導語：如何才能寫好一篇綜合實踐活動案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、參與人員:信息技術教師，美術教師

三、活動背景:

圖形是傳達信息最精煉的形象語言，形簡而意賅，是傳遞信息最便捷的工具，我們在操作電腦、玩手機時，會看到各種代表不同含義的圖形，即小圖標，在日常生活中，也可以見到形形的圖標，如交通標志、安全出口、校徽、汽車圖標、奧運會體育圖標等，這些圖標無論在形狀、色彩、質感、體積、空間上都給人以美感和豐富的文化內涵，達到了“形”與“意”的和諧與統一，它不但是重要的形象元素，也具有很強的功能性。作為人類直觀聯系的特殊方式，在社會生活中無處不在，越來越顯示其極重要的獨特功用。通過這些圖標，同學們能迅速理解這些圖標所代表的含義，那我們是不是可以自己動手用電腦來設計富有含義的圖標呢？

四、活動目標:

（一）知識目標：通過教學，培養學生搜集和整理信息的能力，掌握繪圖工具的用法，讓學生了解圖標內容，理解圖標的創作意途。

（二）能力目標：通過實踐活動，綜合運用各學科的知識技能掌握圖形繪制的方法，從而達到綜合實踐活動與信息技術教學的有效整合，并增強團結協作的意識。

（三）情感目標：通過觀察、了解、創作作品，培養學生熱愛生活、熱愛美，勇于表達自己思想和情感的能力。

五、活動時間：

共3課時，分三個階段

第一階段：0.5課時，美術知識的了解

第二階段：0.5課時，分組、搜索資料

第三階段：0.5課時，討論，構圖

第三階段：1.5課時，電腦創作

六、活動準備:

活動前請美術老師對圖標的美感特征進行講解，讓學生對其先有一個感性的認識，圖標不光是一種符號，圖標要有良好的傳播效果，要有吸引人和感染人的力量，要有美感，要有價值，在設計中遵循美的原則，結構緊湊，可以是簡約美，抽象美，可以運用簡潔的視覺符號來表達自己的設計意圖。

七、活動過程：

第一階段：準備階段

1、確定課題，制定活動計劃

上信息技術課時，有同學在瀏覽資料，發現了各個國家十字路口的指示燈都不太一樣，這些標志設計形象，直觀，富有美感和創意。剛好我們的課程也進行到站標的設計，于是決定利用信息技術進行一次“圖標的設計”綜合實踐活動，將美術應用到課程中。

2、活動流程：

（1）經過認真分析每位學生的特長決定以組內異質，組間同質的形式，組成活動小組，5人一組，進行初步的組員分工如構圖，搜索、繪制，并推選出小組長。

（2）在前期美術老師講解知識的基礎上，利用所掌握的知識與技能上網查資料了解圖標的由來，何為圖標，一個富有含意的圖標應該包含哪些美術元素在里面，從哪一處入手繪制，按照使用的功能可以分哪些種類：如商標、徽標、企業標、社會活動標、社會公益標、服務性標、交通標、環境標。還有國旗、公共場所標志、交通標志、安全標志、操作標志等，它們是否都有表明自己特征的標志。

另外要通過網絡了解顏色是根據具體的寓意需要，要具體分析，顏色是有感覺的，分為冷暖、距離、輕重、軟硬等。顏色也是有情緒的，一種顏色分兩種情緒，如：紅的積極情緒是活力、希望；消極情緒就是危險、恐怖。總之，或強烈、醒目，或古樸凝重…….都要恰到好處。要以內容定顏色，如：藍色多用在電子、通訊、科技方面居多。綠色就用在農業、林業居多等等，各種顏色都有各自的特點。在學生上網查找資料時要給學生講明文明上網，體現良好的信息素養。

（3）可以收藏自己喜歡的圖標，并對圖標進行分類：如電腦圖標、生活圖標等。

（4）小組討論，并根據每組同學各自優勢選定繪制軟件和所繪圖標主題，其間可以跟指導老師相互交流。

（5）評比選出優秀作品，要求要學生自評、互評、老師參與評比。

（6）優秀作品到校園網上

3、準備操作工具、提供平臺：紙、筆、電腦，能上網。

4、教師指導：由于互聯網上內容非常豐富，為避免學生把時間大量花在搜索上，可以提供常用搜索引索和相關網址、繪圖軟件，并要求設計的圖標要美觀、醒目，顏色合理、一目了然。

5、按分組人數印出評價量規：要求學生和輔導老師按評價量規進行打分，評比。

第二階段：實施階段

1、各小組成員根據教師提供的網址查找相關圖標資料和圖片，期間可以構思自己創作哪一類圖標。

2、各小組開始分組討論，可以針對以下問題進行討論：

1）選出自己小組要創作哪一類圖標；

2）用什么軟件來繪制；

3）什么構圖，代表什么樣的主題、含意和功能；

4）能否識別，采用的主色調及其創作思想；

5）采用平面的、立體的，是意象還是抽象圖形，還是其它

6）要設計的圖形是否符合人們認識心理和認識能力；

另外，圖標表達的含義要準確，避免意料之外的多解或誤解，

3、軟件創作

4、展示設計成果

請各小組成員展示自己的設計作品，并說說自己的設計意圖、創意。

八、活動評價

在整個活動中，要注意觀察每個小組的細節活動，進行“跟蹤”評價，要自評、互評、教師評價，可以從下幾方面進行。

1、學生通過活動是否能夠靈活應用軟件繪制圖形，是否能發現小小的圖標也能表達出豐富的含義。

2、是否形成了一定的查找、搜集、整理信息的能力

3、有沒有團隊協作能力，感受與他人協作交流的樂趣，是否學會欣賞。

4、是否能將自己的創造性成果通過網絡形式向大家展示。

5、是否養成了在生活中發現問題，解決問題的能力，綜合實踐能力是否得到了一定的發展。

6、是否樹立了良好的文明意識和品質。

7、圖標整體設計是否美觀、大方，能表達出設計含意、顏色搭配是否合理，布局合理。

九、注意事項

1、互聯網是一個信息大舞臺，學生在瀏覽網絡時要注意安全防范意識，要文明上網。

2、要多關注薄弱學生，多鼓勵他們動手動口參與到活動中，突顯出自己的閃光點。

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一、 活動背景分析

近年，家中擁有電腦已不是罕事，網吧亦如雨后春筍奇跡般地出現在大街小巷。網絡在豐富人們生活，擴展人們視野方面著實功勞不小，但同時，電腦游戲的危害也不可小覷。特別是一些青少年，他們的生理、心理處在急劇變化的階段，很不成熟，一旦迷戀上游戲，往往難以自拔，輕則荒廢了學業，損害了身體，重則引發違法、犯罪事件。對學生進行教育，光靠說教難以收到預期效果。為了幫助學生了解電腦游戲的危害，引導學生正確對待電腦游戲，走出沉迷電腦游戲的誤區，于是，我組織學生開展綜合實踐活動，讓學生在活動中去感受、體驗，受到教育。

二、 活動對象及時長

八年級初二（15）班全體學生，兩周

三、 活動目標

1. 促使學生吃透教材 （本課題是《牛津初中英語》8B Unit3的話題）

2. 通過活動，提高學生對英語課的學習興趣。

3. 學會在實踐調查活動中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 在活動中學會交往與合作，促進學生良好個性的發展。

四、 活動準備

（一）確立活動主題

1. 調查本班學生常玩哪些電腦游戲

2. 用英語表述怎樣玩這些游戲

3. 搜集電腦游戲受害者的有關情況，分析其危害；

4. 搜集人們對電腦游戲的看法

（二）制定活動方案

在確定了研究主題后，由小組內成員推選出本組組長，因為這是一個辯論，正方反方已分好，所以組長應綜合整理大家搜集的材料，提煉支持自己論點的材料。

五、 活動過程

1. 筆者擔任主持人

2. 邀請英語教師們擔任評委，評委一一就座，負責教師分發評分標準及評分表格。

3. 將全班同學分成八組，正方四組，反方四組。每一組推出一個發言人，其他同學在其背后組成一個支持團隊，大家互相合作，就對方的觀點進行討論并提出自己的觀點，反駁對方，支持自己。

4. 比賽開始，參賽學生依次發表自己的看法，比賽氣氛十分熱烈，掌聲不斷。評委教師們或沉吟落筆，或商量畫分……都十分認真。

六、 活動評析

（一）教師的教育教學能力得到了提高和鍛煉 轉貼于

通過課題研究，教師對于學生的教育教學能力得到了提高和鍛煉，師生關系更加密切、融洽。

學生的綜合語言運用能力得到了培養和發展，通過研究，學生在語言知識、語言技能方面的掌握情況呈上升趨勢。

（二）學生的收獲

1. 激發了學生學習英語的興趣和積極性。

中學英語課外實踐活動能激起學生內在的學習動機，發展他們的個性特長，有了濃厚的興趣，學生才會有愉悅的學習情緒，有了愉悅的學習情緒，學生的學習才會變得主動，有了新穎的學習方法，才會產生創造性的思維火花，有了優異的學習成績，才會形成良好的班風。

2. 培養了學生用英語表達思想和交際的能力。

實踐活動可使學生較快地培養起用英語進行思維、表達思想和交際的能力，口語是操練人在非正式場合、在無準備的情況下使用的無拘束的言語，口語的無準備性不允許言語活動者通過翻譯來表達思想理解對方的話語，久而久之，學生的這種交際能力會不斷提高。

3. 使學生的參與意識加強了，啟發了學生的發散性思維，開發智力，培養能力。

4. 培養了學生的競爭意識、創新能力、組織能力。

5. 學生掌握了課外實踐活動的方式、方法、過程，樂于積極參與，敢于大膽嘗試，學會了積累，敢于并善于表現自己，使英語學習變得輕松、愉悅。

（三）英語教師的認識和體會

1. 實施中學英語課外實踐活動的作用。

中學英語課外實踐活動，激發了學生學習英語的興趣和積極性，培養了學生用英語表達思想和交際的能力，加強了學生的參與和認識，啟發了學生的發散性思維，培養了學生的競爭意識、創新能力、組織能力。

2. 進行中學英語課外實踐活動是一項長期而繁雜的地工作，教師要循序漸進，將課外實踐活動逐步開展下去。

3. 有關時間和精力問題。

教師在設計各項實踐活動課時，必須充分考慮每一個活動的時間以及范圍，盡量使操作步驟直接一些，次數不宜過多，最好要與教學內容保持一致，要考慮學生的實際英語水平，內容貼近學生生活，密切結合課堂教學。

4. 應加強教師培訓。

5. 課題研究中存在進一步探討的問題，如何進一步規范和完善課外實踐活動，不斷研究開發出新的評價工具和評價手段。

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學生的安全始終是懸在我們教育工作者頭上的一把利劍，我們應本著預防為主的原則，從系統工程的角度出發，著力構建安全保障機制，全面系統和持續有效地做好綜合實踐活動的安全保障工作。學校綜合實踐活動安全機制可以從安全文化思想教育、安全防范體系構建和安全管理實施跟進等方面積極建設。

一、 有效的安全文化思想教育

個體的行為往往是由個體的思想意識指導的。強烈的安全意識是決定正確安全行為的前提。“學校應當加強對教職人員的安全培訓，提高所有工作人員的安全素質；并把安全教育納入學校正常的教學內容之中，全面加強學生的安全意識，豐富學生的安全知識。”[1]在實際的安全思想教育工作中，傳統說教形式的安全文化思想教育難以深入學生的腦海。恰如美國教育專家杰奎萊·蘇爾斯曾說的，讓七至八年級的學生們考慮安全，就像混合油和水一樣難，這個年齡的孩子認為自己并不需要上安全教育課，他們自認為已經知道一切，不想再聽什么該做、什么不該做的話。

我國目前尚未形成安全教育體系，危機教育缺乏相應的制度保障，實踐中存在諸多隨意性與盲目性；學校安全教育內容陳舊化，安排也缺乏系統性，大多處于隨機狀態，無法做到連續、系統。因此，要有效地對學生進行“安全不可馬虎”、 “安全第一”、“珍愛生命”等觀念的相關教育，幫助學生樹立認識所處環境的意識、識別不安全因素的意識、自覺學習安全知識的意識、自我保護的意識、相互保護的意識、安全隱患防范意識等，可以采用以下策略。

1.案例警醒

通過對實際發生的安全事故進行描述、分析，喚醒、警示學生，使其樹立安全意識。案例警醒對學生的思想觸動是巨大的。鮮活的生活圖片，鮮明的事故前后對比，教育中沒有冗長、單調的宣講，而是代之以具有故事性和觀賞性的視覺刺激，這時再適當加上學生小講師或者教師的感言或教育，對于學生反思自己，在內心認可安全的重要性，樹立安全保護和防范意識，是比較有效的。

2.號召自學，組織匯報

先號召學生進行相關安全主題知識的自學，從各種途徑獲得豐富的安全知識，做好學習筆記、心得，然后再組織學生進行匯報。通過發揮學生的主體作用，給予學生信任和自由，擴大知識的來源途徑，增加知識的個體體驗。在組織匯報中則可以以小組匯報或班級匯報的形式互相學習和補充，保證安全知識得以強化和豐富。

3.開展安全知識競賽活動

通過定期開展安全知識競賽或者其他形式的安全學習有獎活動，能促進安全知識的學習，使安全知識的學習過程充滿樂趣和成就感，促進學生對安全知識的學習和掌握。這類競賽活動要注意吸引學生參與，設計的獎勵面要廣，既能讓學生享受到參與活動的快樂和老師的鼓勵表揚，同時又有物質獎品上的小驚喜，最終還收獲到終身受用的安全知識與意識。

二、 安全防范體系構建

綜合實踐活動的展開往往以課題小組、班級或社團為單位，活動的學生人數多，活動的空間范圍廣，因此學校綜合實踐活動安全保障就必須構建溝通迅速、反應靈活、執行有力的安全防范體系，將眾多的安全隱患扼殺在萌芽狀態，將“預防為主”落到實處。

1.建立綜合實踐活動安全保障領導小組，從組織上予以保障

學校成立綜合實踐活動安全保障領導小組，全面負責調動協調處理實踐活動總事宜，校長擔任領導小組組長，具體事宜由分管副校長或綜治副校長擔任，主要成員則可由相關處室負責人、年組長和班主任、綜合實踐活動老師等組成，從而保證綜合實踐活動安全保障有組織，人員配備有保障。

2.嚴格申報審核，規范校外活動，確保師生安全

綜合實踐活動的四大領域分別為研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等。綜合實踐活動的開展往往表現為校外活動。對此，學校要嚴格規范校外活動制度，通過綜合實踐外出活動申報審核制度，盡可能把實踐活動的安全風險降到最低限度。審核的主要內容一般應該包含活動地點、活動人數、活動性質、組織者名單、安全組織措施、安全保障人員等項目，其中最重要的是審核實踐活動的安全保障措施項目。“同時要提高校外活動的效率，減少不必要的校外活動時間。在選擇活動地點時，要堅持就近原則，盡可能在社區內開展活動。”[2]校外實踐活動安全管理工作是直接關系到師生生命健康與安危的大事，綜合實踐外出活動絕不能“先斬后奏”，必須嚴格把關，始終把學生的安全放在重要的位置。

3.集體審議綜合實踐活動安全保障方案

正是由于綜合實踐活動的安全保障至關重要，因此，在活動申報提交審核后，需要為通過審核的活動制定完善的保障方案。保障方案要貼近活動實際，要堅持“預則立”和集體研討審議的方式方法。

具體來說，負責綜合實踐活動的有關教師或學生向綜合實踐領導小組提交活動安全保障計劃后，綜合實踐活動領導小組可以提前安排人員對主題活動所涉及的場地和周邊環境進行現場了解，從而把握關于安全隱患的第一手資料，然后組織活動學生代表、綜合實踐活動負責老師、家長委員會代表、學校相關處室負責人等進行集體研討，就自然安全隱患、社會安全隱患、學生自身安全影響等因素集思廣益，最后形成相對完善的安全保障方案。同時，學校做好各種安全事故的預案，防患于未然。

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吉林市市容綜合執法龍潭直屬大隊 開展“建造魅力江城，爭創優秀執法工作者” 立功競賽活動實施方案 　 為了深入貫徹落實黨的十六屆三中全會、全總十四大、省總十一大和市總十六屆二次全委會議精神，在振興吉林老工業基地和全市“三先”、“四市”建設中，充分發揮執法人員的監督管理作用，按照市總工會的要求，我大隊結合實際情況，特定了“建造魅力江城，爭創優秀執法工作者”的立功競賽活動實施方案。

一、指導思想 以“三個代表”重要思想為指導，以市總工會“興企創業”立功競賽為主線，結合我大隊實際情況，圍繞振興吉林老工業基地的目標任務，為振興吉林、建設家鄉，動員和組織全體執法人員積極投身到我市“二次創業”中來，立足本職，學趕先進，爭創一流，在推進振興基地和全面建設小康社會中建功立業。 二、具體活動安排 （一）動員大會 召開大隊全體隊員參加的實施動員大會，傳達市總工會“興企創業”的精神和基建交通工會開展“建造魅力江城”立功競賽活動實施方案的指導思想和內容，并對我大隊開展該項活動作出具體部署和要求，達到統一思想，提高認識，引起重視的目的。 （二）競賽內容 以中隊為單位開展以文明執法為主要內容的多種形式的競賽活動。 1、組織全體隊員學習國家公務員行為規范，各執法工作息息相關的法律、法規和規章，然后由綜合科、協調科和中隊各出三名隊員參加考試，評出一等獎一名；二等獎二名；三等獎三名，給予表彰和獎勵。建設具有公仆意識，廉潔、高素質，專業化的執法隊伍。 2、采取內部督察與外部監督相結合的辦法。根據督察的結果和義務監督員的意見，依據著裝規范、工作文明用語規范、儀容儀表言談舉止規范、執法程序規范，評選“文明執法標兵”，樹典型、催后進，形成“比學趕幫超”良好氛圍。 3、開展執法文書展評活動。每個中隊選送十份已結案的執法文書參加展覽評比，由大隊全體隊員瀏覽后，依據文書填寫規范、卷宗裝訂規范評選出五份優秀文書作為范本，促進隊員執法的規范化、程序化。 三、總結表彰 對各項競賽活動評比出的優秀中隊、個人進行表彰和獎勵，對后進中隊和個人進行批評教育，并評選出一名“建造魅力江城”杰出建設者連同業績一起報到基建工會參加十大“杰出建設者”評選，增進隊員文明執法意識，提高依法行政水平，為龍潭區市容環境的整潔美麗和我市跨越式發展做出更大的貢獻。 吉林市市容綜合執法龍潭直屬大隊 二四年十月二十日

市容綜合執法大隊開展“建造魅力江城，爭創優秀執法工作者”立功競賽活動實施方案一文由搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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關鍵詞：綜合實踐活動 學生能力 實施與評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.246

能力，指順利完成某一活動所必需的主觀條件。《綜合實踐活動指導綱要》指出要發展學生“關愛自然、保護環境的能力；社會實踐的能力；認識自我的能力；技術實踐的能力；收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力、邏輯思維能力。”能力發展，是指在學生原生態、本有的能力表現基礎上，通過參與教師組織的綜合實踐活動，學生能力有“增值”的表現，呈現循序漸進的提升狀態。一般認為：能力提升是動態的過程，但學生能力是否得到發展，發展到什么程度，需透過學生的行為表現，通過可觀察、可測量、可分析的技術進行系統研究。綜合筆者多年的教研、教學實踐，小學綜合實踐活動學生能力構建的實施與評價一般有如下幾條經驗。

1 多層次的目標體系

《綜合實踐活動指導綱要》沒有對綜合實踐類課程的目標作細致的分解，具體分解要與學生活動的主題、話題或課題以及具體的活動情景來確定。因此，我國綜合實踐活動指導綱要設計的能力目標，需要各地和學校在具體實施過程中，結合具體活動和各地實際來做更具體的分解，以便發揮綜合實踐活動對學生發展的價值，增強活動的針對性。

實踐中，我們構建了《3-6年級學生綜合實踐活動能力表現目標序列》，按照綜合實踐活動開展的一般流程，按總目標――年段目標――年級目標――主題目標，圍繞“了解自我、欣賞與創新、溝通與分享、尊重與團隊合作、規劃與實踐、運用信息、主動探究、獨立思考與解決問題”八個核心能力，按螺旋上升原則，具體細化出多類型多層次的學生能力發展標準。《序列》為教師把握每節課和每個學期階段的教學目標和質量提供了理論支撐，成為教師組織活動的依據；使教師了解綜合實踐活動發展學生哪些具體能力、每項能力不同階段的發展要求；便于教師有的放矢地為學生能力發展度身定制多樣化的實踐活動，便于引導學生開展新穎、多樣的探究性綜合實踐活動，鼓勵學生自主探究，合作分享，提升發現問題和解決問題的各項能力。

2 多元化的評價標準

能力的提升需要評價來檢驗。我們一般通過跟蹤班級，收集數據，進行相關測評和實驗，借助課堂觀察、訪談記錄、能力評測等方法，調研學生綜合實踐能力的水平和發展過程，進行綜合實踐活動學生能力表現可測可信的評價。評價時，我們遵循“主體多元”、“標準多維”、“方法多樣”的原則，以此來保證“民主公正”“結果有效”，一般有如下幾種。

2.1 對照性評價

和學生一起制定《能力增長星級表》，規劃從一星到五星的不同等級，以便于學生在活動過程中能夠自行對照評價要求，及時反思和調整。

2.2 互動式評價

學生自評、小組互評、教師評價、家庭評價、社區評價相結合，通過不同主體的評價，促進學生個體的自我反思。

2.3 即時性評價

在活動的各個階段，做出及時的、真實的評價，并留下評價記錄，促進學生各項能力的可持續發展。即時評價，便于關注學生的個體差異性，重視學生的縱向變化。

2.4 多元化評價

既要關注活動最后的顯性成果，也要注意挖掘活動中隱性且有價值的活動體驗，關注學生的反思、提升、總結和感悟，關注學生能力發展的各項內容。

3 多渠道的分享機制

圍繞學生能力的發展，各校積累了大量的優質活動案例，執教老師積累了大量的經驗。同時，因為綜合實踐活動課程開設至今并沒有成熟和統一的課程模式，執教老師也存在著各種各樣的困惑；另外當前綜合實踐活動一般由班主任老師兼職，實踐和思考的時間并不充裕。多渠道的分享機制，能使綜合實踐活動課程的開發和實施形成合力，最大化地提升效率。通過分享，可以優勢互補，實現資源和經驗共享，達到均衡發展、共同進步。分享的內容和途徑一般如下。

3.1 理論分享

教科院、各學校和骨干教師組成課程理論研究小組，加強過程管理，確保學術活動和研究活動經常化、制度化。定期舉行“理論學習”、“學術沙龍”、“案例測評分析”等活動，將學、思、做、研融于一體。

3.2 實踐分享

開展各種課堂教學實踐活動，通過“教學評優課”、“教學展示課”、“說課評比”、“教學設計評比”等多種活動，發揮骨干教師的帶頭作用。

3.3 網絡分享

通過學科網、學科論壇、校園網等網絡平臺，通過QQ群、微信、微博、微群等即時交流手段，實時分享，執教老師通過網絡答疑解惑、互通有無。

3.4 成果分享

綜合實踐活動的過程性資料、文字影像等物化歸整，成果共享，使這些提升學生能力的綜合實踐活動的優質范例，優秀樣本能為所有執教者所用。

3.5 案例分享

我們編制了《小學3-6年級綜合實踐活動課程創新設計和有效實施案例集》《小學3-6年級綜合實踐活動學生能力發展的案例集》，為綜合實踐活動的操作提供指導。

綜上，學生的能力和其完成一定的活動相聯系在一起，學生實踐活動中表現出來的能力各有不同，離開了具體活動既不能表現學生的能力，也不能發展學生的能力。所以，只有為能力建構多層次的目標體系，開展多樣化的實踐活動，通過多元化的評價，才能促進能力的全面發展。同時進行多渠道的分享，使執教者形成合力，提升學生能力發展的實效性。

參考文獻：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發展研究，2001，（1）.

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農村小學開展綜合實踐活動，除中心校實施外，還要充分發揮對所轄村小的管理和指導作用。基于這種情況，要堅持做到“四個結合”，區域推進綜合實踐活動的常態實施，才能真正全面貫徹落實國家課程計劃。

一、開發課程與基地建設相結合

開發課程菜單。在綜合實踐活動課程開發過程中，要注重提煉彰顯地方特色、尊重學生個性、內容序列化的課程“菜單”。以課程“菜單”引領全校開展綜合實踐活動。首先，中心校立足社會、家庭實際、結合校情、生情，將綜合實踐活動“四大領域”與班隊活動、社團活動、學校活動等進行有機整合，提供“菜單框架”。然后各校根據“菜單框架”結合本校實際制定本校的“分菜單”。各年級根據“分菜單”結合學生年齡特點制定出年級“子菜單”。最后班級根據本班實際制定“活動菜單”。這樣，四級課程“菜單”在活動中不斷生成，不斷完善，形成了序列化的綜合實踐活動課程菜單。

重視基地建設。在開發課程資源的同時充分挖掘校內外課程資源，建設綜合實踐活動基地。一是加強校園環境文化建設，校園就是基地。以學校多年打造的花木文化作為環境布置的主題，張貼花木宣傳圖片，介紹花形、花藝；打造花木文化長廊，系統介紹花木分類、種植、文化、生活、藝術等方面的知識，讓花木文化氛圍充滿校園。二是加強校外實踐基地建設，社會也是基地。在校外，建設了花木綜合實踐活動基地，同時聯系了數家綜合實踐定點聯系單位，給學生提供了綜合實踐活動的基地平臺。

二、培訓教師與指導學生相結合

強化教師培訓。在教師缺編、學校無法按班級配備專職綜合實踐活動教師的情況下，采取“一輔多兼”的做法。即每個班確定一名指導教師，但在具體開展活動的時候相關教師都要參與。基于此種情況，在專家指導，外出培訓的同時，強化校本培訓。培訓內容涵蓋主題的選定、方案的制定、活動的指導、案例的樣式、表格的設計、成果的呈現等方面，使教師參加培訓后知道綜合實踐活動是什么、做什么、怎么做。培訓形式多樣、研訓并舉、以評比促提高。定期開展校內綜合實踐活動課評比、活動方案評比、活動案例評比、活動成果展評等活動，并組織教師參與區、市級開展的相關評比活動。

加強學生指導。對學生的活動全程進行指導：在活動開始階段，指導學生選題、制定方案；在實踐階段，指導學生調查、采訪、記錄；在階段活動后，指導學生對信息整理分析；在總結階段指導學生展示成果等。在指導方法上，從初始階段的“扶”到一段時間后的“半扶”到最后的“放”，逐步提高學生自主活動的能力。

三、規定課程與重點項目相結合

開齊開足課程。學校要嚴格執行國家課程計劃，開齊開足各門課程。按義務教育課程設置的要求，綜合實踐活動每周為三課時，包括綜合實踐、信息技術和勞技。學校根據實際情況，把每個年級的一節綜合課和兩節校本課集中安排在一個下午，充分保證學生活動時間。活動安排上做到“三結合”：長線活動與短線活動相結合，學校集體活動與班級分散活動相結合，課內和課外相結合。

重點項目帶動。每學期，梳理出本學期綜合實踐活動的幾項重點項目，通過重點項目帶動全校綜合實踐活動開展。例如學校搭建“海陵湖講堂”特色平臺，分步實施“1112225”工程。三個“1”，即10場主題講座、10節微課、10節綜合實踐活動課；三個“2”，即兩個綜合實踐活動專用室、20個學生社團、20節綜合實踐小專題片；一個“5”，即50個綜合實踐活動案例。學校借鑒《百家講壇》的形式，開展了“海陵湖講堂”專題講座活動，在活動中滲透學校的文化建設、辦學思想。講座內容涉及學生的課外閱讀、自身的安全、文明禮儀以及人生觀、道德觀等方面。學生依照自己興趣、需求自主選聽。“海陵湖講堂”充分展示了優秀教師的經驗、研究成果。通過不同形式和內容的講座，讓學生有所知、有所想、有所悟，促進了學生綜合素養的提升。

四、物化成果與資源共享相結合

物化實踐成果。為物化活動成果，推進綜合實踐活動常態實施，定期綜合實踐活動成果展評，不斷探索綜合實踐活動的成果呈現方式。將綜合實踐活動方案、活動反思、學生采蜜本、活動記錄、活動心得、活動日記、手抄報、調查報告、采訪記錄、圖片、音像等資料以及學生美術、書法、手工制作等其他過程性材料分類整理，裝訂成冊作為綜合實踐活動成果的物質呈現方式。

共享信息資源。首先，將所有物化成果制成電子稿存儲于學校資源庫。其次，建立綜合實踐活動專題網站。由綜合實踐活動活動室成員管理、使用。教師、學生均可實名注冊，上傳自己參加綜合實踐活動的計劃、記錄、日記、心得體會、成果等圖片等資料。最后，組建學校綜合實踐活動博客群，方便教師網絡教研，分享與綜合實踐活動有關的收獲。

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一、綜合實踐活動課程開發和實施中存在的幾個問題

隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程實踐與研究在我國迅速展開。就實踐層面而言，學生普遍對綜合實踐活動課程感興趣，積極參與活動過程。部分參與教師感到綜合實踐活動課程開發有助于自身專業發展，在綜合實踐活動課時安排、組織形式、課題開發、指導與評價等方面總結出了一些切實可行的經驗。2001年，上海高考第一次出現了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強烈的，它給人們一個信號：被稱為考試指揮棒的高考正在發揮其積極的正面效應，以其強烈的導向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應試教育的束縛，在素質教育、綜合能力培養方面向學生提出更高的要求。2004年教育部發文明確表示，必須將綜合實踐活動課程納入中考綜合素質評價，作為高中招生的重要依據。綜合實踐活動課程的開發實施有著一個良好的政策導向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實踐活動課程開發中也出現了不少認識和行動上的偏差，概括起來，主要有以下五個方面。

（一）零開發

一些學校由于種種原因，無論是課程計劃還是課程實踐都沒有設置、開發綜合實踐活動課程，致使綜合實踐活動課程淪落為“空白課程”，有時甚至出現整個地級市都不開設綜合實踐活動課程的情況。

（二）假開發

打著綜合實踐活動課程的名義，做著其它所謂主要學科的事情。譬如在課程計劃表中列入綜合實踐活動課程，但實際開設英語、數學、語文等課程，被喻為課程開發“兩張皮現象”。

（三）片面開發

單純從一個角度、一個方面來設計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程開發范圍，進而降低了綜合實踐活動課程的整體效能。如把綜合實踐活動課程分解為研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐四門課程分別地進行開設，以局部代替整體。由于信息技術教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動技術教育在全國開設有多年的基礎，很多地方干脆就以信息技術教育或勞動技術教育取代綜合實踐活動課程；又如，表現在課程內容的開發上的窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內容的三個向度不能平等對待及重視。“自我”領域的主題如“理想自我”、“合作與競爭”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經營”等更具生活價值和生命意義的內容很少涉及；課題選擇過于社會化、成人化，關注學生心靈和自我空間的內容較少。再如，只實施某一方面主題的實踐活動，表現在學科上主要是以生物、地理學科為主，課程資源的開發利用上只以當地的旅行景點、風景名勝為主，變成了有風景名勝和歷史文化遺跡的地方和學校年年、次次都是這些主題開發，而沒有風景名勝可尋的地方就覺得當地無課程資源、無主題可開發。有文章披露，一所學校依托當地豐富的旅游資源，開展了“我做小導游”的綜合實踐活動。展示課上，小導游舉止得體、解說精練。但到臺下為聽課教師作導游時卻表示，只會一個景點或者一段的解說。

（四）開發不力

成功的綜合實踐活動課程需要教師熟悉許多學科的知識以及掌握科研的方法，但就目前的師范教育的體制來看，中學教師是按照分科的專才模式培養的，小學教師則按照綜合的通才模式培養。前者的知識領域比較狹窄，指導實施綜合實踐活動時容易成人化、學科化，后者的知識領域盡管較寬泛，但又比較膚淺，因此綜合實踐活動易流于形式，熱鬧有余，深度不足。同時由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發和利用的意識普遍較淡薄。教師欠缺開發課程的知識和技能，客觀上造成課程的開發不力。

（五）等同開發

將綜合實踐活動課程開發等同于教材編寫開發。有研究者統計，全國目前開發的綜合實踐活動各類“資源包”或“學習手冊”、“學習材料”等不下幾十種。

不可否認，“資源包”在一定程度上規范了綜合實踐活動課程的實施，在課程開設初期也起到了一定的推動作用。但也有不少教師就與學生圍繞教材在課堂上綜合實踐活動，或盲目套用其他學校或地方的課程開發主題。

總的說來，這些林林總總的“資源包”呈現出以下特點。

第一，以案例或活動的作為教材的主要內容。案例或活動開發一般遵循人與自然、人與社會、人與自我為線索展開，形成學生體驗自然、親歷社會、活動交往三大活動系列，分別代表人作為認識主體與自然世界相互作用、與社會環境之間相互作用、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構成綜合實踐活動的內容。但也有部分教材只是側重其中的一個方面。

第二，雖然各種教材中所選擇的大多數案例是在實際的調查以及資料的搜集基礎上解決問題，開展活動，但活動也存在僅僅從事“是什么”的“純事實”研究，以追求“應該怎樣”為目標，以“找尋已有答案”為模式的現象，學生所獲得的東西，不論從內容到形式都是間接經驗，都將是遠離他們的生活與心靈的。這種現象在一定程度違背后綜合實踐活動課程的實質。

第三，開發主要集中在研究性學習領域，社會實踐、社區服務在綜合實踐活動課程的重要作用沒有突現出來。表現在教材建設上偏重在研究性學習領域，對社會實踐、社區服務涉及的很少；在教材的目標上注重學生理科知識的發現與理科思維的養成，忽視認識社會的基本方法和基本技能的培養。

第四，在呈現形式上，各種綜合實踐活動材料顯得過于整齊劃一。內容的編排也比較單調，在激發學生的參與興趣方面顯得比較薄弱。在內容的選擇上存在脫離學生的生活、學習實際的傾向，對于學校、教材來說，操作性欠佳。案例的選編沒有體現活動的層次性與學生身心發展的階段性，缺乏一個整體設計、規劃，過程與方法沒有能夠很好的體現出來。

二、幾點思考

（一）怎樣有效開發綜合實踐活動課程

就目前的綜合實踐活動來看，對主題的選擇與開發、對課程實施的管理和指導帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發出理想的綜合實踐活動。國家確定了《綜合實踐活動指導綱要》后，各省可結合實際，制訂《綜合實踐活動課程實施指導意見》，在一個較中觀、較具體的范圍內，確定省際綜合實踐活動的主題開發線索、問題選擇標準。省教育行政部門還要建立相應的政策支持系統，盡快明確綜合實踐活動教師職稱評定的方式與程序，確定綜合實踐活動教師工作量計算標準，制定綜合實踐活動管理制度及對學校的評價制度；地市教育部門要對綜合進行恰當的規劃，充分考慮當地的社會經濟、歷史人文、地理環境等特點，對本地的綜合實踐活動課程開發作一個整體的規劃，培訓課程指導教師，給學校、教師提供專業引領；學校層面要在認真落實課程設置的基礎上，制定學校綜合實踐活動課程實施方案，建立與課程相適應的制度及行為規范，確定課程的指導教師。

任何教育改革單靠學校的孤軍奮戰是不可能成就的。綜合實踐活動課程的有效開發和實施還離不開社會、社區和家長的支持。在過去，學校和社區通常被人們理解為相互隔絕的兩個系統，有時甚至是相互對立的兩個系統。“5+2=0”(5天的學校教育加上周末2天的社會活動，其效果為0)一度流行，充分說明學校教育缺乏與社區之間的基本溝通。由于綜合實踐活動需要走出校園、走進社會，因此各級教育部門(包括學校)更應加強宣傳、動員工作，向社會、家長推介新課程。可參照香港教育署的做法，制作散發諸如“家校連心，齊促課改”、“專題研習實踐”的宣傳手冊，內容包括對專題研習(類似于大陸的研究性學習)的目的、性質、實踐的簡要介紹，對學校行政人員、教師、社會人士、家長如何幫助學生研習提出了行動建議及實例。也可建立社區資源庫，對于學校什么時段、以何種形式、需要哪些部門的支持等作一個規劃，并及早和相關部門取得聯系。

（二）關于綜合實踐活動課程開發的形式問題

在目前的課程開發實踐中，有這樣一個誤區，即開發就是編寫教材或資源包。那么，綜合實踐活動到底需要不需要教材呢？有專家認為，綜合實踐活動課程不需要教材，教材是人為地給課程的實施設置藩籬。但據對高中教師的調查發現，15.2%的教師認為“只需要教師用書，無需學生用書”；3.1%的教師認為“只需要學生用書，無需教師用書”；57.1%的教師認為“兩種都需要”。調查還發現，對教材的需求與學校的性質、教師有無課題研究的經歷以及是否指導過研究性學習等有一定的關系。本文認為，從理想課程到現實課程之間總有距離，綜合實踐活動的開發與實施，對于我們這樣一個過去長期實行中央集權課程管理體制的國家來說，畢竟是新生事物。一方面，一線的教師沒有現成的經驗可以借鑒，需要理論上的指導；另一方面，指導性材料本身是對課程綱要的具體化，是課程標準的具體設計與實施依據，有助于教師對綜合實踐活動的理解，有助于活動設計與活動開展的規范和科學。但教材不是綜合實踐活動課程開發的最終形式，更加不能成為這門課程的終極目的。

（三）綜合實踐活動實施需要開發什么樣的教材

如上文所述，在現行的學校教育實踐中，綜合實踐活動所需要的指導性材料主要表現為對課程資源包的開發和應用。綜合實踐活動課程資源包不同于學科教科書，但具有較好的活動指導意義。在綜合實踐活動的實施初期，它應是指導教師如何指導課程實施的手冊，是為學生活動提供的背景材料的依據，還要為學生活動提供方法引導。由于綜合實踐活動具有較強的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征，決定這門課程的資源開發需要一線教師的直接參與和開發，決定著學校及學校所在社區的資源是這門課程的最主要的資源來源。因此應該鼓勵一線的教師結合學校的實際自主地開發一些適宜本校的指導性材料，還應積極地對現成的指導性素材進行靈活的再加工。教材要突出實踐性，避免課堂化主題，避免使用課堂化的行為動詞，如畫一畫、說一說、想一想、議一議等。教材要體現綜合性，避免將四大要素分解，要以融合的方式統整四大要素。避免將綜合實踐活動編成單一的學科的綜合學習；教材還要注重過程的開放性，尊重學生的自主性，提倡形式的合作性。在教材的呈現方式上，應充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平以及地區差異，以利于激發學生學習的積極性，培養學生形成積極生活的態度。在教材的編排線索上，要突出對學生的活動方法和過程的逐步引導。

（四）綜合實踐活動課程開發需要怎樣的教師

綜合實踐活動課程的指導教師要樹立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，是可以超越、可以選擇、可以自主建構的。教材是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，這也是新課程與傳統課程的標志性區別之一。任何課程的實施，都需要利用和開發大量的課程資源。課程資源的重要價值在于為學生的發展提供了多種發展機會、條件、時空和途徑。因為學生的發展不僅僅是通過教材、通過教室或課堂來實現的，課程意義的生成離不開學生的“生活世界”，離不開學生的日常生活，也離不開他們的生活經驗和社會背景。綜合實踐活動課程更加如此，它要求教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的課程資源。同時，學生本身也是重要的課程資源，教師對學生“自主合作探究”的引導、促進、激勵和喚醒也是一種形式的課程開發。

參考文獻

［1］《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，2001年5月29日。

［2］教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教基［2001］17號，2001年6月。

［3］教育部.《普通高中課程方案（實驗）》，2003年3月。

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一、“走進象棋”“象棋故事”的實施模式

學校通過開展“走進象棋”“象棋故事”的象棋文化綜合實踐活動，讓學生在學習過程中體驗自主探究、體驗成功。讓學生擁有自己的實踐活動，體驗親身參與活動的歡樂，養成合作、分享、積極進取、信心、勇敢、頑強、熱情等良好的個性品質，養成表現直覺的能力，自我恢復的能力等。采取的方式：

二、“走進象棋”“象棋故事”主題活動教學策略

開展“走進象棋”“象棋故事”的主題活動，要充分考慮小學生思維活躍、喜歡實踐，但又缺少書寫和研究能力的特點。每一個活動與研究一般分為四個活動（階段），每個活動各有側重的措施和目標：

活動一：創設情境，激發興趣—— “情景激趣 生成主題”

綜合實踐活動的主題來源與學生生活中的問題，從問題中產生活動主題，從主題中篩選出適應不同年齡學生實踐與探究的一個一個小主題。在開題的組織教學中，教師要引導學生善于發現學習生活、社會生活中的一些有趣問題，學生想去弄明白的問題，從而激發學生實踐和探究的積極性。如“走進象棋”“象棋故事”先讓學生初步了解象棋的歷史及有趣的傳說、名人故事等，激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲。

活動二：案例再現，探究成因——“實例探究 明確道理”

綜合實踐活動的探究過程要讓學生在一個比較明確的案例中進行，探究出一個案例的成因，然后以點帶面悟出一番道理，這樣才能使實踐探究活動更具操作性，類似于數學方法中的不完全歸納法。如“象棋故事”中介紹了很多名人的故事，讓學生明白在小小的棋盤中另有乾坤，在小小的棋盤中藏著救國救民的大道理、藏著堅持不懈、沉著應變、臨危不亂的情懷……

活動三：組織引導，學生實踐——“實踐活動 體驗教育”

“走進象棋”“象棋故事”主題活動更多地是讓學生在實踐活動中體驗教育，讓學生在體驗中感悟思想和行為的規范，因此，實踐與探究循環往復，相互融合和促進，目的是讓學生在實踐和愉悅中學到方法、體驗教育。

活動四：過程評價，反思強化——“內化觀念 養成習慣”

綜合實踐活動的一個重要的理念就是非常重視活動的過程，因此，強化綜合實踐活動的過程評價是提高學生參與綜合實踐活動積極性和效果的重要手段。讓學生在總結中反思，在評價中強化，使學生的內心具有積極的、穩固的思想和行為形態。如在二年級的學生檔案袋中，有以日記的形式、以活動體會形式記錄著學生參與活動后的自我評價、反思提升的過程，記錄著學校建設特色校本課程的過程。

三、“出棋制勝”主題活動教學策略

“出棋制勝”主題活動的教學過程，不僅要體現它的實踐性，而且要體現其計劃性和研究性。采取的實施模式：

一般分四個階段：

第一階段，確立實踐活動主題教學策略。活動主題的選擇原則：選擇活動主題要堅持“近”“趣”“行”的原則。即一要貼近學生的生活，接近學生認知區和發展區。二要學生感興趣。所選主題能吸引學生去研究。三要主題所確定的活動內容可踐行。從學生已有的生活經驗出發，把學生平時的所見所聞所思所作作為選題的內容。如由學生收集相關的殘局或把平時下棋時產生的殘局收集起來，帶到綜合實踐活動中來，與同學們共同研究、探討解決的方法，從而激發探究興趣。

第二階段，制定實踐活動方案的教學策略。了解學生，重視制定活動方案的指導。培訓學生，明確活動方案的要求。方案一般應包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。關注學生，參與制定方案的全過程。方案一般先由1-2名學生根據所選活動主題負責撰寫，然后通過綜合實踐活動合作小組集體研究、修改，再提交指導老師指導、修改確定。

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關鍵詞：初中生物；綜合實踐活動；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-192-02

培養學生的創新精神、全面實施素質教育是新課程改革的重要目標和宗旨，綜合實踐活動對于學生創新精神和實踐能力的培養極為重要。在初中生物學教學中，通過開展生物綜合實踐活動，提高學生的科學素養，激發他們學習生物學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力、合作精神和社會責任感，提高他們將來適應現代社會生活的能力。經過多年的實踐研究，本文就初中生物綜合實踐活動的實施策略作了一些總結與思考。

一、確定初中生物綜合實踐活動的課題

1、綜合實踐活動課題的提出方式

綜合實踐活動主要是利用學校開設的活動課或課余、周末等時間開展，因此應結合學校、學生的具體情況，擬定綜合實踐按活動的研究課題。課題的提出、確定可以通過以下三種方式進行。方式一，由教師單獨提出綜合實踐活動課題。教師根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地的實際，提出活動課題，要注意做到有的放矢，讓學生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。方式二：由學生單獨提出綜合實踐活動課題。學生在生活實踐、學習過程中常常會對某些現象或問題產生一些疑問或興趣，想要探個究竟，因此可以由學生將問題提出并在老師的指導下進行探究。方式三：教師與學生共同提出綜合實踐活動課題。學生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統，或者可探究性、可操作性不強，此時教師應和學生一起商討，引導學生對課題的研究方向、范圍、探究思路進行修正，共同提出有較高研究價值的課題。

2、綜合實踐活動課題的內容要求

生物學是一門自然科學，包含的內容極其豐富，實用性也很強。要搞好生物綜合實踐活動，必須精心選擇活動內容，注重科學性、可行性、實用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預期效果。為此，在選擇活動內容時應注意：第一，課題的內容應盡可能與課堂教學相平行、或互為補充。教學是一個由前向后、由低到高的漸進過程，綜合實踐活動當然不能超越教學實際。綜合實踐活動主要是鞏固和加強基礎知識的過程，若知識內容超過學生理解的能力，必然會限制活動的開展，不能充分發揮活動的作用。因而在制定目標計劃時，首先應計劃好教學的進度和活動的內容，不能過于超前和超過課程標準。第二，課題的內容應緊密聯系學生的學習、生活實際。綜合實踐活動開展的目的之一，是讓學生學會應用生物學知識去解釋日常生活中的現象，將來更好地服務于社會。在生物學中有很多內容是與人們生活實際相關的。

二、初中生物綜合實踐活動的實施

1、初中生物綜合實踐活動的實施應注重學生的實踐作用

生物綜合實踐活動的目的之一是培養學生的能力，而能力的培養離不開實踐活動。綜合實踐活動是培養能力的重要途徑，學生通過綜合實踐活動培養思維能力、觀察能力、獨立操作能力，最終培養創造能力。綜合實踐活動的開展，為學生提供了發展個性特長的機會。如在綜合實踐活動中，我要求學生做貼花實驗，制作小型動物模型實驗，自己釀制米酒實驗。學生的積極性特高，創造的精品倍出，設計制作的動物千姿百態，制造出的圖畫各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠遠超出了我的想象。

2、因地制宜，根據學校現有條件和當地實際開展

活動的開展需要一定的條件，而每個學校的條件不同，所以教師應因地制宜，根據學校現有條件，實施綜合實踐活動。每個學校所處的地方不同，當地的具體情況各異，因此可以結合當地實際情況，開展一些體現地方特色、具有本土特點的綜合實踐活動。

3、與其他學科聯合，實施生物綜合實踐活動

由于初中學生知識水平的受限制，有的綜合實踐活動的開展需要其他學科的知識、用具、藥品或研究方法才能實施，因此需要其他學科教師的幫助，或者可以和其他學科聯合實施活動的開展。例如，在實施“南昌市玉帶河水質污染的研究”時，除了從生物學角度進行研究外，還在化學學科教師的幫助下，從化學污染角度實施了研究，取得了很好的研究成果。

4、爭取學校和領導的支持，為綜合實踐活動的順利實施提供保障

有的綜合實踐活動，需要走訪有關單位和部門，或是要到一些單位學習培訓等，如果興趣小組私自聯系造訪，恐無一單位或部門會給予接洽、支持、配合。但如果學校出面聯系，并由學校給對方出具介紹信或公函，則將會給活動的開展帶來極大的方便和提供有力保障。另外，一些綜合實踐活動還需要一定的活動經費，需要學校支持。

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一、推行海洋特色綜合實踐活動的課程方案

制定《海洋特色綜合實踐活動課程實施方案》，指導特色課程的實施。能力要求上，高一年級為調查、實踐能力等級；高二年級為原因分析能力等級；高三年級為規劃與設計能力等級。師生評價上，對學生評價堅持發展性原則、客觀性原則、激勵性原則等。評價的重點在評價學生的發展層次和發展水平上。對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。

二、規劃建設研究性學習主題活動場館

1.整合現有研究性學習場館。

“海洋科技文化苑”目前主要以海洋生物標本為主，且數量龐大，種類豐富。一些標本沒有能夠按照類別擺放，許多標本還缺乏說明性的文字，這些都增加了學生在活動過程中使用的困難。計劃讓學生在參與標本分類中掌握海洋生物種類的特征，并熟悉海洋生物的分類方法。同時，遴選出有代表性的物種，強調其研究價值。分類整合后組建“海洋生物”主題館。

2.規劃建設研究性學習主題館。

依托現有活動主題和地方特色，先期規劃建設三大主題館：海州灣度假區、龍王河以及秦山島。三大主題館內部主要分為四個部分：模型類、實物類、圖片類、成果類。

3.配備圖書和電子資料室。

綜合實踐活動圖書資料主要分為三類：海洋類、綜合實踐活動類、鄉土類。

海洋類圖書主要有海洋生物、海洋資源災害、海洋養殖、海洋生物標本制作等類別。學生通過閱讀圖書了解海洋自然環境和海洋經濟發展，樹立海洋國土的觀念，形成海洋意識。

綜合實踐類的圖書資料主要有綜合實踐活動課程理論、綜合實踐活動的經典案例集錦以及活動的光盤等。學生可以查閱資料，自主學習掌握綜合實踐活動的一般步驟。

反映地方特色的圖書資料主要包括海州灣自然概況、淮鹽古今、漁業發展、東夷文化、海岱文化、徐福文化、海州灣的語言與民俗以及地方志等。

為充分利用網絡資料，學校還配置了70臺筆記本電腦，加上原有的電子閱覽室，建成電子資料室。電子資料室的建立，豐富了學生獲取綜合實踐活動資料的途徑，彌補了圖書資料室的不足。

三、構建自主學習的互動平臺

利用現有設備建立或完善模型、標本、貝殼和瀝粉畫等制作工藝室，并改造物理、化學、生物實驗室為綜合實踐活動服務。

建設模型制作工藝室，借助通用技術實驗室的車床、銑床等，自主制作演示設備、數據模型等。

完善標本制作工藝室，配備專職教師，專門指導制作、專人管理；配備標本制作的專用工具和藥品，制作各種海洋生物標本。

完善瀝粉畫制作工藝室，編寫課程案例《瀝粉畫工藝》指導學生活動，將在原有的基礎上讓更多的學生參與作品的創意設計。

完善貝殼工藝制作室，配備專職教師，指導制作。開展諸如“海螺殼上的大海”等系列主題創意活動，發掘學生的創造潛能。

改造物理、化學、生物實驗室，添置實驗儀器，開設研究性學習中涉及的實驗，如分析水質和土質污染的程度、泥沙含量等。

四、實現校內外實踐基地的有效銜接

創設開放的、多渠道的實踐環境，包括學校環境、家庭環境、社會環境等，讓學生把學校的學習與社會、家庭環境中的學習結合起來。在現有的校外實踐基地的基礎上，進一步借助知名校友、學生家長等社會資源，拓寬海洋綜合實踐基地的范圍，利用中等職業技術學校的“實訓基地”和高校“海洋實驗基地”，提升綜合實踐活動重難點知識的直觀呈現水平，讓學生親歷知識的生成過程，實現校內基地與校外基地的真正銜接。

五、構建研究性學習的網絡支持平臺

搭建海洋特色綜合實踐活動專題網站，設計開發基于網絡的研究性學習支持平臺。研究性學習平臺的支持作用主要體現在：（1）資源性支持，平臺提供豐富的研究性學習資源，主要包括用于課題研究的信息資源、工具資源和用于互動共享的智慧資源；（2）人際性支持，平臺可創建協作學習的環境，實現學習者之間以及學習者與教師之間的交流合作；（3）管理性支持，平臺可以實現對學習過程諸要素的管理，主要包括對課題檔案、學生檔案、教師專家檔案、網絡資源的管理以及對學習過程的評價及成果的統計管理。

六、構建教師專業發展平臺

綜合實踐活動的開展，不僅要立足于服務學生發展，也要相應帶動教師專業能力提高。學校建立了外聘專家工作室、校內專家工作室、學術報告廳、教研組沙龍會所、多媒體放映室來幫助實現這一目標。

外聘專家工作室：聘請更多的海洋專家作為學校海洋特色綜合實踐活動課程基地顧問，定期邀請他們到校作專題講座，指導綜合實踐活動，實現師生共同發展。

校內名師工作室：學校現有特級教師2人，在特級教師工作室的基礎上再選擇一批在綜合實踐活動方面有特長的教師作為校內專家，建立工作室，定期開講座，并主持標本制作室、模型制作室、貝殼工藝室、瀝粉畫工藝室，具體指導學生活動。

學術報告廳：邀請校外專家和校內專職教師開設專題講座，打造教師與專家相互交流的平臺。

教研組沙龍：教研組教師相互交流、研討在綜合實踐過程中出現的問題，研討解決的辦法。

多媒體放映室：展示學生綜合實踐活動成果和播放專家講座培訓視頻的平臺，定期播放綜合實踐活動實錄，探索有效開展綜合實踐活動的方式方法。

七、共建區域聯動資源共享網絡