導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇摘抄描寫(xiě)人物的精彩句段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)以上目標(biāo)，我們把這類(lèi)文章的教學(xué)分三步來(lái)進(jìn)行，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w實(shí)施情況。

一、感知人物形象

感知人物形象一般放在學(xué)習(xí)的最初階段，它主要由導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)、朗讀感知人物幾個(gè)板塊構(gòu)成。導(dǎo)入新課階段教師要多花費(fèi)一點(diǎn)心思，這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以是教師導(dǎo)入一個(gè)寫(xiě)人物的小片段，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)人物的一些特征；或是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)朋友的樣子，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到文本的情境中來(lái)。

檢查預(yù)習(xí)階段，雖說(shuō)在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學(xué)階段這個(gè)步驟非常重要，因?yàn)檫@是“雙基”里面最重要的部分――基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，我們才可以繼續(xù)后面的討論探究，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，什么都辦不到。檢查預(yù)習(xí)的方法是靈活多變的，時(shí)間充足的話(huà)，讓學(xué)生到黑板上把自己預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為重要的生字詞分類(lèi)板書(shū)，其余學(xué)生做補(bǔ)充；時(shí)間緊的話(huà)，教師可以分類(lèi)投影檢查，然后讓學(xué)生自己再加以質(zhì)疑和補(bǔ)充。在這個(gè)步驟要讓學(xué)生充分記憶字詞，切實(shí)讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)好詞語(yǔ)，記好詞義。

朗讀感知步驟要讓學(xué)生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學(xué)生先自由讀文，說(shuō)說(shuō)文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質(zhì)疑的問(wèn)題予以解決，并說(shuō)說(shuō)文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學(xué)生劃出文本描寫(xiě)人物的具體句段，總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程一般要設(shè)計(jì)為一課時(shí)，如果時(shí)間充足，要讓學(xué)生充分地朗讀課文，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)人物的特點(diǎn)，并且為下面探究人物的寫(xiě)法做準(zhǔn)備。

二、探究人物寫(xiě)法

在這個(gè)板塊要解決這樣幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是描寫(xiě)人物的方法，一個(gè)是體會(huì)這種寫(xiě)法的妙處，并總結(jié)人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。

這個(gè)板塊一般設(shè)計(jì)在第二課時(shí)，在上課之前可以讓學(xué)生先回顧一下文本中人物的形象特點(diǎn)，并找出具體人物描寫(xiě)的句段，體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處，從而總結(jié)出人物的描法。如蘇教版六年級(jí)課文《最后的姿勢(shì)》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生”通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了譚千秋老師在地震到來(lái)時(shí)臨危不懼、舍己為人的高貴品質(zhì)。再如課文《船長(zhǎng)》“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令……都救出去’”通過(guò)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)在遇險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)靜自若、臨危不懼、大公無(wú)私的優(yōu)秀品質(zhì)。

接著讓學(xué)生小組討論，你認(rèn)為哪些描寫(xiě)人物的句子精彩，好在哪里。讓學(xué)生加以討論并交流展示。這個(gè)過(guò)程最好結(jié)合有感情地朗讀課文，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人物的內(nèi)涵，讀出自己的心聲，完成對(duì)人物的最終解讀。如蘇教版小學(xué)六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文第二自然段，作者用“溢滿(mǎn)、鄭重、接過(guò)、望了望”等動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，很精彩細(xì)致地寫(xiě)出了肖邦對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和依戀。這里需要把“溢滿(mǎn)”“鄭重”等字重讀，節(jié)奏要舒緩并飽含深情。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，就可以體會(huì)出人物描寫(xiě)的妙處，從而幫助學(xué)生總結(jié)人物的描寫(xiě)方法，如動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。這些描寫(xiě)的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過(guò)目不忘。

三、練習(xí)人物習(xí)作

這個(gè)板塊包括兩個(gè)部分，一是口語(yǔ)交際，二是習(xí)作練習(xí)。這里的口語(yǔ)交際可放在第二課時(shí)總結(jié)人物特點(diǎn)之后。教師可以讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)寫(xiě)一個(gè)熟悉的同學(xué)，讓其他學(xué)生猜猜他是誰(shuí)，并在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)出全班中誰(shuí)的片段寫(xiě)得最精彩，最生動(dòng)，并且還使用了文本中剛剛學(xué)過(guò)的人物描法。通過(guò)這個(gè)小練習(xí)，既能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

習(xí)作練習(xí)可以在口語(yǔ)交際之后，如果沒(méi)有時(shí)間的話(huà)，也可以在作文課上進(jìn)行。首先，在作文課前布置學(xué)生積累一些寫(xiě)人的詞語(yǔ)、句子，并盡量能夠在自己的習(xí)作中用到。其次，讓學(xué)生講講自己印象深刻的人物故事，這個(gè)故事可以不限于課內(nèi)，也可以是課外的。先是學(xué)生和同桌互相交流，然后小組進(jìn)行交流展示。第三，評(píng)出哪個(gè)小組的人物給大家留下深刻印象，并說(shuō)說(shuō)為什么，最后交流描寫(xiě)人物的具體方法。這個(gè)環(huán)節(jié)主要練習(xí)的還是口語(yǔ)表達(dá)，但它的練習(xí)指向很明確，就是為下面的寫(xiě)作做鋪墊，這個(gè)鋪墊做得好，下面的習(xí)作才能水到渠成。

習(xí)作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學(xué)生選擇寫(xiě)的是哪個(gè)人，想突出這個(gè)人物的什么特點(diǎn)，這個(gè)人有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，選擇一個(gè)自己學(xué)到的人物描法寫(xiě)作。打好草稿后，讓學(xué)生自己總結(jié)一下與以前寫(xiě)人的記敘文有什么不同，現(xiàn)在有哪些進(jìn)步的地方，評(píng)出自己最滿(mǎn)意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導(dǎo)學(xué)生注意與學(xué)過(guò)的課文聯(lián)系起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

篇2

課堂呈現(xiàn)形式,一方面具有鮮明的實(shí)踐性,是實(shí)踐的再思考,從感性到理性的提升;一方面具有很強(qiáng)的綜合性,不是純粹的過(guò)程展示,明顯烙上“演”的印記。這種實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)形式課外預(yù)設(shè)的較多,課堂即時(shí)生成的少,都以一定的方式讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

一、積累篇――賽、示、綴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程的基本理念、課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào):“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累”、“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。如何呈現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外積累呢?

1.賽。搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或相近的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觸覺(jué)感受文字,以當(dāng)前頁(yè)為圓心,步入個(gè)人記憶的大倉(cāng)庫(kù),舉一反三,觸類(lèi)旁通,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》,課前要求學(xué)生回憶、搜集描寫(xiě)春天的詩(shī),課始適時(shí)進(jìn)行小組賽詩(shī)會(huì),誦讀小詩(shī),體味語(yǔ)言文字。教《名碑薈萃》時(shí),組織學(xué)生連續(xù)說(shuō)出體現(xiàn)大書(shū)法家風(fēng)格、特點(diǎn)的詞語(yǔ)開(kāi)展競(jìng)賽。《田忌賽馬》課末,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,由文中人物讓學(xué)生想那些描寫(xiě)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)。

2.示。資料呈現(xiàn)是板示的一種重要形式,新課標(biāo)理念下,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的小主人,幫助學(xué)生把各自積累的知識(shí)展示出來(lái),讓學(xué)生資源共享是教師的職責(zé)。《海底世界》一課,課中板書(shū)學(xué)生課外摘抄的描寫(xiě)大海景色的詞語(yǔ),賞讀、感受大海的美麗壯觀,激發(fā)學(xué)生探究興趣。《少年閏土》一課要求學(xué)生四人一個(gè)小組,討論文中魯迅講述了幾件事?小組板書(shū),明思路、辨優(yōu)劣。

3.綴。學(xué)生擁有一定量的詞匯后,讓學(xué)生開(kāi)展連詞造句寫(xiě)段的訓(xùn)練,不失為積累的好方法。《觀潮》課尾,通過(guò)出示“波浪翻滾、風(fēng)平浪靜、風(fēng)號(hào)浪吼、千軍萬(wàn)馬”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生描述錢(qián)塘江大潮的景象,鞏固課堂所學(xué)知識(shí),豐富學(xué)生積累,更重要的是營(yíng)造了又一個(gè)身臨其境的意境,為學(xué)生學(xué)用提供了幫助。《名碑薈萃》教學(xué)中,通過(guò)出示有關(guān)碑帖,讓學(xué)生靈活運(yùn)用板書(shū)的詞語(yǔ)作簡(jiǎn)明的介紹,強(qiáng)化記憶,舉一反三,活學(xué)活用。

博聞強(qiáng)記它山之石,培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比積累知識(shí)更重要。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要使學(xué)生得到語(yǔ)言的積累,還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的意識(shí),教給學(xué)生語(yǔ)言積累的方法,鍛煉語(yǔ)言積累的能力,養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣。

二、想象篇――說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)

愛(ài)因斯坦說(shuō):想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)給課文續(xù)寫(xiě)故事、改編連環(huán)畫(huà)、進(jìn)行劇本創(chuàng)作、創(chuàng)作意境畫(huà)、書(shū)法創(chuàng)作、配樂(lè)嘗試、舞蹈創(chuàng)作等形式,是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。

1.說(shuō)。說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)盡情訴說(shuō),鍛煉出一張能言善辯的口,課堂正應(yīng)成為這樣的一個(gè)舞臺(tái)。語(yǔ)言主要不是教會(huì)的,而是練會(huì)的。一年級(jí)《司馬光砸缸》教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì):“小朋友慌了,有的……,有的……,還有的……”等符合學(xué)生認(rèn)知水平的、層次感強(qiáng)的幾個(gè)句子填空,逐步由扶到放,設(shè)計(jì)出“下課了,同學(xué)們有的……,有的……,還有的……”、“我的文具盒里的橡皮各式各樣,有的……,有的……,還有的……”,再到你會(huì)說(shuō)出哪些“有的……,有的……有的……”語(yǔ)句。

2.寫(xiě)。三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一課末,指導(dǎo)用課文描寫(xiě)方法,借助有關(guān)資料寫(xiě)話(huà),組織一個(gè)“盛大鳥(niǎo)會(huì)”,讓學(xué)生寫(xiě)出自己熟知的一種小鳥(niǎo)的外形、生活習(xí)性。教王昌齡《出塞》詩(shī)后,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代國(guó)防資料,即興改寫(xiě)王詩(shī),古詩(shī)新作,學(xué)生興趣很濃。《窮人》一課第七自然段――西蒙之死,通過(guò)設(shè)計(jì)教材空白點(diǎn),給予一個(gè)特定情境,讓學(xué)生自由組合,展開(kāi)想象“屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸。屋子里又陰又冷,貧病交加的西蒙奄奄一息……”讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě),激發(fā)了孩子參與的積極性,在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力,積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.畫(huà)。新課程理念強(qiáng)調(diào):關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)過(guò)程中我針對(duì)語(yǔ)言智能突出的孩子配詞,空間智能杰出的孩子畫(huà)圖的方法,引導(dǎo)學(xué)生想象,鞏固所學(xué)知識(shí),相得益彰,各得其所。教《畫(huà)風(fēng)》一課,學(xué)生在完成文中“風(fēng)把()()起來(lái)”的填空后,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)生說(shuō)出了許多個(gè)性鮮明的句子,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用具體的景物去畫(huà)出自然界的風(fēng),誘發(fā)了孩子的豐富的想象。詩(shī)的語(yǔ)言高度凝煉概括,《望天門(mén)山》、《題西林壁》等古詩(shī)就是一幅畫(huà),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆墨,大膽想象,定起到事半功倍的效果。

“說(shuō)寫(xiě)畫(huà)”不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)孩子的想象及繪畫(huà)能力,更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),“說(shuō)寫(xiě)畫(huà)”既不是單純學(xué)習(xí)繪畫(huà),又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文,它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、直播篇――講、演、辯

著名教育家李吉林說(shuō):“活動(dòng)是兒童的天性,是他們素質(zhì)個(gè)性發(fā)展的根基。”

1.講。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)綜合性語(yǔ)文活動(dòng),營(yíng)造開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的新課堂。教學(xué)中,根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷(xiāo)員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)師等綜合性的活動(dòng),讓學(xué)生在生活化的閱讀實(shí)踐過(guò)程中自然發(fā)展多元智能。教學(xué)《名碑薈萃》教學(xué)結(jié)束,假想來(lái)到西安碑林,以導(dǎo)游身份向游客介紹眾位書(shū)法大家的故事,論述他們各自的書(shū)法淵源。學(xué)習(xí)《東方明珠》《北京亮起來(lái)了》等文后,出示多媒體課件讓學(xué)生作導(dǎo)游,回顧課文,加深了對(duì)課文的理解。《新型玻璃》課中,學(xué)生在了解五種新型玻璃的特性、用途后,通過(guò)學(xué)作營(yíng)銷(xiāo)商,練說(shuō)營(yíng)銷(xiāo)語(yǔ)言。

2.演。大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō):“有人的地方就有表演”。讓學(xué)生通過(guò)表演在活動(dòng)中學(xué)習(xí),自會(huì)興趣盎然,從而在實(shí)踐中提高能力。如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中,對(duì)“迎”、“追”、“游”的三個(gè)動(dòng)作的理解,采用畫(huà)圖指導(dǎo)、表演區(qū)分的方法很容易就讓小學(xué)生迅速地理解和掌握。學(xué)習(xí)《晏子使楚》后,學(xué)編課本劇、試演,對(duì)掌握課文內(nèi)容很有效果。