導語：如何才能寫好一篇高考改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.希望改革能夠遵循教育教學規律

我們的教育有義務為不同層級的學生提供合適的教育。從試卷的整體安排上，我們希望既考出層級又要讓不同層級的孩子都獲得成功的體驗。必須承認人的智力水平不盡相同，希望試卷有較好的區分度，使真正有能力的學生脫穎而出，使精英能夠享受精英教育，而這些精英也一定會在推動社會發展上起到精英的作用。

隨著社會的發展，我們也必須承認，大學的普及率已經相當高，像北京這樣的大城市各類大學錄取率已達80%以上，對大多數人而言大學已經不是精英教育，希望高考命題能夠引導我們的教學為學生未來的繼續學習與深造打好基礎。希望我們的學科命題能直指學科知識、學科能力與學科方法，使學生的學習回歸單純質樸。

2.希望早日出臺細則與樣本

學生、家長與一線教師更關心的是操作層面的事情，如綜合的320分三科如何分配，外語和語文試卷上減什么、加什么等。政策一日不出，大家的猜疑一日不斷。我們希望考試院早日出臺《考試說明》，使學生、教師有章可循。避免因猜疑帶來的不必要的混亂。

3.希望政策相對穩定與持續

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變化較大的是高職考試，首次有了“高考成績+會考成績”的錄取模式。不過考慮到*每年大概只有不到10%的考生參加高職考試，所以這個變化也只是試驗性的，對高考的格局并不會有太大影響。但改變高職考試的錄取方式，可以為今后改變普通高校的錄取模式，積累一些經驗。

2010年*高考改革，我們或許只能從未來的高考試卷中感受到。20*年是*最后一次使用“大綱卷”高考，所謂“大綱卷”就是指按教學大綱命題的試卷，使用的是老課程。老課程關注的是知識點的掌握，死記硬背的試題多。而目前新課改的教材體系，減低了學科難度和知識量，注重的是學生綜合實踐能力和創造精神，試題也更具開放性。新課改將通過更多素材性的分析題，考查學生整合信息、思考分析的能力，減少“死記硬背出高分”的不合理現象。

2010年*高考改革的力度不大，也能夠理解，因為畢竟這是新課改的第一年，實現平穩過渡大概是這次改革的主要目標。其實與很多地方相比，*市更具有高考改革的基礎，因為*市近兩年的高招錄取率都接近了80%，這么高的錄取率，本身就為高考改革提供了很好的基礎。但實際上，*的高考改革并不算靠前。

不過，從今年已經進行新課改高考的省份來看，雖然很多地方將學生綜合素質評價與高考實現了“軟掛鉤”，但大多數評價并沒有在高考錄取中真正起到作用。因為目前的綜合素質評價，缺乏可操作的標準，如何做到客觀評價與填寫本身就是一個問題，而且學校與地方都有升學率的競爭，誰也不愿讓自己的學生最后輸在了“綜合素質評價”這個標準上。如何做到綜合素質的客觀公正的評價，已成為教育界面臨的新問題。

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[關鍵詞]高考語文改革 學科地位 區分度 混亂局面 改革試點

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0145-01

這些年教育改革如火如荼，顯示素質教育的氣勢不凡。但是我想說，只要高考存在，一切素質教育依然要圍繞高考轉。不過，今天我不想說高考的壞話，我僅僅想談談對2017年高考語文180分的一些想法。

首先，這是個好事，有利于語文學科地位的提高。

高中語文教育歷來是個尷尬的事情，尤其是在北方，備受夾擊，左右不能逢源。在理科班，語文地位比不上物化生；在文科班，地位比不上政史地。君不見補課大軍一批批，唯獨無人補語文。君不見自習課上寫作業，擠來擠去擠掉語文作業。我們呼喚傳統文化的回歸，呼喊了多年，可惜除了幾個國學大師在百家講壇上熱熱鬧鬧地講了講，還有誰來關注國學，還有誰來真正關心語文。這話聽起來酸酸的，蠻有吃醋的味道。的確是，從事語文教育十幾年，一直看著我心愛的語文被打在冷宮，心里頗為寥落。自從聽說高考改革的春風吹綠了語文這片園地，我的心扉也輕輕蕩漾了一把。從2017年，高考語文分數提高到180分，語文加分，英語減分，數學分數不變。總體來看，這種大形勢于語文有利，可以刺激學生提高對語文的重視性。相對以前，學生應該增加對語文學科時間的投入。這樣，語文教學就更有施展的空間，而語文老師應該不會再憋屈地忍受語文課上學生偷偷摸摸前仆后繼地與數理化題單親密接觸的情況。

平復一下喜悅的心情，就會發現，改革當中也有一些問題讓人擔心。

第一，語文分數雖然提高了，但是高考語文一直存在的問題還會影響人們對語文學科的認知。語文學科平時給人的感覺是中國人就會說中國話，是中國人就會寫中國字，何必學呢？就連判卷老師都會覺得，主觀題寫了很多字不管怎么說也該給一點。判卷老師還會有一種趨同給分的心理，那就是避免與別人給分分差過大，免得被懷疑給分有問題。這樣，類似于作文判卷，大多數老師往往就給一個“差不多”的分數。這樣語文最后的分數就沒有“階梯型”的分差。分差小就意味著這學科不必投入過多時間，因為大家分數差不了多少。遼寧語文卷中作文分數基本上都是40多分，好一點的46、47分，一般的43、44分，偏題一點的38、39分，作文分數根本沒什么大的差距。盡管語文總分提到180分，但是如果大家基本上都是120分，130分，那么還是激不起大家的學習熱情。

所以，高考語文試卷也應該改革，那就是分數一定要有明顯的區分度。每道題分值設置的時候就應該拉大分差，并且判卷的時候沒有踩分點就應該不給分，不能因為似是而非就給一些分。然后，出題的時候設置一部分難題，給那些基礎好的同學一個施展的空間。基礎好資質好的同學自然就能得高分，和基礎差投入少的同學有一個比較大的區分度。我還建議判作文給分的時候一定要有梯度，結構好、文辭好的好文章就應該大膽給高分，從55―60分，都可以的；作文滿篇錯字，連文辭都不通的就應該大膽給低分，比如說30分；跑題跑得遠的就應該果斷低分，比如25分。這樣才能體現高考的根本宗旨：以試取才。也能體現高考的公平公正，給那些奮力拼搏了十幾年的少年一個交代，讓這些年留下的每一滴汗水都散發香甜的味道。

第二，高考改革將會給學校學習帶來更加混亂的局面，從而不利于語文教學。物化生史地政不在分文理，改為學業水平考試，一年可以多考，按最高成績折算進入高考總分。英語改為社會化考試，一年兩考，取最高成績折算計入高考總分，最高150分。這樣改革的極端后果可能是，高一語文數學課時減少，其他學科增加課時，高一期間瘋狂學完理化生史地政必修教材；高二確定主攻學業水平考試的3科，英語開始沖擊A級考試；高三開始上午4節數學，下午4節語文，一年努力沖擊高考語文數學高分。

這樣的局面更加不利于語文教學，語文教學在高一高二仍然是被忽略，而這個過程正是夯實基礎最重要的階段。打基礎的階段卻少有人問津，可是到了高三卻又大肆瘋狂地趕進度做題單，學生在沒打好基礎的情況下進入高三復習這是多么可怕的一件事。直接復習相當于揠苗助長，重新授課卻又擔心時間緊張。而且每天都只能上語文和數學課，大密度的語文數學授課也會讓人崩潰。再說高一高二的會考是多次考試，最后按照分數最高的那一次計算，導致學生不停參加考試，不拿到最高級別的分數就不會停止，勢必影響語文數學的學習。而且這種會考或者社會性考試不會像高考那樣嚴格，這期間會不會出現特權現象也很難說。整個高一高二會在忙碌和混亂中度過，學生不可能靜下心來仔細聽語文課。總之一句話，這種改革可能導致教學設置上的極端化，從而不利于教學目標的達成。

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對高考物理學科《考試說明》的2000年版本，首先要學習它的前言部分，前言貫徹了關于高考改革的指導思想，高考內容改革的重點要求和高考試卷的命題原則，近幾年的高考，在考查知識的同時，逐步加強了對能力的考查，要求考生在理解的基礎上牢固掌握必要的基本知識、技能，對所學課程內容能夠融會貫通，理論聯系實際，防止單純機械記憶。把重點放在系統地掌握課程內容的內在聯系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。這對于學校的高三教學有指導作用。

二、了解修改與變化、高考物理試卷的改革力度

本著穩中求改、改中求變的原則，2000年版本對1999年版本，有下列幾點修改和變化。

1．在試卷結構的說明中，刪去了一句話，即“試卷內容的覆蓋面，以‘知識內容表’中20個單元計算，不低于80%。”

2．在“知識內容表”的說明中，5條調整意見所帶的“*”號被刪去。

3．題量繼續減少。

附錄所附的1999年試卷由24道題減為22道題，刪掉一道選擇題（原第9道題）和一道填空題（原第15道題）。其它題型的題量不變。

4．選擇題、填空題和論述、計算題的占分比例分別減少和增加。

選擇題由48分減為44分，占總分的29.3%，填空題由37分減為32分，占21.3%；論述、計算題由65分增為74分，占49.3%。

不過，在試卷結構的說明中，上述三種題型的占分比例分別為25%、25%和50%，2000年高考物理試卷中上述三種題型的占分比例各為多少只有待物理高考后才能見分曉。

5．題型示例換了一道題。

在題型示你的“二、填空題”部分，第5道題換了。原第5題源自1995年第11道（當年的難度系數為0.22，是難題），新第5題來自1999年第15道（難度系數為0.59，是中等難度題）

三、改革舉措是為了加強能力考查

當我們注意到《考試說明》中的修改和變化部分時，同時也應看到穩定和不變，而且絕大多數部分內容是不變的，可以這樣說，2000年秋季高考物理試卷將基本保持穩定。而上述變化部分，體現了高考物理試卷的改革，著眼于加強能力的考查。

1．知識覆蓋面的下限取消了，有利靈活命題，可以體現題在書外而理在書中。

由于高考內容改革的要求，加強以能力立意命題，同時命題既要遵循“教學大綱”但又不拘泥于“教學大綱”，還加強應用性試題，這就必然不能過分強調知識內容的覆蓋面。

但是，不拘泥于“教學大綱”并不意味著可以超綱；不限制知識覆蓋面也并不能理解為知識覆蓋面可以很窄。只不過不強調知識覆蓋面，而且知識覆蓋面不能作為評價試卷的主要依據。實際上，1999年高考物理試卷和2000年春季（用于北京和安徽）高考物理試卷，知識單元的覆蓋面都高于90%，而知識點的覆蓋率也都是在50%以上。

2．題量減少，意味著試卷的長度變短，閱讀量減少，這使得有更多的考生在規定時間內讀完全卷并有思考時間認真作答，避免由于時間緊迫來不及思索而盲目地條件反射式地答題，避免死記硬背、對號入座、張冠李戴、猜題押題。這使得試卷反映出考生的真實水平，從而提高試卷的信度。

3．減少選擇題和填空題，增加論述題和計算題的權重。這是充分利用題型的功效，有利于考生充分發揮自主精神、創新意識，去完整解答全過程，并把解答過程和正確結果用語言文字或數學公式、符號表達式表達出來，較全面考查考生的分析問題和解決問題的能力，較準確反映考生的實際水平，提高試卷的效度。

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藝術考生

統一組織二志愿征集，報考機會大幅增加

今年我省共有3.8萬名考生參加了美術、音樂和舞蹈聯考;111所院校在石家莊設立藝術校考考點，參考人數達到38.5萬人次。為限度增加藝術類考生報考機會，省教育考試院今年對在我省列有分省計劃的院校，統一組織二志愿征集;在我省未列分省計劃的院校，仍由院校自行組織二志愿征集。

省教育考試院相關負責人介紹，由于校考錄取規則不同，推行平行志愿投檔的難度很大。雖然有的考生取得了多個合格證，但每個批次只能填報一所院校。往年我省規定，一志愿沒有錄滿的，由招生院校根據我省規定的基本原則自行征集。從實施情況看，受條件所限，自行征集二志愿的院校較少。統一組織二志愿征集除了增加報考機會，將方便考生快捷獲知院校缺額信息。

高職單招

所有專業全部聯考，簡化手續增加機會

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第一條文科類考生考試科目：語文、文科數學、外語、文科基礎為必考科目，選考科目為思想政治、歷史、地理。考生考試科目組為"必考科目+選考科目"，其中選考科目可在考試時間不沖突的情況下，選考1-2門考試科目，組成1-2個考試科目組。即選考歷史的考生，可再加選思想政治或地理，但思想政治和地理不能同時選考。

理科類考生考試科目：語文、理科數學、外語、理科基礎為必考科目，選考科目為物理、化學、生物。考生考試科目組為"必考科目+選考科目"，其中選考科目可在考試時間不沖突的情況下，選考1-2門考試科目，組成1-2個考試科目組。即選考化學的考生，可再加選物理或生物，但物理和生物不能同時選考。

體育類考生的考試科目：在文科類必考科目（即語文、文科數學、外語、文科基礎）或理科類必考科目（即語文、理科數學、外語、理科基礎）的基礎上，選考體育術科。

音樂類考生的考試科目：在文科類必考科目（即語文、文科數學、外語、文科基礎）或理科類必考科目（即語文、理科數學、外語、理科基礎）的基礎上，選考音樂術科。

美術類考生的考試科目：在文科類必考科目（即語文、文科數學、外語、文科基礎）或理科類必考科目（即語文、理科數學、外語、理科基礎）的基礎上，選考美術術科。

第二條

第三條報考體育類、音樂類、美術類的考生兼報理科類或文科類專業時需選考理科類或文科類選考科目。

第二章高校招生計劃

第四條普通高校根據專業特點和培養目標，把招生計劃分為文科類（含外語類）、理科類、體育類、音樂類（含術科聯考、單考）、美術類（含術科聯考、單考）專業進行招生。理科類專業包括理學、工學、農學、醫學等專業，文科類專業包括哲學、文學（藝術類除外）、歷史學、經濟學、管理學、心理學、法學、教育學等專業。各專業（含文理兼招專業）的招生計劃需分列文科類、理科類計劃進行招生。省招生辦公室根據高校上報的招生專業計劃安排錄取。

第三章高校招生專業選考科目

第五條普通高校根據專業培養的需要，確定各專業考試科目組。原則上本科專業參照附錄《*省普通高校招生專業與選考科目對應表》中的選考科目要求任選一門科目，組成不同考試科目組。專科專業選考科目由高校確定。各專業考試科目的組合可為一組或多組，當考試科目組為多組時，各考試科目組之間為并列關系。

第六條外語類專業必須加考英語口語，其他專業是否加考英語口語由高校根據專業培養需要確定。

第七條體育類專業的專業選考科目為體育術科；藝術類專業的專業選考科目為音樂術科或美術術科。

第八條普通高校應依照專業培養目標，科學、合理確定專業選考科目，如工學、理學類專業原則上指定物理、化學為專業選考科目。

第四章考試安排和分數形式

第九條1－3月考體育術科、音樂術科、美術術科，4月考英語口語，6月7日上午考語文，下午考外語，6月8日上午考數學（文科/理科），下午考文科基礎/理科基礎，6月9日上午考物理、歷史、生物，下午考化學、思想政治、地理。

第十條語文、文科數學、理科數學、外語、文科基礎、理科基礎、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理等各科滿分值為150分。

第十一條體育術科、音樂術科總分各為100分，美術術科總分為250分。

第十二條考生文化課考試成績以原始分形式呈現，各考試科目組的總分按各考試科目組的科目考試成績累加合成。

第十三條文科類、理科類考生總分按5科考試成績合成，即每位考生的總分由"3＋文科基礎/理科基礎＋1門選考科目"組成。當考生選考科目為兩門時，考生成績分別按不同科目組分別合成兩個總分。

第十四條體育類、音樂類、美術類考生文化課總分按4科考試成績合成，每位考生的文化課總分由"3＋文科基礎"或"3＋理科基礎"組成。術科成績用原始分呈現。

第十五條英語口語成績實行等級制，以A、B、C、D、E五個等級呈現。英語口語成績滿分為50分。考生考試成績獲得滿分值85%以上的為A級（即獲得42.5-50分），獲得滿分值75-84%的為B級（即獲得37.5-42分），獲得滿分值60-74%的為C級（即獲得30-37分），獲得滿分值45-59%的為D級（即獲得22.5-29.5分），獲得滿分值44%以下的為E級（即獲得22分以下）。

第五章填報志愿

第十六條考生根據自己的選考科目和高校招生專業選考科目的要求分科類填報志愿。填報志愿時，考生選考科目必須與所報高校招生專業的選考科目一致。

第六章錄取辦法

第十七條文科類、理科類專業分數線的確定：省招生辦公室根據招生計劃，分別以5科總分按一定比例劃定文科類、理科類專業各批次錄取最低控制分數線。

第十八條體育類、藝術類專業分數線的確定：省招生辦公室根據招生計劃，以文化科4科總分（不分文理科）和術科分數，按一定比例劃定體育類、音樂類、美術類專業各批次錄取最低控制分數線。

第十九條英語口語成績作為外語類及對外語有特殊要求專業的錄取參考，由普通高校根據專業培養需要自主確定錄取標準。

第二十條省招生辦公室根據文科類、理科類招生計劃，在錄取最低控制分數線上，結合招生專業選考科目要求和考生選考科目情況，按一定比例按志愿順序，依照總分從高分到低分投檔。

第二十一條省招生辦公室根據體育類、音樂類、美術類招生計劃，在錄取最低控制分數線上，結合招生專業選考科目要求和考生選考科目情況，按一定比例按文化分總分或術科分從高分到低分投檔。術科統考的院校和專業，在文化總分錄取控制分數線和術科分數線上，根據考生志愿，首先在文化總分錄取控制線上，按術科成績從高分到低分投計劃數的60%的考生檔案；其次，在術科分數線上，按文化總分從高分到低分，投計劃數的40%的考生檔案。

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【關鍵詞】高中英語 高考英語改革 課程改革

引言：英語是高中生在高中階段必須掌握的一門語言。早在2003年我國教育部門就頒布了相關的課程標準，這是國家針對高中英語教育提出的新要求、新標準，對高中英語教學實踐行為有著重要的指導意義，并具有前瞻性、長遠性。在高中英語教學實踐中，高中英語課程改革與高考英語改革的方針起著指向標的作用。因此，全面推廣與實現高中英語課程改革是至關重要的。

一、高中英語課程改革

（一）高中英語課程改革的現狀

高中英語課程改革在教育部門積極推廣與學校等方面的積極配合下，已經獲得了顯著的成效，做到以學生為主導，以教師為輔導，全面培養學生的語言綜合運用能力。隨著課程改革理念深入人心，教育教學方式多種多樣，教學評價不再是單一的。

但是在教學實踐行為中，課程改革仍然存在不少問題與困難。個別教師專業素質存在偏低現象，不能靈活地駕馭課程改革。因此高中教育部門在選擇英語教師過程中，應進行綜合素質篩選，確保英語教師在教學過程中，充分將所學知識發揮在課堂教學中。新的教學目標即三維目標尚未得到實行，未能真正達到素質教育的目標，高中英語教育完全依附高考英語，甚至部分地方或學校增加英語課時量，無形中增加了學生的學習負擔。同時，課程改革中研究性學習沒有得到重視，形同虛設，很難順利開展下去。

我國高中英語教學過程中普遍出現目標不明確的現象，教育部門不確定學生應掌握怎么樣的知識與能力，因此盲目地進行高中英語教學。針對此類現象，教育部門應了解高中學生畢業后將會運用哪些英語知識、具備哪些能力，在高中英語教學過程中應與社會相結合，這樣能有效提升我國的高中英語教學水平。

（二）高中英語課程改革的表現

高中英語教材需要規范化。與傳統的舊教材相比，練習英語口語方面的地位提高了。教師要充分利用多媒體工具，使得課堂教學形式和內容多樣化，教師選取恰當的原聲影片在課堂上播放，使學生感受到英美文化的沖擊，從而提高了學生的閱讀理解能力與聽說能力。加大課外閱讀的延伸教學，教師從教學需求出發，在完善課堂閱讀教學的基礎上，給予學生在課外閱讀方面一定的指導，可以選擇一些文章或者英文雜志來閱讀。課堂教學實踐中突出學生的主體地位，增加學生之間的互動以及小組學習的方式，教師可以提前布置各個小組的預習內容，通過互動討論的形式使學生自主確定學習內容，從而更好地激發學生對高中英語學習的興趣與熱情，同時學生的團結合作意識加強。

（三）高中英語改革的重要性

如今英語教學已成為高中學習生涯中的重要組成部分，以往高中英語教學過程中普遍出現枯燥乏味的現象，使高中學生出現排斥英語教學的現象。針對此類現象的發生，我國相關教育部門對高中英語教學進行了改革，在改革過程中充分融入了互動環節。在以往高中英語的教學過程中，教師成為了課堂主體，教師在教學過程中一味進行講座，忽視了高中學生的學習情況，因此改革后的高中英語教學中將教師與學生的互動作為重要改革對象。高中學生在英語學習中充分與教師進行現場溝通，使教師及時了解學生在英語學習過程中產生的問題，并進行講解。高中英語教學的有效改革，不僅提升了學生英語的學習成績，同時使學生對英語教學產生了更加濃烈的興趣。

二、高考英語改革

（一）高中英語改革有利于教育發展

在高中英語課程改革的背景下，為了順應教育的發展，本著以人為本的理念，需要英語高考也有一定的變化，與時俱進，充分地發揮高考英語在選拔人才方面的作用。英語教學要加強實踐性，才能更好地提高學生的高考應試能力。高考英語題型結構有所不同：一是涌出新題型。例如語法填空、聽力填空、短文填詞、任務型寫作等。二是放棄舊題型。例如，部分地方把客觀題變成主觀題，取消單選填空等。三是改良舊題型。例如，高考英語短文改錯，不同省份題型有所改變。四是改革與創新。例如浙江卷在2009年恢復了高考英語聽力題，并對高考英語聽力形式與實踐進行了改革和創新。要實現為社會以及高等學校選拔真正優秀人才的目的，不能總是遵循老套的考試題型，要不斷地針對教學實踐的要求不斷變化高考英語改革細節，重視實踐能力的提高。

高中英語教學過程中人們往往忽視了寫作教育，英語寫作不僅提高了學生在詞匯、語法、邏輯思維等方面的能力，同時英語寫作業與口語教學相結合。高中英語在以往教學過程中只重視語法、詞匯的掌握，從而忽視了英語寫作能力。因此在高中英語教學改革中，相關教育部門加強了對英語寫作能力的培養，口語教學、詞匯、語法均成為英語寫作的重要組成部分。

（二）高中英語教學改革的重要啟示

現如今許多家長認為高中時期英語教學需與高考內容相結合，此種觀點存在嚴重的錯誤。高中英語教學是為日后的英語學習奠定基礎的重要時期。高中英語教學除了語言交流之外，更能呈現出人文教育。首先使用外語交流已成為當下公民應具備的一種基本素養，英語成為我國公民溝通的常用語言。其次通過國外研究發現表明，會兩種語言的頭腦將遠遠高于單一語言的思維系統，并且在處理問題過程中將更靈活。因此，可見高中英語教學不僅能提升個人的綜合素質，同時頭腦思維系統也將得到大幅度提升。

三、高中英語課程改革與高考英語改革

（一）高中英語教學改革與教育事業接軌

普通高中英語課程改革是我國教育事業的關鍵，也是課程改革的重中之重，它將給教育事業帶來一場深刻的變革。而高考是一種總結性、評價性、選拔性的方式，對學生和教師的學習與教育起著重要的導向作用、調節作用、激勵作用等。目前高中英語課程改革已經處于有序的開展中，高考英語改革卻未能與高中英語課程改革完全接軌。例如，部分省份的高考英語試卷仍沒有采用聽力題型，那么這就違背了高中英語課程改革的初衷，忽視了對學生聽力水平能力的考查。再有，部分省份高考英語書面表達部分賦予的分值偏低，這些現象都會造成高中英語課程改革與高考英語改革脫軌。

我國高中英語教學應與時代接軌，目前在生活程中，英語已成為人們交流的一種語言，因此在高中英語教學改革過中應注重英語口語教學。口語不僅是考試過程中的重要科目，同時口語教學可為日后交流奠定良好基礎。高中口語教學過程中，教師應活躍教學課堂，使同學對英語口語教學產生濃烈興趣，并且在實際學習過程中，學生應積極參與英語口語教學。

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【關鍵詞】高中英語 課程改革 高考英語改革

目前英語高考根據省份的不同也表現出顯著的差異性，并且在命題上也表現出多形式和多樣化趨勢，這樣就為學生的發揮提供了廣闊的空間，同時無論是何種命題，在宗旨上都凸顯了教學新目標，即考察學生的知識應用能力，目前為了進一步推進教育改革，教育部門將新的課改計劃和方針提出，以此來更好的指導高中英語課程改革，促進全面發展人才的培養，將傳統的教學理念和方式徹底轉變，在思想和方針上做到與時俱進。

一、高考英語改革和高中英語課程改革的相關性

改革高中英語課程的目的是為了滿足素質教育和時代的發展需求，也在新課改中明確了學生的主體地位，并且針對英語學習過程中存在的普遍問題提出了有效的策略。同時新課改對知識的要求也更高、更專業、更復雜，進而使得社會的關注度也在逐漸的提升，隨著課改的逐漸深入，為了使學生的學習難點和重點與高考檢測相符，對高考英語進行改革和創新也具有重要的作用和意義。但是就目前而言，高考英語改革和高中英語課程改革并未并軌，并且高考英語改革還要將其指導引領作用發揮，為英語課程改革更好的指導。

二、對高考英語改革和高中英語課程改革的分析

為了更好的推進素質教育的發展，改革高考英語也具有急切性，同時也只有這樣，才能將英語在高考中的優勢體現，進而將優秀的人才選拔，而實現以上目標的關鍵則為以下兩點：一是改革高考英語聽力，主要包括了聽力內容和聽力題型的創新和改革；二是創新和改革英語題型，突出英語改革的細節，檢測新課改下新知識，合理的安排調整作文、閱讀、語法的比重，將一些傳統的單句測試、填空等摒棄。

而提出新課改戰略方針的目標則是為了促進學生更好的發展，同時滿足社會對全面型人才的需求，高中英語課改的內容具體體現在以下幾個方面：一是將英語課程之間的區分增加，如英語泛讀和精讀等，使不同能力的學生均能夠將英語很好的習得，并將英語學習的能力掌握，保證因材施教；二是改革和英語教材體系，使其具有規范性，并將口語練習作為了重點；三是將各種新型的教學模式引進，使得學生的學習興趣得以激發，同時也有助于學生合作能力的培養和溝通能力的提升；四是將選修英語課程增加，使學生能夠更好的了解英語文化背景和語言學，為學習英語奠定基礎。

三、保證高考英語改革與高中英語課程改革相適應的對策

1.轉變傳統的高中英語課堂教學理念。教學行為的實施離不開教學理念的指引，同時教學理念還與教學內容的選擇和教學計劃的制定具有密切相關性，故而要想推進課程改革就必須將教學理念轉變。目前隨著高考英語形式、內容和教學過程的改革，使得教學理念也在不斷發生轉變，但是在傳統的教學中，通常學生對知識的掌握度和老師的講解是重點，主要是因為考核的標準多為學生的成績，而忽視了對綜合能力和語言應用能力的考核，但是在新課改背景下，要將該理念轉變，從學生的綜合能力出發，并且與學生的自身特點和英語特點相整合，以此來實現英語教學的革新，凸顯發展性和時代性，將教學不斷的完善，向課堂灌注源源不斷的活力，繼而將學生的自主學習性提升，使學生的主體地位得以凸顯，全面提升英語能力。

2.對跨越文化差異和高考實質予以了解。學生和老師都應該理性的看待英語高考，并將高考的理念和實質看出。高考實質上就是反應學生英語學習能力的一種手段，能夠將學生依據語言應用水平的差異性進行區分，故而老師在教學過程中必須將語言的交流和表達能力培養和提升作為重點，并非以提升分數為終極目標。然而要想將以上教學目標實現，就要求學生具備扎實的知識基礎，這也并非一朝一夕能實現的，故而在教學中，老師要注重學生文化底蘊的培養。就拿英語閱讀來說，該環節涉及到了豐富的知識、語句和語法，但是由于學生對文化背景的不甚了解，再加上文化的地域性差異，使得學生在閱讀的過程中不能深入的了解文章的內涵和語義。

3.將實踐性的內容更多的引進。學生綜合能力的培養和主體地位的凸顯在新課標下得到了強調，因此，為了將教學目標實現，就必須革新教學和考試機制，同時將實踐性教學引進。目前隨著社會的發展，對于英語應用能力的要求也越來越高，這也就對高中英語教學提出了更高的要求。作為高中英語教師，必須將信息技術充分利用，促進學生綜合性和實踐性的增強，并且豐富教學內容和形式，逐漸提升學生的英語應用能力，除此之外，還要將多媒體技術充分的應用，保證題材的合理性和科學性，如紀錄片或原聲帶影片等，使學生對英美文化有一個深切的感受，同時從跨文化的角度進行學習，進而促進英語閱讀和聽力水平的提升。

總之，通過以上的探討分析我們了解到，為了順應時代的發展，改革高中英語課程具有重要性和必要性，同時為了更好的落實和推進素質教育，高中英語教師對高考英語改革和高中英語課程改革之間的關系合理把握也具有重要的意義，以課程的改革加速高考創新，以英語高考改革來加快教育的改革，在兩者相互的促進作用下促進高中學生英語學習能力、語言應用能力和交際能力的提升。

參考文獻：

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揚子晚報8月9日報道近日，國內的民間教育智囊機構21世紀教育研究院了一份“民間版”的高考改革方案，這份方案匯集了眾多教育界專家學者以及一線老師的智慧。其改革的基本思路被概括為“統一考試，分層多軌，自主招生，多次錄取，公平公正”，這與正在緊張起草中的官方改革方案目標相同。

據21世紀教育發展研究院院長、北京理工大學教授楊東平介紹，在其設計的這份高考方案中，可以按照學科的特點歸為不同的類別，也就是不同的軌道：文史哲可以歸為一類，數理化這樣的純粹的基礎理科可以歸為一類，工商管理專業可以歸為一類，而工程技術專業也歸為一類。

而在教育主管部門官方層面，據了解，目前正在緊張起草中的《中長期國家教育改革和發展規劃綱要》中，對于高考改革也有所涉及。據參與該專題小組的一位人士透露：目前，對于高考改革初步提出了3個方案，主要是要解決考核學生的綜合素質和一次考試定終身的問題。

方案1：通過高中學業水平考試是參加高考的前提條件，可經過多次考試通過。高考只考3門：語文、數學、外語，不分文理科。高校根據高考成績，參考高中學業水平考試成績和綜合成績，擇優錄取。

方案2：通過高中學業水平考試是參加高考的前提條件，可經過多次考試通過。高考按學科群考5門：語文、數學、外語、實驗學科中與報考專業有關的任選一門、人文學科中與報考專業有關的任選一門，不分文理。高校根據高考成績，參考高中學業水平考試成績和綜合成績，擇優錄取。高校可根據培養方向和目標，以加權平均分數錄取，不同專業加權系數不同。

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這再一次引起輿論對高考改革方案的關注。對于上海高考改革方案，各種解讀都有，包括英語退出高考、英語實行社會化考試、打破一考定終身、其他科目不考了等等。而實際上，這些解讀都存在偏差和誤讀。

英語退出高考了嗎？根本就沒有，只是不像以前那樣統一考試。把不放在同一時間段考，稱為退出高考，這會讓人誤解為英語不考了。媒體的報道，細讀全文也很清楚，說的是英語退出高考統考，只是，在“標題黨”盛行的社會環境中，簡單稱英語退出高考，必然會以訛傳訛，誤導一些不明就里的家長。對于高考英語改革，更確切的表述應是，調整英語科目考試時間。當然，這一描述聽上去改革力度遠沒有“退出”那么大，所以，教育部門愿意選擇“退出”這個概念，媒體也愿意這么報道。英語退出高考統考，還給人這一科目的重要性比數學、語文低了的感覺，但其實，只是調整考試時間、考分同樣計入總分的英語，重要性一點也沒降低。

一年多次考就是考試社會化嗎？其實不是。真正的社會化考試，是社會中介機構組織，由招生學校自主認可、學生自由選擇參加的考試。這一考試的功能不是選拔，而是評價，學生可用這一成績去申請大學。比如，美國的SAT，一年考7次，每次考試成績都有效，考生可以最好的一次成績申請大學，大學獨立、自主招生。簡單地說，只有高校自主招生，考試評價才可能成為社會化考試，如果高校依舊集中錄取，所謂的社會化考試，只是形式上的社會化。

很自然地，這樣的一年多次考，最多從以前“一考定終身”，變為“多考定終身”，減少一次考試的偶然性，但也增加考試成本和考試負擔――從多次考試中選擇最好的成績計入總分，再排序投檔錄取，這能改變基礎教育的應試教育格局，減輕學生的負擔嗎？多年前，當有專家談到一年多次考的設想時，就有很多人認為這是將“斬首”變“凌遲”。

除了語文、數學、外語的其他科目，按照方案，可能不計入投檔分，而只是看測試等級。有人會說，大學可根據不同專業提出不同的學科與等級要求，可問題是，在目前按計劃集中錄取規則之下，如何做到這一點？如果繼續保留按計劃集中錄取制度，英語社會化改革、一年多次考、其他科目計等級，都很難起到改革的實際效果，而會滋生出新的更復雜的問題來。學生的壓力、焦慮非但不能減輕，反而會增加。