導語：如何才能寫好一篇教育學生的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、循循善誘法

這種方法是班主任最常用的、也是最主要的方法之一。在教育學生時,教師的態度要和藹,要做到曉之以理、動之以情,從而逐步引導他們提高認識、分清是非、克服缺點。當學生聽不進你的話或思想上一時轉不過彎時,切不可急躁,要相信只要把工作做到家就是頑石也會變成金子。總而言之,不僅要讓思想工作如和風細雨般慢慢滋潤學生的心田,還要讓思想工作如涓涓細流般漸漸地沖毀學生心頭的“抵觸堤壩”。

二、激將法

這種方法可以在特定的環境和特定的條件下使用。從心理學的角度來講,激將法運用的是心理代償能力。其實,每個人都具有很強的自尊心,但是自尊心有時會受到自我壓抑,特別是有些學生,由于經常違犯錯誤或其他各種原因而感到自卑,當你用其他教育方法不能使他振作時,如果你故意貶低他、刺激他,反而可能會使他的自尊心和自信心從自我壓抑中解脫出來。這就是說,教師在適當的時候運用激將法對于調動學生潛在的積極性是十分有利的。如:我班有一名學生,在參加學校組織的演講比賽時,雖然各方面條件都很好,但是由于缺乏經驗而產生怯場心理,任憑別人怎么勸他就是不肯上場,情急間我狠狠到訓斥了他一頓,沒想到這一激居然把他“逼”上了臺,而且還獲得了第一名。

三、欲擒故縱法

我們在做“后進生”的思想工作時,由于這些學生對訓斥和指責已經司空見慣,因此對待批評幫助、說服教育往往懷有抵觸情緒,此時這些學生的心理特征是準備“破罐子破摔”。這樣,我們就要針對他們情緒低落、悲觀失望的心理特點,盡量采取多表揚少批評、不揭短少刺激的方法。首先要肯定他們的優點、指出他們的長處,從而增強他們的信心、消除他們的抵觸情緒。實踐證明,意想不到的表揚和肯定,往往會使他們的情緒為之一振,在驚喜之間馬上對你產生好感,從而可以縮短相互間的距離,這時他們會覺得你說的話也十分順耳。在這種情況下,你再指出他們的錯誤與不足,同時為他們指明今后努力的方向,那么他們就會欣然接受,從而實現你的談話目的。如:我在幫助一個不愛學習、頑皮好動的學生時,先是表揚了他愛勞動、愛鍛煉的優點,而且為了發揮他的長處還讓他擔任了班上的體育委員。由于他在組織體育活動以及為爭得集體榮譽時深切感受到同學間團結友愛的溫暖,因此更加勤奮努力地為班級做貢獻,同時還逐步認識到了知識貧乏的害處。最后,在大家的幫助和自己的努力下,成了一個發奮苦讀的好學生。

四、以退為進法

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【關鍵詞】體育教學 交流 方法 技巧

教學過程是師生間雙向信息交流的一個有序的可控過程。教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。體育教師與學生之間的交流能否順利進行，直接影響著教師對教學過程的調控和預定教學目標的完成。我認為體育教學中師生間的交流方法可分為語言交流和非語言交流。

一、語言交流

（一）講解

1.講解的定義。講解是指教師用語言向學生說明教學任務動作名稱、作用、要領、方法和要求等，以指導學生進行練習，學習掌握動作技術、技能的方法。

2.體育教學中講解應注意：(1)講解要目的明確并具有教育意義。講解要有計劃性和針對性，明確為什么要講解，講解什么，怎樣講解。講解的計劃性就是要設計講解的方法、步驟、條理、重點和難點等。講解的針對性是要根據教學目標、內容、要求以及教學過程的不同階段，針對學生在思想上、技術上和身體發展上存在的主要問題，有的放矢進行講解。有教育意義是指所講內容要有助于學生良好思想品質的形成和發展，能激發學生學習的自覺積極性。(2)講解要富有啟發性。講解要啟發學生積極思維，使學生看、聽、想、練有機結合起來。可采用提問啟發、直觀啟發、比喻啟發、比較啟發等方式，以提高啟發的效果，使學生不僅知其然而且知其所以然。(3)講解要注意時機和效果。學生做練習，特別是做靜力練習，教師背向學生及調動隊伍時，除了下達簡短的指示外，一般不宜講解。

（二）口令和指示

1.口令。口令是指用最簡明的語言，以命令的方式，指揮與組織學生完成集體活動與練習的一種方法。如隊伍的調動、隊形的變換、基本體操、武術與舞蹈等練習，都需要運用相應的口令。口令是體育教師的基本功，口令運用的如何，不僅影響學生練習動作的質量，尤其是集體練習動作的質量，而且也影響到學生的心理狀態和教學的正常秩序。因此，教師應該加強口令基本功的反復練習和訓練。使口令準確、宏亮、節奏分明、富有力度，達到有效地組織與控制學生進行練習的目的。

2.指示。指示是運用較簡明的語言，用比較平和而區別于口令的一種指令性方式及指導教學的方法。例如，教師宣布做練習時，以指示的方式說；“可以開始”，在練習過程中，指令學生“再做一次”。在組織教學中可以指令學生“跑步歸隊”“把器材收拾好”等。

指示方式要求教師語言要清晰、堅定。注意動作的時間、空間特征，及時提出準確的指示。教師應提高語言素養及應變能力。

二、非語言交流

（一）激勵、安慰

當學生在練習中出現畏難、害怕情緒時，教師用點頭、微笑，用信任的目光、鼓勵的手勢來表示對學生的激勵，使學生從教師無聲語言受到感染，得到鼓勵，激起勇氣，減輕心理負擔。即使在學生做動作失敗時，教師走上前輕輕地撫摸學生，也會使學生感到教師的安慰。

（二）表揚、肯定

當學生取得進步時，教師滿意地點點頭，微笑，高興地鼓掌，翹起拇指表示自己喜悅之情，能使學生體會到教師對自己的肯定與表揚，感受到教師對自己的滿意。

（三）批評、制止

當學生出現問題時，教師嚴肅的表情，不滿地搖頭，突然說話的語氣，眼睛盯著出現問題的學生，走近他，用手指點他或沖他擺擺手等，都可表明教師批評和制止不良行為的態度，使學生在教師的威嚴表情之下感受到自己犯了錯誤并立即加以改正。

（四）引導、指示

非語言交流還能用于引導、指示學生的練習，如通過擊掌來引導學生按一定的節奏和速率進行練習，通過手勢指導學生行進或動作的方向。在室外場地大、人數多、噪音強的體育課堂教學中，教師還可通過口哨哨音的大小、強弱、長短等技巧的掌握和運用，來調動隊伍、指揮學生做操和完成動作練習。

非語言交流的作用與應用可能還有許多，但它們最基本的原理就是心理暗示。教師的表情、動作、手勢等傳達的信息，實際上是一種暗示語，雖然教師沒有用語言直接表達出來，但學生一看就會理解教師的用意，并依照教師的暗示選擇自己的行為。由于體育教學時間的限制以及目前我國體育教學課學生人數多的特點，為保證教學的連續性，教師在課上要大量地運用非語言交流。應用時特別要注意明確、清楚，同時還要與語言合理搭配運用，起到補充、強化語言交流的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：西方經濟學；易接受性；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0076-02

西方經濟學是伴隨著我國社會主義市場經濟體制的建立及其不斷發展對經濟理論指導的急迫需要而引入我國大學講堂的。雖然它源自西方資本主義國家，但其是對市場經濟運行一般規律的總結，具有較強的科學性和普遍的實踐指導意義。由于計劃經濟體制時期對西方經濟學教育和研習的中斷，該門課程在國內高校開課時間不長，在20世紀90年代才被確定為我國高校經管類專業的一門專業基礎課和專業核心課，教育教學方法還比較落后，教學效果不理想；加之其較強的理論性和邏輯性，導致學生的學習興趣普遍不高。“教師難教、學生難學”成為當前普通本科院校西方經濟學課程教學的一個普遍現象和難題[1，2]。筆者根據近年來的教學實踐，就提高學生對西方經濟學知識的接受性做一簡單的教學方法經驗之談，以供同仁討論。

一、西方經濟學教學中的學生接受性難題分析

西方經濟學教學中的學生接受性難題，實質上就是學生對經濟學理論的接受性不高，從而教學效果不夠理想。這既有理論本身的固有特點，也有學生自身的問題，還包括教師和教材等方面存在的不足。

1.西方經濟學理論的固有特點。一方面，西方經濟學理論是對復雜經濟現象的一種簡單抽象；但將其與現實經濟問題進行比較時，往往可能會因理論的簡單抽象而與現實脫節。極其抽象的理論與復雜的經濟現實之間的直接關聯性較低，又采用了大量的圖表、數學推演等表述手段而顯得枯燥乏味，往往無法引起學生足夠的學習興趣。另一方面，西方經濟學理論也是西方資本主義國家數百年的市場經濟運行一般規律的經驗總結，涉及的理論數量眾多、學派林立。理論復雜性和綜合性極高，令初學者望而生畏。

2.學生自身的問題。伴隨著教育體制從精英教育向大眾化教育的轉變和高校擴招，學生的學習壓力和動力明顯下降，學生受不良社會風氣影響而使學習懈怠、投機取巧的現象普遍[1]。此外，經管類專業一般文理兼收，學生基礎知識參差不齊；特別是許多文科生的數學基礎相對薄弱，數理分析能力不強，對于涉及較多定量分析和數學邏輯推理的經濟理論難以理解。再者，目前相當一部分學生是獨生子女，以往在家“飯來張口、衣來伸手”的生活慣性使他們的獨立生活能力不強，缺乏一定的吃苦耐勞和刻苦學習的精神。

3.教師和教材方面的不足。當前高校的許多師資力量源自非師范院校，并且剛碩士或博士畢業不久就直接走上講臺，缺乏教學方法、教學技巧等方面的系統培訓；教學經驗不足、對教學內容把握不準、以及教學方法和技巧運用不熟練，影響了教學質量和教學效果。與此同時，國內主流的西方經濟學教材大多帶有應試教育的烙印，過多注重邏輯層次性和純理論闡述，缺乏與中國現實經濟問題緊密聯系的案例，內容單調、枯燥，難以引起學生的自主學習興趣。

二、提高西方經濟學教學的學生易接受性建議

教師的職責是培養學生的學習興趣，指導學生學什么和怎么學，使其能夠主動學習，積極思維，具有自主學習和發現解決問題的能力[2]，并有效提高西方經濟學的教學效果。涉及教材選擇、教案編寫、教學手段應用等方方面面的改革和創新，由于能力有限，筆者僅根據自己的實踐從“教”的角度探討提高學生對西方經濟學理論的易接受性措施。

1.充分利用導論課的綱領性引導作用。導論或引言是一門學科的知識架構。教師要充分利用第一堂課，通過問題導入西方經濟學的研究對象、研究方法、及其形成的主要理論，使學生初步掌握該學科的基本知識結構。西方經濟學的研究對象由資源配置與資源利用兩大主干構成。資源配置即微觀經濟學，側重于單個經濟主體的經濟行為分析，主要包括追求效用最大化的消費者行為分析（消費理論）、追求利潤最大化的生產者行為分析（生產理論、成本理論、市場理論、生產要素理論）和消費者與生產者相互作用決定產品價格的供求理論（局部均衡和一般均衡）等主要知識點；資源利用即宏觀經濟學側重于經濟總體的經濟行為及運行規律分析，主要以凱恩斯的國民收入決定理論為中心，圍繞總需求、總供給及其構成展開。各個理論及其發展構成該門學科的枝葉，與主干一起構成了繁茂的樹形結構。

2.采用多種語言邏輯演繹經濟學理論。經濟理論也稱為經濟模型，可以采用文字、幾何、數學公式三種符號語言進行表述[3]。比如“均衡價格決定理論”，其文字表述（即語義模型）為“需求量和供給量相等時所決定的價格”，幾何表述（即幾何模型）為“向右下方傾斜的需求曲線與向左下方傾斜的供給曲線相交決定的價格”，數學公式表述（即數學模型）為“需求函數Qd=a-bP、供給函數Qs=c+dP與均衡條件Qd=Qs的聯立求解”。事實上，經濟學中的每一個理論（或模型）均可以通過這三種方式進行描繪，教師在課堂講授時如能充分把握這三種邏輯演繹方式，則可以實現具有不同理解和接受能力的學生對理論的有效把握（文科生比較容易接受文字邏輯，而理科生更容易接受幾何和數學邏輯）。

3.案例教學和學生互動有效結合。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵[4]。案例是連接經濟理論與實踐的橋梁，在教學過程中恰當地引入當前熱點經濟問題為案例，并引導學生積極參與討論、辯論等課堂互動，能夠激發學生的學習熱情和主動思考積極性，達到培養學生邏輯思維能力、分析和解決實際問題能力的最終教學目的。當然，在案例討論和學生互動的過程中，一定要善于總結和發現有關經濟理論在所討論問題中的理論和實踐指導意義，使學生體會到西方經濟學理論并非只是枯燥乏味的純理論邏輯，而是與我們的經濟生活密切相關的科學知識。

4.精心準備教案，熱情飽滿講課。任課教師的知識積累與素養在一定程度上決定了教學效果[5]。“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂精彩的課程是以教師扎實的理論功底和熱情飽滿的積極態度為基礎的。這就要求教師能夠時刻把握經濟學的理論前沿，關心并研究現實熱點問題，做到每堂課前準備好科學的教案和需要引用的教學案例，從而在課堂上做到游刃有余并感染學生。

此外，適當安排一些課后習題和經濟學調研、實踐活動，也有助于學生對課堂理論的熟悉和把握。

參考文獻：

[1]徐若梅.地方普通本科院校西方經濟學教學改革與實踐的探討[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（1）：69-71.

[2]曹娜.淺析西方經濟學教學中啟發式教學的運用[J].佳木斯教育學院學報，2013，129（7）：4-5.

[3]高鴻業.西方經濟學[M].第五版.北京：中國人民大學出版社，2011.

[4]鄒文理.地方性本科院校西方經濟學課程教學探討[J].現代商貿工業，2013，（18）：139-140.

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關鍵詞：運動損傷；體育教學； 安全

體育教學是以身體活動為主的學習過程，教學中如稍有考慮不周，就易發生損傷類的事故，所以在體育教學中的安全問題顯得尤為突出。目前有的學校和教師為了盡量避免事故的發生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡單的活動或采取“軟禁”的手段敷衍了事，這樣既影響了體育教學大綱的貫徹，阻礙了體育教學發展，也極大影響了學生身體機能的提高。我認為當前學校和教師都應以一個客觀的態度去看待體育教學中的安全問題，正確的去對待安全事故，采取有效的辦法去減少事故的發生。這里就如何預防體育教學中安全事故談幾點看法。

一、體育課幫助學生樹立安全意識

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。

二、課前考慮要細致周到

1、對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。如，跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性的預防。

2、教學方法、組織管理設計要科學合理。科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故發生的。另外組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。

3、教學內容要合理，動作難易程度要得當。我們知道難度過小對學生沒有挑戰，也不利于幫助他們的身體發展和意志品質的培養，難度過大對他們既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。

4、對學生練習中的錯誤動作應及時糾正。在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作（既不合理的動作）往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

5、要保證好場地器械的安全。

場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

三、掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學中，教師不僅僅要熟知中學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發事故。另外教師還注意掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。

四、注意發現并處理好學生體育課中的異常現象

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問題學生是指學習成績差、道德品質差、心理有問題和身體有缺陷的學生。問題學生可分學習問題生、品德問題生、心理問題生、身體問題生和綜合問題生。每一位教師都喜歡成績優秀乖巧聽話的好學生，但班級中，總有些讓教師勞神傷腦的學生：有上課不專心聽講的，有作業不能完成的，有喜歡說話的。因為有了這樣那樣的“問題”，他們便成了班級中的“問題學生”。他們中的大多數，無心向學，學習成績差。這些“問題生”在一個班集體中數量雖然不多，但是負面影響極大、破壞力較強，因此安排他們的座位就很讓班主任頭疼了。

在學校教育中，有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，于是采用了下面的某一做法：（1）“包圍式”，將不愛說話愛學習的女生向該生集中，對其形成包圍之勢。調皮鬼稍微碰撞著任何一個女生，都會形成公憤，引來女生們的共同攻擊、謾罵，白眼。如此一來，課堂上他只好乖乖做自己的事情，再不敢亂動，為所欲為。（2）有的老師喜歡為紀律差的學生設“專座”。有的老師把“專座”設在眼皮底下，這樣讓他隨時處在老師監控下不敢說話；有的老師設在犄角旮旯，以減少影響。（3）有的老師喜歡用“游擊式”的方法來安排座位，對那些紀律問題嚴重的學生，班主任今天當眾命令他“坐這”，明天命令他“坐那”，意在找一個有利于克服他毛病的環境。可班主任沒想到，他會像火種一樣，坐到哪兒，哪兒的學生就會說起話來。最后教師也不得不承認“啞巴挨著他，也會開口說話”。

這些做法能夠真正解決問題嗎？很顯然，以上這些做法只能解決一時之需，絕不會是長久之計。因為教師要上課不可能時時刻刻盯著他門，他們總能找到機會。另外，問題生本來就自制力差，愛說話，并且個個感染力是超強的，再加上人前表現自己的欲望以及“百折不回”的抗挫折能力，使他們簡直成了超人，坐在哪里哪兒的學生就會說起話來。這樣最終可能導致由一個問題生的問題演變成兩個甚至一群問題生的問題。對于問題生座位我們應該尊重他們的意愿，不能搞特殊，要平等對待，否則他們會認為老師在歧視他們，這樣就拉開了師生間的距離激化了師生間矛盾，不利于以后教育。教師應該明白問題生的問題不是簡單的設“特殊”座位就可以解決的。對于他們的問題，近年來我請教了一些經驗豐富的老教師，并結合自己工作上的成效，對怎樣對待問題學生總結出以下幾點。

一、改變心態，賞識問題學生

提到問題學生，很多老師就會想到愛說話、不交作業、頂撞教師等等，總之，很討厭他們。確實問題學生是個問題，他們影響教師上課；他們影響優秀班級的評定；他們影響班主任的考核。難道他們就真的這么不堪，一點優點都沒有？我在教育實踐中發現他們其實很可愛，他們有太多太多的優點，只是我們沒有發現。他們好奇心模仿力特強，一旦發生什么事，他們常會千方百計地前往打探，想看個究竟，看了后，還想到去模仿，久而久之，他們的智力和能力方面總比一般學生要強些。

他們聰明機靈，大凡問題生都是些聰明機靈的孩子，只是由于某些原因導致他們不喜歡學習，而且在學習方面越來越顯得消極怠慢而已。他們敢說敢為，因為他們調皮所以日常實踐多，與人打交道的面也廣，所以做事膽大、爽快，敢拋頭露面，對別人譏諷嘲笑的抵抗力也強，不會因此而扭捏半天才勉強去。

二、提高機會，增強問題學生信心

許多學生成為問題學生，是由于缺乏自信。消極的學生、自卑的學生等等，都是因為沒有自信而出現問題。對這些學生的指導，如果只是簡單地責備他們的錯誤，那是很難收到效果的。教師應該設法給予他自信，使問題自然地得到消解。學習、生活中對問題生主動要求做的事，教師要盡量滿足他們，讓他們成為成功者，享受一些成功者的喜悅。比如對他們降低難度提問，讓他們擔任班干部，讓他們擔任課代表等。在工作中即使他們很小的成績，教師也應在大家面前肯定、鼓勵他們，給予較高的評價。這樣就才能使問題生慢慢重獲得信心，從而增強他們在各方面都進步的愿望。

三、用愛心感化、教育學生

巴特爾說的好：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”由于成長條件、成長環境等眾多因素的影響，誰都無法保證一個孩子在成長的道路上絲毫不出偏差。作為學生難免會或多或少，或輕或重地犯些錯誤。作為教育工作者，切不可輕易地把問題學生推向社會。其實與優秀學生相比，問題學生更需要教師的幫助和關愛。愛是讓孩子聽話的最好武器，他可能會拒絕別人給他的善意提醒，但是他卻無法拒絕愛。只要你真心實意地熱愛、關心和尊重每一個學生，設身處地為學生著想，用愛心感化、教育學生，就能得到學生的信任。

四、耐心、細心，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，“問題學生”也不是一兩天可以形成的。良好行為品質的形成過程必然要經過一定的訓練，教師要在思想上要正確看待出現的反復現象。當問題出現反復時，不要泄氣，不要急燥，一定要沉得住氣，及時細心地分析原因，搞清楚學生是道德品質問題，還是心理障礙，盡快找到對癥的良藥。教師在對他們的教學過程中，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法。有針對性地采用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。

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一、當前大學生心理健康教育存在的問題和現狀分析

（一）對大學生心理健康教育缺乏足夠的重視

當前高校對于大學生的心理健康教育缺乏足夠的重視，這就會導致心理教育難以落到實處。大多數高校對于新形勢背景之下，學生的心理發展特點，認識規律缺乏客觀的分析，從而造成在進行教育的時候不具有針對性。另外還有一些高校的教師認為心理教育工作是心理咨詢中心工作人員的任務，和他們無關，他們的任務是進行授課，而學生的心理健康發展都應該有相應的機構開展具有針對性的心理教育活動。

（二）大學生心理健康教育師資力量不足且專業水平不高

伴隨著社會的不斷發展，社會中對學生的影響因素也會不斷的增多，同時學生產生的心理問題以及心理問題形成的因素也會格外的復雜。這就要求高校的心理教育老師具備很強的專業素養以及適應社會發展變化要求的能力。但是實際上大多數高校當中，真正從事大學生心理健康教育的教師數量卻少之又少，同時專業水平也不夠高。往往一所高校當中只有幾名從事黨政教育的教師，不僅數量滿足不了要求，專業實際上也不那么對口。

（三）心理健康教育的手段和方法單一

許多高校從事心理健康教育的教師認為，心理健康教育實際上就是單純的進行心理課程的灌輸，卻完全忽略了心理健康教育應該采取相對多元的教學手段。很多教師將心理咨詢等同于聊天，并不能夠有效的運用心理學和教育學知識來幫助學生解決心中遇到的問題和困惑。久而久之學生也就不再愿意向教師傾訴，導致自身的心理問題不斷加重。

（四）網絡對大學生心理健康的影響問題亟待重視

近些年來，互聯網的不斷發展也對學生產生了許多的影響，不得不承認，許多的負面影響都是基于網絡而出現的，大學生出現的交往障礙、認知失衡以及畸形的網絡應用都是影響著大學生心理健康成長的重要現象。所以這類問題的出現更是為大學生心理健康教育的落實和開展帶來了難度。

二、大學生心理健康教育的方法和理論

（一）將心理健康教育和思想道德教育結合起來

大學生心理健康教育應該和思想道德教育有機的結合起來，而不是分開進行的。可以在高校內開展二者結合在一起的課程，這樣既節省了課時，也實現了雙重教育的意義。先讓學生形成良好的心理健康狀態，然后通過思想道德教育幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，讓學生的思想道德水平不斷提升，同時自身的心理健康水平也可以不斷的提高。

（二）開展多元化多渠道的心理健康教育

心理健康教育的開展需要多元化多渠道，而不是單純的局限于某一種教學方法。除了傳統的心理健康教育課程以外，還可以開展個體輔導、團體輔導、書信咨詢、知心姐姐答疑、熱線電話等多種心理輔導方式，學生可以針對自己不同的狀況選擇適合自己的心理輔導方法，避免了許多學生因為害怕尷尬或者怕被他人知道自己的秘密而選擇不去咨詢的現象出現。

（三）加強大學生心理健康教育師資隊伍建設

高校內還要加強心理健康教育師資隊伍的建設，有效的提高教師的整體教學水平，同時也要加大教師隊伍的人數。教師要學會專業的互補，還應該審時度勢，依據現實社會的發展，找到當前形勢之下學生的心理發展特點，更加具有針對性的開展教學，不斷的提升自身的心理教育水平。

（四）營造良好的校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍對學生有著耳濡目染的熏陶影響，所以教師和學校應該努力打造良好的校園文化氛圍，讓學生在相對和諧的校園文化當中，塑造更為健康的心理狀態。比如可以經常組織學生參與各種各樣的校園文化建設，或者參加社團活動，文體活動，多組織學生參與一些名家講壇，聽更多的名家傳授自身的成功經驗，為學生傳遞更多的正能量。

三、結束語

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[關鍵詞] 中職學生 心理教育 心理咨詢

目前，中職學生普遍存在著人際交往困難、自信心不足、對家長管教方式不配合，對學校老師教育管理方式不滿，擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁，對青春期和充滿好奇和困惑等諸多問題，職業學校的心理健康教育刻不容緩。

一、心理健康的內容

心理健康要求內外兼顧，對外，要人際關系良好，行為符合規范。對內，基本需要獲得滿足，心理機能正常。行為符合外界的規范，又能滿足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。我國學者把"心理健康"的定義，又做了一個概括：①有幸福感和安定感；②身心的各種機能健康；③符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應；④具有自我實現的理想和能力；⑤人格統一和調和；⑥對環境能積極地適應，具有現實志向；⑦有處理、調節人際關系的能力；⑧具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。

日常生活當中,總會有一些心理的小障礙,如果不及時發泄和解決,就會積成大問題.成人尚且如此,更何況是處于敏感時期的青少年學生,因此，加強中職學生的心理健康教育是必要的。

二、中職學生心理健康的現狀與原因分析

（一）中職學生存在的問題的幾個案例

案例一：模具專業的學生小李，在一次期考中平均成績60多分，班主任在全班批評他學習退步拖班級量化分的后腿。結果，小李每次上班主任的課就不知所措，最終這位本來很優秀的同學選擇了轉學。

案例二：一位性格內向的農村同學，瀏覽了一次，自此，網絡中的情景，無時無刻不在他的腦海中浮現，以至他惟恐犯罪而不敢見人，不得不休學在家。

案例三：汽修專業學生小黃，因為老鄉告訴他有人打飯時插隊，不道歉還瞪他一眼，就主動去幫老鄉的忙要“修理”插隊者，拿著一把長水果刀就要捅人，幸虧班主任及時發現，否則后果不堪設想。

以上的案例只是中職學校的冰山一角，但折射出中職學生心理健康現狀不容樂觀。

（二）中職學生存在問題的原因分析

中職學生心理問題產生主要原因有：

1、社會原因。由于傳統應試教育觀念以及社會復雜性的影響，社會上對中職學生存在偏見和歧視，使得中職學生出現了許多逆反心理和逆反行為。

2、家庭因素。家長文化素質較低,教育方法不當；家庭父母關系不和,缺少溫暖和愛，使學生性格扭曲；家庭經濟狀況較差,也會對學生心理產生影響。

3、學生自身心理因素。由于自身學習目標不明確，學習動力不足加上學習能力較弱等因素影響,大多數中職學生所得到的批評聲比表揚聲多,指責聲比鼓勵聲多，因而中職學生普遍存在自卑、逆反、戒備、對抗、自暴自棄等心理，要解決這一難題，發掘“中職學生的閃光點”的做法顯得很重要。

一位哲人說過：“人類本質中最迫切的要求是渴望被肯定。”對于任何自卑者來說,最為缺乏的是一種內在的自我價值感。自卑者往往有著超出常人幾倍的自尊需要,因而提高中職學生的自尊、自信，心理健康教育顯得非常必要和重要。

三、開展中職學生心理健康教育幾點做法

對學生進行和加強心理健康教育應從中職學校的實際出發，結合當前中職學校的教育現狀，重點從以下幾個方面來加強中職學生的心理健康教育。

1、開展“中職學生心理健康課題”研究。中職學校學生大部分都處于青春萌動期，當脫離父母的直接照顧后，心理脆弱感、孤獨無助感的不良情緒因素在學校的學習、生活中顯得格外突出，開展心理健康教育是實施素質教育的重要舉措，可以通過組成“中職學生心理健康教育課題研究”小組，開展《中等職業學校以培養良好的心理品質為重點，進行心理健康教育策略及實施》的課題研究，為更好的開展心理健康教育提供科學的依據。

2、建立心理咨詢機構。通過開設心理咨詢室，開展心理咨詢服務，建立心理咨詢體系，使學生有苦有處訴，有難有人幫，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，減少甚至杜絕因心理問題而導致的惡性事件發生，構建和諧校園，同時，借鑒其它學校經驗，積極構建暢通的信息反饋體系，通過加強班級、宿舍的整體建設，充分發揮學生會，班干等團體的重要作用，及時將真實的心理動態向學校有關部門反映，以便于及時解決問題。

3、心理健康教育常態化。培養具備自尊自強，自律自愛品格及良好的社會適應能力的合格中職學校學生，是開展心理素質教育的重要目標。構建一套適合中職學生實際的心理教學和心理輔導體系，并制定出與之相對應的實施方案，開設心理健康教育課程，樹立學生正確的就業觀等等，使心理健康教育常態化，才能持續保持心理健康教育的成效。

我校從2002年開始一直開有選修課《心理學》，學生心理咨詢室由學校團委負責一直向學生開放，在心理健康教育方面積累了一定的教學經驗，為了順應不斷變化的就業市場，也為了學生心理健康教育更加深入和規范，把選修課改為必修課，進行常態化的心理健康教育可謂順應潮流。

4、加強學校教師的培訓。學校需要制定適合學生身心發展的心理教育教學方案，并及時了解有輟學動向的學生，做好學生的思想工作，保障學生順利畢業，要做好這些工作，班主任和任課老師責任重大。然而，目前的現狀絕大多數教師都是工科類學校畢業的，沒有經過師范教育培訓，沒有學過心理學和教育學，充其量也就是為了考取教師資格證而學了一些簡單的教育學、心理學理論，因此，加強教師的“心理健康教育”師資培訓，是一項必需的工作。

5、定期舉辦講座。專題講座可根據學生共有的心理問題，如新生進校時，舉辦“新同學如何適應新環境”講座；畢業生離校前，舉辦“了解社會端正就業心理”等講座，通過一系列講座，使學生心理問題得到疏導和引導，在師長的關愛和教育下，始終在人文關懷中成長。

6、利用廣播、櫥窗、刊物、班會課、團課、網絡等途徑進行廣泛宣傳，營造聲勢，擴大影響，提高學生心理保健的意識，增長心理健康的知識。

7、建立學生的心理健康檔案。每年新生入學后，通過心理健康調查問卷，建立學生的心理健康檔案，了解學生個性心理特征及心理健康情況以及心理發展狀況，及時發現學生的心理障礙；實施對學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的監控、評價與研究，及時針對有心理障礙的學生進行心理疏導，從而使不同心理健康需求的學生獲得不同程度的改善和發展。

四、開展中職學生心理健康教育的意義

曾經有初中老師問到，我們初中每班都有幾個學生比較調皮，要管好他們很頭疼，而這些人大多數都去讀中職了，你們怎么能管得住那么多有問題的學生·確實，作為中職任課教師，能夠在課堂上順利地完成教學任務已是不容易，但是，作為教育工作者,既然選擇了職業教育，就有責任了解學生的心理狀況，幫助他們消除心理壓力，提高心理健康水平，使他們掌握專業知識和技能的同時，成為具有健全人格、符合社會需要的實用型人才，這是中職學校德育教育的一項核心內容，也是對社會的一種責任。

綜上可知,加強中職學生的心理健康教育是促進學生身心全面和諧發展和素質教育的重要組成部分，是培養高素質人才的重要環節。通過心理健康教育的探討和實踐，構建一套適合中職學生實際的心理教學和心理輔導體系，并制定出與之相對應的實施方案，并通過方案的實施，實實在在地解決當前中職學生普遍存在的心理問題，建設一個和諧健康的美好人文環境，以促進學生的健康成長，為社會輸送身心健康的技能型人才。

[參考文獻]

1、《心理健康教育與實訓》電子出版社2010.2

篇8

關鍵詞 問題學生 寬容教育 意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on the Method and Significance of Problem Students Education

Abstract The characteristics of "problem students" are that they don't study well and they have bad habits. But they pay much attention to ties of friendship. Those "problems" of "problem students" are caused by many reasons. We educators should pay attention to the education of "problem students" and this is one factor we should not avoid. Then what should we do to help them. We should tolerate and understand them. We also should trust them and be patient of their errors. And we should find the reasons why they make errors. What's more， we should educate them patiently and help them correct those errors actively. So this is the key point we are discussing here. We should help them establish a correct outlook on life， values， and avoid them from being "problem students" into being "problem citizens". The purpose of this thesis is to arouse all the educators and students to concentrate on this kind of students in order to make our society and education more harmonious.

Key words problem students； tolerance education； meaning

時代在發展，進步，人們接受信息的速度越來越快，面也越來越大，所以，現在的學生越來越難教，這是個不爭的事實。筆者教過文科班。文科班存在一個不爭的事實：近一半的學生學習主動性不高，學習生活習慣不太好，極個別的學生甚至是不學，而且頻繁地違反學校紀律，屢教不改，成了老師同學眼中的“老油條”。這樣的學生在學校和班級里都會造成很壞的影響。筆者也教過理科班，理科班相對于文科班來說，學習氛圍要濃一些，學生要好管理一些，但幾十個人的班，學生的性格各異，能力不齊，文科班的“老油條”也同樣在理科班里存在。我們常常把這樣的學生稱之為“問題學生”。對于“問題學生”的教育，是讓每個老師頭痛的，但又是我們每個教育者不可逃避的問題。有的老師在對其教育過幾次后根本就不再管理，任其自生自滅，拖完三年算了事。對于教育者來說，特別是在新時期新教育的背景下，拖完了事或者放任不管的做法都不可取的。因為我們的教育是“讓學生學會做人，而不是選擇和淘汰某些人。”

就筆者的學生生涯和教書生涯來看，筆者覺得所謂的“問題學生”有以下表現：

（1）日常行為習慣不好。他們常遲到，甚至曠課；上課管不住自己，要么睡覺，要么就是和同學說話；有時候還會抽煙喝酒打架鬧事，而且會經常撒謊，欺騙家長老師，甚至很多時候還會頂撞家長老師。

（2）學習成績不好。他們一般都是班上倒數幾名，但他們并不為自己的學習成績發愁，至少表現出來的是這樣的，一副破罐子破摔的樣子。

（3）重情重義。這本身是個優點，但在他們身上很多時候都會演變成缺點， 因為他們常常會因為這而鬧出一些事情來。

不需要例舉太多他們的特點，僅這三點，就足以看得出來（第一印象）他們到底是怎么樣的一群人了——雙差生。同時，我們也能想象老師和同學會怎么想，怎么對待這一群本來和其他學生沒有分別的“問題學生”了：老師會認為他們只是在學校混時間，甚至還會勸其父母不要再浪費錢財了，而同學只是認為他們是他們的陪讀，在枯燥單調的學習生活中可能會給他們帶來一些樂趣，當然，更多的時候是討厭他們影響了他們的學習。就連家長也束手無策，頭痛不已，只是暗暗地祈禱孩子快點長大，希望孩子能盡快讀完高中。所以，這些“問題學生”的行為習慣，生活態度和老師同學對他們的態度久而久之就形成了一個惡性循環：互相抵觸，互相冷漠。所以，“問題學生”就變得更有問題了。而且，像這樣的學生是每一屆都會有的。如果我們不找準方法改變他們，他們就會由現在的“問題學生”變成以后社會上的“問題公民”，后果不堪設想。

“問題學生”之所以成為“問題學生”，其原因是多方面的。社會的高速發展帶來的各種負面影響是主要原因。而學生的家庭問題，比如父母離異，比如“留守學生”，比如孤兒，家庭貧困也是其重要原因。另外學生青春期的叛逆，獨生子女的孤獨生活造成的自私性格等也是不可忽略的原因。諸如此類的原因，造成了我們口中的“問題學生”，所以，對于問題學生的教育方法就不能單一，粗暴。

葉圣陶先生曾經說過：每一個人都有才，但不是每一個人都是人才。那么，我們教育的目的就是盡最大的可能去挖掘學生的才，讓他們的潛能發揮到最大的限度，讓他們盡可能的成為人才。當然，這里所說“才”，并不是只是狹義的指讀書成績好什么的，而是指能在整個社會生活中的各個領域能有比較出色的表現。這樣看來，對于那些所謂的“問題學生”的教育，我們應該做更多一些，或許我們就能做得更好一些。

怎么樣才能做得更好一些？筆者的具體做法是：

1 寬容、理解、信任

有人說，原諒是一種無聲的教育。此言得之。人的一生，特別是在青少年時期，難免會犯一些錯誤，會走一些彎路，如果得不到原諒，他們必將在錯誤的道路上越走越遠，最后自暴自棄，無藥可救。而原諒則能讓他們知錯則改，改過之后，世界依舊美好。而理解和信任則是人與人之間交往最基本的原則，對老師和學生之間來說，這更是缺不可少的劑。

所以每次面對這些問題學生所犯的錯誤時，作為班主任的我不是先入為主地罵他們，批評他們，認為所有的過錯都是他們的，而是先問清楚原因，然后心平氣和地和他們講道理，教他們如何正確的處理類似的事情，希望他們下次不再如此犯錯。面對他們的解釋甚至是辯解，即使知道他們是騙的，也不當場揭穿，為的是免得大家難堪，甚至可能失去下一次談話的基礎。但一定會在以后的一個比較輕松的場景下適當地提出來，讓他明白其實老師是知道他騙了老師的。讓他明白老師對他的信任，對他的寬容，對他的理解，讓他明白他所傷害的是一個朋友般的老師，一個信任他的朋友般的老師，理解和寬容他的朋友般的老師。久而久之，他可能還會犯錯，但他已經不好意思再騙了。這樣，師生之間的信任基礎已經奠定了，那么以后的工作就好做了。

比如筆者所教班有一個學生叫YX，從高一開始就表現不好，每次都找理由來欺騙老師。其家長也非常的頭痛，但經過筆者長期的信任理解寬容教育后，他現在雖學習成績還比較的差，偶爾也還會犯一些小錯誤，但他基本上已經不再欺騙老師了，筆者覺得至少他在做人這一方面已經比較成功了，至少和以前相比是迥然不同了的。

2 找準原因，耐心教育

有了前面的理解信任寬容為基礎，接下來的就是找準原因，耐心教育。因為這部分學生之所以有這樣的表現，不是一朝一夕形成的，一定是有原因的，或許是家庭的影響，或許是以前的什么事情的影響……只要能讓他們敞開心扉把原因說出來，就一定能找到解決問題的辦法，從而轉化他們。

筆者班有一女生什么都不在乎，包括老師的批評和同學的厭惡，包括自己的成績墊底，但并不努力認真對待，包括對這個社會的看法什么的，有時候可以用“玩世不恭”來形容她。幾次找她談話她都不肯說自己為什么會那么的“什么都不在乎”，讓老師很是頭痛，很難應付。后來經過多方面的了解才知道在她很小的時候父母就離異了，她一直和姨媽住在一起，很小的時候就缺少家庭的溫暖，缺少父母的關心。所以，在心里仇恨家人，然后把這種仇恨轉化成了對什么都不在乎。后來筆者利用一次談話的機會主動把了解的情況說了出來，剛開始她也不在乎，后來筆者給她講了什么叫親情，什么是家庭，以及我們該如何看待成人世界的各種錯綜復雜的關系，我們怎樣去善待生命，善待生活，我們應該怎樣去理解和寬容別人等等，終于她有所觸動，然后在后來的學習生活中變得積極熱情了，而學習成績也有所上升。

經過長期的教育，筆者所教班里那些所謂的“問題學生”都已經有比較明顯的轉化，整個班集體的面貌已經有了根本性的轉變。而那些不是“問題學生”的“問題學生”也開始接納他們，大家一起進步了。現在，可能他們的學習成績可能還不如人意，但他們懂得了如何尊重別人，如何尊重自己。

人非圣賢孰能無過？在這個復雜的社會里，我們這些所謂的成人，大人都會犯很多錯。那么，年輕人，特別是現在的學生，在諸多因素的影響下，有一些逆反心理是很正常的，犯一些錯誤也是很正常的，而我們老師則肩負起教育轉化他們的重任。如果老師對他們都輕易放棄的話，那么，老師將是失職的，教育就失去了應有的意義了。要相信，很多時候他們其實也是很想學好的，只是更多時候難以管住自己而已。他們并不像我們平時所想的那樣什么都不在乎。另外，俗話說“三百六十行，行行出狀元”，我們的學生可能在讀書上不是人人都在行的，但總有一樣是他們所擅長的，所謂“術業有專攻”就是這個道理。我們老師就是要挖掘他們的各種才能。在他們成才的路上，有一樣比成才更重要，那就是：做人。所以，我們老師還有比挖掘他們才能更為重要的任務，那就是引導他們如何做人。

對他們的教育方法還包括多鼓勵他們，多發現他們的優點，讓他們感覺到成功的喜悅。另外還要多教育其他非“問題學生”，讓他們接納這些同學，幫助這些同學，從而讓這些“問題學生”對自己所處的集體有種歸宿感，有了歸宿感，他們才能更好地約束自己。在實際的工作中，還有很多細致的東西需要去注意，有時候甚至是這些學生的一個眼神，一句話都很重要，都能反映出他們的心情變化。捕捉到了這些信息，更有利于我們做好對他們的轉化工作。

教育好這一類學生，其意義并不只是讓自己的班級更好管理，讓學校的政教處少些麻煩，讓學校升學率上有所提高而已。作為老師的我們終極目的是教育學生學會做人，讓他們在自己的成長路上樹立正確的人生觀和價值觀，為他們以后在社會上生活立足奠定良好的基礎。如果，在高中階段讓他們的道德教育缺失，失去正確的價值觀和人生觀的引領的話，在這個紛雜的社會里，他們就不僅僅是“問題學生”了，最終會給社會帶來不可估量的損失。歸咎其責任，我們老師是難逃干系的。做老師的將在良心上一輩子都過不去。教育是社會公德事業，是良心事業，如果放棄對這些孩子的關心和教育，我們也就不配“教育者”這個稱號了。所以，對于“問題學生”的教育，從小處看是對某一個學生好，是讓自己心安，從大處看，卻是關系到整個社會的發展。因為，這項工作是不容每個教育者忽視的。每個教育者，特別是班主任，不但要從理論上重視，更要從行動上落實，不但要落實，更要做好，盡最大的努力轉化這些其實還沒有問題的“問題學生”，千萬別讓他們變成真正的“問題公民”。

真不希望我們的教育者在教育學生的問題上有黔驢技窮的感覺。但可能這也是一種比較有好處的感覺，因為它或許能讓我們更加積極努力地探求一些更好更多的方法。

希望越來越多的人關心我們的這些學生，希望我們的“問題學生”越來越少，希望我們的教育會更和諧，更健康。我們應該相信，作為學生的少年們，很多東西都還未成型，只要我們用足夠的耐心，愛心去關心他們，去了解他們，去愛他們，去改變他們，他們的人生路將是美好的，我們的教育路也將是幸福的。

參考文獻

[1] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學[M].人民教育出版社，2000.

[2] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2005.

[3] 梁興斌. 試論新課程背景下高中班主任的工作藝術[J]. 教育革新， 2008 （1）：25-27.

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［關鍵詞］高職院校；感恩教育；方法途徑

感恩是做人必備的基本道德，懂得感恩的人一定是講道德、講誠信的人，一定會贏得更多人的尊重和信任，工作一定會和諧順利，家庭一定會和睦幸福，事業一定會紅火成功。高職院校是以培養專業技術人才和掌握實用技能勞動者為教育目標，感恩是當代大學生必備的基本道德素質，對學生進行感恩教育，培養學生的感恩意識，對促進大學生的健康成長成才，促進大學生自覺遵守道德行為規范，養成健康心理和健全人格，增強大學生就業和適應社會能力具有十分重要的意義。

一、感恩及感恩教育的概述

感恩就是指當自然、社會或他人施給自己恩惠時，自己在心理上、情感上產生認可并設法報答。感恩是人類社會公認的一種行為規范，是一條基本的道德準則。人人都要識恩、知恩、感恩、報恩，知道感恩的人就是一個心胸開闊的人、人格健全的人、道德高尚的人。感恩教育就是運用一定的教育方法和手段，營造一定的教育氛圍，對受教育者有目的、有計劃地進行知恩、感恩、報恩教育，它是一種情感教育、道德教育和人性教育。對大學生進行感恩教育，使大學生擁有一顆感恩的心和健全的人格，懂得父母的養育之恩，領會老師的教誨之恩，珍惜同事的關心之情，感激社會的關愛之情。

二、高職院校感恩教育的現狀

（一）學生感恩意識淡薄的表現

1.感恩父母意識淡薄

現在高職院校學生基本上都是“90后”獨生子女，家庭一般是“421”結構，他們在祖父母、外祖父母和父母的精心呵護下成長，過著“衣來伸手、飯來張口”的幸福生活，在家庭是眾星捧月、養尊處優，長此以往，逐漸養成唯我獨尊、驕橫任性、隨心所欲、浮躁自私等不良習慣，不會體諒父母的辛勞和苦心，也不會珍惜父母的血汗錢，肆意揮霍，對父母的愛認為是理所當然、滿不在乎。

2.感恩內涵認識膚淺

現在高職院校學生對感恩內涵的認識和理解不深刻，比較狹隘。有的認為感恩只是感恩父母、報答別人。感恩父母就是因為父母不僅給了生命，還給了無微不至的關愛。報答別人就是因為別人給予自己在生活、學習上提供了一些幫助，解決了一些困難。總之是認識膚淺，沒有把感恩提高到感恩國家、感恩社會和感恩這個時代的高度，要認識到是偉大國家給我們創造平安幸福的生活和機遇，學生要以真才實學和優秀業績來回報國家與社會。

3.感恩方式選擇偏差

現在高職院校學生正處于世界觀和價值觀形成的關鍵時期，由于涉世不深，人生閱歷膚淺，明辨是非能力有限，對感恩方式的選擇還難以把握，如認為只要給父母買吃喝用等物質就是孝敬父母，就是感恩，其實子女在校遵守校紀校規、努力學習知識技能，為社會多作貢獻，成為社會有用的人也是孝敬。部分大學生缺失感恩意識，高職院校的感恩教育正面臨著嚴峻挑戰。

（二）高校感恩教育缺失的表現

1.高職院校沒有實用的感恩教育方式

高職院校偏重培養學生的職業技能，對學生感恩教育沒有提到應有的高度，沒有進行系統的組織管理，也沒有實用有效的教育方式。高職院校課程體系中缺乏感恩教育課程，感恩教育也只是舉辦事跡報告會、愛國主義講座等形式，教育內容陳舊，教育方法還是比較老套，難以引起高職院校學生的情感共鳴，收效甚微。高職院校沒有把感恩教育貫穿于學校教育的方方面面，高校校園內的點點滴滴都要弘揚社會主義的主旋律，傳播回報社會、回報國家的正能量。

2.高職院校沒有形成感恩教育合力

高職院校對感恩教育普遍認為是思想政治部門的職責要求，其他部門沒有把感恩教育融入各部門各專業的工作中，沒有在校園活動及社會實踐中認真組織開展感恩教育，沒有發揮全體教職員工的教育影響力，學校只“教書”不“育人”，教師只“授業”不“傳道”，學校只教學生學習職業技能，不教學生做好人做好事，在很多場合忽視傳統美德的宣傳教育，教育行政、一線教師和后勤保障沒有形成感恩教育的合力。

三、高職院校感恩教育的主要內容

（一）父母養育之恩

“百善孝當先”，感恩首先應該感恩父母、孝敬父母。父母不僅給予子女生命，還含辛茹苦養育子女，教育子女，讓子女成為對社會有用的人。子女就應該“敬老”“事親”，回報父母。

（二）教師教育之恩

教師為學生傳道、授業、解惑，為學生叩開知識大門，帶領學生遨游知識海洋。老師為學生成長、成才、成人付出了辛勤勞動，學生要感謝老師、回報老師，弘揚尊師重教的傳統美德。

（三）他人幫助之恩

感恩他人，就是要感恩一切關心幫助過自己的人。感謝同學朋友們的真切關愛和鼎力相助，感謝接受到的他人給予的恩惠、禮物、忠告或幫忙。要懷著一顆感恩的心，和同學朋友友好相處，不遺余力回報他人。

四、加強大學生感恩教育的方法途徑

（一）專業教育與感恩教育相結合

職業教育是培養高技能人才和高素質勞動者。學生努力學習專業知識，無可厚非。感恩是每個人應有的基本道德，是做人的基本修養。不會感恩或者不愿意感恩，自私自利、情感冷漠，是缺乏中華民族傳統道德修養的表現。感恩教育與專業教育并行不悖，實際上是相融相通的，感恩教育是素質教育的一部分，感恩教育的核心是“德”。高職院校應該把感恩教育與文化專業技能教育結合起來，把感恩教育貫穿于文化專業技能的教育過程中，你中有我，我中有你。所以教師在“傳道、授業、解惑”的同時，用文化知識來滋潤、陶冶、熏染和感化學生，在潛移默化中掌握做好人的知識和準則，養成良好的道德品格，提高大學生的綜合修養。

（二）感恩教育與課堂教學相結合

高職院校要注重課程設置，育“德”課程與育“智”課程有機融合，相輔相成、相得益彰。在課堂教學中要滲透感恩教育，特別在古代文學、現代文學、中國歷史、思想政治課程等人文課程教學中，要用樸實的個案、經典的故事來教育大學生，把感恩教育延展到歷史和現實生活中，融教育于生活，讓學生從生活的點滴細節中感受到知恩圖報、有恩必報的影響。高職院校要培養“德高業精”“德能雙馨”的教師，教師要嚴格要求自己，先正己、后育人，言傳身教，努力成為學生的道德楷模。教師要與學生做朋友，平等溝通與交流，把感恩教育融入學生的日常生活中，讓學生認同你、佩服你、敬重你，讓學生在內心深處體會到感恩的力量，讓學生在不知不覺中受到感恩教育。

（三）感恩教育與校園文化相結合

校園文化是一所學校辦學風格和精神面貌的晴雨表，是大學生校園生活的重要內容，具有導向、激勵、輻射、熏陶的教育功能。高職院校要把感恩教育與校園文化統一起來，大力繁榮校園文化生活，營造良好的感恩教育氛圍。利用校園廣播、校報、墻報等陣地，開展以“感恩教育”為主題的校園文化活動，也注重挖掘校內外典型人物事跡，宣傳感恩先進人物，營造濃郁的感恩氛圍，讓大學生在積極健康向上的校園文化中獲得良好的感恩熏陶，讓學生養成“知恩報德”“感恩圖報”的感恩意識。

（四）感恩教育與社會實踐相結合

感恩教育不能坐而論道，高職院校要感恩教育與社會實踐結合起來，讓大學生走出校園、走進社會，開展感恩教育實踐活動，讓學生切身感受到感恩不僅僅是感動、更是一種行動、更是一種回報。高職院校可以利用節假日、周末、寒暑假等時機安排學生到孤兒院、敬老院做義工、獻愛心，讓學生親身體會到大愛無垠、愛心無價。高職院校組織學生開展青年志愿者行動，利用自己所學專長，進企業、進社區、進市場，為當地群眾服務，讓學生在服務中實現青春的價值，感悟到感恩的責任，形成良好的感恩品質。感恩教育是一個系統工程，是新時期賦予高職院校的德育任務，高職院校要發揮感恩教育的主體作用，建立感恩教育的長效機制，不斷總結感恩教育經驗，創新感恩教育理念，把感恩教育融入學校專業課程教學全過程，與課堂教學、校園文化、社會實踐有機結合起來，使“感恩教育”長期化、制度化，營造濃厚的感恩教育氛圍，實施有效的感恩教育，不斷提高學生的綜合素質。同時，高職院校要把家庭教育、學校教育和社會教育三者有機結合，形成感恩教育的合力，在全社會掀起感恩教育的熱潮，讓學生常懷感恩之心，常存感恩之情，讓社會更和諧，教育更有效。

作者:珠蘭 單位:內蒙古商貿職業學院

參考文獻：

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中國千百年來的許多思想一直指導后人學會感恩，受孔孟之道影響，傳統的道德教育已經包含了感恩教育，而這種感恩意識的培養是通過“忠義”、“以孝治天下”等政治思想影響了后世至今的中國人的人生觀、價值觀。古詩有云：“滴水之恩，當涌泉相報”、 “百善孝為先”、“誰言寸草心，報得三春暉”等詩句體現出來的。謝敬東則將感恩意識上升到精神境界的高度，認為“感恩不是做出來給別人看的，是一種實體，是內心的一種情意，更是一個民族的道義，是一種境界一種精神，是一個人對自己和他人以及社會關系的理智認識。”

近年來，由于多元化文化的影響，高職學生對于感恩這種傳統美德意識越來越薄弱，因此，如何加強對學生感恩教育，全面提升大學生的道德水平，建立健全的人格這一問題對于我們顯得尤為重要。

一、高職學生感恩教育基本情況及成因

（一）家庭教育有失偏頗，感恩教育弱化

目前大學生主要成分是獨生子女，在研究大學生社會感恩現象時會得出明顯的結果。徐學平認為“由于成長在經濟社會變革的時期，獨生子女大學生群體出現思想上過分依賴、責任意識淡薄等不足，其中責任意識淡薄尤為嚴重。”

呂政陽等認為“由于這回環境中不良因素的影響、教育機制不完善和家庭的過度溺愛等原因造成獨生子女大學生社會責任感淡薄和缺失，主要表現為重個人，輕集體；重物質輕精神；重享受，輕付出；重逃避，輕承擔。”這種現象集中體現在獨生子女的家庭教育中，他們認為父母所做的一切都是應該的，不知感恩與回報，不少高職學生崇尚以自我為中心的“利己主義”、“拜金主義”和“享樂主義”。家長過于溺愛孩子，缺少對其感恩意識的培養，他們不懂得反饋和回報，忘卻了父母的養育之恩，不利于孩子的健康成長。有些學生表示如果有能力可以回報社會，積極參加志愿者活動，但是行動力不足，意志力不堅定。就目前社會形勢來看，父母對于孩子的感恩教育以其自身的世界觀、人生觀、價值觀強加于孩子身上，而許多學生就是生活于這些價值觀之下，缺少了對感恩方法的認識。

（二）學校教育略顯薄弱，忽視感恩教育

隨著社會需求的變化，學校越來越功利性地重視學生的學習成績以及就業率，教育方向重視技術教育，輕視德育教育，學校忽視育人功能，將重心放在專業技能的掌握上。思想政治的教育方法、手段陳舊，在大學生看來并無說服力，并沒有以“成才先成人”為出發點，在這種教育模式下培養出來的學生，無法感受到感恩教育的必要性。獎學金、助學金的出現使學生只注重物質補償，不在意精神上的感恩，這使他們在人際關系方面，對人變得冷漠。

（三）社會環境影響感恩教育的實踐

大學生成長不僅受惠于家庭和學校，社會上的風氣也影響著高職學生。翟維靜認為“大學生的社會責任感缺失主要表現在過于強調自我價值，忽視社會價值，重視享受，缺乏感恩。”

21世紀隨著改革開放與市場經濟的發展，中國社會面臨著巨大的轉型挑戰，人的世界觀、人生觀和價值觀也隨之改變。面對巨大的生存、就業壓力，部分高職學生更加關注個人的前途，忽視集體利益，計較得失，不以為社會做出突出貢獻為目標。家庭、學校、社會三個方面都需要對學生進行感恩教育，要回報父母的養育之恩，師長的關心愛護，社會的給予，懂得感恩，這樣有利于創建和諧社會，提升個人素養，營造良好社會環境，加速中國社會轉型。

二、建立感恩教育的長效機制。

感恩意識是個人道德修養的重要體現，高職院校開展感恩教育活動有利于高職學生自身素質的提高，有利于高職學生適應社會能力的提高，有利于加強社會主義道德建設和構建和諧社會。感恩不僅能提高道德教育，而且是世界觀、人生觀、價值觀的教育，感恩是每一個人都應該擁有的良好素質。感恩在中國有著悠久的歷史，“吃水不忘挖井人”“前人栽樹后人乘涼”等古訓教育學生要懷揣感恩的心態，以真誠的行動回報社會，關愛他人。因此，感恩教育需要結合時事新聞以及社會實際情況，有意識地堅持不懈地融入進學生的課堂。

三、推進感恩教育的對策

感恩是大學生的基本道德品質，推進感恩教育不僅需要有時效性、更新性等特征，營造一個和諧向上、胸懷博大、開拓進取的感恩環境，小到家庭環境，大道整個社會都需要共同努力。通過實踐體會其中的情感更容易使大學生接受感恩教育。

（一）感恩教育應遵循的原則

感恩教育應該從多元化、時效性、系統性三個方面進行。大學生的成長環境包括家庭、學校和社會，感恩教育需要三方面相互配合，結合成感恩教育的大環境，才能形成感恩教育的有機整體。感恩教育需要充分發揮報刊、影視、網絡等媒體的宣傳力度，加強輿論倡導，三者結合為感恩教育提供時效性的保障。對于學校而言，感恩教育應與專業教學緊密結合，特別是大學生思想政治教育方面，幫助學生建立積極向上的人生觀和世界觀，培養出更多的高素質人才。

（二）感恩教育的路徑探索

1.開展主題工作，營造感恩氛圍。營造良好的人文環境可以讓大學生們感受到學校健康、向上的發展狀態，逐漸地向學生熏陶校園文化，增強學生的責任感，榮譽感，將個人投身于整個學校的感恩大環境之中。首先，“堅持以人為本”建立良好的校園硬件環境，美化校園，整理校舍等，可以激發學生的集體榮譽感，熱愛學校，產生歸宿心理。其次，學校應增強教師對于感恩教育的認識，用教師的魅力倡導學生進行感恩活動。積極組織感恩宣傳、評比、文藝匯演等活動，使學生在活動中體會到幫助他人，被人關懷的快樂，建立起互幫互助的感恩意識。

2.建立課程體系，培養感恩文化。設置感恩相關課程，不僅在生活中體會到感恩的優點及重要性，也要在相關知識方面向學生進行講解。這種講解不僅僅體現在思想政治課的課堂上體現，學校舉辦相關講座，讓每一位教師積極引導大學生在課堂上、實踐中深刻感受感恩意識。學校應該結合生活實際，營造感恩教育的氛圍，真實、貼切地引導學生尊師重教、誠實守信，鼓勵友愛互助之風氣，建設一個和諧的校園精神文明體系。

3.走入社會實踐、轉變學生觀念。感恩教育的目的是要培育學生的感恩意識，并應用在生活、學習和進入社會的各個方面，懂感恩，會感恩，施恩于人，知恩于心，報答父母養育之恩，回報師長教育之情，為社會做出自己的貢獻。組織學生參加青年志愿者活動，義務獻血活動，為孤寡老人服務等活動，利用豐富多樣的業余文化感染學生。參加社會實踐要更多的與實際生活相聯系，結合v節慶日特色，有創造性地開展感恩教育活動，如父親節、母親節、重陽節等，這有助于加深學生的印象，調動學生積極性，提高感恩教育的效果。

4.拓寬助學投入面，使感恩成為自覺。高職學校可以通過助學體系建設，加大對貧困學生的資助力度，培養貧困學生勵志成才的信念。近幾年來，國家投入大量精力和財力，加強學生助學貸款、助學金、生活補助等方面的投資，給了百萬學子成才的機會，也給了教師育才的機會，學子們從家走出來進入到社會，走進大學不斷充實自己，是國家希望學子們不僅僅成才而且能夠成人，成人才是父母的希望也是國家的希望，也是我們中華民族的希望。“助學，筑夢，鑄人”是國家的希望也是我們高職教育的使命。

5.建立考核體系，提高學生意識。學校建立考核學生道德標準的體系，以此加強學生的感恩意識。相應的感恩評價體系可以規范學生的感恩意識，具體明確地表現學生在學習生活中的感恩現象，這包括：孝敬父母、尊師重教、熱愛祖國、關心弱勢群體、無私奉獻、勤儉自律等等多個方面，如果將感恩評價體系與教學課程評價體系有機的結合起來，將自律與他律相結合，嚴格管理該考核體系，有助于培養學生形成感恩的習慣。