導語：如何才能寫好一篇師德教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對案例教育發(fā)生興趣，是從去年3月“海爾文化激活休克魚”入選哈佛商學院教學案例開始的。同時傳出的，還有哈佛關注聯(lián)想公司經營案例的消息。能夠被哈佛看中雖說不上是榮于華袞，畢竟也值得稱道。何況這兩家公司又都是中國的高科技企業(yè)。那以后讀了幾篇介紹國外學校的短文，還有幾篇關于MBA（工商管理碩士）教育的消息，幾乎都談到了案例教育。

筆者從小受的是“原理教育”。中小學的各種定理公式語法就不說了，大學讀政治教育系，更是滿眼一個原理世界：哲學原理、經濟學原理、政治學原理、法學原理……從書本到師長，都要求我們奉原理為圭臬。感覺中，只要學會了原理，就找到了“分析問題解決問題”的法門。因此，當接觸到案例教育的消息時，便有了一種新鮮感：原來學校還可以這么個教法。靜下心來想想，又覺得就應該這么個教法！特別是對企業(yè)管理人才，案例教育更是不應缺少的課程。

與“原理教育”相比，“案例教育”最顯著的特征，是沒有唯一正確的答案，“同一個問題，100個人就有100個答案”。道理很簡單：“案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行，不能像時下某些領導的批示，說幾條放之四海而皆準的原則完事。而對策只要是具體的不是原則的，通常情況下就不會只有一個。我們還知道，要對若干具體方案的對錯優(yōu)劣做出評判，是極復雜的事情。

譬如產品定價，在理論上，人們可以侃侃而談，條分縷析，告訴你諸如產品的最低定價和最高定價，壟斷定價和競爭定價，定價中的“滲透策略”（把價格定得很低，以迅速增大銷售量)和“撇油策略”（價格定得很高，以保證即使賣出很少，也能大發(fā)利市)等一系列理論原則。但如果學生接觸到的不是定價的理論而是一個實際的案例，問題就復雜起來了。譬如某公司推出一個新軟件，它的 “最優(yōu)價格”應是多少？這多半會是個爭論不休的問題。據(jù)介紹，此類定價問題，是國外大學管理專業(yè)最常見的案例之一，對它的討論也往往“熱烈而混亂”，因為它的條件太復雜了。一個案例的內容通常有35～50頁之多，并包含有長達15頁左右的數(shù)據(jù)，這里頭有多少變量需要你考慮。何況市場定價本身是一個博奕過程，誰敢說自己的定價一定是對的，更不要說唯一正確，唯一優(yōu)秀了。

解決問題還是解釋問題？

《計算機世界》曾有一個《市場個案研究》的欄目很特別，原因就在于“個案”的鮮活性。譬如有篇《暗淡無光的“白金”》，說的是中國銀行深圳軟件開發(fā)中心1994年10月推出了一個取名“白金”、售價28萬的證券軟件。當時來看，“白金”的出世順理成章：1994年的證券市場很火爆，傳統(tǒng)的電腦證券系統(tǒng)已經捉襟見肘，再加上證券商那時對系統(tǒng)的性能最敏感，對價格并不在乎，軟件商堅信“白金”會光彩照人。然而1995年元旦的鐘聲響過，1994年的邏輯便不再適用了。原因是為防止證券市場的過度投機行為，政府出臺了一系列控制新股上市的數(shù)量和節(jié)奏的政策，使1995年的股市交易大幅度下降，“白金”的技術優(yōu)勢便不再是用戶關注的焦點，其高昂的價格卻使用戶望而卻步，截至1995年9月，“白金”只賣出3套，軟件商入不敷出?！袄硇缘氖袌鰶Q策在多變的現(xiàn)實面前碰了釘子”。

案例教育搞得最有聲色的是哈佛商學院。那里的課程多以案例分析為主，學生在校只有兩年，卻要接觸800個以上的案例，期中考試的內容也是案例分析。這些案例不是沒有答案，特別是那些久經推敲的案例，總會隱含著教授和企業(yè)家們所共同認可的一些行動或對策，對學生起著某種提示或引導的作用。但這些答案都不具有唯一性，更不能說是最優(yōu)答案。無論教授們的意見，還是企業(yè)家們的成功實踐，都不過是一種參考。因為誰都沒理由否定，還可以“有更好的解決辦法”。即使大家都贊同某一個方案，具體操作起來也不會一個樣，“因為兩個人就存在差異”。

既然這樣，案例教育的宗旨就不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的，是得出答案的思考過程。討論結束后，通常會留下許多懸而未決的問題。為了激勵思考，課堂發(fā)言被列為學生成績的重要組成部分，引得學生為了爭得發(fā)言機會“你喊我叫，互不相讓”。學校在案例制作時，甚至有意識地漏掉一些重要數(shù)據(jù)或資料，以免限制學生思路，妨礙答案的多元化。

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關鍵詞： 班主任工作 教育案例 方式方法

高職院校由于生源的差異性，無論是從學習成績，還是從個人養(yǎng)成來說，都是參差不齊的，這就造成班主任工作的復雜性、艱巨性。班主任既是班級的直接管理者、組織者和教育者，又是學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，還是大學生健康成長的指路人和引導者。因此，班主任在工作中，要注意積累經驗，講究方式方法，有研究和探求精神。

我從事班主任工作多年，深知班主任工作繁瑣，一個問題解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了，如何做好班主任工作，達到事半功倍的效果，值得大家研究和商榷。本學期初，我碰到這樣一件事，下面是處理過程與事后感受，希望大家有所感觸。

2010年開學初的一天，我發(fā)現(xiàn)我班潘同學上課遲到，晚自習不上（他是住宿生），經過了解，知道他住在外面，不住學校了。震驚之后，我想怎么處理呢？首先，我給他家里打了個電話，家長說他們也不知道這件事，以為還住在學校，聽得出父母很生氣。第二天，我又找來其他同學了解到，他住在離學校較遠的地方，而且喜歡睡懶覺，所以遲到幾次了。準備好后，我找來了潘同學，首先我讓他說明情況。他說住學校晚上睡不著，晚自習看不進書，住外面安靜，能看書做作業(yè)，有利于學習，等等。聽完后，我問他為什么上課遲到？為什么不經父母同意擅自作主？為什么背著老師自作主張？一連串的問題，看得出他從從容自若到驚慌失措的轉變，接著我又分析住校和住外的利弊，特別強調在當今社會治安不良的情況下，住校外的種種不利因素，最后希望他尊重父母和老師的意見，重新考慮住宿問題。過了幾天，我見他還住在外面，又找到他，但效果甚微，看得出他住外的決心（我知道他個性倔強，我得有耐心運用對策）。于是，我再一次與他家長聯(lián)系，這一次我發(fā)現(xiàn)父母有點力不從心了，只提到能把學習搞上去（潘同學承諾）就讓他去，但還求助于我，希望我想想辦法。掛了電話，我突然覺得肩上擔子的份量，學生不聽父母，又不聽老師的話，難道答應學習搞上去就可以同意他住校外了？況且越是這樣的學生越有點信誓旦旦，講話不算數(shù)，而且住在外面很容易出狀況。第二天，我又找到潘同學，這一次我表情非常嚴肅，首先我批評他不尊重父母的做法：父母的養(yǎng)育之恩成就了你今天，你不好好學習，掌握一點真才實學，將來拿什么報達他們？（情感投入）再說你能保證住外管好自己，把學習搞上去？如果能，那我們先來個約定，9月17日補考前，你先住校，如果你補考五門科目都過，我同意你住外面，如果有一門不過，那你得無條件回校住，他思考了一下，答應了我們的約定。補考成績出來了，潘同學同學仍有兩門不及格并將參加本學期的重修（這是我意料之中的事）。這一次，我胸有成竹地找到他，根據(jù)我們的約定，潘同學無話可說，很自愿地回校住宿，并且按我的要求寫下了保證書（必要的手續(xù)）。而且，這次我們談得很深，他也講了不少，他說通過這段時間的波折和老師的教誨，覺得還是住在學校安全、方便、經濟（外面房租、交通、伙食等費用很高），而且不聽父母、老師的話，確實有些理虧、心虧，覺得對不起你們，這次補考就是最好的例證，再說還有一年就要出去實習了，在校的時間不多了，更要好好珍惜這段時間。好個一百八十度大轉彎。原因很簡單，用事實講話，說明學生通過親身體驗，是能轉變的（其實，看似風平浪靜的湖面，其水下往往存有湍急的暗流，可以想象，潘同學在這段時間所經歷的思想斗爭不亞于湍急的暗流）。當然，這中間要有催化劑，那就是老師的教育和指點，甚至可以用事先預知結果的約定來穩(wěn)住學生，“誘其就范”，使其踏上良性的教育軌道。而且通過潘同學的案例，其他有這種想法的同學也打消了念頭，這類問題也就迎刃而解了。試想如果當初我視而不見或者輕描談寫地處理一下，那問題的結果就恰恰相反，第二個潘同學來了，第三個，……一個月后，潘同學家長給我打來電話，說兒子變了，變懂事了，生活也正常了，很是感激。而一學期來，潘同學學習確實很用功，成績上去了，班級事情關心了，各方面表現(xiàn)都有很大進步。

通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)班主任的責任是巨大的，既有父母的重托，又有社會的責任。班主任除了要關心、愛護學生外，還要嚴格要求學生，不能事事遷就學生，溺愛學生。班主任對班級的管理要按照校紀校規(guī)和班規(guī)，有一定的原則，有一套適合自己班級的管理模式；對學生的學習、生活要時刻關注，對成績優(yōu)秀的學生要給予一定獎勵，對成績差的學生要多談心、多教育、多鼓勵，發(fā)掘其厭學的“病灶”，對癥下藥，及時“治療”；對學生學習松懈、愛玩網絡游戲、上課睡覺、講話等紀律差的現(xiàn)象決不姑息，要嚴肅處理，不僅僅要對他們進行嚴格教育與管理，更要對他們的自我認知和潛力進行挖掘，使他們發(fā)現(xiàn)自身的價值，并進行后期的跟蹤督導。班主任在處理問題時除堅持原則外，對不同的學生要用不同的方法，處理問題要注意輕重緩急。同時也要注意角色的轉換，既要當學生的老師、父母，又要做他們的朋友，一句關懷、一聲叮嚀可能會使身處逆境中的他們覺醒、振奮，做到“嚴、愛”結合。另外，班主任對學生的興趣愛好也要有充分的了解，因為它與學生綜合素質的提高是密不可分的，要通過活動挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，鍛煉他們銳意進取、積極向上的意志，增強他們主動成才的意識，培養(yǎng)他們?yōu)榘酄幑獾臉s譽感，使他們早日成人成才。只有這樣，才能不辜負千萬家庭的期望，才能實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標，才能完成黨與人民的重托。

鑒于高職院校生源的差異性，學生整體素質差距大，以及社會、網絡對傳統(tǒng)班主任工作的沖擊，高職院校班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。班主任在工作中一定會碰到各式各樣的問題（案例），但只要我們用心去對待，加以區(qū)別和分類，妥善處理一個問題就可以解決，達到事半功倍的效果。所以，班主任在處理問題過程中使用的方法或措施將直接影響事情的結果，而事情的結果卻可以影響整個班級的工作。所以，高職院校的班主任工作任重而道遠，需要不斷努力，尋找適合自己班級的管理方法，做好學生工作，以建立一個積極向上的優(yōu)秀班集體。

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學

20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應用于商業(yè)、法律和醫(yī)學領域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學的課堂教學觀察

1. 教學準備

案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導學生聯(lián)系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學前的提示 教師向學生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學的內容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產生疑問，提醒學生重點思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質、學生學習的具體情況和學生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學生。

2. 教學過程

教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？

學生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發(fā)言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現(xiàn)了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學生根據(jù)老師的設問回答的內容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？

B組的觀察與思考結果：整個教學環(huán)節(jié)始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環(huán)節(jié)中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質”和“道理”應說清楚是什么。

C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質。但有的問題拋給學生后，沒激發(fā)學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發(fā)言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發(fā)學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發(fā)揮學的主體性，培養(yǎng)學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學生最后的結論：本節(jié)課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發(fā)和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發(fā)學生、怎樣針對教學內容選擇合適的案例等。

教師的教學反思記錄

特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業(yè)思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠學會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發(fā)的教學問題時，教學經驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經驗在具體的教學場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現(xiàn)高效的案例教學，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質。

二、課堂教學觀察的啟示

1. 案例教學在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養(yǎng)師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發(fā)展的內在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現(xiàn)象發(fā)生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯(lián)系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。

二是強調學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現(xiàn)代教學論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發(fā)展中形成的內在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現(xiàn)中，學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業(yè)行動決策。

三是促進教師角色轉變，提高專業(yè)化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學，教師經歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發(fā)，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題

一是教學案例的質量問題。要保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學要培養(yǎng)學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。

二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進行案例教學的效果要優(yōu)于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.

[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

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    教案“罪莫大焉”？

    對教案的指摘，概括下來主要有三點：     ———“教案無用論”。寫教案教師做“無用功”、“出工不出心”，于教學毫無益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費教師時間、壓抑教師個性、阻礙教育創(chuàng)新”。     ———“教案工具論”。教案是領導檢查、評價教師的工具。領導懶惰或無能才會在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對策，“抄抄改改、巧妙應對”。     ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點評和只有本人能領會的符號和提綱摯領”。     由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點和大家商榷。     教案與上課存不存在因果關系？ “只有備好課才能上好課”這個立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒有什么用處，是“無用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對教學的重要意義。我相信沒有任何一個教師拒絕備課，乃至不負責或狂妄地說：“我不用備課就能上好課?！?nbsp;    我認為最簡單的備課也要做兩方面的準備：一是內容，二是形式。前者指教學內容的內涵和外延，即解決“學什么”的問題；后者指教學過程的計劃和安排，即解決“怎么學”的問題。教案的重點在后者即形成教學之預定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內容輕易忽視形式。一個教師，即使你才高八斗學富五車通曉古今，如果教學中沒有適合學生的行之有效的方式方法，學生也不會買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學中沒有精心設計和巧妙安排，學生的收獲也不會很大。因此我認為，教案不僅有用而且必不可少。

    有效的教學首要是教案

    雖然教學過程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變萬化、難以預料，教案的預見性、計劃性和指導性有一定局限，但不能因此而否認教案，而是應該更加深入地研究教案、設計教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實施教學，首先應該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無用”的帽子，踢到一邊。 教學是藝術，更是科學?？茖W需要嚴謹?shù)膽B(tài)度、扎扎實實的作風。獨特的教學風格和高超的教育藝術，也是在嚴謹認真的實踐中摸索出來的。難道不做精心準備，不進行周密計劃，盲目走進課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個性和創(chuàng)新意識的學生”？     傳統(tǒng)教育模式過于強調教學的科學性，忽視藝術性，造成僵化的教學管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯個性、弘揚教學的藝術性，但要謹慎，不能走向另一極端———強調藝術性忽視科學性。高超的教學藝術來自于嫻熟的教學技術，獨特的教學風格形成于扎實的工作作風。“頭腦中清晰的思路”會因課堂復雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預見性和指導性的“書面計劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余?！皶袏A注、興之所至的教材點評和只有本人能領會的符號和提綱摯領”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經過教師的深思熟慮，形成嚴謹?shù)姆桨?，才能切實起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹行?/p>

    招來“非議”緣于管理

篇5

一、規(guī)范課堂紀律

對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養(yǎng)成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規(guī)定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規(guī)范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養(yǎng)學生的自信心；第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或學生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學設備，根據(jù)課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設備，可能使抽象內空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。

四．音樂，美術巧幫忙

篇6

關鍵詞：安全生產管理；安全教育培訓；和諧管理；施工作業(yè)人員

中圖分類號：F273文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）09-0070-01

施工作業(yè)人員（以下簡稱作業(yè)人員）作為建筑工程中最活躍的因素之一，自始至終活躍在建筑施工過程中，他存在著這樣和那樣的危險，如何預防和減少作業(yè)人員的人身傷亡事故是我們施工管理人員安全生產管理的首要任務，如何做好建筑工程的安全生產管理呢？古人云：“凡為治之大本，莫善于抑末而務本”。我認為：安全生產管理的治本之舉在于安全教育培訓，安全生產管理工作千頭萬緒，只有做到了“抑末務本”，緊緊抓住安全教育培訓這個重要環(huán)節(jié)，才能從根本上抓好安全生產管理工作。

安全生產管理基本方針“安全第一，預防為主”含義深刻，包含著三個方面的理念：

一是“依法管理”的理念。“安全第一”確立了安全管理的法律地位，由此產生了許多相關的法律法規(guī)，引入了“安全一票否決制”、“特大安全事故行政責任追究制”等相關政策，這些法律法規(guī)和政策是“依法治國”的具體體現(xiàn)，可稱之為“依法管理”的理念。

二是“長效管理”的理念。安全生產管理不僅僅是形勢的需要、政治的需要，它更是一項長期的、貫徹始終的治國方略，可稱之為“長效管理”的理念。

三是“和諧管理”的理念?！邦A防為主”提示了安全管理的客觀規(guī)律，由此產生了許多相關的標準和規(guī)范，引入了以人為本、關愛生命等人性化的管理模式，人身意外傷害保險等相關制度陸續(xù)的建立、實施和完善，實踐以德治國，創(chuàng)建和諧的生產生活環(huán)境的基本治國思想理論，可稱之為“和諧管理”的理念。

實踐以上三種理念最有效、最直接的措施便是安全教育培訓。安全教育培訓不是簡單的教育與培訓的結合，而是一個有機的整體，是終身教育的一部分。安全教育培訓具有“人文”性、“強制”性和“時間”性三個重要特征。安全教育培訓的三個特征與安全生產管理的三個理念形成了對應的內在關系：

1．“人文”性（“和諧管理”）?！敖逃卑叭宋摹毙岳砟睿昂椭C管理”需要進行思想教育，顯露“人文”性的特征。通過廣泛宣傳，諄諄教導，把“以人為本”、“關愛生命、關注安全”、創(chuàng)建和諧的生產、生活環(huán)境的理念深入灌入每個作業(yè)人員的心中；讓所有作業(yè)人員從根本上樹立“三不傷害”（即我不傷害他人，他人不傷害我、我不被他人傷害）的安全意識，讓所有作業(yè)人員從根本上樹立我創(chuàng)建、我維護和諧的生產、生活環(huán)境的意識。

2．“強制”性（“依法管理”）?！芭嘤枴卑皬娭啤毙缘睦砟?，《安全生產法》第20條、第21條、第22條、第23條對安全生產教育培訓做出了明確的規(guī)定，加強安全生產教育培訓工作，突出“強制”性的特征。建筑企業(yè)的“三級安全教育”必須落實，作業(yè)人員中的特殊工種（電工、電焊工、架子工、起重工等）取得勞動部門頒發(fā)的上崗證，必須做到“先培訓，后上崗”；企業(yè)負責人、項目負責人、專職安全管理人員必須參加安全培訓，取得上崗證等；未經安全生產教育培訓合格的從業(yè)人員，不得上崗作業(yè)。

3．“時間”性（“長效管理”）。項目部要確立終身教育的觀念，“教育培訓”作為職工、作業(yè)人員終身教育的一部分，“時間”特性顯得十分突出。時間性表現(xiàn)在安全教育培訓應貫穿于終身教育之中，存在于人的生命之中，安全教育培訓必須融入安全生產的全過程，不論是新作業(yè)人員還是調離工作崗位或離崗后重新上崗的作業(yè)人員，都必須重新接受崗前安全教育培訓，作業(yè)前還要接受班前安全教育。

篇7

在意識與無意識的關系中，弗洛伊德和榮格都非常強調無意識的作用，他們甚至認為無意識比意識在人的生活中更重要。同樣，“自我暗示之父”埃米爾·庫埃也認為無意識非常重要，只不過他把意識說成“意志”，把無意識說成“想象”。埃米爾·庫埃認為，“我們所驕傲地聲稱的意志常屈服于想象，這是一個毫無例外的絕對規(guī)則”。

埃米爾·庫埃舉了幾個例子來說明無意識比意識更重要，即“意志”常常屈服于“想象”?！凹僭O我們在地面上放置一塊30英尺長、1英尺寬的厚木板，顯而易見，每個人都可以從木板的一端走到另一端，同時可以保證絕對不會踩到木板的邊緣。但是現(xiàn)在，改變這個實驗的環(huán)境，想象這塊木板被升到教堂塔樓的高度，那么，有誰能夠獨自在這狹窄的通道上前進幾英尺？你能聽見我說的話么？大概是不能。在你邁出兩步之前，你就會開始顫抖，盡管你的意志都在努力，你還是會摔到地面上。為什么當木板放在地面上時，你就不會掉下來，為什么當它被升到地面上一定的高度時，你就會落下去？僅僅是由于在第一個場景中，你想象你會很容易走到木板的另一端，而在第二個場景中，你想象你做不到。注意，你的意志沒有能力使你前進，如果你想象你做不到，那你是絕對不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成這一壯舉，那是因為他們認為他們能夠做到?！?/p>

當我們失眠的時候，我們越是想睡著就越睡不著；我們越是試圖想起一個自己忘記了的人名，就越想不起來，直到將我們腦子里“我已經忘記了”的念頭替換成“我馬上就能想起來”，那么不需任何努力，這個名字就會自動地回到你的腦海中；我們初學騎自行車時，瞥見路上有一個極小的障礙物，我們試圖繞開它，然而，我們越是努力繞開就越容易撞上去?！霸谶@些不同的場景中，每個人的意識狀態(tài)是怎樣的呢?‘我想睡覺，但是我睡不著’；‘我想記起某某人的名字，但是想不起來’；‘我想繞開那個障礙物，但是做不到’?！卑凑瞻Ｃ谞枴彀５囊馑?，我們的意志想做某一件事情，必須得到想象的支持，也就是說，意識必須得到無意識的支持。我覺得，這涉及到自信問題，而且是那種骨子里的絕對的自信。

意識是表面的、淺層的，而無意識是深層的、骨子里的。我們經常說“打是親罵是愛”，這句話的使用對象應該是在對自己的親人的情況下。在對自己骨子里喜歡的人、愛的人時，打和罵才是“恨鐵不成鋼”，才是親和愛。因為面對自己的親人、愛人，“打和罵”只是意識，是表面的，“親和愛”是無意識，是骨子里的。

埃米爾·庫埃把心理暗示術用于醫(yī)學上，不僅是治療精神上和心理上的疾病，而且可以治療生理上的疾病，當然，他認為生理上的疾病源于心理和精神問題。他舉過很多例子來說明意念和暗示對機體產生不可抗拒的影響。其中有一個例子是：“皮納德博士在他的《長壽的哲學》中講道，在晚宴進行到一半時，廚師突然沖進來，宣布他犯了一個大錯，把砒霜當作另一種配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并覺得惡心，而當廚師回來澄清了事實（并沒有犯什么可怕的錯誤）后，那些癥狀便消失了。”[1]埃米爾·庫埃認為：“不管是什么疾病，恰當?shù)淖晕野凳究隙〞纳撇∪说臓顩r，即使是一種無法治愈的疾病?！爆F(xiàn)在醫(yī)學上非常重視心理療法，就說明了心理暗示術在治療疾病中的重大作用。

盡管心理暗示術不一定有埃米爾·庫埃所說的那樣神奇，但是，它在教育教學中的作用卻是很大。我們經常說，作為老師，要多表揚多鼓勵學生，實際上，表揚和鼓勵，就是一種心里暗示，表揚和鼓勵能否發(fā)揮作用，關鍵是能否使這種暗示轉變?yōu)閷W生的自我心里暗示。所以，老師的表揚和鼓勵一定要誠懇，一定要有依據(jù)，要讓學生相信自己確實有老師說的那么好。老師的表揚和鼓勵一定要轉化為學生的自信，并且是一種骨子里的自信。

心理暗示術的作用實際上跟皮格馬利翁效應是一致的。1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師關系也特別融洽。實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。教師們扮演了皮格馬利翁的角色。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。對于“皮格馬利翁效應”，教師、醫(yī)生以及其他工作對象是人的職業(yè)都應該重視。面對學生，教師的態(tài)度能影響學生當前的學習和工作、為人和處事，影響學生未來的發(fā)展。對于學生，老師說他行他就往往能行，因為一般情況下，學生還是很信任老師的，會把老師的話當真。老師對學生的期待，實際上就是一種心理暗示，如果老師相信學生，學生也知道老師相信自己，那么，老師的期待和信任就能轉化為學生的自我暗示，成為一種骨子里的自信。

做成功一件事，跟人的能力有關，但是，心理素質也起到非常重要的作用，自信就是心理素質好的一種表現(xiàn)。我們經常說，“藝高膽大”，但是，又有幾個人有足夠高的“藝”使自己膽子大呢？再說，“藝高”也不一定“膽大”，兩者沒有必然的因果關系，“藝”需要鍛煉，“膽”也同樣需要培養(yǎng)鍛煉。在各種考試和各種比賽中，有多少人因為心理素質不好而不能正常發(fā)揮呢？

作為老師，要多給予學生一些鼓勵和表揚，培養(yǎng)學生足夠的自信心，讓學生形成一種“我能行”的自我心理暗示。老師的正面心理暗示轉化為學生的自我暗示，在教育教學中作用非常大。

就說師范生的普通話考試吧。對于師范生，要取得教師資格證，普通話考試必須達到二級乙等以上。對于廣東學生來說，要拿到普通話考試合格證，大部分是有一定難度的，因此，很多學生有很大的心理壓力，幸好機會有好多次。有一個學生，普通話很不好，普通話老師說他的舌頭有問題，因此，他真的認為自己的舌頭有問題，雖然很認真練習，但是，考了三次都沒通過。后來，作為班主任的我找他談話，首先我告訴他，他的舌頭沒問題，當他注意說的時候，普通話還是說得不錯，達到二乙不成問題，其次我告訴他機會很多，不要有半點壓力，我保證他下一次一定能通過。這個學生還特意回家鄉(xiāng)到醫(yī)院檢查了一下自己的舌頭，醫(yī)生說他的舌頭很正常。這個學生相信了我，也就是相信他自己，我的話轉化成了他的自我暗示（當然醫(yī)生幫助了我）。在第四次考試，這個學生終于達到了二乙。

心理暗示術在教育教學中的應用，我還有一個印象很深例子。上個學期，我班有幾位學生代表班級參加了系里的辯論賽，由初賽到決賽，經過5場比賽，最終獲得冠軍。5場比賽的論題和對手分別是：（1）干一行愛一行（311語文教育2班）———愛一行干一行（310語文教育1班）；（2）大學生兼職利大于弊（311思想政治教育專業(yè)）———大學生兼職弊大于利（310語文教育1班）；（3）景陽岡武松打虎武松行為值得提倡（310語文教育1班）———景陽岡武松打虎武松行為不值得提倡（310數(shù)學教育3班）；四、知識創(chuàng)新比知識積累更重要（310語文教育2班）———知識積累比知識創(chuàng)新更重要（310語文教育1班）；五、要以成敗論英雄（310語文教育1班）———不以成敗論英雄（310思想政治教育專業(yè)）。310語文教育1班就是我?guī)У陌嗉墶５谝粓?，我班是反方，觀點是“愛一行干一行”，與通行的觀點“干一行愛一行”相反，從辯題上來說，處于不利，但是由于對手是大一的新生，心理上很自信，加上認真準備，贏了。第二場，無論從辯題上還是從對手上，我班學生都占優(yōu)勢，所以贏是很正常的。從第三場開始，對手越來越強，有些辯題也不利于我班，我班選手的壓力越來越大，自信往往不夠。但是，從第三場開始，我班選手主動來咨詢我。我深信自信的重要性，知道辯論賽要贏一定要自己先說服自己相信自己的觀點是正確的。所以，每次他們來咨詢我的時候，我都認真幫他們分析辯題，指點如何攻守，并分析對手，不管辯題是否有利于我方，我都說有利于我方，不管對手是誰，我都說我們更強，而且說得很肯定，分析得有道理，重點強調對方的不利和弱點，使我說的轉化為我班每個選手的自我暗示，使他們足夠自信。尤其是最后一場決賽，從辯題來說，我班觀點“要以成敗論英雄”與社會普遍觀點“不以成敗論英雄”（對方觀點）相反，不利于我班，從對手上來說，310思想政治教育專業(yè)，也是大二，他們的專業(yè)跟辯論有關，是有名的辯論強班，據(jù)說是上屆辯論賽的冠軍，因此我班選手很害怕，沒什么信心。我找到我班選手，給他們加油鼓勁。我告訴他們，辯題有利于我方，“不以成敗論英雄”只是人們的一種想法意愿，事實上，現(xiàn)實社會中是“要以成敗論英雄”。我給他們舉了很多例子，使他們真正認為是“要以成敗論英雄”。關于對手，我告訴他們，310思想政治教育專業(yè)去年是冠軍，今年他們的壓力很大，而且，我分析了他們今年的選手，他們沒有你們這么強，再說，你們一路過關斬將而來，他們很害怕你們了，因此，你們可以好好準備，輕裝上陣，今年的冠軍一定是我們班。聽了我的話，我班選手真的信心百倍，加上認真準備，心態(tài)很好，所以最后獲得了冠軍。

說過“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術上要重視敵人”，在日常學習、工作和生活中，這兩句話是很有用的。“戰(zhàn)略上要藐視敵人”，就是從整體上、從心理上不要怕對方（各項任務、各種問題、各種困難），要相信自己，“戰(zhàn)術上要重視敵人”，就是從方法上、技術上，從具體的局部的問題和細節(jié)上，要認真對待，積極準備，做到有備無患。“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術上要重視敵人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一個面又要認真對待，積極準備。比如對待各種考試，平時要認真學習準備，考試時要高度自信，保持好的心態(tài)，才能正常甚至超常發(fā)揮。我覺得，作為老師這樣的工作對象是人的職業(yè)，不僅要讓對象“戰(zhàn)術上重視敵人”，很重要的一方面就是要讓對象“戰(zhàn)略上要藐視敵人”，也就是要做到足夠的自信，這就要求老師們能夠通過表揚和鼓勵把積極的一面轉化為學生的自我心理暗示，讓學生通過心理認識推動行動實踐，通過戰(zhàn)略改善戰(zhàn)術，把自信轉化為動力，最終走向成功。

篇8

教學預設：

《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維；還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經）表象（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

教學實況描述：

教學目標：

知識與能力目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角；會用直角符號表示直角。

過程與方法目標： 引導學生從生活中的角過渡到對數(shù)學意義上角的認識；通過讓學生觀察、操作分析、比較來培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，充分體驗數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，增強學生的數(shù)學應用意識，創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角和直角。

教具準備：課件 三角板

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課

同學們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學生回答。老師也非常喜歡，快來看，這是我的作品……（出示五角星）同學們觀察一下，五角星上有許多的……角。

對有許多的角，同學們觀察的真仔細。這節(jié)課我們就一起來研究一下角的知識吧！（板書課題：角的初步認識）

（設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，讓學生直觀感受生活中的角。）

二、操作實踐，感受新知

1.找角

（出示情境圖第1頁）在這里我們還能發(fā)現(xiàn)哪兒有角，你能找一下嗎？

學生自由發(fā)言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）

他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？

（學生發(fā)言，找教室里的角）

“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，你能把這些物品中的角找出來嗎？（課件第2頁）學生匯報。

（設計意圖：再一次讓學生直觀感知生活中處處有角。）

2.指角

出示三角板，讓學生用手來摸一摸角。學生由于只對實物中的角有感知，可能用手指這個尖尖的“點”。

老師要明確：這個點不是角，只是角的一部分。通過引導，讓學生能完整的指出一個角（指出尖尖的點，直直的邊），讓學生拿出三角板自己動手完整的指出一個角。

3.認識角的形狀和組成

通過指角，讓學生總結角的形狀。這時學生對角有了初步認識能初步總結出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁，把角從實物圖中表示出來，把實物去掉抽象出數(shù)學上的角），并告訴學生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁）讓學生總結角的組成：角是有1個尖尖的頂點和2條直直的邊組成的。（小小角真簡單，一個頂點兩條邊。）

4.畫角

怎樣畫一個角呢？先畫什么？再畫什么？教師邊說邊示范畫角。（課件第4頁）把學生花的角通過大屏幕展示給學生，對畫得不規(guī)范的學生給予指導，規(guī)范畫角過程。然后先讓讓學生總結畫角的步驟，老師引導。（畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。）

（課件第5頁） 出示兒歌：

小小角真簡單，一個頂點兩條邊，

畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。

5.折角

（課件第6頁）讓學生動手操作親手折一個角，展示學生的作品，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力。出示扇形角，讓學生明確扇形角只有一角。通過扇形角，讓學生進一步明確：角是有1個頂點和2條直直的邊組成的。

（設計意圖：通過以上各個活動，讓學生清晰的認識角的形狀，角的組成，把認識的生活中的角提升到對數(shù)學意義上角的認識，從而抓住了本節(jié)課的重點。）

三、自主訓練（一）

（課件第7頁）出示練習題1，讓學生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學生說出原因，鞏固學生對角的認識。

（設計意圖：通過自主練習，讓學生辨析角，達到鞏固新知的目的。）

四、認識直角

把鞏固訓練中出現(xiàn)的角讓學生分類，（課件第7、8頁，出示分類后的直角）學生很自然的會把直角分成一類，這類角和三角板上其中的一個角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學生尋找我們周圍的直角，加深學生對于直角的印象。為了便于把直角和其他角區(qū)分開來要給學生標上直角符號（課件第9頁），展示標出直角符號的直角。展示鐘表上時針、分針構成直角的情況，加深學生對直角的認識（課件第10頁）。

（設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，讓學生認識特殊的角——直角，既鞏固了對角的認識，也為以后角的分類做好了準備。）

五、自主訓練（二）

（課件第11頁）出示課本25頁自主練習2，讓學生找圖中的直角，并用直角符號表示出來。給學生總結，可以用三角板上的直角來對比判斷一個角是否是直角。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)鞏固對直角的認識。）

六、課堂小結

今天同學們在角的樂園里玩得開心嗎？你有什么收獲？

（設計意圖：談收獲，梳理知識，總結提升認識。）

七、欣賞生活中美麗的角

鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥巢、盧浮宮、風車………

（設計意圖：通過展示生活中各種各樣美麗的角，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學的魅力，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，增強學生的數(shù)學應用意識，創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍。）

教學預設與實踐的對比分析：

教學預設符合學生觀察能力的培養(yǎng)。在喚起學生已有經驗的基礎上，教學實踐表明通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。

觀察與動手有機結合。動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學生材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，我參與學生中間，及時采集有用信息，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣， 學生在“做”中學，對開發(fā)學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。

教學環(huán)節(jié)符合學生認知規(guī)律。是有效的教學，教學預設與學生的活動能有效結合。

教學反思與感悟：

一、首先這節(jié)課所確定的教學目標都基本完成。

第一個環(huán)節(jié)老師出示手工制作“五角星”，學生通過觀察，很輕松的發(fā)現(xiàn)“角”，知道這是角。這是最直觀的認識。第二個環(huán)節(jié)，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認識不同的角。這時對角的認識，形成的印象還是模糊地。第三個環(huán)節(jié)，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環(huán)節(jié)，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫角，第六個環(huán)節(jié)的折角，第七個環(huán)節(jié)的認識特殊的角——直角，通過各個環(huán)節(jié)的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。

最后，通過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節(jié)課。

這樣設計符合學生的循序漸進的認知規(guī)律。

二、整個課堂立足于學生的主體發(fā)展，體現(xiàn)了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規(guī)律，使學生在輕松的自主探究中獲得新知。

教學流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學生探知生活中數(shù)學的興趣，通過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形特別是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數(shù)學概念，掌握角的特征，并能夠根據(jù)一定的標準對角進行判斷并分類；最后，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環(huán)環(huán)相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。

此外，整個教學過程于老師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數(shù)學的本質，體驗了學習的快樂。

三、教學中的不足。

篇9

隨著職業(yè)教育教學改革的逐漸深入，由局部的單項改革向整體的綜合改革發(fā)展，各院校都借鑒了國外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進經驗，對專業(yè)課程、教學方法都進行了大刀闊斧的改革，但在教師的實際教學中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在。

從教學內容上，部分教師仍然存在重理論輕實踐應用，理論、實踐教學和企業(yè)生產實際流程相脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然目前的教學內容中都具備教育理論和實際案例方面的內容，但部分教師在理論和教學實踐并沒有很好地有機結合在一起，兩個教學內容的模塊是分別獨立的。教學沒有針對企業(yè)在實際生產中出現(xiàn)的問題和難題，缺乏企業(yè)“實戰(zhàn)”性指導。即使在目前的職業(yè)教育中流行的情景教學法也是教師根據(jù)自我的主觀意識建構自己的情景教學。學生對于實景仿真度缺乏感性認識，所有情景都是由教師根據(jù)課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，缺乏企業(yè)生產實際真實的教學案例的指導。

從教學組織形勢上，以教師課堂集中面授為主、實踐教學為輔。但由于全國各地區(qū)院校辦學條件的限制，很大一部分專業(yè)學生甚至教師都無法接觸到企業(yè)實際的生產流程。教師對于自己不了解的企業(yè)實際生產流程，通常采用讓大家以討論的方式進行“頭腦風暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業(yè)生產實際教學案例庫的開發(fā)

2.1視頻案例的特性

各國學者的研究表明，視頻技術是圖、聲、形、文的動態(tài)結合，可以提供一個生動真實的課堂情境給師生，能較好激發(fā)師生的創(chuàng)造性思維，提高課堂觀察力和學習、科研能力。人對于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數(shù)據(jù)足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識保留率最高的方法。因此在教學中應盡量提供面對“真實情境”的學習過程。 視頻案例教學就是這種學習過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體、借助信息技術編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實可信的企業(yè)生產的情境，因此更容易被記憶系統(tǒng)所編碼和保存，與已有知識建立聯(lián)系；視頻案例有利于教師內隱知識的外顯化。[2]學習者可以通過課堂觀看企業(yè)生產實際教學視頻，體會職業(yè)生產中的真實情境，再加上課堂與老師、同學討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內隱知識。視頻案例是建立在超媒體的技術上，為教師的教學提供豐富的資源。

2.2驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產實際教學案例庫的設計與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業(yè)生產實際教學案例庫的建設迫在眉睫，也必然會受到職業(yè)教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結合驗光與配鏡企業(yè)生產實際的特點，案例的選擇與制作必須要有現(xiàn)實的指導意義和教學意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實性

影響驗光處方的因素非常多，例如年齡、職業(yè)、用眼習慣等，因素之間的相互作用導致驗光處方具有復雜性和不確定性。依靠個人的理論和經驗杜撰出來的驗光案例與實際驗光案例有很大的差別，是不具備實踐指導意義的，因此作為企業(yè)生產實際教學的案例，它描述的內容應是真實發(fā)生的事件。

（2）典型性

驗光與配鏡企業(yè)生產實際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內容一定要涉及生產實際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學給予學習者啟示，大大增強教學效果。

（3）時效性

隨著驗光與配鏡專業(yè)水平的不斷發(fā)展，視光儀器、矯正視力產品、驗光方法等都在與時俱進，傳統(tǒng)的產品與驗配方法的案例已不能滿足現(xiàn)在理論與實踐的需要。所以選擇案例時，應選用近5年來市面上常用的產品與驗配方法作為案例，有利于學生學習到先進的驗光與配鏡專業(yè)生產實際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產品的因素很多，為了再現(xiàn)屈光不正者配鏡的真實場景，必須系統(tǒng)性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發(fā)生的背景、發(fā)展過程和屈光不正者的實際情況，并包含比較充分的數(shù)據(jù)和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復雜的，一個經驗豐富的驗光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學習理論知識的學生。案例的難度要適中，過難會使學生喪失學習興趣，過易會降低教學要求。因此，結合驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產實際，案例的問題設計要由簡單到復雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內容與結構

驗光與配鏡專業(yè)生產實際教學案例庫，由企業(yè)生產實際教學案例庫和教學案例庫兩部分組成。開發(fā)的企業(yè)生產實際教學案例庫，展現(xiàn)了寶島眼鏡、星創(chuàng)世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業(yè)真實的生產實際案例，共計16個。涵蓋了驗光與配鏡專業(yè)的典型崗位的職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術規(guī)范、工作流程等。企業(yè)生產實際教學案例庫的開發(fā)推動了專業(yè)學生在真實職業(yè)環(huán)境中應用知識、技術和技能，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，指導教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業(yè)實踐教學。教學案例庫根據(jù)企業(yè)生產案例、企業(yè)崗位的需求以及專業(yè)教學要求、依據(jù)職業(yè)標準，將4個大類16個企業(yè)生產案例轉化為了33個教學案例，具體展示了典型崗位的生產過程及具體的技術要求。共計時長345分鐘。

案例庫中案例內容由文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素組合呈現(xiàn)，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學習者在各種多媒體終端下學習，案例庫的教學情境均為企業(yè)生產實際情境，使學在在學習的過程中同時得到感性和理性的訓練，有效地幫助學生掌握課程知識，培養(yǎng)學生對驗光與配鏡知識的運用能力，達到學以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個基于網絡平臺，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發(fā) 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動態(tài)時間軸裁切、擴展的多機編輯、調整圖層等，F(xiàn)lash 是制作動畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動畫是窄帶動畫， 適合于網絡傳輸?shù)?Web 界面；Photoshop 是專業(yè)的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學習。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應用與前景

目前驗光與配鏡專業(yè)所出版的大多都是教學用書，文字性的內容很多，很少有關于行業(yè)的動畫、視頻、案例庫，這就造成行業(yè)無案例庫可用的現(xiàn)象，更無視頻案例庫使用。驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產實際教學案例庫實際上是開發(fā)企業(yè)實際生產視頻案例庫。開發(fā)的生產實際教學案例庫，引入企業(yè)真實課題和項目，能夠推動學生在真實職業(yè)環(huán)境中應用知識、技術和技能，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，指導全國教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業(yè)實踐教學。生產實際教學案例庫供全國眼視光專業(yè)中職、高職、職業(yè)本科等學校的教師和學生的使用與學習。企業(yè)生產案例通過視頻簡要闡述案例的主要來源，明確表述生產過程的背景、現(xiàn)象、涉及的設備、廠家以及解決問題的過程和主要結論，重點呈現(xiàn)企業(yè)文化、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術規(guī)范等情況。讓學習者身臨其境，從而更好的引導學習者進入科學探索和反思的學習過程，具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。

篇10

關鍵詞：中職德育課；案例教學法；探究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-009-01

教無定法，適合中職德育課教學用來調動學生主體參與度的方法很多。教師在教學時要根據(jù)所教內容特點不拘一格靈活選擇教學方法。案例教學法能充分體現(xiàn)新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法，在中等職業(yè)學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業(yè)學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義。作業(yè)一名中職的德育課教師通過在課堂中的實踐，對案例教學法來談些粗淺的看法和體會。

一、案例教學適用于職業(yè)教育德育課教學

職業(yè)中學的德育課堂單憑教師講解難以調動學生的積極性。而案例教學是一種以學生為中心，對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規(guī)范行為創(chuàng)造了條件，是一種適用于職業(yè)教育德育課堂，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學密切聯(lián)系社會實踐，因此其實用性、操作性強，有利于學以致用，有利于理論與實際的結合，有利于培養(yǎng)實用型人才。運用案例教學法，可以在課堂中創(chuàng)設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學生的學習興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。

二、案例教學法在中職德育課堂中的運用策略及實踐

案例教學法不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要把學生培養(yǎng)成解決實際問題的“智慧高手”教師要讓學生了解案例教學的特點，以取得學生的配合。

1、教師要首先認識到案例在案例教學中的地位

案例在案例教學中占據(jù)中心地位，以案例為主帶出知識，借助案例展開知識認知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學任務。案例還是組織學生進行自我學習、自我訓練和主動參與、主動感悟的一種手段。

2、教師事先布置題目重視閱讀指導，學生提出疑問教師輔導

現(xiàn)在的中職學生，雖然文化素質相對于普高學生是差一點，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個別連閱讀都有問題），例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語言表述，其中設有互動項目，配有圖表或漫畫的“課首案例”和“學以致用”，學生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學生先行預習，，根據(jù)學生提出的問題的多少，問題設計的知識深度、廣度來加以輔導。并給與相應的評價。這樣，不但提高了學生的問題意識。培養(yǎng)了學生的自學能力和良好學習習慣。而且改變老教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權教給學生，使他們成為真正得學習主人。

3、重在學生參與，重在討論過程

現(xiàn)在的中職生，有一定的觀察能力、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，現(xiàn)行德育教材，特別注重針對性、實教性和時代感，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材根據(jù)教學內容的需要，選配了不少生動、典型的案例。讓學生討論分析案例，組織學生進行說一說、議一議要求學生從現(xiàn)實角度思考問題，引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學生在案例分析中表現(xiàn)自己，在思辨和教師指導中學知識、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。例如，筆者在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》 “發(fā)展要從所學專業(yè)起步”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開始，讓學生分析案例，引發(fā)學生學習興趣導入新課。并設置問題一：小于的經歷對你有什么啟發(fā)？問題二：在小于的經歷中有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生橫向發(fā)展即轉崗的職業(yè)，有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生縱向發(fā)展即晉升的職業(yè)？問題三：小于獲得了哪些職業(yè)資格證書？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學過程中教師引導學生通過本案例分析小于取得職業(yè)資格證書，啟發(fā)學生歸納出這些證書在她的職業(yè)發(fā)展期過程中發(fā)揮的十分重要的作用，并結合學生所學專業(yè)在了解職業(yè)資格證書，盡早準備力爭早日拿到自己的職業(yè)資格證書才能求職無憂。

4、案例教學法對教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應變能力要求較高

因此在選用這一方法時必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節(jié)和本課內容，以及前后內容的關系；梳理案例情節(jié)與教學內容的哪些要點、觀念對應，甚至案例情節(jié)還可能與本課以后的哪些要點、觀念對應。（2）備方法。備方法主要是指設計出使用案例的方法。多媒體教學是一種有效的使用方法，多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現(xiàn)代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優(yōu)化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。它對案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學生根據(jù)案例展開討論，設計互動項目進一步引導學生參與，引導學生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點、觀念，再由教師補充案例涉及要點、觀念這樣教學效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養(yǎng)成目標。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學生學會鞠躬禮儀，學生的精神面貌有了質的變化，學生們一個個變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚。

為提高師生的藝術修養(yǎng)，學校于2009年在全校范圍內實施了“三名工程”，即：聽名曲，學名人，讀名著。讓全校師生：聽名曲----使自己的心靈徜徉于音樂的世界，陶冶情操，感悟人生；學名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來，為真理而戰(zhàn)，激揚閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學習生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊。

為保證“三名工程”取得實實在在的效果，學校規(guī)定，每周學習一支名曲，每學月學習一位名人，研讀一部名著。