導語：如何才能寫好一篇學習制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、業務學習制度。每單周下午1：00——4：00為教師業務學習時間，一般以教研組為單位進行。教研組長按事前準備的學習內容組織教師學習有關業務知識和業務文章，進行業務技能訓練和業務交流。參加學習的教師要在業務學習筆記本上認真筆記，參加訓練和交流，各組要按時將學習內容，學習記錄上報教導處。

3、業務培訓制度。每月安排一次教師業務培訓時間，全校教師集中參加培訓，培訓教師由學校行政或推薦優秀教師擔任，也可邀請校外專家擔任培訓教師。培訓內容以教育管理，業務技能，論文寫作，課題研究等為重點。擔任培訓任務的教師或行政人員事先要寫出培訓提綱，作好培訓準備，參加培訓的教師要在業務學習筆記本上作好筆記。

4、教師自學制度。每個教師訂閱一份業務報刊，每周摘錄學習一

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（一）藥劑人員要加強政治學習，堅持四項基本原則、樹立全心全意為人民服務的思想，刻苦鉆研業務，不斷提高政治和業務技術水平，藥劑科（部）要在醫院統一部署下每周抽出時間，組織政治學習和業務學習，舉辦各種形式的講學講座，并做好考勤和學習記錄。

（二）藥劑科（部）每年年底初要根據實際情況，制定各級藥劑人員年度學習計劃，根據計劃，有針對性地安排學習輔導，培訓考核等，在考核中如遇不適，可及時修正，年終分別由本人和科（部）寫出書面總結。

（三）青年藥師（士）及新畢業的藥劑師（士）要加強基礎理論和外語的學習，加強基礎操作技能的訓練。新畢業的藥師（士）二年內要在各工作崗位上進行輪換，以便全面了解和掌握本科（部）的工作。

篇3

實驗小學干部教師法制學習制度

一． 每季度領導班子專題研究一次法制工作。

二． 全校教職工人人要有法律學習筆記本，學法心得，學法時間每年不少于8天、54小時，采取集中和自學兩種方式。

三． 學生學法以班為單位，每兩周一次。

四． 每學期召開1－2次法制知識講座。

五． 學生每月向家長宣傳1－2條法律知識。

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1、中心學習小組由局黨委所屬各單位副縣級以上干部組成。必要時擴大到科級單位主要負責人參加。

2、中心學習小組的學習實行組長負責制，局黨委書記為組長，局黨委副書記為副組長。

3、學習秘書由局黨辦主任擔任。

（二）學習制度

1、中心學習小組每年根據上級要求和本局實際，制定學習計劃，中心學習小組成員采取自學與集中學習相結合的方式嚴格按計劃進行學習。

2、中心學習小組每月集中學習1次，一年不少于12次。

3、每次集中學習時間1至2天，全年集中學習不少于12天。每次學習時間一般安排在每月的下旬，逢休息日占用休息日一天。中心學習組成員提前安排好工作，盡量避免因工作耽誤集中學習時間。

4、堅持做到四個不能代替，即傳達文件和會議精神不能代替理論學習；學習參閱資料不能代替學習原著原文；匯報討論工作不能代替理論學習；領導在會議上的講話和報告不能代替中心發言。

5、堅持在學習中把握閱讀原著和有關教材、專題輔導、中心發言、集體討論、個人筆記和寫作五個基本環節。

6、每次集中學習要突出重點內容，列出專題，并安排1-2名中心發言人，由學習秘書提前一周左右通知到個人，中心發言人應事先認真準備發言提綱。

7、學習中，各成員要認真做好筆記，圍繞學習內容積極暢談學習體會。學習討論，應緊密結合思想、工作實際進行。

8、中心學習小組成員平時要堅持自學，深入基層進行調查研究，每人每年要撰寫1-2篇學習體會文章或理論聯系調研論文。

（三）考勤考核制度

1、中心學習小組成員除特殊情況外，必須準時參加集中學習。

2、中心學習組成員因特殊情況不能參加集中學習的應向組長請假，缺學內容要自學補課。

3、每次集中學習要堅持考勤記錄，由中心學習小組成員自行簽到，秘書定期通報。

（四）檢查制度和檔案管理制度

1、中心學習小組的組長、副組長要對中心小組成員的學習情況進行檢查督促，年終要對全年學習情況進行總結，中心學習小組各成員除抓好自身學習外，還要注意指導、檢查督促

本單位和分管單位副科級以上干部的理論學習。

2、中心學習小組建立相應的學習檔案，并實行專項檔案管理。

3、檔案內容包括：（1）學習內容與考勤記載。記載每次學習的時間、內容、討論發言和每個成員學習出勤情況。（2）個人學習讀書筆記檢查情況。（3）學習成果記載，重點記載各成員單位撰寫、發表的論文（主要指市以上內部和公開報刊發表的理論論文或調研文章）。（4）反映學習情況的錄像帶、圖片、文字資料等。

4、檔案應齊全、完整，能正確反映局黨委中心學習小組主要活動情況。檔案的管理，平時要堅持不懈，年終要整理歸類，文字性資料要分裝成冊。

5、檔案的保管、管理等工作由局黨委辦公室具體負責。

（五）有關人員職責

組長職責：

1、全面負責搞好中心學習小組和各成員的學習，做到注重質量，理論聯系實際，推進工作。

2、確定學習計劃，安排學習時間，指定中心發言人，并主持中心學習小組學習。

3、定期對中心學習小組學習情況進行通報、評價和總結、督促學習活動的深入開展。

4、組長有特殊情況時，可指定副組長代行組長職責，主持中心學習小組學習。

學習秘書職責：

1、積極為學當好參謀，搞好中心學習小組學習的有關服務協調工作。

2、負責局黨委中心學習小組學習具體事務性工作。

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關鍵詞:職業學校;半工半讀;校企合作

中圖分類號:G646

文獻標識碼:A

半工半讀是現代職業教育的一種學習制度,使校企合作、工學結合的一種人才培養模式,其基本形式是學校與企業用人單位合作培養學生,學生通過工學交替完成學業。其思想來源于近代我國教育史的勤工儉學的思想,經過近代不斷充實和發展,建國后尤其是當前全面建設社會主義時期成為一種具有中國特色的職業教育制度。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式,逐步建立和完善半工半讀制度,實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。”自此,在新時期圍繞職業教育“半工半讀”的實踐和理論研究成為現階段的職業教育熱點問題,本研究在此基礎上對我國部分開展半工半讀的中職學校進行抽樣調查,試圖找出存在的現實問題,從而提供相應的解決對策。

一、研究方法

(一)調查對象

本研究從全國107所半工半讀試點學校中選取6所學校,地區涉及天津、山東、浙江、山西等省市,共發放調查問卷150余份,收回121份,有效問卷110份。從調查對象的樣本基本情況來看,男性教師46名,女性教師88名;教師年齡在50歲以上者8人,40-49歲之間者26人,30-39歲之間者62人,20-29歲之間者38人;從文化程度上看,大專學歷31人,本科學歷86人,碩士以上學歷17人;從職稱結構上來看,初級職稱36人,中級職稱77人,高級職稱21人。

(二)方法和工具

本次調查主要采用發放問卷調查,同時為了使本次研究的內容更加真實可靠,在采用問卷調查的同時,還輔以訪談和個案研究。調查問卷包含27道題,其中封閉式問題20道,半封閉式問題5道,開放式問題2道,問題主要涉及學校的基本情況、半工半讀的基本模式、課程、教學、實訓基地、校企合作、學生補貼等基本問題;對問卷先后進行了兩次試測,最后用于調查發放的問卷為最終修訂后的問卷。

二、現狀分析

(一)半工半讀師資建設現狀

建立一批良好的“雙師型”的高素質的教師是保證職業學校半工半讀的前提之一,它的成立得益于學校的相應政策和激勵制度。

但是從表1的數據中我們看到,當前學校很少為教師提供相應的進修和提高的機會,即使有,也僅僅是以短期的培訓為主,而針對學歷提升和出國進修的機會相對較少。

(二)校企合作的現狀

職業教育的人才培養。其根本是要以校企合作為基礎和前提,為了解半工半讀過程中校企合作的現狀,我們從以下方面進行了調查:

由表2的數據可見,學校在聯系校企合作合作學校方面存在很大困難,這與訪談調查中,有近70%的老師反映學校很難找到生產技術先進、管理嚴格、經營規范的合作單位接受半工半讀學生情況一致。實習經費也往往是由學校自籌并交付企業一定的實習費用,大大增加了學校的成本。合作模式多數通過簽訂某種協議完成。

三、對于完善職業學校半工半讀的建議

(一)進一步提高對“半工半讀”的認識

我國職業學校半工半讀實踐之所以會出現上述種種問題,很大程度上是因為職業學生、學校和企業對“半工半讀”的認識不清,重視不夠造成的。2006年,《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中提到“職業院校試行工學結合、半工半讀,是遵循教育規律,全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業為導向,有效促進學生就業的需要;是幫助學生,特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要;是關系到建設有中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”這就為今后我們加深對半工半讀的認識提供了良好的方向指導。

(二)開展多樣化的校企合作途徑

職業教育實施半工半讀,其根本是要以校企合作為基礎和前提,這既有利于促進學生就業,又能利用企業的資源降低培養成本。推進“校企合作”,必須找準校企雙方利益共同點,建立企業與學校合作的動力機制,實現互惠互利、合作共底。職業學校依靠行業企業辦學,必須主動尋求行業企業的支持,以服務求支持,以貢獻求發展。同時,注重探索校企合作的持續發展機制,在管理制度和合作機制上下功夫,注重建立學校和企業之間穩定的組織聯系制度。

(三)進一步深化職業教育教學改革

要真正實現半工半讀,就要切實做到理論與實踐相結合,工學兼顧,使學生具有足夠的學習與動手實踐的時間。各職業學校要緊緊依靠行業企業辦學,根據企業需求調整教學目標、教學內容、改革教學模式和教學方法。加快教學方法改革,探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革,以適應半工半讀、校企合作培養模式的要求,突破傳統的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓練的做法,切實加強實踐教學,創新有利于培養和提高學生職業技能的教學方法。

參考文獻:

[1]吳啟迪.教育部副部長吳啟迪在全國職業教育半工半讀試點工作會議上的講話[J].中國職業技術教育,2006,33:5-9

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一讀：在正音中讀通古文

本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。文中有兩個多音字“為設果”的“為”和“兒應聲答曰”的“應”，在學生理解有歧義時，我不急著糾正，而是讓學生再讀課文，并借助注釋、聯系上下文找理由。在學生統一讀音后，我出示：（ ）為（ ）設果，（ ）呼（ ）應聲答曰。學生在反復讀和琢磨中自然而然進行了正音，同時學會了借助注釋理解字義，了解課文。

二讀：在停頓中尋找文脈

字音是讀準了，但學生讀起古文來仍是生澀的。在學生給古詩劃節奏的基礎上，讓學生再次讀課文并思考這樣劃分節奏的理由。在逐句劃分交流中，抓住關鍵字如“詣”“指以”“示兒”的理解，學生對課文的理解又有了新的認識。對最后一句“未聞／孔雀／是夫子家／禽”的停頓學生大多數把“家禽”合在一起，這時我又讓學生反復讀這句話，同時出示“家禽”和“禽”理解古今不同的意思，從而正確劃分節奏。（梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣／其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒/曰：“此是/君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀／是夫子家／禽。”）在劃分好以后，我又進行了范讀，提醒學生音斷氣不斷，學生再根據節奏讀，已有了一定的律動了。

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一、在中職英語閱讀教學中開展自主學習的必要性

進行自主學習可以滿足現代教育目標的需要。中職教育的目標是為社會培養應用人才。開展自主性學習可以滿足不同層次中職學生的共同需要。中職學生的學習基礎有著很大的差異，對外語的學習能力也有很大的區別，對外語的學習熱情也不一樣，這些導致了在閱讀教學中想要滿足所有學生的需要變得十分困難。中職英語教師在教學中必須重視學生在英語學習中的主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性，才能滿足不同層次學生的發展需要。開展自主閱讀學習，可以在英語閱讀教學中很好地實現上述教學目標。

大部分中職學生在經過初中階段的“題海”和“應試”教育后，對英語課堂教學缺乏興趣，學生往往覺得閱讀材料的內容單調。同時，由于學生掌握的詞匯不夠，沒有養成良好的閱讀習慣，而且他們的語法基礎差，這些都會嚴重地影響閱讀教學的效果。開展自主性閱讀學習，可以改變學生在閱讀能力培養中出現的問題。

二、在中職英語閱讀教學中開展自主學習的策略

在選擇閱讀材料時，教師不僅要選取原汁原味的語言材料，同時材料應該專門根據學生的情況進行設計，閱讀材料的選擇必須堅持多元化。對于基礎較差的學生，應該多選擇真實的生活材料，例如廣告語、歌詞、詩歌、菜單、時刻表等，幫助水平較差的學校進行閱讀。對于水平稍高的學生，教師可以選取報紙文章、短篇小說、商業信件和小故事等。

要培養學生掌握預測、略讀和瀏覽等閱讀的策略，讓學生學會根據不同的閱讀目標采取不同的閱讀方法進行閱讀。要避免學生只重視語言形式而忽視閱讀的內容；要鼓勵學生積極地在閱讀中對文章進行建構，不能消極地尋找作者的語句描寫。教師要引導學生學會多種自主閱讀的方式。例如，課外閱讀和課內閱讀相結合、泛讀與精讀相結合、朗讀與默讀相結合。

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關鍵詞 職業學院教師；信息化教學能力；培養制度

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養制度的必要性

21世紀是以知識、智力和創新能力為要素的知識經濟時代，能力必定是支配和操縱社會的杠桿。多媒體、互聯網等信息技術向社會各領域滲透，隨之帶來社會各方面游戲規則變化，教育領域也不例外。因此，促進教師信息化教學能力發展是當今國內外普遍關注的熱點問題。信息化發展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉變，由“個體能力作用”向“群體能力作用”轉變，由學校教學中形成能力向社區網絡擴散，由“直接能力發揮”向“間接能力作用”轉變，由“促進教師教學能力發展”向“促進學生學習能力發展”轉變[1]，乃至使教師信息化教學能力發展的一體化向多元化推進。

職業學院是傳播知識與技能的基地，承擔著培養實用性、復合型、創新型人才的重要職責。要造就出適應知識經濟時代所需求的創新人才，首先必須有適應知識經濟時代的創新型教師。知識經濟時代不但要求大學教師具有創新意識與能力，更要求培養的人才也具有創新意識與能力，并具有良好的綜合素質[2]。知識經濟時代同時也是網絡信息時代。網絡必將給人類生存、生活及學習方式帶來影響。職業學院教師信息化教學能力高低直接影響其教學質量。信息技術環境下的職業學院教師信息化教學能力的發展是信息化時代教師核心能力和素養的標志。因此，職業學院教師必須適應信息化社會發展要求，不斷提升信息化教學水平。

聯合國教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術教師能力標準》指出了一條發展教師信息化教學能力的途徑：新技術需要新的教師職責、新的教學法和新的教師培訓辦法[3]。我國教育部在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中指出：教育技術培訓是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分。結合偏遠地區職業學院教師信息化素養（淡、低、差、慢）現狀和少數民族地區信息化發展影響因素（社會因素、學校因素、教師因素、少數民族傳統文化因素）的實際，筆者在吸取前人研究經驗的基礎上，對偏遠少數民族地區職業學院教師信息化教學能力培養制度的制定提出幾點見解。

2 培訓制度要體現相對穩定性和實效性

建立相對穩定的教師信息化教學能力培訓制度 信息化環境下的教師信息化教學能力的培訓不能一蹴而就，信息化的發展是一個動態的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對穩定的教師信息化教學能力的培訓制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學能力培訓；在崗教師必須具有信息化教學能力合格證；教師培訓的固定時間可以安排在寒暑假；每個學期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學比武；每年度或者每學期需邀請信息化教學專家來校進行信息化教學理論與實踐的專題講座；每年度或者每個學期都有不同層次的信息化教學能力的教師赴外地、外校求學取經；每月按學科群舉行若干次信息化教學整合研討；等等。尤其考慮到偏遠少數民族地區教師漢語水平較低的特點，可根據實際情況制定出特殊的規則。總之，教師信息化教學能力培訓應當采用集中培訓和校本培訓相結合的培訓形式，靈活機動，優勢互補[5]，摸索出適合該地區該校實際情況的、相對穩定的制度細則。制度的活力在于執行。

分層培訓 按年齡段、技術能力等級確定培訓目標、培訓內容、培訓計劃，制定相應的措施，因材施教。對于那些年齡偏大、信息化教學知識薄弱、信息技術能力較低的教師，可以編入初級班，使他們掌握信息技術與課程教學整合的基本能力；對于那些有信息化教學基礎、信息技術能力較強的教師，可編入中層班，進行開放性訓練，使他們多媒體課件和網絡教學的能力進一步提升，并給他們構建多媒體教學的舞臺，使之擁有充分展示自己的機會；對于那些已具有中級水平并能如實進行信息化技術與課堂教學整合的教師，應編入高層次的研修班，以便開發其資質潛能，使他們按照信息化教學能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協作能力、監控能力、促進學生學習的能力、信息技術動手與課程開發設計能力）分類研發，或按項目專題（如最佳課件設計、多媒體教學優質課、單一學科及其教學內容與信息技術的整合教學模式、多學科及其教學內容與信息技術的整合教學模式、跨學科及其教學內容與信息技術的融合教學模式、各級各類信息化教學課題項目研究等）分期探究，使其生發出獨到別致的、合理完善的信息化教學新模式。

培訓內容要及時更新 筆者考察了近年來的培訓情況并訪問了一些曾經參加過培訓的教師，發現培訓注重于理論講授，偏廢了實踐動手；有些培訓課題內容重復；有些培訓內容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發展與信息技術的不斷更新，必然會給信息化教學帶來新的挑戰，因為學科教學法與信息技術知識的融合產生的是一種新的、特殊的、動態式的教學法，是教師信息化教學能力的最高知識要求與教師核心能力素養的標志。因此，教師培訓的內容要以學科及其教學法與信息技術的整合為前提，以信息化教學前沿理論和最新信息技術為依據，不斷地更新培訓內容。

3 培訓制度要引進激勵性和競爭性

建立切實可行的、科學合理的考核激勵機制 本著激勵的原則，培養教師信息化教學的熱情和探索的科學態度。在適度照顧少數民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學培訓作為教師鼓勵、獎勵的指標之一，把取得信息化教育技術培訓合格證作為教師入職、進職、晉級的必要條件；常規管理要把教師信息化教學實踐的實績與教師的日常考核聯系起來。對教師的教學特別是信息技術能力進行動態考核，對優秀的學習者和研究者給予一定的精神或物質獎勵，并與教學效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學科入手，鼓勵其教師制作多媒體課件、探索網絡課程、構建教學網頁，從而建立合理的考核方式，逐步完善評價體系。

變被動學習為主動學習 成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起[7]。參加培訓的職業學院教師往往很注重實用性和時效性，因此要極力開展探究式、研討式學習活動，促使教師把所學得的教育技術有機地融入教學實踐，采取傳、幫、帶的辦法或點面結合的途徑，或按學科群體分類，使教師投入信息化教學課題項目研究中，以獎勵為原則，使教師變壓力為動力，變被動學習為主動學習。

4 培訓制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機制 教師信息化教學能力系統培訓不僅需要制度完善，而且需要培訓專家到位。信息化教學能力培訓專家應該是既有專業素養又有理論素養，還有實踐經驗。此培訓專家一般可從外校和本土信息化教學的“領頭羊”中產生，“領頭羊”是在長期的信息化教學實踐、信息化教學能力培訓以及系統的教師考評中鍛煉成長的。這就是說，要讓具有教學實踐經驗、精通各學科教學內容與教學實踐，以及通透多媒體、計算機的教師充當信息化教學培訓的專家。只有這樣的專家能心領神會地理解教師在教學中懂得什么、缺少什么，課件應該怎樣設計；同時，這樣的專家懂得進行教師培訓時應站在哪個角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學方法講課。

設立保證機構 學科內容和多媒體技術的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個往復的過程，在日常教學中必定會遇到技術方面的應用困難，僅僅依靠在培訓時得到專家的指點、引導是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進教師信息化教學能力發展的所有外部條件中，學校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓的參與、教學的交流等方面[8]。比如，學校必須成立信息化教學指導中心和設立專門的機構，或配備專職人員為教師的日常信息化教學排憂解難。

完善信息化網絡設備 提高教師信息化教學能力必備條件是要加強信息基礎設施和資源整合，這為培養教師信息化教學能力提供了環境保障。當前，信息技術已經不同程度應用于偏遠少數民族地區各高校的教學，應軟硬件齊抓，尤其注重相關教學資源的收集、整合，逐步建立資源庫。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網上訂購等途徑，建立分門別類的教學資源庫，為教師開展各種信息化教學活動，提高教師教學科研及信息化教學能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業技術學院正擬建設“網上學科在線”，構建自主學習資源庫，以此協助教師整合信息化教學資源，促進學生信息化能力發展，力求構成師生喜聞樂見的網上互動交流學習欄目，如資源共享平臺、網上課堂、網絡教室、在線測評、互動輔導、教學參考、手腦并用、網上實驗室。

參考文獻

[1]王文君，王衛軍.國際視野下的教師信息化教學能力趨向[J].電化教育研究，2012（6）：112-116.

[2]李天龍.大學青年教師信息化教學能力發展途徑探析[J].電化教育研究，2011（12）：106-109.

[3]趙健，郭紹青.設計專題學習網站提升教師信息化教學能力[J].電化教育研究，2011（1）：85-89.

[4]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[5]王濤，吳昊.少數民族地區教師信息化教學能力發展的影響因素分析及對策研究：以四川省少數民族地區為例[J].青年作家，2011（6）：90-92.

[6]李友彪，程同舟，宋瑞，等.提高偏遠地區高職學院教師信息素養的途徑初探[J].科技信息，2006（12）.

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關鍵詞：小學數學；數學閱讀；價值分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-361-01

開學不久，在對學生的第一次單元測試中，筆者發現試卷里其中一題的錯誤率極高。題目是這樣的：醫生讓爺爺7天服一種藥片，共需要58mg，而這種藥一瓶的規格是：“1.05 mg×60”，那么爺爺吃一瓶藥，夠了嗎？（mg表示毫克）

其中整個年級159位學生中，就有38位同學在這題上失了分，占全年級人數的24%，從這個方面來看，失分率是比較高的。其實這是一題來源于生活實際的好題目，是什么原因造成這部分同學不能解決這樣的生活問題呢？筆者對部分同學進行了口頭訪問，這部分同學的基本回答就是：從來沒有接觸過這樣類似的題目或讀不懂題目的意思。這樣的回答使筆者陷入了深深的沉思。

隨著現代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數學化，如果他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，這一系列的問題都是因為在小學數學教學中，學校乃至教師都沒意識到“數學閱讀”的重要性，對數學中的閱讀很不重視，這樣的現象其實是小學數學教育的失敗。而在我們今天的教育中，確實就存在著這樣一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，與小學數學教學毫無關系。在數學的教與學的過程中，僅注意數式的演算步驟，僅注重數學公式的背誦，僅注重數學計算結果的正確，而忽略對數學語言的理解。新的數學課程標準所強調的一個新理念是：注重學生諸種能力的培養，其中就包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。著名的數學家徐利治曾指出，學好數學的首要條件是愛好文學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾也曾說：數學教學也就是數學語言的教學。而語言的學習是離不開閱讀的。

此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，加強“數學閱讀”都有極其重要的作用。

一、重視數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養

傳統的小學數學課堂往往就是教師的天下，教師在課堂中“一言堂”現象較為嚴重，都是教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生記……而新課程理念更注重的師生交流，現在的小數數學課堂同樣如此，是一個注重對話交流的過程，所以對于數學語言的簡約地描述和清晰地表達，都將直接影響學生的交流水平和交流質量。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。如果學生僅靠課堂上聽老師的講授，是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，提高學生對數學題目的閱讀理解能力，讓學生更好地理解數學題目，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。

二、加強數學閱讀有助于數學教材作用的充分發揮

數學書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。可是，目前我們廣大師生并沒有很好地利用教材，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本，做練習或爬黑板，之后，總結、布置課下作業，僅把教科書當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學生學習成績不理想現象產生的原因，是缺少閱讀的環節。美國著名數學教育家貝爾就數學書的作用及如何有效地使用數學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀。我國數學課程標準中已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”。 這些都要求，不斷提高學生在小學數學學習中的“閱讀”能力，為解答數學問題，解答生活中的數學問題的能力。

三、重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想

隨著社會信息化的高速發展，信息瞬息萬變，作為新時代的我們就需要不斷積累知識、形成技能，以隨時調整自己來適應社會發展的變化。因此，“終身教育”的思想應運而生，“活到老，學到老”的理念已經深入人心，加強學生自學能力的培養是我們重要的教育內容。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思想。

參考文獻：

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關鍵詞：分居制度 離婚率 婚姻家庭關系

分居制度源于中世紀西方基督教的教會法，創立目的在于將其作為禁止離婚的補充手段或救濟方式。現代西方國家認可的分居形式，大體可分為以下三種：第一、裁判分居，指婚姻當事人向法院請求并經法院裁決而分居。第二、協議分居，指夫妻雙方在婚姻關系存續期間以協議約定分居及有關分居時的權利義務。第三、事實上的分居，指配偶間雖未經司法認可，但事實上部共同生活在一起的狀態。

結合司法實踐來看，我國現有的婚姻法只對離婚作了規定，不符合法定離婚理由的，法官一般是判決不準離婚。從法律的層面上講，判決不準離婚的理由往往是認為夫妻有和好的可能性，即推定雙方能夠繼續同居。然而現實生活中，法院判決不準離婚后，夫妻能夠自行和好的情況較少，大多數夫妻處于事實上的分居狀態。這種事實上的分居由于缺乏法律的認可和規范，在人身權、親權、財產權方面都存在著棘手的問題，分居制度的缺失，使不少夫妻糾紛得不到有效的法律規范，進而產生了一系列法律、社會和倫理問題。設立分居制度能有效解決這些糾紛，對保護公民的合法權益，都具有重要意義。

第一、設立分居制度有助于完善婚姻立法。婚姻自由是我國社會主義婚姻法律的一項基本原則，其主要內容包括結婚及離婚自由。分居只是暫時終止同居義務，但婚姻關系仍然存在，它是婚姻關系的一種特殊形態。夫妻一旦分居，雙方可以對自己的婚姻前途進行慎重思考，這也是男女權利平等和婚姻意志自由的表現。

第二、有利于降低離婚率。目前我國離婚率不斷攀升，若在我國婚姻法中規定分居制度，允許意圖離婚的當事人依法定程序在一定期間分居，有助于其在分居期間理性考慮婚姻是否應該繼續存續，謹慎做出決定。

第三、有助于減少家庭暴力，為受家暴侵害的當事人提供合法的規避途徑。家庭暴力在當今的離婚案中仍有一定比例，婦女通常是家庭暴力的受害方，現行《婚姻法》雖然明確禁止家庭暴力，并給受害人以適當的救助，但對受害人的保護措施尚不健全，僅能發揮勸阻及短暫隔離的作用，無法杜絕施暴者嗣后繼續實施暴力行為。分居制度則可以解決這一難題，受害者配偶可以借助分居制度，在一定時期內擺脫婚姻暴力的侵害。

第四，有利于協調分居期間的財產關系，保護第三人利益。就財產權而言，我國現行夫妻財產制是婚后所得共同制，不管是夫妻自行分居還是判決不準離婚之后，夫妻財產在法律名義上仍歸雙方共同使用、保管，但實際上屬于夫妻各自使用、保管。現實中常發生夫妻雙方或一方出自占有財產的目的而轉移或隱匿夫妻共同財產的情況，這就使夫妻共同財產的所有權、使用權、管理權和收益權處于不確定狀態。設立分居制度，在法律上明確規定夫妻分居后的權利義務，也可以在分居協議里明確目前夫妻共同財產的狀況、分居以后的夫妻財產制度、對配偶的撫養義務以及對未成年子女的撫養和監護責任等等。不僅可以減少矛盾，還可以為以后離婚財產處理提供便利，利于公平地分割夫妻財產。

綜上，在我國設立分居制度不僅是可能的也是迫切的。為更好地調整我國的婚姻家庭關系，維護男女平等、保障人權，在設立分居制度時可以著重解決的以下幾方面問題：首先應考慮到實現分居的途徑。筆者建議構建以裁判分居為主，協議分居為輔的體系。裁判分居，其意思無非是婚姻當事人在滿足相應的分居條件時，一方或雙方向有管轄權的人民法院提出分居申請，由法院來認定，并就分居期間的財產分配、管理以及未成年子女的撫養、老人的贍養等問題進行規定的情形，但如果全部的分居都由法院來審理，那無形中又增加了法院的工作量，也勢必會增加申請方的時間成本、經濟成本，因此筆者認為在司法公權力裁判離婚的形式外，還可允許夫妻雙方協議分居。而協議分居涉及到的法律問題是比較復雜的，夫妻雙方能否理性地、全面地處理這些問題是值得憂慮的。筆者建議，在確立裁判分居為主的前提下，可以對協議分居的效力規定一定的形式要件予以約束，例如規定分居協議必須經過公證機關公證或律師事務所見證方發生法律效力，公證機關或律師事務所應盡可能謹慎地審查協議內容的真實性、規范性，以保證協議內容合法可行，防止違法現象發生。

其次，還應規范分居的條件。《婚姻法》第三十二條列舉了五種應準予離婚的情形，結合最高人民法院《關于人民法院審理離婚案件如何認定夫妻感情確已破裂的若干具體意見》，均可以參照作為確立為分居的條件并可以適當放寬，其宗旨是如當事人從情感上確已無法繼續忍受共同生活的，即構成分居的條件。

總之，如果在我國《婚姻法》中加設分居制度，是需要從多方面、多角度加以斟酌考慮的。從實際辦案的角度出發，認為分居制度作為離婚訴訟的一個補充手段或救濟方式，是有利于婚姻家事法律制度的完善，利于維護婚姻的穩定及婚姻當事人的權利義務。因此，希望我國盡快建立并完善婚姻分居制度。

參考文獻

[1] 趙旻，張朝.談我國分居制度的建立.2006.03.22.

http：///public/detail.php？id=113.

[2] 葛珊南設立分居制度 保護婦女權益.2012.03.22.