導語：如何才能寫好一篇小學語文基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；詞語教學；對策措施

現階段人們越來越關注教育問題，幾乎所有家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學屬于義務教育基礎階段，也是孩子們未來學習與發展的必經階段。小學語文教學承載著重要的使命和責任，因此我們必須要重視學生語文素養的培養。詞語基礎知識屬于小學語文教學中的重要內容，只有充分意識到詞語教學的重要性和現狀，才能夠通過有針對性的措施來提升詞語教學的有效性。

一、小學語文詞語基礎教學現狀

第一，很多教師在組織開展語文課堂教學時都喜歡脫離教材和語境實施教學，將詞語基礎知識教學當成是獨立的環節，甚至僅僅在課前預習的過程中簡要的聯系，當學生的回答符合教師要求之后，詞語教學環節就宣告結束。這樣的教學方式無法讓學生深刻的理解詞語在文中的含義，導致學生可能對課文主題理解出現偏差。第二，在小學語文詞語基礎知識教學中，一些教師采取的教學手段相對單一，除開讓學生背誦詞典內的同義詞，即是給學生提供一些習題讓他們練習和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學，其實本質是較為枯燥乏味的，學生也處于被動記憶的狀態，這不但導致詞語基礎知識教學效率難以提升，同時還可能讓他們養成不良習慣，讓他們在未來的學習中碰到不能理解的詞語后，學生不會首先想到結合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學生認識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應用新詞語，例如說要求學生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學生只會寫“心中很高興”。這種現象就非常直接的說明了學生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應用到實際中來。導致這些問題的主要原因在于課堂教學時僅僅強調對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學生創造應用新學詞語的機會。

二、小學語文詞語基礎知識教學對策

（一）在課本中學習詞語

新課程改革的持續推進讓很多小學語文教師都真正的意識到要讓小學生能夠準確應用詞語，就應當堅持以教材為基礎，在課堂教學中融入詞語基礎知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學，部分教師一般是要求學生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學生的詞匯量，而在實際的應用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發生改變，也可能因為學生理解能力的高低而存在不準確的問題，因此教師必須要合理的引導。在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學生剛剛學習的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應當要求學生根據上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導致的發育不良，造成皮膚蒼白的病態，進而讓學生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語的積累

詞語的積累從本質上來說是學生理解學習的重要過程，對學生而言，詞語積累的根本目的在于實際應用，為了進一步促進學生語文素質能力的提升，應當要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學中應當教會學生如何正確的進行詞語的積累，引導他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學生能夠堅持以教材知識內容為基礎，在熟悉課文內容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現出較大的應用價值。與此同時，還可以要求學生適當的記憶名言警句，小學語文教材中的知識內容和初中高中都存在明顯的差異，小學語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學生的情操，同時還可以有效促進學生語文素養的提升。另外，為評價學生積累詞語的情況，我們還應當定期對學生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學生了解自己的不足，引導他們真正重視詞語的積累。

（三）引導學生運用詞語

有了豐富的詞匯量積累，關鍵還是應當讓學生可以學會應用，在實際應用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應當將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學生課余時間。在課堂教學過程中引導學生應用詞語的優勢在于，教師能夠及時有效的對語言環境進行調整和創設。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯系課文主要內容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學生結合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應用。比如說：千鈞一發，這個成句最早出自于“共危如一發引千鈞，綿綿延延，洼以微滅?！痹诮裉煲话阒傅氖乔闆r危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學生在明白這一詞語的含義后結合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應用情境充分的表達出來。如此不但可以培養學生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。

（四）強調工具書的使用

我們在進行實際教學之前應當要求每一名學生都準備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認學生會否碰到運用直觀形象法和聯系比較法無法理解的詞語，當學生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當的選擇工具書。對小學生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學習輔助工具。我們必須要教會學生如何正確合理的應用工具書，避免學生對工具書出現依賴性，同時在輔導學生利用工具書查閱相關詞語時，教師應當發揮出主導作用，在學生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學過程中給學生設置查詞作業，同時給學生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學中我們不需要擔心學生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學生創造更多的時間，指導他們正確運用工具書，就能夠有效的激發出學生的積極性，還可以讓學生掌握一項技能，促進學習效率的提升[3]。

三、結語

總而言之，小學語文詞語基礎教學不單單是為了豐富學生的詞匯量，更重要的是培養和提升學生的語感，調動學生對閱讀與寫作的學習積極性。詞語理解能力是小學生學好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉變，充分認識到詞語基礎知識教學的重要性，才能夠不斷應用科學有效的教學方法，確保詞語教學目標的最終實現。

參考文獻：

[1]吳娜.小學語文詞語教學現狀及策略探析[J].教育現代化，2016，（31）：155-156.

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關鍵詞：技校學生 語文基礎知識狀況 調查研究

一、研究緣起

鑒于語文基礎知識對于技校學生的就業及未來職業發展的重要意義以及公眾對技校生語文基礎知識狀況評價較差的現狀。筆者認為，技工學校語文教學有必要鞏固和增補技校生必需的語文基礎知識。而展開增補基礎知識教學的起點是對技校新生語文基礎知識狀況真實、細致、深入地了解。

二、研究方法

筆者主要從以下幾個維度：一是以河南省2010年初中學業水平暨高級中等學校招生考試語文試卷為研究范本，以本區3所技工學校一年級新生為調查對象，對語文試卷數據進行統計分析。并以市××高級中學的兩個新生班學生作為參照對象，從試卷卷面上對比分析技校生與三類高中學生在語文基礎知識部分的掌握情況。二是從外部評價的角度，對技校語文教師和技校生家長進行訪談。三是以問卷調查的形式，簡單地從學生自我認知及評價的角度展開調查。

三、調查結論與分析

1、字的知識的掌握狀況

調查發現技校學生能夠準確辨識常見字字音，具有一定的字詞積累基礎。在字義的識記上沒有下功夫，尤其在文言字詞的識記上有困難。比較而言，對古漢字的掌握遠沒有現代漢字掌握的好。就技校生寫字情況來看，漢字的書寫能力低于識別能力，錯別字出現頻率很高。學生寫錯別字的特征是：因筆畫致誤的錯字和別字較多，錯字稍多于別字，這在一定程度上，反映出學生沒有掌握對形聲字的識字規律，沒有把漢字的形、聲、義結合起來識記。

2、詞知識的掌握情況

技校生在詞的知識的掌握情況上遠遠沒有達到“課標”的要求，鮮明地顯現出詞匯積累量的嚴重匱乏。在拿三類高中新生作為參照對比時發現高中生也存在這個問題。這個問題已經影響到了學生的日常閱讀或者口語及書面表達。正如很多同學反映出由于詞匯量太少，他們常常詞不達意，無法用較多較好的詞語來表達自己內心豐富的情感，甚至尷尬于玩成語接龍這類語言游戲。問卷調查反映出，大多數學生沒有養成平時積累詞匯的習慣，沒有掌握好詞性及詞語搭配等常識性知識，他們的知識儲備庫仿佛死水一潭，知識的遷移能力很差，他們學習新詞匯及新的表達方式的主要途徑是通過電視、廣告和網絡。

3、句的掌握情況

學生在中考語文試卷修改病句一題的平均得分率僅為21%，56%的學生缺乏把文言語句轉化成漢語句式的能力，以上試卷數據反映出很多學生沒有很好地掌握初中階段要求的關于語句的常識。問卷調查數據顯示出學生對句子知識掌握程度的自我評價是很低的。將近三分之一的學生認為自己不知道什么是句子成分，91.18%的學生認為自己沒有掌握好并列、選擇、遞進等7種基礎類型的復句固定句式，59.07%的學生認為自己不能準確判斷語病并做出修改，75.49%的學生認為自己對主動句、肯定句、陳述句、祈使句等8種常見句式的特點了解不全。這些數據雖然都是從學生自我認知、自我評價上得出的結果，卻很能反映學生在句的知識上的掌握程度。

4、修辭知識的掌握情況

結合中考試卷數據和調查問卷數據，筆者發現技校生修辭知識的掌握情況主要體現出以下兩個特征。第一，技校生對修辭手法的掌握程度停留在小學階段的學習層次。對于初中階段要求掌握的8種修辭方法，大部分學生掌握較好只有比喻、擬人、排比、夸張四個簡單常見的修辭格，而對其他幾個修辭格則只知名稱，不明就里。第二，學生對修辭知識掌握的深度十分有限，盡管有半數以上的學生能夠辨識教材中常見的幾種修辭方法，但是卻不能較好的歸納分析其表達作用，不會在具體語境中恰當地使用修辭方法。一旦遇到稍為復雜一些的語言環境，不少學生就難以適應了。對知識的記憶性或認知性的掌握強于理解基礎上的靈活遷移和運用。

5、文體知識的掌握情況

筆者依據調查問卷數據發現：學生在記敘文、說明文、議論文、應用文四類常用文體知識要點上的掌握情況是“基本掌握”或“基本了解”。學生認為自己對四類文體的掌握程度從高到低的順序依次是應用文、記敘文、說明文、議論文。就掌握程度較好的應用文而言，可能是因為B技校專門設應用文寫作課，開學已經講了一部分常用應用文格式，但是這也在一定程度上反映出學生在這方面的學習沒有困難，只要教師給予鞏固，就可以掌握。就中考試題中考查說明方法的題目得分情況而言，半數以上的學生對說明方法判斷錯誤，其中不少學生即使判斷正確，但在闡述表達作用時也有所失分。這表明學生對7種常見說明方法的掌握不達標。筆者還對該項知識點的成績進行不同類型學校（技校和高中）的單因素方差分析，結果表明：技校新生與高中新生在文體知識掌握情況上存在顯著性差異（F=6.296，P=0.014

6、文學常識知識的掌握情況

從中考語文試題考查文學常識的題目得分情況來看，其平均得分率為所有語文基礎知識各部分平均得分率之最低點，這體現了技校生源的這部分學生所擁有的文學常識非常貧乏，是語文基礎知識構成中最薄弱的一個環節。同時該題也反映出學生在理解層面的識記能力很低。從問卷調查和與學生簡單交流的情況來看，盡管大部分學生認為學習和積累文學常識非常有用，但是仍有41.42%比例的學生對此問題的認識很消極，甚至認為作用不大。對該知識點的學習和積累上很隨意，沒有目標沒有計劃，方法也很僵化，很多學生仍靠死記硬背。另外，73.77%的學生認為自己沒有掌握課本中涉及的古代文化常識。

7、古詩文識記的情況

中考語文試題古詩文識記得分情況反映出相當大比例的技校生沒有較好地掌握經典古詩文，對單純識記類題目的掌握強于理解性記憶的題目。問卷調查反映出相當一部分學生沒有積累經典古詩文的習慣，仍用死記硬背的方法來學習古詩文，學習非常被動，學習目的不明確甚至比較功利。筆者觀察發現只有極個別的學生有古漢語工具書。對比技校生與高中生在該部分的成績，兩者在該部分得分上存在顯著性差異，高中新生的古詩文默寫情況比技校生好很多。

8、書寫規范掌握情況

結合技校生中考語文試題卷面和訪談調查反映出的問題，筆者發現很多技校生根本就不懂得書寫規范，不少教師和家長沒有對學生在書寫規范上給予及時、必要的指導。學生在書寫規范上體現出標點符號使用錯誤和寫字基本功很差的總體特征。具體表現在濫用、少用、錯用標點符號，標點符號點錯位置，卷面不整潔，字跡丑陋，沒有掌握漢字的間架結構、筆畫筆順，坐姿不正確或正確坐姿的持久性差。

調查還反映出技校生在語文基礎知識學習上呈現出學習意志力薄弱、沒有良好的學習習慣和方法、自我期望值低、排斥復雜的知識理解、不能對各個基礎知識點建立有效的聯系的特征。訪談調查的結果顯示：就技校生語文基礎知識掌握程度這一問題，無論是技工學校的語文教師、技校生家長還是技校生本人都在不同程度上給予差評；技校語文教師和家長對學生語文基礎知識的學習和積累缺乏必要地、及時地指導和幫助，他們認為對面向就業的技校生來說，語文基礎知識最實用、最有價值的部分集中在識字、寫字、書寫規范、應用文寫作方面。

參考文獻：

[1]李志強，祝新華．語文測驗原理與實施法[M]．上海：上海教育出版社，1991．

[2]章潔慧．關于中專生語文水平的調查分析[J]．職教通訊，2003，（2）．

[3]韓雪屏．審視語文課程的知識基礎[J]．語文建設，2002，（5）．

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關鍵詞 醫學類高職高專 計算機文化基礎 教育 實效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Effectiveness of Medical Vocational Computer Culture Foundation Education

LI Yan

（Baoshan College of Traditional Chinese Medicine， Baoshan， Yunnan 678000）

Abstract In today's rapid development of information technology， computers have become an important tool for people to learn and work. For medical vocational students， learning time in school only two years， the task is heavy and basic computer application skills is essential. Therefore， how to make students a good learning the basics of a good professional at the same time， but also efficient use of mastering computer skills are basic computer literacy educators should be actively thinking and conduct exploration. This paper combined with the characteristics of vocational medical students， to illustrate some effective ways to carry out this education.

Key words medical vocational； computer foundation； education； effectiveness

1 計算機文化基礎對醫學類高職高專學生的意義

（1）學生特點和對計算機基礎的掌握情況介紹。調查對象為2011級入學的?？?個專業961名學生，少數民族數占27.05%，女生比例77.21%，農村學生比例88.76%。由于學生中實際組成特點，學生中在高中階段對計算機基礎知識學習的學生比例占8.12%；課后能熟練使用office辦公軟件的（word，excel，powerpoint）學生比例占63.68%。

（2）目前計算機文化基礎課程教育的現狀。現在的計算機基礎教育，高校均根據學校的實際情況進行開展，總體來說就是理論和實踐相結合的方式，但方法較為傳統學生學習實踐的時間較少。同時，沒有很好引導學生利用可以接觸的各種通信終端設備來進行實踐，也沒有很好地將學生今后的從事衛生工作的實際需求、升學需求等方面相結合。所以實際的教育情況和學生的期望之間沒有得到很好的協調，學生覺得想學的東西沒有學到，或者找不到很好的方法來鞏固和熟練學到的知識。學生對教育教學和自己的學習掌握滿意度不夠。

（3）熟練地掌握計算機基礎應用是當代大學生必備的基礎知識技能。首先，它關系著學生求職就業。比如：現在很多醫院等用人單位已將該項能力作為學生面試過程中進行考核的一項重要內容，包括對學生office辦公軟件的（word，excel，powerpoint）的現場測試和打字能的要求――每分鐘能打字40～50字左右等。其次，現在?？祁愥t學生對繼續到本科醫學類院校進行深造（保山中醫藥高等專科學校為例，近三年平均報名比例24.59%，實際的升學比例為13.7%）的需求較大，根據云南省普通高等學校本科招收的要求，報名學生必須通過云南省高校非計算機專業計算機應用知識和應用能力B類一級考試。出于學生的組成特點、對計算機的掌握情況和個人的興趣愛好，現在學生均對該項技能的學習和掌握比較重視，也對教育教學提出了新的要求。

2 提高計算機文化基礎課程教育實效性的思考

2.1 建立對學生學習和教師的科學行之有效的考核和激勵辦法

制定教學考核和激勵方法，這包含了兩個層面的內容。一是，對學生的考核。學生動手能力的考核比例占80%，理論考核占20%。實踐動手能力的考核內容從開課時就向學生提供根――根據教學任務來設計題庫，在從題庫中進行抽查。同時，向學生介紹考核的方式、時間、標準等內容。通過這樣的方法讓學生充分利用身邊的各種資源進行學習，學生學習的自主性、目的性、積極性能得到很好地調動。改變以往老師怎么教，學生怎樣學的傳統教學方式，很好的完成教學任務的同時，能很好地培養學生的自學能力和動手能力。二是，對教師的考核和激勵。為提高教師隊伍的整體教學水平和教學的積極性，定期對教師進行培訓和表彰。第一，建立教學上崗前培訓和準入制度。培訓結合學校各專業學生的實際情況和教學特點來開展，讓教師了解各專業學生中開展教學工作的一般性規律和差別。再進行培訓工作考核――如試講等。通過這樣的方式來完成教師教育實踐知識的儲備和教學資格認定，進而為教師有效完成好教學任務作保障。第二，在教學考核中實行教考分離的辦法，改變“講什么，考什么，誰講課，誰出題”的模式，建立教學監督機制，保障人才培養質量，并杜絕考試中出現的營私舞弊的現象。最后，對教育工作教師要及時提供教學工作總結，總結材料包含教學工作的辦法、發現的問題和教師對學生課后的相關問卷調查――問卷內容主要以學生的學習要求為主等等。通過這樣的方式，對教學過程有很好的總結，為下一步的工作開展提供良好的參考。

2.2 用人單位對相關技能水平需求和學生需求融入教學環節

首先，學校的工作開展都是圍繞人才培養這一根本任務來進行的。而教育工作要與時俱進，不斷更新教育內容。針對各專業不同的研究方向合理設置課程體系，選用或修編更加適合醫學專業學生的配套教材，有區別地來完成好基礎教學任務是必要條件，在此基礎之上對學生需求和用人單位的需求有了解有研究，教學部門，就業工作部門提供專業人才培養計劃、就業工作開展情況將教學理論性、實用性和針對性相結合。

其次，對于學生計算機等級考試的范圍也應融入到教學過程中，讓學生的求職要求得到很好的滿足。在教學中也要注意兩者之間的區別和聯系不能本末倒置。計算機文化基礎教學和等級考試的對象和目的均存在差別，計算機等級考試作為考核人們計算機應用能力的水平考試，面向社會全體人員，注重培養人們計算機實踐操作能力和解決實際問題的能力。而計算機基礎教學主要面對剛入學的新生，目的是通過教學讓學生系統地掌握計算機基本的文化和知識，并掌握基本的操作技能。要幫助學生樹立只有很好地完成了計算機基礎課程的學習，掌握了計算機基本的理論知識，才能為通過計算機等級考試打下了扎實的基礎。在一定程度上激發學生學習的積極性，增強他們學習計算機文化基礎知識的動力，更好的促進學生的全面發展，成人成才。

3 提高計算機文化基礎教育實效性的教學形式探索

（1）充分利用互聯網知識，引導學生如何通過網絡來解決學習上的疑問，滿足不同的學習需求，而使用網絡的途徑也更多，如：計算機、手機等通信終端來連接網絡。在很大程度上拓寬了學科知識的范圍；極大地提高了學生研究性學習的積極性和主動性。（2）在教學過程中積極引導學生熟練地掌握學習工作中經常使用的一些技能，而不是單純地追求深度、復雜度。如，在與學生的接觸過程中發現少數學生，對于如何發送電子郵件等一些基本操作上還存在問題，不知道在什么情況下來發送附件。而對如何提高打字水平則讓很多的學生產生畏難情緒。其實這就是一個熟練的過程，除了多上機練習外，手機也是一個很好的輔助手段，而且是一種更加便捷的練習方式。

4 小結

計算機基礎文化的教育是高職高專醫學生必備的意向技能，更是學校要重視和值得研究的教學任務。只有很好地幫助學生學習此項課程，才能促進學生在當下這個信息時代中成人成才，完成社會賦予醫學高專院校的任務。

參考文獻

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一、當前小學語文寫作教學的問題分析

1.寫作教學模式比較傳統

小學語文教師在傳統教學模式中已經有很多年的教學習慣和教學經驗，在新課程教學改革實施過程中難免會出現短期不適應的狀況，也是這種狀況導致小學語文寫作教學模式一直找不到改革的突破口，許多教師在進行寫作教學時還是利用傳統教學模式中的仿寫教學或者命題教學，讓學生在學習寫作的過程中非常容易受限制，這也是當前小學語文寫作教學的主要問題。

2.忽視學生的基礎知識積累

小學語文教學重點就在于對學生的知識積累起到引導作用，但是很多教師在教學過程中忽略了這一特點，最終導致學生在寫作創作學習的過程中因為基礎知識積累的不足，容易出現錯別字以及語句不通的情況，而且很多學生的基礎知識積累不達標，在學習寫作的過程中就容易失去信心，這樣的情況對于學生的長遠發展來說是非常不利的。

3.寫作教學缺乏創新

教師在小學語文教學中應該針對學生的語文學習創新能力進行培養，我國當前的小學語文寫作教學中，許多學生對寫作創作缺乏創新能力，所創作的文章大多數都是由閱讀素材照搬而來，這樣的寫作教學對于學生來說沒有多大的價值，而且會影響學生之后的寫作創作習慣。

4.忽略學生寫作思路的培養

教師在新課程教學改革的指導下不斷完善小學語文寫作教學，但對于學生的寫作思路培養卻沒有過多的關注，大多數教師在教學過程中對學生的寫作要求僅僅停留下在語句通順、沒有錯別字的層面，對于學生的寫作思路基本是不會花費時間去培養的，這也就在很大程度上忽視了學生的潛在創作能力，讓學生在日常語文寫作學習中不能有效發揮自身的全部特長，對學生來說是非常不利的。

二、小學語文寫作教學策略分析

1.教??轉變教學觀念

小學語文教師在進行寫作教學的過程中，首先要轉變自身的教學觀念，盡可能保證學生的多方面發展，不在寫作教學過程中約束學生的思維，這樣的教學理念才是符合新課程教學改革要求的。在教學課堂構建的過程中，應該盡可能地讓寫作教學貼近現實生活，對寫作教學模式進行創新，讓學生從生活實際或閱讀素材中尋找靈感，不斷突破自身局限來完成寫作訓練，這樣的教學模式對于學生來說才有幫助。

2.加強基礎知識的教學

基礎知識教學的加強需要教師在日常語文課程教學中不斷實踐，對學生進行基礎知識內容的教學不是一個短期的過程，而是需要教師通過長期的教學實踐來努力完善學生對語文基礎知識的掌握程度，因此，教師必須對基礎知識教學構建完善的教學體系，讓學生有更好的學習基礎和學習方式。

3.激發學生真實寫作情感

在小學寫作教學中，教師要想培養學生的寫作思路，就應該讓學生在寫作教學中開放自身的寫作思路，盡可能結合現實生活中的例子談個人情感和理解，這樣就可以幫助學生有效地提高寫作情感滲透能力，讓學生在寫作過程中有更加真實的情感流露，同時提高學生對寫作教學的興趣。

4.培養學生想象創新能力

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關鍵詞：小學教育 教學問題 有益探索

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

小學學習階段是孩子各方面認知的形成期，這就需要在小學教學中，對學生的各方面認知予以正確的引導，引導學生樹立正確的價值觀，并要為后續的學習打下良好基礎，但是傳統的小學語文教學中，還存在著一些弊端，本文就結合小學語文教學現狀，對小學語文教學問題做出幾點有益的思考。

1 小學語文教學現狀

培養學生的學習能力及認知能力是小學教育的重要培養內容，但是傳統的小學教育中，采用單一的、被動的教學，這種被動的學習方法，使得學生的想象力受到了極大的阻礙，這種教學模式，很難使學生養成自主學習的學習意識，枯燥的教學方法，沒有將知識的學習與學生的成長所需進行良好的結合，這也很難提起學生的學習興趣，導致教學效率很低，這種現象的存在是與小學教育的初衷相違背的。

而語文教育的主要目的就是要對學生的人生觀及情感認知等進行有效的培養，而目前的小學教育還是以應試教育為主，這種教學理念，使應試教育的種子從小就根植于學生的思想中，這與現在所廣泛提倡的以人為本的教育是不相符的，語文學習是學生進行語言學習的基礎，只有打好了母語的基礎，學生才能進行其他領域的學習，并且現在小學教育也已經開始普及英語教學，這會增大學生的學習壓力，對語文知識的學習會產生一定的沖擊力，要使語文教學在這樣的大環境下，取得良好的教學效果，就應該在現有基礎上，加強小學語文教學的改革與創新，促進小學語文教學教學效果的提高。

2 關于小學教育語文教學問題的有益探索

2.1 加強學生的情感認知的培養

我國的歷史文化淵源流長，在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態度及藝術造詣，語文知識的學習，除了要對作者的藝術手法進行學習，更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力，這也是語文學習的重要目標，尤其是小學階段的語文學習，學生各方面的認知能力還很欠缺，學生的性格特點還沒有完全的定型，這時候加強學生的情感認知的培養是非常重要的，在課堂教學中，教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的，總體來說，可以根據課本中的相關內容進行有效的情感擴展，下面舉幾個簡單的例子予以說明。

小學課本中經常會出現一些反應愛國精神的課文，在此類課文的學習過程中，教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導，引導學生體會作者的深切愛國情懷，從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神，這對于學生的愛國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段，但是在這個階段的學習中，對學生的文學修養進行適當的培養也是非常必要的，引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中，積極創造意境，培養學生的發散性思維，加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握，為后續的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。

2.2 加強小學語文教學的改革創新

小學語文教學的改革創新包含著多方面的內容，教學內容的改革創新、教學方式的改革創新、培養目標的改革創新等，社會在不斷的進步與發展，任何存在于社會大環境的事物，要想跟上社會的前進步伐，就需要不斷的革新與進步，小學語文教學也一樣。

正因為傳統的語文教學方式中存在種種的弊端，加強小學語文教學體系的改革是非常必要的，首先從教學內容上說，隨著時代的發展進步，很多事物都發生了巨大的變化，這就需要在語文教材中的實例的選擇時，應該選用與學生的生活實際相接近的事例，這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式，傳統的教學方式是教師是課堂教學的主體，對學生進行知識的灌輸，學生只能被動的接受教師所灌輸的知識，對于基礎的字、詞、義、音的掌握，很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫，這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力，而且具有很低的教學效率，對于學生的創新能力、自主學習能力的培養是非常不利的。所以，要加強小學語文教學教學方式的創新，變學生為課堂教學的主體，對學生的學習予以正確的引導，采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法，使學生在短時間內完成基礎知識的識、記，不僅減輕了學生的學習壓力，還能有效提高教學效率。最后，小學語文教學的培養目標應該進行適當的改革，除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識，還應該培養學生的創新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養。

2.3 積極引導學生開展自主學習

自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養能容，這對學生后續的學習有著非常重要的影響，因此，在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養，例如，在相關知識的學習過程中，教師可以根據所學內容，積極組織一些有意義的課外教學，讓學生在實際的環境中，自主的學習、探索所學知識，最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中，使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外，在進行課堂教學時，教師也應該積極的組織學生進行自主學習，對于所學的新知識，在課堂上留出一定的時間，讓學生進行獨立的思考與領悟，這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。

3 結語

小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期，也是學生各方面認知能力形成的重要時期，本文就對小學語文教學的教學現狀進行了簡單分析，并針對其教學現狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議，教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養、情感認知能力的正確引導，對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；教學實踐；優化措施

小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。

一、小學語文課程教學目標概述

1.增強學生對語文語言學習的興趣

許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。

2.提高學生對語文基礎知識的掌握

小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內容，是教師教學必不可少的目標。

3.提升學生的語言運用能力

學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環境熏陶的過程中所產生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。

二、優化小學語文課程教學實踐的具體措施

1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流

語文教師優化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。

例如，學生希望有活躍的課堂發言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。

2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力

傳統上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。

例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節課的過程中，教師可以給學生創設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。

3.將語文課堂教學與語文實踐教學相結合

只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。

綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優化小學語文教學只是優化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發展打下牢固的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；后進生；轉化策略

后進生是指在學習過程中進步相對比較慢的學生。因為這部分學生自身學習興趣不濃、基礎比較薄弱、教師對他們關注不夠，所以造成這部分學生接受新知識困難比較大。而對于這部分后進生的有效轉化也早已經成為教學過程中的“老大難”問題。對于這部分學生，教師如果不能采取有效的策略及時進行轉化，就會使他們游離在課堂教學之外，最終會將他們關在知識的大門之外。有鑒于此，探究后進生轉化策略也早就成為廣大教師關注的焦點。毋庸置疑，要想徹底地轉化后進生，首先必須要找準后進生產生的原因，然后再對癥下藥，采取有效的策略進行及時轉化。通過在教學過程中用心觀察，教師不難發現：缺乏學習興趣、基礎相對薄弱以及缺少教師關注是后進生形成的主要原因。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，針對這三個方面的原因，結合小學語文教學實際，膚淺探究小學語文教學中后進生的一些轉化

策略。

一、激發學習興趣――轉化后進生的觸發點

缺乏濃厚的學習興趣是后進生產生的主要原因之一。因此，激發學習興趣就成為后進生轉化的觸發點。激發學習興趣的方式不勝枚舉，形式多樣。教師可以通過改進優化自身教學方式來激發學生的學習興趣，也可以通過創新完善學生的學習方式來激發學生的學習興趣等。在小學語文教學過程中，教師可以充分利用信息技術教學手段來優化自身的教學方式，以此激發學生的學習興趣。例如，在教學蘇教版五年級語文《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的時候，教師巧妙地利用信息技術手段制作了精美的多媒體課件。課件中栩栩如生的各種昆蟲形態、悅耳動聽的各種昆蟲鳴叫有效地激發了后進生的學習興趣……教師通過利用信息技術手段優化了自身教學方式，在課堂教學過程中創設了栩栩如生的教學情境。教師創設的栩栩如生的教學情境對激發后進生的學習興趣起到了功不可沒的作用。

二、夯實基礎知識――轉化后進生的起始點

基礎知識相對薄弱是后進生產生的主要原因之一。因此，夯實基礎知識就成為后進生轉化的起始點。夯實基礎知識的過程不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。教師要通過各種途徑詳細地了解每個后進生基礎知識掌握的具體情況，針對他們各自不同的實際情況制訂出切合實際的輔導計劃。在小學語文教學過程中，教師可以通過有效的途徑深入地了解后進生的語文基礎狀況，摸清不同后進生的薄弱之處，針對不同的后進生制訂出不同的輔導計劃，切實通過輔導夯實后進生的基礎。例如，筆者班上曾經有個男生，因為語文基礎知識薄弱，所以成為語文課堂中的后進生。這名學生在課堂中回答教師提問的時候，思維顯得比較靈活，回答得也比較準確。唯獨由于他識字太少，使他的語文成績一直不理想。鑒于此，我專門為他制訂了一份輔導計劃，從最基本的漢語拼音開始輔導……漸漸地他的語文成績開始穩步地提升了。教師切合實際、因人而異的輔導計劃對夯實后進生基礎知識起到了卓有成效的作用。

三、給予更多關注――轉化后進生的著力點

缺少教師關注是后進生產生的主要原因之一。因此，給予更多關注就成為后進生轉化的著力點。給予更多關注并不僅僅是指在課堂上讓后進生回答一些問題，也包括在課前設計活動時，充分考慮后進生的實際情況，設計一些對轉化后進生有益的教學活動，還包括設計課后作業的時候，結合后進生的實際學情，分層布置一些后進生能夠獨立完成的作業。在小學語文教學過程中，教師要把對后進生的關注延伸到課堂內外，貫穿到教學的全過程中。筆者班上曾經有個女生，這個孩子理解能力差，反應慢，上課聽講不專心，不喜歡主動與別人交往，性格內向，略顯自卑。鑒于此，筆者給予了她更多的關注，具體做法是優先關懷、優先提問、優先批改作業以及優先表揚等……教師在n堂內外、教學全程中對后進生的更多關注對轉化后進生起到了至關重要的作用。

綜上所述，在小學語文后進生轉化過程中，教師要想方設法地激發后進生學習語文的濃厚興趣，讓濃厚的興趣成為轉化后進生的觸發點；教師要千方百計地夯實后進生薄弱的語文基礎知識，讓扎實的基礎成為轉化后進生的起始點；教師要處心積慮地給予后進生更多的教學關注，讓更多的關注成為轉化后進生的著力點。當然，后進生轉化的策略遠不止這些，還包括與家長時常溝通、家校共同攜手轉化后進生等?？偠灾處熞獔猿帧耙粋€都不能放”的原則，讓后進生在前進的道路上及早迎頭趕上。

參考文獻：

[1]朱香玲.小學語文教學中后進生轉化工作策略分析[J].軟件，2014（9）.

篇8

小學教育 開放性 教學模式 方法

現如今，教育的改革和發展備受國家和社會各界的重視，小學教育是基礎教育更是占有重要的位置。然而，我國小學語文教育依舊被束縛在傳統的教學理念中，以課堂教學為主要的教學模式，以教科書為主要的教學內容，使課堂教學與外界完全脫節，這不利于小學生對于基礎知識的學習和理解。由此可以得出，我國小學語文教育仍存在很多問題，這就要求各小學切實投身于小學教育模式的改革，提高教學質量。

1、我國小學語文教學現狀及存在的問題

我國的小學教育普遍存在問題，單以小學語文教學來說，大多數小學的語文課程都局限于固定的課堂教學模式，老師按照教科書的內容進行講解和傳授，其任務就是教會學生認生字，看圖學話，造句，朗誦及背誦課文等，模式固定，沒有新意，無法充分調動孩子的好奇心和學習的積極性。此外，雖然教科書在內容編排上進行多次改革，適當與生活知識相結合，但是單純依靠教科書來教授小學語文，還是無法達到豐富教學內容的要求，長此以往，小學生在基礎教學過程中，接觸的知識領域狹小，會對日后的學習增加難度。例如，吉林省某小學二年級的語文課堂是這樣的：開始上課后，老師翻開新課程，首先帶領學生對新詞進行發音練習，之后按照教科書的順序對課文的對話進行講解，帶領學生閱讀，最后以課堂提問的方式回答課后問題，之后，結束課程的學習。這樣的教學模式不僅容易讓學生對課程學習產生厭倦和抵觸情緒，更無法帶領學生有效的開發思維，無法培養學生的大腦思考能力，對于學生日后的學習產生負面作用。

2、小學語文教學中開放性教學模式的可行性

開放性教學模式不同于傳統的課堂教學模式，主要以發展性的暮光來教育學生，在給學生傳授基礎知識的同時，培養其大腦思考能力，激發個性思維，非常適合我國現階段的小學語文教育。

2.1開發學生思維活動

實行開放性教育模式，在原本教科書內容的基礎上拓展聯系生活的知識和常識，讓學生在生活的各個方面都能學到語文知識，不僅能夠拓展學生語文學習的知識面，學到課本以外的東西，還能在學習和接觸課外知識的過程中，鼓勵學生自己動腦的能力，促進大腦思維活動，有利于學生的全面思維發展。

2.2 有利于加強各學科之間的聯系

開放性教學模式，不僅是學生思維的拓展，還是通過開放性學習，加強各個學科之間的聯系。如果能將小學語文教學與其他學科相結合，在學習語文知識的同時也涉獵到其他學科的知識，不僅加強了學生個個學科之間的協同和聯系能力，更能激勵學生全面開發大腦思維，有利于培養學生的全面性發展。

3、小學語文教學實行開放性教學模式的方法

如何將開放性教學模式正確的運用到實際教學中，本文提出以下幾點建議。

3.1開放教學內容

開放教學內容，就要求老師在進行教學的過程中不要完全按照教材來進行課程，可以將課文內容與實際生活相結合，使學生切實感覺到語文知識就在他們的身邊，而不僅僅是“龜兔賽跑”的森林或者“小紅帽”的外婆家，這樣一來，可以讓學生切實感受到語文知識的作用，在日常生活中，激勵他們對語文知識的運用和思考。

3.2建立開放型的主體關系

傳統的課堂教學模式中，永遠是以老師為主體，以老師的口頭講授為主，開放性教學模式要求學校正視老師和學生的平等關系，不再是學生完全聽從于教師，而是共同學習，共同思考。在教學過程中，拉近師生之間的距離更有利于在教學過程中，讓學生大膽思考，大膽提問，增強對學習的樂趣。

3.3營造開放型的教學氣氛

傳統的教學模式固定在課堂教學上，而開放性教學模式要求老師帶領學生走出課堂，可以根據課程的內容帶領學生走進森林，動物園，營造輕松的教學氛圍，激發學生的好奇本性，讓學生在觀看，感受的過程中進行學習和思考，對于小學生對知識的理解和吸收具有推動作用。

總結

總而言之，開放性的教學模式對于我國小學語文教育來說具有重要意義，在教學模式的改革過程中，增強學生的思維開放性，提高大腦思維能力，讓小學生在進行基礎知識學習的過程中，養成良好的思維習慣，在掌握基礎知識的前提下，加強對生活知識和其他學科的聯系，有利用培養學生全面發展?？傊?，各小學要將開放性教學模式的實際應用重視起來，提升教學模式的完善程度，使小學語文教育達到理想的標準。

參考文獻

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[2] 胡波.新課程下探究性學習的再思考[C].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編，2007.

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篇9

【關鍵詞】小學語文教學；基本原則；創新策略

素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

1 小學語文教學中應該遵循的基本原則

1.1 堅持與時俱進的教學原則。

現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

1.2 堅持教學方式多樣化的原則。

在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

1.3 遵循“以學生為本”的原則。

傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

2 小學語文創新教學策略及其改進方法

2.1 積極創新自己的教學方法。

小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2.2 合理利用多媒體技術。

隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

2.3 采用提問式與鼓勵式教學方法。

隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

3 小結

作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[J]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（S1）

篇10

小學語文學科作為小學階段的基礎性專業學科，具有舉足輕重的作用。掌握語文基礎能力不僅能有效掌握基礎知識，還能夠促進其它學科的理解接受能力。但是，在實踐教學環節中，還是出現了一定的問題，比如：枯燥乏味、缺乏學習動力、學習效率低下等問題，影響了語文學科的教學質量。這就需要語文教師不斷專研教材內容，采用適宜的教學方法，深入了解學生的實際能力水平和性格特點，進而制定有針對性的教學計劃，調到學生對于語文學科的學習熱情，進而全身心的投入到學習活動中，提高學生的學習熱情和知識能力水平。

1.小學語文學科教學的重要性

小學語文學科在新課程改革背景要求下，教學理念不僅局限于學習基礎漢語閱讀理解基礎知識，還要增強學生綜合文學素養，意在培養綜合型應用人才。學好語文基礎知識和技能不僅能夠提升學科知識水平，還能促進更好掌握理解其它學科的內容，因此，具有重要的教學意義。語文學科的教學擔負雙重重任，一方面，通過教學可以讓學生開拓文學視野，理解中國文化和文字精髓，提高看、讀、寫和聽的基礎技能。另一方面，還能夠提高學生道德思想水平，規范行為舉止養成良好習慣，培養學生個性差異及綜合能力素質。由此可知，語文教學對于學生日后綜合能力發展具有重要意義，需要給予高度重視。

2.小學語文教學中存在的問題

2.1忽視學生的主體地位

受以往傳統語文教學模式的束縛，只注重傳授知識，忽略學生主體的學習興趣和地位。教師一味講解課本知識，學生呆板的傾聽，互動交流環節少。這樣導致課堂教學氛圍缺乏活力，學生慢慢產生厭學心理，積極性不高，進而抑制了語文思維的發散。

2.2課堂內容設定缺乏目的性，教學方法不靈活

設定教案過程中，主要參照教學資料，缺乏深入多元化探索，導致學生學習興趣不高，教學效果不明顯等問題。另外，教師在備課時主要面對學生整體，沒有具體考慮到不同層次學生的接收能力，因此，針對性較弱，整體學習水平未能全面提高；另外，教師在教學方法使用事，缺乏靈活性，機械講解多，方法單一枯燥，教學模式集中在朗讀課文，分析文章內容、語法的使用、中心主旨及上下文段之間的關聯等，這樣單一化教學模式讓語文課程變得無趣，教學效果不明顯。為了改變這種單一局面，部分學校將語文課程同多媒體技術相結合，但是，在實際運用過程中存在一定的問題，如：圖片視頻不能密切結合教學題材、大篇幅使用多媒體課件不能突出教學重難點等問題，影響了小學生對于語文課堂的接收效果。

3.如何解決好小學語文課堂存在的問題

3.1突顯學生主體地位構建師生良好溝通氛圍

根據新課程改革要求，小學語文教師改變傳統一味傳授的教學模式，教學中突顯學生主體性，構建師生共長，交流互動的關系。具體做來如下：

第一，在小學語文教學過程中，以學生為主體，教師為主導，課堂流出學生思考和發表自己想法的空間，鼓勵小學生敢于說出觀點和不同的意見，積極主動參與到教學活動中。

第二，構建教學和諧平等互動的師生關系。構建良好的師生關系的前提是學好語文基礎知識。如何構建新型教學共長，平等和諧的師生關系，需要教師平等對待每一位學生，充分尊重學生，接收學生不足，根據學生實際知識水平情況，采取事宜的教學方法因材施教，以鼓勵學生敢于發問，加強師生之間的溝通和了解，進而塑造和諧師生關系，促進課堂教學效果的提高。

3.2增強教學目的性，靈活運用多媒體教學方法

教師在備課環節中，應該深入研究語文教材的知識內容，設定教學情景有效引出教學內容，讓學生產生學習的積極性。對于學生語文接收能力水平的不同，多交流溝通結合學生各自性格特點，采取相應的教學手段，給予學生能夠完成的不同學習任務，進而全面提高學生的語文基礎知識水平。教學方法靈活化主要體現在多媒體教學的有效結合，將課本中抽象的知識點利用多媒體課件，變得直觀生動化，易于接受理解。把握好多媒體有效運用的教學內容點，合理設置教學環節安排，吸引學生注意力，同時提高學生學習的積極性和探究欲。在教學內容開始前，可以通過多媒體播放短片，設定好教學情景引入教學內容。例如：《桂林山水》一節中，可以先播放一段真實的視頻短片，讓學生感受關林山水的美好意境，波瀾起伏，山水之間的美景，配合流水的聲音，讓學生猶如身臨其境般感受大自然的美好。這樣有效使用多媒體技術，有效提高教學質量。

3.3理論學習融合到社會實踐

課堂學習的語文教學內容只是理論基礎知識，教師應該組織學生走出課堂融入大自然、走入社會，讓學生感知課本中的內容，運用所學知識，留心發生在身邊的事情，仔細觀察分析，將一天發生的事情以微日記的方式記錄下來，提高學生的認識和寫作能力。另外，語文教師也可以定期組織一次社會公益活動，提高學生語文理論知識滲入的德育道理。例如：去養老院慰問孤寡老人；組織學生益賣自己用過的二手物品，賺到的錢捐?I給災區小朋友等等，讓學生感知生活中美好情懷。