導語：如何才能寫好一篇師德教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對案例教育發生興趣，是從去年3月“海爾文化激活休克魚”入選哈佛商學院教學案例開始的。同時傳出的，還有哈佛關注聯想公司經營案例的消息。能夠被哈佛看中雖說不上是榮于華袞，畢竟也值得稱道。何況這兩家公司又都是中國的高科技企業。那以后讀了幾篇介紹國外學校的短文，還有幾篇關于MBA（工商管理碩士）教育的消息，幾乎都談到了案例教育。

筆者從小受的是“原理教育”。中小學的各種定理公式語法就不說了，大學讀政治教育系，更是滿眼一個原理世界：哲學原理、經濟學原理、政治學原理、法學原理……從書本到師長，都要求我們奉原理為圭臬。感覺中，只要學會了原理，就找到了“分析問題解決問題”的法門。因此，當接觸到案例教育的消息時，便有了一種新鮮感：原來學校還可以這么個教法。靜下心來想想，又覺得就應該這么個教法！特別是對企業管理人才，案例教育更是不應缺少的課程。

與“原理教育”相比，“案例教育”最顯著的特征，是沒有唯一正確的答案，“同一個問題，100個人就有100個答案”。道理很簡單：“案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行，不能像時下某些領導的批示，說幾條放之四海而皆準的原則完事。而對策只要是具體的不是原則的，通常情況下就不會只有一個。我們還知道，要對若干具體方案的對錯優劣做出評判，是極復雜的事情。

譬如產品定價，在理論上，人們可以侃侃而談，條分縷析，告訴你諸如產品的最低定價和最高定價，壟斷定價和競爭定價，定價中的“滲透策略”（把價格定得很低，以迅速增大銷售量)和“撇油策略”（價格定得很高，以保證即使賣出很少，也能大發利市)等一系列理論原則。但如果學生接觸到的不是定價的理論而是一個實際的案例，問題就復雜起來了。譬如某公司推出一個新軟件，它的 “最優價格”應是多少？這多半會是個爭論不休的問題。據介紹，此類定價問題，是國外大學管理專業最常見的案例之一，對它的討論也往往“熱烈而混亂”，因為它的條件太復雜了。一個案例的內容通常有35～50頁之多，并包含有長達15頁左右的數據，這里頭有多少變量需要你考慮。何況市場定價本身是一個博奕過程，誰敢說自己的定價一定是對的，更不要說唯一正確，唯一優秀了。

解決問題還是解釋問題？

《計算機世界》曾有一個《市場個案研究》的欄目很特別，原因就在于“個案”的鮮活性。譬如有篇《暗淡無光的“白金”》，說的是中國銀行深圳軟件開發中心1994年10月推出了一個取名“白金”、售價28萬的證券軟件。當時來看，“白金”的出世順理成章：1994年的證券市場很火爆，傳統的電腦證券系統已經捉襟見肘，再加上證券商那時對系統的性能最敏感，對價格并不在乎，軟件商堅信“白金”會光彩照人。然而1995年元旦的鐘聲響過，1994年的邏輯便不再適用了。原因是為防止證券市場的過度投機行為，政府出臺了一系列控制新股上市的數量和節奏的政策，使1995年的股市交易大幅度下降，“白金”的技術優勢便不再是用戶關注的焦點，其高昂的價格卻使用戶望而卻步，截至1995年9月，“白金”只賣出3套，軟件商入不敷出?！袄硇缘氖袌鰶Q策在多變的現實面前碰了釘子”。

案例教育搞得最有聲色的是哈佛商學院。那里的課程多以案例分析為主，學生在校只有兩年，卻要接觸800個以上的案例，期中考試的內容也是案例分析。這些案例不是沒有答案，特別是那些久經推敲的案例，總會隱含著教授和企業家們所共同認可的一些行動或對策，對學生起著某種提示或引導的作用。但這些答案都不具有唯一性，更不能說是最優答案。無論教授們的意見，還是企業家們的成功實踐，都不過是一種參考。因為誰都沒理由否定，還可以“有更好的解決辦法”。即使大家都贊同某一個方案，具體操作起來也不會一個樣，“因為兩個人就存在差異”。

既然這樣，案例教育的宗旨就不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的，是得出答案的思考過程。討論結束后，通常會留下許多懸而未決的問題。為了激勵思考，課堂發言被列為學生成績的重要組成部分，引得學生為了爭得發言機會“你喊我叫，互不相讓”。學校在案例制作時，甚至有意識地漏掉一些重要數據或資料，以免限制學生思路，妨礙答案的多元化。

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關鍵詞： 班主任工作 教育案例 方式方法

高職院校由于生源的差異性，無論是從學習成績，還是從個人養成來說，都是參差不齊的，這就造成班主任工作的復雜性、艱巨性。班主任既是班級的直接管理者、組織者和教育者，又是學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，還是大學生健康成長的指路人和引導者。因此，班主任在工作中，要注意積累經驗，講究方式方法，有研究和探求精神。

我從事班主任工作多年，深知班主任工作繁瑣，一個問題解決了，新的矛盾又出現了，如何做好班主任工作，達到事半功倍的效果，值得大家研究和商榷。本學期初，我碰到這樣一件事，下面是處理過程與事后感受，希望大家有所感觸。

2010年開學初的一天，我發現我班潘同學上課遲到，晚自習不上（他是住宿生），經過了解，知道他住在外面，不住學校了。震驚之后，我想怎么處理呢？首先，我給他家里打了個電話，家長說他們也不知道這件事，以為還住在學校，聽得出父母很生氣。第二天，我又找來其他同學了解到，他住在離學校較遠的地方，而且喜歡睡懶覺，所以遲到幾次了。準備好后，我找來了潘同學，首先我讓他說明情況。他說住學校晚上睡不著，晚自習看不進書，住外面安靜，能看書做作業，有利于學習，等等。聽完后，我問他為什么上課遲到？為什么不經父母同意擅自作主？為什么背著老師自作主張？一連串的問題，看得出他從從容自若到驚慌失措的轉變，接著我又分析住校和住外的利弊，特別強調在當今社會治安不良的情況下，住校外的種種不利因素，最后希望他尊重父母和老師的意見，重新考慮住宿問題。過了幾天，我見他還住在外面，又找到他，但效果甚微，看得出他住外的決心（我知道他個性倔強，我得有耐心運用對策）。于是，我再一次與他家長聯系，這一次我發現父母有點力不從心了，只提到能把學習搞上去（潘同學承諾）就讓他去，但還求助于我，希望我想想辦法。掛了電話，我突然覺得肩上擔子的份量，學生不聽父母，又不聽老師的話，難道答應學習搞上去就可以同意他住校外了？況且越是這樣的學生越有點信誓旦旦，講話不算數，而且住在外面很容易出狀況。第二天，我又找到潘同學，這一次我表情非常嚴肅，首先我批評他不尊重父母的做法：父母的養育之恩成就了你今天，你不好好學習，掌握一點真才實學，將來拿什么報達他們？（情感投入）再說你能保證住外管好自己，把學習搞上去？如果能，那我們先來個約定，9月17日補考前，你先住校，如果你補考五門科目都過，我同意你住外面，如果有一門不過，那你得無條件回校住，他思考了一下，答應了我們的約定。補考成績出來了，潘同學同學仍有兩門不及格并將參加本學期的重修（這是我意料之中的事）。這一次，我胸有成竹地找到他，根據我們的約定，潘同學無話可說，很自愿地回校住宿，并且按我的要求寫下了保證書（必要的手續）。而且，這次我們談得很深，他也講了不少，他說通過這段時間的波折和老師的教誨，覺得還是住在學校安全、方便、經濟（外面房租、交通、伙食等費用很高），而且不聽父母、老師的話，確實有些理虧、心虧，覺得對不起你們，這次補考就是最好的例證，再說還有一年就要出去實習了，在校的時間不多了，更要好好珍惜這段時間。好個一百八十度大轉彎。原因很簡單，用事實講話，說明學生通過親身體驗，是能轉變的（其實，看似風平浪靜的湖面，其水下往往存有湍急的暗流，可以想象，潘同學在這段時間所經歷的思想斗爭不亞于湍急的暗流）。當然，這中間要有催化劑，那就是老師的教育和指點，甚至可以用事先預知結果的約定來穩住學生，“誘其就范”，使其踏上良性的教育軌道。而且通過潘同學的案例，其他有這種想法的同學也打消了念頭，這類問題也就迎刃而解了。試想如果當初我視而不見或者輕描談寫地處理一下，那問題的結果就恰恰相反，第二個潘同學來了，第三個，……一個月后，潘同學家長給我打來電話，說兒子變了，變懂事了，生活也正常了，很是感激。而一學期來，潘同學學習確實很用功，成績上去了，班級事情關心了，各方面表現都有很大進步。

通過這個案例，我們發現班主任的責任是巨大的，既有父母的重托，又有社會的責任。班主任除了要關心、愛護學生外，還要嚴格要求學生，不能事事遷就學生，溺愛學生。班主任對班級的管理要按照校紀校規和班規，有一定的原則，有一套適合自己班級的管理模式；對學生的學習、生活要時刻關注，對成績優秀的學生要給予一定獎勵，對成績差的學生要多談心、多教育、多鼓勵，發掘其厭學的“病灶”，對癥下藥，及時“治療”；對學生學習松懈、愛玩網絡游戲、上課睡覺、講話等紀律差的現象決不姑息，要嚴肅處理，不僅僅要對他們進行嚴格教育與管理，更要對他們的自我認知和潛力進行挖掘，使他們發現自身的價值，并進行后期的跟蹤督導。班主任在處理問題時除堅持原則外，對不同的學生要用不同的方法，處理問題要注意輕重緩急。同時也要注意角色的轉換，既要當學生的老師、父母，又要做他們的朋友，一句關懷、一聲叮嚀可能會使身處逆境中的他們覺醒、振奮，做到“嚴、愛”結合。另外，班主任對學生的興趣愛好也要有充分的了解，因為它與學生綜合素質的提高是密不可分的，要通過活動挖掘學生的潛力和創造力，鍛煉他們銳意進取、積極向上的意志，增強他們主動成才的意識，培養他們為班爭光的榮譽感，使他們早日成人成才。只有這樣，才能不辜負千萬家庭的期望，才能實現高職院校培養人才的目標，才能完成黨與人民的重托。

鑒于高職院校生源的差異性，學生整體素質差距大，以及社會、網絡對傳統班主任工作的沖擊，高職院校班主任工作面臨著前所未有的挑戰。班主任在工作中一定會碰到各式各樣的問題（案例），但只要我們用心去對待，加以區別和分類，妥善處理一個問題就可以解決，達到事半功倍的效果。所以，班主任在處理問題過程中使用的方法或措施將直接影響事情的結果，而事情的結果卻可以影響整個班級的工作。所以，高職院校的班主任工作任重而道遠，需要不斷努力，尋找適合自己班級的管理方法，做好學生工作，以建立一個積極向上的優秀班集體。

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學

20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應用于商業、法律和醫學領域職業技能培養的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學的課堂教學觀察

1. 教學準備

案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發展的最新動態，引導學生聯系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學前的提示 教師向學生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現；第二，注意觀察案例中課堂教學的內容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產生疑問，提醒學生重點思考這一問題。

輔助工具的開發 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質、學生學習的具體情況和學生合作開發案例觀察記錄表，并分發給學生。

2. 教學過程

教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現了什么問題？是如何發展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？

學生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現實問題。觀察發現，兩位學生根據老師的設問回答的內容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？

B組的觀察與思考結果：整個教學環節始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環節和呈現，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環節中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質”和“道理”應說清楚是什么。

C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創新特質。但有的問題拋給學生后，沒激發學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環節安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發現，組內有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發揮學的主體性，培養學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學生最后的結論：本節課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發學生、怎樣針對教學內容選擇合適的案例等。

教師的教學反思記錄

特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠學會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業技能、反思性實踐、整合知識、技能和經驗可能發揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發的教學問題時，教學經驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經驗在具體的教學場景中呈現形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現高效的案例教學，這節課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發揮并不充分。本節課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現了“淺嘗輒止”的現象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現象，又能把握其本質。

二、課堂教學觀察的啟示

1. 案例教學在教師教育課程中的突出優勢

培養師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發展的內在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現象發生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現出發生在現實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現出所有發生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。

二是強調學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現代教學論發揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發展中形成的內在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現中，學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業行動決策。

三是促進教師角色轉變，提高專業化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變為案例并將其運用于課堂教學，教師經歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發自身的職業熱情，并為教師個人的成長與發展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業水平。

2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題

一是教學案例的質量問題。要保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內容必須是真實發生的事件。案例教學要保證是對一個真實發生過的事件情節的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現的問題等。最后，案例教學要培養學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。

二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發現，對研究生進行案例教學的效果要優于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰。

參考文獻：

[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.

[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

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    教案“罪莫大焉”？

    對教案的指摘，概括下來主要有三點：     ———“教案無用論”。寫教案教師做“無用功”、“出工不出心”，于教學毫無益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費教師時間、壓抑教師個性、阻礙教育創新”。     ———“教案工具論”。教案是領導檢查、評價教師的工具。領導懶惰或無能才會在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對策，“抄抄改改、巧妙應對”。     ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點評和只有本人能領會的符號和提綱摯領”。     由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點和大家商榷。     教案與上課存不存在因果關系？ “只有備好課才能上好課”這個立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒有什么用處，是“無用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對教學的重要意義。我相信沒有任何一個教師拒絕備課，乃至不負責或狂妄地說：“我不用備課就能上好課。”     我認為最簡單的備課也要做兩方面的準備：一是內容，二是形式。前者指教學內容的內涵和外延，即解決“學什么”的問題；后者指教學過程的計劃和安排，即解決“怎么學”的問題。教案的重點在后者即形成教學之預定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內容輕易忽視形式。一個教師，即使你才高八斗學富五車通曉古今，如果教學中沒有適合學生的行之有效的方式方法，學生也不會買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學中沒有精心設計和巧妙安排，學生的收獲也不會很大。因此我認為，教案不僅有用而且必不可少。

    有效的教學首要是教案

    雖然教學過程受師生情緒、環境、條件等諸多方面因素影響而千變萬化、難以預料，教案的預見性、計劃性和指導性有一定局限，但不能因此而否認教案，而是應該更加深入地研究教案、設計教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實施教學，首先應該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無用”的帽子，踢到一邊。 教學是藝術，更是科學。科學需要嚴謹的態度、扎扎實實的作風。獨特的教學風格和高超的教育藝術，也是在嚴謹認真的實踐中摸索出來的。難道不做精心準備，不進行周密計劃，盲目走進課堂，隨心所欲就能培養出“富有靈氣、個性和創新意識的學生”？     傳統教育模式過于強調教學的科學性，忽視藝術性，造成僵化的教學管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創新、彰顯個性、弘揚教學的藝術性，但要謹慎，不能走向另一極端———強調藝術性忽視科學性。高超的教學藝術來自于嫻熟的教學技術，獨特的教學風格形成于扎實的工作作風?！邦^腦中清晰的思路”會因課堂復雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預見性和指導性的“書面計劃”，卻能讓教師心中有數、游刃有余?！皶袏A注、興之所至的教材點評和只有本人能領會的符號和提綱摯領”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經過教師的深思熟慮，形成嚴謹的方案，才能切實起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹行。

    招來“非議”緣于管理

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一、規范課堂紀律

對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養學生的自信心；第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發和培養學生英語學習的興趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規則：教師或學生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學設備，根據課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設備，可能使抽象內空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。

四．音樂，美術巧幫忙

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關鍵詞：安全生產管理；安全教育培訓；和諧管理；施工作業人員

中圖分類號：F273文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）09-0070-01

施工作業人員（以下簡稱作業人員）作為建筑工程中最活躍的因素之一，自始至終活躍在建筑施工過程中，他存在著這樣和那樣的危險，如何預防和減少作業人員的人身傷亡事故是我們施工管理人員安全生產管理的首要任務，如何做好建筑工程的安全生產管理呢？古人云：“凡為治之大本，莫善于抑末而務本”。我認為：安全生產管理的治本之舉在于安全教育培訓，安全生產管理工作千頭萬緒，只有做到了“抑末務本”，緊緊抓住安全教育培訓這個重要環節，才能從根本上抓好安全生產管理工作。

安全生產管理基本方針“安全第一，預防為主”含義深刻，包含著三個方面的理念：

一是“依法管理”的理念?！鞍踩谝弧贝_立了安全管理的法律地位，由此產生了許多相關的法律法規，引入了“安全一票否決制”、“特大安全事故行政責任追究制”等相關政策，這些法律法規和政策是“依法治國”的具體體現，可稱之為“依法管理”的理念。

二是“長效管理”的理念。安全生產管理不僅僅是形勢的需要、政治的需要，它更是一項長期的、貫徹始終的治國方略，可稱之為“長效管理”的理念。

三是“和諧管理”的理念?！邦A防為主”提示了安全管理的客觀規律，由此產生了許多相關的標準和規范，引入了以人為本、關愛生命等人性化的管理模式，人身意外傷害保險等相關制度陸續的建立、實施和完善，實踐以德治國，創建和諧的生產生活環境的基本治國思想理論，可稱之為“和諧管理”的理念。

實踐以上三種理念最有效、最直接的措施便是安全教育培訓。安全教育培訓不是簡單的教育與培訓的結合，而是一個有機的整體，是終身教育的一部分。安全教育培訓具有“人文”性、“強制”性和“時間”性三個重要特征。安全教育培訓的三個特征與安全生產管理的三個理念形成了對應的內在關系：

1．“人文”性（“和諧管理”）。“教育”包含著“人文”性理念，“和諧管理”需要進行思想教育，顯露“人文”性的特征。通過廣泛宣傳，諄諄教導，把“以人為本”、“關愛生命、關注安全”、創建和諧的生產、生活環境的理念深入灌入每個作業人員的心中；讓所有作業人員從根本上樹立“三不傷害”（即我不傷害他人，他人不傷害我、我不被他人傷害）的安全意識，讓所有作業人員從根本上樹立我創建、我維護和諧的生產、生活環境的意識。

2．“強制”性（“依法管理”）?！芭嘤枴卑皬娭啤毙缘睦砟睿栋踩a法》第20條、第21條、第22條、第23條對安全生產教育培訓做出了明確的規定，加強安全生產教育培訓工作，突出“強制”性的特征。建筑企業的“三級安全教育”必須落實，作業人員中的特殊工種（電工、電焊工、架子工、起重工等）取得勞動部門頒發的上崗證，必須做到“先培訓，后上崗”；企業負責人、項目負責人、專職安全管理人員必須參加安全培訓，取得上崗證等；未經安全生產教育培訓合格的從業人員，不得上崗作業。

3．“時間”性（“長效管理”）。項目部要確立終身教育的觀念，“教育培訓”作為職工、作業人員終身教育的一部分，“時間”特性顯得十分突出。時間性表現在安全教育培訓應貫穿于終身教育之中，存在于人的生命之中，安全教育培訓必須融入安全生產的全過程，不論是新作業人員還是調離工作崗位或離崗后重新上崗的作業人員，都必須重新接受崗前安全教育培訓，作業前還要接受班前安全教育。

篇7

在意識與無意識的關系中，弗洛伊德和榮格都非常強調無意識的作用，他們甚至認為無意識比意識在人的生活中更重要。同樣，“自我暗示之父”埃米爾·庫埃也認為無意識非常重要，只不過他把意識說成“意志”，把無意識說成“想象”。埃米爾·庫埃認為，“我們所驕傲地聲稱的意志常屈服于想象，這是一個毫無例外的絕對規則”。

埃米爾·庫埃舉了幾個例子來說明無意識比意識更重要，即“意志”常常屈服于“想象”?！凹僭O我們在地面上放置一塊30英尺長、1英尺寬的厚木板，顯而易見，每個人都可以從木板的一端走到另一端，同時可以保證絕對不會踩到木板的邊緣。但是現在，改變這個實驗的環境，想象這塊木板被升到教堂塔樓的高度，那么，有誰能夠獨自在這狹窄的通道上前進幾英尺？你能聽見我說的話么？大概是不能。在你邁出兩步之前，你就會開始顫抖，盡管你的意志都在努力，你還是會摔到地面上。為什么當木板放在地面上時，你就不會掉下來，為什么當它被升到地面上一定的高度時，你就會落下去？僅僅是由于在第一個場景中，你想象你會很容易走到木板的另一端，而在第二個場景中，你想象你做不到。注意，你的意志沒有能力使你前進，如果你想象你做不到，那你是絕對不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成這一壯舉，那是因為他們認為他們能夠做到?！?/p>

當我們失眠的時候，我們越是想睡著就越睡不著；我們越是試圖想起一個自己忘記了的人名，就越想不起來，直到將我們腦子里“我已經忘記了”的念頭替換成“我馬上就能想起來”，那么不需任何努力，這個名字就會自動地回到你的腦海中；我們初學騎自行車時，瞥見路上有一個極小的障礙物，我們試圖繞開它，然而，我們越是努力繞開就越容易撞上去?！霸谶@些不同的場景中，每個人的意識狀態是怎樣的呢?‘我想睡覺，但是我睡不著’；‘我想記起某某人的名字，但是想不起來’；‘我想繞開那個障礙物，但是做不到’?！卑凑瞻Ｃ谞枴彀５囊馑迹覀兊囊庵鞠胱瞿骋患虑椋仨毜玫较胂蟮闹С郑簿褪钦f，意識必須得到無意識的支持。我覺得，這涉及到自信問題，而且是那種骨子里的絕對的自信。

意識是表面的、淺層的，而無意識是深層的、骨子里的。我們經常說“打是親罵是愛”，這句話的使用對象應該是在對自己的親人的情況下。在對自己骨子里喜歡的人、愛的人時，打和罵才是“恨鐵不成鋼”，才是親和愛。因為面對自己的親人、愛人，“打和罵”只是意識，是表面的，“親和愛”是無意識，是骨子里的。

埃米爾·庫埃把心理暗示術用于醫學上，不僅是治療精神上和心理上的疾病，而且可以治療生理上的疾病，當然，他認為生理上的疾病源于心理和精神問題。他舉過很多例子來說明意念和暗示對機體產生不可抗拒的影響。其中有一個例子是：“皮納德博士在他的《長壽的哲學》中講道，在晚宴進行到一半時，廚師突然沖進來，宣布他犯了一個大錯，把砒霜當作另一種配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并覺得惡心，而當廚師回來澄清了事實（并沒有犯什么可怕的錯誤）后，那些癥狀便消失了?！盵1]埃米爾·庫埃認為：“不管是什么疾病，恰當的自我暗示肯定會改善病人的狀況，即使是一種無法治愈的疾病?！爆F在醫學上非常重視心理療法，就說明了心理暗示術在治療疾病中的重大作用。

盡管心理暗示術不一定有埃米爾·庫埃所說的那樣神奇，但是，它在教育教學中的作用卻是很大。我們經常說，作為老師，要多表揚多鼓勵學生，實際上，表揚和鼓勵，就是一種心里暗示，表揚和鼓勵能否發揮作用，關鍵是能否使這種暗示轉變為學生的自我心里暗示。所以，老師的表揚和鼓勵一定要誠懇，一定要有依據，要讓學生相信自己確實有老師說的那么好。老師的表揚和鼓勵一定要轉化為學生的自信，并且是一種骨子里的自信。

心理暗示術的作用實際上跟皮格馬利翁效應是一致的。1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。教師們扮演了皮格馬利翁的角色。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。對于“皮格馬利翁效應”，教師、醫生以及其他工作對象是人的職業都應該重視。面對學生，教師的態度能影響學生當前的學習和工作、為人和處事，影響學生未來的發展。對于學生，老師說他行他就往往能行，因為一般情況下，學生還是很信任老師的，會把老師的話當真。老師對學生的期待，實際上就是一種心理暗示，如果老師相信學生，學生也知道老師相信自己，那么，老師的期待和信任就能轉化為學生的自我暗示，成為一種骨子里的自信。

做成功一件事，跟人的能力有關，但是，心理素質也起到非常重要的作用，自信就是心理素質好的一種表現。我們經常說，“藝高膽大”，但是，又有幾個人有足夠高的“藝”使自己膽子大呢？再說，“藝高”也不一定“膽大”，兩者沒有必然的因果關系，“藝”需要鍛煉，“膽”也同樣需要培養鍛煉。在各種考試和各種比賽中，有多少人因為心理素質不好而不能正常發揮呢？

作為老師，要多給予學生一些鼓勵和表揚，培養學生足夠的自信心，讓學生形成一種“我能行”的自我心理暗示。老師的正面心理暗示轉化為學生的自我暗示，在教育教學中作用非常大。

就說師范生的普通話考試吧。對于師范生，要取得教師資格證，普通話考試必須達到二級乙等以上。對于廣東學生來說，要拿到普通話考試合格證，大部分是有一定難度的，因此，很多學生有很大的心理壓力，幸好機會有好多次。有一個學生，普通話很不好，普通話老師說他的舌頭有問題，因此，他真的認為自己的舌頭有問題，雖然很認真練習，但是，考了三次都沒通過。后來，作為班主任的我找他談話，首先我告訴他，他的舌頭沒問題，當他注意說的時候，普通話還是說得不錯，達到二乙不成問題，其次我告訴他機會很多，不要有半點壓力，我保證他下一次一定能通過。這個學生還特意回家鄉到醫院檢查了一下自己的舌頭，醫生說他的舌頭很正常。這個學生相信了我，也就是相信他自己，我的話轉化成了他的自我暗示（當然醫生幫助了我）。在第四次考試，這個學生終于達到了二乙。

心理暗示術在教育教學中的應用，我還有一個印象很深例子。上個學期，我班有幾位學生代表班級參加了系里的辯論賽，由初賽到決賽，經過5場比賽，最終獲得冠軍。5場比賽的論題和對手分別是：（1）干一行愛一行（311語文教育2班）———愛一行干一行（310語文教育1班）；（2）大學生兼職利大于弊（311思想政治教育專業）———大學生兼職弊大于利（310語文教育1班）；（3）景陽岡武松打虎武松行為值得提倡（310語文教育1班）———景陽岡武松打虎武松行為不值得提倡（310數學教育3班）；四、知識創新比知識積累更重要（310語文教育2班）———知識積累比知識創新更重要（310語文教育1班）；五、要以成敗論英雄（310語文教育1班）———不以成敗論英雄（310思想政治教育專業）。310語文教育1班就是我帶的班級。第一場，我班是反方，觀點是“愛一行干一行”，與通行的觀點“干一行愛一行”相反，從辯題上來說，處于不利，但是由于對手是大一的新生，心理上很自信，加上認真準備，贏了。第二場，無論從辯題上還是從對手上，我班學生都占優勢，所以贏是很正常的。從第三場開始，對手越來越強，有些辯題也不利于我班，我班選手的壓力越來越大，自信往往不夠。但是，從第三場開始，我班選手主動來咨詢我。我深信自信的重要性，知道辯論賽要贏一定要自己先說服自己相信自己的觀點是正確的。所以，每次他們來咨詢我的時候，我都認真幫他們分析辯題，指點如何攻守，并分析對手，不管辯題是否有利于我方，我都說有利于我方，不管對手是誰，我都說我們更強，而且說得很肯定，分析得有道理，重點強調對方的不利和弱點，使我說的轉化為我班每個選手的自我暗示，使他們足夠自信。尤其是最后一場決賽，從辯題來說，我班觀點“要以成敗論英雄”與社會普遍觀點“不以成敗論英雄”（對方觀點）相反，不利于我班，從對手上來說，310思想政治教育專業，也是大二，他們的專業跟辯論有關，是有名的辯論強班，據說是上屆辯論賽的冠軍，因此我班選手很害怕，沒什么信心。我找到我班選手，給他們加油鼓勁。我告訴他們，辯題有利于我方，“不以成敗論英雄”只是人們的一種想法意愿，事實上，現實社會中是“要以成敗論英雄”。我給他們舉了很多例子，使他們真正認為是“要以成敗論英雄”。關于對手，我告訴他們，310思想政治教育專業去年是冠軍，今年他們的壓力很大，而且，我分析了他們今年的選手，他們沒有你們這么強，再說，你們一路過關斬將而來，他們很害怕你們了，因此，你們可以好好準備，輕裝上陣，今年的冠軍一定是我們班。聽了我的話，我班選手真的信心百倍，加上認真準備，心態很好，所以最后獲得了冠軍。

說過“戰略上要藐視敵人，戰術上要重視敵人”，在日常學習、工作和生活中，這兩句話是很有用的?！皯鹇陨弦暌晹橙恕?，就是從整體上、從心理上不要怕對方（各項任務、各種問題、各種困難），要相信自己，“戰術上要重視敵人”，就是從方法上、技術上，從具體的局部的問題和細節上，要認真對待，積極準備，做到有備無患?！皯鹇陨弦暌晹橙?，戰術上要重視敵人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一個面又要認真對待，積極準備。比如對待各種考試，平時要認真學習準備，考試時要高度自信，保持好的心態，才能正常甚至超常發揮。我覺得，作為老師這樣的工作對象是人的職業，不僅要讓對象“戰術上重視敵人”，很重要的一方面就是要讓對象“戰略上要藐視敵人”，也就是要做到足夠的自信，這就要求老師們能夠通過表揚和鼓勵把積極的一面轉化為學生的自我心理暗示，讓學生通過心理認識推動行動實踐，通過戰略改善戰術，把自信轉化為動力，最終走向成功。

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一 、 案例教學的概述

（一） 案例教學的概念。

案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發，借用和教育學相關的理論知識，幫助學生理解相關的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠學會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學在高職教育學中的應用有著顯著的特點，具體主要體現在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設計的案例具有真實性，經過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發現，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程

（一） 對學科知識的重視體現。教學案例在教育學中的開發，第一要設定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發得以體現。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發，對教學案例的設定要按照教學綱要和培養規劃進行，對案例的主題與數量要進行確定，例如：應該把某些內容作為重點部分，應該分工哪些任務，老師又應該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現出職業特點專業性。

（三） 案例設計實施過程

（1） 在設計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。第二是關于學生方面的準備工作。學生要做好課前預習與閱讀相關案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關于學生對工作的準備方面。學生要經過課前預習和閱讀相關案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。

（2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經過高職教育學使學生能夠對案例閱讀進行了解，對案例中所體現出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設身處地的分析，查找出產生問題的原因，并對案例中的中心內容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎知識學生進行掌握基礎上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養具有特別重要的作用。

（3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學法實施期間及后期評價上，要全面評價學生分析及成績對比，一方面要總結學生的分析能力，對等級劃分要以準確程度及嚴密性。另一方面全面評價學生的說服力，對學生的決策可行性多關注。再對學生的創新能力多進行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非?？隙?。案例教學及課程實施的最后一個環節是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結上分別加以匯總，對本次案例教學進行充分而全面地表達出其不足和優勢，以改進教學方法。

三、案例教學法在教育學教學中的意義

案例教學的概念與內涵進行理解，并利用科學的理論對教學實踐進行指導在案例教學中，使學生從中培養敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發現問題和分析問題從真實的情境中，對學生的學習質量逐漸提高。應用案例教學法的意義：第一有利于學生對問題的分析期間轉變被動的聽課習慣，以積極的參與性來對問題進行分析與回應，主動思考的習慣要養成，使得學生能夠梳理思維，訓練思維在假設、實踐、檢驗期間。第二有利于引導學生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學生進行觀察與分析進而選擇與判斷，并對自己的決策進行檢驗，增強思考能力。第三是有利于學生對問題多視角地思。經常運用到分組方法在案例教學中進行探討，使得學生觀點相互碰撞，讓學生對問題學會如何看待，其他人的優勢如何借鑒等等。第四是對學生的解決問題的能力進行強化。案例教學法把學生的創造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學生把握知識點間的聯系，并用自身思維解決問題。第五是學生對教學不確定性的把控能力的增強。

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隨著職業教育教學改革的逐漸深入，由局部的單項改革向整體的綜合改革發展，各院校都借鑒了國外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進經驗，對專業課程、教學方法都進行了大刀闊斧的改革，但在教師的實際教學中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現象仍然普遍存在。

從教學內容上，部分教師仍然存在重理論輕實踐應用，理論、實踐教學和企業生產實際流程相脫節的現象。雖然目前的教學內容中都具備教育理論和實際案例方面的內容，但部分教師在理論和教學實踐并沒有很好地有機結合在一起，兩個教學內容的模塊是分別獨立的。教學沒有針對企業在實際生產中出現的問題和難題，缺乏企業“實戰”性指導。即使在目前的職業教育中流行的情景教學法也是教師根據自我的主觀意識建構自己的情景教學。學生對于實景仿真度缺乏感性認識，所有情景都是由教師根據課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，缺乏企業生產實際真實的教學案例的指導。

從教學組織形勢上，以教師課堂集中面授為主、實踐教學為輔。但由于全國各地區院校辦學條件的限制，很大一部分專業學生甚至教師都無法接觸到企業實際的生產流程。教師對于自己不了解的企業實際生產流程，通常采用讓大家以討論的方式進行“頭腦風暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的開發

2.1視頻案例的特性

各國學者的研究表明，視頻技術是圖、聲、形、文的動態結合，可以提供一個生動真實的課堂情境給師生，能較好激發師生的創造性思維，提高課堂觀察力和學習、科研能力。人對于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數據足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識保留率最高的方法。因此在教學中應盡量提供面對“真實情境”的學習過程。 視頻案例教學就是這種學習過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體、借助信息技術編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實可信的企業生產的情境，因此更容易被記憶系統所編碼和保存，與已有知識建立聯系；視頻案例有利于教師內隱知識的外顯化。[2]學習者可以通過課堂觀看企業生產實際教學視頻，體會職業生產中的真實情境，再加上課堂與老師、同學討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內隱知識。視頻案例是建立在超媒體的技術上，為教師的教學提供豐富的資源。

2.2驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫的設計與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的建設迫在眉睫，也必然會受到職業教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結合驗光與配鏡企業生產實際的特點，案例的選擇與制作必須要有現實的指導意義和教學意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實性

影響驗光處方的因素非常多，例如年齡、職業、用眼習慣等，因素之間的相互作用導致驗光處方具有復雜性和不確定性。依靠個人的理論和經驗杜撰出來的驗光案例與實際驗光案例有很大的差別，是不具備實踐指導意義的，因此作為企業生產實際教學的案例，它描述的內容應是真實發生的事件。

（2）典型性

驗光與配鏡企業生產實際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內容一定要涉及生產實際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學給予學習者啟示，大大增強教學效果。

（3）時效性

隨著驗光與配鏡專業水平的不斷發展，視光儀器、矯正視力產品、驗光方法等都在與時俱進，傳統的產品與驗配方法的案例已不能滿足現在理論與實踐的需要。所以選擇案例時，應選用近5年來市面上常用的產品與驗配方法作為案例，有利于學生學習到先進的驗光與配鏡專業生產實際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產品的因素很多，為了再現屈光不正者配鏡的真實場景，必須系統性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發生的背景、發展過程和屈光不正者的實際情況，并包含比較充分的數據和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復雜的，一個經驗豐富的驗光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學習理論知識的學生。案例的難度要適中，過難會使學生喪失學習興趣，過易會降低教學要求。因此，結合驗光與配鏡專業企業生產實際，案例的問題設計要由簡單到復雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內容與結構

驗光與配鏡專業生產實際教學案例庫，由企業生產實際教學案例庫和教學案例庫兩部分組成。開發的企業生產實際教學案例庫，展現了寶島眼鏡、星創世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業真實的生產實際案例，共計16個。涵蓋了驗光與配鏡專業的典型崗位的職業要求、職業素養、安全操作、技術規范、工作流程等。企業生產實際教學案例庫的開發推動了專業學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。教學案例庫根據企業生產案例、企業崗位的需求以及專業教學要求、依據職業標準，將4個大類16個企業生產案例轉化為了33個教學案例，具體展示了典型崗位的生產過程及具體的技術要求。共計時長345分鐘。

案例庫中案例內容由文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素組合呈現，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學習者在各種多媒體終端下學習，案例庫的教學情境均為企業生產實際情境，使學在在學習的過程中同時得到感性和理性的訓練，有效地幫助學生掌握課程知識，培養學生對驗光與配鏡知識的運用能力，達到學以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個基于網絡平臺，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動態時間軸裁切、擴展的多機編輯、調整圖層等，Flash 是制作動畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動畫是窄帶動畫， 適合于網絡傳輸的 Web 界面；Photoshop 是專業的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學習。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應用與前景

目前驗光與配鏡專業所出版的大多都是教學用書，文字性的內容很多，很少有關于行業的動畫、視頻、案例庫，這就造成行業無案例庫可用的現象，更無視頻案例庫使用。驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫實際上是開發企業實際生產視頻案例庫。開發的生產實際教學案例庫，引入企業真實課題和項目，能夠推動學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導全國教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。生產實際教學案例庫供全國眼視光專業中職、高職、職業本科等學校的教師和學生的使用與學習。企業生產案例通過視頻簡要闡述案例的主要來源，明確表述生產過程的背景、現象、涉及的設備、廠家以及解決問題的過程和主要結論，重點呈現企業文化、崗位要求、職業素養、安全操作、技術規范等情況。讓學習者身臨其境，從而更好的引導學習者進入科學探索和反思的學習過程，具有傳統教學無法比擬的優勢。

篇10

關鍵詞： 小學語文 詞語教學 案例啟示

案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式詞語教學。

一次公開課上，學校安排小王老師上北京版一年級語文教材里的兒歌《冬天里的大菜棚》，這首兒歌的前四句結尾分別是“冷冰冰”、“暖融融”、“一層層”、“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節奏感。

小王教師注意到這首兒歌中ABB式詞語的運用，于是讓孩子仿造舉例，做一些相關練習。學生表現得很活躍，紛紛舉手回答問題，讓人未曾料到的是：6名學生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。始料未及的是與絕大多數教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，小王教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，小王教師不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來，課堂隨即陷入沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學生來說，課文中出現了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經驗看，這種數詞加量詞的疊詞，學生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。

有研究者專門從國家語委語料庫使用詞表和王國璋等編著的《現代漢語重疊形容詞用法例釋》一書中收集了494個ABB式疊詞，并對其按詞性做了統計，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動詞，如打哈哈、過家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數量詞，如一絲絲、一天天等，其中以形容詞為最多。

對于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來說，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數量詞，所以建議教師在出示這四個詞語的時候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區別的范例，不至于出現以上課堂上的尷尬。

也有教師質疑：是不是這種ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內容進行“勾連”后發現，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現，雖然是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出現在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明?！庇秩纾骸靶阋话寻眩L在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱?！睆膶W習的系統性和層次性來說，我們更有必要對教材進行“前勾后連”。當然，這就要求教師對教材有一個整體的了解與把握，在此基礎上選擇和確定與此課相適應的教學內容。

當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情；當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。

案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”一次詞語教學的啟示。

吸取小王老師的公開課的經驗教訓，我上人教版語文三年級上冊的《語文園地八》時，在“我的發現”這一個環節，指導學生偽造對ABB形式的詞語。學生似乎早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。

“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。

其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。

我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。

此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對?！?/p>

我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。怎么不對？”

他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的?！?/p>

有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’、‘沸羊羊’為什么不行？”

那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子?！?/p>

看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后激動不已，其他學生聽了也略有所思。

正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不僅在音節上要符合ABB的這種規律，還要能表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”

這樣，根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。

當我把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當我引導學生總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發學生思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓學生把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。需要指出的是，教師和學生都在無意或有意中限定了此次討論的語境是有關ABB式形容詞的，而不涉及ABB式詞語的其他詞性。

語言的內核是思維。就ABB式詞語的學習而言，隨著年級的遞增，其關乎的不僅僅是詞語的積累、語文知識的習得，還有孩子語文能力的提升及思維能力的培養。當孩子在列舉ABB式詞語出現問題的時候，我案例二中并不急于給出答案、灌輸知識，而是讓學生在質疑中思考、在解疑中答辯，經歷探究式學習的過程。面對三年級孩子，教師基于教材和學情，對ABB式形容詞的教學內容有相應的考量，因此這節課自然順暢地實現了教學目標，ABB式詞語的教與學就不那么難了。

我從剛才的案例中，看到了語言的時代性、變動性。譬如電視媒介對語言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動畫角色名字已經深入學生內心、無法回避。還有諸如網絡媒介的影響，一些網絡用語層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在語文課堂上，在講解ABB式詞語時，有孩子提及這些網絡用語，我們怎么辦？充耳不聞？視而不見？恐怕都不行。語言的學習不只是在課堂，語言的背后是文化。