導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇龜兔賽跑故事新編，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這事烏龜都以在起跑線(xiàn)上準(zhǔn)備好了，當(dāng)裁判一聲槍響，兔子和烏龜開(kāi)始跑了，兔子還是一路領(lǐng)先，可是，烏龜就著一聲槍響烏龜也是以下子不見(jiàn)了，動(dòng)物們一開(kāi)始激烈的熱情都一下子都沉浸下來(lái)了，都在想烏龜都去了了。

領(lǐng)先很多的兔子也想看看烏龜在那里，兔子一看，烏龜不見(jiàn)了，兔子就想：“小烏龜啊！想跟我斗第一等一萬(wàn)年也拿不到，哈哈！”等兔子一回頭看見(jiàn)烏龜在過(guò)小河，兔子一下子驚呆了想：“它怎么在我前頭啊？”這時(shí)，兔子回過(guò)神來(lái)，它想我怎么過(guò)河呢？怎么辦呢？，這時(shí)，一只長(zhǎng)頸鹿在這喝水，兔子走過(guò)去說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿大叔，你好！請(qǐng)問(wèn)你能帶我國(guó)河嗎？”長(zhǎng)頸鹿沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)小白兔說(shuō)的話(huà)就走了，這時(shí)，大象走過(guò)來(lái)了，小白兔跑過(guò)去問(wèn)大象：“大象伯伯，你能帶我過(guò)河嗎？”大象說(shuō)：“當(dāng)然可以了！”說(shuō)完把鼻子一伸兔子就飛快的過(guò)了河，轉(zhuǎn)身對(duì)大象說(shuō)：“大象伯伯，謝謝你了”，說(shuō)完轉(zhuǎn)身就以飛快的速度來(lái)趕烏龜，可是，烏龜又不見(jiàn)了。

快到終點(diǎn)了，兔子還沒(méi)看見(jiàn)烏龜，兔子終于松了一口氣，于是兔子回頭看看烏龜，在等兔子一回頭準(zhǔn)備慢慢的走到終點(diǎn)時(shí)，看見(jiàn)了烏龜，最中，烏龜還是贏了兔子。

篇2

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的重要手段，它對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。”

音樂(lè)本身就需要豐富的想像力和創(chuàng)造力，如果教師能在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用它來(lái)培養(yǎng)，扶植，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生就會(huì)在獲得大量音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？筆者作了如下探究。

一、探究音源，進(jìn)行即興創(chuàng)造活動(dòng)

1.在音響探索中激勵(lì)學(xué)生的好奇心。

引領(lǐng)學(xué)生積極探索自然界和日常生活中的各種聲音的教學(xué)活動(dòng)，是探索音源的主要途徑。當(dāng)一年級(jí)初入學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生知道各種聲音的產(chǎn)生，就要讓學(xué)生去多聽(tīng)、觀察，了解聲音產(chǎn)生的根源。如在教《尋找生活中的音源》一課中，在沒(méi)有音樂(lè)音響環(huán)境的情況下，我就去火車(chē)站、汽車(chē)站、街道、菜市場(chǎng)、山村、田野河道等場(chǎng)所錄制火車(chē)?guó)Q叫聲、汽車(chē)的喇叭聲、市場(chǎng)人們賣(mài)東西時(shí)的叫賣(mài)聲、流水聲、山羊老牛的叫聲以及小狗、小貓、小雞、小鴨和下雨、打雷時(shí)的聲音，讓學(xué)生模仿。在學(xué)生進(jìn)一步探索非常規(guī)音源和自然界音響活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)一步探索人聲樂(lè)器各種非常規(guī)音源的音色。如學(xué)生通過(guò)用碰鐘、三角鐵、雙響筒、堂鼓等打擊樂(lè)器的敲擊，使學(xué)生初步感受音色、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音高、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要要素及音源的產(chǎn)生。

2.在即興創(chuàng)造中激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。

即興創(chuàng)造是人在一定的情景和環(huán)境下受某種氣氛或情緒感染、觸動(dòng)、啟發(fā)而產(chǎn)生的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)。其主要意圖是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，其實(shí)質(zhì)在“興”。如在欣賞《三個(gè)和尚》時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，讓學(xué)生自行合作設(shè)計(jì)音樂(lè)劇。其劇情是這樣的：第一個(gè)和尚念完經(jīng)后自己去挑水吃。后來(lái)，又來(lái)了一個(gè)和尚，他們一塊念經(jīng)，兩人一同抬水吃。當(dāng)?shù)谌齻€(gè)尚來(lái)了以后，誰(shuí)也不去挑水和抬水，導(dǎo)致三個(gè)和尚都沒(méi)有水吃。但當(dāng)寺廟著火的時(shí)候，大家卻搶著挑水救火。這場(chǎng)救火也教育了三個(gè)和尚，從此以后，三個(gè)和尚一同念經(jīng)，一同挑水，愉快地生活在一起。大家通過(guò)討論后認(rèn)為：音樂(lè)中的不同情緒應(yīng)該用不同的樂(lè)器和旋律表現(xiàn)，和尚念經(jīng)時(shí)，可用有規(guī)律的，木魚(yú)的節(jié)奏聲來(lái)表現(xiàn)安祥的意境，所有的挑水、抬水的情節(jié)，可用不同的樂(lè)器、不同的速度，不同的力度和不同的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)音樂(lè)劇的表演（有的打坐，有的挑水，有的二人合作抬水，有的急于救火），促使了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)明白了“不能像三個(gè)和尚懶惰，要團(tuán)結(jié)一心才能幸福快樂(lè)”的道理。

二、發(fā)揮想象，為歌曲創(chuàng)編歌詞

讓學(xué)生給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這樣學(xué)生的演唱興趣會(huì)大大提高。使他們體驗(yàn)創(chuàng)作成功之感。學(xué)生的創(chuàng)造能力又在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。

如歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》一課中，學(xué)生把歌曲中各種小動(dòng)物說(shuō)話(huà)的歌詞學(xué)完后，開(kāi)始自由創(chuàng)編新詞。如：“小貓說(shuō)話(huà)喵喵喵，小狗說(shuō)話(huà)汪汪汪，小羊說(shuō)話(huà)……”等等，學(xué)生唱著自己新編的歌詞，邊學(xué)邊表演，心里別提多高興，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)，下課時(shí)，還有學(xué)生拉著老師說(shuō)：“我也新編了四種動(dòng)物的歌詞”。

創(chuàng)編歌詞，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的重要手段，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有很大的作用。發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。如有的同學(xué)用棗木制作梆子；有的用竹子制成雙響筒，有的用茶葉盒制成沙筒；有的用細(xì)鋼筋制成三角鐵等“土”樂(lè)器拿到課堂上來(lái)，這樣既為學(xué)校節(jié)約了資金，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生們用自己親手制作的樂(lè)器即興敲擊不同的節(jié)奏，使音響探索變得更興趣盎然。

三、創(chuàng)編事故，進(jìn)行音樂(lè)劇表演

篇3

就是此文，在讀者那里引發(fā)了一些波瀾。質(zhì)疑的焦點(diǎn)：這節(jié)課內(nèi)容本身有些兇險(xiǎn)，在引導(dǎo)的過(guò)程里，不僅有報(bào)復(fù)的內(nèi)容，更在報(bào)復(fù)上引導(dǎo)要有殺傷力，才能達(dá)到報(bào)復(fù)的目的。教育應(yīng)引導(dǎo)人向善，而這節(jié)課卻有引導(dǎo)學(xué)生向惡的意味。

對(duì)于這節(jié)課，我有必要向讀者作些交代，以便讓讀者較為全面地了解這一課。

教育要引導(dǎo)人向善，這也是我教學(xué)中一向倡導(dǎo)并踐行的原則之一。在以前的一些文章里，我表述過(guò)，要在作文中學(xué)做人――做好人、高尚的人。并且，我在實(shí)驗(yàn)學(xué)校里上過(guò)的一些作文課中，老師們都能強(qiáng)烈地感受到我對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，世界上凡是“真”的東西，才有“善”的因子，不真的東西是與善無(wú)緣的；而在“真”“善”的基礎(chǔ)上，才能給人以“美”的體驗(yàn)與感受。所以，在五年前，我就用動(dòng)態(tài)思維開(kāi)發(fā)過(guò)《龜兔賽跑》的系列故事，在與孩子們一起編故事時(shí)，以充滿(mǎn)懸念的奸與詐開(kāi)始，以滿(mǎn)懷善意的愛(ài)心輸?shù)舯荣悂?lái)收尾。在一次次的編故事過(guò)程中，讓孩子們?cè)隗w會(huì)到作文帶給他們快樂(lè)的同時(shí)，在故事中更加深刻地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，讓他們?cè)诠适轮胁恢挥X(jué)地學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)辨識(shí)真?zhèn)巍Ｎ覀兊慕逃瑹o(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都在進(jìn)行著一種純凈式的真空教育，不讓孩子們涉及現(xiàn)實(shí)中任何負(fù)面的內(nèi)容，仿佛一了解、一接觸，就讓我們的教育或孩子的靈魂受到了玷污。但是，無(wú)論你讓說(shuō)或者不讓說(shuō)，接觸或者不接觸，傾吐或者不傾吐，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)就在那里真實(shí)地存在著。孩子們都是有感有知的精靈，對(duì)社會(huì)的種種豈會(huì)視而不見(jiàn)？只是在學(xué)校的這種氛圍里，從入學(xué)以來(lái)的一再規(guī)范的思想和言行，逐漸地讓孩子們知道那些負(fù)面的、灰色的是不能在課堂上言講的，更不能在作文里流露或書(shū)寫(xiě)，學(xué)校里只裝有崇高，不裝有現(xiàn)實(shí)生活中的險(xiǎn)與惡。我們成人都有這樣的體會(huì)，社會(huì)是一個(gè)大染缸，但就是時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)在這個(gè)染缸中的生命，并沒(méi)有隨著染缸里的顏色而讓自己變得花紅柳綠，而是絕大多數(shù)的人，都在做著本色的自己。現(xiàn)實(shí)中，我們讓孩子看到了真實(shí)的生活，教育中表達(dá)的時(shí)候卻隱藏了灰色的那一部分，讓那一部分內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地堆積在心靈中最隱秘的角落，從不讓它們有見(jiàn)著陽(yáng)光的機(jī)會(huì)，讓它們隨著年齡的增長(zhǎng)自己內(nèi)化。在這整個(gè)過(guò)程中，教育始終執(zhí)行的是堵與遮，而不是引與導(dǎo)。也正因?yàn)檫@樣，我們教育出的孩子多了一些無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的“呆子”，或是走出學(xué)府面向社會(huì)時(shí)多了一些無(wú)法適應(yīng)的悲劇。

在那一節(jié)課里，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是二年級(jí)的小學(xué)生，又因?yàn)樗麄冊(cè)谶@之前已經(jīng)聽(tīng)過(guò)、也新編過(guò)了故事，擺脫原先故事的思維定勢(shì)是關(guān)鍵的一步。因此，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言以肯定為主，這樣學(xué)生就不必挖空心機(jī)去尋思老師的問(wèn)題想要什么樣的回答，讓他們知道老師有的只是問(wèn)題，沒(méi)有答案，答案都在孩子那里。孩子自然就少了許多思想與言說(shuō)的顧慮，就可完全放開(kāi)來(lái)想、來(lái)說(shuō)。這是其一。但是，那節(jié)課里面又有一些報(bào)復(fù)的引導(dǎo)，那是因?yàn)椋涸谖铱磥?lái)，學(xué)生既然提到了報(bào)復(fù)，報(bào)復(fù)的這一內(nèi)容就也應(yīng)生動(dòng)化、合理化，而不是空洞的或不切實(shí)際的說(shuō)辭，否則，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是殆害無(wú)窮。說(shuō)得嚴(yán)重些，即使那些內(nèi)容有些血腥，在那里讓人看到的更多的是孩子世界里的情趣，甚至也不乏智的成分（其實(shí)，離了智的因素，寫(xiě)作這座大廈便也轟然倒塌）。我想強(qiáng)調(diào)的是，在被人捉弄、欺騙后，在常態(tài)下，報(bào)復(fù)原本是一種情緒的自然釋放，我也相信，孩子們并不會(huì)因我這節(jié)課上這樣的引導(dǎo)而生出幾許惡的成分來(lái)。既然是把故事、作文當(dāng)成玩來(lái)進(jìn)行，只要好玩，并不是真的培養(yǎng)孩子向惡，有何不可呢？以義抗惡，而不是對(duì)惡的縱容，不也是我們社會(huì)需要的嗎？壞人做了壞事，讓他吃點(diǎn)苦頭，而不是舒舒服服讓其享用靠欺騙得來(lái)的果實(shí)，不也是應(yīng)有的社會(huì)公理嗎？

篇4

【摘 要】設(shè)疑提問(wèn)能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究和思考的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，能給學(xué)生更多的想象和回味，因此，掌握設(shè)疑提問(wèn)的技巧，可以使課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)魅力，也會(huì)大大提高思品課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑；啟發(fā)；提高

初中思想品德課程如何認(rèn)真實(shí)踐新課程理念，提高新課程教學(xué)的成效性，其中就要求教師認(rèn)識(shí)到設(shè)疑提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，針對(duì)思想品德課程的特點(diǎn)，用設(shè)疑提問(wèn)的啟發(fā)式教學(xué)方法，充分啟發(fā)學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中得到提高。

下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊枷肫返抡n設(shè)疑提問(wèn)的幾個(gè)技巧：

1. 導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲 課堂剛開(kāi)始，學(xué)生可能還沒(méi)有完全收回心思，所以教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，必須能一下子抓住學(xué)生注意力，幫助學(xué)生精力集中到課堂上。新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它是整個(gè)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。

在《誠(chéng)信是金》一課教學(xué)中，教師用故事導(dǎo)入一個(gè)年輕人載著金錢(qián)、地位、名譽(yù)、美貌、誠(chéng)信等在茫茫大海上航行，但這些東西都已經(jīng)超重，恰巧大海上起了風(fēng)浪，一個(gè)智者提醒他丟掉船上的一些東西，能保證船不沉沒(méi)。年輕人左思右想，首先丟掉了誠(chéng)信，這時(shí)一個(gè)大浪撲來(lái)，年輕人就葬身茫茫大海。看到這個(gè)情況，智者搖搖頭說(shuō)：一個(gè)丟掉誠(chéng)信的人，他又憑什么到達(dá)人生的彼岸呢？故事講完了，學(xué)生也許還沉浸在這個(gè)故事中，教師及時(shí)拋出疑問(wèn)：為什么丟掉誠(chéng)信的年輕人不能達(dá)到人生的彼岸呢？誠(chéng)信為什么如此的重要呢？學(xué)生帶著這兩個(gè)疑問(wèn)，興趣被提了起來(lái)，教師就可以順利進(jìn)入本課教學(xué)。

2. 問(wèn)題設(shè)疑，激發(fā)聯(lián)想思維 教材中其實(shí)已經(jīng)設(shè)置了一些問(wèn)題，但教師還可以設(shè)置更多的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題能夠引起學(xué)生聯(lián)想和回憶，達(dá)到舉一反三的目的，與此同時(shí)還可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維，引導(dǎo)他們從后面的內(nèi)容聯(lián)想到前面所講過(guò)的知識(shí)，或者是從課本知識(shí)聯(lián)想到課外知識(shí)，讓知識(shí)遷移，這樣可以鍛煉學(xué)生歸納綜合的能力。

在《人生難免有挫折》一課的教學(xué)中。教材給出了這樣一則故事：鄧亞萍面對(duì)自身?xiàng)l件不足，別人也覺(jué)得她不行的種種挫折，還是苦練乒乓球，最后獲得巨大的成功。在此，教師可以設(shè)疑：請(qǐng)列舉你們知道的在挫折中奮起并獲得成功的例子？學(xué)生就會(huì)積極做出思考，熱烈討論，紛紛列舉自己身邊認(rèn)識(shí)的此類(lèi)人，或是張海迪、桑蘭、司馬遷等這些在挫折面前不屈服，勇于和命運(yùn)做斗爭(zhēng)的著名人物。榜樣作用可以使學(xué)生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不拋棄不放棄，勇敢地向挫折發(fā)起挑戰(zhàn)。此設(shè)疑能升華學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一目標(biāo)，最后收到良好的效果。

3. 辯證設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維 思維的碰撞能激發(fā)出智慧的火花。中學(xué)生的思維需要鍛煉，所以教師應(yīng)該多設(shè)置疑問(wèn)鍛煉學(xué)生的辯證思維。辨證設(shè)疑就是要求教師設(shè)置的問(wèn)題要能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從正反兩方面來(lái)思考并回答，答案會(huì)更加的豐富多彩。這樣的問(wèn)題才能開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生智力，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

在《明辨是非》一課中，教師可以設(shè)置這樣的疑問(wèn)：一個(gè)經(jīng)常偷竊的小偷，他卻用所偷來(lái)的錢(qián)去資助有困難的孩子上學(xué)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)論一下他的行為？這時(shí)學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得迷茫，這個(gè)小偷到底是好還是壞呢！當(dāng)他們思考到這個(gè)層面的時(shí)候就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始要辨別是非了。學(xué)生自己能明白這個(gè)小偷盜竊是不良行為，但是他卻有心為社會(huì)做好事。接著老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待事情要分別看待，一分為二的來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。

4. 插圖設(shè)疑，培養(yǎng)讀圖能力 新課程下課本的編排越來(lái)越傾向于插圖和漫畫(huà)，讓思想品德課本也活躍起來(lái)，所以教師要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即讓學(xué)生能明白課文中的插圖和漫畫(huà)要傳達(dá)什么意思，在讀圖中得到什么樣的感悟和提升。

在《誠(chéng)實(shí)守信》一課的探究園中，有五幅插圖是有關(guān)誠(chéng)信的故事。其中一幅是“阿白叔的故事”，阿白叔經(jīng)營(yíng)一個(gè)香腸工廠(chǎng)，但是他從來(lái)不把自己制造的香腸送給親戚朋友。他說(shuō)：“我這個(gè)人很實(shí)在，不會(huì)拿這種劣質(zhì)的東西送人情。”教師可以根據(jù)插圖設(shè)疑，阿白叔是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人嗎？學(xué)生就會(huì)看圖中的阿白叔爽朗的笑容和他背后的劣質(zhì)香腸。思考后得出結(jié)論：它對(duì)親戚朋友誠(chéng)實(shí)，對(duì)顧客不誠(chéng)實(shí)，不算是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這樣學(xué)生就能理解圖畫(huà)中要表達(dá)的意思，無(wú)形中提高了學(xué)生的讀圖能力。

5. 結(jié)尾設(shè)疑，培養(yǎng)課后思考能力 結(jié)課是整堂課的收尾，但并不意味著課堂完全結(jié)束了。結(jié)尾設(shè)疑可以使課堂的結(jié)尾具有藝術(shù)魅力，這樣的結(jié)尾能給學(xué)生更多的想象和回味，收到余音繞梁而不絕于耳的效果。

在《競(jìng)爭(zhēng)？合作？》一課中，設(shè)計(jì)一個(gè)承上啟下的收尾，讓學(xué)生結(jié)合下節(jié)課內(nèi)容新編寓言故事《龜兔賽跑新傳》，烏龜與兔子賽跑，第一次，由于兔子疏忽大意、輕敵，在前進(jìn)的路上打盹，被烏龜奪去了勝利。兔子不服氣，又進(jìn)行了第二次比賽，兔子贏得了勝利。烏龜和兔子為了決出誰(shuí)是最終的勝利者，決定進(jìn)行第三次比賽。在比賽的路途上，先要經(jīng)過(guò)一條河，兔子不會(huì)游泳，無(wú)法過(guò)河。教師設(shè)疑：烏龜會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。你是如何對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)的？這個(gè)設(shè)疑既鞏固了本課的內(nèi)容，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)形成新的矛盾沖突，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課有了更多的期待。

總之，以本人多年的教學(xué)實(shí)踐，如果滿(mǎn)堂灌，看似精采，其實(shí)也只能算是教師的個(gè)人表演，能讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生投入教學(xué)全過(guò)程，這才是成功的課堂教學(xué)，而設(shè)疑提問(wèn)的重要作用顯而易見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：備課；創(chuàng)設(shè)情境；突出主體；有效評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0102-02

教學(xué)就是教與學(xué)的統(tǒng)一，兩者關(guān)系是相互聯(lián)系，不能分割的，有教者就會(huì)必然有學(xué)者。學(xué)生是被教育的主體，因此，了解并且分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教育對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。《新課標(biāo)英語(yǔ)》所提倡的教學(xué)是以任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式是通過(guò)完成某個(gè)特定的任務(wù)，學(xué)生們?yōu)榱四撤N特定的學(xué)習(xí)目的來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成某一任務(wù)，來(lái)得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是把明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息提供給學(xué)生們，使他們?cè)谝环N自然、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的內(nèi)涵。

多年來(lái)，我在英語(yǔ)教學(xué)上一直成績(jī)斐然，實(shí)則得益于自己通過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握的一套英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)方法，現(xiàn)把自己在英語(yǔ)教學(xué)工作中的做法陳述如下，希望與各位同行共勉。

一、充分備課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

無(wú)論在什么學(xué)科教學(xué)，備課永遠(yuǎn)是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)。備好課，是上好課的前提。每次備課我都投入大量的時(shí)間和精力，反復(fù)多次研讀教材，仔細(xì)推敲教材中包含的深層信息，同時(shí)閱讀大量的參考資料，一定要做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，高效率地完成課堂教學(xué)。同樣是一節(jié)課，不同的教學(xué)方法，不同的課堂氣氛都影響著最終的教學(xué)效果，在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上我更是深入設(shè)計(jì)，努力做到深入淺出，化枯燥為生動(dòng)，化困難為容易。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要深入考慮，比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時(shí)用故事引入，有時(shí)從歷史事實(shí)說(shuō)起，還有時(shí)唱一首歌，有時(shí)引用詩(shī)歌或格言，這樣很容易抓住學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，某個(gè)環(huán)節(jié)不容易理解，就從生活中相同或相似的事情進(jìn)行比對(duì)，或者用實(shí)物實(shí)驗(yàn)展示等等方法幫助他們理解。每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)難點(diǎn)都要事先考慮，力求帶給孩子們一堂高效而有生命力的課堂。如果教師對(duì)教材的深度挖掘不夠，課前準(zhǔn)備不足時(shí)，會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講課滔滔不絕，學(xué)生在下面或目光游離，或昏昏欲睡，或一臉茫然，無(wú)所適從，這樣的課堂的效率可想而知。既要備教材教法，又要備學(xué)生和教師自己，教師每天都要有充足的精神，進(jìn)而讓學(xué)生感受到一種自然的氣氛，教師要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂得教學(xué)，因此教師上課時(shí)，一定要設(shè)法讓學(xué)生投入，不讓他們分心。上課內(nèi)容要豐富、現(xiàn)實(shí)，教態(tài)要自然，講課要生動(dòng)、難易適中，做到照顧全部，這就自然能夠吸引住學(xué)生的注意力，這樣的授課才會(huì)事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大得環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)上英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，否則，學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去學(xué)，也無(wú)法學(xué)習(xí)下去。為此，我采取了一些方法，那就是幫班上的同學(xué)們都改了英文名，盡可能多地講一些有關(guān)英美國(guó)家的文化和生活故事，讓他們更深刻地了解英語(yǔ)，更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，學(xué)生自己的體驗(yàn)與真實(shí)的情境是不可分割的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的話(huà)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，提高他們提問(wèn)的主動(dòng)性和積極性。這種方式非常有助于拓展學(xué)生思維，會(huì)使他們?cè)跁乘浴⒏魇慵阂?jiàn)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而良好的教學(xué)情境，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法，作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

三、突出主體，提高課堂效率

英語(yǔ)教學(xué)往往存在著教學(xué)和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)狀，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能聯(lián)系學(xué)生的生活，不能在生活中實(shí)際應(yīng)用，在課堂上能說(shuō)的，在實(shí)際生活中不能表達(dá)。針對(duì)這一問(wèn)題，我在教學(xué)上突出了學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，每節(jié)課讓學(xué)生創(chuàng)編情景對(duì)話(huà)，課下通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話(huà)角，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練小組等形式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，這樣由課上到課下的英語(yǔ)實(shí)踐，大大提高了課堂效率。另外，教師自身一定要樹(shù)立以人為本的理念，突出學(xué)生的主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系。避免教師高高在上的訓(xùn)話(huà)式教學(xué)，注意平時(shí)和學(xué)生處好關(guān)系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)教師，讓學(xué)生多接觸和了解英語(yǔ)方面的知識(shí)，多講講西方的東西，潛移默化地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣。學(xué)英語(yǔ)就是一個(gè)反復(fù)練習(xí)從而達(dá)到記憶深刻的目的，如果在其中加入趣味的東西，學(xué)起來(lái)就變得簡(jiǎn)單了。最受學(xué)生歡迎的游戲就是表演童話(huà)劇了，原創(chuàng)或者改編都行，童話(huà)劇的表演形式多樣，比如扮演小白兔和烏龜來(lái)個(gè)“龜兔賽跑新編”，或者小白兔拔蘿卜之類(lèi)的都能帶來(lái)很好的課堂氣氛。只要我們教師樹(shù)立課堂上學(xué)生的主體地位，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用各種有效的途徑，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就能真正地提高英語(yǔ)課堂效率。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)