個性與發展自我評價范文
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導語:如何才能寫好一篇個性與發展自我評價,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
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據了解,綜合素質評價手冊一共7頁,包括基本信息、個性發展自我評價與特長成果、班主任評語、學業成績、研究性學習摘要等內容。其中,個性發展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。
“個性發展自我評價”是學生對自己高中階段學習、生活各個方面的總體評價,包括學生在思想道德、學業成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發展、審美與表現等內容。
八一中學副校長王華蓓建議,個性發展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師的第一印象。在填寫時,考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現,強調針對性,寫出“自我”,突出自己與眾不同的一面,把自己身上的閃光點形象地描述出來。
篇2
【關鍵詞】自我 自我意識 自我分化 自我評價
【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)02-0111-02
發展心理學將中學生所處的十二三歲至十七八歲年齡階段稱為青春期。青春期是兒童從童年到成年的過渡時期,是社會化的一個關鍵期。這個時期最突出的特點是兒童的生理和心理都由不成熟向成熟發展,生理成熟的標志顯而易見,而心理成熟主要是由于兒童的個性傾向和自我意識迅速發展,使心理發生了質的變化,產生了不同于童年期的心理特點,其中自我意識的發展是核心內容。
一、相關概念
1.自 我
自我是人對自己以及自己與環境關系的認識,包括對自己存在的認識,以及對個人身體、心理、社會特征等的認識。自我是行為的主體,又是行為的客體,兩者是融為一體的。作為客體,別人對我做出各種評價;作為主體能夠分析別人的評價,自覺地調節和控制自己的行動,并對環境施加影響。
2.自我意識
自我意識主要是指人對自已以及自已與周圍事物關系的一種認識和態度,主要包括自我認識、自我體驗、自我評價、自我控制等。自我意識是個性結構的重要組成部分,它對人的心理活動和行為方式都起著制約的作用。
二、中學生自我意識發展的特點
青春期是生理發展和心理發展變化的關鍵時期,也是自我意識發展最迅速的時期。這一時期中學生自我意識的發展有著自己的特點,主要表現在以下幾方面:
1.成人感和獨立意向顯著
中學生在進入青春發育期后,由于身體迅速成熟,而心理還未成熟。這種生理和心理成熟的不平衡,使中學生自我評價有很大的主觀性,他們渴望獨立,擺脫依賴的要求非常強烈,他們聽不進別人的批評和意見,他們渴望得到成人的尊重,享受成人的權利。如果父母忽略到這種要求,易形成他們強烈的逆反心理。
2.自我開始分化
中學生的自我意識日趨復雜和豐富,這表現在自我開始分化:
(1)中學生將自我分化為主我和客我。自我分化使青少年不僅站在自己立場上對自我的行為進行評價,并且能站在另一立場將自我作為客觀對象加以分析、評定。自我分化是自我意識成熟的一個表現,它體現為對自己的客觀審視、評價及接受自己。
(2)中學生將自我分化為現實我和理想我。現實我即當前的自我,理想我即自己努力想成為的自我。理想我與現實我存在一定差距和矛盾,是青少年自我意識發展過程中普遍存在的,這種矛盾形成動力,推動青少年的自我意識得到更完善的發展。
3.自尊心高度發展
從自我體驗的角度來看,隨著成人感的產生,自尊心在這個階段高度發展、并且表現得非常顯著。中學生十分渴望得到他人的肯定,對外界的評價特別敏感。當他們受到肯定和贊賞時,就會產生強烈的滿足感;當受到否定和批評時,易產生強烈的挫折感。
4.自我評價趨于成熟
自我評價是指自我對自己的能力和行為的評價,它是個體自我調節的重要機制。青少年自我評價的發展表現在三個方面:
(1)自我評價的獨立性日益增強。中學生崇尚個性、追求獨立,他們越來越少地受到他人評價的影響,而是獨立地評價自己,心理發展也在這種過程日趨成熟。
(2)自我評價逐漸從片面性向全面性發展。初中生的自我評價比較片面,常常過高地評價自己。隨著經驗增長和認識能力的提高,高中生的自我評價逐漸趨向穩定、客觀和全面。
(3)自我評價已從表面特點向內心品質方面的評價轉化。青少年后期已能把對自我的描述從表面化深入到內心,對自我的評價日益抽象化、概括化。
三、培養中學生良好的自我意識的教育建議
根據中學生自我意識發展的特點采取有效的教育方法,將促進中學生形成健康穩定的個性,有助于中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;能夠促進中學生更好的發展,更好的完善自我,提高他們自我教育能力。
1.家長應尊重中學生的人格,對子女進行正面教育。
現代社會高度發展,中學生心智成熟的過程大大提前。他們要求與成年人平等相處;他們渴望獨立,遇到事情想自己做決定。家長應了解中學生的心理特征,理解孩子的需要,尊重孩子的人格,堅持以正面教育為主、以說服教育為主,不要引起孩子的逆反心理,保持與孩子的良好溝通。
2.教師應與學生建立民主型的師生關系
當代中學生懷有強烈的好奇心理和參與意識,容易懷疑,喜歡思考,渴望一種民主型的師生關系。教師應在教育思想上樹立學生主體性地位的觀念,不能要求學生一味服從;教師不能一味的說教,應以平等的探討方式進行溝通交流,真正尊重學生。
3.幫助中學生完善自我,提高自我教育能力。
中學生注重自我完善和自我教育,學校和家庭是對中學生影響最大的教育環境。應創設多種條件,提高中學生的自我教育能力。
(1)提高中學生的自我認識。自我認識和自我評價是自我教育的基礎或基本依據,前已提及,青少年期自我開始分化,更多的從新的角度來觀察自己、剖析自己,使自我認識更客觀。應充分利用這一特征,提高中學生的自我認識。
(2)為中學生尋找并樹立榜樣。中學生是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期。目前我國處于社會價值觀多樣化的時期,青少年難以找到可模仿的理想模式,家長和教師應為中學生尋找和樹立正面積極的榜樣,摒棄低俗的模范。中學生可對照模式調整自己,樹立正確的人生觀。
參考文獻
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3 [日]依田新.青年心理學[M].北京:知識出版社,1981
篇3
一:學生自我評價的涵義與作用
學生自我評價的涵義:在教育評價研究領域,自我評價也稱自我評定、自我測評或自我評估。是指評價主體根據評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價值判斷。學生自我評價則是指學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各個方面所做的價值判斷。
學生自我評價的作用:學生自我評價對其成長與發展具有重要的作用。
首先,自我評價是學生個體成長和發展中的一條主線。因為,在學生的學習過程中,他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自我評價相結合,才會促進學生的主動發展。學生最終要靠自我評價來完善自己、發展自己,進而促進自我實現。
其次,有效的學生自我評價有利于激發學生的內在學習動力,使其養成良好的行為習慣,并對自己的行為進行不斷地檢查和調整,形成自我反思、自我調整的有效機制,進而主動地為自己規劃自我成長的歷程。
第三,有效的自我評價有利于學生和教師共同承擔評價的責任,使評價成為學生自己的事,幫助學生成為獨立的終身學習者。所以,學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段,也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現的過程。
二:學生自我評價的途徑
從學生個體這一層面來說,學生自我評價是通過直接的自我評價和間接的自我評價兩種途徑或這兩種途徑的結合來實現的。試分析如下:
1:直接的學生自我評價
學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。從學生的發展過程來看,學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中,學生常常依據自己的個性特征或以往的成績,把故我作為一個重要的參照,對自己的行為進行分析和反思;同時,又將外在的評價和自我評價相結合,形成自我判斷,獲得自我評價的結果。研究表明,學生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑,因為,所有的外在評價或他人評價只有與學生的自我評價真正結合,并通過學生的自我體驗、自我認識和自我反思,才能真正與原有實踐相聯結,成為學生的內在需要,最終達到促進學生學習和發展的目標。
在學習實踐中幫助學生正確實施這一機制,教師首先要幫助學生客觀地分析自己各個方面的基礎和條件,識別自己不同于他人的特點和長處,揚長避短,以求發展和提高。
2:間接的學生自我評價
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【關 鍵 詞】個性化作文;個性化評價;學習評價
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5843(2014)01-0149-02
學生的作文是個人豐富情感的自然流露,是個人創新意識的自由發揮,因此學生的作文應是充滿個性的文章,對學生習作所作的評價也應是個性化的。
什么是個性化作文。“文如其人”是個性化作文的真實寫照。學生作文本來是一種個性化行為,是抒情與表達的個性化行為。個性化作文是學生千姿百態的個性在作文過程中的具體體現。
所謂個性化評價,就是我們對具有獨特鮮明個性特征的學生作文作出的客觀、科學、真實的恰如其分的評價。其本質特征是個性化,也就是評價要實事求是、要客觀、真實。
一、評價的個性化表現
1. 以學生為本。評價的目的是為了促進發展。對學生的作文評價要以新的課程標準的評價要求為依據,重視學生的學習態度以及學生的情感體驗,重視學生主體地位和主體作用,以學生健康、全面可持續的發展作為出發點,強調尊重學生個性,倡導質疑、探究和發現。
如何做到“以學生為本”呢?這就要求在作文評價中要尊重學生的勞動,關注其個性的健康成長;要重視學生作文中出現的獨特感受;要尊重學生個體之間的年齡、經驗等方面的差異;尊重學生的創新;要通過評價來激發學生的興趣,引導他們寫出更好的作文――有獨特創意的好作文;要愛護學生的好奇心,凸現學生在作文學習中的主體地位。
2. 評價的開放和創新。怎樣才能做到評價的個性化呢?臧博平老師認為:“對同一件事,對同一種事物,同一個人,每個人都會有自己的看法,而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來,也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達,而不是‘別人的’、‘大家的’,那它就一定與眾不同,一定是個性化的。”作文的個性化評價就是要發現和激勵學生作文中出現的這種苗頭和閃光點。
評價的開放性表現在評價對作文過程的關注,它不僅重視評價過程,重視體驗評價,重視多元評價,對學生積極的學習態度,科學的作文方法都給予評價,也評價學生作文中的收獲和創新。
評價的創新不僅是指評價學生作文中的創新點,它還表現在評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價功能轉向激勵、評價中比以往更關注個體的差異――也就是評價標準的多元化。相對于傳統的評價風格來說,作文的個性化評價即是轉向作文評價的多元化和開放性。
3. 評價的多元化。多元化是客觀、真實、科學地評價的必然結果。作文評價是對學生作文水平的價值判斷,因為評價主體和評價對象的復雜性,必然導致其價值判斷的多樣性,由此必然會導致作文評價的多樣性和差異性,形成評價主體多元、評價內容多元、評價功能多元、評價標準多元的格局。從參與作文訓練的所有人的需要出發,通過反復的信息交流和反饋,盡可能接納多方面的觀點,使評價結果盡可能地滿足大多數人的需要。
4. 評價的動態性。評價要瞄準學生自身作文水平的縱向發展,既要關注作文學習方面的業績,也要關注學習能力的形成,更要關注學生情感態度價值觀的正向的變化和發展。要用發展的眼光看作文,將學生的昨天與今天相比較,將學生的舊作文和新作相比較以求有所反思和發現。為學生學習寫作文提供誠懇的建議和真實的幫助,為他們克服作文的困難提高正能量。
作文的個性化評價要避免一棍子打死。要客觀分析學生經驗、經歷、知識視野、個性等的限制,幫助學生得到進步。讓學生自主寫作,我手寫我口,自由表達,我口出自我心,把學生從寫作的煩惱中解脫出來。
二、評價的個性化方法
1. 教師評價。教師的評價仍居主導地位,參與、引導、組織、點撥是教師應該起到的作用。在作文評價過程中要盡量做到師生雙方互動。把作文評價過程變成知識共享、經驗共享、智慧共享、人生共享的過程。若是在教師與學生之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關系,那么,教師評價的結果往往會觸動學生的逆反心理,不能為學生所接受,也就不可能發揮激勵、調節等評價功能。因此,能否在教師和學生之間建立和諧的關系,是決定教師評價成效的關鍵之一。
2. 自我評價。自我評價是指學生對自己的寫作過程和寫作結果重新反思的過程。實質上就是自我認識、自我分析、自我提高的過程。通過自我評價幫助學生發現作文學習過程中的許多困難和問題,對于快速克服缺點、解決困難,修正錯誤不失為一種特別有效的方法。
一般情況下,自我評價沒有一個客觀的統一的標準,自我評價的主觀性比較強,容易出現估計過高、過低的問題。這是需要強調一下的地方。老師們家長們大可不必為此煩惱,我們的目的是激勵作文興趣,而評價標準主觀性特別突出的自我評價,如果能夠提振學生的寫作熱情和作文興趣,我們還怕什么呢?組織自我評價活動時要特別注意對學生的引導,防止評價的盲目性,提高評價的有效性。
3. 學生評價。這種評價的形式有多種:全班互評、小組互評、同桌互評。這樣的評價活動真好迎合了小學生的年齡特征,十分可能激發學生的寫作熱情,激發他們認真作文的好習慣,讓學生通過評價與同伴交流、取長補短,進行自我反思,自我教育,使作文這一學習環節變成教學過程的互動式。值得提醒的是,在這樣的評價活動中要淡化分數和等級,淡化橫向的比較,要引導取長補短,鼓勵反思。
4. 家長評價。作文的個性化評價要求學生家長從以前的觀望者角色轉變為評價的參與者,要允許家長了解作文評價的具體要求,吸引家長親身參與對子女的作文教學與評價,充分發揮家長評價應有的功能。我們要力求達到一種比較理想的狀態:讓每個家長都參與到評價中來,讓每個人都關注孩子的成長,讓孩子在充滿愛意的激勵性評語中取得收獲體會成功。讓這種評價方式所帶來的信任與期望,使每個孩子都感到“我能行”或者“我還需要努力一些”。
5. 社會評價。社會團體與媒體在學生心中有著某種神秘的權威性,雖然媒體不會直接參與評價過程,但是如果能讓學生看到自己的作品在媒體上發表,給學生帶來的鼓舞和成就感是不言而喻的,甚至可能影響到學生的一生。所以,他們在學生作文評價中的作用絕對不容忽視。現在的媒體形式已經十分豐富,也給學生作品的發表帶來了方便。一般來說,較為出色的作品可以班刊、校刊的形式在學生中交流,特據特色的學生作文可以向社會推介。這種活動實際上就是對學生作文能力的一種評價,是被學生認為含金量更足的評價與激勵。
三、作文個性化評價的功能
第一,個性化評價讓學生重拾寫作的自信。
個性化評價不需要是甄別和選拔,而要促進每一個學生具有自信心和持續發展的能力。因此,評價主體不論是教師還是學生、家長,都應從評價是為了促進發展這一基本的功能出發,對學生的作文作出具有個性化的評價,保證學生的自尊心、自信心,體現尊重與愛護,關注個體的處境和需要,注重發展和變化的過程,充分肯定學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與成長。
第二,個性化評價促進學生語文素養的全面提高。
評價可以引導下學生用個性鮮明的語言來表達自己的見聞和情感。不僅是作文,語文知識與能力、學習過程方法等幾方面都可進行全面評價,這既可以提高學生的審美情趣,張揚他們鮮活的個性,又可以促進學生語文素養的全面提高和身心的和諧發展。在作文個性化評價中,學生學會了尊重別人,學會了賞識別人,學會了運用辯證的觀點、聯系與發展的觀點評價習作,評價作者。
第三,吸引社會力量參與作文教育。
在個性化的作文評價過程中,學生、同伴、教師、家長、媒體等社會力量都是評價的參與者。他們的參與主要體現在師生互動、生生互動、家校互動以及學校和社會的互動等方面。評價過程中強調主體間的雙邊或者多邊的溝通、選擇和協商,可以促使多種形式的評價,諸如自我評價、同學同伴評價、教師評價、家長評價、社會力量的評價有機結合。作文的個性化評價不僅有助于激發學生學習作文的主動性、培養與人合作交流,還吸引全社會多方面的力量共同參與到學生的作文教育當中。
參考文獻:
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關鍵詞:初中 體育 個性化
一、體育教學中發展學生個性的意義與作用
1.有利于更好地完成體育教學任務。體育教學應使學生在一個歡樂的環境氣氛中進行練習,情感上得到滿足,從中發展學生的身體,掌握知識技能,調動學生的積極性,培養學生的鍛煉能力,使學生的身心得到健康發展,并有助于養成終身鍛煉的習慣。課堂上的歡樂氣氛,使學生的“心”得到發展,這是現代體育課質量的衡量標志之一。所以發展學生的個性也是提高體育教學質量的需要。
2.有利于體現學生的個性特點。體育教學過程中,學生的個性在課的各項活動中暴露無遺,為教師充分了解學生的個性特點提供了良好的機會,從而為有目的、有針對性地塑造學生的個性打下了基礎,提供了依據。學生個性的發展具有十分重要的意義,作為教師,我們還應采用多種手段培養學生對體育的興趣。在體育課堂上,我把班上的學生分成幾個小組,站成梯形,后面的趕前面的同學,被趕上的同學受懲罰,視學生的情況而定,使學生在體驗體育活動中保持愉快的心情,逐漸養成良好的鍛煉習慣。體育在發展學生個性方面有獨特的作用。體育的實踐性,使學生個性得到發展,并得以表現。
二、因人而異,培養學生的獨特個性
世界上沒有各種心理特點完全一樣的人,即每個人都有各自的個性,人與人之間存在著個性化差異。
1.了解學生的心理和身體素質情況,確定適當的要求只有根據學生實際的情況,根據不同學生個體提出不同的要求,確保每個學生都參與進來,才能使優秀學生施展才華,使中等生提高進步,使后進生有進步的希望。只有這樣,才能促使每一個學生的心理開發。統一不變的教學內容和方式方法,不僅不能達到教學的目的,反而會阻礙學生的心理開發。
2.了解學生參加體育活動的目的,從而進行鼓勵學生參加或不參加體育運動的目的是不一樣的。作為教師必須了解學生的心理動機,了解學生的需要、興趣和體育健康理念。一方面針對學生的需要進行鼓勵,充分調動學生參與的積極性;另一方面,幫助學生克服消極心理,培養更高層次的需要,構建堅實并持久的參與動力。
三、激發和保持初中學生的運動興趣
興趣是激發和保持學生行為的內部動力,也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。由于以往的體育教學內容過于競技化,教學的方法過于刻板等因素,因此,導致許多初中學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課,其原因主要就是初中學生對體育課沒有興趣。因此,新課程改革要求把激發和保持學生的運動興趣放在重要位置。要激發初中學生的運動興趣,應努力滿足初中學生的學習需要,體育教師與初中學生要建立合作互動的關系,要真誠、平等地對待每個初中學生,盡量滿足絕大多數初中學生的需求和愛好;教學內容的選擇要符合初中學生的身心發展特征,少競技化、多趣味性的運動項目;教學的手段和方法要多樣化。本人在初中體育教學中,根據初中學生的興趣、愛好和場地、器材等條件,合理安排練習內容,大大地提高了初中學生鍛煉的積極性,有利于初中學生個性的發展。
四、實施多元評價
1.建立科學的評價系統。對學生體育課程學習評價應是對學習效果和過程的綜合評價,主要包括體能和運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。過程性評價與終結性評價相結合,定量評價與定性評價相結合。評價主體可以是教師、學生、同學、其他相關教師、社會有關人員等。
2.定性和定量評價相結合。在體育學習之中,教師應采取定量的方法進行評價,增強評價的科學性,改變過去單一的定性評價,而追求定量評價,使定量評價占據主要地位。但是體育教育非常復雜,具有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素,特別是素質教育提出,21世紀所需的是全面發展的高素質復合人才,學生通過體育教育不僅能發展身體、增強體質,而且能培養健全的人格、良好的心理素質,而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、心理素質、鍛煉能力等指標,是難以量化的,一旦忽視這些因素的學習評價則是不全面的,缺乏科學性的。因此,單靠定性化、數量化方法無法認清評價對象的本質特征,教師必須把定量評價與定性評價結合起來,這樣才能更好的培養學生的個性。
3.適時展開自我評價。教師應適時展開自我評價,促使評價對象在學習知識的過程之中清醒地認識自己,對自己有一個適宜的定位,從而不斷發揚長處,克服自身的缺陷。自我評價的理論基礎是教學理論和學習理論。傳統的學習單純注重他人評價,而忽視學生的自我評價。對于學生來說,只有真正地了解自己,才能提高自己。學生是教學目標的主體,只有親身體驗才能正確評價它,特別是那些無法用定量表現的內容,包括情感、意志、態度、興趣等都是外在不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料,一個善于自我評價的學生可以依據教學目標隨時評價自己,使自己始終保持在教學目標指引下的學習狀態,向有利于自己個性發展的方向前進。
五、教師注意組織教法的改進
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關鍵詞:多元激勵;評價策略;音樂
中圖分類號:G610 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2013)02-0256-01
音樂教學評價是音樂新課程改革的一個重要環節,新課標要求建立“立足過程,促進發展”的評價體系,關注每個學生的進步和發展學生的潛能。可在當前音樂教學評價中,卻存在以下三方面問題:一是忽視評價主體的多元性;二是評價方法比較單一;三是評價過于關注結果。筆者通過教學實踐,構建了如下多元激勵評價的策略:
1.激活評價主體,構建評價內在機制
新課程告訴我們“學生是學習和發展的主體、也是評價的主體。”在以往的教育中,評價的主體往往是教師,而學生則常常是處于評價的被動地位。而事實上,只要教師適當加以指導和引導,學生完全有自我評價與評價他人的能力,而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。
1.1 學會自我評價。音樂新課程的重要特點之一就是倡導學生自我評價。學生自我評價活動可以培養學生的反思意識、自我監控能力以及對學習負責的態度,自評的過程同時也是學生在音樂學習上自我激勵、自我調整、自我改善的過程。
1.1.1 即時自評。小朋友自我意識薄弱,對剛剛開始評價自己的時候,還不能正確、恰當地進行自我評價,但可以適時地慢慢進行一些自我評價的方法與實踐,促進自我意識的形成和發展。
1.1.2 學段自評。即學生回顧自己一個學期或學段的音樂學習情況,它帶有一定的總結性,側重從培養學生良好的學習習慣入手,逐步激發學生學習中學音樂的興趣。
1.2 學會相互評價。學生互評主要通過學生小組活動,培養學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養學生虛心聽取別人的意見,特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。
1.2.1 欣賞他人的亮點。在看同學表演的過程中,對其某一方面的表現特別出色或有創意表現時,給予充分的肯定。
1.2.2 贊同他人的觀點。在與同學交流或評價過程中,有的贊同同學的觀點,有的不贊同同學的觀點,有的甚至在同學回答的基礎上,進一步補充說明該觀點,以達成共識等等。
1.3 家長參與評價。由于家長與孩子的特殊關系,家長的評價對孩子的作用也不可低估。利用一些特殊的節日,讓學生展示自己在校音樂學習的成果。
2.關注個體差異,實現評價方式多元
每個學生的認知方式,個性特點、興趣愛好、學習習慣等都是千差萬別的,如果以一刀切的標準衡量定性,則會使部分學生受挫,喪失學習自尊心和自信心。因此,我們的評價必須依據學生的不同特點,實施分層評價。
2.1 分層綜合評定,激勵學生進取意識。學生的學是在不斷發展之中,因此我們的評價也應是動態的,應是分階段分層次的,必須有利于激勵學生的進取意識。處于幼兒園階段的學生其認知水平是以形象化為主的,因此用""等形象化的物品來激勵不同層次的學生,評價就會獲得很好效果。
2.2 自選強項展示,挖掘學生個性潛能。學生的發展具有差異性,評價應尊重和體現學生的個性差異,讓學生能表現出自己在某一方面比較突出的特長和獨特的個性化的發展水平,讓每一位學生都有成功的機會,以充分調動學生內在的學習積極性,挖掘學生個性潛能。
2.3 評價集體合作,拓展評價方式。以往評價一般只對學生個體進行評價,在關注個體的基礎上注重對集體合作的評價,則是對評價方式的拓展,也是一種創新。同時,合作也是現代人的重要素質要求。 因此,對音樂課堂內外開展的小組合作學習、小組競賽進行評價,非常有利于培養學生的團隊精神,挖掘小組成員的音樂潛能。
3.提供實踐舞臺,拓展評價多維空間
音樂新課程呼喚:讓學生在課外生活中學習音樂,在實踐中感受音樂。因此,我在研究過程中,非常注重對學生進行校內課外及校外各類音樂實踐活動的引導。學生從課內走向課外,就會得到來自各方面(如觀眾、家長、評委等)的評價,這就很好地拓展了評價的多維空間。
3.1 園內課外音樂活動的實踐與評價。《現代教育學》中談到:“課外活動比課堂教學更有興趣性,學生根據自己的興趣愛好自愿選擇,活動的內容形式也是學生喜歡接受的,有較強的吸引力,能激發他們濃厚的音樂興趣。”學生在課外活動中獲得的評價對學生來說更具有激勵性。
3.2 校外音樂活動的實踐與評價。人民教育家陶行知的生活教育理論認為"社會即學校,生活即教育"。讓學生走出校門,走進社區,把自己在學校學到的音樂知識服務于他人,在校外音樂實踐活動中獲得的激勵評價對學生來說更有利于培養學生的自信心。
4.捕獲有效契機,實現評價動態生成
評價是一種持續的過程,應貫穿于課堂內外的每一個環節。我們要發揮評價的積極作用,捕獲有效時機,實現評價動態生成,努力使每個學生都得到人文的關懷。
4.1 成功是成功之母。體驗成功,是培植自信的最好方法。當學生取得成功后,如果教師能捕獲契機及時給予肯定,學生就會產生自信心,這非常有利于形成追求新目標、新成績的新動力,隨著新成績的取得,心理因素再次得到優化,從而形成發展進步的良性循環。實踐證明,“成功是成功之母”,更符合成長中的學生實際。
4.2 失敗是成功之母。失敗,是學生成長中必須面對的經歷,屢遭失敗容易導致學生的自我否定,評價在這里起著至關重要的作用。“再試一試,相信你能行!”懇切的激勵,能讓失敗孕育成功;真誠的激勵,能從失敗中獲取做人做事的教訓,感悟解決困難、戰勝自我的經驗,增強繼續努力爭取成功的信念。
筆者在實踐中通過以上四個策略的運用,使評價的現實意義和真正價值得到了較好體現,同時也為每一個學生創造了成功的學習機會,在激發學生的學習欲望、提高教學效益等方面都起到了很好的作用。
參考文獻
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關鍵詞: 美術課程 教學評價 多元化評價
教學評價是教育評價中的一部分,是對教學效果進行的價值判斷,它廣泛地存在于教學活動中,是教學中的一項重要工作。在國外,人們把美術稱為“無錯誤的學科”,視錯誤為正確的先導,把對錯誤的諒解化為激勵學生重新嘗試的手段。這種態度非常符合我們加強素質教育和實現教育價值的要求,同時也對美術教學評價指出了方向。在義務教育階段的美術教育中,評價主要是為了促進學生的發展。因此,評價標準要體現多維性和多級性,適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況,幫助學生了解自己的學習能力和水平,鼓勵每個學生都根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。開展新課程條件下的美術教學評價,是美術課程整體評價的重要方面。我們要根據美術學科的課程標準,結合當地農村中美術學科的特點,理清美術學科教學評價思路,通過教學評價促進美術教學質量的提高。
一、美術課程的價值體現
美術課程的價值體現就是陶冶學生的情操,提高審美能力;引導學生參與文化的傳承和交流;發展學生的感知能力和形象思維能力;形成學生的創新精神和技術意識;促進學生的個性形成和全面發展。以上五條美術課程的價值,使我們明確正是因為美術課程能夠以自己獨特的方法滿足學生和社會的需要,才使其地位得以確立。我們的教學要千方百計地取得其價值的最大化實現,教學評價也要圍繞其教學價值的實現與否予以檢驗。
二、創設具有農村地域特色、鄉土特色的美術教學情境
在評價美術教學的過程中,我們要貫徹新課程理念,對于農村小學的美術教學評價更需要突出地域性美術教學活動的特色。當前城鄉教育在硬件配套及師資等方面存在著差距。廣大農村對于視覺藝術有著取之不竭、用之不盡的審美素材和手工制作材料,有著豐富的非物質文化傳統技藝,需要美術教師發現,開發出新的鄉土美術教學資源,以作為新課程的補充內容或美術創新校本課程。
三、關注美術教學過程的評價傾向,實施有效、個性化的評價行為
1.提倡激勵作用,重視發展性傾向。
評價不僅是檢查學生知識、技能的掌握情況,更應該是關注學生掌握知識、技能的過程和方法,以及學生相伴隨的情感態度和價值觀的形成,評價不再是為了選拔與甄別,不是選拔“適合教育的兒童”,而是通過評價來幫助我們“創造適合兒童的教育”,即為了促進被評價者的發展,關鍵在于激勵評價,不搞“甄別選拔”。要求評價者用欣賞的態度對待每一個學生,關注學生的成長狀況,并通過分析、提高改進方法來促進學生發展。提倡激勵作用,但激勵評價不能廉價。前蘇聯有位著名的心理學家為了證明人的心理導向會挖掘人的潛能而做了一個實驗。他在一所普通的學校選了三名普通學生,然后宣稱他們的智商超群,前途不可限量。若干年后,這三名學生都成了卓有成就的科學家。其實那三名學生并非是智商超群,而是因為良好的自我意向產生了自我暗示,從而激發其發揮出潛能,創造了奇跡。葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此,課堂過程性評價,要從學生的認知、思維、情感等方面的發展角度著眼,在評價中要體現學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習狀態的全面發展。學生發展性自我評價關注的是學生的整個學習、發展變化的全過程,所以要設置富有層次性的評價內容,以及自己的職責。
2.評價重視個性化傾向。
學生不僅僅是“認知體”,還是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命,才能獲得生存和發展的最大空間。在美術教學中,學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流,從而使課堂呈現出靈性的生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。課堂過程性評價要基于全面尊重學生個性,從不同的角度關注學生的學習過程,引領師生評價。尊重個性差異,不搞“統一要求”。學生發展的差異是客觀存在的,統一目標、統一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的發展。因此沒有必要把一個孩子和另一個孩子的學業成績橫向比較,而應注重學生自己的縱向比較。學業評價應實施分層教育、因材施教,體現學生的個性特長,充分挖掘學生自身的潛力,使每一位學生都看到自己的進步和閃光點,從而樹立起學習的信心,并在原有的基礎上得到提高。
四、采用多元化評價的方式和方法
在傳統的評價中,“評價”只是一個學術用語,是一種單一的、形式化的方法,而在實施素質教育的今天,“評價”不僅是一個學術詞匯,一種實施方法,更是體現全新教育觀念的一種教育行為。卡羅?湯姆林森曾說:“評價應該是永遠更好的幫助學生成長,這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”每一個學生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人,而不是一個模子倒出來的抽象的“人”,教師在評價活動中應尊重學生的個性,充分發揮學生的主體性,既應有教師評價學生,更應注重學生的自我評價、學生與學生間的相互評價,還應有學生對教師的評價,建立起評價對象多元的評價方式。
1.學生的自我評價。
自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動,它使學生成為評價和被評價的主體。把學生當作“知識的容器”,幾乎沒有時間讓學生進行自我評價,更忽視培養學生在學習活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的促進作用。學生自我評價,可用語言描述、問卷調查和建立學生檔案的方式。學生在建立美術學習檔案的過程中,通過收集美術學習全過程的重要資料,提高美術學習的主動性,有效地提高學習的質量。教師通過學生的美術學習檔案,了解學生的學習情況和發展中的需求,及時給予有針對性的指導,使每個學生在各自的個性特色中都有發展。
2.對教師的多元評價。
評價不僅是教師對學生的評價,教師自身也應當是評價的對象,這是教師應轉變的一個重要觀點。對教師進行評價也應采用多元的評價方式,學生可對教師的教學行為、方式及教具、教學范畫等發表自己的觀點和建議,教師也應尊重學生的意見,接受其合理化的建議,使學生真正感受到民主平等的學習氛圍,努力使自己成為學生的良師益友。美術教師應該進行自我評價,對教學行為進行分析與反思。
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關鍵詞:新課程;學生評價;評價方式
自古以來,教育追求的理想就是人的全面發展。為了適應其發展,評價也需要改革。而且怎樣評價,影響孩子們努力的方向。如果我們沒有一個發展的評價方式,就無法知道孩子是否進步,無法準確地評價孩子。學生的發展需要及時評價,這樣才能促進其不斷進步。在我們的學生身上,具有豐富的潛能,存在著廣闊的發展空間,促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。
1.全面考慮,全方面評價
傳統意義上的學生評價標準是單一的,就是“成績和分數”,而《基礎教育課程改革綱要(試行)》卻從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個目標維度給出了學生評價的多元標準。從不同的角度衡量學生,才能養成學生健全的個性或人格。所以評價孩子們的時候也要對他們進行全方位的的評價,讓他們明白應該在每個方面都要努力爭取進步,而不是只追求學習成績的提高。這樣孩子們就能夠重視平時所容易忽視的一些東西――禮貌、勞動、鍛煉,而這些東西正是他們以后生活所必不可少的。
2.階段性評價
每個人都渴望成功,但是由于大家的起點不一樣,所付出的努力不一樣,因此往往得到不同的結果。有些孩子付出了很多努力,但是由于他們的起點比較低,總是達不到要求;而有些孩子起點本身比較高,他們可以不費多大努力就得到自己想要的結果。面對這樣的情況,如果我們一味用一樣的標準去評價他們,那么,起點低的孩子由于總是無法成功,便失去了信心。而起點高的孩子由于他總是可以不費力便得到成功,就會不思進取,久而久之就會形成一種自負的優越心理。無論這當中的哪一種情況,相信都是我們不愿見到的。因此,在評價學生的時候,不僅要看孩子最終達到的水平,更要看孩子的發展水平。
3.引導自我評價,學會正視自我
新課程力求突出學生的主體地位,引導學生進行“自評”“互評”,使學生對自己及同伴都有一個比較正確的認識。通過同伴評價、教師評價和自我評價,學生可以發現自己的不足之處,也能發現自己的優點,樹立自信心,了解自己的進步,并使學生能自我反省、自我監控。正確的自我評價有利于孩子們的自我認同,有利于其形成健康的心理。自我評價過高的人,容易自負,使他們經受不了挫折,一旦遇到挫折便灰心喪氣;自我評價過低的人,自卑,遇到困難總是認為自己不行,不愿去爭取成功的機會。總之,這兩種心理對于孩子們來說都是有害的。在繁榮的社會中,面對越來越激烈的競爭,我們必須學會正視自己,只有正視自己,才能夠有針對性地采取一些措施,來改正自己的缺點。
4.引導互相評價
學會正視別人新課程力求突出學生的主體地位,特別強調以學生為主導,靈活地引導學生進行“自評”與“互評”,使學生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。能夠正確評價自己的人,往往擁有健康的心理,能夠為同伴的成功而感到喜悅,能看到別人身上的優點,同時加以學習,使自己進步。現在的孩子多數是獨生子女,在家里唯我獨尊的情況大有人在,他們普遍不能夠容忍別人比自己強,卻經常嘲笑比他們弱的人,看不到別人身上的優點,喜歡給別人挑毛病。因此,學會正確地評價別人也是非常重要的。這就需要我們在教學中引導學生正確地評價別人。這樣孩子們既能看到別人的長處,也能看到別人的短處,能夠真誠地給別人提出意見。這也是新課程中“人文精神”的一種體現。實行學生自評與互評相結合的評價形式,通過同伴評價、教師評價和自我評價,學生可以發現自己的缺點,也可以發現自己的優點,樹立自信心,了解自己的進步,并使學生能夠自我反省、自我監控。
總之,在新課程理念下,我們應該探究與新課程相適應的評價方式,要著眼于孩子未來的發展,在實踐中積極探索、大膽實驗,努力摸索出符合教育規律、符合學生發展需要的更多更好的學生評價方式,讓學生擺脫應試教育觀念的種種束縛,充分展示自己的才華,為自身發展和終身學習奠定基礎。
參考文獻:
[1]何振星.學生評價方式初探[J].教育革新,2009(05):38―39.
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一、關注差異,實施個性化評價
評價要關注學生的個性差異,進行個性化評價,使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅,增強信心,從而促進學生全面發展如,將“這種想法很獨特,連老師都沒想到,請再說一遍。”送給那些敢于標新立異的學生:用“你的想法很好。大聲介紹給大家。”來鼓勵那些內向型的學生:將“方法很好。仔細查一查,看問題出在哪里。”送給那些思維敏捷、易粗心出錯的學生;用“加把勁,這道題你一定可以作出來。”來鼓勵那些思維緩慢、學習稍感吃力的學生等。
二、著眼發展,實施激勵性評價
學生有共性,也有個性。教師的責任在于發現每個孩子身上的潛能,改變傳統的完全按一個統一標準評價學生的模式,剛發展性評價的方式評價學生,使每個孩子都能得到別人的關注,個性得以充分張揚,每名學生都有發展的潛力。只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師以促進學生發展為目的,從不同的視角、不同的層面去看待每一名學生。而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。因此,教師必須用一雙善于發現的眼睛觀察學生在學習過程中的情感態度,尤其是面對這樣或那樣不足的學生,及時發現他們身上的優點,肯定他們的長處。為他們樹立起學習的自信心。
如,在引導學生解決“有一個長15分米。寬8分米的長方形鐵皮,焊成一個無蓋的深2分米的長方體鐵皮盒。它的容積最大是多少?”這一問題時。我根據有的學生擅長畫圖。有的學生善于動手制作,還有的學生喜歡動腦分析的特點。鼓勵學生動手操作合作學習。當一位平日學習一般。但動手能力比較強的學生想出一個新點子:“把長方形鐵皮的一端兩個頂角各剪下一個邊長是2分米的正方形,移到另一端焊接在中間,再焊接成長方體鐵皮盒”時。教室里響起一片熱烈掌聲。這掌聲是同學們肯定的語言:這掌聲來自同學們的鼓勵;這掌聲是同學們公正的評價。此時此刻,我臉上流露出真誠的微笑。我抓住他的“閃光點”,對學生實施激勵性的評價。我肯定地說:“你敢于打破思維定式,別出心裁。提出與眾不同的看法,這是創新的開始。只要我們肯動腦,老師相信同學們還會有新的發現!”
教師真誠的微笑、肯定的目光、熱情的語言再一次給學生以精神上的鼓勵。他的成功,使更多的學生更加相信自己。也使一些懼怕數學的學生摒棄了“自己學不好數學”的想法。增強了學好數學的信心。大家的思維更加活躍,各種各樣的奇思妙想不斷涌現,看得出每名學生都在主動建構解決問題的辦法。
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[關鍵詞]體育教學;評價;測量;自我評價
一、前言
教師評價能力是每一位教師必備的素質,它包括了:對學生的評價和對教師的評價。在基層教學中,教師和學校長期以來就是以學生的成績評定為主,而且把學生的成績做為教師評定的依據。現代教育的全面性和啟發性,不但要求體育教師掌握各項技術技能和教學方法而且,對體育教師科學研究能力要求也提高了。現代體育不但要求培養學生的運動能力和提高運動成績及學生體質,更注重發展學生個性和思想素質的培養,這些對體育教師的要求非常全面。為了能更好的轉變教育觀念,提高自身素質,就必須更加重視自我評價。對每一次課進行測量和評價,進行科學化的分析,最后。把評價反饋到教學中,不斷轉變教育觀念。
1.1 體育評價。田慧生教授所著的《教學論》認為“所謂教學評價指依據一定客觀標準,通過各種測量和相關的資料的收集,對教學活動進行客觀衡量和科學鑒定的系統過程”。我們可認為體育評價是根據體育教學目的,運用一切可行的評價手段對體育過程進行及效果進行測量,并進行價值判定的過程。價值判定又是教學評價的本質屬性,也是教學評價區別教學測量的根本標準。例如:期末考試某班的平均分80分,其中“80”只是一個簡單的測量,那么這成績有什么意義呢?就還需要進一步判定――既給予評價。本例中:考試的實施過程和成績的統計是測量,對考試結果的分析評判是評價。可見測量和評價,測驗即聯系又有區別。
1.2 體育評價的分類。體育教學評價既是對學生學習能力和學習成績作出評價的過程,也是對體育教師的教學能力和教學效果評價的過程,所以體育教學評價包括了學生和教師兩部分的評價。即要評價學生的學習效果又要評價教師的教學質量。其中對教師的評價即要評價教師的素質又要評價教師的教學能力,教學環節,總的來說就是教師的教學質量,因為學生的學習效果就由體育課的教學質量來決定。
1.3 體育評價中對教師的評價。對教師的評價可分為學校評價和自我評價。對體育教師的評價一般由學校的教務處來評價,而評價的范圍大體上從檢查教案,聽課,學生的成績和對學生的抽查問卷來作為考察教師的依據,這種模式具有一定的片面性,它過于強調學生的成績和身體素質,不能完全的反映教師的教學的教學情況,也容易造成教師過于追求學生的成績,而忽視學生的個性的培養及全面發展。現有的這種情況下,教師要想更好的提高教學質量就必須重視自己對自己的評價。那么如何進行自我評價?
二、自我評價的方法
2.1 自我評價的意義。教師的自我評價其目的是服務于教學,自己做好課堂的記錄,運用教育學、心理學、生理學、統計學的知識進行分析,發現問題,解決問題的過程。它對提高教學質量,促進教育改革具有重要的意義。他的主要特點是能運用結果反饋于教學,能更好提高教學質量,優化教學過程,同時還可以提高自己的評價能力,教改能力和科研能力,有利于明確教學目的,和教學目標的落實。怎么樣來進行自我評價呢。首先,評價要有一定的標準。
2.2 自我評價的標準。體育教學是一種社會現象,所以自我的評價的標準必須要受到社會的制約。它的制定必須以《課程標準》和《體育教學大綱》為依據。并且要以相關的科學知識為基礎。評價還要考慮被評價總體的狀態和水平。評價的標準可由以下三部分構成。
2.2.1 職責標準。如備課的質量、上課的質量,主要看授課內容是否科學,教學目的是否明確。重點是否突出,方法和手段是否有效示范是否正確。再次看教學過程是否貫穿了教學原則的基本要求。職責標準可使被評價者增強事業心和責任感,關心教學的全過程。
2.2.2 素質標準。作為一名合格的體育教師應具備淵博的專業知識,懂得教學規律,有科學的世界觀,熱愛體育事業并有強烈的事業心和責任感。這些都是體育教師應具備的基本素質。
2.2.3 效能標準。
2.2.3.1 是體育“三基”的標準,主要考察學生的“三基”的掌握的數量和質量。
2.2.3.2 是能力的發展標準,看是否在教學中把發展學生的智力和個性,培養參加體育鍛煉的能力和習慣放在重要的位置。
2.2.3.3 是思想品德教育標準,即寓思想品德教育于體育教學中。
2.2.3.4 是效率標準,指根據產出和投入的比例來衡量工作的成果,就是在一定的時間內,是否完成了教學任務,學生在思想,體育知識,技術,技能的掌握及增進健康等方面是否達到應有的水平。
總之,效能標準是教學評價中的最根本的標準,它把人力,物力,時間的消耗與成果聯系起來考察,可使教師關心,重視工作效率,提高教學效果。體育教學過程是復雜的過程,評價的三標準既有獨立性,又有統一性。有了標準后如何來進行評價?
2.3 自我評價的方法。體育教學評價從一定意義上講是將實際表現與理想的目標進行比較的過程。要提高評價的質量必須講究評價的方法。根據體育教學評價應遵循的發展性原則,科學性原則,客觀性原則,全面性原則,一致性原則,可行性原則,根據標準,我們可制定一個參考用的體育課教學評價指標體系結構。分析一堂體育課可以五個部分人手:教學準備、教學組織、教學方法、思想教育、教學效果。我們還可以評價標準,制定出五部分的二級指標和比例。
2.3.1 教學準備。
在整個教學評價中占10%,其二級指標為:
①教學任務定的全面,重點突出,切合實際,明確具體
②教材內容符合大綱要求,進度安排適當
③教材符合學生年齡特點,教材搭配合理,難易適宜
④場地器材布局合理,安全衛生,整齊美觀
2.3.2 教學組織。在整個教學評價中占20%,其二級指標為:
①組織嚴密緊湊,能有效,充分運用時間教學節奏合理。
②教態自然,精神飽滿,能發揮體育骨干作用。
③在課的組織教法,教具上具有創新。
④注意培養學生的興趣和進取動機,生動活潑,區別對待。
2.3.3 教學方法。在整個教學評價中占25%,其二級指標為:
①體現教師主導,學生主體;指導學生學習
②講解簡明,準備,生動,示范正確優美,語氣恰當,保護幫助得法
③教學步驟清楚,教學措施有效,能貫徹啟發式教學
④教學方法的運用能突出重點
2.3.4 思想教育。在整個教學評價中占20%,其二級指標為;
①能結合體育課的任務,教材的特點和學生實際,貫穿教學過程
②主要發展學生個性
③學生團結協作好,有良好的進取精神,情緒飽滿
④學生的態度,組織紀律,意志品質好
2.3.5 教學效果。在整個教學評價中占25%,其二級指標為:
①學生掌握了本節課的教學內容及鍛煉的方法
②課上生理負荷適宜,全課練習密度合理,練習強度符合學生實際
③發展身體的任務好,學生運動能力課,能定時,定量完成練習要求
④課上能重視學生智力的培養,能力的發展,情感的陶冶,效果好
2.4 操作方法。體育自我評價具有的執行方法,是利用評價要素結構中最基本的層次(即表中的二級指標)作執行細則,所采用的評價標號為好,較好,一般,較差,差,標度是設代表分,對應為100、80、60、40、20其執行標準如表―1:具體的操縱方法:第一步,作好記錄,看每一部分一節課符合幾條。第二步,符合幾條在看表得出每一部分的得分。第三步,把每一部分的分值相加。得出這次課的成績。例:教學準備符合3條。即6分,教學組織符合2條,即8分。教學方法符合4條,即20分,教學效果符合2條,即10分,思想教育符合3條,即12分。把這些分才目力口6+8+20+10+12=56。本次課分56,處于40―60分范圍,接近60分。可判斷本次課為一般。得出的數據只是測量結果,不能反映教師的基本情況。這時我必須要進一步分析。我們可以連續測量10次課的數據。再去掉一個最高分和最低分,最后求出平均分。就可以判斷此教師的教學質量等級為一般或其他。
2.5 平價結果的反饋。體育教學評價的過程就是信息的輸入――信息的處理和分析――信息的輸出――反饋調節。我們通過上面的數據得出教學質量等級,也可以得出體育教學中的各個部分的分,就可以非常清楚的看到自己的優點和不足,就能有針對性的和選擇性的提高或改正。好的更上一層樓,差的方面能正確的對待,可通過課本和虛心的請教來不斷的提高自己教學,科學研究能力。從而進一步來提高教學質量,完成教育目標。
三、小結
體育教學評價他的目的在于使教學達到預期的目標的一種手段。通過評價發現教學中存在的問題,并提出解決的方案,使體育教學活動處于優化狀態。做為一個體育工作者,特別是農村體育工作必須要做好自我的評價。不但要會評價的方法,而且要診斷指導和把結果反饋于教學中。正確的自我評價能不斷的提高自已的教學能力和科學研究能力。自我評價中要能正確的對待評價,對自己的評價過高,可能會導致驕傲情緒的出現或認為無法達到更高而喪失前進的勇氣和信心;對自己的評價過低不要喪失自己的信心立場。只要能保持平常心,堅定自己努力的方向,合量的變化標準,最后就一定能成為一名合格的體育教師。
參考文獻:
[1]樊臨虎《體育教學論》人民出版社2002.7
[2]鮑明曉《中國體育體制綜述》北京體育師范大學1997
[3]《體育》2003年3期中國人民大學