導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文主要針對(duì)高中歷史價(jià)值教育的核心目標(biāo)進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，希望給有關(guān)人士一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史；價(jià)值教育；唯物史觀；核心目標(biāo)

一、前言

高中歷史屬于人文社會(huì)學(xué)，其所具備的教育價(jià)值是不能忽視的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀具有重要作用。因此，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施價(jià)值教育能提升學(xué)生的人格和品質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感等。但是，在目前的高中歷史教學(xué)中仍然面臨著很多的困境，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平得不到提升。所以高中歷史教學(xué)需找出所面臨的困境，并以價(jià)值教育的核心目標(biāo)為基礎(chǔ)在教學(xué)過程中采用最為恰當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施價(jià)值教育。

二、高中歷史教學(xué)中的困境

目前，高中歷史教學(xué)主要面臨著以下困境:第一，教師仍將教材作為課堂教學(xué)主體。新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但是部分教師在課堂教學(xué)中仍然將教材或教參作為教學(xué)主體，過于依賴教材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式不利。第二，教師的教學(xué)仍然陷在應(yīng)試教育中。在教學(xué)中，老師教學(xué)方式的開展均以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，雖然在新課改下對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革，但是過于片面的注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及歷史知識(shí)的傳授，忽視了人文素質(zhì)和道德價(jià)值的培養(yǎng)，仍然陷在應(yīng)試教育中。第三，歷史教學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)。部分教師在教學(xué)中雖然有培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但是，主要是對(duì)歷史遺產(chǎn)方面的宣揚(yáng)，卻沒有站在現(xiàn)代化角度去引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，導(dǎo)致歷史教學(xué)缺乏前瞻性。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生價(jià)值教育核心目標(biāo)

(一)提高人生境界

高中歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識(shí)的過程，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生利用辯證思維對(duì)歷史進(jìn)行批判與反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去體會(huì)歷史人物的真善美以及民族精神，并能夠在該過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家的認(rèn)同感以及堅(jiān)持不懈的精神，提高學(xué)生的人生境界。

(二)提高社會(huì)責(zé)任感

歷史發(fā)展中涌現(xiàn)了大量偉大的歷史人物，他們是引領(lǐng)時(shí)展的先鋒人物，他們的自我價(jià)值在社會(huì)中得到了充分的發(fā)揮。因此，歷史教學(xué)中老師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的價(jià)值并與歷史文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，將來為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(三)擴(kuò)展視野

高中歷史教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文化的理解能力以及對(duì)民族精神和國(guó)家發(fā)展的認(rèn)知。對(duì)歷史文化的理解不僅僅是自己民族或國(guó)家的歷史文化，還需要尊重其他國(guó)家和其他民族的歷史文化，通過對(duì)民族文化的歷史發(fā)展以及現(xiàn)狀的了解，擴(kuò)展自己的視野，不斷提高對(duì)自我的認(rèn)知與責(zé)任心。

四、高中歷史教學(xué)中價(jià)值教育的實(shí)施

(一)唯物史觀教學(xué)思維與方式

歷史的教學(xué)內(nèi)容具有“實(shí)事求是”的特點(diǎn)，在對(duì)歷史進(jìn)行求證的過程中求證方法本身便已經(jīng)具備了對(duì)價(jià)值的判斷與選擇，讓研究歷史的方法與態(tài)度也具備了價(jià)值意義，已不再局限于研究精神，同時(shí)也展現(xiàn)了人類的生活態(tài)度。而在高中歷史教學(xué)中利用唯物史觀思維與方式為基礎(chǔ)進(jìn)行價(jià)值教學(xué)，能夠在對(duì)歷史的探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)基本素養(yǎng)，提高實(shí)事求是以及創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生能對(duì)歷史有正確的認(rèn)知，并讓學(xué)生的思維能力與價(jià)值判斷能力得到提升。

(二)現(xiàn)代角度審視歷史教育

現(xiàn)代化教育作為新課改背景下的教育本質(zhì)，它不僅僅是一種教學(xué)精神的表現(xiàn)，也能夠促進(jìn)國(guó)家的工業(yè)化發(fā)展。對(duì)于歷史學(xué)的現(xiàn)代化教育而言，其主要關(guān)注的是人類的精神與境界，不僅要幫助人類發(fā)現(xiàn)自我同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。比如在進(jìn)行改革開放階段的歷史教學(xué)時(shí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生去理解順應(yīng)歷史發(fā)展而產(chǎn)生的改革開放的內(nèi)容，還要進(jìn)一步的體會(huì)這一決策產(chǎn)生的原因并結(jié)合現(xiàn)代角度審視該決策對(duì)社會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的影響及作用等，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

(三)弘揚(yáng)歷史文化

歷史記載著人類文明的發(fā)展，其涵蓋的內(nèi)容非常豐富，具有很高的文化價(jià)值。在高中歷史教學(xué)過程中，弘揚(yáng)歷史文化能夠提高學(xué)生對(duì)國(guó)家及民族文化和民族精神的認(rèn)同感。進(jìn)一步在弘揚(yáng)歷史文化的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的個(gè)人覺悟與社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展所面臨的問題以及社會(huì)地位等，進(jìn)而有承擔(dān)國(guó)家發(fā)展重?fù)?dān)的覺悟。

五、結(jié)語

歷史是人類文明發(fā)展的進(jìn)程，而歷史學(xué)則主要是研究人類的文明發(fā)展史。高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生深入的了解歷史內(nèi)容和文化所體現(xiàn)的價(jià)值，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感以及自我認(rèn)知，因此，高中歷史教學(xué)中的價(jià)值教育是非常重要的。而在進(jìn)行價(jià)值教育時(shí)，教師必須清楚了解價(jià)值教育的核心，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。

作者：易利平 單位：江西省宜春中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：高中歷史；策略探究；教學(xué)模式；教學(xué)方法

高中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要分為課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)、歷史活動(dòng)課中的探究性學(xué)習(xí)和課后學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，通過教師設(shè)計(jì)探究問題來引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；在歷史活動(dòng)課中的探究性學(xué)習(xí)可以按照教科書的建議進(jìn)行，也可以從課文中選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來開展；課后學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)人通過課后的資料收集，歷史小論文的寫作、對(duì)歷史事件進(jìn)行思考總結(jié)等，是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

利用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的成效比較顯著，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，依然有很多需要反思的問題。

（1）需要具備新的教育理念和知識(shí)更新能力的教師。教師是高中課堂教學(xué)的重要角色，如果教師的教育理念不能及時(shí)更新，那么教學(xué)模式就得不到根本的改善，教師的知識(shí)能力不能及時(shí)更新，就無法優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法適應(yīng)教育改革的需要。

（2）高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)要處理好探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)過去接受學(xué)習(xí)模式的改革，但是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不能完全摒棄接受學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生不懂的問題，還是需要通過老師的教授來弄明白。

（3）要積極利用校外教育資源。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的資料信息主要源于校內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些都不能在高中生心里建立事實(shí)依據(jù)。因此，在高中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)要積極利用校外教育資源。例如，組織學(xué)生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，提高感性認(rèn)識(shí)。

歷史教材對(duì)歷史的描述大多都是結(jié)論性質(zhì)的，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方式記住歷史內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生思維能力的提高有很大影響。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用歷史史料，不但能增加歷史教學(xué)的趣味性，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到難以理解的內(nèi)容，可以采用趣味化的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匾靡恍┦妨希@樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

高中歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族感情和意識(shí)具有重要意義。因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改良。只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地提高歷史教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：全球史觀；高中歷史；課堂教學(xué)

當(dāng)前推行的新課程高中歷史教材編寫上體現(xiàn)了全球史觀，打破了傳統(tǒng)的中國(guó)史和世界史分開敘述的舊體系，采用了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人物等專題史，中外合編的新體系。全球史觀不僅表現(xiàn)在教材的編寫上，而且在高考試題中也有所顯露。同時(shí)伴隨著時(shí)代的發(fā)展，全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，要求我們?cè)跉v史教學(xué)中滲透全球史觀。

一、全球史觀的提出

全球史觀形成于20世紀(jì)五六十年代，最早提出這種觀點(diǎn)的是歐美歷史學(xué)家，其中以美國(guó)歷史學(xué)家斯塔夫阿諾斯最具有代表，其基本觀點(diǎn)是：將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來看待。世界各個(gè)地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、閉塞、分散狀態(tài)，逐漸形成相互聯(lián)系，融合開放的全球統(tǒng)一體。這種全球一體化進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢(shì)。依據(jù)這一史觀，世界歷史絕不是所有國(guó)家、地區(qū)及民族和文化的總和，它所關(guān)注的是整個(gè)人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究歷史。這一史學(xué)觀打破了以往“西歐中心論”和國(guó)別史拼湊世界歷史的傳統(tǒng)史學(xué)框架，從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性，來考察歷史，全面探討世界歷史各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征、發(fā)展主流和總體趨勢(shì)，不同文明之間的相互關(guān)系和滲透。

在長(zhǎng)期的探討過程中，這種觀點(diǎn)已被多數(shù)學(xué)者接受，并成為世界史研究的主導(dǎo)理論之一，同時(shí)也被我們中國(guó)史學(xué)家所接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生全球史觀對(duì)歷史教學(xué)的意義

1.全球史觀適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生注重從新史觀的角度思考?xì)v史現(xiàn)象和歷史事件。當(dāng)今，由于科技革命引起的世界一體化趨勢(shì)加強(qiáng)，不同地區(qū)和國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益密切。我國(guó)從改革開放特別是加入WTO以來，更進(jìn)一步向世界開放，走進(jìn)世界。歷史教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球史觀教育。

2.全球史觀有利于學(xué)生更深刻地了解不同地區(qū)歷史和文化的交流和影響，在承認(rèn)人類文明統(tǒng)一性的同時(shí)，肯定其多樣性、差異性，要寬容、理解和尊重各自的文化，認(rèn)清它們?cè)跉v史發(fā)展進(jìn)程中的作用。

3.全球史觀有利于學(xué)生從人類社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中體會(huì)歷史進(jìn)程的艱難、曲折和進(jìn)步。從人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律來看，人類社會(huì)有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程，但每一步發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。世界各國(guó)一個(gè)社會(huì)形態(tài)代替另一個(gè)社會(huì)形態(tài)，是經(jīng)過反復(fù)斗爭(zhēng)的結(jié)果，新舊勢(shì)力的多次斗爭(zhēng)，才推進(jìn)社會(huì)向更高一級(jí)進(jìn)步。

4.全球史觀有利于學(xué)生把中國(guó)歷史作為世界歷史的一部分來學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)在世界歷史發(fā)展中的地位和貢獻(xiàn)。中國(guó)幾千年的文明史所表現(xiàn)出悠久的歷史和豐富的文化，不僅推動(dòng)了中國(guó)歷史的發(fā)展，而且隨著交流、傳播，推動(dòng)了世界的進(jìn)步。如我國(guó)的四大發(fā)明問世后，逐漸走向世界，促進(jìn)了世界的文明和社會(huì)的進(jìn)步。

體現(xiàn)全球史觀，是當(dāng)前歷史新課程的顯著特點(diǎn)之一，反對(duì)孤立、片面地看待歷史，主張將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來看待。

三、全球史觀在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在全球史觀下，就某一歷史時(shí)間段，采用橫向聯(lián)系的方法，找出本階段各國(guó)發(fā)生的重大歷史事件，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，概括出本階段的特點(diǎn)。在全球史觀下，我們學(xué)習(xí)某一國(guó)歷史事件，不能簡(jiǎn)單地、孤立地講解該國(guó)的歷史事件，而是必須和同一時(shí)期其他國(guó)家發(fā)生的重大事件聯(lián)系起來，找出他們之間的共性和差異性，從而概括出特點(diǎn)。

2.在全球史觀下，分析某一歷史事件時(shí)，要辯證、全面地分析在歷史長(zhǎng)河中的影響，特別是殖民侵略史。我國(guó)從1840年以來所遭受的英、法、美等西方資本主義國(guó)家的侵略，一步步被淪為半殖民地半封建社會(huì)，這是中國(guó)的屈辱史、血淚史，但同時(shí)也中國(guó)的近代化、工業(yè)化、全球化的開端。外國(guó)的侵略驚醒了中國(guó)這個(gè)東方大國(guó)，是中國(guó)近代歷史發(fā)展的外在動(dòng)力。

3.在全球史觀下，以時(shí)間順序，進(jìn)行縱向聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢(shì)。人類歷史經(jīng)歷了一個(gè)從分散的、局部的向整體的、全球的發(fā)展過程。15世紀(jì)末到16世紀(jì)初，隨著新航路的開辟，世界各地從相對(duì)孤立、分散的狀態(tài)，開始會(huì)合交融，日益連成一個(gè)整體。工業(yè)革命后逐漸形成的世界市場(chǎng)把世界各地緊密地聯(lián)系起來，促進(jìn)了各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和文化交流。二戰(zhàn)后特別是隨著科技革命的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了世界一體化的進(jìn)程，不同地區(qū)和國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益密切。

總之，在新課程背景下，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中運(yùn)用全球史觀教學(xué)，適應(yīng)了時(shí)代的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生從人類歷史的長(zhǎng)河中去發(fā)現(xiàn)、分析、探究歷史事件和歷史人物，從整體上認(rèn)識(shí)歷史，開闊眼界，增強(qiáng)全球意識(shí)和國(guó)際主義精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］車華玲.“全球史觀”與中學(xué)歷史教材的編寫.歷史教學(xué)，2006（6）.

［2］［美］斯塔夫阿諾斯.全球通史：1500年以前的世界.上海社會(huì)科學(xué)出版社，1998.

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個(gè)層次之間，肩負(fù)著普及又提高的雙重任務(wù)。從傳授歷史的角度說，是初中所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和加深；從培養(yǎng)能力的角度看，是運(yùn)用歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及其蘊(yùn)含的思維能力要求，開拓和培養(yǎng)較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史 新課改 教育

一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因

l.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。

二、對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材。現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識(shí)。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒有記憶就沒有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過這個(gè)過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

結(jié)束語

歷史教育并非純粹的知識(shí)與能力的教育.其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。要適應(yīng)歷史新課程教學(xué)的要求，就必須在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和創(chuàng)新，開辟高中歷史教學(xué)的新天地，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐岸映.淺談在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科技導(dǎo)刊

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關(guān)鍵詞：影視資源；史教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)

一、視資源簡(jiǎn)介

影視資源以歷史為題材，服務(wù)于高中歷史教學(xué)。影視資源作為一種新興的教學(xué)資源，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以歷史為背景、歷史事件為題材、通過分析研究及運(yùn)用能夠使一些歷史事件再次呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易掌握，讓學(xué)生與歷史之間產(chǎn)生共鳴。

二、資源輔助歷史教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

影視資源作為一種課程資源，有著其獨(dú)特的地方，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去能夠有效地提高課堂效率，使更多的學(xué)生能夠參與、融入到課堂中來，能夠使師生雙方均受益。影視資源作文一種輔助教學(xué)的手段，有著以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）科具有過去性的特點(diǎn)歷史學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它是以過去發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，我們無法對(duì)歷史進(jìn)行親身體驗(yàn)，只能通過教師的傳授來了解并掌握。而在教師傳授的過程中，如果教師只是通過口頭傳授的方式進(jìn)行教學(xué)的話，毫無疑問，學(xué)生聽起來會(huì)感覺枯燥無味。通過影視資源來輔助歷史教學(xué)，不僅豐富了教師授課的方式，改變了歷史教師原來固有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時(shí)也大大提高了課堂的效率，增加了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，能夠使師生雙方均受益。

（二）源教學(xué)最符合高中階段青少年成長(zhǎng)和求知的特點(diǎn)我們都知道，在青少年時(shí)期，學(xué)生比較喜歡新奇、獨(dú)特的事物，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足青少年的需求，不受青少年的青睞。眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)期，依然用固化的教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)，無法提起學(xué)生的興趣，因而大大地降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，只有使用學(xué)生喜歡、容易接受的方式才能夠達(dá)到此目的，因此，影視資源加入到歷史課堂教學(xué)中，能夠更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）源能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺及聽覺，使學(xué)習(xí)效率提高正因?yàn)橛耙曔@一形式符合青少年心理和生理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此有著強(qiáng)烈的興趣，從而使他們的注意力高度集中，正是這種注意力的高度集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握有著更好的效果。

三、用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)的意義

（一）課導(dǎo)入時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的求知欲望歷史介紹的是一些過去發(fā)生的事件，如果單純地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，會(huì)使課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。而將影視資源運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)渴求和探索的精神，從而有學(xué)好教師所講的內(nèi)容的欲望。歷史教學(xué)不單單是將一些歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）拓寬教師的專業(yè)知識(shí)和提高其教學(xué)能力教師，作為知識(shí)的傳播者，需要有著淵博的學(xué)識(shí)和眼界。教師素質(zhì)的高低也會(huì)對(duì)學(xué)生有所影響。通過將影視資源推進(jìn)課堂教學(xué)中，也能夠開闊教師的視野。在課程資源建設(shè)中，首先要把教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，這樣有利于一些其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

（三）效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)其思維邏輯能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生在課堂上活躍起來，積極配合教師的教學(xué)，這樣能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。綜上，利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)是一個(gè)非常有效的方法，能夠使師生雙方都從中受益。充分利用影視資源的優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的質(zhì)量、新課改的推進(jìn)均能起到積極的作用。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

由于影視資源作為一種新興的教學(xué)方式，有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诔浞掷闷鋬?yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）前還沒有出版直接可以作為歷史教學(xué)的影視資源，教師可以合理地利用有限的資源進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教師還可以進(jìn)行影視資源的開發(fā)及利用。

（二）運(yùn)用何種方式進(jìn)行教學(xué)，都要明確教學(xué)的目的所在，所有的教學(xué)方式都要服務(wù)于教學(xué)目的。高中歷史教師在教學(xué)過程中，不能盲目地使用影視資源。不僅要發(fā)揮影視資源的獨(dú)特之處，也要充分利用其他傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，比如多媒體和常規(guī)的教學(xué)手段。

（三）要搞好影視資源的選材加工。首先教師要充分了解自己所選用的影視資源。教師要熟悉其內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的，將影視資源進(jìn)行加工和整理，充分發(fā)揮影視資源的作用。

作者:李軍科 單位:湖南省漢壽縣第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]宇.讓課堂動(dòng)起來——影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.讀寫算：教育教學(xué)研究,2015

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教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對(duì)歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強(qiáng)的高一學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。其中要適當(dāng)補(bǔ)充一些中國(guó)古代史朝代順序常識(shí)，補(bǔ)充15—19世紀(jì)中期的中國(guó)和西方世界知識(shí),為中國(guó)和世界近現(xiàn)代史教學(xué)做好鋪墊。

2.運(yùn)用歷史地圖，促進(jìn)歷史地理學(xué)科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個(gè)方面，有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學(xué)中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學(xué)科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學(xué)中，很多知識(shí)需要形象化地傳授給學(xué)生，單憑文字和教師的口述不能給學(xué)生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因，隋朝大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容，的經(jīng)過，新航路開辟后英國(guó)國(guó)力迅速發(fā)展起來的原因時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們?cè)谥v授第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，（見《世界近代現(xiàn)代史（下冊(cè)）》第51頁(yè)，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴(kuò)張），化繁為簡(jiǎn)，得出德國(guó)的擴(kuò)張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進(jìn)攻莫斯科。在講授經(jīng)過的時(shí)候，可以結(jié)合課本的插圖，認(rèn)識(shí)英軍進(jìn)攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《》內(nèi)容的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對(duì)比《》在長(zhǎng)江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時(shí)通商口岸達(dá)長(zhǎng)江中游地區(qū)，而以后已經(jīng)深入到長(zhǎng)江上游一帶了。通過這種方式可以在學(xué)生頭腦里留下相對(duì)深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握。

3.明確歷史教學(xué)的價(jià)值取向，樹立正確的歷史教學(xué)觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

3.1學(xué)科本位價(jià)值取向，表現(xiàn)為知識(shí)中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學(xué)目標(biāo)上，主要關(guān)注歷史知識(shí)的掌握水平與要求；在教學(xué)內(nèi)容上，習(xí)慣于“三分法”，梳理歷史知識(shí)的背景、內(nèi)容、意義或原因、過程、作用，關(guān)注歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性；在教學(xué)過程上，習(xí)慣于“三段法”，梳理歷史知識(shí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性；在教學(xué)方式上，習(xí)慣于教師講解、提問、訓(xùn)練，關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)資源上，基本依據(jù)教材、教輔，習(xí)慣于教教材，習(xí)慣于教師的“一桶水”；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，只通過考試一種方式、幾個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.2學(xué)科本位價(jià)值取向，表現(xiàn)為能力中心，倡導(dǎo)“思維訓(xùn)練為主線”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。這主要是受高考改革倡導(dǎo)“能力立意”指導(dǎo)思想的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面雖有所進(jìn)步，但給學(xué)生帶來了更重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學(xué)生成為能力訓(xùn)練的機(jī)器，歷史教學(xué)成為應(yīng)試的工具，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)。

3.3以人為本的價(jià)值取向，以學(xué)生為本、育人為本，表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。在這種價(jià)值取向下，高中歷史課程與教學(xué)淡化了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系，既尊重歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，又不拘泥于歷史學(xué)科，較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，承擔(dān)歷史課程在整個(gè)素質(zhì)教育中的責(zé)任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，讓學(xué)生感知?dú)v史、感悟歷史、感受歷史，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生自主、探究、合作，讓學(xué)生充分展示交流；在教學(xué)資源上，拓展利用各種教學(xué)素材，注重生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。

4.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

剛剛進(jìn)入高中的新生，對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

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高中生正處于思想和行為道德塑造的關(guān)鍵階段，這需要教師在教學(xué)中對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)。在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現(xiàn)了學(xué)科本身的特質(zhì)和特點(diǎn)，更滿足了學(xué)生們的實(shí)際需求，進(jìn)而更好地提升歷史教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造更加健全的人格和素養(yǎng)。要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，歷史教師要解決兩點(diǎn)問題：一是深刻認(rèn)識(shí)在歷史教學(xué)中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業(yè)解惑也”。所謂傳道即是指?jìng)魇趯W(xué)生正確的思想道德內(nèi)容，這是教師的首要責(zé)任。歷史是一門人文學(xué)科，在歷史教學(xué)中開展德育工作，是課程本身的內(nèi)在要求。二是注重歷史教學(xué)內(nèi)容與德育工作之間的聯(lián)系。歷史的長(zhǎng)河，不僅是時(shí)間的流逝與事件的更替，更是思想標(biāo)準(zhǔn)與行為道德的發(fā)展與進(jìn)步，因而在歷史教學(xué)中融入德育工作具有先天性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)下的歷史教學(xué)過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發(fā)掘探索歷史素材中正確的行為道德標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)和生活中將其體現(xiàn)出來。由此可見，在高中歷史的教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的塑造，在整體的教學(xué)工作中發(fā)揮著非常重要的作用。

二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法

1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造

歷史是一系列不同時(shí)代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現(xiàn)，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內(nèi)容都可以看成是思想變化所造成的一系列結(jié)果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強(qiáng)化了其蘊(yùn)含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現(xiàn)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習(xí)的人文教育素材。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，可以借助第四單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國(guó)主義以實(shí)現(xiàn)民族解放、打倒封建主義以實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的斗爭(zhēng)史中去，讓學(xué)生們逐步形成強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。此外，李時(shí)珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)……這些歷史人物為學(xué)生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實(shí)踐體驗(yàn)

想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實(shí)際需求與教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，探索總結(jié)出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內(nèi)容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實(shí)例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區(qū)別又有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，筆者常通過一些多媒體向?qū)W生們展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會(huì)歷史深蘊(yùn)，然后讓學(xué)習(xí)小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。與此同時(shí)，可以借助一些生活相關(guān)實(shí)例來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論。同時(shí)，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動(dòng)中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)品德教育的實(shí)踐。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化自我道德認(rèn)知

當(dāng)下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅注重歷史相關(guān)知識(shí)和技能的積累學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注在此過程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規(guī)范。以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師們往往以歷史知識(shí)的掌握情況作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這也就造成了學(xué)生們對(duì)歷史內(nèi)容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評(píng)價(jià)的開展。一方面，形成性評(píng)價(jià)包含了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作以及個(gè)性與情感等方面情況的評(píng)價(jià)，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過程，對(duì)引導(dǎo)其形成正確的行為準(zhǔn)則有著顯著的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，只有將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合到一起，才能更實(shí)際地了解學(xué)生狀況，進(jìn)而在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，強(qiáng)化人格培養(yǎng)與情感體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)時(shí)，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計(jì)出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征

（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握和理解

無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨(dú)立存在的，以傳授歷史知識(shí)信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握和理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的歷史知識(shí)是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時(shí)間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)信息的掌握程度和理解水平是每一個(gè)歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個(gè)內(nèi)容。

（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握

高中歷史教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時(shí)間的基礎(chǔ)上建立的，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識(shí)積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。

（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實(shí)際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對(duì)這一點(diǎn)，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)信息的掌握程度。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計(jì)不反對(duì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動(dòng)來展現(xiàn)自身對(duì)歷史知識(shí)的了解水平，但是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)重視對(duì)基本歷史知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)信息是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些順口溜來幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識(shí)的目的，同時(shí)教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點(diǎn)，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必定會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）教師應(yīng)重視對(duì)不同的歸納方法的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師應(yīng)重視對(duì)互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識(shí)減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識(shí)為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅(jiān)持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。

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篇9

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；反思；

一、引言

當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書本知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。互動(dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也符合對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的弊端與反思

何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動(dòng)的反思，既有教師通過自我感受而進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學(xué)過程中存在的問題。

（一）現(xiàn)行的高考制度和學(xué)校教育體制，導(dǎo)致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學(xué)科被長(zhǎng)期忽視，由于課時(shí)少，因此歷史教師上課的班次多、任務(wù)重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致高中形成重理輕文的教學(xué)管理體制，客觀上導(dǎo)致歷史等學(xué)科成為了“雜牌軍”。

（二）歷史教學(xué)目的不明確。歷史教學(xué)就是通過對(duì)古今中外歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學(xué)的正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是長(zhǎng)期以來我們卻忽視了高中歷史教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，純知識(shí)和應(yīng)付考試的教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)發(fā)展的道路越走越窄。

（三）教師的教學(xué)觀念和方式落后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育技術(shù)的快速發(fā)展，為嶄新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施提供了有利條件，但許多教師教學(xué)觀念滯后或者知識(shí)體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用尚不廣泛。

（四）歷史教材的內(nèi)容偏重于政治化，造成教與學(xué)的難度加大歷史本應(yīng)是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內(nèi)容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對(duì)于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學(xué)工作受到束縛，無法實(shí)施豐富多彩的教學(xué)手段；另一方面，學(xué)生為了取得好成績(jī)，則只能去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使教與學(xué)處于惡性循環(huán)之中。

（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴(yán)重忽視當(dāng)前社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經(jīng)濟(jì)效益，而歷史學(xué)科作為意識(shí)形態(tài)學(xué)科，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的直接作用并不大，使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史根本沒用。

三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的對(duì)策分析

1.在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從重視歷史知識(shí)的傳授到重視傳授知識(shí)過程與方法的轉(zhuǎn)變

以往的大綱的目標(biāo)主要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)。要求學(xué)生了解重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識(shí)和國(guó)際意識(shí)等。大綱歷史知識(shí)的“傳授”和“掌握”放在了首位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)主要是歷史知識(shí)的“傳授”和“掌握”。而新課標(biāo)與大綱相比，至少有三點(diǎn)變化：一是把課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨(dú)作為目標(biāo)提出來，強(qiáng)調(diào)了“總結(jié)”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來；三是目標(biāo)明確，規(guī)定了每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，而且表述具體，比大綱更具操作性。

2.互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動(dòng)研討，從而形成對(duì)歷史事件明晰的認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式對(duì)于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，因?yàn)樵诮處焸湔n中，他們不僅要理清歷史事實(shí)，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況；教師在授課時(shí)，既要提供大量的背景知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實(shí)發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識(shí)在灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)的情況下，互動(dòng)教學(xué)模式是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑

3.情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師根據(jù)歷史信息實(shí)物如課本教材歷史博物館等所蘊(yùn)含的情景內(nèi)容，借助生動(dòng)的語言敘述或質(zhì)感的歷史實(shí)物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中在漫長(zhǎng)的中華民族歷史長(zhǎng)河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學(xué)中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。

四、結(jié)束語

總之，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學(xué)模式來向?qū)W生傳授知識(shí)，只有這樣，教育體制才能更加完善，學(xué)生才能得到更為全面的發(fā)展，社會(huì)才能因此而進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇10

目前，高中歷史教學(xué)大部分是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師忽視高中歷史的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提升。在高中歷史教學(xué)階段，課堂導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為歷史課堂起了一個(gè)良好的開端。本文主要就課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史教學(xué)；課堂導(dǎo)入；策略

當(dāng)前，我國(guó)的教育事業(yè)在不斷改進(jìn)，教育理念也在不斷轉(zhuǎn)變，所以，我國(guó)的教學(xué)要求也在不斷提高。在高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入就顯得更加重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生興趣缺乏

學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更多更難，學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)增加，在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)困難，這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越少。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師整堂課的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生從始至終都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式過于單一，課堂導(dǎo)入觀念不夠重視

目前，大多數(shù)的歷史教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以老師講授為主，老師根據(jù)教材內(nèi)容和考試要求，用粉筆板書進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受課堂上老師灌輸?shù)闹R(shí)，整個(gè)教學(xué)方式過于單一，老師忽視課堂導(dǎo)入。

二、課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是高中歷史課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多老師在高中歷史課堂中常常忽略這一環(huán)節(jié)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，在高中歷史教學(xué)中，老師可以利用設(shè)置懸念的課堂導(dǎo)入策略引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一戰(zhàn)后初期的國(guó)際關(guān)系這一課時(shí)，老師可以在黑板上先寫一個(gè)成語“趁火打劫”，然后問一問學(xué)生這個(gè)成語的意思，讓他們解釋。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中，所以解釋這個(gè)成語對(duì)他們而言非常簡(jiǎn)單，為了想要明白老師不講歷史反而講語文中的成語，他們都會(huì)特別積極回答這個(gè)問題，想看看老師葫蘆里賣的到底是何方神藥，在此情況下，老師可以話鋒急轉(zhuǎn)進(jìn)行設(shè)問：哪些國(guó)家在一戰(zhàn)后變得損失比較慘重？趁一戰(zhàn)這把火，有哪些國(guó)家“劫”了哪些好處？帶著剛才的好奇心及這些問題，學(xué)生們都會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂中，這樣，激發(fā)了他們的學(xué)生興趣。

（二）利用各個(gè)學(xué)科綜合導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在高中歷史學(xué)習(xí)中，歷史這一學(xué)科包含的范圍比較廣，對(duì)于社會(huì)的各個(gè)方面都有涉及，所以，老師可以利用各個(gè)學(xué)科綜合導(dǎo)入，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)，老師可以利用政治課中學(xué)習(xí)貨幣的相關(guān)知識(shí)綜合進(jìn)行導(dǎo)入，來解釋說明一下里面“銀貴錢賤”的相關(guān)問題來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了政治的相關(guān)問題。還比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，老師可以利用語文的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生辨認(rèn)“戊、戌、戍、戎”等形近字的讀音和寫法，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且還帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種利用各個(gè)學(xué)科綜合導(dǎo)入的策略，這樣不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)來重視課堂導(dǎo)入，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)粉筆板書教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視在高中歷史教學(xué)中課堂的導(dǎo)入。老師可以利用現(xiàn)在的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，對(duì)歷史進(jìn)行課堂導(dǎo)入，摒棄傳統(tǒng)的粉筆板書模式，這樣，不僅可以提高課堂效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“美蘇對(duì)峙，冷戰(zhàn)局面的形成”知識(shí)的時(shí)候，老師可以制作精美的PPT，將文字和圖片相結(jié)合來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，播放一段美蘇關(guān)系的相關(guān)視頻，這種教學(xué)導(dǎo)入方法將歷史知識(shí)比較形象的表現(xiàn)出來，能夠抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更加深刻，而且通過PPT的導(dǎo)入方式還可以讓學(xué)生更加快速進(jìn)入課堂，有益于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）利用故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入

故事是大多數(shù)學(xué)生都愛聽的，老師應(yīng)該豐富自身的相關(guān)歷史專業(yè)知識(shí)，多積累一些故事，將相關(guān)的教材知識(shí)以故事的形式有感情的進(jìn)行導(dǎo)入，老師用這種方式將知識(shí)穿插其中進(jìn)行導(dǎo)入，非常容易將學(xué)生引入歷史的課堂中去，這種導(dǎo)入方法有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，深刻了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古代史中古代商業(yè)發(fā)展的知識(shí)時(shí)，老師可以講述相關(guān)的故事，像古代商人的由來這樣有趣的故事進(jìn)行導(dǎo)入，增添了歷史課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，將學(xué)生引入歷史課堂中來。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂導(dǎo)入是高中歷史課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，老師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入的地位，積極將課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)中提高他們的學(xué)習(xí)能力。

作者：王大標(biāo) 單位：濱海縣明達(dá)中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]張耀.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].華章,2013(5):229