導語：如何才能寫好一篇中小學職稱改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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20xx年山西省中小學教師職稱改革方案20xx年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點這一規定出臺以后，意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱，這一規定提高了中小學教師職稱評定的做法，無疑是提高了教師的工作積極性，同時從側面反映了國家對于教育行業的大力支持。我們來看看最新的規定吧。

8月26日，國務院召開常務會議決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發展提供人才支撐。

會議決定，將中小學教師職稱制度改革在全國全面推開：

一、是將分設的中學、小學教師職稱(職務)系列統一為初、中、高級。

二、是修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，并對農村和邊遠地區教師傾斜。

三、是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果、接受監督。

四、是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。

中小學教師職稱制度改革相關細則

健全制度體系

遵循中小學教師成長規律和職業特點，將原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統一后職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。原中學高級教師(含小學小中高)對應高級教師;原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級教師對應三級教師。

完善評價標準，創新評價機制

按照國家新制定的《中小學教師專業技術水平評價基本標準條件》，明年上半年省人力資源和社會保障廳、省教育廳將新出臺我省中小學教師中、高級專業技術職務評聘條件。

重點是堅持育人為本、德育為先原則，注重師德素養、注重教育教學工作業績、注重教育教學方法、注重教育教學一線實踐經歷，切實改變以往過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人、愛崗敬業、積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

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關鍵詞： 中職學校 工程測量 教學改革

前言

工程測量是一門實踐性、操作性很強的課程，其最大的特點是注重測繪儀器的使用，同時強調理論與實踐結合。在測繪技術大力發展的今天 ，隨著3S技術、4D技術的應用，對工程測量課程的教學提出了新的要求，然而許多中職學校包括高校依然采用以前的教學大綱、教材模式，其教學內容沒有實質性的變化。為了適應新時期，新形勢下社會主義建設對測量專業人員的技術需求，非常有必要對工程測量這門課程的教學進行改革。

1. 教學中存在的問題

1.1 學生素質的問題

目前中職學校的生源只要集中在農村，其中85%以上的學生都是來自于教育相對落后的農村或者偏遠山區。這些學生遠離家鄉來到城市學習，受周圍環境的變化，其思想意識、行為方式都發生了重大變化，同時隨著網絡時代的到來，許多學生沉迷于網絡世界，背離了來學校學習專業技能的初衷。

目前中職的學生都屬于90后，更注重自身需要和個性追求，在家中受長輩過分溺愛，一旦離開父母就沒有了自律能力，很難專心學習。另外，目前就業形勢越來越嚴竣，大學生就業難現象越來越明顯，而身為中職生的他們也有了只要不被開除，能順利拿到畢業證隨便找個工作就行的想法，從而產生了在校混日子拿畢業證的行為。

1.2 師資力量的問題

中職學校的教師存在著兩極分化的態勢，或老或少，中間的很少。以我所在學校為例，45歲以上的老教師占到30%左右，25-30歲的年輕教師占到50%左右，而30-45歲的教師只占到20%左右。早期從事中職教育的老教師如今也已步入退休年齡，他們長期從事教育工作，理論教學知識技術過硬，但是因為長期的繁重工作使他們與社會聯系脫節，對專業方面的新技術新方法掌握的比較少，因此無法應對新時期測量專業對學生的新要求[2]。而學校新引進的年輕老師，專業知識扎實，能掌握專業領域的新發展新技術，但缺乏必要的實踐經驗和教學經驗，與學生溝通能力比較薄弱，無法將自己所掌握的技術完整的傳授給學生。

1.3 儀器設備的問題

對于中職學校一個普遍的現象就是教育資金短缺，由于資金的受限，許多學校的教學儀器設備較少，無法滿足正常的教學、實習工作。許多學校還依然以老三樣入[1]（經緯儀、水準儀、平板儀）進行教學工作，電子儀器少之又少，更不用說高精度的電子儀器。實驗室的儀器設備普遍滯后于生產建設單位，學生就業時，面對新儀器無從下手或者不能熟練使用，直接影響了學生的就業和學校的聲譽。同時很多學校沒有一個相對獨立的測量實習場地，實習時教師通常在校園里隨便指定一個地方讓學生進行實驗，而校園里地形、地物通常比較簡單，沒有明顯的差異，這樣的實驗起不到良好的效果。

2 教學內容的改革

2.1 教學方法、學生學習

對于中職生的教學要與高校有所區別，中職學生應以基本理論概念為基礎、加強基本技能的培養，注重實踐操作技能。對于那些在施工中應用最廣泛的內容應進行重點精講，對教材上那些已經過時不用的內容則可以作為課外閱讀資料，用于補充學生的課外知識。授課過程中對于比較抽象的儀器設備、操作步驟，可以采用錄像，視頻，圖像，包括演示的方法進行教學工作，以提高學生的認知和掌握能力。

授課過程中，應以學生為中心，思考如何調動學生自主學習的積極性，使學生由被動接受知識變為主動積極地去學習。對于課余時間引導學生到圖書館借閱相關書籍，補充課本以外的新知識，提高對本專業的學習興趣；積極開展豐富多彩的技能比賽，增強學生的操作實踐性；引導學生合理正確的對待網絡，防止沉迷于網絡世界。

2.2 教材選用、師資力量

目前工程測量的教材非常多，但教材內容更新不及時的問題比較突出。未能將相關領域的新技術、新方法、新標準及時引入[2]。陳舊的內容已經不能滿足現在高精度的測量要求，比如坐標系，很少有2000坐標系統的介紹和使用。工程測量并不僅是測繪專業的必修課程，在地質類、水利類、土建類等一些學科里也作為一門必修課程，所以作為一門專業課，對于不同的專業要選擇不同版本的教材，要制定不同的教學計劃，教授過程中的重點內容要區別對待。

對于中職學校的教師隊伍，要提高教師的整體素質。在教學過程中實行"以老帶新 、以新促老"的方法，老教師要充分發揮"傳"、"幫"、"帶"的作用，做到"帶德"、"帶教"、"帶研"，毫無保留將自己的教學經驗傳授給年輕老師，年輕教師要虛心學習，多看、多問、多學，善于學習老教師的優點，同時將自己所掌握的新技術，新方法，新觀念同老教師交流溝通。同時要進行"雙師型"隊伍建設，對于年輕教師盡量安排課余時間到生產單位進行生產學習，提高自己的生產實踐經驗，真正做到理論與實踐的結合。

2.3 實踐教學、儀器設備

工程測量作為一門理論與實踐相結合的學科，其實踐性、操作性遠重于理論性。學校要組織和安排好實驗和實習教學，在課程結束后合理安排好學生實習。在教學過程中可以使用"2+1"或"1+1"的教學實習模式：即在校學習2年課程第3年外出到生產單位參加頂崗實習或在校學習1年第2年到單位頂崗實習，這樣有利于理論與實踐的結合。對于有實力的學校可以建立自己的實習基地，定期安排學生到基地實習。

學校應增加資金投入，購置先進的儀器設備，解決測量儀器相對滯后的問題理[1]。比如購買電子經緯儀，電子水準儀，全站儀，GPS等高精度儀器，以取代老三樣。同時學校應積極開展校企合作，這樣既可以解決學生對新儀器、新技術、新設備的操作生疏的問題，同時還可以增加學生的實踐經驗，為學生畢業后的就業打下一定基礎。

2.4 成績評定、職業資格

工程測量的理論和實踐結合的非常緊密，對于傳統的試卷考核方式以不在適用于今天對學生的全面評定。簡單的試卷形式其忽略了學生的操作與實踐能力，不能全面反應學生的真實成績，因此需要采取試卷考試與其他考核相結合的方式。比如可以按3：2：3：2比例組成，對于試卷成績只占總成績的30%，其課程中間的實驗占20%，課程結束后的實習占30%，剩下的20%由學生在校期間獲得的其他證書及獎勵構成。這樣既可以全面反應學生的真實成績，也可以鼓勵學生去全面發展自己。

職業資格證目前已經是工程施工技術人員和管理人員上崗的必須證件之一[4]。因此，對于學校而言，要積極與相關的勞動技能鑒定機構溝通聯系，使學生在校期間積極參加測量員證的申請和考取，使學生在畢業時能持雙證上崗。

3.結束語

工程測量課程教學改革是一項長期的、艱巨的任務，不能急也不能怠慢。 隨著測繪科技的進步，我們要面對新形勢、新技術、新要求，以培養社會主義建設一線骨干為目標，積極探索更加合理、科學、實用的教學方法，從而培養出更多綜合型技術人才。

參考文獻：

[1]肖鸞，陳鳳年等.工程測量教學改革：問題與對策[J]株洲：湖南工業大學學報，2008（22）

[2]劉小陽 孫廣通.工程測量課程教學改革探討[J].科技信息，2010

[3]武丹，宮建.工程測量教學改革初探[J].沈陽：遼寧省交通高等專科學校學報，2011（13）

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關鍵詞：中職學校；市場營銷；課程改革

中職學校的市場營銷課程是一門應用性很強的理論課，在培養中職學生營銷能力方面有著重要的作用。多年來，在市場經濟發展的過程中，營銷類人才一直是企業的寵兒，尤其對中職學生來說，從事營銷工作是體現學生個人能力和職業潛能的主要途徑。但近年來，網絡營銷興起，多種營銷模式相繼出現，對中職市場營銷課程教學形成了很大的沖擊。如何體現職業教育的特點，適應社會發展，加快課程改革步伐，培養出適銷對路的營銷人才，是值得我們深思和探討的問題。

一、當前中職學校市場營銷課程教學存在的問題

1.人才培養定位出現偏差

中職學校沿用多年的人才培養方案對市場營銷課程的培養目標和人才定位過于籠統，導致教學針對性不強，教學依舊停留在理論指導過多的層面。過去的理論對市場營銷概念的闡述很抽象，導致師生很難找準培養和學習的目標定位，以至于學生僅有營銷理論，卻難以在實戰中運用，學習效果體現不出來。

2.教學模式落后于時代需求

職業教育是就業教育，培養、提高學生的職業能力和實踐技能是教學的中心目標。市場營銷課程的教學模式必須體現職業教育的特點，圍繞學生就業開展教學、組織課堂，使教學緊緊聯系實際，以實戰代替理論教學，以技能代替理論學習，培養出滿足市場需求的高素質的技能型人才。

3.教師素質較低，不能滿足教學需求

這里所說的教師素質較低，不是指教師的知識少、教師的基本素質差，而是指教師滿足教學需求的實踐能力不夠強。營銷工作絕不是紙上談兵，更不是夸夸其談。中職市場營銷專業的教師往往缺乏實踐鍛煉，多數教師都缺少開展營銷的實際經驗，尤其在網絡時代，更是成了營銷的門外漢。因此，必須提高教師素質以推進教學改革。

4.市場營銷教學的實踐問題

中職學校普遍缺少市場化的營銷實踐基地，學生多數是在畢業前實習或者在教學中實習，校內實習場所難以滿足教學的需要。尤其是在網絡時代，對層出不窮的營銷模式更是缺少必要的跟蹤和研究，而實踐能力的培養必須有一定時間的實戰演習，營銷不能缺少經驗的積累。種種原因造成現在不盡如人意的實踐，必須得到改善和扭轉。

二、對市場營銷課程改革的思考

如今，市場經濟已經進入了“互聯網+”時代，以電子商務為核心的網絡經濟徹底扭轉了傳統的營銷模式。要想適應時代需要、滿足市場需求，就必須對市場營銷的課程及教學模式進行改革。

1.明晰中職人才的培養定位

中職學校培養的就是面向一線崗位的技能型人才，既不能過多地講授理論知識，把知識積累和理論研究放在首位，也不能只強調實踐而放棄理論學習，把握二者的平衡是非常關鍵的。中職人才定位影響到教學模式、教材選用、教學方法、教師培養等一系列重大問題。因此，分析當今社會對市場營銷人才的需求，明晰人才培養目標是基礎性工作。

2.更新教學理念，改進教學模式

在教學過程中，教師要改變傳統的以傳授知識為主的教學模式，由單項的傳授改為雙向互動式教學，向課堂要效果，逐漸建立起理論教學、實踐教學和能力培養相結合的教學方法。尤其要注意吸收以電子商務為核心的網絡經濟營銷理念，緊跟時展步伐，把先進的教學方法和理念應用到教學中。教師要采用啟發式、發現式、范例式、活動式、問題式等多種教學方法，在實踐中不斷探索和總結，充分利用現代化的多媒體手段，與時俱進，提高學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂上，營造生動活潑的學習氛圍。

3.重視教師的素質提升

技能型人才的培養離不開職業學校的“雙師型”教師，實踐性強的課程更需要從業人員具備相應的實踐能力。對學生營銷實踐活動的指導能力應成為教師考核和錄用的重要標準，在現實教學中，我們也直接聘請從事市場營銷工作的人員現身說法，面對面地傳授經驗。優秀的教師團隊是培養出來的，必須要經常地為教師提供參加培訓的機會，提高教師的理論水平和實踐操作技能。要積極創造條件讓教師走到一線，去發現問題、解決問題，將理論應用于實踐，充實實踐經驗。

4.強化對學生的實踐技能訓練

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摘 要：我國職業教育的發展與改革的速度都是相當快的，但是就我國目前的教育體系來說，依舊沒有擺脫傳統教學思想體系的束縛，對于教學中課程模式所存在的一些根本性問題都沒有觸及，在教育上的改革僅僅限于教學模式、課程內容、教學方法等方面，所取得的效果并不明顯。所以，本文提出從成功的改革之中得到啟發，找到能夠讓我國的教育改革更順利進行的方法及策略，即以關于中等職業學校模具教學課程改革為題，尋找目前中等職業學校模具教學課程之中存在的問題，并提出相應的解決策略，讓中等職業學校模具教學課程改革能夠深入推進，并取得理想的成果。

關鍵詞 ：中等職業學校 模具教學 課程改革

目前，我國的中等職業教育對教育教學改革相當重視，國家也給予了足夠的政策和物質鼓勵。近年來，我國模具行業發展突飛猛進，可是從事模具行業的人員并不能滿足行業的需求。下面筆者就根據當前我國中職模具教學的實際情況，進行具體分析，找出當前中等職業教育模具專業教學中存在的問題，探討在實際的教學中如何進行進一步的改革，以提高教學質量和學生的操作能力。

一、中等職業學校模具教學存在的問題

中職教育最初的教學目標就是培養技能型人才，為國家經濟發展做貢獻。中職模具教學應該根據實際情況進行目標確定。中職模具教學需要學生了解模具的基本知識，然后掌握其中的操作技能，運用于日后的實際工作。但是伴隨著經濟突飛猛進的發展，我國模具操作技能和技術也有了很大的進步，所以對于從事模具工作人員的技術要求也越來越高，然而中職教育的課程明顯不能滿足社會的實際需求。根據目前中職模具專業畢業生的實際情況以及企業的具體情況，筆者做了如下的分析，提出中職模具教學中的主要問題，這些問題的主要表現在以下幾個方面。

1.模具課程設置與專業教學內容十分單調

當前中職模具課程設置與專業教學內容十分單一，導致教學內容并不能夠滿足就業中企業的實際需求。在中職模具教學實踐課程中，學校的教學內容并不能滿足企業的發展需求，相對于企業來說比較滯后，失去了實踐教學的實際意義。很多企業表示，剛剛畢業的模具專業學生所掌握的技術和專業知識比較滯后，并不能滿足實際崗位的需求。在當前中職模具教學中，仍然是老師在臺上講、學生在臺下聽，學生在學習中十分被動，也導致課程不具有足夠的吸引力，讓學生對學習失去了興趣。

同時，模具教學之中相關理論知識的教學還需要更進一步。在中職模具教學中，任何實際操作都離不開理論知識的鋪墊，所以基礎知識對于學生的發展是十分有用的。老師需要根據學生的具體情況和教學要求，安排切實可行的教學方法，采用多樣化的教學手段開展教學。老師應該在教學中全身心投入，對學生進行個體認知、社會實踐訓練等，進行判斷與取舍。

2.教學目標不清楚，教學體系缺乏針對性

中職學校的學生大部分都是中考失利、學習成績不好的學生，基礎課水平比較低。而中職學習又有一定難度，這樣，很多學生對學習失去了興趣。加之中職模具教學原有的教學體系沿用了普通高中的教學理念，不能與學生的實際情況結合，更加重了學生不愛學習、不想學習的情況。此外，中職老師在進行模具教學時，也不能對學生因材施教。

3.模具教學設施落后

很多中職學校模具專業都擁有自己的實踐車間，配有幾套比較簡單的車床等。這些設施的數量十分有限，并不能滿足學生的實訓需求，學生多、設施不夠導致學生親手進行操作的時間與次數減少，而且學校的模具設備相對于企業來說比較落后。

二、中等職業教育改革背景下模具專業教學改革策略

1.提高教學課程的多樣性

當前我國中職學校開展模具教學，一定要根據實際情況以及教學要求，開展相應的教學活動；一定要讓學生學以致用，讓知識能夠真正被運用到現實的工作中。同時，在教學的過程中，教師要根據社會發展需求和實際情況進行教學內容的實時更新，并且為學生創造更多的課外實習的機會，讓學生能夠深入到基層，深入到工作環境中進行實際操作，從而使自己的知識更加豐富。任何知識的學習首先都要打牢基礎理論知識，其次就是進行實際操作，然后就是進一步提高，這就需要老師能夠增加教學的多樣性，使用多種多樣的教學方法，培養學生們具備優良的職業技能。

例如模具教學涉及讀圖以及制圖的基礎知識、機械加工工藝基礎知識及模具設計與制造的知識等等，在專業課程的教學活動中老師應該根據學生的實際情況，運用適合學生的教學形式，對學生們進行專業課程的教學。

2.教學具有針對性，注意因材施教

中等職業學校模具專業的校內實踐訓練教學是相當重要的，它是提高學生的操作能力的主要方法之一。開展實踐教學，教師必須進行科學的思考，認真考慮應該怎么樣做得更好，如何提高學生的實踐操作能力；認真考慮具體的時間安排、教學內容，需要達到一個什么樣的目標等，進行科學合理的安排。在校內的實踐訓練教學之中，學生們需要對整個模具進行認真思考，了解其每一個部分所包含的主要內容，掌握其中主要的操作方法，所以這就需要不斷完善專業技能的操作。老師要結合學生的實際情況，根據課程的主要特點，開展更適合學生的教學，從根本上提高學生的實際操作能力。

除此之外，教師要注意根據不同學生的實際情況進行有針對性的教學，明確教學目標，提高學生的實踐能力。

3.更新設備，增加模具設備數量

學校要增加中職模具教學設備的數量，滿足學生的實際需要，給學生更多實踐操作的機會。要引進先進的教學設備，與技術發展保持一致。

4.增加實習機會，培養學生的實踐能力

實踐教學的根本目的就是提高學生的動手實踐能力，提高他們的操作技能水平。但僅僅通過學校教學中的實踐操作是遠遠不夠的，并不能滿足企業的崗位要求，只有進行校外實習才能夠有效訓練學生的實踐能力。學生只有真正進入到企業之中，在實際工作中鍛煉自己的能力，才能夠更好地適應日后的工作。但是要想將學生送到企業中進行實際操作幾乎是不可能的，因為學生并沒有過硬的專業技能，而且在課上學到的并不能完全符合企業生產的要求。所以，校外的實踐一定要建立在學校實踐的基礎上，然后開展相關的訓練內容，只有兩者相互配合才能夠獲得更好的效果。學校可以利用節假日的時間對學生進行訓練，從而讓廣大學生的職業技能逐步達到模具崗位的實際工作要求。

參考文獻：

[1]潘平.淺談中等職業學校模具專業改革[J].職業, 2014(23).

[2]吳中旭.中等職業學校模具專業教學改革的幾點思考[J].科教文匯(上旬刊),2014(7).

[3]梁國一,劉鍇.關于中等職業學校模具專業教學改革的初探[J].出國與就業(就業版),2011(16).

[4]盧玉宏.中等職業學校模具專業實習工作教學改革淺談[J].職業,2011(29).

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關鍵詞：可編程序控制器；多媒體；實驗；企業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0043-02

可編程控制器（Programmable Logical Controller，簡稱PLC）是在繼電器控制和計算機控制的基礎上開發出來的，它應用軟件編程取代了硬連線邏輯，在改變機械動作時，只需改變程序而無須重新配線，大大簡化了電氣控制系統。PLC具有通用性強、使用方便、適應面廣、可靠性高、抗干擾能力強、編程簡單等特點。我根據具體的教學實踐和結合學生反饋的信息，探索出了PLC教學的幾點方法，這些方法在實際的教學過程中對提高教學質量起到了一定的作用。

一、多媒體教學的應用

PLC是一種依靠程序實現的工業控制，所以PLC專業課的教學不僅要有理論講解，更重要的是在課堂上要啟發學生的思維，使學生有意識、有目的地進行思考和感知，同時，為學生提供思維方法和方向，掌握編程技巧，從而激發學生學習的積極性，提高課堂教學效果，最終使學生具有初步的PLC編程能力，達到教學目的。傳統的授課模式是板書講授，這是一種最傳統、應用最普遍的方法，它由教師按事先設定的思路有條理地邊講授邊板書，引導學生按教師的思路接觸問題的核心，其優點是重點突出，易于理解；但其缺點是比較枯燥，受板書的限制，不夠直觀，信息量小，并且程序運行過程無法形象演示等問題。針對傳統授課方法的不足，我將多媒體引入到教學過程中。多媒體是目前廣泛使用的教學手段，它利用文字、圖片、聲音、動畫演示等教學資源，不僅帶給學生很強的視覺、聽覺沖擊，吸引其注意力，加深印象，而且能在短時間內給學生傳輸大量的信息。為此，在制作PLC多媒體課件時，我將教材內容和實驗內容相結合，以西門子S7-200系列PLC為背景，重點對教材中有關梯形圖程序的編寫，以及運行結果的演示進行了仿真（PLC的實際運行速度非常快，程序的運行過程在監控狀態下是無法用肉眼觀察清楚的），力求通過仿真將程序運行過程展示給學生，加深學生對程序編寫的理解，達到生動、形象地講解問題的目的。

二、編寫適合自己學生的實驗書

PLC的廣泛應用需要高技術人才，而實驗是培養高技術人才的重要環節。“實驗是教師語言的一部分”，采用新穎生動的實驗，可形象直觀地激發學生思維，使學生得到初步的感悟認識。比如在講解PLC程序中常開觸點、常閉觸點的使用與實際啟動按鈕、停止按鈕的關系，各種定時器、計數器的區別時，不管是在黑板上畫圖講解，還是在多媒體課件上進行演示，學生都很難有一個較為深刻的印象，但是如果讓學生到實驗室親自見到具體器件，親自編程試驗，或在具體的PLC實驗設備中運行監控，那么學生馬上就會對具體的概念、器件或編程語言等有了很深的理解和感悟。目前市場上PLC品種繁多、功能各異，我校實驗室考慮到做實驗的對象以及對該課程的安排要求，選用了西門子S7-200系列PLC。根據選用的實驗設備，相應地編訂了實驗指導書。在實驗教學中，一本好的實驗指導書可以指導學生順利完成各種實驗，通過實驗加深學生對這門課的了解，使學生對這門課的知識體系有系統的認識。為使實驗順利完成，在實驗初期先讓學生熟悉掌握PLC各種基本指令。PLC的基本指令較多，為了使學生對基本指令根深蒂固地掌握，要求學生除了完成實驗指導書上的基本指令練習外，還要求將課后習題的內容也帶進實驗。這樣做的目的是讓學生認識到：梯形圖反映了設計者的控制思維，指令是把這種控制思想變成機器能識別的語言，如果基本指令都不能靈活運用，那么編程就無從談起。在熟練掌握PLC基本指令的基礎上，再進行一些簡單程序的實驗，如電機的啟動、正反轉、順序控制等等，其目的是讓學生對PLC程序編寫有一個簡單的認識。隨后，再逐漸加大程序的難度，讓學生有一個層層遞進的學習過程，最終能牢固地掌握和應用各種指令，使所學的知識得到進一步的鞏固和深化。

三、教學與企業需求相結合

我們培養的對象是即將走向工作崗位的中職學生，為了使學生的課堂知識真正與實際相結合，為了讓學生今后踏入社會，從事專業工作打下一個比較扎實的基礎，在教學的同時注意搜集當今社會PLC的發展動向及根據一些已畢業的學生反饋回來的信息，使學生了解到，生產實踐中可能遇到不同類型的PLC設備，雖然設備不同，但它們的工作原理基本相同，只是指令相異，一些具體的細節功能也不同。通過比較學習，學生可以了解到不同類型PLC的共性和不同之處，這樣他們以后在具體的生產實踐中，即使遇到不同類型的PLC設備也不會對具體應用感到茫然。同時在教學工作中，深深感覺到現場思想必須滲透到PLC教學當中去。于是我們學校根據計劃，采取了如下教學手段：（1）組織學生到鑫業集團、橋電電廠等企業進行參觀學習，將課堂理論與實踐環節相結合，拉近學生所學知識與工業現場的距離，為他們以后走向社會打下堅實的基礎。（2）跟校企企業的工程師面對面。學生通過可視電話、3G手機、QQ聊天等通訊手段，可以直接向工程師詢問有關技術問題、現場操作程序等問題。

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【關鍵詞】憤排情境 結構

新課程改革的目標就是改變或改善學生的學習方式，使學生獲得發展。但無論是教學模式、教學手段、評價方式等哪方面的改革，核心都是提高課堂教學的有效性、實效性。從中職生的生理和心理特點，思想實際、學習興趣等出發，如何正確處理好德育課“教”與“學”之間的關系，調動學生學習積極性和主動性，提高課堂教學有效性、實效性，是德育課新課程改革的重要內容。

一、創設憤悱情境，喚起學生的能動參與意識

在憤悱情景下進行教學活動是大教育家孔子提倡的，他說：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹說：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說，教師要極力誘導學生處于求知的欲望和興奮狀態，在他迫不及待想獲取知識時，再傳授知識。如何創設憤悱情景呢？

（一）教師以情施教，創設感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動感人的情景能增強學生內心體驗，引起學生的共鳴、情感的認同、探索未知的興趣。課堂教學過程，是師生知識、情感交流的過程。所以，教師不僅要有扎實的專業知識和良好的教學技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業生涯發展與就業觀》這一內容的教學，在導入新課時我先問全班學生：“畢業后，你們怎樣實現就業？”，學生回答：“主動出擊、靠家長或親戚朋友、自己創業等方式”，接著我說：“老師有著豐富的閱歷，將來也可幫助同學們。”這樣學生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節課學生非常認真聽講。可見，情感是師生關系的劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發起學生學習情感。

（二）變換教學手段，創設樂學情境。心理學家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都依賴于樂趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師運用各種手段，寓教于樂，以樂引思，是引導學生處于“憤悱”狀態的有效途徑。

（1）幽默可以激發學生樂學情緒。法國演講家雷曼麥認為：“用幽默的方式說出嚴肅的事理，比直截了當地提出更易讓人接受”。德育課所講授的知識內容大多是“嚴肅”、“正統”、“枯燥”、“抽象”的內容，教師若能有效運用幽默詼諧的方法，風趣、巧妙地表述問題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當的語言和動作，可以使人際關系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發學生的情趣和思維。例如，在教學《求職禮儀》時，我向同學們出示了兩副漫畫，其中一幅漫畫一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫中另一位求職者衣衫襤褸，頭發凌亂，不懂禮節，求職失敗。接著我用抑揚頓挫的語言總結：“不學習，不講禮儀，只能上街賣老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無賴。”學生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實則沉重的漫畫，加上幽默的語言，深深地震撼了學生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內容。

（2）制造懸念可以極好地誘導學生的積極思維。利用學生期待學習知識的心理來設置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結果，來激發學生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應對犯罪》時，我先用一個案例導入新課：小紅放學回家路上發現一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報警。小紅的做法是否正確？這一案例激發了學生興趣，誘發學生積極思考和探討，主動學習，力求通過這一課學習，獲得該案例答案。

（3）現代化的教學手段為我們創設樂學情境提供良好的條件。在教學中看一段直觀生動的錄像或聽一首與教學內容相關的歌曲等都可能營造一個輕松愉快的學習氛圍，能讓學生輕松學習本課知識。如在《展示吐露心聲的文明語言》教學中，我播放了一段反映兩位同學相反的文明用語的視頻，其中一位同學常把“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等文明禮貌用語掛嘴邊，很受其他同學好評。另一位同學在下課或上學放學路上常說粗話甚至臟話，動作粗魯，請人幫忙從不說“請”、“謝謝”等文明用語，深受其他同學厭惡。通過這段視頻讓學生知道養成文明禮貌的語言習慣的重要性和語言粗俗的危害，要自覺強化文明意識。

（4）注重提問藝術，創設疑問情境。教育家朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是長進”，且疑是探求知識的起點，“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過精心設問，將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使他們產生疑慮之情、困惑之感。如誘導式提問，教師設計的問題，能使學生“伸手不得，跳而有得”，并當他們苦苦思索至“山窮水復疑無路”時，教師給予點化，以達到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發求知欲和參與意識。另外在容易混淆的知識點上，運用對比、反比等方式提出問題，促使學生深入思考、探究得出正確的結論。

（5）注意競爭意識的培養，創設“激奮”氛圍。心理學研究表明，每個學生都有好勝、上進、企求獎勵的心理需要。因此，我在課堂教學中，采用多種形式，培養學生的競爭意識。一是競賽搶答式，如在學習《科學發展觀知識》時進行知識競賽搶答，使學生在愉快、激烈的競爭情境中激發學生學習興趣。二是辯論式。根據教材設計辯題推薦代表正反方進行辯論。因為，有效的推理過程，也是引導學生積極思維的過程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語言、姿勢、情感、神態的綜合運用，去打動聽眾，學生臺上幾分鐘的演講，臺下幾十分鐘進行準備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發了學生的學習積極性，同時也拓寬學生的視野。

二、優化教學結構，實施“教”、“學”易位，培養學生學習主動性

英國教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學生的注意力。整個教學過程教師要從教材和學生的實際出發，設計適應學生心理狀態和認知規律的教學方法，優化教學過程，實施“教”、“學”合理配置，可以充分發揮學生的主體參與的積極性。

首先，改變教師傳授知識的教學模式，實現主導和主體的有機統一。傳統教學模式教師單向傳授知識的時間多，留給學生自主學習、思考、實踐的時間少，因此優化教學結構已成為新改的方向。在教學中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個教學過程分化為若干部分，由學生獨自或協助老師來完成，教師主要起點撥、歸納的作用。例如在《就業形勢與擇業觀》這一教學中，課前要求學生查找關于我國當前就業形勢的資料。上課時又要求學生結合查找的材料和課文思考并回答以下問題：當前就業形勢對我們中職生有何影響？我們應該怎樣應對？針對當前形勢我們應該如何選擇職業？這幾個既相互聯系，又相對獨立的有機組成部分，由學生獨自來說、析，教師在整個教學過程中只起引導作用，學生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學生學得少的現象。

其次，改變單一教育的傳統，實現教育與自我教育的統一。教育心理學告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見和想法，同時也渴望自己被接納，他們相互的交流過程，也是認識水平提高的過程。故通過教師的指導，學生的自我教育和互相教育是促進學生自我完善的好途徑。為此。我們通過時政新聞評述、“現身說法”、“案例分析”、參加社會實踐和公益活動等自我教育形式，針對學生思想行為實際進行引導，真正讓學生相互之間認識到某些言行的錯誤及其產生的不良后果，這樣不但發揮了學生的主體作用，而且有利于學生提高明辨是非的能力，自覺抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價值觀，并且能促進學生由知到行的轉變，達到課堂教學不容易實現的教學目的，真正實現課堂教學的實效性。

【參考文獻】

［1］提高教育教學質量的策略與方法.

［2］教育觀念的轉變與更新.

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摘?要：中職學校種植類專業涵蓋的職業崗位非常廣泛，專業課程內容應用性、實踐性很強。本文提出，在種植類專業課程教學中，結合存在的主要問題及當前農業現代化的發展和中職教學的實際需求，要設計模塊式項目化課程體系，采用理實一體的教學模式，積極改革課程考核方式。

關鍵詞 ：中職學校?種植專業?課程教學?教學改革

中職學校種植類專業主要面向農業生產企業、專業合作社、家庭農場等，培養從事植物生產、技術推廣、技術管理、農業營銷等一線崗位的高素質勞動者和技術技能型人才。近幾年，筆者所在學校結合種植類專業課教學存在的問題及當前農業現代化發展和中職教學的實際需求，從課程體系、教學模式和考核方式等方面進行了有益的探索，并取得了顯著效果。

一、設計模塊式項目化課程體系

在分析種植類專業學生任職崗位對職業能力要求的基礎上，以“必需、實用、夠用”為依據，設計合理的模塊式項目化課程體系。種植類專業課程體系由三大模塊組成：專業基本能力課程、崗位核心課程、專業能力拓展課程。專業基本能力課程主要培養學生種植基本技能；崗位核心課程主要培養學生不同崗位的職業技能，按照植物生產環節將崗位核心課程分為大教學項目、子教學項目及微教學項目；專業能力拓展課程主要擴大學生的專業知識面，培養學生的延展能力，滿足學生繼續學習的需要。

現以筆者所在學校現代農藝技術專業為例，說明專業課程設置情況。

1.專業基本能力課程

專業基本能力課程主要包括以下兩門課程。

（1）植物生產環境。該課程主要讓學生認識植物和植物生長發育的過程，理解、掌握植物生長和環境的關系。

（2）植物保護技術。該課程主要讓學生認識栽培植物病害、蟲害、草害及其他有害生物，按照“預防為主、綜合防治”的原則，理解、掌握栽培植物病、蟲、雜草和及其他有害生物防治的途徑，重點掌握無公害栽培技術。

2.崗位核心課程

崗位核心課程的教學內容由四個項目課程組成，每門項目課程下設子項目課程，包括植物生產從播種、育苗、病蟲防治、肥水管理到收獲、貯藏、加工的全過程。整個教學流程始終在真實的種植業工作環境中進行，學生是涉農公司成員，教師是涉農公司科技顧問。教學貼近種植業生產現狀，體現了理論和實踐的高度統一。

3.專業能力拓展課程

圍繞當地農業生產資源，結合學生就業意愿，設置了水蜜桃栽培、作物秸稈全量還田、農產品營銷、設施園藝等課程。

二、采用理實一體的教學模式

種植類專業學生的基礎普遍較差，對專業課的學習感到困難。因此，筆者所在學校從激發學生學習興趣入手，采用理實一體化教學，實現知識和技能、過程和方法及情感、態度、價值觀目標的統一。

以西瓜嫁接技術為例，采用項目教學法，理論、實踐高度融合，具體教學步驟如下。

第一，教師以西瓜連作導致病害流行、品質變差、產量下降等實例為情境，提高學生學習的積極性。

第二，教師進行插接、劈接、貼接、靠接等嫁接示范，講解西瓜嫁接的意義，布置項目工作任務。

第三，進行學生分組，每組3至5人。各小組撰寫西瓜嫁接實施計劃，教師審核計劃，組間交流項目計劃。

第四，學生分組進行西瓜嫁接，教師巡回指導，對項目實施過程進行跟蹤。教師現場解決發現的問題，進行理論講解。

第五，組內進行項目完成情況的自我評價。組內成員主要對自己在嫁接項目中所起作用、知識和技能掌握等方面進行評價，學生自己衡量項目方案是否完善，是否發揮了主觀能動性。

第六，組間進行嫁接苗展示，互評項目的實施情況，找出差距，并進行分析總結。

在具體項目教學中，教師要由淺入深、遞進式講解，在學生實踐操作過程中，教師要及時跟蹤記錄學生的操作情況，善于發現問題。教師不僅要指導學生“做什么”，更要指導學生“怎么做”，讓學生整體感悟和反思技術工作的任務、過程和環境，使學生對自己努力得來的實訓結果有較高的成就感，提高了教學的有效性。

三、改革課程考核方式

篇8

關鍵詞：美術設計；考試改革；因材施考；學分制

一、改虛擬命題為命題聯系實際，考查學生學以致用的能力

教師授課選擇當前社會關注的熱點信息，設計試題。這樣的命題有針對性、實用性，能激發學生的學習興趣，也體現了職業學校“學以致用”的教學原則。同時，學生參與設計的美術稿件被有關單位采納，對教師、學生都會起到很大的鼓舞作用。這樣能激發學生的學習興趣，開闊學生的創造性思維，大大提高教學效果。目前有關美術方面的信息很多，例如：采用聯系實際生活中各方面美術信息的命題方式，一方面激發了學生鉆研設計、學習繪畫的興趣，體現了學以致用的目的；另一方面為了學生適應就業形勢打下了堅實的基礎。

二、改百分制計分法為等級制計分法

職業學校目前美術專業的考核方式，大都采用百分制的計分方法。百分制適用于答案統一的考試，如數學、英語等，但對于美術專業來說就很不合適。因為美的感受和表達有很多方式，但沒有一種公共意義上的標準。每個人對同一幅繪畫作品都有著不同的認識。它沒有“1+1=2”那樣的標準答案，我們對一張繪畫或設計作業的評判只能說其表現很好、一般或很差，沒有也不可能對不同風格的繪畫與設計作業給出很精確的分數。如果教師根據百分制計分法給學生作業打出一個很精確的分數，那么分數差別會誤導學生，認為分數高的作品的表現方法、設計思路絕對是好的，要可以模仿，從而阻礙了不同繪畫、設計風格的發展，影響了學生的創新意識，扼殺了美術專業學生的創造性思維。

而等級計分制就可以避免這些誤導，等級計分制是指用規定的等級來標示學生的成績水平，它主要有五級計分法和四級計分法。五級計分法把成績分為五等，用5分、4分、3分、2分、1分來記錄學生的學業成績，也可以用優、良、中、差、劣來標志。四級計分制則以優、良、中、差來標志。五級計分制和四級計分制美術專業都可采用。它的優點是既能有效地反映學生對知識掌握程度和能力水平，又可以避免學生用細微的分數差別來衡量自己作業的優劣，有助于引導學生探索新的藝術表現方法，培養創造精神和創造能力。同時，也可以減輕學生因分數名次而造成的不必要心理負擔。等級積分制在美術專業的幾乎所有課程中都可應用。

三、改期末考試為平時作業計分制

平時作業計分制是指在授課時要求學生完成的每一張作業都實行等級計分，“課程成績=每次作業成績的和÷作業次數”，這樣每次練習作業的優劣，都直接影響到學生本期的成績評定，能引起學生的足夠重視，這樣學生知道每次作業在學期考核的重要性，就會認真完成作業，有助于培養學生按時完成作業的責任感和良好的學習習慣，教師也能及時準確地獲得反饋信息。本學期我們在國畫、水粉、素描等三門課教學中采用了作業計分制，作業收交率和優秀率明顯提高。本學期和上學期作業收交率和成績優秀率對比中可以看出采用平時作業計分制，同學們都能夠認真完成作業，成績的優秀率有了很大提高。

四、改“卷面考試”為“無紙考試”

“無紙考試”是相對卷面考試的一種提法，因其在整個考試過程中不用紙張而言，是指在美術專業的設計課程考試中，運用計算機選擇字體、進行圖像處理、排版設計等，最后將設計考試的設計稿存盤，評卷教師通過聯網的計算機調出學生的設計作業，就可以對其作業效果進行評判。這樣的考試形式，可將原來的設計課卷面考試中用在文字描繪、圖形排版、做工上的時間、精力節省下來，進行市場調研、查閱資料，開拓自己設計思路，并您能反復論證、完善設計圖紙、提高了學習效率和教學效果。

五、改統一考試為面向全體學生“因材施考”

以往我們在教學中都講究“因材施教”，要求教師的教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，但是我們所采用的統一命題、同一評分標準的考核形式，使得學生的個性特征不能充分發揮，背離了素質教育的宗旨。因此我們提出了“因材施考”的考核方式，這樣有利于學生的個性發展，提高學生學習的積極性。

根據“因材施考”的原理，我們將課程評定設置為等級考試，像目前的計算機等級考試、英語等級考試一樣，最高等級可設為

6級，要求學生在校的3年時間內每門課程最低要考過3級，然后各門課程學分累積，作為該生畢業考評的依據。學校應創造條件，在選修課安排上多開設適宜他們的課程和技能考核項目，以便讓他們學有所成、學有所獲。

六、積極推行學分制

在前幾種變革的前提下，我校在美術專業部試行了學分制的改革，即把每一個學生的質和量以學分的形式來表示。這樣打破了原來的學年制管理模式，對學校的管理和課程設置提出了更高的要求，在實行學分制的前提下彈性學制也在美術專業部試行。

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關鍵詞: 中職學校 德育課 課程改革

因為中職生畢業后大部分走向工作崗位,所以中職學校必須對學生進行法律教育、職業道德教育、三觀教育,培養他們的競爭意識、創新意識、遵紀守法意識、誠實守信品德,以適應社會主義市場經濟的要求,因此,進行德育教育顯得尤為重要。

一、中職學生現狀

1.文化素質差。目前的中職生大多出生于上世紀90年代,由于中學片面追求升學率導致學生兩極分化,他們成為被忽視的一部分。與升入高中的學生相比,他們的學習成績差,厭學情緒嚴重,沒有良好的學習習慣,文化素質較差。

2.思想道德素質差。道德迷失,不遵守社會公德。主要表現在:不遵守紀律,遲到、曠課、早退現象嚴重,甚至自認為是正常現象;不愛護公共財物,門窗、桌椅等毀壞隨處可見;不愛惜公共衛生,亂扔垃圾,教室內外到處是他們的“杰作”;不尊重師長,上課不服從老師的教育管理,隨意進出,吃東西,路遇老師視若無睹;自私自利,以個人利益為中心,不考慮他人和集體利益。

3.心理素質差。獨立意識增長,自控能力較差;虛榮心強,性格脆弱,抗挫折能力差;自尊心強,逆反心理嚴重。

4.課外生活。課余時間較充裕,部分學生放蕩不羈,如吸煙、酗酒、夜不歸宿、早戀、打架斗毆、上網玩游戲、衣著打扮和行為舉止怪異等,整日無所事事,表現出極端空虛和無聊。

二、德育課現狀

1.輕視道德教育。長期以來,德育教育注重灌輸式教學,學生感到德育課枯燥乏味,內容抽象難懂,無法理解和接受,甚至反感。在課堂上,教師主導地位嚴重越位,學生很少擁有發揮能動性、獨立性和創造性的時間。

2.德育工作偏離實際。職業學校德育教育應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則,但事實上未注意到中職學生的培養目標不同于普高,學習內容與學習方式的差異,學生思想、心理狀態的區別。未真正關注學生的內在需求和情感,并未真正關注他們的生命成長和展現。大多以“書本”、“教師”為中心,在課堂上老師就是照本宣科。面對思維活躍的學生的提問,有時用“你還小,不懂這些”來搪塞,使得學生希望解決的問題得不到回答。沒有把學生的思想實際作為思想政治課的出發點和落腳點,傳授的理論知識與學生的成長實踐和需要相脫節,學生不能用所學的思想政治課知識來分析和解決所遇到的當今世界的社會熱點問題。這樣學生就會對所學知識產生懷疑,就會感到思想政治課無趣、無利和無用,也極大地削弱思想政治課的教育實效。現行的以灌輸為主忽視教育主體的教育方式,不能從根本上改變學生的道德觀念,學生對規范的遵守不是出于道德的需要,而是由于外界的壓力。

三、加強德育課程改革的建議

1.培養學習興趣。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基認為:“學習興趣是學習活動的重要動力。”教師幫助學生樹立良好的學習動機,多與學生進行情感方面的交流,關心學生,愛護學生,尊重學生,理解學生,對調動學生學習的積極性,提高學生學習的興趣是非常有效的。教師在安排教學內容時,應當貫徹維果茨基的“最近發展區”的思想,注意深淺得當,同時還應當善于在學生已有知識經驗的基礎上,講授某些新知識,并把新知識納入到學生已有的知識體系之中。

2.改善教學方法和教學手段。教學方法過于老化,只是停留在說教上,如果還是用概念化的空洞理論說教、運動式的一陣風的做法等“老傳統”“老經驗”來進行德育教育已經行不通了,或者是僅僅通過開設德育課程,僅僅依靠學生管理部門和班主任對學生進行德育教育還是不夠的。我們要改進學生思想道德建設格局,形成以書記校長為主的學生管理部門,班主任為骨干,任課老師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制;形成以德育教學為主、各種活動為輔的德育工作渠道;形成以愛國主義教育、法律教育、職業道德教育、心理健康教育等主線的德育內容體系;形成以德育教育為主,各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。構建一個全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局,使中職學校的德育工作更具針對性。

3.加強心理健康教育。根據學生的心理特點,一是成立心理咨詢點,選擇有事業心、有一定德育工作經驗的專業教師擔任心理輔導咨詢工作,協助班主任、學生管理部門對有不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒與心理障礙的學生進行心理疏導,促進德育工作的順利開展;二是開展心理健康教育活動,比如開設心理健康教育課程,分性別有針對性地舉行心理健康講座,開展心理健康知識競賽,努力營造一個寬松和諧、健康的心理氛圍,使心理健康教育與學校德育工作有機結合起來,使學校的德育工作更具實效性。

4.豐富課余生活。學生完成學業之外的課余時間是發揮學生特長、培養多方面能力的好機會,要讓學生充分認識到課余時間的合理利用對人生發展的重要意義。學校應有計劃地組織一些活動,如演講比賽、主題班會、各種文體活動、技能競賽、社會實踐活動等,把學生的注意力和興趣愛好集中到提高自身素質的各項活動中來,充分發揮自己的特長,使各方面都得到培養和鍛煉。

參考文獻:

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關鍵詞：中等職業 汽車專業 課程改革等

一、以“項目引領、任務驅動教學法”為主線，采用項目教學法

汽車專業項目教學可將維修課程分為發動機、底盤、電器、車身修復、汽車保養維護實務五大項目，各大項目按其特點，下設子項目，在各子項目下進一步細分，從簡單到復雜，從單一到綜合，難度逐漸遞增排列。

項目教學模式：以汽車常見故障導入，引導學生搜集資料，通過小組討論初步解決故障，時時進行合理評價，教師進行歸納。這種教學模式避免了按傳統學科模式可能重復講授教學內容，導致學生知識概念零亂、教學效果不佳的狀況。學生按照項目設置，依次進行學習，每完成一個項目就進行測試，使教師能清楚學生掌握知識的情況，有的放矢。

二、以“創業+就業”為導向，根據市場的需求，合理開設專業及課程，進行校企合作，以企業需求引領中職學校教學改革

要進行適合企業需要的課程改革，首先要深入企業進行調研。針對人才市場需求情況的變化，中職學校及時調整專業方向。因此中職學校必須要打破原來的“框架”結構教學思路，創建基于工作過程的項目教學。

1.深入企業找崗位，形成以企業為核心的崗位群。

2.深入企業崗位找技能。有崗位找技能，形成以崗位為核心的技能群，內涵一體化。

3.深入技能找知識。形成以企業技能為核心的知識群。

4.教師教學項目規范化，形成標準。即：用什么，干什么，干到什么程度。

三、“雙師型”師資隊伍建設

建立一支優秀的雙師型教師隊伍是進一步完善一體化教學模式的關鍵。從目前各學校配備的專業教師來看，汽車專業教師大多不是科班出身，系統知識不扎實，而汽車專業又是一門發展迅速的學科，變化很快，即使是專業畢業教師也要樹立終身學習的目標。因此，學校應該在專業建設上將人才儲備和培養做為一項重要工作來抓，對教師儲備不光是滿足理實一體化教學需求，更要為今后學校規模發展創造條件和打好基礎。建議把教師送出去定期參加各種專業培訓，如到高等院校師資培訓、省級骨干教師培訓、國家級骨干教師培訓等，并且進行定人、定崗、定項目進行培訓，相信一到三年會有實質性的改變。

四、根據專業定位，進行教學形式的改革，建立立體教學體系

1.汽車文化和學習氛圍交給環境去實現。如學校可以把汽車文化課滲入校園文化，將汽車的元素體現在校園環境的各個方面，在美化校園環境的同時，對學生的思想進行熏陶。

2.汽車理論教學交給形象的軟件去實現。事實證明，在課堂教學方面，我們可以合理利用數字化教學資源的優勢，學生通過觀看汽車多媒體仿真教學軟件，豐富了感性知識，通過各種多媒體感性、形象地展現具體知識，加以教師語言的形象解說，使學生對汽車的各零部件的結構及工作原理更容易理解接受，從而使他們能夠正確理解汽車理論及原理，提高學生對課程學習的積極性和主動性，減輕學習過程中理解抽象理論的困難，并通過多媒體展示汽車各大部分的結構、相互關系，加強本專業學生認識能力，從而加深對理論的理解，也才能在隨后的實踐中提高中職學生的綜合能力。

3.職業素養的培養交給教學過程去實現。由于當前所招中職學生素質較低、學生層次不齊，而企業對汽車運用技術專業的畢業生要求卻越來越高。因此，如何培養出符合行業需求的高素質灰領人才，是當前中職學校面臨的問題之一。在與企業的調研訪談的過程中，用人單位多次提到了實習學生的職業道德、質量意識，執行能力、合作精神的重要性。

五、以實用、應用為目的，自主開發校本教材

中職學校應該根據市場的需求和企業的需要，以實用為目標，講授新穎的、有使用價值的知識。針對本行業、本專業學生的特點，把每門課程的理論都進行濃縮，針對每個知識點，都有相應的實訓，使學生既能夠掌握理論知識，又能實際操作。

六、教學考核體制的改革

傳統的評價考核體制存在諸如重理論考核、輕實踐考核、考核的單向性、考核方法手段僵化等弊病，因此，中職學校汽車專業必須進行評價考核體制的改革。

1.采用實訓教學模式，改革評價考核制度。把考核的重點由傳統的筆試轉為實訓考核，重點考核學生的操作技能和實踐技術，而且采用各項目單獨考核、達標過關、分等級考核的形式。

2.更新教育觀念，在管理上實行彈性學制和學分制。實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，學生可以根據自身個性差異選擇更能適合自己發展的學習內容和方法。