導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境創設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

支持單位：《中國現代教育裝備》雜志社

《學前教育》雜志社

一、征集創設方案的目的

幼兒是通過與環境的相互作用開展活動和進行學習的，互動性強、充滿童趣、具有教育意義的環境既是幼兒園文化建設最為外顯的條件，也是提高幼兒體質、培養認知能力、豐富感性經驗的關鍵因素。

《北京市學前教育三年行動計劃(2011-2013年)》正在實施，北京市政府將通過加大投入、擴大資源、改善條件等措施來加強公辦幼兒園的建設，確保學前教育健康發展。為了更好地貫徹落實計劃，北京市教育技術設備中心聯合《中國現代教育裝備》雜志社、《學前教育》雜志社，面向全國一線幼兒園教師、設計研究機構和玩教具生產企業及社會各界征集幼兒園教與學環境創設方案，旨在為幼兒園建設積累案例與素材，為研究制定北京市幼兒園建設與配置標準提供研究資料，為實施幼兒園達標工程建設提供指導和評價依據。

二、方案范圍與內容要求

1.方案范圍

幼兒園教與學的環境布局內容豐富，此次征集以幼兒園局部環境的布局搭建方案為主，包括：

(1)室內外游戲活動環境創設方案；

(2)室內外健康與生活環境創設方案；

(3)室內外科學環境創設方案；

(4)室內外藝術環境創設方案。

2.方案內容要求

(1)方案設計理念與依據

以遵循幼兒的身心健康發展規律和培育幼兒的體質、能力為出發點，結合當前幼兒教育、幼兒心理和幼兒生理特點的研究理論，說明不同類型環境創設方案的理念和依據。結合不同年齡階段幼兒能力發展特點，說明方案設計、功能設置、環境布局、資源配置的原因。

理念與依據的描述要符合當前主流教育觀念和理論。要針對學前教育小學化傾向和當前幼兒園建設中存在的問題，結合我國目前學前教育實踐經驗和現實要求進行方案創設。

(2)功能設置

從可提供教育內容和訓練內容、開展的活動主題以及可以達到的能力目標、安全保障、衛生條件等方面描述各類型環境創設方案的功能。

功能設置要求明確具體，要能說明按此方案建設，能培養或者鍛煉幼兒哪些方面的技能或者能力，能對幼兒產生哪些方面的影響。

(3)環境布局

環境布局設計要根據娛樂、教學活動內容對設施、設備、資源、空間進行合理規劃，整體考慮教學環境中地面、墻面、立體空間在教育中的作用，符合安全性、環保性、適應性、科學性、便捷性等要求。

環境布局設計要有較強的互動參與性、教育性并充滿童趣，最好能動態變化。

(4)活動資源

根據活動方案的設計理念、功能要求，列出完成教學活動內容所需要的設施、設備、圖書、軟件資源和各種玩教具。

各種資源應與設定的教育教學目標相適應，同時應符合幼兒的使用特點，符合安全、環保、衛生要求，注重材料的多功能與可變性。

(5)活動案例

活動案例要求主題明確，思路清晰，活動過程要能充分發揮環境、設施、設備以及其他資源的整體作用，注重幼兒在活動過程中的參與性與發展性。

三、方案征集、刊登與評選

1.征集對象

(1)幼兒園園長、教師

(2)幼兒園設計研究單位

(3)高校科研院所

(4)玩教具生產企業

(5)其他社會各界人士

2.刊登辦法

凡由《中國現代教育裝備》雜志征集、約請的稿件，經外審專家推薦，可在本刊學前教育欄目中免費刊登，并加以點評，以便改進和推廣方案，不愿公開發表的作者請事先予以聲明。稿件發表即付稿酬，企業宣傳除外。

3.評審及獎勵辦法

由主辦方聘請知名專家進行評審，對優秀創設方案頒發獎金及證書，獲獎者還可受邀參加“2013年第三屆北京教育裝備論壇”，并獲獎方案。

4.省略， 郵件主題注明“方案征集”字樣。

五、著作權

篇2

關鍵詞:學前教育專業;核心能力;人才培養

一、學前教育專業核心能力

(一)“學前教育專業核心能力”的概念界定結合國內外眾多專家學者對“核心能力”進行的研究，均強調“核心能力”在不同專業、不同領域之間存在著“排他性”。本文中“學前教育專業核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發展特征的基礎上，能夠科學設計、組織與實施幼兒園游戲活動，支持和引導幼兒游戲，合理利用資源進行環境創設，將綜合性的知識內容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。

(二)與學前教育職業核心能力之間的關系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯系，又相互區別。對各高校而言，“專業核心能力”是每一專業區別于其他專業的主要內涵。“職業核心能力”強調所培養出來的人才具備服務于相應職業崗位的“專業性”能力。專業核心能力是職業核心能力的基礎與前期準備，職業核心能力是對專業核心能力進行實踐鞏固與檢驗。

二、學前教育專業核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養“沃土”的學前教育專業，其專業核心能力的培養要求每一位學前教育專業學生掌握學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學設計、組織實施教育教學活動等。本文將對照《標準》中學前教育核心能力相關內容，與《麗江師專學前教育專業人才培養方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養目標、核心課程選擇與設置、核心能力評價標準等內容進行比較分析。

(一)確定核心能力培養目標學前教育專業學生就業選擇一般都是各種幼兒園、早教機構，以及兒童服務相關的單位。這要求學前教育工作者掌握扎實的學前教育理論、學前兒童發展心理學知識以及衛生與保健知識等，具備相應設計與組織五大領域活動的專業技能，具備處理其他事情的綜合素質。在《標準》中強調，幼兒園教師應該具備環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等七項專業能力。但因專業核心能力具有“排他性”，以及學前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結合、游戲活動是教育教學活動展開的基本方式及幼兒園環境創設對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應該聚焦于幼兒園教師幼兒園環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導能力。在《標準》中，與之相應的“核心能力標準”分別是:第一，環境的創設與利用能力，即建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系……引發和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。第三，游戲活動的支持與引導能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件……引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。《方案》對“專業核心能力”與“職業核心能力”進行不同維度劃分。認為“學前教育專業核心能力”包括教學教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力;“學前教育專業職業核心能力”包括能設計并組織幼兒活動、能創編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環境創設、會朗誦優秀兒歌、會講優秀兒童故事、會唱優秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標準》與《方案》中關于“核心能力標準”的目標及內容，發現核心能力目標與范疇均存在差異。在《標準》中，強調幼兒園教師應突顯“一日活動的設計與組織實施”、“環境創設”、“游戲活動的支持與引導能力”等專業核心能力。在《方案》中，強調學前教育專業核心能力包括“教育教學能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務管理能力”。第一，“環境的利用與創設”方面，在《標準》中強調學前教育專業教師應該具備從物質和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環境創設。《方案》中則未將該能力作為專業核心能力，僅強調“能進行幼兒園環境創設”是學前教育專業職業核心能力之一，更多側重于“職業核心能力”。第二，“一日活動的設計與組織實施”方面，因學前教育對象的特殊性及學前教育旨在促進幼兒身心全面發展的目標等，學前兒童在幼兒園絕大部分的學習是貫穿其一日活動中，這也是學前教育區別于其他階段教育的一大重要特點，所以，“一日活動的設計與組織”能力是學前教育專業核心能力之一。而《方案》中，并未將對學前教育專業學生“一日活動設計與組織實施”能力培養作為其專業核心能力其專業核心能力目標。第三，“游戲活動的支持與引導能力”方面，《標準》中強調，支持和引導幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業能力之一。《方案》中既沒有將“游戲活動的支持與引導能力”這一內容作為專業核心能力目標與內容，也未將其作為職業核心能力目標與內容。而是強調學前教育專業學生應該具備五大領域的“教育教學能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點。可見，《標準》中強調的“學前教育專業核心能力”緊扣住“學前教育”的特殊性而確定能力目標及內容范疇，比《方案》中相應內容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應的理論依據。

(二)選擇與設置核心課程基于對學前教育專業人才培養目標及核心能力標準的確定，“課程設置”在整個人才培養方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設置，它決定著是否能夠為選擇相應專業內容提供依據，決定著是否所有的課程內容均能科學圍繞著人才培養方案中目標及核心能力標準等開展。圍繞學前教育專業核心能力培養目標，其課程設置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設置。在《學前教育專業核心能力培養研究———以西安工程技師學院為例》一文中強調，學前教育專業核心能力的構成因素包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內容。基于此理論研究，學前教育專業核心課程設置過程中既要考慮到培養準學前教育教師的持續性學習能力，尤其加強以各類學前教育專業教學法課程為基礎，培養每一位學前教育學生教育教學活動的設計、組織與實施能力。同時，因為學前教育對象的特殊性以及作為一名學前教育工作者即將面對的工作的復雜性，學前教育專業核心課程設置的過程中，不僅要設置《學前教育學》和《學前兒童心理學》等課程，還要設置《幼兒教師心理學》等課程，以培養準學前教師具備良好的心理狀態及心理承受能力。經對《方案》的了解，學前教育專業核心課程主要有《學前兒童衛生與保健》《學前教育學》《學前兒童發展心理學》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準學前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進行設置，忽略了在《標準》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業準則與規范，還要富有愛心、責任心、耐心與細心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現，更應該讓我們關注教育教學活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標準》及其他高校的人才培養方案內容，應該設置《幼兒教師心理學》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內涵的了解，可以將對專業核心能力的評價的理解為對學前教育專業人才培養教育活動在“專業核心能力”培養方面滿足社會與學生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據不同的教育評價分類以及學前教育專業核心能力培養的特點，學前教育專業核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結性評價、理論評價與實踐評價相結合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結性評價方面，根據《方案》中學前教育專業學生培養周期，應強調學前教育專業學生三年內每一學期、每一學年是否均達到每一門課程的教學目標而進行階段性評價。在畢業前，學前教育專業進行畢業綜合考試，主要測評的是學前教育專業學生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達到考核標準。第二，理論評價與實踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學生學習理論知識的考核與評價。通過對實踐課程環節———見習、實習、課堂實踐以及校外實習實訓基地對學生的反饋等均屬于實踐評價。通過對學前教育專業學生進行的理論、實踐考核都可作為對學前教育專業學生是否達到專業核心能力目標的重要評價依據，是檢驗《方案》中專業核心課程的選擇與設置是否科學的重要標尺，尤其是各實習實訓單位對學生的評價，是對整個專業人才培養目標是否將“專業核心能力”與“職業核心能力”很好銜接的重要標準。

篇3

關鍵詞：幼兒園 環境創設 文化反思

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0145-02

1 幼兒園環境創設的基本內容

1.1 對幼兒園環境創設的意義展開研究

1.1.1 幼兒園的教學資源

目前全世界較為先進的幼兒園教學理念是瑞吉歐教學，該教學的主要特點就是充分利用周邊環境因素，將其最大程度的轉換為教學課程資源。相關教師在對幼兒進行培養時一般采取兩種方式，第一種方式就是借助教學內容來為孩子們營造氛圍，即教師在教育期間為幼兒創造相關的主體墻。第二種方式就是借助一切可利用的環境資源，將其最大限度的轉換為教學資源。所以不難發現，為了更好的開展幼兒園教學工作，環境創造的作用尤其突出，當然能否有效利用周環境，還要取決于教學的教學水平。通過對周邊信息的不斷挖掘，將教學與環境合理的聯系在一起，這樣做也有利于推動環境創設的進程。

1.1.2 推動幼兒的教育發展

目前與幼兒教育相關的理論都認為幼兒教育的優異情況與周邊環境有著直接關聯，而且二者相互作用，共同影響。加快幼兒園環境創設的效率能有效推動幼兒的教育發展，主要體現在以下幾個方面：第一，幼兒通過在幼兒園環境的一系列活動，可以提高自身的適應能力以及應變能力，并且隨著活動數量的不斷增多，幼兒還可以積累寶貴的學習經驗。教師再通過孩子們的反饋，對環境進行優良改造，從而最大化的實現推動幼兒發展的目的。第二，幼兒園環境當中的人、物以及事都是影響孩子發展的主要因素，通過不斷優化、創設周邊環境，讓幼兒更好的汲取環境所提供的信息，自身的認知力也會得到加強。

1.1.3 有效展現幼兒園的特點

對幼兒園進行創設工作還可以有效展現其特點，因為創設的初期階段都是圍繞幼兒園設備選取、空間格局規劃等方面展開，這些工作的實施都會以一個主題為基準，通過不斷改造，使幼兒園的特點更加鮮明，還有助于加深社會公眾的認識。舉例而言，研究家對北京一所幼兒園的環境進行分析，通過環境的格局、色彩等內容的研究，可以感知到該幼兒園的基本價值觀念是以幼兒為本，并且強調孩子的行為規范準則。

1.2 幼兒園環境創設的基本途徑研究

1.2.1 注意地域差異，在當地教育背景下開展幼兒園創設工作

幼兒園教學的相關學者提出要創設具有中國特色的幼兒園教學環境，該環境既要包含中國的飲食文化、中國節日特色，還要涵蓋中國服飾文化、中國科技進步等等。由此發現，在進行幼兒園創設工作時，為了提高建設效率，應該充分發揮當地優勢，根據地域不同背景，采用不同的設計理念。這種注重地域特色的幼兒園環境建設工作，不但可以有效彰顯中國文化的特點，還可以得到大量當地居民的認可，從而提高幼兒園的聲譽。

1.2.2 將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節

筆者認為，幼兒園環境創設工作不應該僅局限于為兒童提供一個安全的保護場所，應該大力發展相關物質基礎，盡可能的為兒童提供一個豐富多彩的環境。所以，將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節就是為了保障幼兒生活環境的質量，從每一個細節著手，使幼兒園環境無論是室內，還是室外都能達到高度統一的效果。

2 影響幼兒園環境創設的主要因素

2.1 當地發展的經濟水平

眾所周知，上層建筑主要由經濟基礎決定，無論擁有多么先進的觀念，發展的效率還是需要圍繞財政能力來展開，只有當地發展的經濟水平較高，才能把觀念轉換為實踐。而針對一些發展較差或是較為貧困的地區而言，開展幼兒園環境創設工作的難度很大，這也是目前我國推動幼兒園環境全面發展的軟肋。

2.2 幼兒園教育者及管理者的觀念

現階段幼兒園教育者及管理者是影響環境創設的重要因素，首先，幼兒園教育者在教學期間應該統籌兼顧，不僅要從自身主觀意愿出發，還要考慮到兒童接受知識的能力以及其主觀能動性，只有這樣才能保障教育的質量。其次，針對幼兒園管理者而言，哪種形式的學習環境會得到兒童的喜愛和認可是目前其最重要的問題，不能再采用傳統的填鴨式教學模式以及固態式教學體系，相信只有這樣才能充分發揮環境創設的作用。

3 目前幼兒園環境創設存在的問題

3.1 幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在差異

為了有效的推動幼兒教育發展工作，首先應該從環境創設環節開始實施，因為環境資源是教育的最重要因素。因此在開展創設工作時要充分考慮兒童的感受，引用能夠激發幼兒興趣的教學用具，并極力加強兒童與周邊環境的互動效果。然而，目前的幼兒園管理者與教育者都沒有始終貫徹以幼兒為本的思想，并且單純的把幼兒園環境創設工作認為是空間結構規劃工作。幼兒的身心發展沒有受到重視，導致幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在較大差異。

3.2 在進行幼兒園環境創設工作時，過于注重視覺效果

幼兒園環境創設工作的目的是從全方位保證兒童的活動不受到制約、并且可以充分體會到環境帶來的快樂感。所以教師以及相關管理者在開展環境創設工作時，要始終把兒童放在第一位，如何提高兒童活動的積極性以及提高兒童探索的興趣是最重要的內容。而從目前大多數幼兒園發展現狀來看，教師過于注重視覺效果，幼兒園室內、室外裝飾的美輪美奐，從而導致幼兒不需要自主動手去改變環境，只需要學會如何享受環境即可。久而久之，這種創設方法使幼兒無法理解周邊環境，周邊環境也不能有效的為幼兒提供信息。所以在這種體系下，孩子動手能力以及自信心都不會得到加強。

4 針對目前問題，進行文化反思并提出相應意見

4.1 認識到幼兒的重要性，為不同幼兒提供具有針對性的環境創設方案

幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的溝通都受到環境因素的影響，為了使幼兒、教師雙方構建有效的交流橋梁，要充分認識到幼兒的重要性。大力倡導幼兒積極參與幼兒園環境當中是最為重要的一個環節，環境創設人員還需要根據幼兒的年齡、水平等內容，制定不同的方案，從而實現教育活動的根本目標。

4.2 在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念

在幼兒園開展的所有教學活動都需要圍繞教學觀念來進行，環境的創設需要具有教學意義以及價值，只有保證每一處幼兒園環境都具有教學內涵，才能大力推動幼兒的發展。在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念是最行之有效的措施，把教育觀念與環境創設有效的整合在一起，既能保證布置環境階段不盲目堆積，又能將環境的作用發揮到最大程度。教師在傳授知識期間，也要制定合理的目標，以便于借助環境更好的開展教學任務。

5 結語

幼兒階段的大部分時光都是在幼兒園度過的，所以幼兒園環境情況直接決定著幼兒生活、學習的程度。為了更好的保障幼兒身心發展，幼兒園環境的創設工作便顯得至關重要，相關管理者既要從實際出發，又要做到因地適宜，只有這樣才能最大程度提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒健康、快樂的成長。本篇論文主要從幼兒園環境創設的意義、幼兒園環境創設的基本途徑、目前幼兒園環境創設存在的問題以及文化反思等方面展開論述。

參考文獻

[1] 華婭.淺談幼兒園的環境創設[J].江蘇教育研究，2007（11）：63.

[2] 吳冬梅.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[J].學前教育研究，2009（10）：57-59.

篇4

校園文化建設是一項系統工程、長效工程.為了進一步加強我園文化建設，按照“總體規劃、分步實施、體現個性、促進發展”的要求，使我園在繼承優良傳統的基礎上，擁有體現先進的辦學理念、豐富的教育內涵和鮮明的辦學特色的校園文化，為幼兒的成長、教師專業化水平的提高和幼兒園的自主發展創設優良的人文環境與和諧的發展氛圍.特制定本單位校園文化建設實施方案.

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，按照全面推進素質教育的要求，以社會主義榮辱觀為導向，以幼兒為主體，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚，使幼兒在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進他們的全面發展和健康成長.

二、目標任務

20__年是我園校園文化建設打牢基礎的一年.今年幼兒園文化建設的主要任務是加強學習，做好規劃，加強建設，夯實基礎，通過加強幼兒園物質文明建設，形成幼兒園的物質文化；通過開展各種創建活動，形成幼兒園的行為文化；通過建立各項規章制度，形成幼兒園的制度文化；通過提煉體現時代要求的辦學理念，形成幼兒園的精神文化.進一步創新校園文化活動內容，拓展校園文化活動領域，規范校園文化活動模式，構建具有幼兒園特色的校園文化體系，使我園園風、教風、學風有新氣象、新面貌，取得階段性成效.

三、制定規劃的原則

1.思想性原則.堅持先進文化的前進方向，堅持用“__”重要思想和科學發展觀統領校園文化陣地.

2.教育性原則.校園文化建設的出發點和落腳點在于促進師生全面、和諧發展.

3.整體性原則.校園文化建設是一個系統工程，要堅持整體規劃，統籌兼顧，分步實施，全員參與，持之以恒.

4.個性化原則.校園文化建設既要注重規范要求，又要因地制宜、因園制宜，形成特色.

5.以人為本的原則.高度重視“人”在校園文化建設中的作用，重視人的能動性的充分發揮，把體現幼兒園教育人文本質和培養幼兒園的人文精神作為校園文化建設的主攻方向.

6.發展性原則：校園文化具有發展性、動態性等特點，堅持與時俱進，堅持弘揚時代主旋律，體現發展主題，培育時代精神.

四、環境創設要求及原則

（一）環境布置要求

1.根據各班幼兒的年齡特點、教育內容及本地特色進行布置.

2.室內布置要與季節相適應.

3.主題突出，內容明確，有特色.

4.多體現幼兒作品，并經常更新.

5.室內外布置要體現美化、兒童化、知識化、教育化.

（二）環境創設則

1.根據教育教學好特點創設環境.

2.根據季節特點創設環境.

3.根據幼兒年齡特點創設環境.

4.環境創設注意安全、美觀.

5.適合幼兒活動，能為教育幼兒提供幫助.

6.具有審美的作用，兒童化的特點，為兒童認識周圍世界創造條件.

7.充分兒童的生活內容，陶冶兒童的性情和情操.

8.讓幼兒一起參加，兒童親自動手創設環境，引起他們的求知欲和責任心.

總之，各班要根據環境創設要求及原則，圍繞教育的總目標，結合具體的教育內容、季節、重大節日活動及本地特色，創設墻飾和活動區.豐富各種活動區材料，創設與中班相適應的環境，如：自然角、結構區、圖書角、制作角等.

五、校園文化創建內容

（一）文化建設.

1.墻壁文化：為豐富校園文化內涵，充分發揮環境育人作用，我們在走廊上設置了教育性和鼓勵性格言，還有一幅幅故事畫面，室內老師們匠心設計，精心布置，從孩子的年齡出發，做到生活化、情趣化、藝術化，墻面上的布置更是豐富多彩，墻面上的每一幅圖，都體現了美化、兒童化、教育化，使幼兒在日常生活中得到知識的熏陶.

（1）教室外前墻，以綠色為主色調繪制了花草，體現生機活潑的教育理念.

（2）文明禮儀兒歌.使幼兒在觀賞，認知的過程中，學會做事，學會共處，懂得許多文明常識.

（3）安全標志.使幼兒了解了常見安全標志常識，營造了安全氛圍.增強了幼兒的安全意識.

（4）每班活動室前都放置了幼兒玩具櫥，擺放了不同類型玩具，幼兒可以隨時取放.

2.幼兒活動場地文化：我園將在校園內創設了棋盤，跳房子，圖形，水果，直跑道等適合不同年齡幼兒的活動圖案，幼兒可以根據自己的愛好選擇活動場地，充分體現了幼兒活動的自主性.既能適合幼兒年齡特點，又能顯示季節交替，美化、兒童化、教育化融為一體.讓幼兒置身濃厚的文化氛圍之中，養成文明習慣.

3.傳統文化教育：民族傳統文化，就是指特定民族在歷史實踐活動中創造和積淀的文明成果，是民族共同體生存和發展的重要條件，它是一個宏大的整體，包括知識、__、藝術，道德、法規、習俗乃至各種習慣.它既是既往的民族情感和民族意識的積淀，又是民族的時代精神和價值取向的凝結.通過傳統文化教育，激發幼兒對祖國的熱愛情感，增強幼兒體質，使幼兒動作更協調，更靈活，更準確，發展幼兒智力，有助于提高大腦神經系統的工作效率，為智力開發提供了先決條件，同時更使幼兒的個性得到了發展，增加對自己的信心，有助于幼兒變得更加積極、主動和獨立，培養了幼兒良好的個性.為以后從事各項活動打下良好的基礎.

（1）藝術類：包括神話、寓言、歌謠等文學藝術，剪紙、泥塑、國畫等美術藝術，京劇、民歌、秧歌舞等音樂舞蹈藝術；也包括當前適合幼兒年齡特征的電影、電視節目，如影視劇《西游記》、動畫片《小哪吒》、電視節目《大風車》等.我園結合幼兒年齡實際，開展了編制、布藝、紙工、泥塑等活動，豐富了幼兒的文化生活.

（2）節日類：包括我國的傳統節日，如春節、端午節等，和重大的國際性節日，如六一國際兒童節等.并通過活動的開展，激發幼兒愛國、愛家、友愛的情感，培養幼兒喜歡傳統文化的意識，感受中華民族文化的博大.

篇5

關鍵詞：園本特色；班級藝術特色

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-264-01

藝術是人類文明的重要組成部分，藝術教育是培養審美、創造人格、提升思想境界、提高生活質量的重要途徑。隨著信息時代的到來，藝術與經濟發展和人民生活有了越來越緊密的聯系，并深深滲透于其中。多種研究已經表明，接受藝術熏陶的幼兒智慧和創造力明顯高于一般人，他們的童年會獲得更多的快樂。幼兒園要在今后的競爭中保持領先地位，必須牢固樹立“特色就是質量，特色就是品牌，特色就是發展”的思想，走特色強園、特色興園之路，走個性化、特色化的內涵發展之路。經過多年的探索與實踐，我們認為班級作為幼兒園的基本單位，創設具有藝術特色的班級文化，可以使我園的藝術教育回歸幼兒生活，產生“潤物細無聲”的效應。

一、營造班級藝術特色環境，促進幼兒藝術潛能發展

《幼兒園工作規程》明確指出："創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件。"新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。因此，創設具有教育價值的環境，顯得愈發重要。

1、凸顯班級的藝術特色

我們在創設班級藝術特色的同時，非常重視班級環境的創設，無論在空間環境的創設，主題墻面的布置以及區角建構的內容上均凸顯了班級的藝術特色文化與內容。在特色班級中我們看到了富有個性的古詩詞簾、趣味折紙墻、巧手布藝吧、打擊樂坊等等，我們強調創設不斷與幼兒相互作用的環境，讓環境與幼兒"對話"。

2、凸顯幼兒的主體地位

在環境的創設中，班級的老師不僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給孩子布置，而且將環境視為課程，使幼兒真正成為環境的主人。孩子們自己創設的打擊樂坊區角里，從整體的布局到材料的投放都是孩子們自己設計、自己收集、自己制作的。區角里放置著許多他們親手用廢舊材料制作的打擊樂器，小沙瓶、蚌殼響罐等等都讓孩子們在活動中感受到了無限的樂趣。

3、凸顯環境的烘托作用

在實踐中，幼兒園對外顯的幼兒活動環境的創設，要求一定要與班級的藝術特色相結合，這樣才能更好地為教育特色起烘托渲染作用。在創建環境的過程中，我們的指導思想是：注重整體規劃、體現環境的藝術性，講究保教實效、體現環境的特色性，適應幼兒發展、體現環境的教育性。

二、結合教學主題，開展班級藝術特色活動

藝術的最根本特點是美與獨創，每個兒童都有創造的潛力，因此在實踐中，我們在開展班級特色的主題活動中側重于幼兒藝術創造力的開發與培養，在支持、鼓勵幼兒積極參加各藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能。

（1）創建班級藝術特色的課程，在幼兒一日活動中安排具體的特色活動時間，班本課程包括：精心設計教育活動方案；開展多樣的特色活動；詳細的特色活動教學反思。

（2）定期組織班級開展研討交流活動，分享成功的經驗，商討與解決出現的問題。

（3）組織特色活動區角展示觀摩，發揮示范引導力量。

（4）開展藝術特色班級評優活動。

三、基于家園互動，拓展班級藝術特色路徑

目前，家園合作已成為學前教育發展的一大趨勢，《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。我園在創建班級藝術特色中也主要從三個方面深入挖掘，充分

1、達成共識，爭取支持

就班級的主題教育活動、藝術特色活動的開展等方面，讓家長提出意見與建議。在學期初，我們通過問卷，對全園328名幼兒的家長進行了調查訪問，其中322名家長對班級開展藝術特色活動表示支持，對班級老師提出的預設方案表示很滿意率達98.2%。在反饋的信息中顯示，家長選擇藝術幼兒園就是對藝幼藝術教學品質的信任，對建設藝術特色班級家長們很感興趣，紛紛表達了自己的建議，希望幼兒園將這項工作落實好。

2、積極鼓動，挖掘資源

平時，我們積極鼓動家長抽出精力時間，收集相關的物質材料，提供給幼兒學習、享用。如大三班的“經典成語”這個項目，其中每個星期幼兒都會和家長一起開展親子閱讀，班內的孩子們需要收集大量的成語故事的相關資料，家長們總是非常積極地配合。一個學年下來，孩子們積累了近100個成語小故事，而且在平時的日常生活中還經常妙語連珠，這些教學成果的顯現讓家長們感受到班級藝術特色活動開展的實效，也讓家園雙方的配合更加默契。

3、熱情參與，家園互動

我們邀請家長來園參與班級的藝術特色活動。在學期初的家長會上，我們通過家長的集體討論制定班級藝術特色的項目建設，當然，每個班級還仔細搜羅了家長的特長。

四、提升教師指導策略，深入班級藝術特色實踐

篇6

一看：空間結構的劃分和利用

由于各個幼兒園占地面積不等，所以對空間的開發與利用也不同。就大型幼兒園而言，由于園所具有足夠的空間，所以在幼兒園游戲環境的創設中，對空間顯得過于浪費，很多區角都沒有合理地利用起來。就小型幼兒園而言，空間的不足讓環境的創設太過緊湊，幼兒在游戲中太受限制。因此，如何把有限的空間進行充分利用，減少幼兒活動需求與活動空間之間的矛盾顯得尤為重要。

1.合理劃分區域

區域劃分就是教師根據游戲主題的不同需要，有效地利用資源，按照不同的比例，對活動室內外進行劃分。區域的劃分，既要相互之間存在聯系，又要單獨發揮不同功能。對室內而言，教師可以利用室內矮柜等設施，設置相應的自然科學區、閱讀區、建構區、表演區、美工區等。在區域的布置上，可以通過兩個維度進行考慮，一是用水與否，二是安靜與吵鬧，根據不同區域的需要來劃分不同性質的區域。對室外而言，首先要注意的是場地的結構也應按“安靜――吵鬧”這個維度進行劃分。在安靜的區域可以設置積木區、玩沙區、種植區、飼養區、等不同的區域。反之，在吵鬧的區域可以安置大型的器械，比如秋千、滑梯、跳繩、攀爬梯等。兩個不同的區域之間可以設置一些環節，起到過渡作用。其次，教師在游戲環境創設中要學會利用地質地貌的多樣性，利用地面的高低、平斜、階梯以及綠化帶等自然特點，來減少不必要的人工修飾，讓幼兒更加接近大自然。

2.有效利用空間

創設者要學會利用室內外的地面、墻面以及天花板、屋角、陽臺等每一個角落，盡可能多地為幼兒提供各種環境創設促進幼兒無意識的學習。例如在室內外的地面，教師可以畫各種圖形、方格、線條，涂寫各種顏色的數字或字母，在幫助幼兒鞏固數字認識以及辨色能力的同時，又可以讓幼兒進行不同的跑、跳、跨格子等游戲。

二看：材料的合理選擇與使用

游戲環境的創設離不開材料，材料是游戲活動的物質基礎。因此材料的合理選擇與使用尤為重要。

1.材料的選擇

第一，材料的投放要依據幼兒的興趣。投放讓幼兒感興趣的材料，不僅能讓幼兒積極地參與活動，激發他們的興趣，而且能更好地培養幼兒的創造能力。第二，材料要具有針對性。材料的針對性，就是材料的投放要與幼兒的年齡特征相吻合。例如小班幼兒，結合他們的小肌肉群不夠發達，動作不夠精細，擅于模仿等特點，在環境的創設中教師可以提供仿真性強、重量較輕、類別相同、便于取放的高結構材料。而對大班幼兒來說，他們的動手能力強，喜歡觀察和探索。因此，教師在材料的提供上，更多提供低結構材料。第三，材料要具有層次性。有層次性的材料在一定程度上能滿足個體差異的幼兒從中得到不同的體驗。在材料的提供上可以分為以下兩個方面。一個方面為材料的難易程度。教師可以根據材料難易程度對不同能力的幼兒進行針對性的指導，因材施教。另一方面為材料的加工程度。教師可以把投放的材料分為成品、半成品以及初級材料，這樣有助于幼兒根據自身的能力進行操作和探索，提高幼兒自主學習的動力。第四，材料要具有安全性。教師在環境創設的過程中，應選擇無毒、無害、無味的材料，有些材料在制作前還需要對材料進行消毒，大型器械還要定期檢查。第五，材料要貼近生活。隨著幼兒生活經驗的逐漸豐富，在環境創設中，教師要盡可能地讓材料貼近幼兒的現實生活，讓游戲環境更加具有生活氣息。這樣在提高幼兒興趣的同時也會增加生活中的常識。

2.提高材料的使用率

目前大多數的幼兒班級在游戲環境創設過程中，投放的材料大多為“一次性用具”。教師所創設的環境由于過分追求美觀，有的僅僅只是擺設，使用率低。如何提高材料的使用率，把材料的價值發揮到最大化，需要做到以下幾點：

第一，選擇合適的材料。作為教師，應根據不同的年齡，選擇不同的材料，盡量提供具有彈性、可調節的道具。第二，變換材料玩法。材料的玩法我們可以分為兩個方面，一方面為同一種材料的不同玩法。單純的一種材料，幼兒玩久了難免會感到枯燥，失去興趣，這時教師需要積極地引導幼兒，在舊材料上尋找和挖掘新的玩法。另一方面，材料之間可以進行合理搭配。合理的搭配材料，不僅能達到鍛煉的目的，還可以提高幼兒活動的興趣。

3.材料的更新與資源的共享

材料的提供不能一成不變，教師需要根據幼兒的發展需求和教育內容的變化進行調整和補充。例如閱讀區的書籍如果投放時間過長，內容陳舊，破損也相對嚴重，久而久之，幼兒對閱讀區不再感興趣。角色扮演區如果只提供固定的人物頭像，時間久了幼兒也會失去扮演的興趣。對此，班級之間，教師也應該及時溝通與交流，做到材料互補，資源共享，這樣才能更好地為幼兒提供一個好的游戲環境平臺。

三看：環境創設是否立足本土、富有特色

幼兒園要充分利用當地資源和特色，讓幼兒感受家鄉的變化和發展，激發對家鄉的情感。中華民族具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為幼兒教師應該充分挖掘本地文化的內涵和精髓，開發出適合幼兒園的本土特色教育資源和園本教材，讓幼兒感受到本土文化的精神，培養幼兒愛我中華的情感。

1.利用當地的物質資源

陶行知先生曾說過：活的教育要用活的環境，不用死的書本。 對于各地幼兒園而言，教師可以充分利用當地的資源進行環創。例如在南方地區，是竹子的故鄉，竹制品很多。可以在上面進行繪畫，也可以用竹子制作一些竹板，放在表演廳、結構游戲區，還可以把竹子做成大型器械，供幼兒攀爬游戲等。讓游戲環境與幼兒能更好的對話，使游戲環境創設能真正成為幼兒的第三位老師。

2.利用當地的民俗文化

對于各地幼兒園而言，教師可以把辦園理念與當地文化相融合。每個地區都有自己的民俗文化。教師可以根據當地的民俗，讓幼兒了解這種風俗的緣由，并對風俗習慣進行延伸，讓幼兒了解我們的祖國有哪些風俗習慣，充分地利用本土文化習俗進行主題環境創設。

篇7

[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學的內涵

（一）實踐的內涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。

實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學的內涵

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。

二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵

該類課程是學前教育專業的必修課程，它是指學前教育專業所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。

（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值

實踐教學作為人才培養的另一條主渠道，與理論教學共同發揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。

三、學前教育專業學生教學能力的培養目標及存在問題

（一）學前教育專業學生教學能力培養目標

根據專業人才培養方案的總體要求，將學前教育專業學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發展規律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創設教學環境及開發利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。

（二） 學前教育專業學生模擬教學中教學能力存在的主要問題

1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱

表現在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現出不相符的特點。

2.幼兒園教學心理環境創設能力較弱

表現在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。

3.幼兒園教學組織能力較弱

表現在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發展特點和規律，對幼兒興趣的激發與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學評價反思的能力較弱

表現在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題

（一）課程性質與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應考慮專業理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環節中來，發揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰經驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學條件保障問題

實踐教學環節的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。

（四）實踐教學實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系

（一）完善專業人才培養方案，合理調整理論與實踐教學比例

該課程的總課時在人才培養方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業教育要求及人才發展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。

（二）強化實踐教學各環節管理

完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環節管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。

（三）加大校內外實訓基地建設力度

目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節需要良好的校內外實訓基地提供保障。

（四）鼓勵產學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍

產學研合作辦學理念適應日益發展的職業教育現狀及需求，該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。

（五）開發靈活多樣的實踐教學模式與方法

該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。

（六）開發學前教育專業實踐教學系列教材，提高教學效果

在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發展，形成鮮明的高職高專學前教育專業實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。

（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創設幼兒園教育活動環境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發展

該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環境設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發展，提高實踐教學的效果。

參考文獻：

[1] 夏煥章.建立實踐教學體系，提高人才培養質量[J].實驗技術與管理，2008（10）：29-31.

[2] 河北省教育廳高等教育教學改革研究課題.構建高等教育實踐教學新模式的研究[D].石家莊：河北省教育廳，2006.

[3] 雷群安.高校實踐教學存在的問題及對策研究[J].焦作師范高等專科學校學報，2010（1）：58-60.

[4] 程宜康.高等職業教育實踐教學體系構建的探索與實踐[C].2001年海峽兩岸高等職業教育研討會論文集，2001.

篇8

一．本學期工作目標：

圍繞一個主題：求質量，突特色。

樹立兩種理念：“以人為本、促進發展”的辦園理念，“服務于教師、幼兒、家長”的理念。

構建三高目標：思想覺悟高、業務水平高、教育質量高。

堅持四個到位：敬業愛崗、嚴謹治學、尊重幼兒、優質服務。

做好五項工作：

x幼小銜接課題和十五規劃課題的研究工作

x做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作

x0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構的實施完善

x加強課程管理，提高反思(觀察記錄研究)

x繼續探索課程評價與幼兒發展評價方法

二．加強內部管理，提高辦園質量。

1．完善幼兒園的量化考核評估細則

在上學期改革的基礎上再細化，將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學期初期完成。

2、加強班級工作的管理力度。本學期各個班級對常規管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責，對管理規范的班主任實施獎勵，強化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協調水平，以良好的班級形象、優質的服務態度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務。

3．努力辦出特色，推動辦園創新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建議，努力改進工作，擴大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標準進行自查，找出差距，調整不足，全園圍繞工作重心調整目標方向，達到分類標準的要求。

4．發揮省示范園的輻射帶動作用。本學期，與新的合作伙伴繼續開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發展。

5．加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發展負責的態度，幼兒園結合安全月加強安全防范措施，從園舍設備的使用與維修角度出發消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養。

三．抓隊伍建設，促發展成長。

1．加強師德修養，樹立良好形象。

結合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監督，以良好的師德形象服務于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。

2．抓隊伍，促發展。

（1）利用互動式培訓模式組織教師開展各類活動，采用“以人為本、促進發展”的理念進行參與式互動，切實提高培訓質量。

（2）扎實開展“三個一”（閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法）讀書學習活動。

（3）營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進取，形成研究合力。

3、強化培訓，加快發展。

①加強園本培訓，提高業務素質。

本學期結合教科研需要，將組織教師加強科研方法培訓，掌握運用科研方法進行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進行分析與調整，每周有班主任組織班上教師進行討論，每個主題有教師進行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。

②鼓勵教師積極參加自學和學歷達標，自我加壓、自我完善，使學歷達標，并為骨干教師提供外出學習的機會和發展空間。

四、加強教育教學管理，促進保教質量提高。

重點工作：繼續貫徹兩個《綱要》，加強對幼小銜接課題進行調研，促進小學與幼兒園的研究雙邊活動；調整園本課程方案，完善課程評價體系；重視環境資源的創設、開發與利用；開展0-3歲早期教育研究活動，注重與幼兒教育的銜接和托幼一體化的早期教育研究，全面提高教師素質。

1、課程評價。開展實質性評價，引導教師注重過程性評價，做好平日工作記錄與反思，將全體教師共同研究的評價表格用于中不斷得到檢驗，以達到適宜于幼兒的發展需要。

2、開展園本培訓，調整教研機制。本學期幼兒園嘗試建立有活力的學習型小組，在實際開展的各種教研活動的同時，各班成立研究小組，每位教師隨時隨地積極參與課題研究，促進教師專業化的發展。本學期將進一步完善教研成果制度，創造性的研究教育管理的新機制，以適應課程改革發展的需要。繼續實施教研活動目標考核評估，學期末評出優秀教研組，并對開展教研活動好的級部和班級小組進行獎勵。

3、在科研方面，進一步做好幼小銜接科研課題的與研究，完善幼小銜接園本課程。

（1）開展《幼小銜接課程方案》實施階段性小結的研究，進一步突出辦園特色，體現創造性活動課程，探討園本課程的改革。

（2）將與小～合進行課題的研究，如：環境創設的銜接、任務意識的培養、藝術教育、英語教育的研究等，雙方形成“手拉手班級”，不斷增加交流與互動，扎實的開展研究性工作，使幼小銜接卓有成效。

（3）認真做好“十五”規劃課題《意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究暨<幼兒園教育指導綱要>的理論與研究》，嚴格按照省課題組的要求完成研究任務。

4．加強0—3歲嬰幼兒早期教育與幼兒教育銜接的研究，研究創設環境，繼續開展快樂親子苑活動，積極配合區成立早期教育研究小組，研究0—3歲嬰幼兒教育模式及課程方案，探討制訂題例與游戲。

五、家園社區工作。

1、加大宣傳力度，塑造良好形象。

積極開展社區教育實驗，樹立“服務到家”意識，定期為社區散居家庭提供教育服務上門的幫助，推動學習型家庭的研究與延伸。如：到家中宣傳科學，指導家長怎樣為幼兒布置房間等，擴大幼兒園在社區中的影響力，提高全園教師“服務幼兒、服務家長、服務社區”的意識，以爭取家園社區資源的有效利用。

2、開展形式多樣的家長學校活動。

為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點，本學期，將開展形式多樣的家長學校活動。如：請家長參加親子游園，幼兒生日會，召開家長育兒經驗交流會，組織家長參加家庭教育知識競賽等，以更好的實現幼兒園與家庭教育的同步。

3、幼兒園在元旦期間，家園共創新年環境，召開家園同樂會，各班編排文藝節目準備演出。

4．幼兒園在十一月初將舉辦家長半日活動開放，病情家長參與幼兒園課程評價。

5．幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區環境、文化和教育資源，做到有目的、有計劃，并體現在教育課程方案和教師組織的各項活動中。可與小學老師、學生產生互動，加強銜接，園內、園外開展大帶小活動，完成研究性任務。

六、衛生保劍

1．不斷提高幼兒飲食質量，在飲食的營養、花樣品種和搭配方面多下功夫。

學習兒童膳食知識，針對2—6歲幼兒每天所需的營養制定食譜。

定期組織伙房師傅走出去，到兄弟園所參觀學習，提高幼兒飲食質量。

開展伙房師傅烹飪技能評比活動，集思廣益不斷增加花色品種，爭取每周推出一道新的菜品或面點。

2．不斷提高幼兒保育質量。

保育工作是幼兒園工作的重要環節，本學期，我園將充分挖掘老教師在保育工作中的閃光點，例如能夠深入到幼兒生活中等，大家多交流多學習，使幼兒保育工作更上一層樓。

3．預防疾病，衛生最重要。

我園將認真作好園內外的環境衛生，并且作好活動室及幼兒睡眠室的通風換氣，保持室內空氣流通。

4．幼兒健康教育。

培養幼兒良好的生活衛生習慣，除了作好日常生活中的養成教育外，我園還將有計劃有主題的開展健康教育活動，如保護視力、保護牙齒、消防安全模擬演練……

5．建立健康快車網站。

充分發揮幼兒園網絡資源，建立“健康快車”網站，定期為社區家長們提供育兒咨詢服務。

六．每月重點安排：

八月：1、制定各類計劃

2、全園環境創設

3、各級部編排早操并進行師訓

4、園本培訓

九月：

1、各班加強常規訓練、優化幼兒一日活動。

2、大班教師深入小學做好問卷調查工作。

3、舉行幼兒園早操比賽

4、活動區環境創設觀摩評比

十月：

1、加強學習，舉辦家長學校講座

2、優質教育活動觀摩研究

3、繼續完善課程評價體系，教師邊邊經驗

4、科研課題階段性觀摩與小結

十一月：

1、開展家長半日活動開放

2、進行親子苑研究活動小結交流

3、各專題教研小組自行安排說課、上課活動

4、主題探究活動環境創設評比

十二月：

1、活動區觀摩評比

2、家長學校講座

3、幼小銜接課題階段性小結

4．各班迎元旦環境創設觀摩

下年1月：

1、教研成果匯報交流

篇9

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置（如何進行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境；心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。（我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究）

“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。

幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來；探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。

二、課題研究的目標、內容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程；積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。

2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究；第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：

1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。

教室空間環境與幼兒的互動研究內容：

1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意愿和動機。

2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。

3、研究教師如何運用指導策略，引發并促進幼兒主動參與環境創設。

三、課題研究的主要方法

（1）觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環境的互動情況。

（2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。

（3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

（4）經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

四、課題研究的實施步驟

組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：

20**年9月——20**年11月第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。

20**年12月——20**年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環境與幼兒的互動。

20**年12月——20**年2月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結；撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環境創設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優秀家長學校、徐州師范大學社區學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。

在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄；搜集相關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案；認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。

六、預期研究成果

1、關于幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。

2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發展。

4、幼兒成果展示。

5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。

6、關于《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。

7、關于課題研究的音像資料。

七、課題研究中應注意的幾個問題

1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性；合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。

2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。

篇10

《綱要》提出，幼兒園教育是全面、啟蒙性的，各個領域的內容相互滲透。從不同角度去促進幼兒各方面的發展。在主題探索活動中，根據我園執教小班的情況，只要把握好研究性學習的五個主要特征：研究性、主體性、交互性、過程性和開放性，就會獲得一個比較清晰的思路：

一、主題的選擇

目前，在很多幼兒園中存在著各種課程模式：方案課程、生長課程、整合課程、綜合課程等，雖然名稱不同，但在設計思路上都有一個共同點，即把‘主題’建構作為教育內容的組織形式。我們應該注意主題的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習和教育內容的選擇，但不同的課程設計者因價值觀的差異，會有不同的選擇傾向。因此，明確教育價值觀是主題選擇方向的首要任務。如：小班幼兒的生活經驗很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我園將“我愛幼兒園”定為第一個主題。我們逐步將孩子們的活動“幼兒園里朋友多”，引入“你喜歡上幼兒園嗎？”從而讓幼兒對幼兒園、對老師產生親切感。只有這種適合幼兒理解的小主題才能激發幼兒探索的興趣。

二、注重主題活動過程

注重活動過程中幼兒，教師，家長的互動參與。如：發現幼兒很喜歡玩玩具。抓好孩子這方面的愛好，通過大家的討論，決定開展“我喜歡的玩具”這一主題，我們采取多種形式去探討各種玩具的玩法，學習如何友好地、安全地玩等方面的內容，為了順利進入主題，家長積極配合工作，為幼兒準備玩具實物或圖片資料。孩子們興趣濃厚的介紹自己的玩具，向小朋友提出“大家共享玩具”互相交換，可以玩更多的玩具。利用幼兒現有作畫的水平，把心目中玩具的樣子畫出來。并通過自己的動手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等技能操作，結合主題裝飾活動室。他們認識到各種玩具的玩法和性能，發揮小朋友的團結合作精神。“玩具”這個主題在幼兒身邊產生，開展期間深受孩子們的喜愛。采取豐富多樣的親子活動，讓家長也切實參與幼兒園教學中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學到知識。

三、創設的環境