導語：如何才能寫好一篇英語師資培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]體驗式英語教學；師資培訓；模式

[中圖分類號]h319　[文獻標識碼]a　[文章編號]1671－511x（2012）06－0102－06

一、引言

我國大學英語教學改革已進入一個新的階段。由于英語教學面廣量大，與人才培養質量息息相關，教育部予以高度重視。2004年確定了全國180所院校為改革試點單位；頒布了《大學英語課程教學要求》，2007年又進行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學英語教學改革提供擴展項目和專題經費。基于計算機多媒體系統的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學體驗英語》系列教材等。

基于新的教學理念的大學英語的教學要求、模式、內容、手段、方法、評估等都發生了很大的變化。在這樣的大環境下，教師面臨著“三提高”帶來的壓力和相應的挑戰：（1）教學要求提高；（2）學生水平提高；（3）對教師的考核標準提高。因此，教師必須學會應對壓力和挑戰，加強學習，轉變觀念，以積極的態度適應新形勢的要求，提高自身素養，鉆研教學法，勤于研究，在教學實踐中探索新的教學方法和原則。王達金認為，教師是教學改革的主導，教師教學理念的更新和教學思想的轉變是有效實施大學英語教學改革的關鍵。那么，我們應如何幫助教師更新教學理念和轉變教學思想呢？問題的關鍵是培訓師資。那么，培訓的有效途徑是什么？目前國內的師資培訓一般采用兩種模式：職前培訓和在職培訓。大學英語師資培訓應屬于在職培訓性質，這與職前培訓同樣重要，甚至更有針對性。李戰子指出，在師資建設方面要給年輕教師提供深造的機會，更重要的是要加強教學培訓，針對不同的學生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓由學校自己來搞是相當費時費力的，但卻可以為教學帶來新的面貌。由此可見，國內教育界已經關注外語師資隊伍建設和在職培訓問題。

國外對外語師資教育，尤其是在職培養，同樣十分重視。早在1941年，美國學者freeman就指出，現代外語教師的培養要比其他學科教師培養需要更長的時間和更多的花費。一名高成效的現代外語教師的培養是沒有終點的，它是一個動態持續的成長過程，其成長動力來自教師自身。為了培養合格的外語教師，美國在不同的階段均制訂了嚴格的外語教師資格標準，在內容上不斷充實和改進，外語教師教育呈現出由“工具性”標準向“專業發展”標準逐步演進的主流趨勢。另一方面，教師在職培訓已成為歐洲外語教師專業成長的重要組成部分。教師在職教育更多的是關注教師教育教學觀念的更新，相關技能尤其是信息通訊技術的培養及提升科研意識和能力。

由此可見，教師在職培訓已成為國內外教育界的共識。但是，如何在大學英語教學改革的新形勢下進行體驗式英語教學的師資培訓卻是一個新的重要課題，目前國內還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學體驗英語》教材的學校和學生人數的不斷上升，我們必須探索師資培訓的模式和方法，以幫助教師更新教學觀念和教學思想，提高自身素養，滿足學生需求，從而獲得最佳教學效果。

二、體驗式英語教學現狀調查

本課題緊緊圍繞體驗式英語教學的師資培訓模式展開專題研究，著重探討在大學英語新一輪教學改革的形勢下如何進行教師在職培訓的方法和改善培訓效果的問題，擬建立一種長效培訓機制，幫助教師在英語教學中持續成長。

為了較全面地了解全國高等院校使用《大學體驗英語》教材的現狀，項目組設計了兩份問卷調查表：教師問卷調查表和學生問卷調查表，在全國具有代表性的4所院校進行了調查摸底。這4所院校分別是東南大學（東大）、北京理工大學（北理工）、蘭州大學（蘭大）和江蘇工業學院（江工），其中既有綜合性大學又有理工類大學，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和6　09名學生（東大193；

北理工194；蘭大183；江工39）參加了問卷調查。調查內容涉及師生的基本情況、計算機素養、體驗英語教師素養與培訓、體驗英語教材與教法、學生的元認知水平和自我效能、對體驗英語教材和教師的評價等。

1.教師問卷調查主要結果

接受問卷調查的82名從事體驗英語教學的教師既有教學經驗豐富的教授和副教授，也有年富力強、勇于探索創新的講師和助教。這些教師教授體驗英語至少已有半年以上，最長的超過了五年，這為搞好體驗英語教學奠定了良好的基礎。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網的平均時間為6個小時，上網最主要的目的是查詢資料，其次是收發電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網聊天，幾乎沒有人會在網上玩電腦游戲。因此，教師上網主要是為了從事學術活動或進行交流與溝通。

（1）計算機素養

96.3％的教師已經掌握了一些計算機的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網絡搜索引擎查找英語備課資料，并進行加工而91.5％的教師經常使用網絡平臺、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學生等進行交流或實時答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進行輔助教學的教師則高達98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計算機等設備開展教學活動。98.8％的教師認為，盡管他們已經多多少少具備了一些計算機知識，但為了達到更好的教學效果，教師還是應該進一步接受計算機技能和信息通訊知識培訓。

（2）體驗英語教師素養與培訓

受調查者一致認為，一名體驗英語教師應具備一些基本素養才能勝任教學工作。調查結果表明，教師應具備以下基本素養（按百分比高低排序）：

①計算機和多媒體基礎知識（85.4％）

②扎實的英漢語言技能（81.8％）

③教學法知識（76.8％）

④體驗英語教學理念（73.2％）

⑤自主學習策略（59.8％）

⑥心理學知識（58.5％）

⑦團隊協作精神（45.1％）

在以上這些素養中，大部分教師自認為已具備或基本具備的素養是：計算機和多媒體知識、扎實的英漢語言技能和教學法知識；較為欠缺的素養為：心理學知識、自主學習策略和體驗英語教學理念。因此，為了提高教師素養，92.7％的教師認為有必要接受培訓。

關于培訓模式，大家都認為采用一個模式是不可取的，應因校制宜，靈活采用多種方式。相對而言，老師們比較喜歡的培訓方式為：分期分批出國培訓、請經驗豐富的教師開示范課、參加國內外學術會議、優秀教師的全程授課錄像上網、國內專家講座或開培訓課、到兄弟院校取經交流和請外教在國內培訓。而每周抽固定時間培訓或利用節假日在職培訓卻并沒有受到廣泛的歡迎。

（3）《體驗英語》教材與教法

在接受調查的教師中，超過一半的教師（61％）比較喜歡《大學體驗英語》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對教材的編寫理念不熟悉，缺乏計算機和多媒體技術素養，對新的教法無所適從等等。

關于體驗英語教材的編寫問題，68.3％的教師認為該教材的編寫理念先進、圖文并茂、語言地道、練習豐富，注重學生的自主能力培養，能使學習者真正體驗到英語學習的快樂。73.2％的教師覺得這套教材重視培養學生的表達能力，不僅加強了語言技能的訓練，更注重實際運用，強調交際內容的實用性。

盡管體驗英語教材具有新穎的編寫理念，重在學生自主學習能力的培養，但有一半的被調查者仍習慣使用傳統的教學方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認為體驗英語的核心是給學生更多的自主學習的機會，讓他們真正體驗到自我探索的快樂。79.2％的教師同意自主學習并非意味著不需要教師的指導。相反，學生更需要在教師的指導下進行個性化學習，尤其是產出性技能訓練。67.1％的教師反對對學生進行灌輸式的教學，認為應鼓勵學生進行自主學習。雖然計算機或多媒體設備有時難免會出一點故障，74.4％的教師認為這對教學不會帶來多大的影響。80.5％的教師贊成體驗英語倡導的以計算機網絡為基礎的大學英語教學模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗英語教材的教學效果優于其他教材。

2.

師訪談主要結果

項目組成員與東大外國語學院的8位體驗英語教師就教材和師資培訓等問題進行了座談，其結果與問卷調查的結果完全相同。大多數教師認為，體驗英語是一部基于新的教學理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術運用、練習編排、課外自主學習等方面均有創新，能較好地提高學生的語言和交際能力，但同時對教師的基本素養、教學能力、教學方法科研能力等也帶來了新的挑戰，這就凸顯出教師培訓的必要性和緊迫性。

3.學生問卷調查主要結果

為了了解學生的基本情況、計算機素養、元認知水平和自我效能以及對體驗英語教材和教師的評價，我們對東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗英語教材的學生進行了問卷調查。調查結果概括如下：

（1）基本情況和計算機素養

大部分學生在上大學前多多少少曾接觸過電腦。上大學后，35.2％的學生每周上網1—3小時左右，28.3％的學生的上網時間在4～6小時左右，甚至有20％的學生超過了7小時，只有1％的學生從不上網。他們上網最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發電子郵件等，相對來說，上網寫博客的學生較少。76.2％的學生認為自己已掌握了一些計算機的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語學習資料，進行加工可惜的是，只有18.6％的學生經常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學進行交流，顯然他們更熱衷于在網上與陌生人聊天。經常在英語學習論壇上發帖子，參與討論的學生也只有21.3％。

（2）元認知水平和自我效能

令人遺憾的是，只有42％的學生清楚自己的英語學習目標和任務，并有中長期或短期學習計劃；40.9％的學生經常對自己的英語學習進行階段性總結和反思，并相應調整下一階段的學習計劃。將近一半的學生（49.6％）課外經常閱讀英語類報考雜志。經常觀看英文電影或電視節目的學生只有40。6％，而常常收聽bbc，voa等英語電臺節目的學生僅為13.6％。但是，已經有34.3％的學生經常參加英語角、英語演講和辯論賽等活動，67.2％的學生認為只要盡力去做，自己能解決英語學習過程中的大多數難題。72.7％的學生相信可以通過計算機和網絡自主學習英語，提高學習興趣和效率。

（3）大學體驗英語教材

相對其他同類教材而言，58.5％的學生更喜歡體驗英語教材，57％的學生認為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語水平，能調動學習英語的積極性。72.2％的學生希望在不減少上課學時的情況下增加上機自主學習的時間，而超過一半的學生（56.5％）喜歡上機自主學習，不喜歡被動聽課。

（4）體驗英語教師

參與問卷調查的95.6％學生一致認為擔任體驗英語教學的教師從總體上講是合格的并盡心盡責的；84.1％的學生認為任課教師能采用先進的教學理念和方法進行體驗英語教學，善于調動學生的學習積極性，并給予積極的引導，但也有一部分學生覺得教師的教學觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統的灌輸式教學法。關于體驗英語教師應具備的基本素養問題，按選項情況排序如下：扎實的英漢語言技能（85.1％），體驗英語教學理念（67.5％），教學法知識（65.5％），計算機和多嫩體基礎知識（64.4％），自主學習策略（57％）和心理學知識（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養內容卻完全相同，這充分說明在教師應具備的素養方面師生之間是具有共識的。

從學生問卷調查的情況來看，學生對體驗英語教材、自主學習理念和教師的教學情況持肯定態度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗式英語教學法及教學理念和原則

劉援認為，新一代大學英語教材應擺脫多年來英語教學以提高閱讀能力為重點，教學內容側重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標定位是為了促進學生盡快地掌握運用英語這一交際工具，借助多種現代教育技術手段，幫助學生創造良好學習心態和自主、高效的業務能力訓練場景。體驗英語正是基于這樣的目標定位而編寫的立體化教材，倡導自主學習模式，重點攻克中國學生“輸出”能力弱這一難點。祝大鳴指出，體驗英語突出實用、應用，重視交際表達能力的培養，特別是突出聽說能力的培養。

以杜威為代表的一大批教育家指出學習的發生基于人們的直接經驗，以及人們的行為和反思。體驗學習模式主張引導學生對學習內容建立一種

能產生直接后果的經驗。所謂教育就是創造一種直接的和相關的教學環境，讓學生在這樣的環境里獲得知識、應用知識、發展技能和情感。體驗學習模式在近二十年elt教學實踐中得到了廣泛的利用。人們常見的語言學習的認知理論、交際教學法、建構主義、語言意識教學法等理論或教學方法都以學習者的經驗為出發點，提倡自我發現，強調互動性。他們是體驗學習模式的具體體現。

《大學體驗英語》教材編寫的核心理念是突出“外語學習過程是一種體驗和經歷”（中國外語網）。要把學生從灌輸式的教學方法中解放出來，讓他們去體驗英語學習的過程，并在學習過程中體驗快樂或愉悅。因此，傳統的教學法已經不能適應體驗英語教學的需要，而代之以針對體驗學習模式的體驗教學法及教學原則。體驗教學法并沒有一種固定的模式，“后方法”時代的教學并不拘泥于某種特定的教學法，而是由教師根據具體教學情況，遵循一定的教學原則，在課內外安排相應的教學和學習活動，以取得較為理想的教學效果。基于體驗英語教材的特點，項目組根據應用語言學理論和調研結果以及東大的教改經驗，概括了體驗式教學法所遵循的幾條教學原則，供教師在教學過程中選擇使用。

1.以學生為主體的課堂教學

傳統的教學法以教師為中心，教師主宰所有的教學活動，如語法翻譯法、直接教學法、聽說教學法等。教師在課堂上以傳授知識為主，學生只是被動地吸收，嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性。而體驗教學應將學生放在中心位置，讓學生自己去體驗學習的樂趣，積累學習經驗，教師則發揮輔助和引導作用，不去替代學生的學習。學生全身心的投入是課堂教學成敗的關鍵。

2.基于任務的課堂活動

要讓學生體驗英語學習的過程和樂趣，必須讓學生直接參與到課堂活動中去，改變傳統的滿堂灌現象。教師應精心設計基于交際任務的課堂活動，這些任務可以是基于真實的交際環境的，也可以是教育類的。學生在完成這些任務的過程中提高語言應用的實際能力，從被動的知識接收者轉變成活動參與者，在真實或接近于真實的語境中增強語言能力和交際水平。

3.四項語言技能綜合提高

傳統的教學法側重于讀寫能力或聽說能力的提高，即使是交際教學法也是以增強口頭交際能力為重點。體驗教學法則強調四項語言能力的綜合提高，尤其是產出性技能——說寫能力的提高，這就需要學生在課內外有更多的語言體驗，做到“做中學”，其語言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學生語言素養的培育。

4.合作式學習

如果把學習當作一項個體活動，學生僅僅依靠自身的努力去完成各項教學活動，這樣的學習是乏味的，學生無法體驗學習的快樂，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應提倡合作式學習，包括學生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對和小組活動、角色扮演、討論、辯論等活動，讓學生有更多的機會進行互動。教師還可以布置學生在課外以小組為單位進行項目研究活動，分工收集資料，合作調查研究，集體討論問題，一起做演示匯報。這樣的合作會使學生受益匪淺。同時，教師可以作為活動參與者，給學生提供更多的幫助，從而體會到教學的快樂。

5.課內指導性學習和課外自主學習相結合

傳統的教學模式以授課為主，強調知識的傳輸，而體驗式教學不僅重視課堂教學，提高教學效率，更注重學生課外個性化的超越時空限制的基于計算機網絡和多媒體技術的自主式學習。課堂學習固然重要，但還遠遠不夠，課外自主性學習可以與課堂學習互為補充。自主式學習在學習時間上更為靈活，進度可以自行調控，方法可以自由選擇，還可以隨時調用浩瀚的互聯網資源，拓寬知識面。網絡資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學生的注意力和提高學習興趣，在特定的語境下通過同化和順應與屏幕信息產生互動，建構意義，豐富知識，增強語言能力。

6.現代教育技術的充分應用

傳統的“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式早已過時，也不可能激起學生的求知興趣。如今現代教育技術已經在體驗英語教材編寫中得到了廣泛的應用，因此教師在授課時應充分應用多媒體和計算機網絡技術，擴大信息輸入量，使講課更加生動活潑，表現形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過去的教學法所無法比擬的。

以上這些教學原則構成了體驗式教學法的基礎，教師可以

據此設計具體的教學任務和步驟，收獲最佳教學效果。學生的學習興趣和教師的教學樂趣將在教學實踐中得到升華。

四、英語教師的培訓模式及培訓內容

英語教學的成敗與教師的教學有著密切的聯系，而教師所具備的素養又發揮著關鍵作用。根據項目組對教師和學生所做的調查，教師應具備計算機和多媒體基礎知識、英漢語言技能、教學法知識、體驗英語教學理念等素養。絕大多數的教師認為應接受培訓以獲取或增強這些素養。

師資培訓并不是一個新的話題，自從學校問世以來就出現了教師培養問題。培訓模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓。師范教育是指師范類院校對即將成為師資的學生所進行的培訓，其對象主要為未來的中小學教師。但大學英語教師不一定都是從師范院校畢業的，很多教師并沒有學習過教育學、教學法、心理學等課程。因此，對于大學老師來說，最佳培訓方式還是崗前培訓和在職培訓。崗前培訓針對剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓內容為高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德概論、教育法教程等課程。事實證明，對于即將擔任教學任務的新教師來說，掌握一些相關教育學和教育法知識是很有必要的，也是相當有效的。但是，崗前培訓是短暫的，培訓內容也是非常有限的。我們正處于信息時代，面臨著知識的不斷更新。因此，教師培訓是一個長久的問題，教師應接受終身培訓，不斷充實和完善自己的知識結構和儲備，這就需要建立一個長效的培訓機制，形成英語教學的師資培訓模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經歷也不盡相同，因此各校可根據實際情況確定各自的最佳培訓方案。根據項目組的調查，結合東大外國語學院多年來積累的教師培訓的成功經驗，采用下列培訓模式較為合適：

1.出國培訓

到英美等英語國家參加短期或長期語言及專業知識培訓是最受教師歡迎的培訓方式。這種培訓的優點是顯而易見的，但缺點是成本較高。其實可以通過多種渠道籌集經費，如國家公派（申請國家留學基金委經費以及省留學基金項目）、學校公派（學校與國家留學基金委1：1配套項目、學校留學基金）、院系留學項目（院系經費+個人自費）、國際交流項目等。

2.教學示范課

請優秀教師上教學示范課是一種向同行學習的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對性和實用性都很強，其教學方法和經驗及教訓均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學理論和教材教法的有機結合，比純粹接受理論培訓更有說服力，也更有實踐價值。聽完課后與授課老師和學生進行交流將會獲得更大的收獲。

3.國內外教培訓

到國外參加培訓當然是最佳培訓方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請國外高水平的大學教授或專家給教師上培訓課。花錢不多，但取得的效果卻比較理想。

聘請外教進行培訓的關鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學畢業的小外教是無法擔此重任的。

4.國際國內學術會議

參加國際國內學術會議（包括在國內召開的國際學術會議）是一種很好的教師培訓方式。會議代表可以聆聽專家的主旨報告，并與同行切磋交流，掌握學術界最新動態和研究成果，開闊眼界，增長見識，提高科研能力。學校應鼓勵教師參加各類學術會議，并給予一定的經費補助。

5.課程錄像上網

大學英語課程的特點是學生人數眾多，因此教師也相應較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學中的問題。除此之外，還可以采用招標的形式，將每個單元的教學過程全程錄像后掛到網上供全體教師觀摩借鑒，也可供學生課外預習或復習。問卷調查表明，師生均希望欣賞和學習優秀教師的精彩教學錄像。

6.國內專家培訓

不可否認，國內也有很多高水平的語言專家。因此，可以通過高校聯合的方式舉辦教師培訓班或組織針對特定英語教材的教學法研討會，展開專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請他們（包括非兼職教授的海內外知名學者）來校講學或做講座。學院可派教師到國內著名高校進修或擔任訪問學者，這雖然遜色于出國培訓，但也不失為一種較好的培訓方式。同時，現代教育技術和信息技術方面的培訓擬請計算機和網絡技術領域的專家進行專

培訓，教師掌握了相關知識后可以在課堂上更好地應用多媒體和網絡課件，調動教學資源，使講課更加生動活潑，改善教學效果。同時，教師也能指導學生的課外自主學習，幫助學生解決在計算機網絡和多媒體課件使用過程中碰到的困難，以提高學習效果。

7.現代師徒幫教模式

師徒幫教雖然是一種傳統的甚至是古老的學藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓。青年人剛剛走上教學崗位，雖然具有較好的語言基礎，但還是比較稚嫩，缺乏教學經驗和課堂應變能力，也不知如何去做好教書育人工作。如果青年教師能與具有高級職稱的教師結成對子，形成師徒關系，這對于他們的成長是大有裨益的。他們可以有更多的機會向經驗豐富的教師請教，在導師的言傳身教下更快地適應教學，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導師也會多了一份責任心，并將傾注更多的關心，給予更為悉心的指導。

8.教師培訓制度化

教師培訓是長久之計，并不是一勞永逸的，應采取有效的措施使培訓制度化。同時，在鼓勵教師參加培訓方面不應停留在一般號召上，要制定關于在職培訓的條例，要有考核，并進行跟蹤，將進修情況和考核成績計人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據。應加強所有教師的進修和培訓意識，并將這種意識化為具體行動。只有定期參加培訓，才能不斷進行知識更新，站在學術前沿，做一名稱職的英語教師。

五、結語

篇2

關鍵詞： 教師培訓 中小學英語師資網絡培訓體系 構建

隨著網絡技術、信息技術和通信系統在教育領域的廣泛應用，網絡教育飛速發展，成為教育信息化的重要力量，在當前的教育改革中發揮著越來越重要的作用。目前，教師素質問題已經受到了普遍關注，教師的能力和素質決定著教育改革的成效。提高教師素質，完善的培訓體系將發揮重要作用。利用網絡對教師進行在職教育和培訓是提高現有教師的素質、培養合格的未來教師的有效途徑。教師培訓既是教師自身發展的需要，又是不斷提高教學質量和教育改革成功的關鍵。

一、基于網絡的教師培訓的必要性、可行性

目前，我國的教師培訓工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓機構，如各級教育學院、教師進修學校等進行培訓；二是由高等院校特別是師范院校進行的脫產或函授形式的學歷教育；三是由學校自己組織的培訓活動［1］。這種傳統的教師培訓手段和封閉的培訓模式已經不能適應當代和未來教育的要求，特別是現有的一次性的教師培訓方式早已不能滿足學習型社會和終身教育體系對教師提出的新要求。

目前，我省中小學英語教師，特別是農村中小學教師整體學歷層次低，缺乏教育教學理論知識及教研能力。而根據聯合國教科文組織評定外語教學質量的高低的公式（教學質量+［學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）教法（3分）］×教師素質），可以發現，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以要適應并做好我省現代中小學英語教學工作，提高我國中小學英語教師自身的素質是關鍵。在這種新形勢和新問題面前，我們必須尋找和探索新的中小學英語教師培訓模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動計劃的重要項目之一的全國教師教育網絡聯盟計劃是推進教師教育創新和建立教師終身學習體系的一項宏偉事業。實施教師教育網絡聯盟計劃，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優質教育資源，為教師終身學習提供有力的支持和服務，是大規模開展教師繼續教育，大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。

近年來，云南省教育信息化建設也得到較快進展。各個地市已基本建成教育城域網，高等師范院校的校園網、廣播電視大學的開放教育網已初具雛型。教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網即“人網”、“天網”、“地網”之間的有效整合與溝通，為中小學英語教師進行專業和技能方面的繼續教育奠定了堅實的基礎。

二、網絡培訓的優點

網絡具有資源豐富的優勢、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點［2］，不僅對教育領域中傳統的教育教學方式形成了一種強勢沖擊，而且對傳統的教師培訓變革與創新產生了巨大的影響。網絡環境下的教師培訓具有如下優勢。

1.網絡的快捷性有助于增強教師培訓的實效性和高效性。

利用網絡信息傳輸速度快、信息量大、交互性強、實時視頻傳播面廣和聯絡及時、不受地域限制等優勢，網絡環境下的教師培訓，能夠促進廣大教師加快教育觀念、專業知識和教育技術的更新，拓展教師獲取知識、接受新技術和新方法的渠道，增強教師培訓的實效性。網絡培訓借助系統優勢與現代教育技術，在同等投資狀態下，使參訓人數呈幾何級數增長，增強教師培訓的高效性。

2.網絡的開放性有助于教師自主學習。

傳統的教師培訓，由于受到場地、師資和設備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學習需求，教師不得不按照一個相對統一的內容、統一的進度和統一的程序，被動地接受培訓。采用網絡開放式的培訓方式極大地拓展了培訓的時空界限，參加培訓的教師完全可以根據自己的時間，在任何地點借助計算機網絡接受培訓，而且可以選擇適合自己的學習內容，機動、合理地安排培訓時間，充分發揮學員繼續教育的自主性，培養學員的主動學習意識和創新意識，真正實現教師培訓的個別化學習、交互協同性學習、發現學習和研究性學習。

3.網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式。

網絡為每位教師提供豐富的教育教學資源，通過網絡教師可以獲得高質量職業培訓的機會。同時網絡為教師的交流協作提供了極大的便利。網絡培訓可以為教師提供在線的課程和研究班、后續的討論和輔導，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網絡學習方式使教師在學到所需知識的同時可以學會利用網絡進行學習的技能并且對網絡學習有切身體驗，從而獲得感性認識。

4.網絡的豐富性有助于推進教師進行教學改革。

網絡的豐富性可以培養教師的信息能力和利用現代信息技術組織教學的能力。教師親身參加網絡學習，有切身體會，有利于教師在實踐中利用網絡或其他媒體開展教學活動，可以對教學改革起到潛移默化的影響作用，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生交流方式的變革。

三、中小學英語師資網絡培訓體系的構建

國際上師資培訓已走上了網絡科技時代，網絡培訓已成為國際化趨勢。當前，我國信息技術飛速發展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學習方式。信息技術的滲透必然會引起教育領域的變革，要求教師具備整合信息技術與課程的能力。因此，構建網絡化師資培訓體系是我國新課程師資培訓高質高效開展的保證。

1.對教師進行思想認識上的培訓，認識到網絡培訓的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術教育觀，明確新一輪基礎教育改革必須以現代教育技術為基礎，明確信息技術與課程整合是新課程改革的重要任務，明確教育教學網絡化是教育教學改革的必然發展趨勢。要通過培訓使教師改變傳統教育思想，加強網絡學習和網絡研討，并能將信息技術廣泛應用在教育教學中。

2.利用教育網絡資源，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。

利用豐富的網絡資源通過可以改進培訓內容和形式，切實提高培訓質量，建設一支具有先進教育理念和現代教育技術的教師隊伍，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。新課程師資培訓要體現“信息技術與課程整合”的理念，以提高信息技術能力為重點，讓廣大教師進行研究型學習、資源型學習、合作型學習，為他們實現“信息技術與課程整合”奠定信息技術能力的基礎［3］。通過利用現有的網絡信息技術條件，對廣大中小學英語教師進行針對性的英語語言意識、文化意識培訓，英語語言知識、英語語言技能培訓；簡單的基礎性的兒童心理語言學、語用學知識培訓；中小學英語教法藝術的培訓。爭取在短時間內培訓出合格的農村中小學英語教師：德、智、體、美等幾方面全面發展，具有教育創新能力、持續的自主發展能力，既掌握英語專業知識又了解英語內含的文化，既掌握英語的思維方法和學習英語的策略，又廣泛學習與英語有關的教育、心理、社會語言等學科理論，具有現代科技知識和現代思維方式的教育家型中小學英語教師。

3.倡導教師走進新課程實踐。

新課程倡導教師在教學中大膽使用信息技術，采用信息化的現代教學模式。因此，師資培訓要配合新課程的推進，實現教師信息技術能力提高與教學模式轉變的同期互動，促進信息技術與課程的全面整合，最大限度地發揮網絡的“輔助”作用，進而全面提高云南省中小學英語教師的教學改革意識，以及教育理論素養、英語語言和文化素養、漢語語言和文化素養。同時，培訓者要深入基層學校，深入教學第一線，指導教師組織信息化教學活動，幫助教師將信息素養的培養融入教學各個環節中，提高中小學英語教師應用信息技術的能力。

四、結語

網絡的資源豐富性、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點，使網絡教育成為21世紀成人教育的新陣地，更是教師培訓的主戰場。因此，教師培訓要充分利用好網絡這個有利的平臺，克服傳統教師培訓的不足，促進網絡環境下教師培訓的革新，構建高效的中小學英語師資網絡培訓體系，推進網絡環境下教師培訓工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國家化走向國際化。

參考文獻：

［1］楊成錢.網絡環境下教師培訓的革新［J］.中小學教師培訓，2006，（7）.

篇3

實用零基礎英語課程

實用零基礎課程主要針對英語初學者或學習英語很久但長時間不用的學員而開設的課程，意在幫助零基礎學員建立正確的英語學習方法，提高基礎英語口語能力。

· 適合學員

· 1.零基礎，從未接觸過英語的初學者;

· 2.英語基礎薄弱者(包括發音不準、語法不固);

· 3.稍微有點基礎，但是長期不用，想從頭學起的人士;

· 4.有工作需求、考試需求和出國需求希望提高英語水平的愛好者。

寧波韋博國際英語

免費咨詢電話：400-0066-911轉分機62463

接聽時段：周一至周五09:00至21:00 周六09:00至21:00周日 09:00至21:00

撥打方式：先撥打前面10位號碼，待語音提示后，再撥打后面的5位分機號。

學校地址：

寧波中心

學校地址：寧波天一廣場水晶街長廊303

鄞州中心

學校地址：寧波市鄞州區錢湖北路288號(錢湖北路嵩江東路交叉口)印象城2樓02b-15

【韋博介紹】

韋博語言培訓中心于1998年成立，17年秉承“為中國人提供更好、更快捷學習英語方法”的宗旨來到中國，獨創的“三階段多元學習法”，結合全球知名的英語學習系統開發者和領導者——來自美國硅谷的先進教學軟件歷經20年在全球70多個國家成功的實踐經驗，并在中國經濟最活躍的上海、北京、廣州、深圳、大連、重慶、杭州、揚州、南通、蘇州、寧波、無錫、南京、沈陽、烏魯木齊、常州、溫州、廈門……等地開辦了140多所英語培訓中心。

寧波韋博：400-0066-911轉分機62463

韋博國際英語于1998年成立，是為數不多的教育局特批持證辦學的英語教學機構。同時，我們一直堅信，外教是嚴格控制教學質量的重要環節。因此，擁有TESOL證書是韋博選拔教師時最主要考察的任教資格之一。韋博不但嚴格審查外教的任教資格，更是在國內率先與TESOL證書培訓機構結成聯盟，進行高水準的英語外教的培養工作。除此之外，韋博還要求就職外教必須具備： 本科及本科以上學歷; 英語為母語(來自美國，英國，加拿大，澳洲，新西蘭); 有教學經驗及商務背景; 外籍專家證 Foreign Expert Certificate; 有國際認可教師資格證。

韋博英語的英語教學方案是以腦神經科學理論為依據，結合人體腦神經對語言學習的接受特點。 這種英語教學模式充分利用 視覺、聽覺、概念對腦神經元的多次反復刺激，以建立鞏固腦神經元之間的新聯結，從而促進大腦內部產生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。

通過學員上機和教師指導相結合的方式，將以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式。讓學生從被動的知識接受者轉變為認知的主體、語言的積極構建者。

篇4

關鍵詞： 遠程教育 師資培訓 方工業 遠程資源

提高教師素質是實施素質教育的根本，也是貧困縣把握機遇，建設一支“教育觀念新、思想修養高、業務技藝精”的教師隊伍，是遠程教育師資培訓順利開展的關鍵。但在遠程教育過程中，因為沒有地方學校、教師的配合，遠程教育的效果大打折扣，出現了遠程資源在不停地傳送，卻沒有人使用，白白浪費資源。因此，筆者建議貧困縣應根據實際，初步擬定“全縣師資培訓五年規劃”。積極組織各學校制定相應的計劃、措施和各項規章制度，在充分做好正常教學工作的前提下，圍繞一個“實”字，體現務實、求實、落實的特點：一是務實，即在指導思想上要從實際出發，逐步推進，不急于求成；二是求實，即在培訓目標上講求實際效果；三是落實，即規劃的實施、制度的建立、設備的配置、人員的分工等每一步工作落到實處，加大對鄉級資源中心的建設力度，以“五年規劃”為主線，以課題研究為手段，以全面提高教師素質為目標，在教師中開展一系列師資培訓活動，保證五年規劃的落實，提高規劃實施的科學性和有效性，順利完成項目任務。

一、廣攝遠程資源，抓基礎建設

面對教育改革的大潮，落實素質教育，需要縣各級領導和廣大教師深深地認識到轉變教育觀念，運用現代教育技術豐富教育手段的重要性，把“利用現代教育技術，全面推廣計算機多媒體輔助教學，全面提高教師素質”作為提高教育教學質量的增長點和切入點，選派有專業特長的教師赴省城或外省參加培訓，以滾動培訓的方式擴大培訓效果，以中心校為重點制定科學合理的實施方案和各項規章制度，以此帶動全方位的、多層次的、不同形式的大規模的培訓。

二、充分利用遠程資源，抓觀念更新

隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟時代即將到來，知識在不斷更新，經濟增長速度在不斷加快，人只有通過不斷的學習才能適應時展的步伐。人的行為總是受其認識和觀念的支配，任何人如果停止學習就意味著落后，沒有終身學習的觀念，就難以肩負未來教育的重任。作為“傳道、授業、解惑”者的教師更應該不斷學習，教師不能做“蠟燭”，要做新世紀的“電燈”，不斷地充電，發出光和熱，照亮別人，溫暖自身。思想觀念的更新是一個艱難的漸進過程，除了對教師不斷地曉之以理外，重點要通過一定時間的主體實踐活動促使其觀念內化，也就是說使每一位教師認識教育改革，首先是思想觀念的改革和教師自身素質的提高，要通過一定的實踐操作，才能使其加深認識和了解。

依照師資培訓規劃，筆者設計了一系列可操作的學習活動，如每月文摘、信息技術課堂應用、簡單課件的制作、電腦基礎知識、瀏覽網頁、小技巧展示等，使教師通過這些外顯的學習活動，夯實基礎，提高素質，使每位教師真正看到計算機具有巨大的信息儲存量和強大的信息處理能力，了解計算機硬、軟件的飛速更新與發展，以及“信息高速公路”的強大功能，形成一種不學習就會被社會拋棄、淘汰的危機感，從而促使教師具有終身學習的觀念和行動。在學習態度上，從被動消極地應付培訓變成積極主動地參與學習；在學習目標上，從只為提高學歷而學習變成為提高適應能力而學習；在學習內容上，從只注重專業知識學習變成跨學科綜合發展，樹立終身學習的觀念。

三、充分利用遠程資源，創新培訓模式

教師之間存在著閱歷、學業基礎、思想觀念等諸多差距，應采用多種行之有效的培訓模式。

1.循序漸進式

小學教師一般比較重視專業知識學習和教學能力的提高，而輕視教育理論的學習和教育課題的研究，往往認為教學是我的事而研究的是專家的事。同時教師之間存在著閱歷、學業基礎、思想觀念等諸多差距，一開始就要求每一位教師主動閱讀教育理論書籍，人人掌握現代教育技術，個個開展課題研究是不現實的，也容易使學習流于形式，甚至引起教師的反感。要對教師隊伍進行分析，針對實際情況采用漸進式培訓。

培訓初期，可以開展每月文摘學習活動，要求教師每月完成1000字的文摘，自愿撰寫300―500字的體會，自己輸入電腦；每學期完成一套教學幻燈片，使教師由學習他人的觀點為主，漸漸過渡到寫自己的想法，提高學習的實效性。學校應鼓勵青年教師帶頭學。青年人接受能力強，很快就能掌握一些基礎知識；然后向全體教師提出具體要求，組成學習“互助組”，由青年教師幫助老教師學習，開展分層培訓，以適應不同層次教師的需求。

2.學用結合式

以用促學、以學助教是實施遠程教育進行培訓的又一思路。每位教師每學期利用多媒體資源授課必須達到5節以上，以促使教師從接觸計算機、認識信息技術的優勢功能開始，激發教師學習培訓的積極性，同時要求教師每學期利用Powerpoint至少制作兩套簡單的統計圖表或教學課件以輔助教學，鼓勵教師利用計算機設計和打印練習題，并定期組織青年教師進行漢字輸入、幻燈片制作、計算機輔助教學軟件設計比賽等，進一步提高對計算機的操作技能和教學適應能力，到提高課堂教學效益。

3.自我培訓式

師資培訓是一項綜合性工程，要求教師在接受外界培訓知識的同時充分利用現有設備進行自我培訓。如組織學習Windows98的基本操作，Word 2000的應用操作，以及瀏覽網頁、查閱資料等，充分發揮青年專職教師的優勢，讓青年教師先學會再來輔導老年教師。進行座談報告會，先由普通教師介紹觀點，演示自制課件或介紹文本編輯，提出存在的疑難，再讓計算機專業教師、高級教師和有豐富教學經驗的教師給予指導性評價和觀點剖析，鼓勵教師虛心向上，加強合作，相互交流，共同探索教育教學規律。經過長期的“互動”學習，形成展示專長、能者為師的良好氛圍。

4.外出取經式

“寸有所長，尺有所短”。派骨干教師到外省參加專業培訓，為開展師資培訓注入了新的血液。通過多種培訓途徑，教師的師德水平、教學水平、教研能力等技能都有長進，各學科的專任教師都能自如地運用多媒體教學資源進行教學活動。

四、充分利用遠程設備資源，落實培訓規劃

師資培訓應采取專題性培訓和全員培訓兩種方法。

1.專題性培訓

即縣上組織教育教學專題討論會以提高專業教師的研究水平。主要模式有：“派出去”――派專人到外地去參觀學習，帶著外面的經驗來實踐和傳播，“請進來”――請上級科研部門的專家教授來學校做專題講座或指導教育教學研究。

2.全員培訓

主要以50歲以下的教師為培訓對象，分適應性培訓和研究性培訓兩個階段實施。適應性培訓是通過學習活動提高教師適應遠程信息技術教學的能力，目標是使教師進一步提高自身的道德修養，掌握計算機、多媒體教學資源的應用技術，能較好地適應教育改革的發展，引發教師對教育教學中存在問題的思考，培養教師養成積累教育、教學資料的習慣。研究性培訓是指教師通過課題研究提高自身素質的培訓，目標是使每個教師對教育教學問題有自己鮮明的觀點，并能從理論上加以論證。

在搞好課堂教學的同時，擠時間去閱讀，下載相關的教育理論，學習計算機應用知識，參加觀點報告會，將課題研究作為一種重要的師資培訓形式，并采取有效措施加以落實。

綜上所述，開展遠程師資培訓是進行師資培訓比較好的途徑，在遠程教育覆蓋的“終端”，只有做到務實、求實、落實，才能利用好遠程教育資源，使遠程教育的效果最大化，才能不出現使遠程教育成為一廂情愿的單方面的事情，白白浪費遠程教育資源。

參考文獻：

［1］王靜.歐洲遠程培訓管理與實施的新趨勢［J］.中國職業技術教育，2005，（09）.

篇5

方法：本研究于2011年10月～2012年10月對我院62名工作3年內的低年資護士實施情景模擬聯合以案例為基礎的學習方法進行應急護理能力的培訓，并與培訓前的應急護理理論考核與急救技能考核成績進行對比研究。

結果：本研究共發放62份問卷，回收有效問卷62份，有效回收率為100.00%。接受問卷調查的62名護士中以年輕人為主（20-30歲占51.61%），工作時間較短，學歷水平主要是中專，大部分為聘請，擁有正式編制者較少。由表2可知在經過積極的培訓后，62名護士的應急能力得到大幅提升，其考核成績優秀率明顯高于培訓前；而不合格率則明顯低于培訓前，且差異具有統計學意義（X2=5.07、12.07，P

結論：案例學習法結合情景模擬的培訓方法使低年資護士盡快適應臨床，可以強化低年資護士急救意識，拓展急救知識，有利于低年資護士提高應急護理的能力。

關鍵詞：案例學習法情景模擬低年資護士應急能力培訓

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0274-01

本研究于2011年10月～2012年10月對××醫院××科室62名工作3年內的低年資護士實施情景模擬聯合以案例為基礎的學習方法進行應急護理能力的培訓，并與培訓前的應急護理理論考核與急救技能考核成績進行對比研究，取得了較好的教學效果，現將結果報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料。選取2011年10月～2012年10月在我院62名工作3年內的注冊護士作為研究對象，均為女性；年齡19～32歲，平均年齡（25.82±5.35）歲；從事護理工作53年以下，工齡0～3年，平均工齡（1.76±1.22）年；婚姻狀況：已婚28名，未婚34名。入選的護士均為中等衛生學校以上畢業，其中中專40名，大專18名，本科4名。所有護士均無身心疾病。

1.2方法。由院內護理部挑選5名具有豐富急救經驗的護士長和護理骨干組成培訓小組，首先由培訓小組負責對低年資護士進行理論授課，進行CBS案例授課內容包括該案例的臨床表現、治療原則和護理要點等；然后插入急救情景模擬場景，進行急救技能示教、情景模擬操作培訓，設定主班護士、輔班護士、醫師、患者等角色，每個角色均由低年資護士扮演。訓練低年資護士急救技能和搶救時的臨床應變能力、決策能力及組織協調能力[1]。

1.3觀察指標。①應急能力考核：在護士培訓結束時，對所有接受培訓的護士進行試卷考核，考核內容包括指揮組織能力、靜脈開放速度、急救藥品使用速度、使用搶救儀器熟練程度、對外協調能力、醫護合作能力、與患者家屬溝通能力、臨場發揮能力、思路拓展能力、體現人文關懷等10個項目，每項10分，共計100分。成績達到90分以上則評為優，60～89分為合格，60分以下評為不合格[2]。②臨床醫生對低年資護士應急能力評價：對臨床醫生進行低年資護士應急搶救配合的滿意度調查，發放調查問卷20份，回收20份，回收率100%。

1.4統計學方法。應用Microsoft Office Excel 2003建立數據庫，進行專家咨詢評價指標得分的計算。應用SPSS15.0分析軟件進行描述性統計分析，數值變量資料以均數±標準差（X±S）表示，分類變量資料以百分比表示；兩組間的比較采用t檢驗。檢驗水平α=0.05。

2結果

2.1被調查護士的基本資料。本研究共發放62份問卷，回收有效問卷62份，有效回收率為100.00%。接受問卷調查的62名護士中以年輕人為主（20-30歲占51.61%），工作時間較短，學歷水平主要是中專，大部分為聘請，擁有正式編制者較少。被調查護士的基本資料具體可見表1。

2.262名護士應急能力培訓前后考核總成績比較。由表2可知在經過積極的培訓后，62名護士的應急能力得到大幅提升，其考核成績優秀率明顯高于培訓前；而不合格率則明顯低于培訓前，且差異具有統計學意義（X2=5.07、12.07，P

2.3臨床醫生對低年資護士應急能力評價。在培訓后由臨床醫生對低年資護士應急能力進行問卷評價，結果顯示對低年資護士應急搶救配合的認可率達到93.55%（58/62）。

3討論

相對于傳統的單一應急理論授課或操作技能培訓法中低年資護士被動接受的地位，CBS結合情景模擬培訓方法使低年資護士已成為主動參與準備的一方，從中鍛煉或考察其某方面的工作能力和水平，具有直觀、形象、生動的特點[3]。本研究于2011年10月～2012年10月對我院62名工作3年內的低年資護士實施情景模擬聯合以案例為基礎的學習方法進行應急護理能力的培訓，并與培訓前的急護理理論考核與急救技能考核成績進行對比研究，研究發現案例學習法結合情景模擬的培訓方法使低年資護士盡快適應臨床，可以強化低年資護士急救意識，拓展急救知識，有利于低年資護士提高應急護理的能力。

參考文獻

[1]袁春蓮.臨床情景模擬應急演練在低年資護士應急能力培養中的應用[J].齊魯護理雜志，2012，18（6）：104-105

篇6

【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎的學員制定適合的學習方案，結合學員自身特點和接受能力合理安排授課時間，給學員匹配適合的老師進行授課，切實保證學習效果及達分目標。

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一、學前英語教育師資的主要培養渠道及其弊端

(一)社會培訓機構:“工匠型”教師學前英語教育師資的嚴重短缺為一些社會培訓機構提供了新的發展契機，許多英語培訓機構或幼教培訓機構爭相開辟幼兒英語教師職業培訓這一市場，圍繞英語基礎、幼兒英語教學理論、教學技能及教師素養等模塊對學員進行短期強化培訓，即目前所謂的“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”。培訓時間和形式較為靈活，有全脫產培訓(周一至周五上課，六日雙休)、周末培訓和假期培訓等。培訓周期30－45天不等，循環開課。培訓合格即可頒發結業證、上崗證等相關證書。這種學歷補償式的培訓門檻低、周期短、見效快，學員在短期內確實有可能提高原有教學水平，突破教學瓶頸，掌握一些前沿的幼兒英語教育理念和實用的教學技能，“能夠基本勝任幼兒英語教育教學工作的需要”。［5］從短期來看可解燃眉之急，但只是權宜之計，不能成為培養學前英語教育師資的長遠之計，因為這種培訓渠道存在一些顯而易見的弊端。首先，學員水平參差不齊，通過短期培訓難以達到學前英語教師所需的各項標準。社會培訓機構招收學員的條件較低，一般只需具備大學專科(含自學考試及成人教育)以上學歷、大學英語四級或全國公共英語(PETS)三級以上或同等英語水平，對已從事少兒及幼兒園、中小學英語教學工作人士，錄取條件還可適當放寬，有些甚至對專業方面也無特別要求。另一方面，這些機構大多依托少兒英語培訓，培訓課程的設置源于對機構自身資源的考慮，缺乏對幼兒英語教育的針對性，更無法兼顧參訓學員在英語基礎和幼教知識及能力等方面存在的個體差異，難以完全滿足學前教育機構與個別學員的特殊需要。參訓教師要想在短時間內真正實現改造目的，達到學前英語教育師資的雙重標準，在客觀上有一定困難，特別是那些“幼兒教師英教化”系列的師資，難以獲得標準的英語語音和扎實的語法知識，不利于對學前兒童進行真正的英語啟蒙教育。從長遠考慮，勢必影響學前英語教育的質量。其次，社會培訓機構功利性較強，過分注重學員操作技能的培訓而忽視內在素養的提高。個別機構標榜從外在的手勢、動作、眼神全方位塑造超級幼兒英語教師，甚至可以傳授成為一名優秀幼兒英語教師的獨家秘籍，40天即可成就教師夢想，哪怕是零教學經驗的人，經過系統培訓后即可達到正式幼兒教師一年左右教齡的教學水平，學員結業拿到任何一本教材即可在20分鐘內備好一堂精彩的課。美國教育家帕爾默認為:“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”［6］這種過分注重技能技巧的“工匠型”教師培訓注定不能給學員一個正確導向，理論修養欠缺的教師最終會對幼兒學習英語產生不良影響。(二)幼師院校:“技能型”教師“目前關于學前英語教育師資的培養，主要還是依托幼兒師范院校進行。”［7］幼師院校屬于專科教育層次，其人才培養規格與本科有所區別，分三年制和五年制模式。幼師院校直接從初中或高中招生，在校進行五年或三年的英語教育專業培養，課程體系包括通識類課程、學前專業課程、綜合英語類課程和專業技能類課程。幼師院校培養起來的教師思想活潑、能歌善舞、動手能力強，善于組織幼兒進行英語游戲等教學活動，在一定程度上可以緩解社會對學前英語教育師資在“量”上的急需，因此，幼師院校在目前乃至未來很長一段時期內依然會是主要的師資培養渠道。《高等教育法》明確規定:“專科教育應當使學生掌握專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。”幼師院校的培養目標注重學生基本技能和實踐能力的獲得，學生容易忽視英語理論知識的學習和自身科研素養的養成。另一方面，幼師院校的生源尤其是初中畢業生起點低，自主學習和自控能力不強，學習氛圍差，對深層次專業知識的掌握存在一定困難，且英語基礎普遍較差，特別是口語水平參差不齊，缺乏深厚的英語文化基礎。隨著學前英語教育的不斷發展，必然會在“質”的方面對師資提出更高的要求，幼師院校培養的“技能型”教師必然會日益暴露其理論知識儲備不夠充足、教育教學工作后勁不足等弊端。(三)外籍教師、留學生或其他外籍人員:“外來型”教師一些幼兒園為擴大招生規模，高新聘請大學的外教或留學生，甚至一些其他行業的外籍人士來擔任幼兒英語教師。客觀地講，外教對幼兒進行英語教育有得天獨厚的優勢，可以為幼兒提供最純正、地道的英語，實現對幼兒的浸入式英語培養，且有助于開拓幼兒視野，鍛煉其社會交往能力，對幼兒學習英語有積極的促進作用。然而，這種“外來型”教師只是個別現象，且帶有很大的盲目性甚至冒險性，并不能成為我國學前英語教育師資的主力軍。首先，外教的聘請程序嚴格，成本較高。我國對從事教育工作的外籍人員有著嚴格的要求，他們必須持有《外國專家證》，應聘來中國從事文教類語言教師的還應具有大學學士以上學位和2年以上相關工作經歷，還要經過嚴格體檢。幼兒園聘請外教也需要個案申報，只有達到《聘請外國文教專家單位資格認可標準》，通過資質審核并持有聘請外教資格證書的才有資格聘請。另一方面，聘請專業外教成本很高，一般一個專業外教每個月的成本在2萬元左右，而多數幼兒園為了簡化程序，降低成本，會選擇留學生或隨便拉幾個發音并不地道的老外充當“外教”。那些持學習簽證或旅游簽證的外國人并未經過上述嚴格審查，從事外語教學屬于違法聘用，不但其自身語言水平和教學資質無從保證，有的“外教”還可能在原國家有不良記錄甚至犯罪前科，或者可能攜帶傳染病，后果不堪設想。因此，持證外教和無證外教的差別，不僅僅是在知識儲備和教學水平上，那些無證“黑外教”可能還存在一定安全隱患。其次，外教不熟悉中國國情，不利于進行本土化的學前英語教育。幼兒園聘請的外教“多數人缺乏幼教經驗，對中國國情不了解，加之有相當一部分外教來自母語為非英語的國家，所以和幼兒溝通存在一定障礙，也有可能對幼兒今后的外語學習產生不良影響。”［8］另外，外教一般把英語當做一門學科來教，上課來、下課走，流動性大，不穩定，不能保證教學的連續性，這種情形顯然背離了學前英語教育的滲透性原則。

二、培養高質量學前英語教育師資的根本出路

(一)合理定位學前英語教育師資的培養目標我國現有學前英語教育師資的培養不僅滯后，而且缺乏科學性和系統性，高層次培養不足，嚴重影響整個學前英語教育的健康發展。只有合理定位師資培養目標，有目的、有計劃、有針對性地進行新型專業化學前英語教育師資的培養，才能從根本上解決學前英語教育面臨的各種問題。所謂“新型專業化學前英語教育師資”，是指既掌握英語專業知識、又精通幼兒教育學、心理學以及幼兒英語教學理論，且能夠高質量從事幼兒園英語教育教學實踐的應用型、雙師型專業人才。與目前既成事實的、不盡人意的師資相比，新型專業化學前英語教育師資應具有較高學歷層次、較深文化底蘊、較強專業能力和較強科研能力。(二)積極推進本科學前教育專業幼兒英語教育方向的設立教育部在關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知中明確提到，設有學前教育專業的高等師范院校應在認真學習《綱要》的基礎上，改革現行學前教育課程和師資培養方式。鑒于此，高師院校應發揮主導作用，通過在本科學前教育專業設立幼兒英語教育方向來加強師資后備力量的培養，因為高師院校具有社會培訓機構和幼師院校不可比擬的優勢。第一，生源起點高，英語基礎較為扎實，綜合素質較強。第二，課程資源豐富、師資力量強大，學前教育、英語教育和藝術類教育專業的綜合課程體系有利于學生得到全方位的知識培養及技能鍛煉。第三，科研氛圍濃厚，有利于培養學生初步的科研素養和能力。第四，幼兒英語教育方向的增設不僅可以拓寬學前教育專業學生的培養渠道，增加就業機會，還有可能成為特色專業。事實上，已經有個別高校開始致力于學前英語教育師資的培養，且成效明顯。如山東英才學院早在1999年就首創全國“幼兒英語師資”方向，使學前教育專業走向“特色化”和“專業化”的路子，并于2008年開始招收本科學生，畢業生深受各大幼兒園好評，且供不應求。［9］再如哈爾濱劍橋學院也設有學前教育(幼兒英語)專業方向，其培養目標就是掌握學前教育基本理論、專業知識及技能并具有扎實英語語言基礎和較強幼兒英語教育教學能力，能夠在全國各大、中城市學前教育機構以及相關領域從事雙語教育教學和管理工作的高級復合型人才。歷屆畢業生就業率達100%，受到用人單位的高度贊譽。［10］實踐已經證明，通過正規本科學歷教育來培養學前英語教育師資是行之有效的，“只有高校培養的幼兒英語師資才能夠成為我國幼兒英語教師的主要來源。”［11］現在的當務之急就是進一步積累經驗，積極推進本科學前教育專業設立幼兒英語教育方向。高師院校應根據《教師教育課程標準》中關于幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的相關要求，科學合理構建課程體系，“整合并優化學前教育、英語教育及藝術教育等專業的人力資源和課程資源，建構以學前教育為基礎，突出英語課程特色，加強藝術技能訓練的人才培養模式。”［12］“設有學前教育專業的高等院校只有重視加強對學前英語教育師資的培養，不斷增加資金投入，努力用新的理念和方法培養所需人才，才能為幼兒園有效、優質的英語教育提供源源不斷的師資，從而徹底扭轉長期以來我國幼兒園英語教育費時低效、幼兒只能‘蹦’英語單詞，不能用英語有效交流交際的弊端。”［3］(三)嚴格規范學前英語教師資格證書制度學前英語教育質量提高的關鍵是教師的素質，統一、嚴格、規范的教師資格認證制度是全面提高師資隊伍整體水平的一條有效途徑。我國目前還沒有國家統一頒發的學前英語教師資格證書，雖然有一部分培訓機構可以頒發，但標準不一，規范性不強，不具有權威性。為切實提高師資水平，有必要制定權威、統一、規范的教師資格標準，并制定嚴格的認證制度。只有通過資格審查，經過業務考核的教師，才能取得資格證書，具備學前英語任教資格。“實行學前英語教師資格證書制度，有利于提升學前英語教師的教學能力與水平，切實提高教師的專業素質，為學前英語教育有效開展提供師資上的保證。”［14］學前英語教育在我國還處于探索階段，學前英語教育師資的培養更是一個有待探討的新領域，也是一項復雜的工程。新型專業化學前英語教育師資的培養是從源頭上解決我國英語教育的新探索，在政策、體制、課程、管理、評價等方面還有很多問題等待我們去思考和研究，在理論和實踐中尚需進一步完善。

作者：王白英 單位：忻州師范學院 教育系

篇8

[關鍵詞]大學英語 師資隊伍 建設現狀 英語教師

[作者簡介]常冬梅（1981- ），女，河南安陽人，鶴壁職業技術學院，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0091-02

目前，大學英語已成為高等學校一門異常重要的基礎性學科，并在我國大學教育體系中占據相當重要的地位。近一段時期，我國高等學校的辦學規模日益擴大，教師的絕對數量也有較大的增長，但也不可避免地暴露出教師的教學水平、科研能力和隊伍建設等方面的突出問題。為自覺順應新時期高校教師隊伍創建的客觀需要，本文就大學英語教師師資隊伍建設現狀展開研究。

一、大學英語師資隊伍建設的必要性

（一）師資隊伍的建設是實現高等教育大眾化趨勢的客觀需要

如今，培養更高水平的高校專業人才已成為增強我國國際競爭實力、實現教育跨越式發展的關鍵保證。20世紀90年代科教興國戰略正式實施，與此同時，高等教育逐步由精英式變換為大眾化，高校英語教學自然也不例外，推進英語教學師資隊伍的創建，無疑會為高校英語教學營造良好、優越的內外部環境。依托于高等教育的大眾化，能逐步解決由于大學擴招所引致的英語教學質量下降以及教師稀缺等突出問題，推進英語教育的可持續發展。

（二）加強師資隊伍建設是實現高校教育國際化的必由之路

英語是世界范圍內使用最寬泛的語言，在21世紀的今天，學好英語對于高校學生而言十分必要。然而，在目前，我國高校英語教學體系尚不完善，同國際化教育的目標相差甚遠，英語教學也無法滿足高速發展的經濟社會的客觀需求。更為要緊的是，我國高校英語教學所培養的人才尚不能有效應對國際交流，這些都給實現高等教育的國際化蒙上一層陰影。從這個視角上看，強化高校英語師資隊伍建設是大勢所趨。

（三）教學團隊所面臨的突出問題需要加強師資隊伍的建設

目前，高校盲目比拼就業率，個別大學對學生英語專業技能的提高持冷漠態度。除此之外，英語教學團隊的質量與數量均不能跟上新教改的形勢，師資隊伍的配置欠科學、科研能力較為薄弱、英語教學的師生人數比例顯著失調、人才流失嚴重，所有這些問題均有賴于師資隊伍的完善與重建，師資隊伍建設的必要性與重要性可見一斑。

二、大學英語教師師資隊伍建設的現實狀況

（一）英語教師的知識更新不足、業務水平與科研能力跟不上教改需要

當今我國高校在人才培養方面仍需復合型師資，為達到這一階段性目標，已有不少高校把英語教學改革的任務定位為整合英語系列課程、建構高素質的師資隊伍。為完成這項任務，高校不遺余力地開設大學商務英語、法律英語、外貿英語、旅游英語、市場營銷英語等諸多課程。這無疑給英語教師現有的知識結構帶來了嚴峻的挑戰。除此之外，在大學英語任務較為繁重的情形下，我國高校英語教師的科學研究水準普遍滯后。有一些英語教師認為西方英語教學理念對我國英語教學并未有實質性的指導意義，也有一些英語教師感到大學英語作為實踐性教學，無需理論研究做支撐。不難發現，這些觀點對于大學英語教改來說均是錯誤的，而這些觀點產生的原因，是部分教師沒能精確地認識大學英語教學。毋庸置疑，大學英語教學固然具備實踐性，但更離不開教師通過知識結構的更新與整合，為自身學術科研能力的提高夯實牢靠的理論根基。

（二）大學英語教師的教學改革意識較為薄弱，師資隊伍的建設滯后于教改進程

在相當長的一段時期內，高校英語教學的研究一直不被重視，高校最為看重的仍是教學質量與教學成績，久而久之，會進一步降低高校英語師資隊伍的建設進度。關于高校英語教學的專業化研究一直處于不被重視的狀態，大學的管理機構對英語教學的研究關注度不高，直接遲滯了大學英語師資隊伍的建設進程。除此之外，現今我國在高校英語教育教學領域的專家明顯無法滿足教改的要求，高水準的高等英語著作也是鳳毛麟角，深入指導英語教學實踐的研究機構非常稀少，這一系列狀況均在一定意義上阻礙大學英語師資隊伍的創建進程。從這里可看出，我國高校英語教學的師資隊伍建設仍很漫長而艱辛，在英語教學的學術交流與師資培養等方面尚需付出更大的努力。

（三）大學英語教師的學歷、職稱較低，影響師資隊伍的總體質量

現如今，我國大學英語的教學主力源自于英語師范類的本專科畢業生。近十年來的大學擴招，使高校英語教師的需求量與日俱增，很多大學由于英語教師團隊匱乏，只能聘用英語本科甚至于專科的畢業生擔任教師。據統計，截止到2012年底，全國大學英語教師的學歷比例為：專科學歷占2%，本科占75%，研究生占22.3%，博士生占0.7%。不難看出，我國高校英語教師的學歷仍維持在較低的階段，對英語師資隊伍的綜合素質培養構成極大的不利。我國高校英語教師獲得高級職稱的人數僅不到總數的三分之一，助理教師剛好占三分之一。之所以出現這種情形，首要的原因便是教師評職稱時需考核第二外語；另外，國內高校英語學術類雜志數量較少，英語學術論文的發表范圍十分有限。

（四）教學方法與模式呈現單一化的態勢

我國的大學英語教學，普遍存在著這樣一種現象：教師在課堂上程式化地講授知識，以“一對多”的授課模式將知識灌輸給學生，學生則被動地接受。這種“一言堂”的單一化教學模式對教學的影響是顯而易見的。教師因延續過往“一張黑板、一本教材、一支粉筆”的老套教學方式，學生們學習缺乏激情和興趣，師生之間無法溝通、互動，先進的教學儀器無法派上用場，課堂趣味化和有效性大打折扣。長此以往，教師因喪失了對教學模式的創新動力，自身的專業素質與授課能力仍保持“原地踏步”的狀態，對高素質的師資隊伍建設十分不利。學生并沒有獨立思考、積極探索教學內容的機會，無助于學生英語綜合應用水平的提高。

（五）教學任務相對繁重，缺乏在職培訓

1999年以來的大學擴招促使高校英語教師一方面背負著較為沉重的專業教學任務，另一方面又缺乏系統的、專業化的在職培訓，致使其顯著缺失前沿的英語教學理論，甚至于因一直重復基礎性教學而發生語言“石化”的狀況，教師業務水準也難以提高。我國高等學校內部雖有短暫的崗前教師專業培訓，不過由于所開設的心理學、教育學等課程的內容較為枯燥，理論色彩較為濃厚，缺乏培訓的吸引力，游離于英語教學的現實，所獲得的效果微乎其微。因我國大學階段的英語教材內容大多以精讀教學加聽說為主，從班級人數、教學設計、教材運用到教學模式均比較恒定，這在無形之中使教師的科研動力嚴重不足，所取得的科研成果較為稀少。

三、大學英語教師師資隊伍改善的有效策略

（一）強化師資培訓，著力優化英語師資隊伍結構

從教育學的宏觀角度看，大學英語師資隊伍的建設與調整是一個穩步推移的過程。師資培訓牽涉面較為寬泛，不單純是教師與高校自身，還有教育主管部門。教育學主張教師隊伍的提高，最根本、最直接的手段便是引進高質量、高學歷人才。從大學英語教師的性別結構來講，女教師呈現偏多的態勢，因而今后高校要逐步引進男性英語碩士生或博士生以緩解師資隊伍性別結構不盡合理的狀況。事實上，這種辦法并非起到絕對的作用，我國有很多區域的高校在實際執行時會面臨不小的困難，最可靠的辦法還是加強現有師資的專業化培訓。要面向廣大青壯年教師，培訓的手段與途徑可立足于教師隊伍的發展現狀，提倡多樣化的培訓方式。

（二）實現教學資源的優化配置，強化英語學科的學術科研建設

教師科研能力的培養與提高需要各種因素的共同調動，是一項系統的任務。首先，高校內部的師資部門要對教師開展細致、專業的培訓，比如邀請有經驗的英語專家講座傳授科研經驗、定期組織舉辦學術研討交流會等；其次，高校管理機構應實施有利于英語教師科研活動的優惠扶持政策，比如對考博或海外進修的各位教師給予可觀的物質獎勵、把科研成果充當教師晉升職稱的一項指標等；最后，教師自身更要樹立危機感和緊迫感，牢固堅持“終身學習”的正確理念，不斷反思自身的英語知識結構，選好科研方向、編制切實可靠的研究方案，有的放矢地進行英語教學的學術研究。

（三）實現教學模式的穩步創新，以教師信息化素養的提高帶動師資隊伍的建設

要推進高校英語教師的綜合素質，離不開教學模式的轉變與教學手段的創新，而要實現這兩個目標，仍有賴于教師觀念的徹底轉變。鑒于此，大學英語教師要發揮學生的主體地位，把課堂留給學生，而自己作為組織者和引導者。此外，為了有效地提高課堂效率，教師要積極嘗試和利用多媒體這一先進的信息技術手段，充分發揮多媒體視聽結合、展現信息量直觀清晰的優勢特征，在觸動學生自主學習的興趣點后，使之更好地輔助教學。在這期間，高校仍要有條不紊地加強教師的信息技術培訓，為學生建立起網絡自主學習平臺，從而更好地為教學服務。

（四）地方教育部門要為提升高校英語師資力量提供政策性保障

首先，高校要為英語教師的培訓、進修以及教學科研等活動提供強有力的物質支撐，以期教師們能盡快融入每項活動中，整體提升教學科研水平。其次，在實踐中應變革職稱考試的內容，由以前考查第二外語的形式，改為考英語，并由上級教育主管部門統一出題，適當拔高職稱考試的難度。最后，在評職稱時需充分顧及到高校英語教學的基本屬性，盡快改變以“學術論文”作為教師評職稱的唯一指標，適當地把教學能力、教學效果、師生關系等因素納入到教師晉升的指標當中。

[參考文獻]

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篇9

關鍵詞：農村中小學教學 英語師資現狀 對策 培訓模式

中圖分類號： G632.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0074-04

1 問題的提出

《面向21世紀教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養模式，不能適應現代化建設的需要，且已成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀素質教育工程”，大力提高教師的整體素質，以全面推進素質教育；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設、提高教師整體素質的決心，因為教師素質的高低是決定教育質量優劣和教學改革成敗的關鍵。

聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學的政策；②學生的來源與素質；③教材的質量；④教學的環境與條件；⑤教師的素質。公式就是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教師素質。由此可見，教師素質分值越大，乘積越大，那么教學質量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質直接相關；當然，“環境”也或多或少與教師的素質有一定聯系，因為國際教育評價學會（IEA）認為教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所，學校環境主要由課堂環境組成，而課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和氛圍等因素構成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質是課堂環境的決定性因素。因此，了解外語教師現狀，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。

然而，目前我國中小學英語教師隊伍內部發展極不平衡，整體水平有待提高，師資發展水平直接制約著教育教學的發展與成效。在農村地區，這種現象尤為突出，許多農村中小學生因為英語成績差而選擇輟學在家或外出打工，學不好或學不會英語成了制約他們發展的瓶頸。我國是農業大國，農村人口約占總人口的80%，但在有機會接受高等教育的學生中，城鄉比例相差很大。據《廣州日報》報道，目前城鄉大學生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀80年代，高校中農村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農村人口只有17.7%的大學入學比例足以說明城鄉教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領導及一線教育教學工作者的思考。

2 農村地區英語師資現狀分析

為了進一步了解河南省農村中小學英語師資現狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農村中小學，并對農村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”學員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農村中小學教師培訓項目”商丘師范學院初中英語教師短期集中培訓班學員等進行了走訪、座談以及問卷調查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農村中小學英語師資現狀進行了較為深入的了解。

走訪調查期間，我們隨機發放農村初中英語教師調查問卷300份，小學英語教師調查問卷50份。對調查對象，我們采取現場填寫問卷及座談的方式，調查問卷全部成功收回，所設計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調查統計結果發現，農村地區中小學英語師資現狀主要有以下特征：

2.1師資嚴重匱乏，專業不對口現象突出，男女教師比例失調明顯

調查統計結果顯示，農村中小學英語教師男女比例嚴重失調，在300名初中英語調查對象中，女教師246人，占總數的82%，男教師54人，占18%；50名小學英語教師中，女教師43人，占總數的86%，而男教師只有7人，占14%。調查對象學歷達標率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學歷，但多為函大、夜大或電大畢業生，大部分教師第一學歷偏低，沒有真正接受正規的大專或本科教育；在農村中小學英語教師中，專業不對口現象較為突出，300名初中英語教師，英語專業139人，約占46%，非英語專業161人，約占54%；而小學英語專業教師只占16%，非英語專業教師占84%。具體情況如表1、表2所示：

表1 調查對象學歷分布情況及百分比

表2 調查對象在性別、所學專業方面的百分比

和英語教學師生比

在調查中，我們發現農村中小學英語師資力量薄弱，教學任務繁重，調查對象課時量在每周12學時至24學時不等（不包括自習輔導），轉崗或代課教師普遍存在，特別是小學英語教師，跨年級教學、雙肩挑等現象極為普遍，相當一部分小學，整個學校只有一名英語教師，師資嚴重匱乏。

2.2教學基本功差，教學基本技能亟待提高

近年來，農村中小學英語教師的整體素質有了較大幅度的提高，但無論與城市學校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農村中小學英語教師不僅在數量上，而且在質量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當數量的教師沒有接受正規的專業教育，且多數小學英語教師由其他學科的教師兼任，他們的教學基本功較差，教學技能非常薄弱，這嚴重影響了農村中小學英語教學質量。在對農村中小學英語教師對自己的教學效果滿意程度的調查中，沒有人對自己的教學效果感到非常滿意，只有16%的調查對象選擇了滿意，84%的調查對象對自己的教學工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學效果不滿意的占52%。

農村中小學英語教師教學基本功差、書寫不規范、發音不準確是非常普遍的現象。2012年8月具體實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”和2013年4月執行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農村中小學教師培訓項目”期間，培訓伊始，我們對參訓教師在培訓需求方面進行了問卷調查，并對所有參訓教師的語音和口語進行了前測，測試結果很不樂觀，絕大多數學員48個國際音標讀不準，對語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。

由此可以看出，農村中小學英語教師的教學基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應付日常教學，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學法。調查中發現，大部分調查對象認為他們的教學基本技能亟需提高，在教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面，調查對象都顯示出了強烈需求。通過調查問卷統計我們發現，在“您希望參加的培訓主題是什么？”一題中，50%的調查對象選擇了“夯實教學基本功”，42%選擇了“提高教學技能”；在“如果您參加培訓，通過培訓您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發展課堂教學創新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應用技術及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農村中小學英語教師對提升教學基本功和提高英語教學基本技能要求迫切。

2.3師資培訓力度不夠，培訓模式滯后

師資培訓是提高教師整體素質的有效途徑。然而，調查結果顯示，部分農村中小學英語教師從未參加過專業培訓。農村中小學英語教師參訓機會少、參加的培訓層次低。在調查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓，22%的調查對象沒有參加過專業培訓。具體情況見表3：

表3調查對象參加過的最高級別的培訓統計表

從表3可以看出，農村中小學英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓的機會少；農村初中與小學英語教師參加過縣、區級等基層培訓的分別只有12%和14%，培訓力度遠遠不夠，縣、區等基層培訓部門未能充分發揮其職能作用；參加過校級培訓的分別只有4%與2%，校級培訓基本為空白。

調查結果還顯示，培訓效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓對自己的教學和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學校參加過培訓的初中教師在談及自己在那里的培訓感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓效果由此可見一斑。在走訪中我們發現，參加過培訓的教師普遍反映，培訓內容缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節，不能針對培訓對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓對象的知識結構和培訓需求，培訓組織方對參培教師的管理不到位，多數培訓流于形式，培訓模式有待改進。

3 探索改善農村英語師資現狀的新思路

農村中小學教育是基礎教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農村基礎教育的成敗，農村中小學英語教師的素質高低對農村基礎教育起著至關重要的作用。因此，為了更好地促進農村基礎教育的改革與發展，必須采取一系列措施，改善農村中小學英語師資狀況。

3.1嚴格規范專業教師標準及準入制度

由于教師是專業人才，教師素質及專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規范英語專業教師標準及準入制度，既要強調師資來源的專業性，又要注重其入門的規范性。教育行政部門可以采取以下相應措施：

首先，推行崗前專業合格制度，細化專業教師資格評估標準，以推進英語教師專業化建設。教師作為專業人員，必須達到專業合格，否則嚴禁上崗。因此需要健全英語專業教師標準，標準既要有質的要求，又要有量的規定，對教師的本體性專業素養和條件性專業素養提出較為明晰的要求，從而體現教師專業化的特點。除專業知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞匯量豐富、語法規則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調標準純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發給證書，不合格者不頒發教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓，限期達標等措施。對非英語專業畢業的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學知識和職業外語教育科學知識及其技能等，需要制定考核標準，要求專業必須達標。同時，要提高英語專業學歷要求，小學英語教師要向大專英語專業畢業水平看齊，初中教師向大學本科英語專業畢業水平看齊，高中教師要求達到大學本科英語專業畢業水平并向教育碩士研究生畢業水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業本科畢業生中，選拔一批優秀應屆畢業生，充實到農村中小學英語教學的隊伍中去。目前，中小學英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農村地區中小學校英語師資嚴重匱乏，大部分教師不僅學歷不達標，而且多為轉崗或代課教師；另一方面，許多英語專業優秀應屆畢業生，并不是不愿意到農村中小學校從事英語教學工作，而是找不到可以就業的工作崗位，他們只好把求職的目標轉向與自己所學專業幾乎沒有關系的一些企業。這是對教育資源的極大浪費。

3.2提升教師專業技能

3.2.1英語教師的專業技能包括專業基本技能與專業教學技能

專業基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學英語教師應該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應，能聽懂英文故事并能復述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節目；說的能力包括流利的口語，標準的語音語調，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學英語教師應能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當然還要有一筆地道規范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學生來說是第一手的語言輸入材料。中小學生語言模仿能力強，準確的語音、語調及規范而又合乎英美習慣的語言運用，只能靠模仿準確的發音及規范而又合乎英美習慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調優美，課堂用語不僅要語法結構規范，而且要合乎英美習慣，因為學生一旦模仿了錯誤的語音、語調、語句，糾正起來要比從頭學難得多。另外，中小學生是習得語言的關鍵時期，而語言的習得常常通過可理解性輸入產生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當，就會給學生帶來后患。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，中小學英語教師不僅要過語音關，而且要過語法、詞匯關，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能運用中小學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法，善于了解學生心理、學習狀況，能調動每個學生學習的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲、編寫和導演英語短劇等。能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與“任務”。

3.2.2提高農村中小學英語教師的專業技能具體措施

3.2.2.1教師要培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣

從網上下載一些英語語音教學視頻，進行自主學習，如：廣東外語外貿大學的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》很受英語學習者歡迎，王教授從最基本的音標發音技巧教起，到后期的語調、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優美的語音語調、嫻熟的教學技巧、理論講解與實際操練緊密結合的教學方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網上同步自主學習；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復模仿其中的語音語調；狂讀英語課文或報刊，培養語感，大練教學基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業基本技能。

3.2.2.2定期舉行校級或縣區級農村中小學英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學手段與教學方法。

目前各個地區也不定期舉行英語教師演講比賽及教學技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學校，農村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學校也只是選派一兩位特別優秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關己”，對大賽準備工作漠不關心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應有的督促作用。因此，農村中小學校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

3.2.2.3充分發揮基層教研室教研員的作用，“城鄉之間，結對幫扶”

基層英語教研員肩負著當地的全盤英語教學工作，責任重大。因此，教研員要以身作則，充分調動當地全體中小學英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區（縣）尤其是城市中小學校選拔優秀骨干英語教師，對農村中小學英語教師進行“結對幫扶”活動，使富有經驗的骨干教師能把自己豐富的教學經驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調優美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結對幫扶”等。這樣可以有力地促進當地城鄉中小學英語教學的共同發展與提高。

3.3加大培訓力度，創新農村英語師資培訓模式

師資培訓是教育主管部門一項長期的常規工作，也是提高教師整體素質的最有效途徑之一，為了在短時間內全面提升農村中小學英語教師整體素質，必須加強培訓力度，改進培訓模式，提高培訓效率。

3.3.2加大各個層次的培訓力度

充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農村中小學英語教師能夠參加高層次培訓，為農村中小學校培訓一批工作作風硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發揮傳、幫、帶的作用；充分發揮縣、區等基層培訓部門的職能作用，加大基層培訓力度，擴大培訓覆蓋面，使農村中小學英語教師都有機會接受培訓；充分發揮學校教研組的作用，有條件的學校可以開展校級培訓。另外，加強各個層次的培訓管理尤其重要，沒有嚴格科學的管理，再多的培訓也只能流于形式，走走過場，“培訓專業戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓，目的只為充數）的出現也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農村中小學英語教學的現狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓成效，教育行政部門、培訓機構、培訓者、基層培訓學校、參培教師等要各司其職、各盡其責、齊心協力，互相合作，尤其是培訓管理部門，從培訓團隊組建、前期調研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學員管理、課堂觀察、實時反饋、教學評價、后期跟蹤等各個方面、各個環節都要嚴格要求，一絲不茍。

3.3.2師資培訓模式

師資培訓模式直接影響到英語教師培訓的成效，因此，必須創新農村中小學英語教師培訓模式。筆者曾多次具體負責執行中小學英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學員對總體培訓效果滿意率均達98%以上。在培訓實踐中，筆者不斷加強對教師培訓模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產研修、短期集中、送培到縣（鄉）、學術交流、遠程教育和校本研修等多種培訓模式。在為期半年的美國學習交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓機構，與一些培訓者進行了交流、座談。結合國內外教師培訓狀況，尤其是結合我國農村中小學英語教師實際，筆者提出以下培訓模式：

3.3.2.1基于“問題”的培訓模式（Problem-based Training）

這種培訓通常為短期集中培訓，針對培訓對象的薄弱環節，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓，也可以是教學方法、教學技能、教育技術如課件制作等。要求參培學員必須達到預定培訓目標。培訓結束時，要進行結業考試，成績合格者發給結業證書，不合格者待崗培訓，限期達標。對合格成績根據不同培訓內容制定不同的合格標準，有些內容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業人才，他們的專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響。另外，基層學校也可以采取“走出去，引進來”培訓方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強對教學方法和學習方法的研究，不斷更新教學理念能夠得到。邀請教學技能大賽獲獎教師到各個學校進行公開課、示范課教學，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學中的實際問題，享受到豐盛的教學大餐。

3.3.2.2“網絡在線”培訓模式（Online Training）

“在線”培訓是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓方式。授課教師按照約定時間打開互聯網授課系統，培訓開始，授課老師先進行點名，然后對參培學員通過互聯網進行在線培訓、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓學員之間可以互相討論，學員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓學員對學習的關注程度。這種培訓模式最大的好處就是，受訓教師不必遠離工作崗位，培訓時間也可以比較靈活，如培訓可以安排在晚上進行，培訓面廣，可以節省培訓開支。相對于教育經費緊張的農村中小學來說，這種培訓方式有很大的可行性。

3.3.2.3“長周期全脫產”培訓模式（Long Term Off-the-job Training）

農村中小學英語師資緊張，教學任務繁重，在職在崗培訓會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓效果，受訓教師更樂意選擇“長周期全脫產”的培訓方式，當然，這種培訓方式不僅需要基層學校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學校選派優質師資代教，高等院校可以選拔應屆優秀畢業生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產研修”項目相似。

3.3.2.4“一對一”培訓模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓模式，就是培訓時一個培訓者對應一位受訓者。教育主管部門從城市學校選拔優秀骨干教師、高等院校從在校應屆畢業生中選拔優秀志愿者與農村中小學英語教師一一結對，對他們定期、定時進行語音語調、詞匯、語法等方面的專業培訓輔導，優秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學方法、教學設計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓；基層學校也可以從本校選派精干教師對對一些專業知識素質較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優秀應屆本科畢業生對省培學員多次進行一對一語音、口語輔導，收到了很好的培訓效果，這種“一對一”的培訓模式也得到了培訓學員的一致贊賞。

3.3.2.5“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學法始創于上個世紀六十年代，是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即讓學生“浸泡”在目的語（target language）環境之中。“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓方法，沉浸式英語培訓模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據是：在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環境為借口否定了這種培訓與教學方法。孰不知，語言環境也是可以創造的。美國的一些培訓機構的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學者培訓德語和土耳其語時，盡管培訓在美國國內進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓機構卻為學員創造了很好的“沉浸式”語言學習環境：對學習者采取集中培訓，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標語頻道節目；上午、下午各四節課，有時晚上也會安排兩節，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標示，售飯員通常由培訓教師來充當，學員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節目等等。這樣“沉浸式”培訓模式效果非常明顯，經過半年培訓，幾乎所有學員都能聽懂目的語廣播電視節目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓方式，尤其在集中培訓英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

參考文獻：

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篇10

“市實驗小學是區整體推進‘雙語教學’的示范學校.”區教委主任介紹說，“經過近3年的努力，目前區46所小學，23所幼兒園的英語開課率達到了100％.”

據了解，區小學，幼兒園“雙語教學”的普及率與經濟和社會事業發達地區相比毫不遜色，因而引起了省市主管部門和教育教學專家，學者的關注.前不久，正在我省講學的北京大學外語系王式仁教授，欣然應邀為區中，小學英語教師作了《中小學英語教學中的語音，語調的若干問題》的專題講座，并對區關于“聽說英語習慣從小抓起”的教育理念給予了較高的評價.

區整體推進小學“雙語教學”工作是3年前啟動的.其時，全區小學，幼兒園師資中只有一名英語教師，英語師資的短缺成了實踐“聽說英語習慣從小抓起”這一教育理念的關鍵環節.從1998年起，區每年都從各個小學，幼兒園挑選教學骨干參加英語師資崗位培訓，至今已舉辦3期培訓班，與揚州大學外國語學院聯名舉辦一期雙語教學英語大專班，共為全區小學培訓合格英語教師148人，幼兒園合格英語教師68人，同時，每年優先從應屆畢業生中吸納英語專業人才，現有師資隊伍基本上滿足了小學，幼兒園普及“雙語教學”的需要.