導語：如何才能寫好一篇初中命題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養發散思維能力，求異創新

（一）同中求新

教學中教師要注意引導學生在同中求新。如立意的新世界，就是要敢于打破舊觀念，提出新觀點或在某種正確的觀點基礎上加以補充或有所突破；又如選材的新，就是要富有時代特色的新觀點、新風尚、新人新事，或獨辟蹊徑，選擇新奇的角度，或獨具慧眼，不寫別人寫過的陳舊題材。例：《我的老師》只要所寫的人是教過“我”的人，能稱得上是“師”這一點與所有寫作者相同以外，那么至于這個人的年齡、性別、職業、與我的關系；所教過我的課程、本領，所發生的事件；所要表現的主題等等都可以多種多樣，都給學生留有許多進行發散思維的空間，只要老師善于啟發，學生認真挖掘，通過發散思維，還是會有收獲的。

（二）同中求變

命題作文有些題目久盛不衰，因為它所考查的是學生作文的基本功，所反映的是時代的新氣象，因此命題作文教學中要注意引導學生在同中求變。例如《有意義的一件事》這個題目，初中寫的作文到高中還能拿來用嗎？答案是顯而易見。不但事物在發生變化，同一件事在不同的年代其意義也在變，不同年齡對同一件事的看法也在變。因此，同一題目，中心要求變，材料選擇要求變，謀篇布局要求變。

（三）同中求活

在命題作文教學中，很多人總結了許多行之有效的教學方法，形成教學模式，也有許多可供參考的寫作方法、寫作模式，對于別人的經驗，是照搬照抄還是靈活運用，這與作文水平的高低大有關系。因此教學中教師要注意引導學生在同中求活，因為我們的生活是充滿生機的，那么多活生生的人就生活在我們身邊，那么在文章中只要把活生生的事件展示給讀者，就能引起人們的共鳴，就能讓人們體驗到社會生活“活”的氣息。

二、培養想象思維能力，開拓思維空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，想象是創新的翅膀” 。沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。正因如此，近幾年無論是全國高考卷還是各地高考卷，都很注重在作文中考察學生的想象能力。如1999年全國卷的“假如記憶可以移植”、2000年上海卷的“為2010年上海世博會確立一個主題，加以論證，并說說你的設想”、2001年上海春季卷的“如果我主辦――專欄”等。

三、培養直覺思維能力是靈感的源泉

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1、審題硬傷

命題作文不設置審題障礙，不等于無題可審、不必審題。部分考生審題不認真、細致，導致文題中出現被遺忘的角落。如《生活，因變化而精彩》，有不少考生寫出了生活中精彩的一面，但忽視了精彩產生的原因——變化。有些考生對寫作要求閱讀不仔細，導致文體不當、角度錯誤。

措施：第一步，精心讀題，對于題目，要從頭到尾，一字不落的讀完，然后篩選題干中有哪些重要信息，題目有哪些要求。第二步，細心審題①審題目類型，全命題作文就不能自作主張；半命題作文橫線上填什么，不能粗心大意，隨隨便便。②審題目含義有些題目含義比較深刻，需要仔細琢磨。③審文眼文題中一般都有關鍵詞，把握了文眼，也就抓住了文章的重點。

2、立意硬傷

有些學生缺乏對社會、人生的理性思考，不能由表及里、由淺入深、由形入神的審察事物，看問題停留在表面，認識膚淺。有些同學立意雖好，但選材與立意相悖。

措施：立意的技巧可以從三點入手：①大題小做，小題大做。有時候，小事情可以反映大問題，把小題材放到廣闊的歷史背景中展開，透過現象看本質。反之，有時遇到大題材，我們可以化大為小，從小的角度切入，表現大主題。②立意要高遠立意要超越個人的狹小的情感世界，多一些對人生的哲理感悟、多一些對社會的關注，多一分激蕩的胸懷，一定會讓人耳目一新。③“反彈琵琶”蘇軾有詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同角度看待事物，結果往往不同。立意選擇角度別具一格，效果也會不同凡響。人常說吃虧是福，有個學生從“吃虧不是福”的角度立意，讓人眼前一亮。

3、結構硬傷

主要表現在①層次不清，分段不當層次之間內容雜糅交錯，眉毛胡子一把抓。②材料剪裁不當幾個材料之間沒有主次之分，沒有詳略之分。③比例失衡，缺少美感表現在有些文章開頭入題太慢，扣題不緊，或者主體部分語言羅嗦，或結尾空發議論，文章結構不能呈現“鳳頭——豬肚——豹尾”的分布。

措施：有了好的立意，還要有精巧的構思，才能使文章的布局完美。可以從三個方面訓練①訓練考生擬提綱考生要根據已經確立的主題，計劃哪些材料詳寫，哪些略寫；哪些先寫，哪些后寫；如何開頭，如何結尾；哪個地方設置懸念，哪個地方解開懸念；段落怎樣劃分，怎樣過度……平時要有意識訓練考生擬提綱的習慣，防止偏題、跑題。②訓練考生掌握幾種常見的結構方法：彩線串珠式用一條線索把有關材料串起來，線索可以是人，可以是物，可以是中心事件，可以是空間的轉換等。橫式結構法就是平常說的并列式結構，它的最大的好處是作文的文面清晰，層次分明，一目了然。總分式結構這是最常見的結構方式，可以先總后分，可以先分后總，可以總分總，這種結構形式優點是總綱明確，條理清晰。③訓練考生選擇最佳的文體選擇日記體、書信體、電視訪談式、寓言故事式、演講式等，形式上的創新，也能讓文章出彩。

4、語言硬傷

①語言空洞，言言之無物表現在記敘文中語言比較平乏，缺少具體生動的描寫；表現在議論文中敘述事例不簡潔，議論不深入，論證缺乏力量。②語言呆板，不鮮活有些學生寫文章時，不推敲語言，想到哪兒就寫到哪兒，不琢磨遣詞造句。

措施：語言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構思，深刻的立意，都要以語言為載體。在平時的作文訓練中，應有針對性積累訓練語言，提高語言的表達效果。①學會變空泛為具體在記敘文中可借助于人物的刻畫，精心描寫典型細節。②學會巧借修辭手法可以借助比喻、擬人、排比等，活用一些古詩詞、名句、歌詞、歇后語，增強文章的生動性、形象性。總之，語言的錘煉非一日之功，功在平時。

5、卷面硬傷

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一、命題形式多元互補，全命題作文穩坐“考壇”。

縱觀2010年108道中考作文題，筆者發現，命題者普遍在追求把兼容，多彩開放的作文命題理念滲透到作文題型上來。雖然仍是命題作文半命題作文話題作文和材料作文四種形式并存，但話題作文再次“降溫”約占14％；半命題作文仍在升溫，約占26％，全命題作文繼續走俏”，約占59％。可以這樣說，全命題作文的考查形式坐穩了“考壇”，這是對作文教學的良性引導。在題型選擇上，2010年出現了

種地域趨同的新動向――以地級市為考區命題的同一個省里，各考區選用的作文題型大多相同。譬如江西省所有考生都寫同一道題《我讀》。又如，江蘇13市中，除淮安采用的半命題作文外，其余12市都是全命題作文，高達92.3％。這種現象說明，省級主管部門在下放命題權的同時，對于命題指導思想和原則進行了一定的統籌和規范。故有關省市的老師同學們在201^年的復習備考中，對這類現象要給予一定的注意。

2010年全命題作文穩坐“考壇”，穩中有變，穩中求新，具體表現在

1、命題設計新意出。2010年溫州卷采用提示語加直接命題式，而提示語直接來自試卷上的材料，即將閱讀體驗題“魯迅《朝花夕拾》和兩段現代文閱讀題“‘我’幫助迪龍實現生命的蛻變”和“拯救美麗的漢語”，都歸納成跟作文題目有關的一句提示語，而后以《做一個“行者”》為題要求考生作文。這樣的命題形式擺脫了以往作文只是試卷中一個獨立環節的命題形式，徹底打通了閱讀和寫作，使全卷整體與局部渾然一體。這樣設計變相降低了作文題目的難度。

2、寓意命題在“升溫”。這種題型多用修辭象征，有助于引發考生作多向思維，并選取最適合自己的角度切入。譬如福建廈門題《打開一扇窗》中的窗，其本義為：房屋等建筑物上通氣采光的具體的窗戶。但寫好這道題的關鍵是要凸顯。窗的比喻義、象征義，即心靈之窗，文學之窗，歷史之窗，世界之窗，可引申為內心思想等與外界溝通交流的窗戶。如果將題目“打開一扇窗”看成”一件事情，那寫法可以多樣：或重點寫必須打開這扇窗的原因，略寫打開的過程和見到的“風景”；或重點寫打開這扇窗，就可以領略一片風景，邁過一道心坎，悟出一種境界，略寫我終于打開這扇窗，見到了我想見到的。寓意型全命題作文還有廣東東莞題《那天我撿到了快樂的鑰匙》、湖南長沙題《送他人一朵花》

山東煙臺題《總想對你唱支歌》浙江金華題《燈》等，這些題目中的“鑰匙，“花”“歌”。燈”都必須用其比喻義，“虛”題“實”寫，虛實結合，發揮想象，方能寫出考場佳作來。

3　拓展空間有限制。一是通過設計提示語做出暗示。譬如，江蘇鹽城題的提示語“書香使我充實，書香讓我陶醉，書香伴我成長。”這段提示語雖短小卻很有意蘊。用“充實”“陶醉”“成長”一組含義遞深的動詞來詮釋“書香”之功效，有助于考生打開寫作思路，但提示語中的“伴”字，耐人咀嚼，作出暗示，可以讀出書籍亦師亦友的角色。當你孤單時，書籍是你的密友；當你在迷惘時，書籍是你的明燈。這樣理解文題，我們便有話可說，有情可抒，有事可議，又不會偏題了。二是利用副詞來限制。譬如，泰州題《他(她或它)也很重要)中的副詞“也”是題眼，抓住“也”這個關鍵詞一般都不會離題。“也很重要”重點應落實在“也”字上，肯定要有比照關系，最好是與“我”相比照，有了“我”的參與，可以更加方便地寫出真情實感來，也更容易突出“也”的重要性。又如蘇州題

二、命題內容穩中有變，變中求新。

與往年相比，今年的命題內容出現了從以往的關注社會、人生，自然等大的角度向“生活”，‘生命“轉向，更切合考生實際，讓考生有東西可寫。具體表現在：

其一，關注自我發展，審視青春價值。2010年的中考作文更注重學生的生活體驗，自我發展，設題相對往年來說情境化明顯，開口更小，命題的設置較多的是以“我”為開頭，引出有一個相對完整和形象的故事情境。據不完全統計，今年全命題中出現“我”這個字眼的約占53％，譬如，江蘇南京題《我作主》，蘇州題《總有屬于我的季節》，南通題《讓我悄悄地告訴你》，廣東佛山題《智慧伴我成長》、山東省濟寧題《我的初中生活》、山東濱州題《那一次，我____________了》。山東臨沂題《我失去了》，山東東營題《給了我》，青島題《讓我久久不能忘懷》，江西九江題《我讀

》，蘭州題《讓我陶醉》，湖南懷化《那曾感動我的____________》等。有的題目雖未見“我”，但構思行文必須寫“我”，譬如，蕪湖題《心中有話對你說》、廣州題《獎勵自己》，溫州題《做一個“行者”》、煙臺題《總想對你唱支歌》、福州題《在嘗試中成長》等。其中大多數文題要求考生站在“我”的角度寫“我”也有的要求站在“我”的角度寫“他(它)”、寫社會。這樣的題目注重讓學生從自己的生活中找到素材，進而引發學生對生活的情感體驗和思考，真正做到了有話可說。

其二，關注現實，關注生活，思

考生活。2010年中考出現了一些關注現實，思考現實，反映現實的作文題，主要有三類：一是直接而客觀地提供一年來現實生活中發生的重大事件，以些為題展開記敘和議論。譬如溫州題《做一個“行者”》，命題的亮點和寫作的出彩點，著重落實于一個“行”字上。這就是說，世間凡事須從“行”字出發，要做腳踏實地的實踐家，不做夸夸其談的空頭理論家，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。這一點，與2010年北京市高考作文題《仰望星空與腳踏實地》神合。平時關注現實，關注生活的考生都知道，溫總理2009年考察同濟大學時提及“仰望星空”，今年“五四青年節”到北大考察時提到了“當代大學生應當仰望星空與腳踏實地”的理念。如果考生知道這個背景，寫起來就會得心應手。如果考生不知道背景，但能了解中國當前的現實狀況也能寫出不錯的文章。現實生活中，唱高調的人有，腳踏實地的“行者”也有。由此可打開思路，寫一些自己在學習生活中的關于“行”的親身經歷或動人的故事，也可寫一些關于“行”的社會現象。二是借助某一時尚理念或見解引導考生反映現實。譬如鹽城題《書香作伴>很有戰略性和前瞻性，文題引導學生熱愛讀書，熱愛生活。平時關注閱讀，關注生活的考生都知道，著名學者朱永新教授推出“書香校園”的理念，他認為沒有書香校園的建設就沒有教育；沒有書香的校園是一個沒有生命的校園。如果考生平時就不熱愛閱讀，而僅憑考場上刻意塑造，則很容易出現“無病”的假大空的作文。又如，重慶綦江題《讓生活更美好》更有鮮明的時代特征，導語引用了上海世博會的主題詞“城市，讓生活更美好”，引領考生關注身邊的事，關注生活的事。三是通過圖片或小故事引導學生對現實生活進行深入思考。譬如浙江寧波題，命題者提供了四幅圖片：地震廢墟中一個堅強的微笑，病床上一個樂觀的微笑，植物園里一個充滿童趣的微笑，夕陽下一個洋溢著幸福的微笑。這四幅圖片，讓考生一下子產生親切感，題目《一個――的微笑》落點小容易入手，聚焦生活細節。只要考生平時注意觀察并思考生活，動筆時就會有事可敘，有話可說，有情可抒。

其三，鼓勵個性表達，讓心靈感悟折射理性光輝。浙江舟山題《少年不識愁滋味》浙江湖州題《多想告訴你》南京題《我作主》江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》，安徽蕪湖題《心中有話對你說》福建廈門題《打開一扇窗》山東煙臺題《總想對你唱支歌》

山東濱州的話題作文心聲

山東濟南題《幾分――在心頭》浙江嘉興題《寫給――》等都鎖定了學生的心靈世界，審讀南京題《我做主》中的“我”字，能夠迅速貼近考生，不僅會讓每一個考生產生親切感，更有利于考生們回放自己十幾年的生活學習等各方面的經歷找到真切感受，寫自我認同，自我責任自我承擔自我發展等個性。做主可以是家庭生活中的自立自強，對家長包辦的反思；也可是學習成長中，不迷信不盲從的一種自主意識：還可以表達作為社會大家庭主人的一種責任感。有實力的考生，面對這個考題還會有很大的創新空間，譬如反思“做主”失敗的經驗和教訓，探尋家庭教育等方面存在的問題，“我做主”與尊重他人的關系等。“我做主”便于考生表達個性，發現真自我，寫出自己的真情實感。類似的文題還有梅州市的話題作文“渴望”、四川巴中的話題作文“愿望”，“重慶綦縣題《因為有了期盼》福建廈門題《打開一扇窗》，浙江舟山題《少年不識愁滋味》等，都符合當代學生展現個性特征、表現自我追求理想、實現愿望的特點，讓心靈感悟折射理性光輝。

其四，凸顯人文關懷，啟迪人生哲理。廣東廣州題《獎勵自己》，江蘇蘇州題《總有屬于我的季節》，江蘇鹽城題《書香作伴》山東淄博題《幸虧有你》浙江寧波的看圖作文《一個_________的微笑》山東日照題《_________的滋味》，江蘇揚州題《在乎》等，充分體現了“觀察、體驗、感悟”的新課標精神，或要求考生寫“感悟”、“感想”與“感受”，或要求考生談“看法”與“認識”，人情味濃郁了，文化味加重了。揚州題《在乎》中的“在乎”是一個很具有生活化常態性的動詞，每個人在實際生活中都有過這樣的經歷。辯證地思考在乎‘一詞，可以幫助你拓寬思維。在乎的東西，往往是我們正擁有著的。我們在乎這在乎那，不是給我們的人生平添了許多桎梏嗎?在乎的最高境界，是不在乎。江蘇泰州題《他(她，它)也很重要》凸顯了人文關懷。從題面上看，主語是第三人稱單數，謂語是“也很重要”。“也很重要”重點應落實在“也”字上，肯定要有比照關系，最好是與我相比照，有了我的參與，可以更加方便地寫出真情實感來，也更容易突出“也”字的重要性。善于思考的學生便可放眼整個大自然，甚至社會。關鍵在于考生要巧妙地處理好二者之間的辯證關系，不能有所偏廢。又如，安徽題《不會變的是_____》，其導語由富有哲理的句子組成“水，有時是雪，有時是露，有時是冰凌，有時是雨珠……變的是形態，不會變的是晶瑩，日子，有時是甜，有時是苦，有時是幸福，有時是酸楚……變的是感受，不會變的是真實。生活中許多變化著的人、事、物，都有不變的地方。動筆前，首先要吃透這段導語，一定要抓住“不會變”，理解“不會變”的本質，有自己獨特的感受和真切的體驗，方能寫出佳作。

其五，引導作文教學理性回歸教材。這是今年作文命題的又一個亮點。中考作文命題跟初中生的學習尤其是課堂學習過程相關聯，這是中學生生活實際的一個必然反映，也是一個必然選擇。杭州題由初中教材中宋濂少時苦學、丑小鴨逆境成長，海倫?凱勒“再塑生命”三個故事引出文題《成長路上無捷徑》。類似的命題還有溫州題《做一個“行者”》，文題前的一段提示材料來自魯迅《朝花夕拾》，浙江義烏題《我不只是一個角色》，導語選用了已學課文《散步》中的“我”既是“媽媽的兒子”，也是“兒子的爸爸”的材料，等等。返璞歸真，走向并徹底地融入生活，強化社會生活實踐，是新課程改革的核心理念。中考命題者在關注生活之外，將題目設計的背景對著“課文”，可謂不是辦法的辦法。這種妥協是對事實的尊重，是現實的作文命題的必由之路。

審讀2010年108道中考作文題，各有特點，各有千秋。當然也有一些命題引起爭議，概括起來，主要有三點：一是命題內容似有偏頗之處。命題范圍總體較為窄小，還不能和社會熱點等問題做過多的聯系，對中學生的情感困惑和一些認識困惑還不能涉及，地域色彩不夠濃厚等等。二是命題制作較為簡單粗疏。有的命題不著邊際，考生難于把握。譬如常州題《家鄉的個性》，命題者引導學生關注自己的家鄉，這無可厚非。但大部分初三學生的知識積累與視野都還不夠寬厚，要讓他們去提煉一個地區的個性，恐怕比較難。有的

題過于陳舊，容易出現套作。如山東濟寧題《我的初中生活》，江西九江題《我讀》等。有的更適合做話題作文的話題，譬如四川內江題《遠方》等。有的全盤搬用其他地區已考之題。如蘭州題《________讓我陶醉》，2004年江蘇鹽城考的就是這道半命題作文題。三是所有文題“要求”中，無一例外地拒詩歌于考生之外。難道一個有著三千多年詩歌文明史的國度，怎么就不能讓喜歡詩歌的人寫寫詩。筆者希望命題者該重視和關注一下詩歌!

盡管今年個別作文題引起爭議，但至少從中看出近年來中考作文命題改革的清晰腳步，那就是離學生，離素質教育越來越近。作文命題是教育理念的一種導向。可以預測的是，2011年中考作文命題將進一步體現課改精神，其趨勢主要是：

首先，命題形式穩中有變，變中求新。2010年中考作文題繁花似錦，全命題作文占據“半壁江山”，半命題作文仍然走俏，但也沒有把話題作文和材料作文完全打入“冷宮”，體現了命題形式并存互補多元的發展態勢。筆者認為，2011年中考作文在命題形式上穩中求變，變中求新是趨勢。譬如長期以話題作文出現的地區，應該關注命題作文與材料作文的寫作：長期以命題作文出現的地區，則應加強材料作文的指導；而連續幾年都用全命題作文進行考查的地區，則多關注半命題作文。估計還會出現一些新題，像今年溫州卷《做一個“行者”》這種閱讀延伸題。

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命題形式——以全命題作文為主

請看2012年全國各地中考作文題型一覽表：

研究上表，我們自然得出如下結論：從數量上看，限制性較強的“全命題作文”所占比例較大，其次為既具有開放性又具有限制性的“半命題作文”。 “選題作文”依然存在，但比例較低，選題作文中的兩道作文試題也以命題作文、半命題作文為主。以“話題作文”和“材料作文”為代表的開放性很強的作文試題所占比例非常低。

命題內容——貼近學生生活實際

2012年各地中考作文導向明確，思路開闊，穩中有變，同中有異，亮點頻現，內容更具有鮮明的時代特征，且更貼近中學生的生活實際。主要的命題內容有以下幾類：

一、指向自我成長。瀏覽各地中考作文命題，可以發現“我”、“自己”、“成長”這些字眼頻繁出現，要求考生從特定的角度審視自我，回眸成長軌跡，形成生活感悟。如浙江臺州題《我會記得》、甘肅蘭州題《我是這樣長大的》、江蘇南通題《就這樣慢慢長大》、湖北隨州題《成長的記憶》、山東泰安題《成長的煩惱與快樂》等，都要求考生回憶自己成長過程中的點滴往事，從中獲得的心靈感悟；江蘇宿遷題《我的 主張》、湖南長沙題《伸出我的手》、江西題《壘高自己》、湖北襄陽題《 自己》等，都要求考生圍繞“自主”、“自立”、“自信”等關鍵詞進行演繹，探索成長的奧秘，具有審美或理性的色彩。

二、指向交流傾訴。學會合作、交流、傾訴，是新課標的要求。指向交流傾訴，是中考作文命題的重要理念。“你”、“他”等代詞作為交流、傾訴的對象，與往年一樣，也出現在今年的中考作文命題里。如山東煙臺題《你是我最好的朋友》、浙江寧波題《你是我的一本書》、浙江湖州題《你最珍貴》、江蘇揚州題《不能沒有你》、江蘇鎮江題《讓你與眾不同》、四川宜賓題《一路有你》、四川眉山題《沿著你走過的路》、四川德陽題《一路上有你》、湖北十堰題《因為有你》等，為考生“說真話，抒真情”提供了很好的機會。

三、指向現實生活。觀察、熟悉并感悟生活是初中生寫作的源頭活水，考量考生感悟生活的水平是中考作文命題常有的事。如內蒙古呼和浩特題《我們家的星期天》、內蒙古鄂爾多斯題《這里也有風景》、山東濟南題《咀嚼生活的真味》、山東濟寧題《微笑面對生活》、江蘇南京題《帶一本書去旅行》、湖北武漢題《敬畏文字》、貴州貴陽題《我最喜歡 這個成語》、四川瀘州題《 的風景》等，這些命題或泛指生活，或直指家庭生活，或聚焦學習生活，或關注道德生活，要求寫出生活帶給自己非同尋常的人生感悟。

四、指向品德修養。感受幸福、體驗親情、理想情操、傳統美德、人生修養，這些方面的命題均指向品德修養，此類作文命題在2012年的中考作文中也比較多。如江蘇無錫題《幸福就在現在》、四川巴中題《幸福在身邊》、山東青島題《良苦用心和魅力》、山東聊城題《面對缺陷》、山東日照題《昂起頭來真美》、浙江杭州題《一份滿意的答卷》、浙江紹興題《花不一定要在春天開放》、江蘇徐州題《又是一個新起點》、江蘇連云港題《道路前面還是道路》、四川內江題《幫助》、四川眉山題《寬容》、四川樂山題《談責任》、廣東廣州題《改變一點點》、甘肅平涼題《心靈深處的歌》等，引導學生不斷完善自我、提高自我，體現了加強中學生品德修養這一中考作文命題的思路。

備考啟示——關注生活?針對訓練

透過2012年中考作文的命題特點，可以看出未來作文命題的趨勢，同學們可做如下針對性的備考，以取得事半功倍的復習效果。

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一、關于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。

二、關于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調查人數的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當地讓學生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當地增加了材料作文所造成的學生的思維定勢有一定的關系。

三、關于文體和表達方式

從表5、表6統計的數字來看，初、高中學生在文體和表達方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學生喜歡記敘文和敘述、描寫表達方式的占有優勢，高中學生喜歡議論文和議論這種表達方式的占有優勢，反映了初中學生偏重感性思維、高中學生偏重理性思維的心理特征。在教學中，可因勢利導，引導初中學生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動、形象；而對高中學生，應引導他們多分析一些社會、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數的4.9%和2.9%。學生為什么對寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內容要求具有科學性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學往往顯得枯燥、平板，知識講解多，而情趣激發少，因而也間接影響了學生對寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學生的寫作沖動，不能使學生體驗到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達能力，與學生今后的生活、學習、工作都有十分密切的關系，因此，我們要重視說明文的寫作教學。在說明文寫作教學中，要激發學生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個題目或交給幾則材料而簡單了事。可以和實際生活結合起來，如組織學生上街檢查、搜集錯別字，然后，說明產生錯別字的現象、原因和糾正的方法；也可以設置特定的情景，如讓每個學生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點和心愛的原因等等。總之，要讓學生有話要說，有話可說。

四、關于作文指導

根據“你對作文指導有什么要求和建議”的提問，學生作出了令人深思的回答。這些回答出自內心，發諸真情，是我們平時所不易聽到的，對我們改進作文指導具有重要的參考價值。學生的要求和建議主要集中在下列三個方面。

第一，作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。“作文指導應指在要害處，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光。”“指導時多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉。”“對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。”這些話語在指出了教學弊端的同時提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國外的一些作文指導經驗可資借鑒。如英國的作文教學，鑒于學生不會寫好自己不感興趣的內容，就在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二，喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學生的生活經歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。學生說得好：“建議老師著重開發同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構。”“創造機會讓學生親自體驗生活。”確實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。

第三，適當淡化寫作技巧的指導。對寫作方法、寫作技巧作一些相機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫百病了。不但如此，“過多地強調寫作技巧的提高，學生反而對寫作文易產生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國外語文教學概況》第39頁）因此，有必要提出“適當淡化寫作技巧的指導”這一觀點。對此，學生也有強烈的呼聲：“作文指導對寫法不能提示太多，否則會影響學生的寫作情緒和思路。”“應理論聯系實際，少講空話、套話。”“作文指導應將學生易寫偏的地方加以點撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學生的思維限制在一個范圍內，得不到擴展。”確實，在作文指導中，教師應力戒空話、套話，作一點切實、精要的點撥。

五、關于作文批改和講評

真正要求精批細改的學生只占少數（這部分學生往往是差生），另有一部分認為不妨在教師指導下讓學生自改或互改，而大部分學生認為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評。這后一種評改方式是教師所經常運用并取得了實際成效的，為學生所熟悉和喜愛。

為了更加具體、深入地了解學生對作文講評的要求和建議，我們又采用要求簡答的形式進行了具體的調查。學生的回答主要集中在下列三個方面：一是遵循鼓勵性原則，就是多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態度，嘲諷決不是教學幽默。學生說得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備。否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法。”“不要把作文講評課上成批評課或笑話課。”我們應該讓學生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動。二是多采用比較的方法。學生說：“講評時應重復一下作文指導時的話，好讓學生與自己的文章對照一下，看是否符合要求。”“在作文講評時最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們在比較之后有所收獲。”“作文講評應以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學們發表意見，然后老師講評。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習作與寫作要求進行比照，二是將好作文與差作文進行比較，三是將學生作文與范文（或優秀作文）進行比較，在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評時羅列一些現象，套用幾句術語是懶漢的做法，我們需要的是根據學生的作文實際作一些具體深入的分析，正像學生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚。”講評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

六、關于課外練筆

課外練筆是作文教學的有機組成部分，是課堂作文教學必要的補充和延伸，理應列入我們調查和思考的范圍。

應該承認，近年來通過教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開發，取得了一些可喜的成果，但是離開理想的境界還有相當的距離。從表8可以看出，經常練筆的學生只有36人，占總數的8.8%；有時練筆，但不經常的人數較多，占有62.7%；很少寫和不寫的卻有117人，占有28.5%，呈現出頭小、中間大、尾巴也不小的態勢。我們應大力提倡、鼓勵、指導學生進行課外練筆，使“有時練筆，但不經常”的學生向“經常練筆”轉化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時練筆，但不經常”甚至“經常練筆”轉化，形成人人經常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當然需要教師的熱情鼓勵和精心指導。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫點評語，重在與學生進行心靈對話，溝通感情；2.

篇6

一、課外閱讀與說話能力訓練結合

眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中學生青春年少，對某個事物產生興趣，就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，形成專長。因此首先要讓學生認識閱讀的重要，從而才會從中吸取知識，積累寫作素材，激發寫作沖動，產生寫作興趣。基于上述認識，我首先抓了課外閱讀與說話能力的訓練，并使二者緊密結合。

根據新課程理念，我抓了“有計劃地進行課外閱讀的指導”。在不加重負擔的前提下，自愿訂閱或借閱書、報，在我的動員下，我班平均每人擁有兩種以上有益書刊，學生自籌有益讀物近二百冊，同時還解決了課外閱讀的方法和時間問題，每周安排兩節閱讀課，由老師指導學生自由閱讀，他們有的看報，有的讀書，有的摘抄優美詞句，有的寫心得體會，這種文藝快餐顯得十分豐富、活躍。

在此基礎上，尋求與“說”結合的方法。因此，除了按要求完成教材規定的訓練內容外，還從語文課抽出三、五分鐘時間專門進行了說話訓練，具體做法是：在上課鈴聲響后，新課開始前由一名學生到講臺上當眾說話，一天一人，按學號依次輪換，一名同學說完后，全體同學發表評議，這種訓練形式學生很喜歡，我給起名叫“課前我來說”。這種訓練形式的話題是依據教材的內容、學生的認識水平及教學實際確定的。一般是每星期一個專題。可以有這樣幾個專題：（1）背誦一首課外古詩詞（2）講一個成語故事（3）評價一則格言警句（4）敘述一件近日見聞（5）介紹一件物品（6）評論一種班級現象（7）談社會熱門話題的看法等，每學期每人可講六至七次。經過一段時間的訓練，同學們由開始朗讀摘抄的資料發展到后來抽簽即席演講，說話由短到長，評議由干癟無味變得形象生動，同時這一活動的開展，又使同學們自覺地利用課余時間讀有益的課外書籍，收到了讀促說，說促讀的雙向效果，源頭活水來了，寫作的興趣便自然產生了。

二、統一命題與自由命題相結合

根據教材的規定，由教師出題，學生統一作文。這種方式叫“統一命題”。這種統一命題有別于課內作文。新課程規定，“對學生要進行不同體裁作文的訓練，同時要求教師根據教材中寫作、口語交際、語文實踐活動等內容嚴格進行序列化的訓練。”這樣的訓練多在課內進行。而統一命題作文，表現為老師命題的范圍比較靈活，學生完成作文時間比較寬松。自由命題則是學生根據自身的生活實際所進行的自由的課外練筆活動。近年來，有人認為：命題作文有缺陷，說它違背寫作的規律、束縛思維發展、抑制創造力的發揮。其實，由教師“統一命題”作文實在有其束縛思想、抑制創造力的弊端，但不能由此而全盤否定，尤其是在初中，學生思維由形象思維向邏輯思維過渡階段，作文能力介于會與不會之間，還需要教師多加指導，絕不能放任自流。因而教師的統一命題作文還應有一定的地位。但為了克服其束縛性、抑制性和單調性的弊病，我將“統一命題”作文與“自由命題作文結合起來，經常變換交替進行。具體做法是：建立大小兩種作文本，做到大小作文結合。所謂大作文，是指在教師指導下的統一命題作文，新教材每冊共有六個單元，每個單元都有它的側重點，教師靈活批改學生依據單元要求所作的每篇命題作文，并集中講評。所謂小作文，是在課外練筆中學生自由命題的作文。這就要求教師定時抽查選優、評優，并多予以鼓勵。這樣做一是增加了寫作的量，二是提高了寫作的質。學生寫作的內容涉及各個領域：人文地理、風土人情、歷史故事、奇聞秩事無所不有……體裁多樣：記敘 、說明、議論、抒情無所不練；日記、札記、心得，無所不寫；古今中外無所不包。尤其是在自由命題作文時，思維活動排除了外界干擾而處于積極、活躍的狀態之中。他們便會放開手腳、無憂無慮地寫自己感興趣而熟悉的東西。且“源頭”一經涌出，就會有話可說，有事可寫，沖破那種“視寫作為苦事”的局面，走出“榨文”的誤區。這樣一直到初中畢業，學生將自己大小作文優秀篇目整理匯編成冊，并自取集名，從中享受到創新的樂趣，感到成功的喜悅。更主要的是這樣培養了學生的寫作習慣，并使這種習慣成為學生終身受益的能力。

三、學生批改與教師講評結合

首先，教師把各種文體的教師批改模板印發給學生，學生閱讀原文，仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。經過這樣的學習后，開始實踐，學生批改學生作文，并把批完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，最后交給老師總評。對于恰當的批改教師予以表揚。無論是批改還是講評，都要以學困生為主。因為學困生每次作文的失敗，他們的自尊心都要經受一場內心羞愧、委屈的暴風雨的摧折，他們的自尊心也在自責、內疚的重壓下逐漸降低，長此以往，就會不斷強化為自卑感，乃至形成一種逆反心理，因此要提高學困生的作文水平，首先要消除他們心理上的陰影，使之自尊自信。這樣才能激發他們的參與意識，使他們認識到主動學習，自學訓練，勇于實踐，從而提高寫作能力，激發學習語文的熱情，同時也給每位同學提供機會，滿足學生的表現欲望。最終大大提高自己的寫作水平。因此要求教師在講評時關于發現學困生作文的“三點”。即進步點、成功點、閃光點。“進步點”針對全篇而言；“成功點”針對段落而言；“閃光點”針對詞句而且言。每次批改作文，教師要發現學困生本次作文比前次作文進步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時做好記錄，講評時給予充分肯定，這樣學困生就會感到“還有希望”，下次作文就會又有新的進步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會慢慢產生，并得到發展和鞏固，作文水平自然會提高起來。也許這樣做教師會很累，可累也就是一個學期，而一個學期后學生就會自然進入學習狀態，教師只是重點指導，真正體現教師“主導”地位。

四、學生作文與范文相結合

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中考作文面向的是全省或全市的考生，應該發揮正確導向作用，拒絕消極、粗俗，主題應該積極、健康、向上。初中生正處于人生觀的形成階段，我們應該讓學生發現生活中的真善美，抒寫出生活中溫暖感人的事，激發他們戰勝困難挫折的勇氣和斗志。

那么，我們該如何來命制作文題呢？我們依據的原則是什么？本文結合全國各地中考作文例題進行分析，探究中考作文命制的原則依據。

一、評價要求

作文命題的理念是：“開放而有度：一方面努力為學生提供較為廣闊的展示個性、開放創新的平臺，貼近生活，力求激發學生的寫作欲望；另一方面應適當加強題目限制與文體限制。”

《課標》、考綱對作文評價的要求是我們制訂原則的依據。

《課標》明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”等。

《2014年福建省初中學業考試大綱》明確指出：“寫作的測試應重在考查學生規范、熟練運用語言文字的能力。”“作文命題應力求富有新意，努力設計符合學生思想實際和生活實際的試題，有利于學生表達真實思想，表達真情實感，有利于學生展開聯想和想象，鼓勵學生自由地表達，有創意地表達。”“作文命題還應注意減少學生套題的可能性。”

《2014年莆田市初中學業考試大綱》除了福建省考綱規定的要求外，還具體指出：“運用聯想或想象，豐富表達的內容。”“注意文體特點和要求，寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到有理有據；寫日常應用文，做到格式正確。能根據要求，對文字材料進行縮寫、擴寫、續寫、改寫。”

二、命制原則

綜上所述，作文命制應該遵循以下原則：①符合測試目標：寫作的測試應重在考查學生規范、熟練運用語言文字的能力。②有利于公正公平：作文題的命制要讓城里鄉下的孩子都有話可說，有事可寫，有情可抒。③有利于甄別：作文題目要發揮選拔、甄別人才的功能。

④個性化：可以讓學生寫出符合自己個性的東西。

具體來說，這個命題原則就是實、明、活、巧、新、趣、限、雅。

（1）實：貼近生活，真情實感，寫出自身體驗。

2013年吉林省長春市中考作文題給了考生兩個選擇，其中一個是命題作文，題目是“真情在生活中流淌”。

這個題目不難，體現了初中作文教學大綱中要求學生“體驗生活” “寫出真情實感”的命題思想。引導學生梳理回味自己的生活，選取其中最有真情的事件。所選事件中必然包含著獨有的如美好、快樂、幸福諸多美好的感受，品味這些事件、品味這些情感就是品味自我的人生。

（2）明：明白簡潔，掃除障礙，防止跑題，不繞彎子，避免偏題、怪題、難題。

有一位老師在全區統考時出了這樣的一道作文題：“今年春晚，一首《時間都去哪兒了》的歌打動了多少人的心扉。‘門前老樹長新芽，院里枯木又開花，半生存了好多話，藏進了滿頭白發’，平實的語句，將人生故事娓娓道來，‘時間都去哪兒了？還沒好好感受年輕就老了，生兒養女一輩子，滿腦子都是孩子哭了笑了’，句句歌詞直戳心扉，將父母的愛表達得樸實感人……是啊，天大地大不如父母的恩情大！那么，快快拿起手中的筆，打開記憶的大門，為你的父親（母親）畫一張素描，來表達你的愛吧！要求內容具體、真實，不虛構、不矯情。”

題目：“我的_ ” （ 橫線上填“父親” 或“母親”）

文體：記敘文。

字數：600字左右。

可是閱卷時發現，學生寫作情況很不理想，這位老師很困惑。為什么會出現這種情況呢？這樣的題目存在審題障礙，是跟學生在繞彎子。題目本意是要求學生寫人，導入語的設置卻有意將學生引向錯誤的泥潭，造成一種結果――大部分學生離題了，寫出主題是“父愛”“母愛”的文章。

（3）活：開放多義，內涵豐富，虛實兼容，蘊涵但并不隱晦。

（4）巧：開發思維，激感，人人可寫，留足提升空間，分出水平高低。

2013年吉林省中考作文題目是“遠去的聲音”。文題里有兩個關鍵詞“聲音”和“遠去”。“聲音”的主體來源，可以是人，也可以是物，應該是給成長中的“我”帶來某種影響的人或事，但載體一定是“聲音”。體裁上適宜寫成記敘文，記人或敘事都可以。“遠去”的限定，使得“聲音”已離“我”而去，記敘的人或事便成了一個“過去式”，含有追憶的味道。

（5）新：拒絕平庸，防止套題，寫出新意。

（6）趣：喜聞樂見，愉悅體驗。

2013年北京市的作文題“好奇”一詞勾起的，往往是一個人生活中比較有趣的情境與經歷，生動的題目往往會讓考生感到意外，在應對上需要更高的靈活度。

其實，寫作本該是鮮活的東西，是用文字表達觀點講述生活進行思考的最重要形式。從生活中來，講真切的話，如此寫作，才最動人。

（7）限：可寬可窄，可大可小，避免主題暗示或限制，自由性與規范性結合，開放性與限制性結合。

2013年廣州市的作文題目是“出錯”。這個題目引起兩位大作家的關注。馮驥才老師是這樣評價的：“這個題目非常好，我給這個題目打很高的分。”而梁曉聲老師的觀點是從另一個角度來進行評價的，他認為“題目對孩子有殺傷力”。

題目給出的關鍵詞“出錯”所涵蓋的范疇較大，日常積累到的生活素材或所構想到的幾乎都能在范圍之內，考生也不容易出現偏題或跑題的情況。

（8）雅：拒絕消極粗俗，主題積極健康向上。

2013年莆田市的中考作文是命題作文――“冬天里的陽光”，題目沒有審題障礙。命題者意圖引導考生發現領悟生活中的真善美，喚起考生內心美好的情感體驗。題目具有豐富的內涵，可以引申出廣闊的寫作空間。大部分考生能從身邊熟悉的生活入手，即在生活中受父母、老師、同學或陌生人的關愛、鼓勵和幫助的素材。題目傳遞正能量，讓學生懂得感恩，符合時下的社會道德需求。

三、總結

如果說閱讀是與別人的交流，那么寫作就是與自我的交流。中考語文的寫作注重考查學生觀察和感悟生活的能力，考查學生謀篇布局、駕馭語言的能力，學生在文章中要表現生活、抒寫真情實感。近幾年中考命題作文的題目，都有意識地引領學生盤點自己的生活、品味自我的幸福，充分地體現了語文與生活的關系。

作文命制要關注選材，探求生命的意義，關注學生成長中的意志品質，以積極的個體形式融入和諧發展的大社會背景中，這是近年來中考作文命題的大趨勢。

篇8

[內容]

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    （江蘇  孫仁超）

    1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩定中有所開拓與創新，發展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進著。這種良好的發展態勢，為推進中學作文教改發揮了正確的導向作用；正因為具有導向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題。基于高考作文題的穩定性、延續性和創新性，我們認為，未來高考命題走向將具有如下幾個特點：

            一

    寫作內容聯系考生實際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時代性、思想性、針對性將進一步加強。《教學大綱》中指出“語文教學必須……面向現代化，面向世界，面向未來，……為社會主義物質文明和精神文明建設服務”，《考試說明·考試內容》中說：“本《說明》……貫徹《中小學加強中國近代、現代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時代的進步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強和改進，學生的社會主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會逐年提高，高考作文命題加強時代性和思想性勢在必行，這也體現了命題的針對性。也許有人會說，要避免猜題押題，就得有意繞開社會上的某些熱門話題，不出緊扣形勢的題目。筆者認為，“增強時代性、思想性”并非直露地去寫關于“香港問題”、“市場經濟”、“反腐敗”之類的作文，而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認識水平和良好的思維品質，不善于想象和聯想的人，無論怎樣猜題押題，都無法寫出像樣的文章。

            二

    作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復全國高考統一命題以來，在教改中創造出來，經過實踐的檢驗，為語文界所普遍承認的一種好方式。它的限制性和靈活性統一的特點，使其具有命題作文無法具備的優越性。《考試說明》中對選擇、填充、簡答等基本題型均有試題示例，唯獨對“作文題”以一個“略”字暫付闕如，其實，材料作文這種方式完全可以肯定下來，并舉出典型的試題來示例，使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會過多、過嚴，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統一。

            三

    寫作格局繼續保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認為每年考一大一小兩篇作文是科學的、合適的。全國卷1990年出現過一題三做，但其中填描述性文字（字數限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習，這種練習完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當。因為350字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區別度不大，水平高的考生難以發揮，水平低的卻易于藏拙。

            四

    文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協調；近幾年，議論文的主角地位又將恢復。高考試卷是一個有機的整體，如果閱讀測試中選用了議論文和說明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應用文。這樣對考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協調，只要兩年輪換一次即可。至于推測議論文在未來的二三年內又將唱主角，并不是筆者對議論文有什么偏愛，而是根據大綱精神和教學實際才作如是說。記敘文是初中教學的重點，初中生偏重于形象思維，作文理應以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復雜的記敘文、說明文”，“寫一般的記敘文、說明文”，高二要求“閱讀比較復雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應以議論文為主。再從作文評分來說，記敘文的評分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續兩年考記敘文，是因為命題者要打破高考作文復習迎考重議論輕記敘的思維定勢，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時措施。

篇9

關鍵詞：初中語文；寫作教學；新思維

一、使作文命題由封閉走向開放

教師在寫作教學中要做好作文的命題，命題的好壞直接關系到學生寫作的興趣，也關涉是否有利于培養學生創造性思維。目前，作文命題脫離學生實際和社會實際的現象極其普遍，使得學生無法打開思維，提高寫作能力。首先，教師可以采用無命題作文的辦法，鼓勵學生把隨時的感想整理成文，做到有感即發，隨感隨發，多寫沖動文。其次，即使不得已的任務文，教師也要力求使命題具有開放性，力避傳統的封閉性命題。教師減少作文命題的限制條件，使學生找到接近自己生活的角度，找到自己有感觸的話題，有利于激發學生的創造性思維。學生有感觸而寫，其作文便有特點，使學生的作文特點得到彰顯。

二、加強學生的語文修養，培養學生的寫作觀察力

提高閱讀水平是提高寫作水平的基礎。要提高學生的寫作水平，教師就要指導學生涉獵中外優秀的文學作品，借鑒作者豐富的創作經驗，提高學生的文學素養。寫作要求具備廣博的文化素養，教師要指導學生學習與文學有聯系的其他學科，拓展知識面，吸取營養，提高情趣。教師應該幫助學生成為關注生活的有心人，應該和學生一起來觀察、理解生活。教師要指導和告訴學生怎樣為寫作收集必要的素材，并且要教會學生如何將題材為我所用。這些都是寫作的必要準備，應該給予充分的重視。

三、特別重視學生作文的評閱工作

作文的評閱是寫作教學的一個重要環節。作文批改占用了教師大量的時間，學生對教師的改動視而不見，結果受益甚微。總體而言，教師在作文評閱中要做到以下幾點：第一，因材施教，區別對待。教師要針對不同層次的學生作文的不同水平提出不同的要求，確保各個水平的學生在其原來作文水平上有所進步。第二，尊重原作，謹慎修改。教師在評閱時要尊重學生的勞動成果，盡量保留學生原作的寫作特點，保留原作的面目。對于其作文中可改可不改的部分，要做到盡量不改。第三，作文評語要多用鼓勵性語言和贊賞性語言。教師對學生作文中的優點要給予充分肯定。只要是學生進步的地方，教師都要給予鼓勵，使其體會到成功的樂趣，提高作文興趣。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】初中作文 教W改革 興趣 積累

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0048-01

作文能力就是語文綜合能力的體現，作文教學也是語文教學過程中的難點和重點。初中語文教師應該重視作文教學，為提升學生作文能力打下堅實的基礎，這對初中學生今后的學習和生活具有重要的意義。在初中語文作文教學中滲透創新教育，可以從我們要更新教學觀念，激發創新意識，同時要改進教學方法，優化教學手段，培養學生的創新思維和創新能力。

一、引發興趣，讓初中學生親近作文

（一）通過高分激發學生的作文興趣

“分、分、分，學生的命根。”分數也是激勵學生創作的有效杠桿。在作文教學過程中，筆者為了引導學生的寫作興趣，就經常性、有意識地在學生的習作中尋找亮點，及時給學生的習作打高分，通過高分讓學生感到自己作文水平不錯，通過高分讓學生感到只要再努力分數還會更高，從而有效激勵學生以更加積極的姿態、更大高漲的激情去爭取更好的分數。教學實踐證明，通過高分策略，可以不斷有效地調動學生寫作興趣。當然在實際實施中，也要客觀理性在對待分數，注意不要掉入唯分數論的陷阱。更不能唯高分論，分數只是一種評價方法，但不是唯一方法。

（二）通過表揚激發學生的作文興趣

筆者在每次的作文講評時都會有針對性地挖掘、總結和表揚學生在習作里面的優點和亮點，比如在遣詞造句、材料取舍、選材立意以及謀篇布局等方面的優點和亮點。表揚也可以從小的方面進行，哪怕是一個生動形象的詞語、一句好的開頭語句等等，都可以在總結講評中給予表揚。通過表揚，讓學生感到自己的創作水平有了一定的提升，從而激發了學生的作文興趣。

（三）通過語文實踐激發學生的作文興趣

通過語文實踐活動，可以讓學生在實踐中創作、在活動中作文，對于激發學生的作文興趣和提升作文水平是至關重要的。筆者在作文教學實踐中就刻意將每一次的班集體活動，比如一堂體育課、一次班級拔河比賽、一次春游、一次體育比賽等，都當作訓練學生觀察能力、認識能力的好契機，都當作提升作文水平和表達能力的好機會。

二、展示快樂，讓初中學生樂意作文

初中學生思維活躍，熱情奔放，喜歡表達，善于交流，好朋友之間總是有說不完的悄悄話。

（一）自主命題

每個學期，筆者都會開展學生自主命題作文的教學活動，讓學生在更加廣闊的自主命題的作文空間中充分品嘗到自主作文的快樂。在開展自主命題作文時，教師不應該在體裁、題材等方面加以限制，要有效鼓勵學生自由地去選擇自己感興趣的內容進行創作，寫自己最善于表達的文體，給予學生更多的表達自由，真正讓學生從中獲得快樂作文的情趣。

（二）走出課堂

若想有效提升初中生的作文水平，就不能只拘泥于課堂教學，應該讓學生走出課堂，走向自然，走近社會，給學生更多的自由觀察自然和社會的機會。語文教師應該利用適當的機會，鼓勵和安排學生走出課堂，去有效靠近自然、走進社會，使初中學生在更加廣闊的空間中觀察、感悟、創作。融合學生親身感悟、親身體會的作文，才會真正有真情實感，才會是真正的好文章。

（三）相互批改

通過讓學生相互批改作文，可以不斷讓學生看到他人的寫作優點，折射出自身的寫作缺陷。筆者在教學過程中一般是如此讓學生相互批改作文的：先將范文印發給學生，并要求學生反復閱讀范文，之后告知學生批改作文的基本要求，最后再要求學生寫出切合實際、擺明優點和不足的評語，寫評語也是一個訓練學生作文能力的好載體。通過批改作文，既能讓學生之間相互學習和交流作文技巧，又為學生插上了快樂作文的翅膀。

三、注重積累，讓初中學生善于作文

（一）積累美句精段

優美語句、精彩片段是初中生寫作借鑒的首選素材。應該講，讀得多才能寫得好，必須充分利用好教材中的優美語句、精彩片斷，這也是提高寫作水平的一條重要途徑。

（二）借鑒寫作技巧

任何學生要想提升寫作水平，不能僅僅掌握一些零零碎碎的材料，要把這些材料，根據文章的需要，改造成題材所需要的形式，然后組合成一件嶄新、精致的文學作品。這就需要借鑒寫作技巧，在新版初中教材中可以學到很多寫作技巧。

（三）收集故事傳說

在初中語文課本中有不少是名人佳作，主人翁的奮斗經歷、處世哲學、崇高境界、感人事跡等都會在課文中展現出來。對于這些典型內容應該多多記憶、多多運用，而且還要在課外有針對性地閱讀這些名人的傳記，深入地了解具體歷史，全面理解課文內容，進一步開闊學生眼界，豐富學生知識，為寫作文打下良好的素材基礎。

（四）豐富生活經歷