后，就業指導教育內容單一，導致大學生在擇業初期的維權意識和能力很難適應社會實際。在大學生就業指導教育過程中，對學生往往采用“填鴨式”、“宣讀式”照本宣科的課堂教學方式，只注重就業信息的提供、政策法規的宣講，缺少實踐操作經驗，沒有實際應用價值，對學生維權益意識的培養和維權能力的提升沒有起太大的作用。此外，很多高校為了追求就業率，一味教育畢業生“先就業、再擇業”，對畢業生在就業過程中的權益保障問題避而不談，導致了廣大畢業生就業權益無法得到保障。

5.保障大學生就業權益的幾點建議

5.1政府應健全相關法律、法規，完善社會保障體系，加大執行力度

完善保障高校畢業生就業權益的專門法律，使大學生群體在權益受侵害時有法可依；設置專門機構，提高政府執法效率；完善社會保障體系，構筑科學、合理的職業發展新模式；加大執法力度，使得用人單位侵害大學生就業權益的成本加大。只有政府部門提高認識、加大投入，才能從根源上杜絕侵犯大學生就業權益事件的發生。

5.2建立用人單位信譽檔案、設立就業市場準入制度

充分發揮社會輿論監督作用和政府部門監管作用，將損害大學生就業權益的違法單位、違紀行為記錄在案，面向社會廣泛公示，使其如過街老鼠，沒有任何生存空間。在各級各類就業市場要將用人單位用工信譽度放在醒目的位置，拒絕違法單位進入人才市場招聘，不給此類單位與求職者提供任何見面機會。

5.3高校應建立就業指導、服務機構，加強維權意識教育

高等院校應該順應形勢需要，建立就業指導和服務部門，開設就業指導課程，指導學生理性擇業、安全就業。具體可以從以下方面著手：第一，建立專業化的就業指導教師團隊；第二，多渠道引導學生學習了解與就業相關的政策法規；第三，增加高校內部就業協會的法律援助力量。

5.4大學生應樹立自我保護意識，向“侵權”說不

首先，大學生求職者應當主動學習就業相關法律法規，充分了解自己在就業過程中的權利和義務，這樣才能快速有效識別各類常見的就業權益侵害問題。其次，大學生應增強維權意識，在就業權益受到侵害時，勇敢拿起法律武器，抵制不法單位的違法行為，絕不能忍氣吞聲、縱容不法分子肆意妄為。

參考文獻：

[1]朱敏.高校畢業生就業權益保障的現狀及對策[J].武漢工程大學學報，2010（08）.

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大學生高質量的就業離不開就業力的提升，而就業力內涵中的職業素養的提升尤其重要，社會主義核心價值觀是價值觀層面的最高層，具有較高的引領性，從社會主義核心價值觀視閾來引領大學生的就業價值觀，從而提升職業素養。

關鍵詞：核心價值觀；就業力；探究

黨的十指出，要實現大學生畢業生高質量的就業，而大學生就業問題隨著我國經濟和高等教育的快速發展，近年來陷入了困境，這是一個看似矛盾而客觀存在的現象。大學生就業的困境的主要原因其中之一就是因為大學生的就業觀念的影響，90后大學生的價值觀發生了變化，就業不僅僅是他們生存的手段，而更多的是展現自我、實現自我價值的平臺。培養和樹立高校畢業生科學的內在就業價值理念，讓個人價值和國家、社會的價值相互融合，實現這個目標的重要路徑是通過大學生社會主義核心價值觀的建構來完成。

一、 用社會主義核心價值觀引領大學生就業的時代意義

中華民族的復興已經到了關鍵時段，國家的深度改革給各行各業帶來了發展的契機，這個時代是個偉大的時代，90后的大學生畢業生在十年后將擔負起民族復興的沖刺階段，在某種程度上講，民族復興的重任要在90后這一代來擔當最后的接力棒。當代大學生高質量的就業關乎到民族復興，而高質量的就業離不開社會主義核心價值觀的引領。社會主義核心價值觀盡管只有24個字，但是高度凝練了國家、社會和個人層面的價值準側，培育和倡導社會主義核心價值觀對于建構和諧的就業環境、推動積極的就業政策具有不可忽視的作用。

二、 社會主義核心價值觀引領大學生就業價值觀的路徑選擇

積極的價值觀對人的一生的影響都非常重要，大學階段是價值觀形成的重要時期，就業價值觀一般來說要在工作過程中逐漸形成的，受人的整體價值觀影響比較大，而目前高校在大學階段關于職業生涯規劃、職場實踐等等都有一套科學完整的體系，而這些措施都對大學生的就業價值觀有著非常重要的影響。以人職匹配理論的職業生涯規劃對學生的負面影響較大，目前高校的職業生涯規劃課程基本都是基于人職匹配理論，然而剛畢業大學生的就業能力往往是指初次找工作的能力，對于企業來講，目前沒有哪家企業完全按照企業的崗位能力要求來招聘應屆畢業生，而學生在校期間掌握的信息是要根據自己的就業能力來找工作，這種信息不對稱是目前就業困境的原因之一，會大大影響應屆畢業生的求職信心。

社會主義核心價值觀是價值觀層面的頂層，具有較高的凝聚性和引領性，而且目前社會上倡導和踐行社會主義核心價值觀的風氣已經逐漸形成，高校校園開展社會主義核心價值觀教育要有具體的結合點，而以提升就業能力為核心的職場教育就是一個較好的結合點。具體措施如下：

以社會主要核心價值觀引領大學生形成以國家利益為重的就業價值觀，高等學校一方面要以國家的重大需要做科研攻關，另外一方面也要為國家的重大需求提供可持續發展的人才。踐行社會主義核心價值觀，把自己的職業價值觀、就業實現和國家的價值觀融于一體，在實現自己價值的同時也要實現國家的價值。這就需要在職業探索中，特別是行業探索中要把握方向，積極投身國家和地方未來重點扶持和發展的行業，在專業老師的指導下積極探索。

以社會主義核心價值觀為引領，形成提高大學生職業素養的濃厚氛圍，大學生是一個特殊的群體，一方面是學生，另外一方面也是即將走上職場，因而職業素養的提升對職業生涯的發展起到非常重要的作用。企業在大學生的需求上往往并不是特地崗位技能，而是溝通能力、學習能力和適應能力這些不能一蹴而就的職業素養上，剛畢業一年的學生最容易在自我管理、適應組織文化、職業發展方向迷茫，而應屆生的高離職率等問題也是困擾企業的重要因素。社會主義核心價值觀的公民層面愛國、敬業、誠信、友善，這是國家對公民的要求，而大學生是一個特殊群體的公民，如果這些能夠做到，上面提到的一些現象可能就會少很多。社會主義核心價值觀內涵及其豐富，結合職業素養進行培育，針對性也會比較強，實效性也會提高。

三、 社會主義核心價值觀視閾下大學生就業力提高的路徑選擇

積極構建培養就業一體化封閉人才培養機制，以就業為導向，在文化校園建設中，積極培養職場文化，提升大學生就業的軟實力。以往的誤區往往是重視學生就業崗位的硬實力，教學和思政兩條線，互不干涉，或者“兩手抓兩手，都要硬”僅僅停留在口號上，思政教育要有主線，所有團學活等動校園文化全部都以職場教育實踐為主線，讓校園文化刮起職場風，職業理想和職業價值觀是學生成才的內在動力，以職業生涯規劃為載體，加大職業生涯規劃的適應教育，以職場教育為核心，加大職場文化的宣傳，宣傳基礎員工在工作崗位上的堅守和努力事跡，讓青年學子甘于獻身基層，逐步轉變大學生的功利觀念，接受平淡的生活，平淡的生活亦是完美、幸福的。

拓寬校企合作領域，積極吸引企業參與人才培養過程。學校各專業積極和重點行業的龍頭企業積極開展合作。專業教師要積極走出學校，尋找行業和有影響力的龍頭企業進行校企合作，聯合培養。聘請企業的員工、校友擔任學生的職業導師，讓學生提前走進企業，了解行業、專業，從而形成自己的職業價值觀，認識到自己的不足，提升就業力。

四、 小結

大學生就業力的提高不能僅從專業崗位的硬指標著手，也要從就業的軟實力方面暨職業素養方面進行培養。當前，社會主義核心價值觀已經深入人心，而核心價值觀的生命力在于踐行，當代大學生只有踐行社會主義核心價值觀，才能形成自己的職業價值觀，從而提升職業素養，破解就業困境。

[參考文獻]

[1] 王雁飛，袁煒芻議人力資源管理中社會主義核心價值觀與大學生就業[J]，管理觀察，2014（22）：137-138

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為了鼓勵更多的大學生參加創業活動，各級政府在融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導以及行政服務等方面給予了大學生一定的創業支持，各大高校也在教學和實踐環節中突出了對創業活動的教育和指導。但在大學畢業生實際的就業選擇中，自主創業的比例不高，且質量也較為低下，大學生創業的成功者鳳毛麟角。本文選擇從大學生的創業意愿談起，擬解釋此現狀的原因。

二、概念的界定與文獻回顧

1.創業意愿

意愿是測量人們為了履行某一行為，所實際付出的努力程度或計劃付出的努力程度的客觀指標。一個人的意愿越強烈，他實施某種特定行為的可能性就越大;反之，如果意愿越低，那么人們?取行動的可能性也就越小。[2]創業意愿是創業活動展開的先決條件。Krueger等（2000）認為，當創業活動很少出現時，“意愿”就是最好的預測者。[3]從心理層面看，創業意愿不但是個體對創業行為的態度，而且也是對創業行為的期望，是創業最重要的內在原因，創業意愿與創業行為密切相關[4]，是個體創辦企業的直接意向和行動。

2.社會資本

社會資本的概念在社會學中有著廣泛的應用，這一概念由法國社會學家布爾迪厄（Bourdieu）在其《社會資本隨筆》一文中提出。他認為，社會資本是實際或潛在資源的集合體，這些資源是同某種持久的網絡占有密不可分的，網絡是一種體制的關系網絡。[5]國內學者借鑒西方“社會資本”的概念研究我國大學生的就業問題發現，家庭的社會經濟地位對大學生的就業意向有一定的影響[6][7]，家庭所擁有的社會資本越多，大學生求職過程中的安全感和信心度也就越高[8]，同時，社會資本也提高了大學生求職的工作匹配度[9]。在對大學生創業的影響方面，主要是將社會資本作為影響因素來考慮其對于大學生創業的影響。[10][11][12]

文化資本與社會資本對大學生創業意愿影響的實證研究3.文化資本

文化資本的概念也源于社會學，同時，經濟學、管理學等學科各自從自己的角度對文化資本進行了界定。Zweigenhaft（1993）研究了文化資本和社會資本對哈佛大學畢業生行為的影響[13]，本文借鑒該研究中對“文化資本”的定義，即人們所具有的教育、技能、文化知識以及經驗的積累資本。

Krueger等認為創業意愿是潛在創業者對是否從事創業活動的一種主觀態度[14]，這一觀點被較為廣泛采納。在此基礎上，國外學術界的研究集中于以心理學為基礎，以定量分析為方法，主要分析創業意愿的影響因素。如分析教育對個人創業意愿的影響，政策體制和社會環境對個人創業意愿的影響以及潛在因子對個人創業意愿的影響等幾個方面。國內學者的研究多集中于區域性的調查報告，結合計量分析方法，構建大學生創業意愿影響因素的關系模型，并針對分析結果給出相應的對策建議。本文在借鑒國內外研究成果的基礎上，擬引入社會資本、文化資本作為切入點，對大學生的創業影響因素進行歸納和總結。

三、研究設計

1.樣本描述

為了更好地分析文化資本、社會資本對大學生創業意愿的影響，本研究于2014年4月對廣州市內部分本科院校①和高職院校②的大學生進行了問卷調查。之所以選擇4月進行調查，一方面是因為對于應屆畢業生而言，4月是求職簽約的高峰期，同時也是考研、考博的“揭榜”階段。工作暫無著落及參加升學考試落榜的學生此時需要進一步思考就業去向問題，創業意愿在此時更容易突顯。本次調查，共發放問卷1676份，回收有效問卷1458份，有效率為86.99%。學校類型涵蓋綜合類、理工類、師范類、醫藥類和藝術類等五類;學科門類覆蓋為理工類、經管類、人文類、藝術類等;調查對象來自我國大陸31個省、自治區、直轄市。其中，廣東最多，占31.41%，湖南占14.61%，江西占11.52%，其他省份則較為分散;農村和城市的比例分別是41.15%和58.85%;男女生比例為45.13%和54.87%;高職/專科、本科、碩士研究生、MBA學生、博士研究生的比例分別占32.92%、44.58%、19.20%、1.92%和1.38%;應屆畢業生占調查對象總數的43.69%。問卷Cronbach系數達到0.725，說明整體信度良好。

2.指標討論

在研究設計中，選取合適的指標對于研究結論的可靠性有著十分重要的影響。已有文獻中對于創業意愿的衡量有單維度、兩維度和多維度之分，在本文的研究設計中，借鑒大多數學者的觀點，將創業意愿作為單維度的變量加以討論。

國內學者多采用大學生家庭的經濟情況和社會地位作為指標來衡量其社會資本的擁有狀況。常見指標有家庭所在地、父母收入、父母受教育的程度等。由于大學生的創業活動不僅受到來自家庭的影響，其所在學校創業教育的開展情況、政府對創業的支持情況以及個人的工作、實習經歷等都對大學生的創業活動有著不同程度的影響。因此，在本文的研究設計中，從家庭背景、學校教育、社會環境、地源特征等幾個方面設定指標分析影響大學生創業意愿的社會資本。

在文化資本的測量方面，本文借鑒Zweigenhaft（1993）的研究成果[15]，將文化資本視為各種知識和技能，包括大學生的學歷、專業、成績、學校檔次等四個方面。

考慮到大學生在決定是否進行創業的意愿選擇時，不僅僅只受到社會資本因素和文化資本因素的影響，包括性別、政治面貌和學生干部經歷等因素在內個體特征對創業意愿也有著重要影響，所以在模型設計時將以上指標作為控制變量一并考慮。借鑒魏巍、李強（2013）的研究方法[16]，本文將相關指標和賦值歸納如下，具體見表1。表1變量與賦值

變量變量名賦值一級指標二級指標個體特質性別X1男=0，女=1政治面貌X2黨員=0，非黨員=1學生工作經歷X3無=0，有=1是否是應屆畢業生X4否=0， 是=1文化資本學歷X5專科=1，本科=2，碩士=3，MBA=4，博士=5專業X6理工類=1，經管類=2，人文類=3，藝術類=4，其他類=5成績排名X7年級排名30%以前=0，年級排名30%以后=1學校檔次X8大專、高職=0，普通本科=1， “211”院校=2，“985”院校=3社會資本生源地X9省會城市=1，地級市=2，縣級市=3，城鎮=4，農村=5家庭年收入X10家庭創業史X11無=0， 有=1學校的創業教育X12很少=1，較少=2，一般=3，較好=4，很好=5實習/工作經歷X13很少=1，比較少=2，一般=3，比較多=4，很多=5政府對創業的支持X14缺乏支持=1，少量支持=2，一般=3，比較支持=4，很支持=5創業伙伴X15很少=1，較少=2，一般=3，較多=4，很多=5有無創業資金支持X16很少=1，較少=2，一般=3，較多=4，很多=5

3.定量分析

本文首先采用Pearson法對各變量進行相關性分析，結果顯示所選的大多數指標存在著較強的相關性，如表2所示。因此本文采用因子分析法，以降低多重共線性對其的影響。統計結果顯示，文化資本、社會資本對大學生創業影響的KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗值為0.76，Bartlett球度檢驗結果sig.值小于0.05，表明顯著，可以進行因子分析。

模型以大學生創業意愿為因變量，社會資本和文化資本各因素為自變量，同時將個人特質作為控制變量，設計多重回歸模型如下：

Y=α0+4i=1αixi+4j=1βjCj+8k=1δkSk+φ

其中Y表示大學生的創業意愿，α0為截距項，αi為控制變量的回歸系數，βj為文化資本變量的回歸系數，Cj為文化資本因子，δk為社會資本的回歸系數，Sk為社會資本因子，φ為隨機擾動項。

四、實證結果分析及檢驗

（一）實證結果

通過SPSS軟件進行分析，得到模型估計結果如表3所示。

表3文化資本、社會資本對大學生創業影響的回歸分析

創業意愿BSig.創業意愿BSig.文化資本個體特征學歷-2.6130.009專業-0.0380.081成績排名0.0300.068學校檔次-0.0130.000性別-1.12170.001政治面貌0.7950.090學生工作經歷1.8240.000是否是應屆畢業生3.1470.002社會資本生源地-0.0120.092家庭年收入0.5280.051家庭創業史6.7120.000學校的創業教育5.3410.000實習/工作經歷0.8960.079政府對創業的支持3.1210.000創業伙伴0.9120.001有無創業資金支持1.3420.000

1.個體特質

因學生的性別、政治面貌、學生工作經歷和是否是應屆生的身份對大學生的創業意愿也有一定程度的影響，因此，本研究將以上因素作為學生的個人特質，納入到模型中作為控制變量予以考慮。

統計結果顯示，性別因素對創業意愿的影響較為顯著，男生的創業意愿明顯高于女生，且是女生的1.12倍;具有學生工作經歷和應屆畢業生身份的大學生其創業意愿更高，這一方面是由于學生工作的經歷鍛煉了個人的素質和能力，為創業活動所需要的綜合能力作積累，另一方面畢業班的學生對就業市場的實際情況了解更為全面，更容易從個人實際面臨的就業選擇中思考創業與否的問題;而政治面貌作為學生的個人特質，其對創業影響的效果并不顯著。

2.文化資本的影響

本研究將大學生的學歷、專業、成績排名和學校的檔次作為影響因素代入模型進行考慮。通過統計分析的結果我們發現，學歷作為影響因素，與大學生的創業意愿呈負相關的關系，且通過了0.01的顯著性檢驗。這說明隨著學歷的提高，大學生的創業意愿是逐步下降的。解釋這一結果可以從兩個方面來考慮，一是隨著學歷的提高，學生追求穩定生活狀態的意愿會隨著年齡的增大而增強;另一方面是隨著學歷的提高，學生在求職過程中積累了更多的文化資本，高學歷者所面臨的工作機會和選擇也就更多，往往不會將創業作為生存選擇的手段。

專業作為大學生創業意向的影響因素，其影響為負，但未通過顯著性檢驗，這說明不同專業的學生其創業意愿不盡相同。總體來看，理工類學生的創業意愿要低于經管、人文及藝術類學生;學生在校期間的成績水平對其創業意愿影響不顯著;但學生所在學校的檔次對其創業意愿有一定的影響，結果顯示，學校的檔次越高，學生的創業意愿就越低，這也同樣是因為這些學校的學生由于個人文化資本的積累，使其在就業市場上面臨更多選擇，“創業”不作為其解決就業困難的出路;而選擇“自我實現”需要的發展型創業的學生，往往不會在離開校園后馬上創業，他們更多地希望能先實現“就業”，學習和積累相關知識和經驗后再著手創業活動。

3.社會資本

在本研究所考慮的八項社會資本因素中，家庭具有創業史、學校開展完善的創業教育活動、創業所在地政府對創業活動的支持、擁有志同道合的創業伙伴和具備創業資金支持等五個方面對大學生創業意愿的形成均有顯著影響。其中以家庭的創業史和學校的創業教育影響最為顯著;而學生的生源地、家庭收入情況以及個人的實習和工作經歷，對其創業意愿也有不同程度的影響，但其效果并不顯著。

（二）穩健性檢驗

為了進一步檢驗回歸結果，我們按性別和是否是畢業生將畢業生進行群體劃分。同樣以各項文化資本和社會資本作為因變量，以政治面貌和學生工作經歷作為控制變量代入模型進行檢驗。具體結果如表4所示。

穩健性檢驗的結果顯示，以性別作為劃分群體的標準，文化資本和社會資本對男、女生創業意愿的影響沒有明顯的結構性差異;對是否是應屆生的身份，也沒有明顯的結構性差異。

五、結論、思考與建議

（一）結論

本研究通過對廣州20所高校在校大學生的問卷調查，構建了回歸模型對大學生所擁有的文化資本、社會資本對大學生創業意愿的影響進行了考察。通過實證分析，我們可以看出，作為大學生所擁有的教育、技能、文化知識以及經驗的文化資本，對其創業意愿有著不同程度的影響。其中學歷和學生所在學校的檔次對其創業意愿有著顯著影響，且成負相關的關系。如前面的分析，隨著學歷和學校檔次的提高，學生在就業過程中擁有更多的機會，往往將創業作為就業途徑的意愿不大;學生的專業和在校期間的學習成績對其創業意愿則并不顯著。

在社會資本方面，家庭的創業史和學校的創業教育影響最為顯著。這是因為，創業意愿作為決定是否要進行創業活動的一種心理行為，受到環境的影響較大。來自家庭的影響是一種耳濡目染的滲透，家庭有創業史的學生，會受到創業經歷的激發，從他們身上得到相應的知識儲備，同時，家人對子女的創業行為也更容易接受并給予物質和精神上的支持;而學校創業教育的開展情況對大學生培養創業興趣，了解創業政策，增加創業的知識儲備有著積極的作用。

（二）思考

在理論界，創業與就業的關系被總結為“難民效應”和“企業家效應”。[17][18]“難民效應”表示創業是勞動力市場上的失敗個體（即“難民”迫不得已的選擇），這些個體之所以選擇創業主要是為了謀生、糊口，此類型的創業活動我們可以視為“生存型”創業[19];而“企業家效應”表示創業是個體在其職業生涯中的一種理性的選擇，個體通過創業活動的開展，發現和創造新的市場機會，對社會總體產生積極的促進作用，此類型的創業活動我們視為“機會型”創業[20]。

本次調研中，選擇迫不得已被迫創業的學生在具有創業意愿的學生總數中占28%的比例，而剩下72%的學生選擇創業的目的都在于個人自我實現的需要，希望通過創業活動證實自己的綜合能力，實現人生價值。調研結果進一步顯示，大學生創業的主要行業集中于一些資源少、風險低的行業，其中以服務業為絕大多數。也就是說，現實中的大學生創業雖以機會型創業為主，但并沒有成為這個社會機會型創業的主力軍，涉及到高科技領域的創業活動比較少，沒有充分利用高校的科研優勢，其本身擁有的文化資本和社會資本有待進一步發揮到應有的作用和效果。

（三）建議

1.大力開展大學生創新創業訓練計劃，提升創業教育水平

教育部從2012年開始面向中央部委所屬高校和地方所屬高校，開展了國家級大學生創新創業訓練計劃。計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。大學生創新創業訓練計劃以項目驅動的形式，將有創業意愿和興趣的學生組成團隊，共同開展項目研究和創業實踐活動，在此過程中，創業團隊會逐步固定下來，形成志同道合的創業伙伴。同時，國家級大學生訓練計劃項目的資助經費也相當可觀，對于中央部委所屬高校創業實踐項目，每個項目經費不少于10萬元，地方所屬高校一般也參照此標準執行，這對于創業項目的啟動無疑具有積極的推動作用。

目前國內高校開展的創業教育活動主要集中在創業課程講授、創新創業項目訓練、創業項目競賽、創業技能培訓和創業項目校內孵化五個方面，以大學生創新創業訓練計劃項目開展為主線，將創業相關的競賽和培訓進行整合，構建從創業項目設計到創業項目孵化的創業實踐體系，使學生的創業計劃落到實處，應是高校在開展創業教育活動中注重著力的部分。

2.加強自主創業政策宣傳，簡化辦事流程

目前不論國家還是地方政府，對大學生創業都有相關的優惠政策，如財政部、國家稅務總局的《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》，明確畢業生從畢業年度起三年內自主創業可享受稅收減免的優惠政策;廣東省《關于貫徹落實〈廣東省人民政府辦公廳關于促進普通高等學校畢業生就業工作的通知〉的意見》則規定了大學生創業的多項工商優惠政策;深圳市則出臺多項措施鼓勵畢業生創業，包括畢業生創業可享受小額擔保貸款和貼息支持、免收有關行政事業性收費、享受稅收優惠等。雖然各級政府對大學生創業的優惠政策較多，但宣傳不足，且在實際辦理時，相關手續比較繁瑣，導致一些優惠政策并未落實到實處。所以加大創業優惠政策宣傳力度，重新審視相關事項辦理流程，可以降低創業門檻，提高大學生創業意愿。

注釋：

篇5

[關鍵詞]政府職能 大學生就業 機制構建

隨著世界經濟形勢的緩慢好轉,我國經濟的明顯復蘇,大學生就業環境有所改善。現代政府的任務還很重,壓力還很大,大學生就業困難就是其中的一個方面。需要政府立足于自身職能,冷靜地審視過去的各項政策,適應現實要求,采取有效的措施,推進大學生就業。

一、政府職能與大學生就業

現代市場經濟背景下,發揮市場資源配置的基礎地位是市場經濟的應有之義,也是對現代政府的基本要求。與現代市場經濟體制相對應是政府職能的新定位,政府職能定位于對經濟進行宏觀調控和為社會提供公共服務。政府對經濟進行宏觀調控是基于市場在某些方面存在缺陷,也就是我們常說的市場失靈問題,采取相應的經濟、法律以及行政手段進行有效干預,確保市場經濟的有序發展。政府提供公共服務是在民,人民與政府是委托關系的基本要求,政府基于人民的授權和委托,履行職能和提供服務,也就是把現代政府打造為有限政府、責任政府、服務政府。

大學生就業是個民生問題,也是當前的社會熱點問題。實現大學生有效就業、充分就業是一個系統工程,它與政府、高校、用人單位、大學生自身都有關系,都需要承擔起相關的責任。但與大學生就業的各關聯方中,政府的責任最大。解決大學生就業難的關鍵在于經濟的復蘇,經濟結構的調整,經濟增長方式的轉變,實現這一些目標,與國家對市場經濟的宏觀調控和經濟刺激計劃是密不可分,而宏觀調控是現代政府的重要經濟職能;解決大學生就業需要提供足夠的就業崗位,就業崗位作為一種“公共產品”,由政府推動或提供是現代政府公共服務職能的具體體現。因此,當下需要政府采取強有力的措施,解決大學生就業難問題。從另一個角度來說,大學生就業難問題的有效解決,有利于社會經濟的復蘇,有利于人的全面發展,有利于社會的穩定,有利于和諧社會的構建,從而增強現代政府的公信力,擴大其政治合法性和執政基礎,推進政府職能的有效實施。最終,實現政府職能定位與大學生就業的良性互動。

二、發揮政府職能,構建大學生就業機制

2009年中央經濟工作會議為2010年中國經濟發展定下基調:經濟增長將重點放在“促進發展方式轉變上下功夫”。著力“改善民生、發展社會事業作為擴大內需、調整經濟結構的重點,堅定不移加以推進”;“更加積極的就業政策,努力擴大就業。”;“積極穩妥推進城鎮化,提升城鎮發展質量和水平”給當前大學生就業帶來了難得的時機和條件。

1.提高認識,高度重視

經濟的緩慢復蘇,只能說明就業環境的局部改善,并不意味著大學生就業難問題的解決。政府部門對此要有理性的認識,應該組建專門機構對過去一年的大學生就業狀況作出科學地評估,重新審視過去各項政策,對政策的效果予以判斷,尤其要查找問題,發現不足。同時,要克服盲目樂觀,急躁情緒,保持謹慎和清醒的認識,對當前和今后的經濟形勢作出正確的判斷,及時調整政策。始終樹立大學生就業是就業工作的首要工作的觀念,多方采取有效措施,推進大學生就業。

2.多管齊下,保持經濟又好又快發展

推進大學生就業根本上依靠經濟的發展。保持經濟又好又快發展,需要增強國家宏觀經濟政策和措施的針對性和實效性。2010年應深入貫徹科學發展觀,落實2009中央經濟工作會議、中央農村經濟會議精神。加強和改善宏觀調控,繼續實施積極的財政政策,把握政策導向,加大對就業、社保、教育的投入,以公共產品投資,拉動經濟社會增長;以推進城鎮化為重點,加快經濟方式的轉變,推進經濟結構的調整,擴大社會吸納勞動力的能力;以加快完善城鄉社會保障體系,擴大城鎮職工基本養老保險、基本醫療保險和城鎮居民基本醫療保險覆蓋面為手段,完善就業配套措施,關注民生問題,解除群眾的后顧之憂。

3.全面推進大學生就業指導及創業帶動就業工程

推進高校樹立人才培養市場觀念,立足于市場需求,調整專業設置、教學內容、教學方式,以及進行教學體制的改革,培養知識面廣,專業知識扎實、動手應用能力強、素質全面的大學生;推進高校大學生就業指導體系的構建,爭取做到設置一個部門(處級的就業指導中心)、建立一支隊伍(專兼職的職業指導教師及工作人員)、培育一門課程(大學生職業指導與發展課程)、使用一個網絡(高校人才招聘信息網)、應用一個中心(大學生實習實訓中心)、利用一個平臺(高校組織的大學生供需見面會),對大學生進行全方位的就業指導、就業服務、就業管理工作,推進大學就業觀念的轉變,增強就業的技巧與方法;轉變觀念,樹立創業推進就業的理念,努力實現“我不和別人爭崗位,我為別人創造崗位”的目標。為此,調整教學計劃和課程體系,將創業教育融入到專業教育和課程體系中,貫徹大學教育的全過程;加強對大學科技創新競賽指導和資助力度,尤其是對“大學生創業計劃大賽”的重視,努力實現計劃策劃與項目孵化的有機結合;加大對科技社團的指導與扶持,推進優秀創業人士進校園宣講活動,營造良好的大學創新創業氛圍;積極開拓市場,建立長期穩定的創業教育實踐基地,定期組織學生到基地參加調研、實習、見習等實踐,從而為創新和創業人才的培養提供平臺。

參考文獻:

[1]沈燕.試論嚴峻就業形勢下做好大學生就業工作的突破點[J].中州學刊,2009,(9):285-286.

[2]胡艷芳,蘇霞.大學生自主創業問題探析[J].中國大學生就業,2006,(12):67-70.

[3]武向榮.論大學畢業生就業風險[J].北京師范大學學報(社會科學版),2004,(3):102-106.

篇6

[關鍵詞]圖書館 大學生 就業 服務

一、大學生就業形勢現狀

自1999年高校擴招,我國高等教育步入超常規發展階段。畢業生人數連年攀升,每年以60～70萬的總量增加。但大學生就業狀況卻與此相反,呈現下降趨勢。據統計僅2004年大學畢業生中就有69萬人待業,待業率近30%,2005年全國大學畢業生總人數為307萬人,2006年413萬人,到2007年又增加到490萬人。而2008年,大學畢業生總數再創歷史新高――達到600萬人。而2007年和2008年畢業的大學生中,分別有100萬人和150萬人未就業。教育部部長袁貴仁在20l0年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上表示,2010年全國普通高校畢業生規模將達630余萬人,加上2009年約160萬未實現就業的畢業生,預計201O年近800萬大學畢業生需要就業。高校畢業生就業形勢十分嚴峻。作為高校辦學三大支柱之一的高校圖書館,肩負著教育和信息服務的雙重職能。面對嚴峻的就業形勢,應該充分利用自身的專業優勢和資源優勢,配合學校有關部門,不斷開拓創新圖書館讀者信息服務工作,主動承擔其緩解就業壓力的重任。這是圖書館“一切從讀者需求出發”的原則決定的,也是符合教育部《關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神的。

二、高校圖書館為大學生就業服務的內容

1.提供信息資源服務。就業信息是學生就業的核心,現代社會是信息社會,使學生及時獲取各類就業信息,使學生獲取及時有用的信息對學生的就業起到至關重要的作用。圖書館在就業信息整理與提供有著其他部門不可比擬的天然優勢。這些信息服務包括:就業信息有關的圖書、報刊、圖片和音像資料;政府部門的有關政策文件、就業工作會議紀要、講話及總結材料;往年大學生成功的求職案例材料;各大學開展就業指導課程的講義等。

2.提供社會需求信息服務。就業信息是指通過各種媒介傳遞或的有關就業方面的消息和情況,它是大學生擇業的基礎。參考咨詢人員可以搜集到大量的社會需求信息.經過整理、歸納和分析,預測就業動態和人才的供求關系,了解和掌握用人單位對人才的要求,并及時將這些信息傳遞給學生,可對他們的求職擇業及自我塑造和發展起到幫助和導向作用。與此同時,通過提供就業咨詢服務,還可以幫助大學生學會準確地搜集就業信息,并結合個人情況做出最佳抉擇。

3.提供求職技巧服務。利用圖書館寬闊的空間資源舉辦就業指導專題講座,加強對學生求職技巧的傳授與導,聘請有經驗的老師、長期致力于學生就業工作的工作人員、往年成功就業的校友等,有計劃、針對性地開展一些講座。

三、圖書館為大學生提供就業信息服務的具體措施

1.就業信息教育。圖書館不僅提供就業信息,更重要的是開展就業信息教育,才能真正讓大學生掌握獲取就業信息的本領。“授人以魚不如授人以漁”。圖書館是人類知識寶庫,如果你掌握了它的鑰匙,那么全部知識都是你的。這把鑰匙就是怎樣獲取信息的本領。

2.收集就業信息資料。把有關就業信息的文獻和求職禮儀、求職心理調節、怎樣寫求職信、公務員考試、各行業介紹、中國企業簡介等方面的文獻資源集中起來,讓大學生了解,以便拓展他們的知識領域。同時充分利用網絡的便利,給學生提供了解社會的需求信息,如橫向職業動態信息、人才市場供需形勢分析等,使學生充分利用網絡資源解決就業問題。

3.指導大學生搜集有效的就業信息。圖書館在提供就業信息的基礎上,還應根據自身的優勢,開展各類就業信息知識教育和就業信息分析教育,并向大學生推薦對其就業有幫助的網站,如中國高校畢業生就業服務信息網、中國就業網、中國高校就業聯盟網等,引導和培養大學生搜集、獲取、篩選、分析、處理就業信息的意識和能力,減少擇業的隨意性與盲目性,提高擇業的合理性和可行性。

4.建立畢業生信息反饋機制。通過對已經就業的歷屆畢業生進行定期訪問,以獲取他們身邊的就業信息,傳遞給即將畢業的學生,這樣可以有效地擴大學生的就業渠道。通過各地的就業信息協作網點,分地區、專業和層次,逐步進行畢業生質量跟蹤,掌握畢業生工作狀況。同時,還可根據用人單位對畢業生的反饋信息和畢業生對學校教育的合理化建議,整理形成有效信息,為學校領導和學校有關職能部門調整專業結構,改革教學內容、方法和手段,全面提高人才培養質量提供參考,逐步實現按需招生、按需培養,增強學校為經濟和社會發展服務的能力,使學校的辦學水平不斷提高。

5.建立就業工作激勵機制。圖書館的每項工作的開展不是一個部門、一個人可以獨立完成的,需要部門間的通力配合,也需要圖書館館員全力投入配合,圖書館不但要建立完善的就業信息資源庫,同時也在管理體制、激勵機制上進行相應配套改革,建立合理的就業工作激勵機制,充分挖掘圖書館每一位員工的主動性、能動性。在年終考核,先進評選時,將學生就業促進工作列入考評指標,對工作積極,成績顯著的員工進行激勵性獎勵,每一位圖書館工作人員人盡其才、人盡其力,圖書館的就業促進工作必將取得可喜成績。

除了上述措施外,還包括建立就業信息數據庫和就業信息網等。

四、結語

總之,高校圖書館作為大學生教育的重要陣地,在大學生就業問題上,既要提供優質的服務,又要積極配合學校就業中心發揮教育指導職能。在各項工作中,從履行教育與服務職能出發,不斷關注形勢,充分利用館藏資源,找到服務于大學生就業工作的切入點,針對大學生擇業過程中出現的誤區和存在的問題開展各種教育與服務活動,積極為縮短企業、社會和高等教育之間的距離做出努力,提高大學生的綜合素質,培養就業技能,提高他們的求職競爭力,以實際行動投入到促進大學生就業工作中去,為畢業生邁好人生的第一步及構建和諧社會發揮應有的作用。

參考文獻:

[1]陳廣慶.社會多方努力共克大學生就業難題[J].大學•研究與評價,2009.

篇7

從宏觀角度看，大學畢業生年供給量大于市場需求量。1999年全國第三次教育工作會議做出的高校擴招決議，使我國高等教育在規模上實現了跨越式發展。依據世界銀行劃定的標準，大眾化高等教育的標準是入學率為15%以上。我國2003年大學生入學率已達15%，隨后又歷經10年連續擴招。擴招導致畢業生激增。2003年擴招后的第一屆畢業生人數達280萬，10年后的2013年，畢業生人數增至699萬，預計2014年將達727萬。連年擴招使更多高中畢業生有機會接受高等教育，全民文化素養有了飛速提高，但與之相伴的是大學畢業生就業難，每年數十萬畢業生無法及時就業。伴隨著時間的延續，延遲就業的大學生數量還在不斷累積，大學生就業問題已成為一個嚴峻的社會問題。具體而言，大學生就業實際現狀比公布的統計數字更加令人擔憂。從有關部門公布的畢業生就業數據來看，所謂“就業率”實為“落實率”，如公式一，公式二所示。此外，高校就業率依據簽約率來統計，一紙協議并不能代表準確、真實的就業情況。這表明，實際就業率與官方統計和公布的就業率存在一定偏差。同時，統計數字無法準確反應不同高校，不同專業和不同性別的就業差別，以及已就業大學生的就業滿意度等就業質量問題，從而高校畢業生就業現狀顯得晦澀復雜。×100%公式1：年度大學生就業率公式落實率=×100%公式2：年度大學生落實率公式。

二、大學生就業現狀成因分析

大學生就業難，是多種因素綜合作用的結果。首先，大學生就業問題的本質是經濟問題。從經濟學理論來看，勞動力的供給與需求在總量上必須保持平衡，供給大于需求會導致勞動力過剩。中國勞動力資源占世界的四分之一以上，而資本資源（以國內投資額為標準）僅占世界百分之四，勞動力數量與資源分布的不均衡，在理論上成為大學生就業難的必然因素。從國際經濟形勢看，全球經濟不景氣是導致就業難的根本原因。就業量的增加歸根結底要依靠整體經濟增長拉動。近年來世界次貸危機的發生對大學生就業而言無疑更是釜底抽薪。從國內目前的經濟結構來看，盡管我國是世界第二大經濟體，但受中國歷史因素的影響，經濟結構仍屬勞動密集型，科學技術在經濟社會發展中的權重還很小，經濟發展能帶來的勞動力市場需求主要還是體力勞動者群體。因此，也就出現了大學生就業難與民工荒并存的現象。另外，我國經濟結構的調整，國家行政事業單位機構精簡等也對大學生就業帶來不利影響。其次，供需對接錯位、高校教育缺乏前瞻性是大學生就業難的又一重要原因。首先，意識時間對接錯位。在實行市場經濟的今天，用人單位需要怎樣的人才是由市場需求決定的，但高校專業設置的調整改革，在時間和周期上卻明顯滯后于市場變化。等高等院校調整完成到大學生畢業尋覓就業機會，已經用去若干年時間，人才市場的需求已經產生了新的變化。出現了原先的熱門專業已經冷卻，畢業生產出過剩。二是辦學特色的對接錯位。用人單位對人才的需求與市場需求同步，是多種多樣且不斷變化著的，但我國高校在人才培養上受傳統計劃經濟和管理模式影響，缺乏獨立性，缺少特色，所有高校培養出來的學生幾乎具備相同的特點。這很難滿足市場需求。三是期望值對接錯位，大學生普遍希望穩定的工作崗位，但近年來承載大學生就業的主要是第三產業；大學生期望從事理論性較強的工作，而用人單位則更加注重人才的實踐能力，大學生在工資待遇上希望與期望值匹配，而用人單位則希望節省開支聘用直接可創造財富的員工，這種教育傳統的誤導導致的期望對接錯位仍將繼續影響實際就業率的提高。

三、大學生就業難相應對策

篇8

關鍵詞：大學生 就業創業 秦皇島市

黨的十報告中提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。健全人力資源市場，完善就業服務體系”。針對高校大學生就業，就需要加強機制建設，完善就業創業教育體系，構建創業實踐平臺，轉變大學生就業觀念，培養其創業意識和創業精神，提高實際創業能力，把服務大學生就業創業工作落實到實處。

一、秦皇島市社會經濟發展與大學生就業創業現狀

高校畢業生是秦皇島市發展寶貴的人才資源，要加快秦皇島社會經濟發展，必須依靠深入實施人才強市戰略，在全社會樹立和踐行人才先行理念，進一步完善人才管理機制，創新人才激勵機制，突出人才創新創業，更好地為秦皇島建設提供人才保證和智力保證。

據統計，2012年河北省省內普通高校畢業生共有33.6萬人，其中秦皇島市新增應屆高校畢業生1.5萬人，往屆未就業畢業生0.3萬人，可供適合高校畢業生就業的崗位僅有0.6萬個左右，從數據可見高校畢業生就業壓力非常大。

在我國，做好高校畢業生就業工作是提高高等教育質量，保持高等教育又好又快發展的迫切需要；是教育為人民服務，努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實利益問題的迫切需要。新形式下，高校畢業生就業問題更是一個關系國計民生的大問題。因此，當務之急，需認清影響秦皇島市大學生就業創業的主要問題和面臨的困難。

二、影響秦皇島市大學生就業創業因素分析

1、就業方面

（1）金融危機下秦皇島市畢業生就業的困境。當前，美國次貸危機引發的全球性金融危機已經波及到實體經濟。許多企業減少了新增的崗位，甚至放棄了每年例行的校園招聘。因而，秦皇島市就業局面發生了變化，即勞動力需求大幅度減少。

（2）就業難與國家經濟結構調整密切相關。秦皇島市第三產業還相對滯后，第三產業是吸納就業的主要產業，其就業比重偏低，意味著對增加就業崗位的貢獻就少；當前經濟增長方式決定了對生產性、勞務服務行業的人員的需求非常旺盛，而管理崗位數量增加日趨飽和。擴招后數量急劇增加的秦皇島市畢業生就業觀念還需要調整，一些大學生就業期望值與實際情況之間的矛盾較為突出。

（3）用人單位標準提高和就業人口膨脹，使得秦皇島市大學畢業生就業難度增大。一方面，用人單位更注重211、985等知名院校，招聘計劃基本鎖定在部屬高校和辦學歷史長的省屬高校。另一方面，一些低端崗位被下崗人員、中學畢業生、農民工多方占領，導致秦皇島市大學畢業生“重心”下移受阻。

（4）秦皇島市大學教育改革、人才培養模式與市場要求還有相當差距。長期以來，秦皇島市大學在人才培養方面缺乏市場導向，往往只重視招生和培養，忽視市場對學生的需求，不能適應國際國內市場競爭和產業結構調整的要求，人才培養方案和教學內容與社會需求不適應，從而造成畢業生就業難，自高校擴招以來這樣的問題日漸突出。

2、大學生創業方面

（1）創業文化氛圍不濃厚。由于受社會固有氛圍和影響，目前來看，秦皇島市的創業文化尚未完全形成。一是沒有形成崇尚創業、創業光榮的文化。二是創業教育缺乏針對性。大學生創業激情有余但缺乏對市場規則、企業經營、社會經驗的積累和學習，所以經常造成創業項目前景很好卻因經營理念、手段不善而不適應市場的實際情況，導致半路夭折。

（2）創業環境尚未形成

對待大學生創業，由于傳統觀念沒有徹底改變，使得不允許失敗，沒有足夠寬容。一是沒有形成寬容創業失敗的氛圍。二是廣大學生及家長對畢業生就業的理解還是停留在十幾年前精英教育階段的觀念上，認為只要大學畢業，就意味著就是“精英”，一定要有一個體面的工作。因此，在擇業類型和擇業區域上出現“扎堆’’現象，造成了供求脫節。

（3）創業資金缺乏

當前，很多青年學生在創業過程中，自籌數量很有限，首要問題就是資金上的“瓶頸"。一是由于大學畢業生剛剛步入社會，缺乏資金積累和融資渠道。二是政府鼓勵大學畢業生創業的小額貸款由于辦理手續和申請條件等原因，使能申請到創業小額貸款的人數非常少。三是目前風險投資體系尚未形成，市場還不成熟，國家也缺乏相關政策支持風險投資。

（4）創業信息不對稱

就秦皇島市現實情況來看：一是大學畢業生對政府對臺的鼓勵大學生創業的了解不夠全面。二是政府和高校的信息銜接做的不夠。三是信息化網站建設沒有形成合力。

（5）創業指導實踐不夠

就秦皇島市調查情況看：一是創業心理指導不夠。需使其樹立堅忍不拔的意志品質和堅持不懈的奮斗精神。二是現有指導服務還很有限。具體包括財務、營銷、心理、法律等方面。三是創業見習基地的數量少。

三、加強秦皇島市大學生就業創業的措施

秦皇島市高校畢業生就業創業工作要以黨的十精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，完善以市場為導向、政府調控、雙向選擇、自主創業的高校畢業生就業創業機制，將促進高校畢業生就業創業作為秦皇島市就業創業工作的重心納入秦皇島市經濟和社會發展規劃，疏通高校畢業生就業創業渠道。

1、響應政府號召、落實各項政策，建立健全就業創業服務體系

積極貫徹落實國務院辦公廳2009年1月發出《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神，結合秦皇島市發展具體情況，創新思維，制定秦皇島市大學生就業創業的金融、財政稅收政策。對到農村基層和城市社區從事社會管理和公共服務工作的高校畢業生.積極貫徹落實國務院有關政策，盡快制定對于各專門項目相關待遇政策的銜接辦法；進一步清理影響高校畢業生就業創業的制度和限制。為他們提供檔案管理、人事、社會保險辦理和接續、職稱評定、小額擔保貸款扶持，以及權益保障等方面的服務，形成有利于高校畢業生到城鄉基層就業創業的社會環境。加強對秦皇島市高校大學生就業創業工作的組織領導，健全聯席會議制度.進一步完善促進大學生就業創業工作目標責任制，并制訂本地大學生就業創業中長期規劃和年度工作計劃，納入經濟社會發展規劃。

2、樹立就業創業指導“以人為本”的理念

“以人為本”的理念要求在就業創業指導工作中，樹立全心全意為學生服務的意識。強調學生的主體地位，教育學生自覺認識自我、認識社會；采取靈活多樣的形式開展普遍的就業創業教育.培養大學生的就業創業創新意識和精神；創新人才培養模式，探索培養學生樹立創新意識、提升創業素質和能力的新型辦學模式：引導大學生樹立健全的職業概念，培養大學生自主擇業創業的能力.使大學生能主動根據個體的生理和心理特點、個人能力及職業價值觀進行相應的職業生涯規劃，實現自己的職業理想；注重建立一個開放的學生管理模式，營造一個開放、寬松、有利于個性發展的育人環境。

3、以就業創業教育作為重要內容實行教育改革

實施大學生就業創業規劃工程為重點，把培養在校生的就業能力、創新能力、創業能力作為教育改革發展的方向：強化學生的就業創業意識、構建合理課程體系，積極探索能夠充分調動學生參與的、利于其思想和熱情表達的多種教學方式：完善相應的教學保障體系，繼續投入資金加強就業創業教育教師培訓；將就業創業教育納入秦皇島市高校辦學質量和水平的評估體系，建立規范的評價標準：定期開展就業創業教育示范校評估工作，總結推廣經驗。

4、建立大學生就業創業培訓基地

在秦皇島市重點發展的行業中，選擇規模大、管理較好、科技含量較高的企業，建一批“秦皇島市大學生就業創業實習基地”，確保每年秦皇島市高校學生特別是應屆畢業生有就業創業實習場所。建立大學生就業創業示范基地，積極打造各具特色的就業創業載體，構建體系完善、功能健全的就業創業平臺。充分利用學校現有科技園、軟件園和創業園，拓寬大學生就業創業渠道。使之成為大學生就業創業孵化基地。

5、強化大學生就業創業輿論宣傳

利用各種新聞媒體和校園網和校園廣播等媒介形式，積極營造大學生就業創業崇尚成功、寬容失敗的輿論氛圍；對大學生就業創業取得突出成績的單位和個人要及時給予表彰和獎勵，大力宣傳大學生就業創業成功典型事例，真正形成政府鼓勵大學生就業創業、社會支持大學生就業創業、大學生積極就業創業的良好發展環境，引導大學生樹立科學的就業創業觀。

參考文獻：

[1]施險峰.高等院校服務大學生創業就業的新探索[J].南通大學學報（教育科學版），2009，（6）：25-27.

篇9

在工作中我們時刻牢記為群眾服務的理念，愛心解答有關政策咨詢，對符合條件的檔案接收、轉出、查閱事項達到了只跑一次。在檔案接收的同時我們及時了解大學生就業創業就業情況，掌握相關信息做好登記。

（1）2020年，我中心新接收大中專畢業生及區屬企業用工人員人事檔案147份，對接收檔案進行信息資料整理后歸檔、立卷，電子登記;辦理檔案轉出108余份；為存檔人提供檔案查閱、復印、投檔等服務320余次；為律師、考研生、公務員、事業單位、國企等存檔人提供各類證明材料200余份；提供檔案查詢600余次。

（2）按照對離校未就業高校畢業生進行實名登記工作的要求，我們對戶籍所在地離校未就業的高校畢業生進行實名登記。對教育部下發大學生人員名單及市人才機構錄入大學生人員名單，進行電話信息核實，及時掌握就業情況，通過電話，現場登記等形式，2020年我區未就業高校大學生實名制登記535人次，就業率平均達到89%以上。依據登記畢業生的需求，為畢業生免費提供就業創業指導、推薦參加就業見習、創業培訓等服務。

（3）開發就業新崗位，拓寬就業渠道。為全面了解和掌握全區企事業人才需求情況，切實滿足全區企事業的人才需求，我們開展了對全區企事業單位人才需求情況調查。積極組織人員深入到社區鄉鎮衛生院等多家企業和衛生部門，了解人才需求，為大學生提供就業信息，引導有人才需求的企業統一參加市人才招聘活動，組織區規模以上企業開展人才招聘周活動。組織有人才需求的企業參加省、市、區畢業生招聘活動，為的經濟發展提供了人才保障。

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關鍵詞 大學生 就業能力 結構緯度

中圖分類號：G445 文獻標識碼：A

College Students' Employability Structure Latitude and Strategy

LIU Jinyan

（The Second Affiliated Hospital of Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 510182）

Abstract College students' employability refers to are acquiring knowledge through learning and knowledge into practice to meet the needs of the community and their ability to achieve integrated value. This article in the relevant literature on basic research at home and abroad， including four college students' employability proposed latitude， respectively， is the basis of ability， professional competence， core competence and self-management skills. And propose to improve the employability of university students from four suggestions.

Key words college students； employability； structure latitude

關于就業能力的概念，不同的研究角度有不同的觀點，總的來說，筆者認為，大學生就業能力是指大學生通過學習獲得知識，并將知識運用于實踐，滿足社會需求并實現自身價值的綜合能力。

1 大學生就業能力結構學說的主要觀點

大學生就業能力結構緯度指大學生就業能力的核心因素，關于大學生就業能力的結構，學界有各種不同的觀點。美國勞工部建立的學生職業能力維度包括資源、人際、信息、系統和技能等 5 大類 21 項勝任力；英國教育與就業部提出就業能力包括傳統智力技能、核心或關鍵技能、個人特性和企業運營知識； 加拿大會議委員會定義的就業能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能；澳大利亞教育研究委員會提出的MKC（Mayer Key Competencies）模型包括信息的收集和分析等 7 種關鍵能力。①中國最早提出就業能力這個概念的是吉林師范大學的鄭曉明老師，他認為大學生就業能力包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力五個緯度。②金昕認為：大學生就業能力是一個包括4個一級維度和13個二級維度。維度一是基本就業能力，具體包括實踐能力、學習能力、邏輯分析能力和問題解決能力；維度二是就業發展能力，具體包括就業展現能力、自我發展能力和主動就業能力；維度三是就業人格，具體包括積極樂觀、職業責任感及敬業精神；維度四是社會應對能力，具體包括人際交往能力、抗壓能力和團隊合作能力。③李穎等人認為大學生就業能力結構分為內在素質、處理工作能力、社交領導能力等三個維度。④關于就業能力的結構緯度目前沒有定論，不同的劃分標準就產生不同的緯度。但是，這些就業能力維度普遍缺乏理論基礎，劃分標準也沒有清晰的界定，影響了研究結果的應用價值。

2 大學生就業能力結構緯度及具體內涵

20世紀90年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞等工業先進國家都將青年就業能力視為重要的政策議題，對于勞動力必須具備的就業能力，都有一個結構化、系統化的體系，這個體系是用人單位和國家人力資本開發與升級的重要基礎，同時也是學校教育的重要目標。就業能力是一種綜合能力，具體而言，大學生就業能力包括四個緯度，分別是基礎能力、專業能力、核心競爭能力以及自我管理能力。

（1）基礎能力，指大學畢業生成功就業和職業生涯持續發展所必須具備的基礎性的一般能力，包括閱讀、寫作、計算、表達等能力，還包括數字處理、信息技術運用以及外語水平等能力，這是大學畢業生求職就業必須具備的基本能力。（2）專業能力，是指那些需要通過教育或者培訓才能獲得的特別的知識或能力與素養。包括對學科知識的系統理解能力，并能夠運用它從事和指導實際工作的能力。扎實的專業基礎，過硬的專業技能是就業的敲門磚，尤其是專業技術要求比較高的用人單位首先看重的是畢業生的專業素養。（3）核心競爭能力，是以自身的知識和技能為基礎，在實踐中不斷學習和創新，形成持續的就業競爭優勢的能力。大學生核心競爭能力包括學習能力、實踐能力和創新能力三種能力，學習知識并不等于擁有能力，學習理論的目的在于實踐，在學習和實踐的基礎上不斷創新才能獲得持續的就業競爭優勢。（4）自我管理能力，是指大學生調動自身能動性，規劃和控制自我認識、自我評價、自我開發、自我教育和自我行為的能力。大學生就業以及職業發展離不開社會的大環境，離開不集體和團隊，也離不開自我的選擇和努力。

3 提高大學生就業能力的對策

3.1 國家要建立大學生就業能力的結構框架

目前，美國、英國、加拿大等發達國家都已經建立了就業能力的國家框架，對其國民就業能力提升產生了極大的引導和促進作用。中國也應該盡快建立大學生就業能力的國家框架，從國家層面對大學生就業能力的內涵和結構做出清晰的規定，使高校和大學生提高就業能力有更清晰的目標。當然，建立權威和科學的就業能力國家框架，需要學者加強對大學生就業能力內涵、結構的理論和實踐研究，目前，中國學者對就業能力結構理論研究還不夠重視，學者們的研究成果差異也比較大，沒有形成比較權威的就業能力結構理論。學者需要更新研究理念，國家也應有政策上的導向和扶持，以便就業能力國家框架能夠盡快出臺。

3.2 高校要加強對大學生就業能力的培養

大學生素質的提升和能力的發展經歷了從小學、中學到大學各個不同教育階段的綜合。而高校是學生從學校走向社會的最后一站，也是最關鍵的一站。高校不僅要在思想政治上對大學生進行引導，還要重視大學生人文素養的培育，更重要的是進行系統的專業訓練。通過系統、全面的教育和培訓，提升大學生就業能力，為國家提供各方面的高層次專門人才。大學生就業能力的各維度發展水平是不一樣的，因此，高校在對大學生就業能力在培養上也要不同對待。專業能力主要通過課堂教學來提高，核心競爭能力需要在學習、實踐和創新中不斷提高和完善，基本能力和自我管理能力則需要大學生自己努力來提高。這就要求高校不斷加強大學生就業指導和培訓，針對不同專業學生的具體就業實際狀況制定教育培養方案，設置科學的就業指導課程。

3.3 大學生要重視提升自身的就業能力

無論是國家政策扶持，還是高校就業培養，都是提升大學生就業能力的外部因素，大學生本身才是提高就業能力的主體。大學生首先要加強自我管理的能力，才能完成基本能力、專業能力和核心競爭能力的提升。專業學習是大學生學習的重中之重，扎實的專業基礎，過硬的專業技能是進入職場的敲門磚。在當今網絡非常發達的時代，專業學了可以在課堂上進行，還可以到網絡課堂上去學習。由斯坦福大學兩位教授創建的COURSERA在2011年秋季成立，創建在線免費課程，已經簽約美國、加拿大和瑞士等十幾所世界名校，提供了100多門免費課程。因此，在加強自我管理能力的基礎上，提升學習能力就顯得尤為重要。對待專業學習，不僅僅需要掌握扎實的基本知識，還要重視科學研究，將學到的理論用到實踐中去，并在實踐中不斷創新，并形成創新科研成果，例如，在學術期刊上，申請發明專利等。專業的學習能力、實踐能力和創新能力就構成了大學生就業的核心競爭能力。除了提升專業能力、核心競爭能力和自我管理能力以外，大學生還需要通過參加社團和社會實踐等來提高自己的基礎能力，學會傾聽、學會表達、學會與人溝通、學會團隊合作、學會計算機應用等，然后根據自己的實際情況，設計和規劃自己的職業生涯。

注釋

① O'Neil，H. F. ，K. Allred，E. L. Baker. Review of Workforce Readiness Theoretical Frameworks[M]. / /O'Neil H. F. ，N. J. Malwah.Workforce Readiness： Competencies and Assessment. NJ： Lawrence Erlbaum Associate Publishers，1997.

② 鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報，2002（3）.