導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育與經(jīng)濟管理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

 

(一)缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

 

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注，沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時代對多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

 

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

 

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

 

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個方面來認識：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時代，知識資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實提高學(xué)生整體素質(zhì);第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結(jié)構(gòu)綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達能力、研究與組織管理能力等;第三，寬廣的知識面。當(dāng)前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時也是其他學(xué)科的通才;第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

 

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

 

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生動手解決實際問題能力的關(guān)注。為推動學(xué)生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場競爭之中。推動教學(xué)改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

 

(一)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)觀念

 

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時展的現(xiàn)實要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性;要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場與社會中的一些問題，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力;教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識與領(lǐng)域。

 

(二)選擇靈活而多變的教學(xué)方式

 

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟管理類相關(guān)的實際問題，通過多種教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，學(xué)會舉一反三，將知識內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

 

(三)引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

 

當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實際問題，確保讓學(xué)生獲取知識的同時能夠更加關(guān)注實際，關(guān)注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

 

(四)以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

 

當(dāng)前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學(xué)生學(xué)會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步創(chuàng)新與進步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。基于此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強度。

 

(五)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強化實踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學(xué)生知識面，進一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

 

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革的實踐及其效果初析

 

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)理論知識的同時，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實際問題提出選題、設(shè)計出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力;其二，在課堂講授過程中，邀請相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路與方法;其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會將知識與實際問題聯(lián)系起來;其四，選出學(xué)生設(shè)計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學(xué)生或教師來協(xié)助學(xué)生開展市場調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實際;其五，積極鼓勵科研小組應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時間開展各項調(diào)查與談?wù)摴ぷ鳎詧F隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學(xué)期考核過程中，科研實踐小組應(yīng)將其所研究的問題通過實踐報告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗與相關(guān)收獲。

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動投入到學(xué)習(xí)之中，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識;學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問題的實際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

 

五、結(jié)語

篇2

（一）實施創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要建設(shè)創(chuàng)新型國家主要以創(chuàng)新為主，這也體現(xiàn)了一個國家科技水平，對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，一種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，同時也對創(chuàng)新國家的建設(shè)起到了一個支撐作用。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新技術(shù)是一個國家的核心能力，大學(xué)生是國家發(fā)展的未來，大學(xué)生創(chuàng)新能力提高了，一個國家的創(chuàng)新力就有所提高，建立一個創(chuàng)新型國家才能成為可能。

（二）實施創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，經(jīng)濟管理類學(xué)生注重理論的學(xué)習(xí)，實踐動手能力幾乎為零。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育能把多個學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合在一起，使大學(xué)生綜合能力得到提高，把學(xué)過的學(xué)科進行一種整合，把理論知識在實際應(yīng)用過程中得到實踐，對大學(xué)生就業(yè)有一定的益處。

（三）實施創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學(xué)生就業(yè)的一個重要渠道，國家現(xiàn)在扶持大學(xué)生自主教育，一個國家創(chuàng)業(yè)教育搞的好，這個國家的就業(yè)壓力相對就小，在某種程度上緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出一定貢獻。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠明確各個高校都進行創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實際創(chuàng)業(yè)的過程中，教育的目標(biāo)定位比較模糊，大學(xué)生自己沒有一個明確目標(biāo)，沒有實際內(nèi)容，比較空洞。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程體系不夠合理創(chuàng)業(yè)教育主要包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，經(jīng)濟管理類大學(xué)生開設(shè)的課程有一些比較落后，不適合現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，課程體系必須改革，以來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。現(xiàn)在我國高校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，只是有一些高校進行了嘗試。

（三）創(chuàng)業(yè)教育管理機制不完善創(chuàng)新教育在高校重視程度不夠，理論課程開設(shè)不系統(tǒng)，實踐內(nèi)容很少，現(xiàn)在創(chuàng)新教育還是一個口號階段，實際管理體系很不完善，有待進一步提高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱在我國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，多數(shù)教師不是很專業(yè)，因此現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資力量很薄弱。

三、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)濟管理類學(xué)生有創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，但一些理論課程必須進行系統(tǒng)完善，完全適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需求，滿足企業(yè)人才需求，為大學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

（三）強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)在經(jīng)濟管理類專業(yè)中，各個高校嘗試組織一些活動團體，比如會計事務(wù)所等，這些都是師生自愿組織的，系里領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺，提高師生的實踐能力。為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能。

四、實施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意的問題

一是經(jīng)濟管理類專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育是高校實施素質(zhì)教育的深化，創(chuàng)業(yè)教育是本科教育的有效補充；二是創(chuàng)業(yè)教育要與本科教育有機結(jié)合；三是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)歷教育要因地制宜引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟管理；專業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門特色突出、就業(yè)前景較好的專業(yè)，經(jīng)濟管理專業(yè)吸引了大批學(xué)子，然而，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正能在學(xué)校學(xué)到的東西卻很少，導(dǎo)致學(xué)生在進入社會之后不能適應(yīng)崗位需求。這就進一步體現(xiàn)出經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的迫切性，在改革過程中必須抓住該專業(yè)的特色，并掌握科學(xué)的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟管理專業(yè)特色

要明確經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟管理的概念作為兩個小點首先進行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特征來研究高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設(shè)置管理崗位，所謂管理，就是指相關(guān)人員根據(jù)既定的目標(biāo)，采用各種方法來協(xié)調(diào)、計劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財力資源等的過程，從屬性上來看，管理具有社會和自然雙重屬性。管理的社會屬性是指管理質(zhì)量在一定程度上受國家政策、社會生產(chǎn)力等的約束；同時，人與人之間的關(guān)系也會對管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學(xué)會正確處理人與周圍自然環(huán)境的關(guān)系，科學(xué)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產(chǎn)力。經(jīng)濟管理是管理學(xué)科的分支，它是指在經(jīng)濟活動過程中，為完成既定的目標(biāo)，而采取協(xié)調(diào)、監(jiān)督等手段的過程。我國高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)是為了適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)濟管理崗位需求而設(shè)置的應(yīng)用型學(xué)科，該專業(yè)既具有自身的學(xué)科特色，同時也具有專業(yè)崗位的特點。

（二）區(qū)域經(jīng)濟特色

高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點息息相關(guān)。從高職學(xué)生的就業(yè)特點來看，大多數(shù)學(xué)生都會選擇在學(xué)校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才時往往會依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點。一般來說，高職院校都設(shè)有專門的實訓(xùn)基地，這些基地大多設(shè)在學(xué)校區(qū)域內(nèi)，實訓(xùn)教師有的是學(xué)校的老師，也有一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家，學(xué)生在鍛煉實際動手能力的過程中必然受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學(xué)生實習(xí)提供了一個良好的平臺，當(dāng)然，這些企業(yè)所設(shè)置的崗位也必然是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢相適應(yīng)的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的特色。

（三）人才培養(yǎng)類型特色

按照企業(yè)崗位的設(shè)置原則，經(jīng)濟管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個等級，每一等級的崗位要求也各不相同。對于高職院校來說，其經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經(jīng)濟活動管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級直接接觸，負責(zé)的事務(wù)比較具體，屬于管理體系的基礎(chǔ)部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的時候應(yīng)注重對他們的實地監(jiān)督指揮、處理人際關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟管理專業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說學(xué)生的實踐技能必須符合社會崗位的需求，這就要求根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟特點，因地制宜，制定科學(xué)合理的計劃，突出人才特色，讓每個學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)性質(zhì)來進行訓(xùn)練。對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生來說，實訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學(xué)生掌握必要的崗位知識與技能，由于高職院校的學(xué)生在競爭中處于劣勢，為了保障學(xué)生的就業(yè)前景，學(xué)校教育必須突出學(xué)生的一技之長，根據(jù)每個學(xué)生的特點及其未來的發(fā)展方向，專攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟管理工作本身是一項綜合性的工作，其涉及的方面較多、內(nèi)容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)多樣化，從崗位需求和學(xué)科實際出發(fā)，既要注重理論課程，同時也要注重實踐課程，要求滿足所有學(xué)生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對單項職業(yè)技能訓(xùn)練進行強化，采取各項針對性教學(xué)手段，力求讓學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時，必須注重對教學(xué)方法的應(yīng)用，包括案例分析教學(xué)法、情景教學(xué)法等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)時，可安排學(xué)生到真正的職業(yè)崗位上實習(xí)，大量實踐證明，經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生通過實習(xí)不僅能提高其實踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗，同時也能提升學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生更快更好地融入社會。

（三）堅持實踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應(yīng)突出學(xué)生的實踐技能，堅持實踐為主、理論夠用的原則，具體來說，應(yīng)做到以下幾點：第一，應(yīng)對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，適當(dāng)降低理論課程所占的比例，增加實踐課程的比重，同時，必須注重對實訓(xùn)課程教師的選擇，建立一支專業(yè)的師資隊伍，這樣才能確保學(xué)生實踐技能的提升。第二，應(yīng)積極開發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟學(xué)原理課程與企業(yè)管理、市場營銷等課程進行整合，形成各種不同的專業(yè)模塊。第三，應(yīng)明確經(jīng)濟管理實踐課程的目標(biāo)定位，面對激烈的市場競爭，高職院校的經(jīng)濟管理類學(xué)生必須具備突出的專業(yè)特長，學(xué)校應(yīng)從社會的實際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)技能的復(fù)合型、高技術(shù)、應(yīng)用性人才。

3 結(jié)語

總而言之，我國高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)具有顯著特色，在教學(xué)改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系更加科學(xué)完善，學(xué)生的實踐技能也有所提升，但是必須意識到改革過程中存在的問題，遵循科學(xué)的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進一步突出經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實現(xiàn)高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻

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篇4

近年來，由于國家高等教育政策的調(diào)整，地方高師院校為了提高辦學(xué)競爭力，尋求新的發(fā)展方向和機會，幾乎都開辦有如工商管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟管理類專業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)濟管理類畢業(yè)生數(shù)量越來越大，其就業(yè)壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，是緩解當(dāng)前就業(yè)矛盾的可能途徑，且經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有較強的應(yīng)用性、實踐性和商業(yè)創(chuàng)造性，更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標(biāo)定位。因此，研究地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析

1.地方高師院校具有齊全的基礎(chǔ)學(xué)科和嚴謹求實的學(xué)風(fēng)環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)起著基礎(chǔ)性作用。大多地方高師院校的外語、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學(xué)科都較地方非高師院校強，各學(xué)科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，地方高師院校長期形成的嚴謹求實的學(xué)風(fēng)環(huán)境，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成。

2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學(xué)積淀而成的深厚人文底蘊和高尚師德師風(fēng)環(huán)境為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的健康成長提供了得天獨厚的土壤，將潛移默化地影響著學(xué)生，有利于塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須的人文素質(zhì)。

3.經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有進行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢。經(jīng)濟管理類專業(yè)是與市場經(jīng)濟活動關(guān)系密切的實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握的經(jīng)濟、管理、會計、財務(wù)、稅法等知識，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識和技能。比如《財務(wù)管理》可以讓學(xué)生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財知識，《市場營銷》可以讓學(xué)生掌握市場分析、定位和企劃知識，擁有分析市場銷路和進行商品銷售的能力。

二、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)生本人或家長受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報考師范類專業(yè)，經(jīng)濟管理類等非師范專業(yè)錄取的學(xué)生多是從師范專業(yè)考生中調(diào)配的，這些學(xué)生天生就帶有師范遺傳基因，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類專業(yè)的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學(xué)生及家長的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。

2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導(dǎo)致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉(zhuǎn)行而來；另一部分是招聘的經(jīng)濟管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一是上述的從事經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)的教師，二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進修機會少，或者專業(yè)面狹窄、知識陳舊，尤其是中途轉(zhuǎn)行的教師本身專業(yè)知識功底不深，因而，無法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無法根據(jù)學(xué)生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識。后者中，大部分輔導(dǎo)員教師不僅缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)知識和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，難以對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在地方高師院校是稀缺的。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融合于整體教學(xué)體系，不應(yīng)脫離專業(yè)知識和技能教育而孤立地進行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到。一些學(xué)校甚至只簡單地增設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》等與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學(xué)校主要通過利用課余時間，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入整體教學(xué)計劃，與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機的聯(lián)系。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實習(xí)方面積累了豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗，但由于經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置時間較短，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)在實驗室、實踐教學(xué)基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設(shè)方面明顯落后，嚴重制約著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，且已建立的實驗室、“教學(xué)實踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學(xué)作用的很少。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時，師范類專業(yè)考生的平均分數(shù)遠高于非師范類專業(yè)，師范生素質(zhì)在一定程度上優(yōu)于非師范生，導(dǎo)致學(xué)生會以及協(xié)會等優(yōu)秀學(xué)生團體中師范類學(xué)生比重偏多，最終導(dǎo)致在組織策劃學(xué)生活動中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

三、加強地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科、嚴謹求實的學(xué)風(fēng)、濃郁的師德師風(fēng)環(huán)境優(yōu)勢，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)又具有很強的實踐性、應(yīng)用性，學(xué)生擁有廣泛的經(jīng)濟管理學(xué)知識，對新事物接受快，對市場反應(yīng)快，并且對新事物參與感強烈，這些特點對于創(chuàng)業(yè)者來說都是優(yōu)勢，能夠使經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進入角色，體會創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學(xué)科和人文以及經(jīng)濟管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進全體學(xué)生素質(zhì)全面提高的助推器，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚創(chuàng)業(yè)精神為動力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才”，內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇?lián)L(fēng)險的心理、意志和實干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性特征。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)遠遠達不到要求，因此，應(yīng)通過“請進來、送出去”的辦法，聘請財經(jīng)類院校名師講學(xué)和兼職，派遣專業(yè)教師訪學(xué)、深造，努力提升經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識水平。同時，多渠道積極聘請各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作，或擔(dān)任學(xué)生實踐實訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)理論知識有機結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對于近年招聘的沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的具有博士或碩士學(xué)位的教師，可通過進實驗室、實訓(xùn)基地或選派到企業(yè)進行崗位實訓(xùn)等方式，打造雙師型師資，增強師資實踐能力。

4.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、市場營銷學(xué)、運營管理、公司理財、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識課程，對創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神、個性品質(zhì)等，因此，在課程設(shè)置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透于專業(yè)教學(xué)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強實踐教學(xué)課程的建設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學(xué)分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國際化、實踐化，形成學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。

5.加強創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項具有高度開放性、實踐性的活動。實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

一是加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)。地方高師院校要加大經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)的投入和實驗人員的配備，通過建設(shè)如ERP 沙盤模擬、企業(yè)內(nèi)部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務(wù)等實驗室，可以讓大學(xué)生在校園內(nèi)通過實盤模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習(xí)創(chuàng)業(yè)運作模式。另外，強化創(chuàng)業(yè)實驗（案例）教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考和專業(yè)實踐動手能力。

二是加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)。地方高師院校要爭取政府、風(fēng)險投資商和學(xué)校提供的資金，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生科技園等形式，選拔管理能力強的學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)小組負責(zé)人，并指派專職教師負責(zé)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識，適時解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的各種難題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費場地和其他幫助等。同時，地方高師院校還應(yīng)廣泛聯(lián)系社會各界，建立校外實踐教學(xué)基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。經(jīng)常組織學(xué)生深（下轉(zhuǎn)236頁）（上接204頁）入現(xiàn)場考察小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和調(diào)研大公司經(jīng)營狀況，加強專業(yè)與市場的結(jié)合度，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟管理專業(yè)；問題；對策

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和較高的將書本知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學(xué)，因此對于這一專業(yè)的學(xué)生，實踐能力要求更為嚴格，因此在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中要尤其注意這一點，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更多的鍛煉，在實踐中提高學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1.實踐教學(xué)不突出，重理論，輕實踐

在目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中，教師經(jīng)常是通過傳授學(xué)生完整的經(jīng)濟管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生的實踐則是比較忽略，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)也是研究型人才，而不是經(jīng)濟管理實用型人才，學(xué)生被動的接受理論框架，可能在理論知識上比較豐富，但是缺少將知識與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會所需要的，也正是一個經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學(xué)生對于專業(yè)的認同感就會降低，不能有效的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，會讓學(xué)生產(chǎn)生出專業(yè)無用的感覺。

1.2.缺乏“雙師型”教師，對于學(xué)生的實踐能力指導(dǎo)不夠

很多老師具有豐富的專業(yè)知識 ，但是專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，這類老師能傳授學(xué)生經(jīng)濟管理理論框架，但是在學(xué)生的實踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生難以通過老師來提高自己的實踐能力。

1.3.學(xué)生實習(xí)合作型企業(yè)少，實習(xí)所學(xué)不夠

學(xué)生實習(xí)是必不可少的事情，但是經(jīng)濟管理類學(xué)生實習(xí)不同于一般工科學(xué)生，一般工科學(xué)生進公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項目，學(xué)習(xí)項目經(jīng)驗，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生實習(xí)崗位可能接觸公司機密，很多公司為避免機密泄露，對于這類專業(yè)的學(xué)生實習(xí)就容易流于形式，學(xué)生在實習(xí)中只能“打打零工”，這對于學(xué)生實踐能力的提高是很不利的。

二、提高高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生實踐性能力的建議與對策

2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)模式

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中，理論知識固然重要，實踐教學(xué)也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認識是經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的動力。學(xué)生不僅需要豐富的理論知識，更需要將知識靈活運用的實踐能力，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)提高到同一水平，學(xué)生才能在更多的實踐機會中去積累經(jīng)驗，并將實踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。

2.2.加強師資隊伍建設(shè)

重視學(xué)生實踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對教師的能力有了更高的要求，教師要能在實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，能讓學(xué)生真正從實踐教學(xué)中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)校可以選擇一批理論知識豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟管理活動，或者可“引進來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理人員來充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例，加強師資隊伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的進行。

2.3.重構(gòu)實踐教學(xué)體系

對于實踐教學(xué)方面，要規(guī)范化項目管理，根據(jù)社會和企業(yè)需求，建立實踐教學(xué)體系，有針對性的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以此來適應(yīng)社會的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨立的解決問題的思維能力，有較高的實踐動手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)中可構(gòu)建各技能模塊，包括語言表達能力，計算機應(yīng)用能力，團隊合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個技能模塊的鍛煉，讓學(xué)生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。

2.4.建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系

對于尚處于摸索階段的實踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實踐教學(xué)的過程，考核并評價實踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對于學(xué)生實踐的評價要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評價，評定標(biāo)準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。

2.5.加強與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實習(xí)作用

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最終還是要走上各個崗位，服務(wù)于社會，實習(xí)對于學(xué)生來說是很寶貴的經(jīng)驗。因此，學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟管理類學(xué)生在實習(xí)過程中真正參與到企業(yè)的項目中去，去觀摩學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)習(xí)到如何將理論知識與復(fù)雜的社會環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實習(xí)過程中接觸到平時課堂中學(xué)不到的知識，為以后的工作積累實踐經(jīng)驗。

三、總結(jié)

經(jīng)濟管理類專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，對于學(xué)生的能力要求更為苛刻，而當(dāng)前的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)對于實踐教學(xué)的認識還不足，因此，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實踐教學(xué)地位，讓學(xué)生獲得更多的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的將理論知識靈活化的能力和實踐能力是改變當(dāng)前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實踐教學(xué)的教育體系，為社會輸送更多經(jīng)濟管理類實用型人才做出貢獻。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻：

[1]周建松. 經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)的難點與對策. 浙江金融職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011.

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；專業(yè)英語；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、目前經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的最顯著問題是課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置涉及課程的學(xué)時、開課時間、教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的安排等多項內(nèi)容。

專業(yè)英語的學(xué)時安排一般在32-48個學(xué)時，多數(shù)高校安排在大四第一個學(xué)期學(xué)習(xí)。如果該專業(yè)沒有開設(shè)過其它雙語教學(xué)課程，這32-48個學(xué)時將是學(xué)生接觸專業(yè)英語知識的有限機會。而處于這一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和集中度均大打折扣。考研的學(xué)生利用這一學(xué)期強化他們基礎(chǔ)英語知識的掌握，準備工作的學(xué)生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學(xué)習(xí)。因此，在這個學(xué)期安排有限的課時來講授專業(yè)英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。結(jié)果是專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達到基本暢通應(yīng)用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。專業(yè)英語的教學(xué)采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內(nèi)統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學(xué)中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對專業(yè)英語教學(xué)中教材的選用主觀隨意大、教材建設(shè)欠規(guī)范與科學(xué)性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學(xué)進行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經(jīng)典的營銷學(xué)教材，在國內(nèi)也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學(xué)中。使用原版教材首先可以讓學(xué)生掌握地道的專業(yè)英語表達，而且所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應(yīng)的案例，很容易讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內(nèi)容很豐富，但對于僅有40個課時的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內(nèi)容。在教學(xué)中筆者用了48個學(xué)時僅講了《Marketing Management》書中7個章節(jié)，近200頁的內(nèi)容。而全書共有22個章節(jié)600多頁的內(nèi)容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內(nèi)容，讓學(xué)生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學(xué)生在此之前大多沒有接受過雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)，專業(yè)領(lǐng)域的英文類讀物學(xué)習(xí)的機會很少。因此，當(dāng)手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學(xué)習(xí)。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學(xué)已有的研究建議

新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了高校專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)要求將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業(yè)英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學(xué)目標(biāo)。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻資料，譯文內(nèi)容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設(shè)置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學(xué)。

圍繞如何改進當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一些問題，很多高校教育工作者結(jié)合自己的教學(xué)體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學(xué)要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業(yè)的學(xué)生，指出提高會計專業(yè)的英語教學(xué)從以下幾個方面來做：明確課程的目標(biāo)；增加課時，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不斷線；對學(xué)生實行分層次教學(xué)；提高國內(nèi)教材質(zhì)量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學(xué)方法。張杰（2005）提出了高校英語教學(xué)改革的新思路，將公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相互融合，通過公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設(shè)計了新的專業(yè)英語教學(xué)理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，按照信息輸入―學(xué)習(xí)與思考―實踐―總結(jié)與反思的步驟進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

三、提高經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)的建議

（一）完善課程設(shè)置，滿足專業(yè)英語教學(xué)階段性和綜合性的特點。要達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務(wù)于今后的工作和學(xué)習(xí)，僅僅在大四開設(shè)一門專業(yè)英語課程是遠遠不能滿足需求的。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對學(xué)生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識。

合理的教材是完成上述教學(xué)目標(biāo)的重要工具。國家應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識。而國內(nèi)擁有經(jīng)濟管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語教學(xué)，這些教師很多有國外留學(xué)背景，不但能把握語音表達的準確性，在教學(xué)中積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗，具備編寫高水平教材的能力。

（二）通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語的應(yīng)用能力。如實訓(xùn)性教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生技能，其中包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項目設(shè)計突出專業(yè)特色，包括會計帳務(wù)處理業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)與國際結(jié)算、企業(yè)管理實務(wù)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟活動分析等，要求學(xué)生熟練應(yīng)用會計電算化系統(tǒng)、外貿(mào)交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學(xué)習(xí)，自然地增加了學(xué)生接觸英語的機會、創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，也有利于學(xué)生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習(xí)環(huán)節(jié)中，如撰寫簡單的市場調(diào)查報告、可行性研究報告、經(jīng)濟預(yù)測報告或外貿(mào)電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內(nèi)容做英文陳述，著重解決英語應(yīng)用文的寫作和口語能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學(xué)生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學(xué)術(shù)論文，了解一些該領(lǐng)域的前沿性研究內(nèi)容。

（三）采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)采用心理暗示的方法對鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以起到很好的作用。在使用《Marketing Management》教材中，由于所教對象是普通大學(xué)的學(xué)生，總體的英語水平并不是很高，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來很吃力。為此，要告訴他們，我們和一流大學(xué)用的教材是一樣，如果掌握了這樣的知識，在專業(yè)英語方面的能力不亞于國內(nèi)一流大學(xué)的學(xué)生，同時對他們學(xué)習(xí)中的進步及時贊揚，告訴他們自己是最優(yōu)秀的。這樣的心理暗示迫使學(xué)生不愿意放棄當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生的機會，使得他們更加努力來證明自己的優(yōu)秀。

和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的一個主要原因是學(xué)生認為所學(xué)知識對自己找工作、就業(yè)輔助作用不明顯，很多學(xué)生問這樣的問題“我將來就業(yè)不可能去外企，學(xué)專業(yè)外語有什么用呢？”。對待這些學(xué)生，要對他們進行積極地、正面引導(dǎo)。通過讓他們了解正面的就業(yè)形勢，樹立向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)《中國人才藍皮書（2010）》的信息顯示，2010年中國外貿(mào)人才缺口較大，需求人數(shù)將達到79萬。藍皮書指出，未來3年，大中型跨國公司在中國需要人才70萬-80萬人，加上外資企業(yè)和優(yōu)秀的中國公司，需要200萬-300萬人。而大學(xué)生要符合跨國公司的人才要求，就必須充實自己，利用課堂學(xué)習(xí)的機會提高自身素質(zhì)。通過上述內(nèi)容的教導(dǎo)，也可以起到解答學(xué)生心中疑惑，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

參考文獻：

[1]莫再樹.專業(yè)英語教材建設(shè):問題與對策[J].外語界,2003,(4):66-71.

[2]郁凱元,湯崇熙,任祖平.使用原版英語教材進行雙語教學(xué)的一些體會[J].中國大學(xué)教學(xué),2002,(6):26-27.

篇7

在20世紀70年代，歐洲國家為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等，他們提出了創(chuàng)業(yè)教育這種新型的教育理念。通過這種教育理念可以有效的培養(yǎng)處高素質(zhì)人才，從而使得學(xué)生從學(xué)校出來后能夠更好的融入到復(fù)雜的社會環(huán)境中，側(cè)面反映出可以有效的增強國家在這方面中的競爭力。如今許多高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)處具有較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，但是，在這種課程教育中還是存在一定的問題，下面本文將簡要探索分析高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展的創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育認識

創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)提出許多年了，但是目前具體的效果還需要進一步加強，其根本原因還需要加強對創(chuàng)業(yè)教育的認識。首先，高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)需要更加注重創(chuàng)業(yè)教育，同時結(jié)合我國現(xiàn)有經(jīng)濟形勢，著重培養(yǎng)、增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識及其要領(lǐng)，從而培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，進而為學(xué)生走出學(xué)校進入社會之時能夠擁有較好的基礎(chǔ)，以便在社會中占據(jù)一席之地，并以此不斷壯大成長。其次，明確高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，也就是說如何能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，這就要求學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程上增加經(jīng)濟相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，同時為學(xué)生提供更多更好的創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)實習(xí)等條件，從而使得學(xué)生在實踐中得以更好的成長。然后，高職院校需要保證足夠強大的師資隊伍，強大的師資隊伍可以更好、更有效的培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展的創(chuàng)業(yè)教育課程必須由經(jīng)驗豐富、能力強、素質(zhì)高的教師授課，通常只有該類教師才具備足夠的能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的能力。但是，在這么多年的摸索教育過程中，還是存在很多的弊病阻礙的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，因此我們需要完善創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。

二、創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的弊病表現(xiàn)在整體的經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，整體師資力量不足。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程眾多，根據(jù)專業(yè)方向劃分可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，專業(yè)實踐課等，不同方向的課程對學(xué)生的培養(yǎng)重點不一樣。首先，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論，只有夯實基礎(chǔ)理論才能保證后期的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。專業(yè)必修課賦予學(xué)生經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)理論類知識，引導(dǎo)學(xué)生熟悉了解整個經(jīng)濟管理體系。其次，在基礎(chǔ)理論之上應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的拓展知識、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要將創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容融入至專業(yè)課程教學(xué)中，通過專業(yè)課程的教學(xué)讓學(xué)生進一步熟悉、了解創(chuàng)業(yè)，只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后不斷的發(fā)展，不斷的提升自我能力，才能完成創(chuàng)業(yè)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重各方面知識點和創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，通過加強兩者之間的聯(lián)系達到推進創(chuàng)業(yè)教育的效果。然后，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，如何檢驗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力知識，專業(yè)實踐課就是學(xué)生展現(xiàn)自我能力的一個舞臺。學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強對專業(yè)實踐體系的管理，增加對專業(yè)實踐課程的投入，學(xué)生通過實踐課程可以更加有效的理解創(chuàng)業(yè)點，從而更加有效的推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。最后，加強創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，只有完整的創(chuàng)業(yè)教育體系才能使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識點，這個體系中就包括知識方面的和學(xué)生自我素質(zhì)方面。社會中的高能人才是包括對其知識點、技能點和素質(zhì)點的總體概括，因此，在高職學(xué)院中我們應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的整體方面的教學(xué)，所以就需要一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)課程知識點以及相關(guān)知識點，還涵蓋學(xué)生的個人素質(zhì)教育，包括品德、心理、意識等方面。

三、創(chuàng)業(yè)教育基地

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要目的，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，那么就需要有使用環(huán)境，也就是創(chuàng)業(yè)活動，那么學(xué)院就需要提供足夠的創(chuàng)業(yè)實踐活動，內(nèi)容需要豐富，樣式需要多樣化。創(chuàng)業(yè)教育基地是創(chuàng)業(yè)教育中一類創(chuàng)業(yè)活動基地，高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，同時為學(xué)生提高足夠的實踐創(chuàng)業(yè)教育基地，從而使得學(xué)生在接受教育的同時能夠有很好的實踐經(jīng)歷，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和綜合能力。如今，在現(xiàn)實中可能會發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地或者是創(chuàng)業(yè)孵化園等基地，這些其實就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，他們?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供足夠的實踐基礎(chǔ)和必要的創(chuàng)業(yè)幫助。目前，國家也是大力發(fā)展推廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提高了豐厚的資金保證，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)活動申請到政府部門給予的資金資助，然后進入創(chuàng)業(yè)基地，通過指派專門的老師來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，來進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和積極性并幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困難。在高職院校中，相比于其他類型學(xué)校他們培養(yǎng)的方式可能有所區(qū)別，高職院校的職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能到同時，需要和社會形成一個較好的交際網(wǎng)，從而建立起一種創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育提供足夠的課后實踐平臺。

篇8

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計課程 教學(xué)模式

基金項目：西安科技大學(xué)教改項目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號：JG10058)。

景觀設(shè)計是一門新興學(xué)科，其與城市規(guī)劃、建筑學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時涉及地理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學(xué)生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問題，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革和實施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開設(shè)以來就依托我校測繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢進行專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學(xué)的安排，同時積極引進規(guī)劃行業(yè)人才，進行城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程的開設(shè)，景觀設(shè)計課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生理論知識豐厚、動手能力普遍較弱等特點，本研究以西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計課程開設(shè)中存在的問題為出發(fā)點，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上如何綜合學(xué)生知識、突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點掌握景觀設(shè)計的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開設(shè)提供一定的借鑒。

景觀設(shè)計課程開設(shè)的必要性

當(dāng)前，國內(nèi)的景觀設(shè)計課程主要針對城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、建筑學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)開設(shè)，景觀設(shè)計相關(guān)聯(lián)課程的開設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的銜接相對較少，對景觀設(shè)計課程的教學(xué)也主要以培養(yǎng)設(shè)計型人才為主。[3]但景觀設(shè)計課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜且綜合性較強，需要初學(xué)者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識積淀。[4]

而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時開設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計專用軟件和輔助軟件，學(xué)生的專業(yè)理論知識體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計必備軟件。在大三大四期間開設(shè)景觀設(shè)計課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力以及實踐動手能力，另一方面也有利于培育社會需要的景觀設(shè)計人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學(xué)教育教書育人和服務(wù)社會的雙重功能有效結(jié)合起來。

現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

目前，我校景觀設(shè)計課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實踐、重室內(nèi)輕室外、重計算機輕手繪等問題。

1.重理論輕實踐

盡管我校景觀設(shè)計課程的教學(xué)遵循的是課堂理論教學(xué)+實例設(shè)計的教學(xué)方法，但在學(xué)時的安排上理論教學(xué)占據(jù)了絕對的主導(dǎo)，以48課時為例，理論講授占據(jù)了40課時，設(shè)計實踐僅學(xué)期末的8課時。

這種教學(xué)模式的安排使學(xué)生更多的獲得的是對景觀設(shè)計的感性認識和理論知識，但因為設(shè)計實習(xí)安排在學(xué)期末，在具體設(shè)計的過程中學(xué)生不免對理論與實踐的結(jié)合過于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞?yīng)用于具體的設(shè)計中。同時，景觀設(shè)計的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計、廣場景觀設(shè)計、公園景觀設(shè)計、街道景觀設(shè)計、濱河景觀設(shè)計等多種主題和類型，但鑒于課時的安排，只能選擇一種類型的選題進行設(shè)計實訓(xùn)，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計人才。

2.重室內(nèi)輕室外

景觀設(shè)計的理論教學(xué)均以室內(nèi)為主，對景觀案例的賞析、景觀美學(xué)的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實際情況。如對景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準確把握；學(xué)生很難獲取以自身尺度為標(biāo)準的景觀空間感受；同時對于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實的直觀的感受。[5]缺乏了實際觀察和體會的景觀設(shè)計作品往往是理想化的設(shè)計成果，其現(xiàn)實操作性較差，這也就是當(dāng)前學(xué)習(xí)過景觀設(shè)計的學(xué)生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進行實際景觀設(shè)計的原因。

3.重計算機輕手繪

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計實訓(xùn)中更多的是借助計算機進行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達是設(shè)計思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達出來的過程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗過程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對環(huán)境空間的遠、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計算機手段固然在很多設(shè)計效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進行景觀設(shè)計所需掌握的一個基本技能。

景觀設(shè)計課程教學(xué)法探討

1.教學(xué)內(nèi)容多元化

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念內(nèi)容環(huán)境英語教學(xué)

中圖分類號： GG642.0 文獻標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語教學(xué)改革已經(jīng)多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生仍然不能有效地應(yīng)用英語[1]，其根本原因是這種教學(xué)并非從根本上堅持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點，而這一特點則是由高職高專院校本身的特點決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對高等職業(yè)教育的理性認識、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語教學(xué)中，要堅持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內(nèi)容，以下是筆者就教學(xué)內(nèi)容改變的一些思考。

1 變語言知識的講解為學(xué)生綜合實際應(yīng)用英語的能力的培養(yǎng)

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴大，進入高職高專院校的學(xué)生的英語水平越來越低。在實際的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連簡單的英語也表達不準確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語表達經(jīng)常出現(xiàn)，于是，很多老師認為：既然學(xué)生的英語差，那就趁此機會給他們補補。于是大講特講英語語言知識，一節(jié)課下來，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)大大偏離了高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)：堅持“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力[3]。英語是用以交流的工具，而聽說則是其實際應(yīng)用的最直接的體現(xiàn)。高職學(xué)生是未來“應(yīng)用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實際應(yīng)用英語的能力必須在高職英語教學(xué)中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學(xué)中增加與未來職業(yè)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)

有人曾把英語比作高樓大廈，英語單詞比作磚塊，所以對于重點詞匯，教師從不放過。然而在現(xiàn)行的高職高專英語教材中，絕大部分的重點單詞實際上學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)重點學(xué)過，所以這種做法實際上是對高中英語教學(xué)的否定和對時間的浪費，而且這些單詞與高職高專學(xué)生未來職業(yè)或工作崗位沒有太大的聯(lián)系。教師可以適當(dāng)補充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)或職場相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再現(xiàn)英語教學(xué)的職業(yè)性，凸顯高職高專英語課程在整個人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為職場英語口語操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語教材上的口語部分，以日常生活如介紹、問候、感謝、致歉、愛好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經(jīng)涉及討論過)，略帶一些職場英語， 但這遠遠滿足不了高職高專學(xué)生未來的工作需求。教師可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫適合高職高專學(xué)生的、以職場或行業(yè)為模塊的口語手冊或講義，并將其內(nèi)容引入英語課堂，指導(dǎo)學(xué)生進行操練。

4 由對一般文章或段落的讀寫譯轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥砺殬I(yè)相關(guān)材料的讀寫譯

長期以來，很多高職院校要求學(xué)生在校要過級，甚至有些院校還將過級與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語教學(xué)不可避免地會為過級服務(wù)。所以在讀方面，側(cè)重于對社會、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯ι舷挛牡睦斫饣驅(qū)φ_通順的漢語譯文的鑒別能力，在寫方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖唵螒?yīng)用文的寫作或表格的填寫。現(xiàn)行的高職高專教材如《新編實用英語》和《新視野英語讀寫教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關(guān)的合同、科技文摘、維護與使用說明、技術(shù)專利、合同、意向書、本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、產(chǎn)品與廠家介紹等材料，在寫方面為涉及合同、招、投標(biāo)書、簡短產(chǎn)品維護及使用說明、業(yè)務(wù)表單[4]等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內(nèi)容，在實踐中更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)。

5 由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在我國，由于人口和教育資源的比例失調(diào)，升學(xué)的壓力大，應(yīng)試教育在很大程度上依然存在。與之對立的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國際競爭的迫切需要、是社會的需求和教育領(lǐng)域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才[6]。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。俗話說“師傅引進門，修行靠自己”。在高職高專英語教學(xué)中，教師必須改變教育理念，樹立職業(yè)教育觀念，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力。打造既注重素質(zhì)教育又注重學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)代化的高職高專英語教學(xué)。

6 加大西方文化教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，世界貿(mào)易的加速發(fā)展，國家與國家之間的交流溝通已經(jīng)是當(dāng)代社會化發(fā)展的必然趨勢。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會和宗教等環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，因而作出了不準確的推論，以致產(chǎn)生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學(xué)生在涉外交際活動中的英語應(yīng)用能力，教學(xué)必須進行西方文化教學(xué)。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學(xué)生更好地理解某些教材內(nèi)容，增設(shè)了一些西方文化教學(xué)，但要滿足將來的涉外交際，還遠遠不夠。

總之，高職高專英語教學(xué)要以“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生成長”，將技能、素質(zhì)和策略等內(nèi)容進行“多元整合”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的，必須改變英語教學(xué)環(huán)境：

構(gòu)建主義認為知識的建構(gòu)受時間、空間和環(huán)境的影響，知識離開了時間、空間和環(huán)境就失去真實性，對于學(xué)習(xí)者來說也失去意義[7]。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個真實的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生用外語進行交際的需求。構(gòu)建主義還提出了支架式教學(xué)的教學(xué)思想，其含義是

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通過支架（即教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸有教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括預(yù)熱（即把學(xué)生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試）和獨立探索（教師放手讓學(xué)生獨立地去探索）三個環(huán)節(jié)[8]。根據(jù)構(gòu)建主義思想，語言教師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建“腳手架”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語言情境呢？最理想的做法是建立模擬實訓(xùn)場所，或者利用實物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)的英語知識，并靈活運用英語進行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學(xué)生不出校門，就可體念真實的語言環(huán)境，“真刀真槍”地開展業(yè)務(wù)，實現(xiàn)與將來從事職業(yè)的無縫對接，使學(xué)生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語教師必須樹立職業(yè)教育理念，并以此為指導(dǎo)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高技能的專門應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)生命周期；高校旅游管理“雙師型”教師；發(fā)展路徑

中圖分類號：C645　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0247-02

0　引言

我國旅游教育事業(yè)經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已取得了長足進步。旅游業(yè)作為一項以服務(wù)為主要特點的綜合產(chǎn)業(yè)，要求從業(yè)人員必須有扎實的旅游專業(yè)知識、熟練的操作技能和解決實際問題、處理突發(fā)事件的能力。因此，旅游教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向地區(qū)旅游經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型、應(yīng)用型的高技能人才。正是因為旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)重視基礎(chǔ)理論和技能操作的特殊要求，所以高校旅游專業(yè)教師必須既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能進行實踐教學(xué)的“雙師型”教師。

1　教師職業(yè)生命周期理論

產(chǎn)品生命周期理論是美國哈佛大學(xué)教授雷蒙德?弗農(nóng)(RaymondVernon)1966年在其《產(chǎn)品周期中的國際投資與國際貿(mào)易》一文中首次提出的。我們將“產(chǎn)品生命周期”引入教育領(lǐng)域，稱為“教師職業(yè)生命周期”。

“教師職業(yè)生命周期”，從時間層面看，應(yīng)是教師入職以后至退職以前的一段時間。如果說產(chǎn)品生命周期表述了產(chǎn)品在市場中的未來預(yù)測，界定價值對于企業(yè)銷售的實現(xiàn)的周期性規(guī)律，那教師生命周期則試圖總結(jié)出“教師生命”教師狀態(tài)的功用與價值與學(xué)校組織、教育事業(yè)特定管理目標(biāo)的周期性規(guī)律。

對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的探討始于上世紀二十年代。其中比較成熟的是費斯勒(Fessler)的“教師生涯循環(huán)論”和司德菲(steffy)的“教師生涯發(fā)展模式”。費斯勒將教師職業(yè)的發(fā)展分為八個階段，司德菲將教師的發(fā)展分為五個階段。

Baldwin&B1ackburn以文學(xué)院為樣本列舉了教授生涯的5個基本階段：大學(xué)專任助理教授頭3年，大學(xué)專任助理教授3年以上，副教授，正教授，離退休至少還有5年以上，正教授，距正式退休不超過5年。

20世紀80年代，美國霍普金斯大學(xué)教授費斯勒和圣露易斯大學(xué)教授克里斯坦森(J.Christensen)在借用社會系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上提出了動態(tài)的“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”(Teacher Career CycleM0del)。在該模型中，教師職業(yè)周期被分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期八個階段.

2　高校旅游管理專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展路徑研究

根據(jù)Baldwin＆Blaekbum用職稱來劃分高校教師職業(yè)發(fā)展階段的觀點、美國霍普金斯大學(xué)教授費斯勒和圣露易斯大學(xué)教授克里斯坦森(J.Chrlstensen)在借用社會系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上提出的動態(tài)教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型以及生命周期理論給筆者以啟發(fā)。本文中，筆者結(jié)合職稱和生命周期理論以及旅游管理專業(yè)的特殊性，將高校旅游管理專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展分為6個階段研究。

2.1職前期大多高校的旅游管理教師走的是從“校門”直接到“校門”的路線，雖然學(xué)歷層次和理論水平都比較高，但實踐能力相對較弱，特別像旅行社管理、酒店管理、旅游景區(qū)規(guī)劃等具有較強實務(wù)操作性的課程，由于缺乏從業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)“照本宣科”的局面。所以旅游教育應(yīng)注重實踐教學(xué)，應(yīng)對旅游教師的實踐經(jīng)驗背景有要求。旅游行業(yè)涉及部門廣泛，想具備豐富的專業(yè)經(jīng)驗，教師職前教育尤為重要。在本科和研究生甚至博士學(xué)習(xí)期間，教師爭取到旅游行業(yè)各個部門實習(xí)；如旅游地理、旅游規(guī)劃等方向，教師要積極參與導(dǎo)師項目，以增長實踐經(jīng)驗。這樣能夠?qū)旧仙鷿睦碚撊跁炌ǎ兂蓪W(xué)生能夠熟知的工作常識。

2.2職業(yè)生涯初期這個階段教師一般為助教到講師的發(fā)展階段。很多高校旅游管理教師在從教之前，并沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識和實踐。學(xué)校要幫助引導(dǎo)教師作出個人職業(yè)規(guī)劃。

2.2.1上崗引導(dǎo)在教學(xué)過程中，許多教師對于教學(xué)技能、教法等師范類專業(yè)必修項目還不熟悉。為此，加強教師的技能培訓(xùn)是新教師在步入教學(xué)崗位前所應(yīng)掌握的第一項基本技能，這項技能的培養(yǎng)不是短時期內(nèi)通過一兩周的短期培訓(xùn)所能達到的效果，可以通過與有經(jīng)驗的老教師交流，為專家說課以及專家的聽評課給予現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，促進新教師更好地融入旅游專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

2.2.2協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)這一時期是教師整個職業(yè)生涯中物質(zhì)報酬最低的時候，這個時期對教師引導(dǎo)不好，很有可能使新教師退出教職，尋找物質(zhì)報酬更高的職業(yè)。高校組織可以通過為青年教師提供學(xué)術(shù)獎金，獎勵在教學(xué)、科研方面有成就的教師、或是自主青年教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供學(xué)費。

2.3職業(yè)生涯快速成長期――講師學(xué)校對教師的教學(xué)培訓(xùn)和教師具備兩至三年的教學(xué)經(jīng)驗，教師發(fā)展到講師階段。此階段教師一般都已成為學(xué)校各崗位上的主要力量，學(xué)校要特別關(guān)注。對處于快速成長期的教師，學(xué)校的管理重心在幫助他們突破現(xiàn)狀。

2.3.1校內(nèi)學(xué)習(xí)交流高校管理者首先要提高知識信息管理水平，應(yīng)通過相應(yīng)的軟硬件設(shè)施把校內(nèi)外的先進信息及各種形式的知識進行整理，供全校教師共享，同時鼓勵教師在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

2.3.2校外專業(yè)實踐培訓(xùn)我國可效仿康奈爾大學(xué)酒店教育模式和瑞士“洛桑模式”，教師需要走理論――實踐一理論的循環(huán)培訓(xùn)路線。建立高校教師定期深入旅游企業(yè)服務(wù)掛職鍛煉的機制。旅游專業(yè)的任課教師每隔一段時間就被派到旅游企業(yè)進行頂崗鍛煉，以熟悉旅游企業(yè)管理和經(jīng)濟發(fā)展的前沿動態(tài)，考察旅游企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，熟悉新的管理服務(wù)模式，強化服務(wù)與管理實踐能力，更好地為學(xué)生傳授最新的旅游經(jīng)濟發(fā)展資訊、旅游企業(yè)最新的管理模式和服務(wù)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行實際工作能力的訓(xùn)練。教師在企業(yè)還可以承擔(dān)理論培訓(xùn)或者英語培訓(xùn)的角色，這種資源交換的方式使雙方取得了雙贏。

2.4職業(yè)生涯快速成長期――副教授此階段教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好。在專業(yè)知識和能力方面，對所從事的學(xué)科有系統(tǒng)的理論知識、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和比較豐富的實踐經(jīng)驗。但是旅游學(xué)科是一門典型的綜合性學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟、地理、人文、管理、美學(xué)、建筑、藝術(shù)等多令學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)校可以為教師提供精修深造機會，使教師知識更加淵博。

教師在這個階段積極參與校內(nèi)的活動，有可能開始擔(dān)任校內(nèi)、外的學(xué)術(shù)組織職務(wù)及行政職務(wù)，具有很強的科研能力，學(xué)校應(yīng)該減少教學(xué)任務(wù)，提供教師做科研機會，這樣既有利于教師為評教授做準備，又可以引導(dǎo)年輕教師做科研。教師行走于企業(yè)，要協(xié)調(diào)旅游企業(yè)和院校的資源，搭建企業(yè)與院校密切結(jié)合的平臺，使旅游企業(yè)積極參與到院校的人才培養(yǎng)中。教師推廣引導(dǎo)企業(yè)成為院校教學(xué)計劃、課程開發(fā)、兼職授課與校內(nèi)實習(xí)的參與者與受益者。

2.5職業(yè)生涯成熟穩(wěn)定期――教授此階段教師對旅游管理專業(yè)學(xué)科有廣博、堅實的理論和專業(yè)基礎(chǔ)，具有豐富的實踐經(jīng)驗.在旅游專業(yè)領(lǐng)域有突破性的研究成果。他們擁有較高的社會經(jīng)濟地位，尋求往校外發(fā)展，做講座、出席各類會議，或者在其他單位兼職或做顧問等。業(yè)內(nèi)教授可以設(shè)立國家和地方兩級專門的旅游教育研究機構(gòu)，為旅游教育提供研究與交流平臺。結(jié)合旅游教育實力和特色，分區(qū)域、分步驟、分層次地在我國設(shè)立若干旅游師資培養(yǎng)基地。通過這一體系的構(gòu)建，加強各個區(qū)域各個層次旅游專業(yè)教師的溝通和交流。此階段教師具有豐富的學(xué)術(shù)知識和實踐經(jīng)驗，他們還可以設(shè)立旅游咨詢服務(wù)公司，為旅游企業(yè)謀福利。

2.6職業(yè)生涯后期――退休或返聘此時教師進入老年期，其角色與任務(wù)出現(xiàn)分化，如果身體狀況良好，一部分教師返聘或從事社會兼職，在退休后的一段時期內(nèi)仍能保持旺盛的精力和創(chuàng)造力。

3　結(jié)論

本文對旅游管理教師專業(yè)發(fā)展階段理論的規(guī)劃研究有助于我們更好地認識高校教師的成長規(guī)律，同時能夠有針對性地給予教師以支持，促進他們教學(xué)水平的提高和專業(yè)技能的發(fā)展，把旅游管理教師培養(yǎng)成雙師型教師，有效避免旅游管理教育中教師照本宣科的狀態(tài)。

參考文獻：

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