導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)材料作文訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；想象；作文；積累；訓(xùn)練

對于想象作文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實(shí)施建議。可見，要求小學(xué)生能夠把自己的想象寫出來，激發(fā)小學(xué)生的想象力，是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣培訓(xùn)小學(xué)生的想象作文能力？

一、豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，作文的過程實(shí)質(zhì)上就是對已有表象借助文字進(jìn)行加工處理的過程。可見，小學(xué)生想象作文的前提是，學(xué)生必須有豐富的表象儲備。為此，小學(xué)語文教師要創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學(xué)生表象的途徑主要有以下幾條：

1、在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環(huán)境，周圍的事物，是學(xué)生表象的重要來源。教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

2、在語文實(shí)踐活動中積累表象。語文實(shí)踐活動的過程，是學(xué)生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學(xué)生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。教師要經(jīng)常組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動，使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

3、在語文教學(xué)過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是豐富學(xué)生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學(xué)，識字中字形、字義教學(xué)，經(jīng)常利用關(guān)圖、事物和形象化的材料；口語交際訓(xùn)練中的看圖、觀察事物、實(shí)驗(yàn)制作和聽故事等形式；閱讀教學(xué)者，讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)具體場景、情境等理解詞句，等等。這些都能夠有效地幫助小學(xué)生豐富表象積累。另外，語文教學(xué)中教師用生動形象的語言進(jìn)行口頭講述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。

4、在積累言語的同時積累表象。心理學(xué)研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時，使學(xué)生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

二、落實(shí)想象訓(xùn)練

想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實(shí)現(xiàn)的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關(guān)系，把他們綜合成為新的形象。可見，小學(xué)生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學(xué)會怎樣對想象的材料（表象）進(jìn)行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達(dá)出來。這就要求小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造想象訓(xùn)練條件，拓展其想象的空間；教給學(xué)生想象的方法，通過訓(xùn)練使小學(xué)生逐步學(xué)會合理想象。

1、讓兒童在活動中馳騁想象。小學(xué)生的活動主要包括課內(nèi)外活動和校內(nèi)外的活動。就語文學(xué)科而言，有以下四類：（1）語文課堂學(xué)習(xí)活動，（2）語文校內(nèi)課外活動，（3）課外讀寫活動，（4）校外語文實(shí)踐活動等。

2、在學(xué)科綜合中訓(xùn)練學(xué)生的想象。美術(shù)課、音樂課、數(shù)學(xué)課和社會課等非語文學(xué)科，都有訓(xùn)練學(xué)生想象的因素。如，美術(shù)課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學(xué)生根據(jù)歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

3、開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生學(xué)會想象。在語文教學(xué)活動中進(jìn)行想象訓(xùn)練形式多樣，主要有對靜物的動態(tài)想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。

總之，想象訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，想象力培養(yǎng)與思維力、注意力、觀察力培養(yǎng)相結(jié)合。

三、想象作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

想象作文訓(xùn)練的方式多種多樣，大致可分為四類：1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯(lián)想法、畫面寫意法、音響誘導(dǎo)法等；2、接續(xù)類。如，續(xù)寫補(bǔ)寫法、故事延續(xù)法等；3、擴(kuò)充類。如，情境擴(kuò)充法、詞語聯(lián)綴法、詞義描繪法等；4、暢想類。如，情景假設(shè)法、理想設(shè)計法、科學(xué)幻想法、童話創(chuàng)作法等。

如果從想象作文材料的來源和性質(zhì)來看，想象作文的形式主要有給書面材料作文，給畫面材料作文，給聽覺材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。

篇2

一、更新教育思想是小學(xué)作文教學(xué)改革的前提

作文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生記憶、想象、思維、注意、觀察等能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣等，特別是促進(jìn)學(xué)生知識與能力和諧發(fā)展，智力因素與非智力因素的整體培養(yǎng)。這就要求作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：一是從脫離實(shí)際向聯(lián)系實(shí)際、貼近生活轉(zhuǎn)變；二是從過分講求作文形式向從內(nèi)容入手轉(zhuǎn)變；三是從為說話而說話、為作文而作文、向說話為說文、作文為做人轉(zhuǎn)變；四是從按照框框說，照著模式寫向打破框框說、放開膽量寫轉(zhuǎn)變；五是從封閉、被動作文向開放、主動作文轉(zhuǎn)變。

思想轉(zhuǎn)變了，改革的力度才能加大；觀念更新了，改革的速度才會加快。跳出作文看作文、立足做人教作文，才能走出應(yīng)試作文的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，使作文教學(xué)步入嶄新的境界。

二、改革作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是作文教學(xué)改革的必然

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程中各教學(xué)要素地位和關(guān)系的合理呈現(xiàn)，是調(diào)控作文教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)。作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然帶來作文教學(xué)機(jī)智模式的變化。科學(xué)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

首先應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)。這里主要指基礎(chǔ)訓(xùn)練中規(guī)定的每次大作文教學(xué)目標(biāo)，包括訓(xùn)練重點(diǎn)、審題、立意、選材、謀篇、語言等方面應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，它為教學(xué)質(zhì)量的測量與評價提供了一個尺度，作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度當(dāng)然也成為衡量課堂教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)。

其次是要做好必要的寫前準(zhǔn)備。這包括學(xué)情分析、材料準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備以及情感激發(fā)。學(xué)情分析是確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的依據(jù)，主要是指對學(xué)生作文在材料、認(rèn)識態(tài)度和有關(guān)知識等方面存在差距和缺陷等方面的基本分析。材料準(zhǔn)備實(shí)質(zhì)上是從內(nèi)容入手，在此基礎(chǔ)上充分了解一些必要的寫作知識和有關(guān)寫作對象的某些寫作要求，進(jìn)而讓學(xué)生有物可寫，有感而發(fā)。

就教學(xué)過程而言，可以經(jīng)歷獨(dú)立試寫―質(zhì)疑評議―反饋矯正三大環(huán)節(jié)，即學(xué)生先按要求嘗試寫出初稿，再把試寫中遇到的問題提出來，由大家分析答辯，并就此由教師或?qū)W生作出簡單的評議。由于學(xué)生知道自己的作文存在什么問題，所以自然需要進(jìn)行修改乃至重寫。學(xué)生作文的過程與教師指導(dǎo)下的學(xué)生間相互交流、啟發(fā)形成呼應(yīng)，誘導(dǎo)學(xué)生的作文行為不斷接近作文教學(xué)目標(biāo)。

不同的作文訓(xùn)練內(nèi)容和形式，決定了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。看圖作文：導(dǎo)言激趣，交代任務(wù)――整體感知，了解意圖――分步觀察，評說圖意――創(chuàng)編故事、評說小結(jié)。口頭作文：導(dǎo)言激情，以情引思――詞語積累，明確要求――創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀察――語言描述，歸納總結(jié)。即興作文：導(dǎo)言激趣――示題選題――起草試述――師生評議。作文指導(dǎo)與作文評議的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又有所不同。作文指導(dǎo)側(cè)重于方法，因而其結(jié)構(gòu)也突出選材和謀篇；作文評議重在完善，所以其結(jié)構(gòu)要素強(qiáng)調(diào)選材和組材。當(dāng)然，任何一種程序都不是一成不變的，我們在具體的教學(xué)環(huán)境中必須靈活運(yùn)用，才能收到理想的效果。

三、采取適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的訓(xùn)練方法和手段，是小學(xué)作文教學(xué)改革的重要內(nèi)容

教無定法，但要有法，貴在得法，關(guān)鍵在于方法的優(yōu)化組合。作文能力可分解為“集材能力”、“思想能力”、“表達(dá)能力”。提高這三種能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式和手段，為作文訓(xùn)注入新的教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，省時有效的一分鐘演講，與親友進(jìn)行書面通信，堅持收看電視新聞作出記述和發(fā)表自己的意見，聽音樂作文，看小品作文，角色表演或編課本劇表演，學(xué)寫廣告宣傳文稿，為自己的剪貼或影集作出說明，甚至包括讀書筆記等等，都可以看成是作文訓(xùn)練的有效途徑和靈活方式。

四、建立小學(xué)生作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是小學(xué)作文教學(xué)整體改革的重要目標(biāo)

篇3

關(guān)鍵詞：想象作文；作文教學(xué)；訓(xùn)練

對于想象作文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實(shí)施建議。由此可見，要求小學(xué)生能夠把自己的想象寫出來，激發(fā)小學(xué)生的想象力，是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣培訓(xùn)小學(xué)生的想象作文能力？語文教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。經(jīng)過筆者實(shí)踐，認(rèn)為語文教師必須做到以下幾點(diǎn)：一是重視想象材料（表象）的積累，二是切實(shí)進(jìn)行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。

一、豐富表象積累

1、在接觸大自然和社會的過程中積累表象。小學(xué)生的生活環(huán)境，周圍的所有事物，是學(xué)生表象的重要來源。語文教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然、接觸社會，留心周圍的人和事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的大自然和社會的表象。

2、在語文實(shí)踐活動中積累表象。語文實(shí)踐活動的過程，是學(xué)生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學(xué)生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。小學(xué)教師要經(jīng)常組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、游戲以及看電影看電視等多種活動，使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

3、在語文教學(xué)過程中積累表象。小學(xué)生識字寫字、同學(xué)之間交流、閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是豐富學(xué)生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學(xué)，漢字中的字形、字義的教學(xué)；口語交際訓(xùn)練中的看圖、觀察事物、實(shí)驗(yàn)制作和聽故事等形式；讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞和句子等等。這些都能夠有效地幫助小學(xué)生豐富表象積累。再者，語文教學(xué)中教師用生動形象的語言進(jìn)行口頭講述，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。

4、在積累語句的同時積累表象。心理學(xué)專家研究表明，兒童的想象總是以語音、文字的形式加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。為此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課本和課外讀物，在積累詞匯句子段落篇章的同時，使學(xué)生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

二、落實(shí)想象訓(xùn)練

1、在學(xué)科綜合中訓(xùn)練學(xué)生的想象。科學(xué)課、美術(shù)課、音樂課、體育課、數(shù)學(xué)課等非語文學(xué)科，都有訓(xùn)練學(xué)生想象的因素。如，美術(shù)課上設(shè)繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學(xué)生根據(jù)歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，小學(xué)語文教師要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，為小學(xué)生提供廣闊的想象空間和機(jī)會。

2、開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生學(xué)會想象。在語文教學(xué)活動中進(jìn)行想象訓(xùn)練形式要多種多樣，例如對靜物的動態(tài)想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等，對小學(xué)生進(jìn)行多方位的思維擴(kuò)展。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。形義想象教學(xué)法是小學(xué)生識字教學(xué)的重要方法，教師在識字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力：會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達(dá)到幫助小學(xué)生利用漢字的造字規(guī)律“根據(jù)字形解釋字義”的目的。

4、教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住生動形象的詞語、句子，喚起學(xué)生頭腦中與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并按文字表述進(jìn)行表象組合，訓(xùn)練學(xué)生的想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)合理想象，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學(xué)生把課文想象成一幅畫。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，等等。

為此，小學(xué)生的想象訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，想象力培養(yǎng)與思維力、注意力、觀察力、分析力等培養(yǎng)相結(jié)合。

三、想象作文的訓(xùn)練指導(dǎo)和分類

狹義上的想象作文，在一定程度上它是創(chuàng)造想象的結(jié)果，具有首創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性等特點(diǎn)。心理學(xué)專家研究指出，第一學(xué)段學(xué)生以再造想象為主，第二、三學(xué)段的學(xué)生再造想象中的創(chuàng)造性成分越來越多，而且能夠?qū)σ延斜硐笞龀稣嬲膭?chuàng)造加工，能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。想象作文訓(xùn)練的方式多種多樣，大致可分為四類：

1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯(lián)想法、畫面寫意法、音響誘導(dǎo)法等；

2、接續(xù)類。如，續(xù)寫補(bǔ)寫法、故事延續(xù)法等；

3、擴(kuò)充類。如，情境擴(kuò)充法、詞語聯(lián)綴法、詞義描繪法等；

4、暢想類。如，情景假設(shè)法、理想設(shè)計法、科學(xué)幻想法、童話創(chuàng)作法等。

篇4

作文是小學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)生，因?yàn)橐娮R少，性格較為內(nèi)向，不敢大膽說話，有個別學(xué)生平常雖然十分活躍，可是一提寫作，就面露難色，脫口嘆難，加上不少學(xué)校的作文教學(xué)都是從三年級才起步訓(xùn)練的，一、二年級只是孤立地進(jìn)行拼音、識字、詞語的教學(xué)，這就對學(xué)生作文入門造成了很大困難。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生作文入門呢，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、要重視口語訓(xùn)練，為作文積累語言材料。說活、寫作是最初步的最基本的作文訓(xùn)練。我們教師從一年級起就要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。重視對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，首先必須重視朗讀訓(xùn)練。我們都知道讀是說的基礎(chǔ)，是把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的起步。這個起步抓得好，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于積累詞匯，學(xué)會使用語言工具，對作文入門起到重要作用。朗讀要嚴(yán)格按照“讀得正確、流利、有感情”這個要求進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練后，要達(dá)到學(xué)生能用準(zhǔn)確的語調(diào)，不同的語氣，豐富的感情讀課文的目的。因此、朗讀應(yīng)納入語文作業(yè)，有布置有檢查。

二、要重視用詞造句。用詞造句是學(xué)生學(xué)習(xí)說話、寫話的最早起步，是作文的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生用詞造句時，要克服那種單純看作是語文作業(yè)，而是要從詞的使用范圍，造句時的選材，串詞成句，語氣句式的運(yùn)用上認(rèn)真指導(dǎo)。如：“分析”這個詞要求用來造句，它的使用范圍是：分析形勢、分析差別、分析問題、分析結(jié)構(gòu)、分析成份。學(xué)生知道它的使用范圍后，還必須指導(dǎo)學(xué)生選材。如“分析結(jié)構(gòu)”既有大范圍的材料，也可以選小范圍的材料：分析課文結(jié)構(gòu)、分析段落結(jié)構(gòu)、分析句子結(jié)構(gòu)等。在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生串詞成句。如：“我能分析這個句子的結(jié)構(gòu)”。 串詞成句后不能就此滿足，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在句式，語氣上再下功夫，發(fā)展學(xué)生的語言能力。如：“老師希望你能分析一下這個句子的結(jié)構(gòu)”。“你為什么不好好分析一下這個句子的結(jié)構(gòu)呢？”“他分析這個句子結(jié)構(gòu)的辦法真好啊！”指導(dǎo)學(xué)生用詞造句，不僅是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，更重要的是發(fā)展學(xué)生語言，為作文備好材料。

三、充分利用教材進(jìn)行段式訓(xùn)練，為作文加工好零件。作文的基本部件是段，段的基本功練好了，寫篇才有基礎(chǔ)。我們教學(xué)中要有意識地進(jìn)行這方面的練筆。如小學(xué)課本上出現(xiàn)較多的是總分段。總分段，要從讀中引導(dǎo)學(xué)生體會總起與分述間的關(guān)系，從而體會到什么叫做圍繞一個主要內(nèi)容寫具體。這種段式，主要是訓(xùn)練學(xué)生懂得圍繞一個意思把話寫具體。學(xué)生作文的成文率不高，突出表現(xiàn)就是句序混亂，顛三倒四。究其原因，就是講讀教學(xué)時訓(xùn)練不落實(shí)。因此，講讀課中，要充分利用課文中出現(xiàn)的句式如：先……再……最后……、開始……后來……終于……進(jìn)行訓(xùn)練，通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生懂得說話寫字要按一定順序，方能把意思表達(dá)清楚。

篇5

《語文教學(xué)大綱》中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”可小學(xué)生自覺動腦、動手表達(dá)能力差，不能有意識地去看、去聽、去想、去寫，這就需要老師去指點(diǎn)，去引導(dǎo)。

1. 課文與作文訓(xùn)練相結(jié)合

在教學(xué)過程中，認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。這里，特別要注意的就是在對學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，應(yīng)避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文，即仿范文部分精言、警句；仿其格，即仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路；仿其法，即仿范文觀察方法、思路方法。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要及時鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

2. 閱讀與作文訓(xùn)練相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力較低，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。但因?yàn)樾W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時間長，見效慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與，所以老師要有耐心和毅力來培養(yǎng)學(xué)生。

3. 生活與作文訓(xùn)練相結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，僅局限為背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有真正開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝，才能避免千人一面，百景一樣。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識生活、分析生活，學(xué)會在生活中捕捉材料。如，班會課就是捕捉材料的一個窗口。今天的班會主題是什么，老師批評了誰，表揚(yáng)了誰，你是怎么認(rèn)為的？這些內(nèi)容都可以以日記的形式寫成不同性質(zhì)的文章。再如，寒暑假出門開了眼界，必有很多新鮮的事情發(fā)生在身邊，有著親臨感受，這也都是很好的寫作素材，老師要及時創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生抒發(fā)所見、所聞、所感。

4. 積累與作文訓(xùn)練相結(jié)合

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

4.1 課文內(nèi)容積累。

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。

4.2 寫日記積累。

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達(dá)出來，這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間。

4.3 修改作文積累。

篇6

然而， 我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、教師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失去了童心的純潔無邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

一、重表達(dá)，輕育人。

語文科是工具性和人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看中學(xué)生完成作文的速度、機(jī)械作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，以致小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮，于是沒有新材料、新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂。

二、重模式，輕能力。

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，抑制其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙。沒有了自己的思想，最后作起文章來就中心不明、語句不通。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。

三、重書面，輕口頭。

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是互相促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達(dá)很好，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清楚，語句不通順。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底還是與小學(xué)時期“重書面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開。

四、重課堂，輕生活

作文離不開生活，這正如我省教育家汪廣仁教授所說，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。學(xué)生作文的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。離開了生活，缺乏了感受和體驗(yàn)，有的也是一知半解。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人吃驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。

五、重指導(dǎo)，輕講評。

作文講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視，任然處于薄弱環(huán)節(jié)。

篇7

一、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練有兩個方面的意義： 一是通過多讀博覽， 儲備充足的語言材料， 掌握語言的表達(dá)形式； 二是獲得讀書寫文章的知識和技能， 提高理解語言和運(yùn)用語言的能力。小學(xué)生為什么在寫作的時候撓頭皮，感到無話可說？或心理明明知道某種現(xiàn)象的原因卻無法用自己的語言或書面語言表達(dá)出來？其最主要的原因是小學(xué)生缺乏充足的語言材料，以及運(yùn)用語言進(jìn)行組織的能力。閱讀訓(xùn)練可使學(xué)生積累大量的好詞，佳句。同時學(xué)會運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)男揶o手法及寫作結(jié)構(gòu)。因此閱讀訓(xùn)練可為小學(xué)生的寫作打下堅實(shí)的語言材料基礎(chǔ)。

二、對學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

人類的口頭語言優(yōu)先于書面語言而發(fā)展。對事物的描寫說明如果無法用口頭語言表達(dá)出來，則更無法用書面語言表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，要充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，要讓學(xué)生多說，說全說細(xì)，要說出口頭作文的主旨，內(nèi)容要清晰。在說的基礎(chǔ)讓學(xué)生去寫。并且要讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，在鍛煉的同時，學(xué)生也會從別人那里學(xué)到從不同角度，用不同方法進(jìn)行寫作的知識， 此可謂一舉兩得！這種形式的變化會讓學(xué)生更有寫作的興趣，并樂于寫作。口頭作文訓(xùn)練對學(xué)生作文能力的提高有很大幫助。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識的初始階段，對一切需要認(rèn)知的事物都充滿了好奇心！“寫作”對小學(xué)生來說是一個新鮮的詞匯，因此對寫作充滿了好奇與期待，教師應(yīng)該把學(xué)生的好奇心向感興趣的方向引導(dǎo)，要做到這一點(diǎn)，首先教師要抓住小學(xué)生喜歡被老師表揚(yáng)，被同學(xué)羨慕的心理。鼓勵學(xué)生多寫，并對寫的好學(xué)生給予表揚(yáng)，作為示范作文在班級里朗讀，從而提高寫作的積極性。對于寫的不好又喜歡寫作的學(xué)生教師一定要多給予鼓勵，即使寫的象流水帳一樣也不要責(zé)備學(xué)生，以免打擊其寫作積極性。此外，還可以在班級里開展作文競賽等活動從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而喜歡寫作！

四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新版小學(xué)語文教材使用彩色繪圖，并有大量插圖，這些彩色插圖不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，增加了文章描述的生動性，而且教師還可以利用教材中的這些插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察寫作能力。課文中插圖的內(nèi)容多是學(xué)生熟悉的事物，也正因?yàn)閷W(xué)生對插圖所反映的事物比較熟悉， 所以它又是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的好憑借。教師每周可抽出一些時間，從課本的插圖中抽出一些圖，讓學(xué)生用學(xué)過的觀察方法充分看圖后， 根據(jù)自己的理解寫出圖畫的主要意思， 然后再結(jié)合課文內(nèi)容，看看作者是怎樣描寫圖中的事物的， 比一比自己的 “寫” 與作者的“寫”有哪些不同？這樣的先寫后比，有利于提高學(xué)生的觀察寫作能力。學(xué)生在 “先寫后比”的過程中，可以學(xué)習(xí)作者的寫作技巧， 從而完善自己的寫作技巧。 同時， 不同的學(xué)生同寫一幅畫的內(nèi)容， 所用的方法和表達(dá)自然有所不同， 學(xué)生在交流中可以學(xué)習(xí)他人之長，彌補(bǔ)自己之短[1]。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

俗話說“好記憶不如爛筆頭”，意思是說人的記憶再好時間久了也會忘記，抵抗遺忘最好的辦法是用筆記下來。小學(xué)生的好詞佳句積累較少，語言的組織能力較差，對新認(rèn)識的事物也容易忘記。雖然通過閱讀訓(xùn)練可以增加學(xué)生好詞佳句的積累，但不通過寫作訓(xùn)練學(xué)生不知道如何對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，也易忘記！要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，不但可以將閱讀到的好的詞句記錄下來，也可以訓(xùn)練對語言靈活運(yùn)用的能力。這樣，通過平時多寫多記，學(xué)生可以無拘無束地把自己想寫的、想說的，或想說又不敢說的東西，自由表達(dá)了出來。總之，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練習(xí)寫作的最好途徑。

六、教師要注意批改寫作的評語

多年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在拿到批改過的寫作簿后，首先看的是分?jǐn)?shù)和批改評語。如果看到的分?jǐn)?shù)高，評語是褒獎的，學(xué)生會喜笑顏開，樂于和同學(xué)交流自己的寫作內(nèi)容，且很開心很驕傲的把自己的作文薄借閱給別的同學(xué)。如果教師評語是批評的，學(xué)生則會不高興，坐在自己的座位上，并拒絕把寫作薄借閱給別的同學(xué)。教師需抓住小學(xué)生對新鮮事物的興趣的保持是很不堅定的心理，即如果他們在一件事物上連續(xù)兩次以上達(dá)不到成功或得不到別人的認(rèn)可時，他們就會將興趣轉(zhuǎn)移到別的事物上！因此，教師的評語對剛開始學(xué)寫作的小學(xué)生來說是很重要的，評價得當(dāng)則能激勵學(xué)生敢于寫作文，樂于寫作文。而評價不當(dāng)則會導(dǎo)致學(xué)生討厭寫作文，提到寫作就會撓頭皮，覺得無話可說，甚至討厭語文這門學(xué)科。所以教師的評語應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的不同，性格的不同給予不同的評語，對寫作好的學(xué)生要多指導(dǎo)如何向更好、更高要求的方面去寫，而寫作差的學(xué)生就要多用進(jìn)步的評語進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)[2]。

總之，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練方法還有很多，這就需要我們教師在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)、積累、實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；教學(xué)技巧

作文是小學(xué)生語言文字表達(dá)能力和認(rèn)識水平的具體體現(xiàn)。也作文也是語文學(xué)科的重要標(biāo)志，語文教師作文指導(dǎo)水平的高低，教學(xué)效果怎樣，對學(xué)生今后的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)生活都有著深遠(yuǎn)的影響。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遺詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、半段食物的能力。這兩種能力必須從小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)。所以，加強(qiáng)學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練，是一個很值得研究和探討的問題。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力需要很多技巧，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得應(yīng)該從以下幾方面做起。

首先，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。“熱愛是最好的老師”這句話說的非常有道理。

1.從思想上，消除學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生改變作文是件很難事情的錯誤思維定勢。讓學(xué)生知道作文不是光靠堆砌華麗的辭藻，也不是編離奇的故事。我們小學(xué)生要寫的作文，不過是用我們手中的筆來說平常話，寫平常事。用自己獨(dú)特的語言和視角寫自己熟悉的事情，表達(dá)自己最真實(shí)的思想感情。

2.積累寫作素材，拓寬寫作思維。我國文學(xué)大師魯迅先生曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”古語也說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可以看出，閱讀的確是寫作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師一定要鼓勵學(xué)生多讀書，讀有用的書。并加強(qiáng)閱讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文章中不斷搜集、積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作靈感，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的寫作水平。閱讀可以采取多種形式，可以讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并對自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄，對動人的事例寫出自己獨(dú)特的體會和感想。也可以根據(jù)一些精彩的段落進(jìn)行仿寫。教師可以定期對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查或開讀書會，讓學(xué)生們互相交流，互相學(xué)習(xí)。這樣持續(xù)一段時間，學(xué)生們的讀書、寫作的興趣就會越來越濃厚了。久而久之，學(xué)生就會積累更多的寫作素材，不僅口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，而且在學(xué)到了很多寫作知識和技巧，在實(shí)際寫作過程中中，文章不僅不會空洞無物，而且寫作手法也會變得靈活多樣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。寫作的過程，亦是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過程。學(xué)生往往是因?yàn)闆]有鮮活的材料可寫，所以害怕寫作文，這就需要我們帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，深入多姿多彩的生活，感悟大自然的奧妙和情趣；了解社會的文明與進(jìn)步；體驗(yàn)生活的酸苦甘辛；體味人與人之間的美好情感。開闊視野，豐富閱歷，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，形成自己獨(dú)特的思維和創(chuàng)作視角。

4.多鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，學(xué)生的習(xí)作，是學(xué)生寫作水平，思想動態(tài)和生活狀態(tài)的真實(shí)表現(xiàn)。因此，在批閱作文過程中，教者不僅要對學(xué)生的作文進(jìn)行正確的評價，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的支持與鼓勵，讓學(xué)生感受到，自己的努力是有效果的，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個重要途徑。

其次，要根據(jù)各年段作文教學(xué)的要求和目標(biāo)，因材施教。學(xué)生作文表達(dá)能力的提高是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。教師不能“揠苗助長，急于求成”，要一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。語言和思維的發(fā)展是密不可分的，也是互相促進(jìn)的。小學(xué)生的思維正是從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。基于這樣的思維發(fā)展特點(diǎn)，不同的年段的作文教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)也就不同。

1.低年級要注重遣詞造句能力的訓(xùn)練。在此階段，教師不要對學(xué)生有過高要求，苛求學(xué)生寫出的句子有多么優(yōu)美，只要求通順、完整，沒有語病就行了。讓學(xué)生寫完一句話后，先讓孩子們自己讀一讀，或同學(xué)之間互相聽一聽，看句子通順不，有沒有重復(fù)的地方，有沒有錯別字。具體訓(xùn)練的內(nèi)容，或者是按教師所給的詞語寫一句話，或者讓學(xué)生根據(jù)一幅圖或某個事物的特點(diǎn)寫一句話或幾句話。

2.中年級要著重訓(xùn)練連句成段的能力。連句成段是連詞成句訓(xùn)練的發(fā)展和提高。最初的訓(xùn)練教師可以對某一個事物連續(xù)提出幾個問題，讓學(xué)生每個問題都用一句或兩句話來回答。然后把所有的回答連貫成一段話。并要注意指導(dǎo)怎樣用恰當(dāng)?shù)你暯诱Z把幾句話自然的連接起來。這樣的訓(xùn)練比直接讓學(xué)生寫一段話更容易讓學(xué)生容易接受。經(jīng)過一段時間的過度訓(xùn)練，學(xué)生覺得寫一段話并不是一件很難的事，寫起來也就順手多了。

3.高年級注重訓(xùn)練布局謀篇的能力。在高年級段要求學(xué)生寫的作文要“有內(nèi)容”、“有思想”，學(xué)生要圍繞一個中心思想來組織和整理材料，做到內(nèi)容生動具體，詳略得當(dāng)。有中心思想的訓(xùn)練是通過兩種方法來完成的。第一，通過對學(xué)生閱讀的教學(xué)的有效指導(dǎo)，揣摩作者在文章中的立意，從其中受到啟發(fā)；第二，通過對學(xué)生優(yōu)秀作文的講評和學(xué)習(xí)，因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生的作文有主題意思就行，最初不要提過高要求，硬性強(qiáng)調(diào)中心明確突出，否則會讓學(xué)生“望文生畏”，挫傷其作文的積極性。

最后，多給以學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。千里之行，始于足下。學(xué)生掌握了寫作技巧之后，只有多加練習(xí)作文水平才能逐步提高。這就要求教者為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多參加學(xué)習(xí)鍛煉和社會活動，讓他們走向廣闊的社會天地，讓他們在實(shí)踐中開闊視野、積累材料。進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力扎實(shí)穩(wěn)步的提高。

教無定法，對于作文教學(xué)，每個教師都有自己的方法。總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不過是讓學(xué)生有興趣寫、有東西寫、知道怎樣寫這幾方面著手。這幾個重要問題解決了，學(xué)生的寫作難題也就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、小學(xué)三年級作文寫作特點(diǎn)及存在問題分析

根據(jù)有關(guān)教學(xué)方面的統(tǒng)計分析，三年級的學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了2000左右的漢字，完全能夠說出完整的話，在表達(dá)上也能夠使用通順的有邏輯的語句。這就為三年級的作文訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)。不過，三年級畢竟是一二年級到四五年級的過度，主要是通過口頭表達(dá)到書面表達(dá)的過度。這也是當(dāng)前三年級作文訓(xùn)練的一個關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。在我國現(xiàn)行的教學(xué)制度中明確規(guī)定，作文教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的使用詞語、布局謀篇的能力，同時也能夠幫助學(xué)生提高自身觀察和分析事物的能力。這也就說明在進(jìn)行作文訓(xùn)練教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生的這些能力加以重視。三年級的學(xué)生正處于主觀認(rèn)知階段，只是習(xí)慣于看圖說話練習(xí)，這十分不利于需要提煉加工的記敘文的寫作。在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生通常會感覺到無從下手、無話可說、無詞可寫的情況。學(xué)生寫作文的積極性不高，甚至害怕老師布置寫作文。所以說，對老師而言，如何能夠提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是一項(xiàng)十分難的任務(wù)。這也是我國當(dāng)前小學(xué)作文訓(xùn)練普遍存在的問題。

二、小學(xué)三年級作文寫作訓(xùn)練的步驟

對于三年級的學(xué)生來說，思維上還停留在一二年級的看圖說話練習(xí)，在真正寫作文的時候就會出現(xiàn)無話可說的情況。如何讓學(xué)生在學(xué)作文的時候不害怕，有話可說，并能夠?qū)ζ綍r看到的、聽到的、想到的寫下來，已經(jīng)成為了小學(xué)老師教學(xué)中的難點(diǎn)。所以，在進(jìn)行三年級作文訓(xùn)練的適合，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等方面，這也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中需要的能力。下面我們就針對這一情況進(jìn)行幾個方面的闡述。

1.注重從說到寫的過渡

小學(xué)一二年級注重則是口頭上的看圖說話，雖然鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，但是卻沒有讓學(xué)生接觸到書面表達(dá)。通常來說，口語表達(dá)能夠借助動作、表情、語調(diào)等方面補(bǔ)充，在邏輯方面也沒有特別嚴(yán)格的要求。但是書面表達(dá)則是通過使用語言來表達(dá)自身的思想，在語言邏輯上要求很高。雖然在小學(xué)三年級上半年進(jìn)行了口語表達(dá)和書面表達(dá)的銜接訓(xùn)練，但是并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握壽面表達(dá)。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生把要說的話通過書面表達(dá)出來，盡可能地向書面表達(dá)上過渡。老師也應(yīng)該采取合理的方式提高書面表達(dá)在課堂上的比重。

2.注重由易到難的過渡

三年級的學(xué)生經(jīng)過看圖寫話訓(xùn)練，作文有著一定的基礎(chǔ)。但看圖寫話的材料是現(xiàn)成的，三年級作文要自己圍繞中心選擇材料，確定素材，安排層次結(jié)構(gòu)。這是一個較大的“坡”。小學(xué)語文第五冊教材安排就遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，安排了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)了由說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則，較恰當(dāng)?shù)劂暯恿硕昙壟c三年級的寫作訓(xùn)練。這一安排充分注重了學(xué)生的思維由單向向多向發(fā)展的過渡。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維，珍惜他似思維中的創(chuàng)造性火花，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、獨(dú)特性思維。

3.注重從觀察到思維的過渡

敏銳的觀察能力是寫好作文必不可少的。小學(xué)生雖然生活豐富多彩的環(huán)境里，卻不能把所接觸的周圍事物有條理地、完整地表達(dá)出來。究其原因，就是缺乏觀察能力，對周圍的事物熟視無睹，因此要寫好作文必須要養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。在觀察過程中注重鍛煉思維能力，把感知與思維結(jié)合起來。在觀察的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有明確的目的，要全面地多角度地進(jìn)行觀察。同時要通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題和提出間題。在組織觀察時，教師應(yīng)對學(xué)生們的思維方式加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合、比較和概括，從根本上提高觀察能力。

4.注重從局部到整體的過渡

小學(xué)三年級的學(xué)生對具體的東西進(jìn)行分析綜合比較容易，對理性的東西分析綜合有較大的困難。由于他們觀察能力低，觀察事物不細(xì)致，感知材料不豐富，因此他們寫命題作文時，雖然要他們寫的都是他們曾感知過的材料，但是他們抓不住中心，不懂得布局謀篇，不知道從何寫起，感到無能為力或無事可寫。根據(jù)這一實(shí)際情況，三年級作文應(yīng)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，采取以下幾種方法加以訓(xùn)練：模仿課文法，從二年級進(jìn)入三年級的學(xué)生習(xí)慣于看圖說話，有圖可循，有章可依地寫作，因此在開始的一段時間內(nèi)，可以讓學(xué)生模仿課文中好的段落進(jìn)行寫片斷訓(xùn)練。例如學(xué)了《我們的民族小學(xué)》以后，可讓學(xué)生仿寫《我的學(xué)校》的片斷；重點(diǎn)段落法，即教師詳細(xì)地指導(dǎo)重點(diǎn)段落的寫法，在這個過程中，學(xué)生也要在寫重點(diǎn)段落時認(rèn)真構(gòu)思，充分發(fā)揮自己的想象力，把這一段寫具體，寫生動；擴(kuò)寫法，即簡略地出示某一件事情的全過程，讓學(xué)生根據(jù)意思去擴(kuò)寫。由于故事梗概具有篇章的雛型，因此， 只要學(xué)生能適當(dāng)發(fā)揮，加上自己的創(chuàng)造精神，便能在不太費(fèi)力的添枝加葉中由段落訓(xùn)練過渡到篇章訓(xùn)練了。同時，我們必須注意的是這四個過渡并不是截然分開的，也沒有明顯的階段性，教師必須在三年級作文訓(xùn)練中融合這些原則，完成過渡任務(wù)，才能給學(xué)生以后的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)三年級作文的訓(xùn)練方法

作文教學(xué)一直都是小學(xué)三年級課程中的重點(diǎn)，不僅是對一二年級看圖說話的延伸，更是進(jìn)行四五年級作文訓(xùn)練的階梯。所以作為教室應(yīng)該重視三年級的作文訓(xùn)練，為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面我們就具體談?wù)勅绾翁岣呷昙壸魑牡姆椒ā?/p>

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好某方面知識的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身能力的重要方面，所以作為老師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生自身的興趣。在進(jìn)行作文訓(xùn)練的適合應(yīng)該布置一些能夠吸引學(xué)生思考的話題。在課堂上也可以讓學(xué)生根據(jù)一個有趣的場景進(jìn)行聯(lián)想并寫下來。或者可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的某個景物，讓學(xué)生回去對自己家周圍的某種景物進(jìn)行介紹，提高學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生覺得寫作是件很容易的事情。

2.提高學(xué)生觀察能力

觀察能力是學(xué)生開始寫作需要培養(yǎng)的能力。三年級的學(xué)生畢竟見識有限，而且不善于觀察周圍的人和物，所以在進(jìn)行作文練習(xí)的適合，語言描寫上比較直白生硬。這就要求老師能夠根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察人和物的時候，除了看還應(yīng)該聽、聞等。例如，可以帶一種水果到課堂上，讓學(xué)生在課堂上直接觀察，也可以近距離的摸、聞、嘗，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到水果的各個方面。通過提高學(xué)生的觀察能力能夠讓學(xué)生在寫作的時候有話可說。

3.積累寫作材料

寫作并不是憑空想象。要想寫出好的作品，就必須不斷地積累寫作素材。積累的越來越多，才能在寫作的過程中運(yùn)用自如。作文也就是由字、詞和句子組成的，但是怎么組合更能表達(dá)出感情，這就需要學(xué)生通過平時的素材的積累。生活中遇到的人和物千千萬萬，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活中發(fā)生的人和物。在對某個人或某種物品有所感悟時，就應(yīng)該及時地寫出來，幫助自己去思考。

篇10

【關(guān)鍵詞】真；激發(fā)興趣；體驗(yàn)認(rèn)識；真情實(shí)感；習(xí)作訓(xùn)練

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

何為“真”？“真”即真實(shí)，跟“假、偽”相對；“真”亦是指本性、本源。小學(xué)習(xí)作中的“真”，具體應(yīng)該體現(xiàn)在習(xí)作的內(nèi)容和情感的表達(dá)上，要反映現(xiàn)實(shí)中的真人、真事、真情實(shí)感。真實(shí)是小學(xué)習(xí)作的生命，沒有真實(shí)，作文也就成了無源之水、無本之木。

習(xí)作要“必須尋得源頭，方有清甘的水喝”，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”習(xí)作的前提是“要誠實(shí)地寫出自己的話。”葉圣陶先生道出了作文教學(xué)的真諦。這就要求我們在習(xí)作訓(xùn)練中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生寫真事，寫真話，在生活中去求“真”、求實(shí)、求是，成為一個真正的人、高尚的人。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的“真”，不但是習(xí)作教學(xué)的生命，也是人性最本質(zhì)的一個重要顯現(xiàn)。即或是習(xí)作訓(xùn)練允許想象虛構(gòu)，那也是在符合生活的真實(shí)和兒童的思維邏輯的前提下，創(chuàng)造藝術(shù)的真實(shí)的表現(xiàn)，是讓藝術(shù)的真實(shí)更具美的魅力。

一、第一學(xué)段：說話、寫話求“真”，激發(fā)興趣感知“真”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段寫話中提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話……”兒童的心理特征決定了小學(xué)低年級寫話教學(xué)要從培養(yǎng)興趣入手，即從“引發(fā)興趣――激活興趣――發(fā)展興趣”入手，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，為后來的習(xí)作打下一個良好的基礎(chǔ)。低年級寫話訓(xùn)練引趣的主要方法有創(chuàng)設(shè)情境引趣、課題引趣、音樂及圖畫引趣、實(shí)物引趣、動手操作引趣、猜謎引趣等等。

生活為習(xí)作的源泉，學(xué)生的觀察是積累材料的重要渠道。從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用孩子們愛玩的天性，引導(dǎo)學(xué)生以觀察為手段，從兒童感興趣的內(nèi)容入手，使學(xué)生既達(dá)到說話訓(xùn)練的目的，又獲得真正的感知。第一學(xué)段說話、寫話訓(xùn)練要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；學(xué)生才有話可說，有材料可寫。說與寫是相互促進(jìn)，相互聯(lián)系的關(guān)系，是由語言發(fā)展的規(guī)律所決定的。

小學(xué)作文起步以趣引“真”，注重學(xué)生認(rèn)識“真”的可感性。小學(xué)生第一天入學(xué)開始，就可以根據(jù)教材的《入學(xué)教育》開展說話訓(xùn)練，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又能為以后的讀寫奠定良好的基礎(chǔ)。可利用拼音插圖進(jìn)行看圖聽話、看圖說話、看圖表演說話，以及問答、練習(xí)說話、對話練習(xí)、繞口令練習(xí)等方式。由學(xué)拼音過渡到學(xué)漢字時，應(yīng)注重以字?jǐn)U詞、擴(kuò)詞成句外，教師還應(yīng)利用學(xué)生好奇好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用猜謎語、編字謎等方式，激活學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而鍛煉學(xué)生的讀寫能力。當(dāng)進(jìn)入二年級后，學(xué)生的字、詞、句的能力已有了一定的發(fā)展，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生編故事，寫短文，記短小的日記。在學(xué)生已有的故事、童話的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們編寫故事或者續(xù)寫故事，同時還可以引導(dǎo)他們多觀察，將身邊發(fā)生的事編寫成小故事，鼓勵兒童介入生活，反映生活中的真善美。

低年級學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練是以真為基礎(chǔ)的，這時的習(xí)作（說話、寫話）內(nèi)容要求真實(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生說真話的好習(xí)慣，表達(dá)學(xué)生的真人、真事與真情實(shí)感。

二、第二學(xué)段：寫片段，多觀察，練筆尋“真”表現(xiàn)“真”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這一學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)有順序地、比較細(xì)致地觀察周圍世界，寫出內(nèi)容比較具體的片斷”。小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，形成了“連詞成句――連句成段――連段成篇”的循序漸進(jìn)的過程。因此，段的訓(xùn)練在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的形成和發(fā)展上有著重要的作用。這一階段的習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自己的觀察體驗(yàn)入手，表現(xiàn)兒童的童趣、童情的“真”來。這是習(xí)作本質(zhì)上的“真”，讓學(xué)生說自己想說的與喜歡說的話。

以“真”促觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識“真”的全面性。第二學(xué)段習(xí)作對觀察的要求很多，觀察的方法很多，觀察的前提是“真”。如果沒有“真”，觀察也失去了其存在的意義：如三下園地五習(xí)作，要求學(xué)生用一兩件事寫寫父母對自己的愛，也可以寫寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感。這就要求學(xué)生既要全面細(xì)致又要捕捉特點(diǎn)，并要調(diào)動想象，在加強(qiáng)心靈感受的基礎(chǔ)上。采用多角度和單角度相結(jié)合、常態(tài)和非常態(tài)相結(jié)合、縱向與橫向相結(jié)合的觀察方法，全面觀察客觀事物的真，才能使學(xué)生在第一次成文的習(xí)作訓(xùn)練中言之有物，也就是言之有真。

怎么讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上恰到好處地表現(xiàn)“真”，這就需要老師的教學(xué)智慧。上課的時候，老師要讓學(xué)生明白抓住順序，細(xì)致、有重點(diǎn)地觀察，促進(jìn)對“真”的理解。如人教版三下園地一的習(xí)作，教學(xué)時，首先應(yīng)該讓學(xué)生選好自己要介紹的一處景物；然后要求學(xué)生能夠抓住景物的特點(diǎn)介紹，同時在介紹的時候要有一定的順序，比如由遠(yuǎn)到近、由整體到部分、從上到下、由外到內(nèi)等，還有時間順序；在介紹家鄉(xiāng)的景物時，心中一定充滿了自豪感、喜悅感，那么在寫作文的過程中，可以把你對家鄉(xiāng)熱愛的真情自然而然地融入作文中去。

三、第三學(xué)段：寫成篇，體驗(yàn)認(rèn)識表達(dá)“真”