導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:一般性本科院校;商務(wù)英語(yǔ);人才培養(yǎng)目標(biāo);原則和路徑

商務(wù)英語(yǔ)人才日益成為我國(guó)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)、國(guó)際商務(wù)往來(lái)的重要因素，并直接影響我國(guó)企業(yè)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)互動(dòng)中的效率和效益。然而，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)高和單一的問(wèn)題。作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要智力支持和人才依托的地方理工院校，很多都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，并具有了一定的規(guī)模，其商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求自然成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、對(duì)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思

目前學(xué)術(shù)界研究商務(wù)英語(yǔ)的文章非常多，但是討論人才培養(yǎng)目標(biāo)的很少。即使少量的幾篇文獻(xiàn)，也大都是在機(jī)械地、照本宣科地復(fù)制教育部關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的文件。商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)之“本”，不解決這一根本性問(wèn)題，研究其他問(wèn)題都屬于舍本逐末。

(一)我國(guó)現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是我國(guó)高等教育適應(yīng)時(shí)展、滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求而設(shè)置的，是國(guó)際商務(wù)教育與英語(yǔ)語(yǔ)言教育的有機(jī)統(tǒng)一。2009年，教育部在《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》中明確提出了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo):具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和寬闊的國(guó)際化視野、合理的商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。根據(jù)該指導(dǎo)性文件，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括四種基本素養(yǎng):一是英語(yǔ)語(yǔ)言交往能力，包括口頭交際、溝通技能和書面表達(dá)能力;二是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與理論的積累，主要包括經(jīng)濟(jì)、管理和法律等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論;三是較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力;四是靈活運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的能力。這些因素缺一不可，相互統(tǒng)一。教育部在《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》中還具體規(guī)定了商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的規(guī)格:(1)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試;(2)熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化，具備較強(qiáng)的跨文化商務(wù)交際能力;(3)系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)的基本知識(shí)和技能;(4)具有第二外國(guó)語(yǔ)的初步應(yīng)用能力;(5)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學(xué)研究能力，能夠用英語(yǔ)撰寫與國(guó)際商務(wù)相關(guān)的畢業(yè)論文。客觀地說(shuō)，教育部所制定的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求的門檻是比較高的。

(二)我國(guó)現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的積極意義及局限性

教育部關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的規(guī)定為高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)指明了方向。復(fù)合型英語(yǔ)人才的總體目標(biāo)明顯具有針對(duì)性，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)在我國(guó)第一個(gè)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)及同層次的高等院校，同時(shí)也為我國(guó)高等院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)提出了基礎(chǔ)性要求。當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)這一專業(yè)的學(xué)校并不多，主要是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等辦學(xué)層次和辦學(xué)實(shí)力相對(duì)齊整、比較統(tǒng)一的高校。從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)看，教育部所提出的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是合情合理的。作為我國(guó)高等教育的最高行政管理部門，教育部的文件具有法律效力。評(píng)估不合格就意味著這一專業(yè)將會(huì)被停止招生或者被取消，所以各個(gè)高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都不約而同地照搬教育部的規(guī)定。但是，隨著我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)中的地位不斷提升，隨著我國(guó)國(guó)際貿(mào)易總量的迅速攀升，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也非常迫切，并呈現(xiàn)出多維的層次:既需要復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)人才，也需要精通某一領(lǐng)域的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型特色人才。從現(xiàn)實(shí)層面思考，每個(gè)高校的辦學(xué)實(shí)力不同，辦學(xué)歷史不同，辦學(xué)環(huán)境不同，學(xué)科特色不同，師資力量不同，學(xué)生水平不同，各個(gè)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)既沒(méi)有可能，也沒(méi)有必要都培養(yǎng)整齊劃一的復(fù)合型外語(yǔ)人才。也正是考慮這些因素，教育部在本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)“特色”一欄，要求各個(gè)高校根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)歷史、辦學(xué)環(huán)境等，辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì)。另外，教育只有真正從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從具體的教育對(duì)象出發(fā)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更好地運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)商貿(mào)實(shí)踐，為促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從這個(gè)角度講，各個(gè)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有差異，有區(qū)別，有不同，既要針對(duì)具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，滿足不同的市場(chǎng)需求，又要體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)共同體關(guān)于人才培養(yǎng)的基本共識(shí)。當(dāng)然，教育部關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的要求只是基礎(chǔ)性、方向性的指導(dǎo)性文件，它提出的商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)要求，既要具有戰(zhàn)略高度，具有相當(dāng)?shù)暮w性，又要考慮到商務(wù)英語(yǔ)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，還要著眼于各個(gè)層次的高校本身的建設(shè)與發(fā)展。各個(gè)層次的高等院校的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在遵守學(xué)術(shù)共同體的基本共識(shí)的基礎(chǔ)上，遵循差異性發(fā)展的原則，“有所為，有所不為”。這就要求高等院校必須積極探索適合于自身?xiàng)l件和市場(chǎng)定位的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的基本原則與可行路徑

篇2

[關(guān)鍵詞]：任職教育 崗位 崗位群 績(jī)效評(píng)估

科學(xué)確立任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)推進(jìn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要凝聚智慧，采取科學(xué)方法，保證高質(zhì)量完成。

一、軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)分析

與學(xué)歷教育目標(biāo)相比，軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.指向性強(qiáng)

從專業(yè)面來(lái)看，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、理論性，注重打牢學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)專業(yè)的適應(yīng)能力，知識(shí)面相對(duì)寬一些，但對(duì)崗位的指向性不夠強(qiáng)；而任職教育則十分強(qiáng)調(diào)崗位的指向性、針對(duì)性，將學(xué)員在校期間的院校培訓(xùn)和將來(lái)在部隊(duì)的任職崗位直接掛鉤，中間不再需要任何轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，培訓(xùn)好就可以直接上崗工作，形象地說(shuō)是一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的教育培訓(xùn)。對(duì)生長(zhǎng)干部首先滿足第一任職需要，對(duì)在職干部首先滿足現(xiàn)任職務(wù)或擬晉升職務(wù)的需要。一般而言，一個(gè)專業(yè)可以對(duì)應(yīng)多個(gè)相關(guān)崗位或崗位群，因而學(xué)歷教育培養(yǎng)出的人才知識(shí)面要寬于任職教育培養(yǎng)的人才，但從崗位勝任能力來(lái)講，單純學(xué)歷教育要明顯弱于任職教育。

2.實(shí)用性強(qiáng)

從理論與實(shí)踐關(guān)系的角度來(lái)看，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)理論性、遷移性、概念性；而任職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性，突出貼近部隊(duì)、貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)，以崗位關(guān)鍵能力所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，將最直接、最管用、最頂用、最實(shí)用的知識(shí)、技能傳授給學(xué)員，并加速推進(jìn)學(xué)員從已有理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等向具體崗位任職能力的轉(zhuǎn)換，從一般的認(rèn)識(shí)能力向特定領(lǐng)域的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換，突出解決崗位任職能力。它不是一種全面素質(zhì)教育，而是一種階段性教育，其有限的、階段性的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)各級(jí)崗位任職能力。

3.時(shí)效性強(qiáng)

從教育的效果來(lái)看，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)間接性、滯后性、長(zhǎng)效性；而任職教育突出直接性、時(shí)代性、時(shí)效性，具有快速反應(yīng)和短平快的特點(diǎn)，學(xué)了之后就能盡快用上。強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，正好適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在軍事上的應(yīng)用，適應(yīng)了新的武器裝備、新的戰(zhàn)法訓(xùn)法、新的軍事思想的應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了部隊(duì)勤務(wù)自身的不確定性，體現(xiàn)了任職教育與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)。否則，就可能學(xué)了大量的東西，到了部隊(duì)用不上，影響培訓(xùn)效益。

二、利用現(xiàn)有條件科學(xué)確立任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.保證足夠的信息量作支撐

保證足夠的科學(xué)的信息來(lái)支撐軍隊(duì)院校任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠學(xué)歷教育的加減運(yùn)算，也不是靠少數(shù)人經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆砌，更不是靠憑空想象，而是來(lái)自于廣泛深入的調(diào)查研究。同志指出：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”可見(jiàn)，開(kāi)展調(diào)查研究，既是軍隊(duì)院校確立培養(yǎng)目標(biāo)的工作方法，也是必須經(jīng)歷的程序。了解任務(wù)部隊(duì)對(duì)人才需求的信息，才能有的放矢地開(kāi)展任職教育工作。

2.廣泛調(diào)動(dòng)各個(gè)層面的積極性來(lái)參與

確立軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不只是某個(gè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的事情，而是每一個(gè)院校全員性的工作。要集全院之智慧，舉全院力量，形成院領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)、專家、教員和群眾相結(jié)合的全員參與的運(yùn)行機(jī)制。確立以學(xué)員為主體、以能力為本位的思想，堅(jiān)持面向部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)、滿足部隊(duì)需求的理念；確立彰顯優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的思想，堅(jiān)持有所為、有所不為的理念；調(diào)動(dòng)各層面的積極性，組織方面的力量集中攻關(guān)，突破目標(biāo)定位難點(diǎn)；采用試點(diǎn)先行的工作方法，推廣典型專業(yè)確立目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

3.依托上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)和專家指導(dǎo)

軍隊(duì)院校在確立任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，除了依靠自身力量外，還要充分依靠各任務(wù)部隊(duì)力量實(shí)施聯(lián)擬聯(lián)審，這是由任職教育貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)、貼近崗位的辦學(xué)原則和要求所決定的，也是合力育人才，實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)間“供”、“需”接軌的實(shí)際步驟。在人才使用上，上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)任職教育人才培養(yǎng)有直接的、充分的發(fā)言權(quán)，邀請(qǐng)他們參與人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建過(guò)程，有利于增加其針對(duì)性、可操作性和可實(shí)現(xiàn)性。每所院校可以根據(jù)自身實(shí)際情況，邀請(qǐng)上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和專家共同參與，確立適合本院校特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制。

三、制定任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要避免的問(wèn)題

1.避免與其他類型教育銜接的偏差

任職教育不是孤立的教育，它與學(xué)歷教育有機(jī)呼應(yīng)，以學(xué)歷教育為前提，其自身也有類別和層次，也是逐級(jí)分階段實(shí)施的。一是避免夸大地方院校科學(xué)文化和專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的差異。二是避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)任職基礎(chǔ)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，重復(fù)性地設(shè)置學(xué)科性痕跡較強(qiáng)的科學(xué)文化。三是避免級(jí)間銜接上的偏差，要清晰地區(qū)分初級(jí)任職教育與中級(jí)任職教育的差別，尤其是在專業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐能力的要求上，要避免上下一般粗的傾向。

2.避免動(dòng)態(tài)可變性的不強(qiáng)

軍隊(duì)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特征是具有動(dòng)態(tài)可變性，這是由任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律決定的。培養(yǎng)對(duì)象任職崗位不同，所需知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求也不同，同一培訓(xùn)層次培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體間的差異，也表現(xiàn)出目標(biāo)定位和培訓(xùn)任務(wù)的不盡相同；部隊(duì)不同時(shí)期不同階段建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求也隨之動(dòng)態(tài)變化；新裝備新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的崗位任職能力不斷提出新的更高要求。任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)這一特征，要避免由于將人才培養(yǎng)目標(biāo)定的過(guò)死，而造成的教學(xué)實(shí)踐留出調(diào)整空間過(guò)小和教學(xué)資源的浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。

篇3

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)藝術(shù)管理人才；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

隨著社會(huì)巨變式發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，不應(yīng)再作為封閉獨(dú)立的象牙塔僅向?qū)W生傳授傳統(tǒng)知識(shí)，而需根據(jù)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求變化，適時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才日益多元的需求，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)變化中的工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、創(chuàng)意性解決問(wèn)題的能力。視覺(jué)藝術(shù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)緊密圍繞當(dāng)代視覺(jué)藝術(shù)管理任務(wù)現(xiàn)代化、多樣化等特點(diǎn)，調(diào)整并擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

一、視覺(jué)藝術(shù)管理的基本任務(wù)

（一）視覺(jué)藝術(shù)管理對(duì)象與目標(biāo)

視覺(jué)藝術(shù)主要由觀察者通過(guò)視覺(jué)方式來(lái)感受，主要包括繪畫、書法、雕塑、攝影、裝置、錄像、行為等傳統(tǒng)及現(xiàn)代形態(tài)的藝術(shù)形式。而視覺(jué)藝術(shù)管理就是對(duì)這些藝術(shù)及其相關(guān)形式的管理，涉及戰(zhàn)略、組織和人員等層面。①按照管理目的和宗旨的不同，視覺(jué)藝術(shù)管理所涉及管理對(duì)象大體可以分為以下三大類:1.非營(yíng)利性視覺(jué)藝術(shù)機(jī)構(gòu)第一類是以公益性藝術(shù)服務(wù)為宗旨的非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)，包括博物館、美術(shù)館等。這類機(jī)構(gòu)以視覺(jué)藝術(shù)品展覽和藝術(shù)活動(dòng)為主要資源，旨在向公眾提供視覺(jué)藝術(shù)欣賞服務(wù)，具有不以盈利為目的、有公共產(chǎn)品的屬性。因此，博物館、美術(shù)館該類藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理目標(biāo)是保障和維持機(jī)構(gòu)自身的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)其公共產(chǎn)品的屬性，使這些機(jī)構(gòu)在視覺(jué)藝術(shù)品的獲取、保存、研究、傳達(dá)、展覽過(guò)程中，能代表其所屬的區(qū)域或國(guó)家的文化特點(diǎn)。以這些藝術(shù)品和其相關(guān)的歷史文化情景為資源，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，并通過(guò)展覽、事件陳述、生存狀態(tài)再現(xiàn)等完整的藝術(shù)文本形式向公眾進(jìn)行藝術(shù)推介和教育，傳達(dá)藝術(shù)觀念和藝術(shù)風(fēng)尚。2.營(yíng)利性視覺(jué)藝術(shù)機(jī)構(gòu)第二類是以達(dá)成市場(chǎng)交易為目的的營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)，例如畫廊、拍賣公司、藝術(shù)博覽會(huì)等。營(yíng)利性視覺(jué)藝術(shù)管理簡(jiǎn)單概括是對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)的管理，藝術(shù)市場(chǎng)是由藝術(shù)品供給者、藝術(shù)品、中介者、藝術(shù)品消費(fèi)者和輔助者組成的總和。②藝術(shù)市場(chǎng)中介主體包括藝術(shù)拍賣行、畫廊、藝術(shù)博覽會(huì)等，其需要具有良好的市場(chǎng)運(yùn)作能力、專業(yè)的運(yùn)作手段，熟知行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的判斷能力，并具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)判斷力和服務(wù)意識(shí)，能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)品在藝術(shù)市場(chǎng)的交易和其自身的各種價(jià)值。3.宏觀管理、服務(wù)型機(jī)構(gòu)第三類是區(qū)別于前兩者的其他獨(dú)立的宏觀管理、服務(wù)型機(jī)構(gòu)，例如政府直屬的相關(guān)職能部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等，其主要的管理任務(wù)是進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，配套保障性措施。例如制定藝術(shù)品交易的相關(guān)法律法規(guī)，藝術(shù)品進(jìn)出口法規(guī)，完善稅收制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等法律法規(guī)。對(duì)這類對(duì)象的管理目標(biāo)是建立規(guī)范、健康的宏觀軟環(huán)境，為營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)提供公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序，為非盈利機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)營(yíng)提供保障性措施。

（二）視覺(jué)藝術(shù)管理的任務(wù)

視覺(jué)藝術(shù)管理的任務(wù)是以具體措施、手段保障來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)以上各類藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理目標(biāo)。雖然不同類型的機(jī)構(gòu)在目的和宗旨方面有很大不同，管理任務(wù)也必然存在區(qū)別，但是，這些機(jī)構(gòu)在處理常規(guī)性事物和拓展未來(lái)工作空間等方面有一些共性。1.視覺(jué)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的行政性管理工作無(wú)論是營(yíng)利性還是非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)，為保障機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的常態(tài)性及其行政功能就離不開(kāi)管理，即對(duì)人（人力資源）、財(cái)（財(cái)務(wù)）、物（資源）的管理。這類管理工作與其他機(jī)構(gòu)管理有很多相似之處，都是對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源的優(yōu)化配置和有效利用，使機(jī)構(gòu)有足夠的資源保障運(yùn)行，也使各種資源效能得到最大發(fā)揮。以營(yíng)利性畫廊為例，其行政性管理工作首先是建立合理的組織框架和內(nèi)部分工，以保障畫廊的營(yíng)銷、展覽、品牌拓展等工作有明確的責(zé)任分工并能有效展開(kāi)；其次是對(duì)畫廊收入與支出資金的管理，例如畫廊的藝術(shù)品和衍生品的銷售收入，房租、物業(yè)、保全等支出，保證資金流的銜接和順暢；再次是對(duì)畫廊資源的管理，例如與畫家合作關(guān)系的建立與維護(hù)、藏品陳列與庫(kù)房管理等。2.視覺(jué)藝術(shù)機(jī)構(gòu)常態(tài)性活動(dòng)的策劃、執(zhí)行與管理除了行政性管理工作，視覺(jué)藝術(shù)機(jī)構(gòu)常態(tài)性活動(dòng)的策劃、執(zhí)行與管理是視覺(jué)藝術(shù)管理的另一項(xiàng)工作。其中展覽是前兩類機(jī)構(gòu)都要處理的重點(diǎn)工作之一，展覽是營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)觀眾的預(yù)熱與營(yíng)銷、建立品牌的主要途徑，也是非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)外宣傳優(yōu)勢(shì)資源、展示自我定位、為公眾提供藝術(shù)資訊的主要窗口。展覽大體流程包括前期的學(xué)術(shù)策劃、作品邀請(qǐng)與征集、展覽的營(yíng)銷與造勢(shì)、布展、展覽開(kāi)幕式準(zhǔn)備、展覽的觀眾組織、展時(shí)的營(yíng)銷與管理、展后總結(jié)與后續(xù)工作等。此外，藝術(shù)收藏、學(xué)術(shù)研究、品牌建立與營(yíng)銷、觀眾組織與客戶積累等也是共通性的工作。另外，非營(yíng)利性美術(shù)館常態(tài)性活動(dòng)還包括對(duì)藏品的收集、觀眾的美術(shù)教育等。

（三）藝術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)展?jié)摿ν卣古c開(kāi)發(fā)

以上兩種常態(tài)性工作是維持藝術(shù)機(jī)構(gòu)正常生存的重要手段，但是，藝術(shù)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)與發(fā)展則依賴其在業(yè)內(nèi)的深厚積淀，這就需要藝術(shù)機(jī)構(gòu)深入挖掘自身潛力，拓寬發(fā)展半徑。藝術(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)拓發(fā)展空間的方式有以下幾種：1.資金來(lái)源的多樣化組合資金是機(jī)構(gòu)生存的基本條件，融資能力是衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)甚至整個(gè)行業(yè)的實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。目前我國(guó)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的資金來(lái)源結(jié)構(gòu)較為單一，營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)主要來(lái)源于市場(chǎng)，非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)主要來(lái)源于政府撥款，這種單一的資金來(lái)源模式有極大的風(fēng)險(xiǎn)，非常不利于機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展。理想的融資結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元組合模式，例如非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)可以努力增加社會(huì)捐助和其他公益性基金的撥款，而營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)則可以嘗試開(kāi)發(fā)藝術(shù)品的份額化金融產(chǎn)品。此外，藝術(shù)品投資基金和藝術(shù)銀行等模式都可以為藝術(shù)機(jī)構(gòu)融資。雖然目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)金融仍在探索階段，亟待法律法規(guī)的健全以及規(guī)范化的專業(yè)機(jī)構(gòu)介入，但是，這不失為改變藝術(shù)機(jī)構(gòu)資金來(lái)源單一的有效措施。2.受眾數(shù)量的增加與穩(wěn)定公眾是營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)的客戶來(lái)源，是非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象，藝術(shù)機(jī)構(gòu)能吸引多少受眾的關(guān)注和支持是事關(guān)生存的重要指標(biāo)。因此，兩類機(jī)構(gòu)都應(yīng)把拓寬受眾的范圍作為增加收入的一種方法，進(jìn)行深度培育。對(duì)于非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)來(lái)講，持續(xù)并有針對(duì)性地面向公眾進(jìn)行藝術(shù)教育是吸引和粘著觀眾的有效手段，可以為藝術(shù)機(jī)構(gòu)積累口碑和人氣；而營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)更應(yīng)站在戰(zhàn)略的高度開(kāi)發(fā)潛在的客戶群，所以，基于日常運(yùn)營(yíng)的客戶資料積累和關(guān)系維護(hù)就非常重要。3.活動(dòng)方式與對(duì)象的擴(kuò)展藝術(shù)機(jī)構(gòu)拓展發(fā)展空間的另外一種有效方式就是在原有常態(tài)性活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)意性活動(dòng)，或者為原有的藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)發(fā)新的對(duì)象，新的活動(dòng)會(huì)吸引更多的受眾，從而引起更多的社會(huì)關(guān)注，擴(kuò)大其作用領(lǐng)域。營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)于活動(dòng)方式的擴(kuò)展相當(dāng)于新業(yè)務(wù)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，例如提供藝術(shù)咨詢服務(wù)等，而對(duì)于非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)而言，活動(dòng)方式的擴(kuò)展則是對(duì)服務(wù)范圍的開(kāi)發(fā)，例如與學(xué)校建立合作項(xiàng)目，共同開(kāi)發(fā)教育課程等。4.政府等相關(guān)職能部門提供完善服務(wù)視覺(jué)藝術(shù)管理的宏觀性管理任務(wù)是針對(duì)政府等相關(guān)機(jī)構(gòu)或部門的，這些機(jī)構(gòu)或部門的主要工作任務(wù)就是對(duì)政策、法規(guī)的制定、執(zhí)行和監(jiān)督。在藝術(shù)的公共性日益增強(qiáng)的時(shí)代背景下，政府對(duì)非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)的財(cái)政撥款和管理也應(yīng)該細(xì)化，可以將這些機(jī)構(gòu)的工作效果、社會(huì)服務(wù)水平等社會(huì)績(jī)效內(nèi)容考核納入到財(cái)政撥款的衡量指標(biāo)中。另外，對(duì)于營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)，配套性的服務(wù)措施和完善的管理體制也需要不斷探索。總之，政府等相關(guān)部門的管理任務(wù)應(yīng)從宏觀管理走向服務(wù)，為藝術(shù)機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)行提供保障。

二、視覺(jué)藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與管理任務(wù)對(duì)應(yīng)的必要性

研究制定當(dāng)代視覺(jué)藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要清晰地了解當(dāng)前視覺(jué)藝術(shù)本身管理對(duì)象、管理目標(biāo)和管理任務(wù)的實(shí)際狀況，并結(jié)合行業(yè)需求來(lái)建立適合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在信息資訊異常發(fā)達(dá)的時(shí)代，對(duì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能停留在對(duì)既定知識(shí)的灌輸，而要讓學(xué)生在了解行業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況的同時(shí)，對(duì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有前瞻性的把握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)他們提前進(jìn)入準(zhǔn)工作狀態(tài)。鑒于此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就不能簡(jiǎn)單停留在學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)的層面，而是要著眼于學(xué)生會(huì)面臨哪些工作任務(wù)，需要具備什么素質(zhì)和能力來(lái)對(duì)應(yīng)這些任務(wù)。一方面，高校在課程體系設(shè)置上應(yīng)主動(dòng)配合行業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，另一方面，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)具有行業(yè)意識(shí)的自我培養(yǎng)。

（二）具體培養(yǎng)目標(biāo)

1.要適應(yīng)藝術(shù)生態(tài)新變化當(dāng)代藝術(shù)生態(tài)的變化是深刻而復(fù)雜的，不僅藝術(shù)創(chuàng)作的載體、方式、媒材在發(fā)生變化，而且藝術(shù)的評(píng)判和審美標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化，甚至藝術(shù)闡釋和藝術(shù)參與方式都在發(fā)生變化。例如在藝術(shù)闡釋方面，對(duì)藝術(shù)的欣賞和解讀已經(jīng)不再是單純地對(duì)其進(jìn)行美術(shù)史式的解讀——在了解藝術(shù)家自身情況、藝術(shù)家創(chuàng)作背景和藝術(shù)家的表達(dá)觀念后即完成了藝術(shù)欣賞。而是將多種新的文藝?yán)碚摻槿氲綄?duì)藝術(shù)品的解讀中，例如后殖民主義、女權(quán)主義、結(jié)構(gòu)主義等，再綜合相關(guān)因素去解讀藝術(shù)作品。如闡釋學(xué)代表學(xué)者伽達(dá)默爾的觀點(diǎn)：德國(guó)哲學(xué)家、美學(xué)家漢斯•格奧爾格•伽達(dá)默爾將藝術(shù)作品的存在方式類比游戲，旨在說(shuō)明：第一，藝術(shù)作品不是一個(gè)擺在那兒的東西，它存在于意義的顯現(xiàn)和理解活動(dòng)之中。在此，至關(guān)重要的是，作品顯現(xiàn)的意義并不是作者的意圖而是讀者所理解到的作品的意義。第二，由于作品的存在具體落實(shí)在作品的意義顯現(xiàn)和讀者理解的關(guān)聯(lián)之上，所以對(duì)作品的存在而言，作者的創(chuàng)作已不重要，重要的是讀者的理解，讀者的理解使作品的存在變成現(xiàn)實(shí)。③傳統(tǒng)意義的普通受眾已經(jīng)逐漸變成藝術(shù)的主動(dòng)參與者，他們或者參與藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程（例如某些行為藝術(shù)的完成需要與觀眾共同實(shí)現(xiàn)），或者參與藝術(shù)傳播（例如他們以自媒體平臺(tái)傳播他們喜愛(ài)的藝術(shù)品，進(jìn)而產(chǎn)生輿論影響），或者參與藝術(shù)闡釋中（如伽達(dá)默爾的觀點(diǎn)）等。對(duì)于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，首要的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)各種新的藝術(shù)生態(tài)變化，尤其需要注意的是未來(lái)的藝術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)以更平等的角度對(duì)待受眾，他們不再是被動(dòng)的接受藝術(shù)活動(dòng)的觀眾，而是作為主動(dòng)參與者與藝術(shù)機(jī)構(gòu)一起推動(dòng)藝術(shù)的發(fā)展。所以，如何建立其所在藝術(shù)機(jī)構(gòu)與公眾平等對(duì)話的平臺(tái)，是未來(lái)視覺(jué)藝術(shù)管理人才務(wù)必長(zhǎng)期思考的重要工作內(nèi)容。2.具有受眾開(kāi)發(fā)的能力無(wú)論是營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)出于對(duì)生存現(xiàn)實(shí)考慮，還是非營(yíng)利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)出于實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的需要，受眾的認(rèn)可和支持都是藝術(shù)機(jī)構(gòu)需要長(zhǎng)期努力去獲取的最寶貴資源。隨著公共藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理法律法規(guī)的逐步健全，對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核和支持的基礎(chǔ)應(yīng)建立在對(duì)這些機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的社會(huì)效益的有效衡量上，受眾從藝術(shù)機(jī)構(gòu)獲益多少會(huì)反過(guò)來(lái)決定藝術(shù)機(jī)構(gòu)的生存質(zhì)量。因此，在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)受眾的開(kāi)發(fā)能力，使他們有意識(shí)地、主動(dòng)地接觸受眾，做到熟練利用不同方法和媒介與受眾建立良好的信息溝通，切實(shí)為受眾提供有價(jià)值的藝術(shù)資源。合格的視覺(jué)藝術(shù)管理人才應(yīng)認(rèn)識(shí)到藝術(shù)展示和傳達(dá)應(yīng)是雙方平等對(duì)話的雙向信息溝通，而非單向的信息輸出。3.具有開(kāi)發(fā)新活動(dòng)的創(chuàng)意能力優(yōu)秀視覺(jué)藝術(shù)管理人才應(yīng)該具有開(kāi)發(fā)新活動(dòng)的創(chuàng)意能力，這是視覺(jué)藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的另一重要目標(biāo)。未來(lái)藝術(shù)活動(dòng)方式更趨多元，傳播媒介、傳播手段也日益?zhèn)€性化，在內(nèi)容為王的時(shí)代，活動(dòng)方式應(yīng)常變常新，更具創(chuàng)意性和對(duì)受眾的針對(duì)性，能在自身資源與受眾需求之間實(shí)現(xiàn)最佳匹配，特別是能預(yù)測(cè)未來(lái)藝術(shù)發(fā)展的更多變化，以變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)視角創(chuàng)意性地解決新問(wèn)題。4.掌握新傳播媒介的特點(diǎn)與技術(shù)北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)王一川稱當(dāng)前的媒介傳播現(xiàn)狀為“多媒介融合時(shí)代”，信息傳播和接受方式呈現(xiàn)多渠道、多層面、更迅速的特點(diǎn)，復(fù)雜的傳播媒介和渠道將藝術(shù)傳播的載體多元化的同時(shí)，也增加了對(duì)傳播有效性準(zhǔn)確評(píng)估與把握的難度。以美術(shù)館為例，“美術(shù)博物館”作為對(duì)信息（包括文字、圖像、聲音等）進(jìn)行接收、復(fù)制、處理、傳播、再造、存儲(chǔ)等的機(jī)構(gòu)，④無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的信息系統(tǒng)。藝術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)新媒介依賴毋庸置疑，因此，在未來(lái)掌握新傳播媒介的特點(diǎn)與技術(shù)成為視覺(jué)藝術(shù)管理人才必備的素質(zhì)。

三、視覺(jué)藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的課程體系建構(gòu)

課程體系是高校人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)的重要載體，反映著高校對(duì)專業(yè)建設(shè)理解角度的科學(xué)性，也是貫穿人才培養(yǎng)實(shí)踐的最明晰和具體的線索之一。因此，課程體系的設(shè)計(jì)要反復(fù)論證、慎重抉擇，旨在實(shí)現(xiàn)行業(yè)實(shí)際需求與人才培養(yǎng)方面更高的匹配度。根據(jù)以上對(duì)視覺(jué)藝術(shù)管理任務(wù)的概括和人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，本文認(rèn)為視覺(jué)藝術(shù)管理的課程體系應(yīng)該包括以下主要類別（表1）。以上課程體系按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同的實(shí)際課程，課程大體分為藝術(shù)生態(tài)及藝術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法類課程；市場(chǎng)營(yíng)銷、拓展觀眾類課程；藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目管理類課程和藝術(shù)外延型課程。這樣可以圍繞行業(yè)需求，形成高校人才培養(yǎng)嚴(yán)密的系統(tǒng)，為有效的人才培養(yǎng)搭建合理的課程體系。

結(jié)語(yǔ)

本課程體系的建構(gòu)，嘗試形成一套針對(duì)視覺(jué)管理行業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程集合，貫穿在學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，課程體系建設(shè)的合理性需要在實(shí)踐中不斷探索與思考。理想的課程體系實(shí)踐效果與實(shí)際教學(xué)效果會(huì)因教學(xué)條件、師資力量等因素的影響有一定的差異，這些問(wèn)題該如何解決也需要反復(fù)地思考與論證。雖然本文在課程體系建構(gòu)上有一點(diǎn)簡(jiǎn)單的探索，但存在一個(gè)較大的問(wèn)題即是對(duì)藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的總結(jié)尚缺少視覺(jué)領(lǐng)域的針對(duì)性。不斷總結(jié)和不斷思考是每位教學(xué)實(shí)踐者永遠(yuǎn)的責(zé)任和任務(wù)，需持續(xù)努力。

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中等職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有較為明顯的層次劃分，根據(jù)每層目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)及三維目標(biāo)的基本架構(gòu)，筆者從以下三個(gè)方面分解中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合中職數(shù)學(xué)教育的合理開(kāi)展進(jìn)行闡述.

一、知識(shí)能力目標(biāo)

鑒于中等職業(yè)教育的特點(diǎn)及學(xué)生畢業(yè)后的主要流向，在知識(shí)和能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要突出普通教育和職業(yè)預(yù)備的雙重特點(diǎn)，尤其是職業(yè)預(yù)備的功能.

知識(shí)方面，由于初中畢業(yè)后升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還處于未成年時(shí)期，知識(shí)儲(chǔ)備方面仍顯不足，工具性知識(shí)、最基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步構(gòu)建和完善.這就需要在必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)上下工夫.數(shù)學(xué)教育要重點(diǎn)突出其工具性的特點(diǎn)，如最基本的數(shù)理邏輯、函數(shù)、向量、幾何等.這些知識(shí)對(duì)于理解數(shù)學(xué)原理，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，思考專業(yè)問(wèn)題均具有引導(dǎo)和提示作用.針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)也要有所側(cè)重.如機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)、電子專業(yè)等的學(xué)生，就需要在三角函數(shù)、向量等內(nèi)容上多給予指導(dǎo)和深入教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就要有針對(duì)性地開(kāi)展集合、數(shù)理邏輯、方程等內(nèi)容的訓(xùn)練；師范類專業(yè)的學(xué)生，就需要全面掌握數(shù)學(xué)各領(lǐng)域的知識(shí)及其基本原理.

能力方面，由于職業(yè)預(yù)備在中等職業(yè)學(xué)校中的培養(yǎng)目標(biāo)屬主體目標(biāo)，所以在加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練，提升職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)方面需要有更多的關(guān)注和投入.數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域較廣，在中等職業(yè)學(xué)校的多個(gè)專業(yè)中均有知識(shí)涉及.在數(shù)學(xué)教育中突出職業(yè)性的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在.教師可以針對(duì)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展能力訓(xùn)練，如機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、土木工程專業(yè)等學(xué)生有制圖需求，這就需要教師通過(guò)課堂演示等方式在平面解析幾何、立體幾何方面給予指導(dǎo)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于測(cè)量、畫圖工具的使用熟練度；市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、經(jīng)管類等專業(yè)對(duì)于計(jì)算能力、數(shù)理邏輯的需求較大，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科學(xué)計(jì)算器的使用，以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的會(huì)計(jì)學(xué)案例、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移能力.

二、道德素質(zhì)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該“具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德”.這是針對(duì)中職學(xué)生畢業(yè)后主要流向各領(lǐng)域工作一線的現(xiàn)實(shí)情況制定的素質(zhì)與道德方面的要求.作為培養(yǎng)勞動(dòng)者和技術(shù)型人才的教育門類，中職在給學(xué)生提供完善的知識(shí)與能力培訓(xùn)體系的同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便于學(xué)生在工作崗位上作出成績(jī).數(shù)學(xué)作為工具型學(xué)科，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維能力有著顯著的意義.在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，諸如定向思維、逆向思維、擴(kuò)散思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思考方式的培養(yǎng).同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”、“異題同解”，讓學(xué)生充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用，對(duì)遇到的問(wèn)題盡可能地思考出多種解決方案.數(shù)學(xué)教師要在課程教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入對(duì)職業(yè)道德的傳授.例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)進(jìn)行帳務(wù)處理的過(guò)程中堅(jiān)守職業(yè)操守，不做假賬，避免壞賬、死賬的出現(xiàn)等，維護(hù)國(guó)家金融和人民財(cái)產(chǎn)的安全.

三、價(jià)值觀目標(biāo)

篇5

[摘要]：21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的世紀(jì)，用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，積極探索改革高職人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高職培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的原因歸納，研究高職人才培養(yǎng)方案和社會(huì)需求之間的關(guān)系，力求使學(xué)校培養(yǎng)人才與社會(huì)使用相統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]：高職 人才培養(yǎng) 社會(huì)需求

【中圖分類號(hào)】C961

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本理論

1、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的涵義

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足社會(huì)發(fā)展不同階段， 國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門對(duì)人才的需要， 培養(yǎng)中、高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)或管理人才。就我國(guó)現(xiàn)階段而言， 一般較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

2、目前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)分析

高職人才培養(yǎng)的是技能型人才，技能人才的任何一小步成功均需要具體環(huán)境下的反復(fù)探索與驗(yàn)證，實(shí)踐是這一群體賴以生存的條件。因此，目標(biāo)的確定，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)定位均不能離開(kāi)實(shí)踐性這一特征。下面我們就中職、高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)做一個(gè)對(duì)比，進(jìn)一步分析目前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。

二、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求間矛盾原因分析

1、辦學(xué)模式陳舊，一味追求學(xué)歷教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育一直受到傳統(tǒng)教育體制和辦學(xué)模式的影響，造成學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)使用相分離，使很多人學(xué)非所用。雖然近幾年教育體制改革，取消了分配制度，實(shí)行就業(yè)雙向選擇，但舊的辦學(xué)模式仍然在廣大教育工作者中根深蒂固，影響很難消除。近幾年根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，1999年全教會(huì)對(duì)高職作了重新定位，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)作了明確的規(guī)定，不少學(xué)校在辦學(xué)理念和實(shí)踐上作了一些新的探索，但其辦學(xué)模式并沒(méi)有改變，學(xué)校仍然只管培養(yǎng)，一味追求學(xué)歷教育，至于培養(yǎng)的人才社會(huì)究竟需不需要卻心中無(wú)數(shù)，因此造成人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)。

2、高職院校教材使用、課程設(shè)置不盡合理

教材是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，為保證高職的教學(xué)，教育部門曾組織編寫了一批教材，但這些教材基本上是本科的壓縮餅干或普通專科的改編，而不是經(jīng)過(guò)從事高職研究的專家和實(shí)踐的老師通過(guò)教改在實(shí)踐中產(chǎn)生的，這種教材的使用必然導(dǎo)致高職教學(xué)方法、教學(xué)手段沿用老一套，培養(yǎng)的人才模式也是老一套，所以必然造成學(xué)校培養(yǎng)人才與使用脫節(jié)。高職教育的教學(xué)模式受學(xué)科教學(xué)模式的束縛，整個(gè)課程設(shè)置幾乎成為本科教育的“壓縮餅干”，課程體系仍為“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的模式。在教學(xué)計(jì)劃中與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，使實(shí)訓(xùn)與理論重心錯(cuò)位，學(xué)生實(shí)能訓(xùn)練環(huán)節(jié)十分薄弱。課程設(shè)置內(nèi)容也與企業(yè)脫節(jié)，設(shè)置程序上缺乏企業(yè)和行業(yè)參與，造成學(xué)院管培養(yǎng)，企業(yè)管使用，相互缺乏溝通。

3、教師素質(zhì)達(dá)不到特色教學(xué)的要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不健全

當(dāng)今，高職教育教師隊(duì)伍不適應(yīng)高職教學(xué)要求，教師素質(zhì)達(dá)不到特色教學(xué)的要求。現(xiàn)在很多職業(yè)院校教師只會(huì)教課本，只會(huì)講理論，不會(huì)動(dòng)手做，不能適應(yīng)高職培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線應(yīng)用型技術(shù)人才的要求。而高職教育的特點(diǎn)既要懂得理論，更要在實(shí)踐中會(huì)動(dòng)手

做。老師不會(huì)動(dòng)手做，又怎么能教出會(huì)動(dòng)手做的學(xué)生呢？高職教師素質(zhì)達(dá)不到特色教學(xué)的要求這必然也導(dǎo)致培養(yǎng)與使用脫節(jié)。第二，高職院校注重職業(yè)教育，也就是必須得注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但在現(xiàn)實(shí)，往往職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都不健全，這也是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)的一個(gè)重要原因。

三、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間應(yīng)構(gòu)建的關(guān)系——面向社會(huì)需求的高職人才培養(yǎng)模式

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，在辦學(xué)理念上堅(jiān)持走高質(zhì)——強(qiáng)能——實(shí)用的道路，在辦學(xué)模式堅(jiān)持走學(xué)校——企業(yè)——社會(huì)三位一體的道路

高職院校的主要任務(wù)是要為培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和部分高級(jí)技術(shù)人才，職業(yè)技術(shù)教育在某種意義上講就是就業(yè)教育，就業(yè)教育就是以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)的每個(gè)職業(yè)崗位所需要的理論水平和技術(shù)能力為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育，就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。我們要以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者為己任、為目標(biāo)、為宗旨，不能走學(xué)科型教育的路子，要淡化學(xué)歷教育的觀念，既講學(xué)歷又不唯學(xué)歷。要做到這一點(diǎn)，我們必須全方位深化教學(xué)改革，在辦學(xué)理念上堅(jiān)持走高質(zhì)——強(qiáng)能——實(shí)用的道路，辦學(xué)模式要堅(jiān)持走學(xué)校——企業(yè)——社會(huì)三位一體的道路，走技術(shù)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的道路。

2、實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為中心的轉(zhuǎn)換，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍

職業(yè)教育必須以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，必須以實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，于此相匹配的就是要建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生必須有高素質(zhì)的老師，要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，必須要有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍一是挖掘現(xiàn)有教師隊(duì)伍的潛力，注重培養(yǎng)；二是聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到學(xué)校任教，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；三三是引進(jìn)新生力量，注意加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。對(duì)新引進(jìn)的青年教師，首先要放到實(shí)踐中摔打1年時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，再上講臺(tái)。

3、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，高職院校要重視學(xué)生職業(yè)資格證書的取得， 把行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證作為衡量學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一， 將職業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試緊密結(jié)合。 學(xué)校要研究勞動(dòng)準(zhǔn)入制度、 行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等， 加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性， 提高學(xué)生的職業(yè)能力。結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，注重實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)社會(huì)亟需人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 邱國(guó)保.從高職教育文本政策的解析看高職教育的發(fā)展軌跡[J].教育與職業(yè)，2008

篇6

確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想

以普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為根本指導(dǎo)

殘疾人高等教育作為高等教育中的一部分，首先應(yīng)該以高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。當(dāng)前的殘疾人高等教育，一方面要與初、中級(jí)殘疾人教育進(jìn)行銜接，另一方面由于教育對(duì)象是殘疾人，生理上存在一定的障礙，因而殘疾人高等教育界乃至整個(gè)社會(huì)，都以一種本性的惻隱之心無(wú)意識(shí)地降低了對(duì)他們的要求，尤其是對(duì)于“智”的要求。目前，很多接受殘疾人高等教育的學(xué)生其文化基礎(chǔ)知識(shí)的水平也就是高中甚至不到高中畢業(yè)水平。但是我們必須要強(qiáng)調(diào)殘疾人高等教育屬于高等教育的范疇，不能因?yàn)樗麄兙哂幸恍┥碚系K就過(guò)分地實(shí)行“人道主義”，放低要求。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)下，殘疾人大學(xué)生也必須和普通高校的畢業(yè)生一起參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己的人生價(jià)值。如果放低對(duì)他們的要求，將會(huì)使他們處于永遠(yuǎn)的劣勢(shì)。并且，殘疾人在社會(huì)中的發(fā)展也同樣是人類社會(huì)發(fā)展的重要部分，殘疾人和健全人具有受同等教育的權(quán)利和能力，如果降低了對(duì)他們的要求，其實(shí)是就剝奪了他們的權(quán)利，反倒違背了“人道主義”中“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育、受高等教育的權(quán)利”這一原則。

體現(xiàn)殘疾人教育的特殊性

殘疾人由于其生理障礙導(dǎo)致其認(rèn)知、思維活動(dòng)與個(gè)性心理具有特殊性。因此，殘疾人教育包括殘疾人高等教育要施行特殊的教育理念和教學(xué)策略。根據(jù)特殊教育對(duì)象的特殊要求，殘疾人高等教育應(yīng)該既符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展又要堅(jiān)持“以人為本”觀念，形成“有教無(wú)類，因材施教，讓每位學(xué)生都能夠盡量發(fā)揮自己的潛能，從而回歸主流社會(huì)，平等地參與社會(huì)”的特殊教育理念。另外，還要講究特殊的教學(xué)策略，要針對(duì)不同障礙學(xué)生的認(rèn)知思維和個(gè)性心理特點(diǎn)，采取特殊的教學(xué)方法和教學(xué)途徑、手段。如對(duì)于視障學(xué)生首先要綜合采取多種感官的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中充分利用其健全的感官功能，把教學(xué)與視覺(jué)補(bǔ)償相統(tǒng)一，增加其具體體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，重視語(yǔ)言指導(dǎo)的原則，善于運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)形象科學(xué)的語(yǔ)言講授知識(shí)，指導(dǎo)活動(dòng)和語(yǔ)言訓(xùn)練等。現(xiàn)代多媒體技術(shù)等高科技技術(shù)的發(fā)展可以弱化殘疾人的生理障礙，使其得到某種程度的補(bǔ)償，為殘疾人提供更有效、更便捷的途徑。在教學(xué)中要充分利用多媒體等高科技技術(shù)，讓多方面的信息接受補(bǔ)償其生理障礙造成的限制。所以，殘疾人高等教育畢竟不是普通的高等教育，我們?cè)诖_定其培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還必須參照殘疾人高等教育的特殊性，體現(xiàn)殘疾人高等教育的特殊性。

確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重維度

高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙重維度：“人”與“人才”

作為教育體系終端的高等教育既要為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)某種類型的“才”，也要為受教育者的人生負(fù)責(zé)，讓受教育者享受生命的充盈圓滿。因而，確立其培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)該遵循雙重維度，即“才”的維度和“人”的維度。當(dāng)然兩個(gè)維度是相輔相成的，不能割裂開(kāi)來(lái)。關(guān)于“才”的維度，一般以為應(yīng)包括人才規(guī)格、能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)等要求。關(guān)于“人”的維度，筆者以為，應(yīng)涵括人生追求的三個(gè)層次――提供生存技能、提高生活質(zhì)量、提升生命境界。(1)提供生存技能：作為最高層次的高等教育首先應(yīng)該做到的就是保證受教育者具備生存技能；(2)提高生活質(zhì)量：高等教育不同于中等職業(yè)教育，就在于不僅能培養(yǎng)學(xué)生基本的生存技能，養(yǎng)活自己，而且能夠保證學(xué)生具有提高生活質(zhì)量的能力，當(dāng)然生活質(zhì)量不僅僅指物質(zhì)生活，也包括精神生活；(3)提升生命境界：生命境界是有層次的，高等教育應(yīng)該培養(yǎng)受教育者具有較深廣的人文關(guān)懷、較高的審美能力和對(duì)生命意義的體悟與追求，能夠提升自己的生命境界。

殘疾人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙重要求

殘疾人教育作為一種更為強(qiáng)調(diào)人性與人本位的教育，其高等教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的雙重維度。筆者以為，遵循前文提到的兩個(gè)指導(dǎo)思想，殘疾人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)從兩個(gè)維度可以分別表述為：“人”的維度方面要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實(shí)現(xiàn)自我生存，且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界能力的“人”； “才”的維度方面要使受教育者成為能平等參與社會(huì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，具有一定職業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型“人才 ”。

殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求

重視基本社會(huì)交往的能力，培養(yǎng)其健全的人格

社會(huì)交往是多渠道且用各種感官進(jìn)行的，殘疾人在社會(huì)交往能力方面先天具有一定的障礙，因而提高其社會(huì)交往能力是非常必要的。首先，人是群居動(dòng)物，不能離群索居，社會(huì)交往是人的基本需要，對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)，如果不提高他們的社會(huì)交往能力，增加他們與周圍人的交往和交流，容易使殘疾人拒斥外在的世界，走向孤立，這將不利于他們的心理健康；其次，社會(huì)交往能力已成為現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，作為弱勢(shì)群體，殘疾人必須具有一定的社會(huì)交往能力才能在社會(huì)上立足，才具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和提高他們的交往能力具有比健全人大得多的難度，但我們不能因此放棄。有人將社會(huì)交往能力分解成九項(xiàng)分能力：同伴交往、師生交往、親子交往、陌生人交往、認(rèn)識(shí)自己與他人、情感交流、交往規(guī)則、交往策略和自我表現(xiàn)。殘疾人高等教育至少應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基本的交往能力，盡最大可能提高學(xué)生社會(huì)交往能力。

加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型的職業(yè)能力，提供其生存及提高生活質(zhì)量的能力

人必先活著，其他一切才有所附麗，所以作為最高層次的高等教育首先應(yīng)該做到的就是保證受教育者具備一定的職業(yè)能力，可以實(shí)現(xiàn)自我生存，這是高等教育的最基本目標(biāo)，對(duì)于殘疾人高等教育尤其是如此。讓殘疾人“回歸主流”，平等地參與社會(huì)，是殘疾人事業(yè)的奮斗目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先得保證他們具有一定的職業(yè)能力，能夠自食其力，只有這樣他們才能真正地直起腰桿，去爭(zhēng)取屬于自己應(yīng)該擁有的一切。

按照《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》中的觀點(diǎn)，社會(huì)的人才類型分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種，應(yīng)用型又分為工程型、技術(shù)型、技能型三種。根據(jù)殘疾人高等教育的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的人才應(yīng)是一種應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其任務(wù)是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，把工程型人才的工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策（廣義）付諸實(shí)施，使其轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品，為社會(huì)謀取直接的利益，不同于技能型人才主要靠體力操作技能進(jìn)行工作，而是主要從事技術(shù)的應(yīng)用工作，并常在實(shí)施工作中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和組織職責(zé)。所以需加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)能力的培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：地方高校；培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0231-02

一、地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的詮釋

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。它是指依據(jù)一定的教育目的、社會(huì)需求和教育理念提出關(guān)于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，它發(fā)揮著方向性和引領(lǐng)性的作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)多層次的體系結(jié)構(gòu)，包括人才培養(yǎng)的總目標(biāo)、各級(jí)各類的專業(yè)目標(biāo)、課程實(shí)施目標(biāo)以及操作目標(biāo)等，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中要層層遞進(jìn)。

根據(jù)學(xué)校水平層次分析，當(dāng)前地方高等學(xué)校可以劃分為應(yīng)用型、教學(xué)型和研究型等，從人才培養(yǎng)方面分析，主要是少量的綜合型、研究型、專業(yè)教學(xué)性型還有職業(yè)性技術(shù)性的院校。因此，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)生成必須根據(jù)社會(huì)需求和各高校的實(shí)際情況科學(xué)合理定位。

1.社會(huì)需要。社會(huì)需要是確定培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。人才培養(yǎng)是否適合社會(huì)的需要和促進(jìn)人的全面發(fā)展是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。地方高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要，提出本校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，其中包括概括性方向和對(duì)所培養(yǎng)的人才期待的結(jié)果。

2.學(xué)校需要。學(xué)校的發(fā)展和地方的發(fā)展是緊密相連的。這類培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)社會(huì)、學(xué)校和它所在地方經(jīng)濟(jì)區(qū)域的辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等來(lái)制定，既體現(xiàn)國(guó)家的人才培養(yǎng)需求同時(shí)要體現(xiàn)地域差異性，也可以說(shuō)是特色性。在此過(guò)程中，高校要理性分析學(xué)校的優(yōu)劣勢(shì)，把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確判斷潛在的威脅，明確適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3.學(xué)生需要。人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是人的發(fā)展。社會(huì)需要、學(xué)校需要和學(xué)生需要應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)而統(tǒng)一的整體。培養(yǎng)目標(biāo)的制定不僅要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展，更要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，成為一個(gè)復(fù)合型的人才。

二、地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前我國(guó)地方高校普遍面臨著在合并升級(jí)后，存在辦學(xué)底子薄、發(fā)展困難大的問(wèn)題。同時(shí)許多高校為獲得更多的國(guó)家教育資源和社會(huì)聲譽(yù)而急功近利，盲目追求定位學(xué)術(shù)性綜合大學(xué)，最終導(dǎo)致地方高校特色全無(wú)，與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)、過(guò)分重視學(xué)術(shù)理論型人才培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量大大下滑，自身發(fā)展也進(jìn)入“瓶頸”狀態(tài)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變以及人才市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不斷發(fā)生變化，重心由原來(lái)的中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)向高職教育逐漸轉(zhuǎn)移，這是符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需要的，但是在轉(zhuǎn)型中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，受幾千年傳統(tǒng)教育思想中重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的影響，許多高校在轉(zhuǎn)型期間人才培養(yǎng)目標(biāo)上紛紛向研究性綜合大學(xué)看齊，由原來(lái)普通專科教育升級(jí)后，成為學(xué)術(shù)性本科教育，失去了原來(lái)專科應(yīng)有的特色。在目標(biāo)定位上追求大而全，定位模式逐漸單一化。近幾年部分高校也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，逐漸嘗試在人才培養(yǎng)目標(biāo)上標(biāo)新立異，但由于各種原因還是沒(méi)能夠徹底轉(zhuǎn)變，許多高校雖然定位在“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新性”等不同方向，但翻閱不同類型、不同層次的高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃后，仍然發(fā)現(xiàn)雷同性是一大特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)體系差別也很小，使用的教材也是統(tǒng)一規(guī)劃教材。無(wú)論是應(yīng)用型實(shí)用人才還是理論型研究人才，其培養(yǎng)路徑十分相似。培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)了表里不一和趨同性的嚴(yán)重現(xiàn)象。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)操作性較差。地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)一方面較籠統(tǒng)、抽象，難以落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中去，其培養(yǎng)目標(biāo)以“全面發(fā)展”、“創(chuàng)新型”、“高水平”等這些高大詞語(yǔ)高頻出現(xiàn)，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以檢測(cè)與評(píng)價(jià)；另一方面在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，重視目標(biāo)的總體方向，對(duì)專業(yè)或課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等方面缺乏具體精確的規(guī)定。導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)可操作性較差，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性不強(qiáng)，專業(yè)目標(biāo)定位空泛，沒(méi)有系統(tǒng)、全面、統(tǒng)一、量化的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)出的大批畢業(yè)生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)學(xué)非所用，造成就業(yè)困難，市場(chǎng)上一方面是畢業(yè)生找不到工作，另一方面是用人單位出現(xiàn)“用工荒”的情況。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)更新較慢，與市場(chǎng)的契合度較低。由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下管理體制的影響，許多地方高校的各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)都存在著“多計(jì)劃少調(diào)整，甚至不調(diào)整”的現(xiàn)象，造成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更新較慢，有的課程目標(biāo)甚至幾十年都沒(méi)有改變，墨守陳規(guī)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格中的諸多細(xì)節(jié)性、重要性的規(guī)定難以及時(shí)反映社會(huì)市場(chǎng)大環(huán)境變化的需求，導(dǎo)致以與社會(huì)發(fā)展要求不相符的培養(yǎng)目標(biāo)去測(cè)量和評(píng)價(jià)人才，自然難以真實(shí)客觀地反映人才的水平。滯后而統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問(wèn)題凸顯，最終導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與地方需求的人才之間的嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)困難，而市場(chǎng)需求人才短缺的現(xiàn)象。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)管理欠缺。人才目標(biāo)管理指的是人們通過(guò)確定目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)和按照目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行考評(píng)、獎(jiǎng)懲，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“自我控制”，這是優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位和更新升級(jí)的保障。目前，許多地方高校只注重對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂而忽視了對(duì)其跟蹤管理，沒(méi)有廣泛深入地對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，缺乏對(duì)人才市場(chǎng)需求跟蹤的有效途徑，對(duì)當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)文化發(fā)展的客觀情況和基本趨向把握不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)的反饋只單純片面地根據(jù)招生和就業(yè)的數(shù)字來(lái)確定，導(dǎo)致自身的生存和發(fā)展的空間有限，無(wú)法有針對(duì)性地服務(wù)于地方市場(chǎng)。

三、如何優(yōu)化地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位。2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示：2000年后“專升本”的地方本科院校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。2014年5月2日，國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。由此可以看出，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境中，地方高校要重視應(yīng)用研究，重視實(shí)踐，重視技能，為地方培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型專門人才。地方高校的直接培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)千萬(wàn)高水平高技能的大眾勞動(dòng)者，它更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求高校的培養(yǎng)目標(biāo)要以技術(shù)技能為職業(yè)價(jià)值取向，按照市場(chǎng)需要，培養(yǎng)一批學(xué)以致用、學(xué)成所用的高素質(zhì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。傳統(tǒng)的本科―學(xué)術(shù)人才的單向式的人才質(zhì)量定位，已逐漸分化為本科―學(xué)術(shù)人才、應(yīng)用人才、職業(yè)人才多向式的人才質(zhì)量定位，這種結(jié)構(gòu)也符合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

2.人才培養(yǎng)方案的合理優(yōu)化升級(jí)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程是變化和發(fā)展的，從進(jìn)化論的視角來(lái)看，人才培養(yǎng)目標(biāo)本身就是不斷生成不斷更新的，它是隨著外部環(huán)境條件的變化而變化的。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾主張的教育無(wú)目的論，事實(shí)上也是在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中不斷變化生成的。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)超過(guò)任何時(shí)候，知識(shí)的倍增與更新，必然引發(fā)人才質(zhì)量與規(guī)格的不斷調(diào)整。高校教育需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，整合地方各種優(yōu)勢(shì)資源，研究所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展需求，優(yōu)化教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)，提高高校專業(yè)設(shè)置的規(guī)劃方案，跟蹤市場(chǎng)需求變化發(fā)展，科學(xué)預(yù)測(cè)人才需求方向，及時(shí)準(zhǔn)確定位本校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)與市場(chǎng)品牌行業(yè)的關(guān)系，吸引地方企業(yè)與學(xué)生共同參與到人才培養(yǎng)機(jī)制中。地方高校要與地方企業(yè)、優(yōu)秀行業(yè)共建品牌特色專業(yè)，突出學(xué)校辦學(xué)特色。積極引入市場(chǎng)品牌發(fā)展特色專業(yè)設(shè)置，帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)的整體優(yōu)化和發(fā)展，緊密結(jié)合地方區(qū)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方高效人才與市場(chǎng)需求的無(wú)縫結(jié)合。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)管理的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要學(xué)校管理者在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施階段適時(shí)檢查和分析各級(jí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況；在人才培養(yǎng)目標(biāo)考評(píng)階段，要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)反饋比照這些人才質(zhì)量取向，準(zhǔn)確有效地查找問(wèn)題和不足，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效能，從而規(guī)劃調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要建立人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)反饋機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)控機(jī)制，根據(jù)人才培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

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篇8

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)觀;高職院校;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0111-02

“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題是高等職業(yè)教育如何發(fā)展的核心。黨的十八屆三中全會(huì)指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。2014年6月，教育部等六部門下發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2014年12月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）再次深刻指出要“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的層次仍不十分清晰

我國(guó)高職院校與正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)類型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能層次上，目標(biāo)還不明確，更沒(méi)有形成具有高等職業(yè)特色的梯隊(duì)培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才跟中等職業(yè)教育的從業(yè)技能沒(méi)能很好地區(qū)分，對(duì)于很多新出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)崗位，高職、中職對(duì)學(xué)生的要求比較模糊。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程目標(biāo)貫徹不到位

首先，課程結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)內(nèi)容普遍對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐不夠，課程內(nèi)容分割過(guò)細(xì)，課程依然存在強(qiáng)調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性的問(wèn)題，課程目標(biāo)的科學(xué)性、實(shí)用性、應(yīng)用型還很不完善。

其次，在課程設(shè)置上，課堂內(nèi)容依然沒(méi)能重點(diǎn)關(guān)注那些與自然、社會(huì)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與需求，供學(xué)生自由選擇的有特色的課程有限，素質(zhì)教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)中評(píng)價(jià)體系還不完善。未能把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量結(jié)合起來(lái);高職職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)、專業(yè)、課程評(píng)價(jià)制度不完備;更缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本上還是“自彈自唱”。

二、教育生態(tài)觀是高職發(fā)展的必需的科學(xué)觀

（一）教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)（ecology）一詞源于希臘語(yǔ)Oekologie，它是研究生物棲息環(huán)境的科學(xué)。1866年，德國(guó)學(xué)者海克爾（EH.Haeckel）首次提出生態(tài)學(xué)一詞，并定義生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。1976年，美國(guó)教育家克雷明（L.A.Cremin）率先提出教育生態(tài)學(xué)（ecologyofeducation）概念。

（二）教育生態(tài)學(xué)在高職教育中的意義

高等教育生態(tài)這一概念自1966年由英國(guó)教育學(xué)家阿什比提出后，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其理論體系不斷豐富。用生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)研究高職院校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)高職院校生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，是有理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義的。高職院校能否培養(yǎng)出大批具有生態(tài)化、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高等職業(yè)教育生態(tài)鏈

所謂生態(tài)鏈，是指在一定的生態(tài)位上由多要素構(gòu)成的有生機(jī)和活力的復(fù)雜生命系統(tǒng)。高職教育的生態(tài)鏈，主要由國(guó)家與地方公辦、民辦、企業(yè)辦等屬性不同，本科、專科等層次不同以及專業(yè)類型不同的應(yīng)用型本科院校和高職院校共同組成。這些院校以科學(xué)、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)為紐帶，功能互補(bǔ)，相互依存，共同發(fā)展，形成有機(jī)的高職教育生態(tài)鏈，高職院校作為高等職業(yè)教育的實(shí)施載體，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成要素。

1.高職院校是以教師和學(xué)生為主體構(gòu)成的特殊生物群落

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+環(huán)境條件，高職院校可視為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。在這樣一種開(kāi)放系統(tǒng)下，高職院校內(nèi)部各因子之間，與周圍的環(huán)境之間，相互依存相互制約，處于一種動(dòng)態(tài)平衡之中。高職教育實(shí)體化從最初的實(shí)用性要求，逐步朝生態(tài)化方向變遷、發(fā)展和拓展要求，體現(xiàn)了社會(huì)系統(tǒng)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的生態(tài)性需求。

2.高職院校生態(tài)系統(tǒng)又是一個(gè)能量開(kāi)放系統(tǒng)

高職院校要維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，須不斷向其中輸入“能量”。高職院校的科學(xué)文化知識(shí)傳播，實(shí)踐能力培養(yǎng)的集聚，則是以一種循環(huán)再生的方式存在，并在其人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過(guò)程中被學(xué)生所吸收，最終被轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)，重新回到社會(huì)，并為社會(huì)服務(wù)。

3.每一所高職院校都是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)

高職院校是典型的人工生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是由高職院校和它所在的環(huán)境等各方面的綜合組成，即高職院校的自身定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)、校企合作、招生就業(yè)等具體內(nèi)容，并直接決定著高職院校生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展質(zhì)量的優(yōu)劣。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位

（一）教育生態(tài)化的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

所謂培養(yǎng)目標(biāo)一般是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，就包含了人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格和模式。要求所培養(yǎng)的人才在德、智、體、美、技等各方面得到全面的發(fā)展，同時(shí)要體現(xiàn)一定的專業(yè)屬性和職業(yè)特征。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為指導(dǎo)思想，以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持終身教育理念，培養(yǎng)面向大眾的，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的全面發(fā)展，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，使學(xué)生既具有一定的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、又能重點(diǎn)掌握本專業(yè)領(lǐng)域基本技能、并具有良好職業(yè)道德。

（三）總體素質(zhì)培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)重要組成部分

所謂的總體素質(zhì)是指以完善人格，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展，以思想、理想、品德和情操為基本框架，提高人的全面素質(zhì)。高等職業(yè)教育所實(shí)施的技術(shù)教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，畢業(yè)生的工作是將技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，去解決生產(chǎn)實(shí)際的各種問(wèn)題。同時(shí)，高職院校還通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等教學(xué)模式不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)包括思想品德與職業(yè)道德、安全與質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神等;高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)等職業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)等精神，養(yǎng)成他們良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。這是高職院校學(xué)生走向社會(huì)，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的重要素質(zhì)。

2.培養(yǎng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)勢(shì)在必行

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。高職院校要充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的社會(huì)功能中，人才培養(yǎng)生態(tài)化完全是一個(gè)過(guò)程，讓生態(tài)教育理念在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教化價(jià)值的手段;按照教育生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)高職院校學(xué)生自我和諧與和諧他人的素質(zhì)與能力是一種向度;并為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育自身的生態(tài)化發(fā)展要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，即要回歸教育的本質(zhì);要堅(jiān)持高職教育的共性要求與學(xué)生發(fā)展的個(gè)體特征相統(tǒng)一，以學(xué)生個(gè)性因素為基礎(chǔ)，以人的成長(zhǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則，以全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，營(yíng)造開(kāi)放自由的教育環(huán)境。

3.提升高職院校學(xué)生法治素質(zhì)刻不容緩

在公民法治教育的各對(duì)象群體中，大學(xué)生這個(gè)特殊的群體，是依法治國(guó)的重要組成部分，理應(yīng)成為法治教育的重中之重。因此，高職院校更應(yīng)深入加強(qiáng)法治教育，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，樹(shù)立法治意識(shí)，依法辦事。

一是要改進(jìn)大學(xué)生法治教育課程，構(gòu)建合理的課程體系，提高法治教育課程實(shí)效;二是要?jiǎng)?chuàng)新法治教育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自律律己的功能;三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)法治教育陣地，如建立健全學(xué)生申訴處理機(jī)構(gòu)等;四是要優(yōu)化校園法治環(huán)境，形成內(nèi)含法治價(jià)值的大學(xué)文化環(huán)境，創(chuàng)建依法治校的制度環(huán)境。

四、教育生態(tài)學(xué)在高職教育運(yùn)用中的幾項(xiàng)原則

（一）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持協(xié)調(diào)性原則

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)有目的、高效率進(jìn)行的內(nèi)在要求。高職院校在建立人才培養(yǎng)目標(biāo)體系時(shí)，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量控制內(nèi)核，合理地選擇目標(biāo)體系要素，組織協(xié)調(diào)好各種有效力量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（二）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持服務(wù)性原則

由于高等職業(yè)教育特定的職業(yè)性和為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)，高職院校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就必須要全面反映本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，將必要性和可行性有機(jī)相結(jié)合。

（三）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化校企協(xié)同育人的原則

高職院校要通過(guò)“引企入校、引校入企”等方法，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)高職院校技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)技能積累能力;同時(shí)，積極進(jìn)行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

（四）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)的課程體系要堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則

高職職業(yè)教育的課程設(shè)置是指按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃和全面安排。高職院校要及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行，要體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求和時(shí)代的特征，并具有一定的超前性。要緊緊結(jié)合社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐和靈活運(yùn)用，與畢業(yè)生職業(yè)崗位“無(wú)縫”對(duì)接，并且盡快適應(yīng)變化無(wú)常的職業(yè)環(huán)境，做到舉一反三，觸類旁通。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代以來(lái)的大擴(kuò)張、大投入、大發(fā)展，目前已經(jīng)開(kāi)始從外延式發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵式、生態(tài)式發(fā)展階段。今后，我國(guó)高職院校將以培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為重心，以科學(xué)整合內(nèi)部要素、優(yōu)化配置內(nèi)部資源為動(dòng)力，挖掘自身潛力，提高管理效能，以提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平為目標(biāo);外部要不斷加強(qiáng)高職院校之間、高職院校與其他社會(huì)組織之間信息公開(kāi)，資源共享，公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)性共生和差異化發(fā)展，共同構(gòu)建高職教育生態(tài)鏈的全面性、完整性、科學(xué)性和可持續(xù)性。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)型；復(fù)合化；理工特色

[基金項(xiàng)目] 天津市高等教育學(xué)會(huì)“十二五”課題（125q164）。

【中圖分類號(hào)】 H36【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）06-281-2

一、我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在我國(guó)高等教育中的外語(yǔ)專業(yè)始終被當(dāng)作是具有基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)教育，外語(yǔ)則一直被定位于文學(xué)學(xué)科門類中的“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類”，而外語(yǔ)類專業(yè)肩負(fù)的使命則是“教授外國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)和文化等課程，培養(yǎng)從事翻譯、教學(xué)、研究、管理工作的外語(yǔ)高級(jí)專門人才”，這樣的學(xué)科分類和專業(yè)界定明顯將外語(yǔ)獨(dú)立于其它學(xué)科之外，從而直接導(dǎo)致了我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的單科教育模式。日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)也是如此，也是單一的教育模式。近年來(lái)，信息高科技產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，日語(yǔ)人才需求急速遞增。日本中小企業(yè)教學(xué)公庫(kù)2006年12月1日發(fā)表的調(diào)查結(jié)果表明，57%的在華企業(yè)的良好發(fā)展促使日語(yǔ)人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。從用人單位反饋的情況來(lái)看，無(wú)論什么行業(yè)、哪類職位，對(duì)日語(yǔ)人才的需求，主要集中在“日語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才上。社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的日語(yǔ)人才已不能適應(yīng)社會(huì)的需求了。在這種形勢(shì)下，我們勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，明確日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化日語(yǔ)人才。

二、中國(guó)高校的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因

（一）中國(guó)高校的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，全國(guó)各高校日語(yǔ)專業(yè)的招生規(guī)模隨著社會(huì)實(shí)際需求在不斷擴(kuò)大，日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，各高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也從單一的語(yǔ)言文化型向科技型、經(jīng)貿(mào)型轉(zhuǎn)變。盡管如此，由于近95%的學(xué)生是從進(jìn)入大學(xué)以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)（中國(guó)的中學(xué)生義務(wù)教育95%學(xué)校是英語(yǔ)）。學(xué)生們從“あいうえお”零起點(diǎn)開(kāi)始，且在大學(xué)4年學(xué)習(xí)里，同時(shí)完成相關(guān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向模塊等的學(xué)習(xí)。因此大部分學(xué)生只是求得課程通過(guò)，很少有同學(xué)將今后的就業(yè)與自己個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少動(dòng)力。平時(shí)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論層面，忽視了第二課堂的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以學(xué)生缺乏具有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)其他管理、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)的學(xué)習(xí)也都停留在表面膚淺的了解層面上而已。而其他工科專業(yè)的學(xué)生，又因?yàn)槿照Z(yǔ)本身能力不夠過(guò)硬等，無(wú)法勝任日資企業(yè)需求的專業(yè)+日語(yǔ)類人才的職位。這種狀況下培養(yǎng)的學(xué)生與日資企業(yè)實(shí)際需求的人才類型之間存在著以下兩個(gè)缺陷：一是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺特長(zhǎng)；二是專業(yè)型人才日語(yǔ)不過(guò)硬，即通常所說(shuō)的復(fù)合型、專業(yè)化人才塑造不到位的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)與日企實(shí)際需求相脫節(jié)的原因

1.學(xué)生方面：目前求職于日資企業(yè)的絕大部分是各高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，生源類型決定了生源種類的單一性。況且各高校的人才培養(yǎng)是建立在專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)之上。就拿天津理工大學(xué)來(lái)說(shuō)，我校共有二十多個(gè)學(xué)院，五十幾個(gè)專業(yè)，學(xué)生人數(shù)近2萬(wàn)人。各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以本專業(yè)課程為主，就業(yè)也主要以各自所學(xué)專業(yè)對(duì)口為前提進(jìn)行考慮。因此，掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能的工科學(xué)生，缺乏外語(yǔ)能力；而掌握外語(yǔ)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，又不懂專業(yè)知識(shí)這一現(xiàn)象成為普遍。

2.師資方面：培養(yǎng)日資企業(yè)所需復(fù)合型、專業(yè)化人才，要求我們的教師必須精通外語(yǔ)，且具備至少一門或多門專業(yè)知識(shí)技能。而目前國(guó)內(nèi)的師資結(jié)構(gòu)以及高校的管理體制無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。各二級(jí)學(xué)院只關(guān)注自己學(xué)科的發(fā)展未來(lái)，教學(xué)工作的重點(diǎn)放在如何提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能上，即使引進(jìn)新的師資人才，也只考慮對(duì)方的專業(yè)水平等條件，對(duì)復(fù)合型、專業(yè)化的師資要求考慮比較少。近年來(lái)在這方面，天津理工大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)積極開(kāi)動(dòng)腦筋、不斷開(kāi)拓進(jìn)取，為培養(yǎng)出適于天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才，開(kāi)辦了雙輔修專業(yè)。但由于對(duì)輔修專業(yè)學(xué)生資格審查門檻高，師資等問(wèn)題使得學(xué)生對(duì)第二學(xué)位的選擇受到一定限制。

三、具有理工特色的培養(yǎng)目標(biāo)的思考

作為理工科院校的外語(yǔ)專業(yè)，如何能突顯出其理工類大學(xué)的特色。如何進(jìn)一步利用理工類大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為應(yīng)從人才培養(yǎng)模式和師資力量?jī)煞矫嬷帧?/p>

（一）人才培養(yǎng)模式的思考

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深化，對(duì)日語(yǔ)人才也提出的迫切要求。結(jié)合本校的理工類院校優(yōu)勢(shì)，提出了“培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化日語(yǔ)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。以往的教育模式往往把日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在日語(yǔ)專業(yè)本身，注重具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)或語(yǔ)言文學(xué)相結(jié)合的知識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中，不注重日語(yǔ)專業(yè)與其他理工學(xué)科的結(jié)合、交叉和滲透，培養(yǎng)的人才是單純的語(yǔ)言文學(xué)和基礎(chǔ)技能型的日語(yǔ)人才。然而理工院校應(yīng)依據(jù)自身的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，重視文理交叉和融合，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和人文文化素質(zhì)，又具有突出的理工科背景的日語(yǔ)高級(jí)專業(yè)人才。

（二）師資力量

教師在教學(xué)過(guò)程的中的角色是無(wú)可替代的，無(wú)論是專業(yè)的設(shè)置、教材的修改，還是教學(xué)方法的改革，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)廣大外語(yǔ)教師的積極參與。為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)復(fù)合型人才”這一目標(biāo)，當(dāng)前的日語(yǔ)專業(yè)的師資隊(duì)伍無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)還是技能結(jié)構(gòu)上都難以勝任日語(yǔ)以外的教學(xué)任務(wù)，所以更應(yīng)該發(fā)揮理工類院校的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)其它學(xué)院的有留學(xué)日本背景專業(yè)教師為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)。或者和其它學(xué)院聯(lián)合開(kāi)辦選修課，既可以讓日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選修更多具有專業(yè)化較強(qiáng)的理工課程，也可以讓更多的理工專業(yè)學(xué)生選修日語(yǔ)課程或日本文化等相關(guān)課程。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

21世紀(jì)，世界進(jìn)入信息時(shí)代，日語(yǔ)教學(xué)方法也應(yīng)適應(yīng)時(shí)展，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更加便利、更加趣味化。

在日常教學(xué)中，應(yīng)充分利用好各類資源，以多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率。多媒體教學(xué)不僅能充分發(fā)掘同學(xué)們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的日語(yǔ)綜合能力，還能以豐富的文化背景(如日本的風(fēng)土人情、飲食生活習(xí)慣等)都能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)日語(yǔ)的興趣，增長(zhǎng)同學(xué)們的見(jiàn)識(shí)，大大提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)中，可以使用圖片、影像、音樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而不能受限于課本，進(jìn)行填鴨式的灌輸。要善于結(jié)合多媒體手段，化抽象為具體、化難為易、化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)舉一反三，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼耳口鼻等感官，從而鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合日語(yǔ)能力。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，我們除了可以充分利用多媒體參與教學(xué)外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，使日語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的封閉模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_(kāi)放模式或開(kāi)放模式。由此一來(lái)，不僅能有效提高課堂上有效時(shí)間內(nèi)的信息容量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們易于接受新鮮事物，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及理解力，為其成為復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳瀟.日語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的要求[J].飛天，2012，（06）.

篇10

目前很多院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度不夠，在其教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。為此，高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改革。基于管理會(huì)計(jì)的“業(yè)財(cái)聯(lián)合”的特點(diǎn)，改革的方向應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并逐步形成管理會(huì)計(jì)課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革

管理會(huì)計(jì)的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學(xué)派的代表人物泰羅（F.W.Taylor）發(fā)表的名著《科學(xué)管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我國(guó)直到70年代末才開(kāi)始引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)。一直以來(lái)，我國(guó)當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)際應(yīng)用水平都與西方國(guó)家存在著很大的差距。然而，過(guò)去的2014年對(duì)于我國(guó)的管理會(huì)計(jì)而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國(guó)管理會(huì)計(jì)的“元年”。2014年初，財(cái)政部部長(zhǎng)樓繼偉在其發(fā)表的書面講話中也進(jìn)行了這樣類比：“如果說(shuō)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)‘升級(jí)版’的關(guān)鍵在于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，那么，打造中國(guó)會(huì)計(jì)工作‘升級(jí)版’的重點(diǎn)就在于大力培育和發(fā)展管理會(huì)計(jì)。”財(cái)政部2014.10.27根據(jù)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，管理會(huì)計(jì)工作必須不斷推進(jìn)并加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系的建設(shè)。在高校中，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的方式就是開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程。然而，目前很多院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度不夠，在其教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。為此，高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改革。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的要求

要改變我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，提升我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)也必須在生產(chǎn)和管理等方面做出重大調(diào)整，這就迫切需要既掌握扎實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)又具有能結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的管理會(huì)計(jì)人才。由此就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)一定要服務(wù)社會(huì)需要，緊密聯(lián)系理論和實(shí)踐，尤其是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)，理論和實(shí)踐失衡

由于管理會(huì)計(jì)在我國(guó)一直未受到應(yīng)有的重視，這使得即便是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校也未將這一目標(biāo)貫徹在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)中。目前我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要定位于使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和基本分析方法。由此，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也基本上只是講授一些基本的理論，并沒(méi)有涉及到實(shí)踐運(yùn)用，更不必說(shuō)安排管理會(huì)計(jì)的配套實(shí)踐課程了。

（二）地位明顯偏低，沒(méi)有形成課程體系

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，相較于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)主干課程相比，管理會(huì)計(jì)的地位明顯偏低。首先，幾乎所有高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理類課程都形成了一個(gè)從初級(jí)到中級(jí)高級(jí)以及實(shí)驗(yàn)的完整課程體系，而大多數(shù)高校一般都只開(kāi)設(shè)一門管理會(huì)計(jì)課程，或者是和成本會(huì)計(jì)合并開(kāi)設(shè)一門成本管理會(huì)計(jì)課程。實(shí)際上管理會(huì)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，而涉及相關(guān)領(lǐng)域的課程設(shè)置明顯不足。其次，課時(shí)明顯偏少。由于沒(méi)有形成完整的課程體系，而一般管理會(huì)計(jì)只開(kāi)設(shè)32~48課時(shí)。由于課時(shí)有限，教師也只能講授一些基本理論。最后，管理會(huì)計(jì)一般開(kāi)設(shè)在第6或第7學(xué)期，此時(shí)學(xué)生多半忙于考研或是出國(guó)；加上課程講授的又是基本理論知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）與其他學(xué)科邊界不清，內(nèi)容交叉現(xiàn)象嚴(yán)重

財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)這三門課程都高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，但由于管理會(huì)計(jì)是一門年輕的學(xué)科，還缺乏嚴(yán)密完整的理論體系。縱覽這三門課程的教材，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容存在一定交叉重復(fù)和邊界不清的問(wèn)題。其中，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理存在長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等內(nèi)容的交叉重復(fù)；管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)存在標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、變動(dòng)成本等內(nèi)容重疊。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

由于前述種種原因，目前管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法并不像“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，而是采用單一的課堂理論教學(xué)方式，學(xué)生利用習(xí)題鞏固消化課堂理論知識(shí)。老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，案例教學(xué)也幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)采用實(shí)驗(yàn)或是實(shí)踐的方式教學(xué)了。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

（一）修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、形成管理會(huì)計(jì)課程體系

前述目前我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)課程的種種教學(xué)現(xiàn)狀，究其根本原因就是沒(méi)能足夠重視管理會(huì)計(jì)。根據(jù)財(cái)政部頒布的“指導(dǎo)意見(jiàn)”，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型管理會(huì)計(jì)人才的需求，各高校的相關(guān)專業(yè)非常有必要適時(shí)修訂培養(yǎng)方案，將管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為不僅要讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)理論和基本方法，還要激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，鍛煉其提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要在培養(yǎng)方案中要設(shè)計(jì)出科學(xué)的管理會(huì)計(jì)課程體系，改變當(dāng)前只是孤立的一門管理會(huì)計(jì)課程的局面。這就要強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，增設(shè)如決策科學(xué)、行為學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)課程，使學(xué)生既懂管理會(huì)計(jì)理論，又懂管理、決策、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，最大限度地完善會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計(jì)并強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)一定要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以仿照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，設(shè)計(jì)出管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系：以校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常由課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（如一些管理會(huì)計(jì)軟件）和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如沙盤實(shí)驗(yàn)等）組成，一般結(jié)合其課程理論教學(xué)進(jìn)行，可安排在日常的教學(xué)過(guò)程中或課程結(jié)束后。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)則可以通過(guò)有針對(duì)性地和一些企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)方式

案例教學(xué)是推進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效途徑。管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例主要有三種：一是教學(xué)引導(dǎo)性案例，二是效果證明性案例，三是方法應(yīng)用性案例。此外，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，可以更多采用問(wèn)題回答以及小組討論相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（四）厘清與相關(guān)學(xué)科的邊界，整合管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

厘清管理會(huì)計(jì)的研究范疇，尤其是與成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的邊界。成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點(diǎn)在于企業(yè)的成本最小化，以成本核算，成本報(bào)表編制及成本報(bào)表分析。管理會(huì)計(jì)課程的側(cè)重點(diǎn)在于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其目標(biāo)是為經(jīng)營(yíng)管理決策提供相關(guān)信息。因此，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為基礎(chǔ)，以預(yù)測(cè)，決策，規(guī)劃，控制和考核評(píng)價(jià)為主線，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容體系。而財(cái)務(wù)管理課程的側(cè)重點(diǎn)是資金的運(yùn)動(dòng)，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容。整合的結(jié)果是管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，也使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點(diǎn)更為突出。

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