導語：如何才能寫好一篇中小學生人格教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這是于丹老師為我們的講座，在這次的講座中分成的四個主題分別是：1、父母應怎樣認識孩子，如何擬定合理的人生目標。2、孩子不聽話，愛發脾氣，作為家長應如何正確引導教育。3、怎樣教育孩子理解父母、尊敬老師、懂得感恩。4、培育孩子抵抗挫折能力的重要意義。

關于這四個主題，于丹老師都用了幾個小故事來引導啟發我們。其中這個故事，讓我感觸良深——發脾氣就會在別人的心上釘釘子，釘子孔會永遠留在別人身上的。

有一個小男孩，因為他的親人很愛他，所以他就嬌縱，很愛對人發脾氣。為使他能改掉愛發脾氣的壞毛病，他父親讓他每發一次脾氣就往籬笆墻上釘個釘子，隨著每天釘釘子的數量有30多個到5個，3個，直到沒有，小男孩慢慢的可以很好的控制自己的情緒，改掉了愛發脾氣的毛病。但他父親卻讓他把所有釘子拔掉，并指著籬笆墻上密密麻麻的釘孔對他說：“孩子，你改掉了愛發脾氣的毛病，是好樣的，但你看看這針孔就像你每對人發一次脾氣在別人心中留下的傷痕，永遠留了下來。”

因為我又何嘗不是總愛亂發脾氣，甚至有時候受了委屈，把氣撒在家長身上。如果說每對別人發一次脾氣，就會在別人的心靈上創傷一次，那我不知爸爸媽媽的心靈，是否已因我而遍體鱗傷，但他們依然一如既往地對我好，關心愛護我。

于丹老師在人格教育中還為我們強調了一點：在我們中小學生所要完成的必修課中，不僅僅是學習。我們還要懂得懂得孝敬父母，尊敬老師。于丹老師為講的這一堂課讓人受益匪淺。從前，我以為，學習第一，所以爸爸媽媽盡量的給我騰出大量的時間供我學習，除了學習，家里的任何一件事我都不用去做，任何一件事都不用我去操心。爸爸媽媽把什么事都安排的井井有條，等著我去享受他們的勞動成果。甚至讓我誤以為這都是他們應該做的，我只要學習就行了。但現在我知道我錯了于丹老師講了孔子的弟子問孔子孝是什么？孔子只說了兩個字，色難。意思是千難萬難都要給父母一個好臉色看，可現在我呢？正好相反，成了父母千難萬難到要個我一個好臉色看。可將來的社會上，你已經有了習慣，愛發脾氣，可昔日的父母已經變成了同事、上司甚至是素不相識的人，他們可不會將就你。

另一個重要的道理便是抵抗挫折。于丹老師她女兒喜愛的花籃破了，她女兒號啕大哭起來。于丹老師把破籃子用彩紙補起來，竟比原來更好看。她女兒破涕為笑，并從中明白一個道理：哭是最無能的表現。也是我明白的道理。遇到挫折不要緊，可灰心喪氣是很可怕的。就算遇到天大的挫折也不算是末日，而是像蟬一樣，是蛻變的開端。蛻變盡管十分疼痛，但卻可以換來自由飛翔，挫折又何嘗不是這樣！

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關鍵詞：人格塑造；美術教育；藝術素質

 良好的藝術素養對于健全人格過程中有著重要的意義，美術教育具有強烈的情感和德育功能，對造就全面發展的人是不可缺少的。同時美術教育是一種人文素質教育，根本目的是從精神上塑造人、教育人、提高人文素養，優化人性，樹立高尚的人格理想和道德追求，使人能得到全面的發展，從某種意義上來說，美術學者孜孜以求的作品，實質上正是他自己人格的體現，美術教育實質上就是一種人格教育。而長期以來高校的美術教育側重于對知識和技能的傳授，忽視了美術教育所具有的陶冶人的情操，塑造人的人格等方面的功能，這就制約了美術教育對于培養、完善學生人格素質所具有功能的發揮，因此高校美術教師必須注重學生美術學習中技能學習與基本素質、個性品質與思想情操的同步發展，擔當其人格塑造的責任，培養符合社會發展的德才兼備的人才，這也是現代美術教育的最終和根本目的。

一、高校美術教育對學生人格塑造的作用

人格是一個人心理、生理和社會行為各個方面綜合的整體概念，是一個人內在品質和外在行為的總和，人格具有相對穩定性和可塑性，健康的人格是人類追求的價值目標。人格教育，是促進與意識傾向相聯系的氣質、性格、品德、態度等人格因素健康發展的各個方面的教育，塑造人格是教育的基本目的之一。高校美術教學在學生人格塑造方面具有獨特的作用，即通過美術教育為學生呈現一個豐富多彩的世界，使得他們能從感覺和體驗創作中獲取實現自我生命的潛能和樂趣，獲得真善美等人格素質的熏陶和洗禮，因此美術教育對塑造學生人格具有重要的作用。

1.   美術教育培養學生高尚的人品。美術教育不僅是美術知識和技巧的傳授，而且也是學生人品的教育。目前由于學校過于強調學生專業技能的訓練，忽視了對學生全面素質的培養，特別是品德修養教育，使得學生在功利主義思潮的影響下，形成了見利忘義、只注重經濟利益多少的短期行為，在學習上忽視美術理論和素養，在實踐中往往個人主義而缺乏集體主義合作精神，甚至是損人利己。這樣的學生即使美術技巧再高，也是不符合社會發展需要的。在美術教育中通過審美教育，使得學生獲得樹立正確的審美情趣和高尚的道德觀念，懂得人生的意義和價值，培養學生具有堅強的毅力、自信、謙虛、敬業、責任感以及真善美的追求，這些人品特點是現代社會必不可少的。

2.   美術教育中培養學生正確的審美認知能力和審美情感。審美認知能力是對美好事物的認知判斷能力，具有創造性的個體精神，是對事物深刻、正確的認識，這些要通過美術教育來完成。一件好的美術作品都具有那個時代的審美思想，它以直觀的形式和特有的復雜性激發人的審美認知能力，這種審美認知能力不受制于現實生活的影響，是美術教育中人類所形成的特有的認知方式，因此高校美術教師要通過對作品的構成、形式和蘊涵意義的介紹幫助學生形成正確的審美認知能力。同時美術教育中的情感活動是一個復雜的過程，在情感與想象的互動中，使得藝術欣賞成為一種超脫普通情感、擺脫功利性的審美情趣，這種帶有價值定向的審美情趣是對人們普通情感的綜合、選擇以及創新，由此可見美術教育中的審美情趣培養，是通過審美活動為媒介，使得人們的情感不斷豐富和完善，從而達到個體心理的成熟和完美人格的塑造。

3.   美術教育培養學生的創新精神。健康人格的塑造包括學生具有一定的創新意識，美術教育中對學生創新意識的培養實質上就是對人和人格精神的培養。創造是一種開拓性的活動，它要求主體具有創造的知識、技能、經驗以及情感、意志等非智力因素的參與。美國教育家羅恩菲得認為，“個人的創造力是任何創造藝術中的屬性，美術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富有創造力，這種創造力即是生活和職業的重要基礎。”教師的職責就是要刺激潛藏在學生心靈中天生的創造、探索、處理材料的欲望，為創造力的產生營造寬松的氛圍。

4.   美術教育促進學生意志心理結構的完善。意志是人格構成重要的方面，是一種精神品質和心理支撐力量，健全的人格必須具備頑強、堅韌不拔的意志，也是人積極進取、不斷發展的動力。美術教育從影響人的情感入手，通過熏陶、感受、作用于人的情感，從而影響人的性格，對人的精神起到激勵、升華的作用，并且能有助于學生摒棄消極不良的情緒，營造良好的心境，因此美術教育通過為學生展示人生的美好，促進了學生的個性心理結構向完整性和平衡性發展，同時美術教育從精神上，在審美體驗和創造性實踐中激發和塑造學生的意志品質，使得人變得更加堅強。

5.   美術教育是培養學生良好思想道德素質的重要途徑。美術教育提倡真善美，正如魯迅先生說過，“美術之目的雖與道德不盡符，然其力是以淵邃人之性惰，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治……”因此美術教育體現了真善美統一的崇高道德行為，通過寓教于意生動形象的展示，易于學生所歡迎和接受，這會激勵學生對美好事物的追求，如美術教學中對祖國山河自然美作品的欣賞，會激發學生強烈的愛國主義熱情等等。因此高校美術對于培養學生高尚的情操，樹立正確的人生觀以及形成良好的思想道德品質起到了重要的作用，同時也是學生走出道德危機、道德淪喪的重要途徑。

二、高校美術教育對學生人格塑造的途徑

        1.  強化民族傳統藝術教育，繼承民族優秀文化。美術教育要充分重視我國民族優秀的藝術作品欣賞，切忌（下轉第119頁）（上接第147頁）盲目全盤西化的趨勢，要采用中西結合，在我國基本國情的基礎上有選擇的借鑒國外優秀的藝術成果，這對于學生形成正確的審美觀、激發學生的愛國主義熱情以及塑造完善的人格起著重要的作用。比如美術教育中可以大力提倡中國畫和書法藝術，讓這些傳統的文化瑰寶滲透于學生的心靈深處，可以升華、陶冶學生的人格塑造。

        2.  樹立正確的美術價值觀，淡化美術的功利性。隨著市場經濟的發展，功利主義不可避免的會對藝術產生不良的影響，各種急功近利的美術教學手段不僅歪曲了美術藝術的本質，而且將學生的人格塑造方向引向歧途，因此美術教師首先要提高自身的道德修養，將自己的人生追求和美術教育事業結合起來，為學生樹立一個良好的形象；其次美術教育要明確美術藝術的游戲本質，只有具備這樣的心靈才能獲得自由自在的美術學習樂趣，才可以淡化藝術的功利性，創造一個良好的美術教學環境。

        3.  推進美術教育體制創新和提高全社會的藝術素質修養。美術教育要從體制上進行創新，

改革教學內容和人才培養的目標，在評價學生時要美育與德育并重，著重考核學生的感受力、審美力、創新力以及藝術領悟能力，并將學生的愛國主義情操與道德素質結合起來綜合判斷學生的人格修養；其次美術教育離不開全社會的支持與道德素質的提高，社會大環境的狀況直接影響美術教育的成敗，因此社會要加大對美術事業的投入，重視社會軟環境的建設，大力提倡高雅藝術和民族藝術，形成良好的社會美育氛圍，總之美術教育若能發揮它的特殊作用，對我國民族人文素質的提高將起到巨大的推動作用。

【參考文獻】

       [1]胡達生.美術教育應造就中國式的理想人格[j].韶關學院學報(社科版)，2004，(8).

       [2]周曙華.論美術教育對創造性人格的培養[j].美術觀察，2005，(12).

       [3]夏志勇.高校美育與大學生健康人格的塑造[j].三明學院學報，2005，(1).

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一、通過體育活動培養學生的吃苦耐勞精神和審美觀念

體育教學以身體活動為主要形式，而身體活動并不僅僅是生理上的作用，它還伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素的同時出現。例如，我們在體育教學中，可以根據學生直接參與、身體力行這一實施強的特點，刻意安排艱苦的環境，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質（如體操、球類等）。體育運動與思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發和促進學生想象力和創造的靈感，而且有利于學生智力的發展和思維品質的改善。

二、通過體育活動培養學生樹立正確的成功觀念

體育教學中，學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如跳高，面對一個新的高度，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

三、通過體育活動培養學生的集體觀念

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關鍵詞：個人能力；興趣培養；課堂效能

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0034-02

雖然素質教育在我國中小學進行了多年，最近又對中小學生進行減負，然而我國中小學教育由于傳統教育的理念根深蒂固，學生必須聽從老師的教學，局限在課本上的知識，從而大大限制了學生個人創造能力的發展。這與英美中小學教育正好相反，從而拉大了我國學生與英美學生在創造力上的距離。因此，我們的學校應重視學生個人創造能力的發展。本文比較中英兩國中小學教育對學生個人創造能力培養的一些不同，探討教育改革中的一些問題。

一、學生個人創造能力培養的比較

國外的教育特點是學校較注重學生的興趣，根據學生的興趣給予指導，而不是給予強行的指派。通過興趣培養學生的個人能力是培養個人創造能力的著重點之一。鄒斌指出，英國各學校非常注重培養學生的興趣及個人的獨立思維，并對學生個人獨立思維表示尊重。英國老師的教學理念是鼓勵加表揚，很少因學生回答問題不對或成績不好而嚴厲批評學生。英國的老師無論是從小學到大學，從不吝嗇表揚，經常使用Brilliant，Wonderful等詞語表揚學生的各類作業及作品，通過表揚培養學生的興趣達到培養學生個人創造能力的目標。Cox認為，給與學生獎勵和表揚能提高學生的學習興趣，促進學生更多地投入到學習中。相反，過多的批評會降低學生的學習興趣，從而導致學生不愿學習。這就是大家常說的激勵教育。Ames也指出，較高的學習動機能引發較高的學習興趣，學生會盡力做得更好并能加強學生對學習的自我控制。英國各級學校教育在各個科目都對學生創造力的培養給予重視。日前在英國布里斯托大學舉行的“This Learning Life”國際會議上，更是邀請了布里斯托一所中學的學生樂隊在會議上演唱他們分別創作的近10首歌曲。演唱中對他們進行采訪，討論他們學習和創作音樂的歷程。而這樣的樂隊在他們學校還有很多，他們是冠軍樂隊。他們所在的學校并不是音樂學校，他們都是根據自己的興趣練習演奏樂器，并走到一起組成樂隊，取得了今天的成就，沒有人逼他們做。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。而國內的老師很少顧及學生的興趣。無論是否感興趣，只要學生把書背過了就能寫出答案，拿高分。另外國內的老師也時常表現得過于嚴厲，使不少學生沒有一定的把握不敢舉手回答問題，久而久之，就形成了惡性循環。即使一些在國內畢業的大學生來到英國也是認真聽講的好學生，在課堂上很少提問，很少積極參與討論，發表自己的見解。筆者在做研究采訪時就深有體會，其他國家的學生對提出的問題能回答出很多內容，而中國學生大多數是問一句答一句，很少能談得很多。這固然有語言的問題，但筆者所采訪的其他國家的學生也不是英語很好，但他們大都比中國學生能說。不僅學校，國內的家庭教育很多也是強制性的，不考慮孩子的興趣。在英國的很多家庭則是根據孩子的興趣培養孩子，很少有強制性的教育。而我們有很多各類樂器彈奏達到10級的中小學學生雖然能熟練彈奏各類樂曲，但能創作出像前面提到的13～14歲的英國中學生所創作出的音樂和歌曲就沒有多少了。因為我們培養的是熟練的重復，而缺乏創作力的培養。此外，更缺乏根據興趣進行個人創造力的培養，因此，如果不是學生的個人興趣，即使達到10級也創作不出令人贊嘆的音樂。英國學校里注重培養每個人的能力。另外，英國學校也很注重頒發獎狀時考慮每個孩子的優點。這種方式重視了每個孩子的興趣和個人創造能力的發展，能發揮每個孩子的優點，鼓勵每個孩子發揮自己的興趣和特長，而且不會產生厭學情緒，從而發揮自己最大的潛能。而我國學校里大都是每學期最重視評三好學生，傾向于學習好的學生。這樣的結果就不能發揮和鼓勵每個學生的積極性和創造性。雖然近些年也有一些改進，但很多學生仍得不到激勵。英國學校對學生的成績也不排名次，家長只知道自己孩子的成績，以及有哪些優點和需要改進的地方。每學期的家長會也是一對一的座談，而不是像國內全班性的家長會。因此，學生個人得到重視和尊重。因此，培養學生的能力是一個長期的階段，不是像類似高考這樣的考試能檢測出來的。對學生能力的培養，不能依靠短時間的考試檢測，而是一個長期的教育工程，是各階段老師和學校共同努力的結果。

二、課堂效能的比較

劉驚鐸教授在座談會上指出，教育效能不應在校外產出，而應在課堂內解決。提高課堂效能也是培養學生個人能力的關鍵。對此，筆者也非常認同劉教授的觀點。英國學校在課堂上經常培養學生的動手能力。在課堂上經常讓學生自己動手制作一些作品，如紙制品、泥塑、木工、賀卡，甚至自己做飲料和烤點心，有時學生也會用計算機繪制作品。而且老師要求每個學生制作不能一樣，否則就不是自己的作品。可見學校對每個學生能力的重視程度，以及鼓勵學生發揮自己特點的觀念。而這都是在課堂上完成的。這種方式能鼓勵和培養學生的個人創造力。而國內的課堂上則以講知識為主，作業要到課下做。

三、課外的比較

在國內很多中小學生都參加各類課外輔導班。這恐怕都是受高考指揮棒的影響。其中，獲得數理化全國特等獎或一等獎的學生，就可以保送名牌大學。致使全國眾多孩子從小學就上奧數班。其實，即使獲得國際數理化競賽金獎也不能說明教學的成功。西方等國家獲得諾貝爾獎的人年輕時不見得獲得國際數理化競賽金獎，而我們那些獲獎的人長大不一定能拿諾貝爾獎。筆者并不反對作為業余愛好和興趣上奧數或音樂輔導班。但給學生和家長過多的壓力去學習，只是為了高考保送或加分，或為了上一個好中學，甚至好小學，筆者堅決反對。這樣會毀了很多學生。倒不如利用上學習輔導班的時間讓孩子多玩一些，多參與一些活動。在活動中培養孩子的創造力。英國學校充分利用課堂時間完成各種作業，因此，課外的做業也并不多，家長也就有時間帶孩子參加一些活動，或在假期里出去旅游。而學生有時會把課堂上學到的知識在旅游時運用上。例如，英國一位12歲左右的女學生用課堂上老師所講的地理知識，在2004年圣誕節期間亞洲海嘯事件中拯救了數百人的生命。當時她正在泰國某海灘上與母親玩耍，當她發現海水起了很大的泡沫時，想起老師說的就要發生海嘯了，于是和她母親大聲對海灘上的人呼喊，要發生海嘯了，快往高處跑。正是由于她的提醒，很多人及時跑離海灘，不到幾分鐘，海嘯果然來臨。在泰國舉行的海難一周年紀念活動中，這位小姑娘被邀請到泰國萬人紀念會上念一首悼念遇難人的詩。此外，到了小學5年級，英國很多學校開始安排每年一至兩次到農場或一些營地、海邊住上一周，參加和體驗農場的勞動和生活或參加一些活動。學生可了解和體驗校外的生活，并鍛煉自理能力。這在中國的中小學是不可想象的，最多是組織一天秋游。

四、英國小學的分組教學

英國小學中很多在課堂上按照不同水平進行分組教學，主要體現在英語和數學科目中。很多老師在分組中就考慮了學生和家長的自尊心等問題，不是簡單地像國內一些學校按不同水平分為1組至3組，或是A組至C組，而是起一些孩子們喜歡的名字。英國學校對學生合作能力的培養也很注重。經常讓小組間的學生合作對一個專題（Project）一起進行討論研究，一起做報告。有時還可以在教室的計算機上上網查詢資料，然后在計算機上用PowerPoint做出自己的提綱，并利用PowerPoint對全班陳述自己小組的發現和觀點，就像在大學一樣。每個學生都有發言的機會。同時，老師對小組間的合作也經常給與鼓勵。會不時發小組獎，如每個小組在那方面做得好，無論是一起研究的成果，還是一起制作的作品，每個小組的成員都會得到小組獎狀。

總之，只有從小重視培養學生的興趣，重視培養學生的個人能力和想象力，充分發揮課堂效能，利用課堂培養和鍛煉學生的綜合能力，才能促進學生個人能力的發展，才能使學生具有創造性。而只有學生的創造力和想象力提高了，才會有未來的諾貝爾獎獲得者。僅靠熟練的重復是培養不出諾貝爾獎獲得者的，只有熟練的創造，才會有希望。正如劉驚鐸教授所說，我們的中小學教育正向培養學生個人能力上發展，正在向提高課堂效能上發展。當然，改革要從根本上改革，要從考試制度上改革，否則，任何形式的改革都不會取得較大的效應。另外，創造力培養的教學改革對于教師也是一項挑戰，因此，對于教師也應給與培訓和大力支持。培養學生創造力的教學觀念也應獲得學校領導及地方教育領導的支持，以及社會的認同。希望本文能為中小學的老師及各級領導提供一些參考，共同為培養中國學生創造力和想象力，改變我國學生被評為想象力倒數第一的尷尬局面。培養想象力和創造力重在中小學，而不是大學。與其在大學不斷提倡教學改革，提高創造性，不如在中小學大力提倡對學生創造力的培養。改革現階段的教育和考試體系，讓學生具有創造力，我們才會有比爾?蓋茨、史蒂夫?喬布斯、馬克?扎克伯格及獲得諾貝爾獎的人才。

參考文獻：

[1]鄒斌.英國小學教育點滴[J].山東教育，2005，（10）：10-12.

[2]Cox.M.J.Motivating Pupils through the Use of ICT. In Leask. M and Pachler.N（eds）Learning to teach Using ICT in the Secondary School.London and New York.Routledge，1999：19-35.

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教學質量的提高是以有序管理為基礎的，教學管理這個老概念在面對課程改革這個新挑戰的時候，教學管理者就有必要思考管理創新的問題。常規管理是教學有序管理的根本，一部分學校的常規教學管理盡管規范、有序，但過于沉悶，缺乏活力，不能夠達到發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性的管理目的。如何通過教學管理，賦予教師教學自，發揮教師積極性，減輕學生課業負擔，全面提高學校教學質量，期待您的參與。

8月：學生心理健康教育

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學校、教師和家長在提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展方面負有重大的責任。心理健康教育，既是一個老話題，也不斷迎接著新挑戰。本次專題就心理健康教育的以下方面展開討論：氛圍與環境，途徑與方法，組織與實施，特色與創新。

9月：英才教育

有人說：“缺乏英才的時代，是充滿悲劇的時代；不能培養英才的國家，是沒有前途的國家；沒有英才出現的民族，是生命力衰竭的民族。”也有人說英才教育是與大眾教育相悖的面向少數人的教育。在我們建設創新型國家的進程中，回顧我國英才教育的歷史，參考國際英才教育的狀況，在新的歷史時期和新的社會條件下對英才教育的理論與實踐進行重新認識、思考和創新，是十分必要的。

10月：學校內部機制改革創新

學校內部管理體制改革是教育體制改革的重要內容。在學校內部形成有效的競爭和激勵機制，自我約束和自我調節機制，從而推動學校各方面的改革和事業發展是教育管理者特別是中小學校長關注的問題。新的課程改革，新的學校評價，呼喚學校內部管理體制的改革和創新。本次專題期待專家學者，特別是校長們在學校內部管理體制改革方面的交流和探討。

11月：追尋中國基礎教育的傳統精華

改革是在傳統基礎上追求創新和創造的過程。

先生1921年在美國考察時發表演說，著重介紹了中國古代教育家孔子和墨子。他說：“孔墨教育含有三種性質：（一）專門教育；（二）陶養德性；（三）社會教育。” 他在考察歐美后得出的結論是，理想的教育應包括中國傳統的孔墨精神，加之英之人格教育，德法之專深研究，美之服務社會等，“大學教育應采歐美之長，孔墨教授之精神”，“照以上所述之歐美教育新法，與中國古代教授法……應參酌兼采”。在引進與借鑒國外先進教育理念推進素質教育的今天，我們更有必要追尋我們基礎教育的傳統精華，理性思考繼承優秀傳統與吸收國際經驗的關系，讓優質基礎教育繼續走在科學發展的軌道上。

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關鍵詞：語文教育 人格 體驗 人文質疑

當前中小學生存在的心理問題和人格發展問題，不能不引起教育者和社會的關注。語文教育的目的就在于“人”，解放人，充實人，提升。（劉錫慶），人格教育是素質教育的核心內容，是語文教育的靈魂。語文是“文”與“道”的統一體，是工具性與人文性的統一體，利用語文特有的優勢，對學生進行人格教育得無獨厚，為此，利用語文對學生進行人格教育，使每一個語文教師義不容辭的責任。在語文教學實踐中，本人體會如下：

一、設置文本意境，激發學生的自身體驗

引領學生深入到作者提供的多維審美空間和藝術意境中。領悟到藝術美的真諦，受到人生的教育和啟迪，提高個人的修養，我們應該激發學生的想象和聯想，加強語文學習與生活的聯系，注意調動學生的生活體驗，激發學生的積極情感。從而在充滿情感氛圍的條件下使學生的健康人格逐步形成。可以采取：

1.設置相似情境，在共鳴中，受到熏陶和教育。比如張岱的代表作《湖心亭看雪》，選擇的是西湖經歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景來表現他此時的特殊的心態和與眾不同的情趣。教學本文，教師首先引導學生背誦柳宗元的《江雪》，然后讓學生欣賞冬天漫天大雪的圖景，設置兩個話題，讓學生說出自己的不同體驗——“當我的人生得意的時候，漫步雪中，我的想法是……”“當我人生失意的時候，我又會怎樣？”創設如此情境，使學生在自身的體驗中，走入作者的內心世界，實現與作者的對話，讓學生體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，同時在“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人丙三粒而已”的美麗景色中放飛自己的思維，使人與自然與精神實現統一和和諧。從而培養學生的良好的生活情趣和審美趣味。

2.設置對比氛圍，使學生在強大的反差中受到心靈的震撼。現在的孩子大都是獨生子女，過著小皇帝一樣的生活，父母對待他們捧在手里擔心丟了，含嘴里擔心溶化了，嬌生慣養，思想偏激，沒有受過生活的磨難，在教學《孤獨之旅》一文的時候，為了讓學生體會主人公杜小康在磨礪中逐漸變得堅強，并且在“孤獨”之中變得成熟起來的內心世界。教師先讓學生找出文章中表明“孤獨”的語句，并由學生自主欣賞，體味杜小康由不敢正視現實到逐步變得堅強起來的成長過程，讓學生以“假如我是杜小康，在杜小康的生活環境下，我會怎么辦”為話題，展開聯想和想象，使學生認識到：做人要不畏困難，不怕磨礪，對待生活中的挫折要堅強，要勇敢的面對，使學生鍛煉自己的決心逐步堅定起來。

二、設置詞語含義，解讀文本突出人文性

語文閱讀數學是學生接觸和建設健全人格的最好的課堂，韓軍先生說過，讓“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷，人生體驗，人性感受，充分激活本來凝固的語言，充分施展個笥，使情感交融造成一種癡迷如醉，回腸蕩氣的人化情境，”從而達到語言立人的目的。

健全的人格還需要學生慎思明辨，要知是非，明了榮辱對錯。雖然人生道路上正確的答案不止一個，但是明辨是非對錯，關系到學生積極樂觀的情感和正確的世界觀的建立，因此在語文教學中，要引導學生學會評價判斷。如學 習《孤獨之旅》，引導學生對杜雍和的教子方式進行評價。由學生認為，杜雍和的教子方式不行，他沒有讓孩子掌握科學文化知識，不尊重孩子的選擇，也有學生認為杜雍和讓自己的孩子在磨難中成長具有一定的現實意義，是可啟的。兩種觀點都有一定的道理，但是都有不盡人意的一面，在比較中教師引導學生一個要健康成長既要接受磨難，同時也必須學習科學文化知識。

在學習《出師表》一文時，我們組織學生對諸葛亮的“忠誠”進行辯論，啟發學生對諸葛亮表現出來的人格精神有一個正確認識。

三、設置質疑求異，培養學生的創新人格

“學源于思，思源于疑”。有疑方能進，有疑方能創新。要培養學生的創新人格，就應該引導學生大膽質疑求異，不滿足于課文或老師現成的結論，而要敢于大膽突破舊思想、舊觀念的束縛，從新的視角去思考和想象，從而形成自己獨特的與眾不同的觀點、看法和結論。

《蘇州園林》是葉圣陶先生的名作，它采用了總分總的結構方式，先從整體上概括蘇州園林的總體特征，然后分角度進行具體說明，最后作總結。本文學習活動結束以后，教師問：“本文是典范的說明文名作，但是：教師認為還可以用別的辦法寫作本文。如果你介紹蘇州園林，你會怎么作？”學生們認為，葉圣陶先生的文章，確實是規范的說明文，但是惟其規范，所以不太活潑，紛紛提出自己的意見：有人認為應該先描繪一個比較有代表性的園林，引起讀者的興趣，然后作具體介紹，在及其他；有的認為可以從園林的特點、歷史故事、起源成因等多角度綜合說明，還有的認為可以采用時間或者空間順序介紹蘇州園林等等。

四、創造開放課堂，促進健全人格的形成

新的德語文課程標準對學生的學習方式的變革提出了更新的要求，語文學習正從傳統的封閉式的學習向開放式的學習轉變。我們在語文教學過程中，注意改變學生的學習方式，鼓勵學生自主學習，敢于提出自己的意見，同時又積極鼓勵學生與教師、同學合作，共同探究。在與人的交往中，把自己的置身于廣闊的交際空間中，讓學生自己感受到集體的溫暖，同時也讓學生能夠感受到自己的價值，也容易讓學生明白自己與他人的差距，明白自己的奮斗方向，便于學生健康心理的形成。

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高中新課改增加的《文化生活》教材為我們培養中學生健全人格提供了很好的平臺。正因為《文化生活》教學在塑造學生健康人格方面有著得天獨厚的資源優勢，作為高中政治老師，我在《文化生活》教學中實踐中主要從以下幾個方面培養學生的健康人格。

一、充分利用課堂、挖掘教材資源，強化人格教育

教材資源可在使用過程中不斷挖掘、豐富，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。教師應該創造性地使用教材資源中的人格教育資源，挖掘教材優勢。《文化生活》教材中有許多可進行人格教育的內容，例如，講授文化對人影響之“潛移默化的影響”特點時，我先讓學生上網搜集各名校的校園文化石的相關內容，讓學生在“潛移默化”中接受影響。在課堂上他們把自己所查閱的資料相互分享，課堂氣氛活躍了，學生的潛能得到了挖掘，學生的個性特征得到了展示，這樣就最大限度地滿足了他們的表現欲、求知欲，使學生既掌握了知識，培養了創新能力，同時也使人格塑造變被動為主動。再如，講授“對待傳統文化的正確態度應“取其精華，去其糟粕”時我就適時地對學生進行孝文化教育。傳統孝道既有精華，也有糟粕，首先要求學生要仔細辨別。對傳統孝道的合理內核，我們應繼承和發展。“仁”就是要將贍養父母與孝敬父母緊密結合起來；“愛”不僅包括“親情有愛”，而且將“大愛無邊”擴為“老吾老以及人之老”，成為對全社會的關愛，此即“新孝道”主要內核。為弘揚和諧文化，《論語》所倡“溫、良、恭、儉、讓”應成為家庭、社會穩定和諧的積極力量。而對于那些諸如愚孝等不可取的部分，我們的態度就是批判、摒棄，如“三綱五常”中的“父為子綱”、“天下無不是的父母”、“父叫子亡子不得不亡”。通過大量的事例向學生分析、說明，明確我們在繼承傳統文化時應分辨其中的精華和糟粕。

課堂教學就要充分挖掘教材的人格教育功能，讓學生在學習理論知識的同時產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，從而心甘情愿地接受人格塑造。

二、立足學生實際，做到有的放矢

如今，許多的獨生子女在老師和家長的過度呵護下，缺乏對生活的真正理解，而且在升學的壓力下，滋生各種“個人主義”、“拜金主義”、“享樂主義”的價值觀念和不良行為。其中還有一些人，甚至存在不同程度的心理障礙和精神疾病，做出一些傷人傷己的行為。在這種形勢下，對中學生進行思想教育，培養其健康的人格勢在必行。第七課“我們的民族精神”教學中我就結合前些日子熱播的《溫州一家人》的內容進行講授。電視劇講述的是溫州人堅持夢想，實現夢想的艱辛創業之路，對學生具有現實的教育意義。

重視偶像效應。據悉由香港城市大學應用社會科學系就香港、深圳初中生最崇拜偶像調查發現，周杰倫竟贏過微軟主席比爾·蓋茨與體壇風云人物貝克漢姆，與姚明蟬聯第一名。所以在課堂上借用學生的偶像作為教學素材非常合適。我在第四課“文化的繼承性與文化發展”相關內容的教學中穿插了“周杰倫中國風與民族元素”歌曲及相關內容的介紹，能充分調動學生的積極性并能讓所有學生參與課堂討論。

三、結合時政熱點，感悟人格震撼

讓學生觀看感動中國頒獎典禮，在平凡的事跡中，感受不平凡的力量。創辦于2002年的“感動中國年度人物”評選節目，是一個彰顯國家榮譽的人文活動。一個個獲獎者事跡，卻震撼到我們每個人的心靈，有的是為了國家事業而忘我工作，直到生命結束，令人敬佩，有的為家人、為他人不懈地付出。在平凡中堅持，成就了不平凡，感動了大家，感動了華夏兒女。頒獎典禮，掌聲、感動貫穿整個頒獎過程，學生在淚水中感受愛的力量。評審委員會給予獲獎人物頒獎詞，也獲得同學們內心由衷的贊譽。在感動與眼淚交織的背后，學生內心中那份震撼與動容已無法掩飾。有位同學的觀后感這樣寫道：我們需要這樣的感動，來喚醒心中的良知和激情；我們需要這樣的人物，來引領我們走向新的輝煌，他們為我們樹立了楷模和榜樣。在欣賞別人感動的同時，更要學會感動自己，在生活中、工作中、學習中，努力感動自己，幸福快樂生活。

四、充分挖掘和利用本土傳統文化教育資源

在具體的教學過程中引入鄉土材料取得了令人滿意的效果，走出教材，走入生活，政治課教學將獲得新的活力、生命。古人說：“感人心者，莫先乎情”。政治課教學不能“空對空”，應該讓“讓事實說話”，那么對中學生來說，最原始、最親近的事實，顯而易見是身邊的鄉土材料，他們對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。所以，立足于本土文化的教育更具有親和力和生命力。

用具體可感的家鄉人物形象來塑造學生的健康人格。自唐初陳元光開發漳州后，中原文化傳入詔地，之后詔安明賢才俊迭出。在家鄉前賢的偉業和德行基礎上擴展，選取了“忠、仁、儀、儉、孝、禮”等方面的故事，弘揚了本土傳統文化的傳統美德，涵蓋了哲學、倫理、政治、修身諸多方面。據此開展了以“學家鄉群賢、做時代新人”為主題的研究性學習，組織學生開展尋訪名人、介紹名人、感悟名人的活動。這一活動過程中，名人的精神必然潛移默化地影響青少年的思想和觀念。

詔安風光秀美，勝跡眾多。可謂“山野皆為畫，溪流盡是詩”。有漸岳晴嵐、九侯勝景、鐘門巨浪、臘嶼祥麟等24處風景名勝和臘州山新石器時代遺址、明代石牌坊群、清代生土樓群和眾多寺廟宮觀、城堡關寨等58處文物古跡。它們都具有豐富的文化內涵，都蘊含著豐富的教育資源，感受家鄉深厚的文化底蘊，增強了熱愛家鄉的自豪感和美化家鄉的責任感，提升了心靈的思想素養。

書畫藝術在詔安群藝中獨領，古往今來名家輩出。1993年，詔安被國家文化部命名為“書畫藝術之鄉”。2009年，被文化部命名為中國民間文化藝術（繪畫）之鄉，書畫之風長盛不衰，源遠流長。目前，書畫藝術已從象牙塔走向民間，詔安處處丹青耀眼、家家翰墨飄香。課堂上，藝術家的一幅幅作品讓學生們贊嘆不已，同學們在接受藝術熏陶的同時，藝術家的刻苦、執著等品質也深深地教育著他們。使學生在不知不覺中受感染、得共鳴、獲啟示，并且將之內化為自己的德行操守。

開展和鄉土文化相聯系的社會實踐活動，如“詔安小吃漫談”、“詔安鄉風民俗”、“詔安民間文藝”、“承繼傳統，延續史脈”等系列主題的研究性學習活動，讓學生參加一些社會實踐，拓展視野，獲得親身體驗，產生積極情感，在活動中逐步形成高尚人格。教育即活動，活動即教育，研究性學習活動不僅使學生獲得知識，更是學生的是非觀、責任感、鑒賞力、意志力、交往合作能力等這些人格要素升華的過程。

五、巧用網絡影視，拓展人格教育

現代教育理念下的政治教學應該體現人文性與工具性的整合，網絡教學可以為學生創造聲、情、音、畫、人完美的組合，利用網絡影視，使學生在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷，給學生情感的體驗和震撼，從而實現情感的升華和內化，這也是我開發教育資源的一次實踐。話再好聽，也有聽厭的時候；理再動人，也有無動于衷的尷尬。在講“優秀文化能豐富人的精神世界，塑造人的健全人格”時，我不是苦口婆心的說教，而是讓學生觀看了于丹的《中學生人格教育專題講座》，學生深深明白了：他們最需要的是健康的心理和自信的人格力量，最重要的是怎樣做一個具備健全人格的人。

公益廣告是對學生進行教育、塑造學生健康人格的絕好材料。特別是網絡視聽公益廣告，如親情公益廣告——《家》（family，有愛就有責任）、《關愛老人——爸爸的謊言篇》、《關愛老人——媽媽的等待篇》、《春節回家篇》等多支“回家”系列公益廣告，這是同學們在搜集孝文化公益廣告的基礎上評選出來的最受歡迎、最有震撼力的公益廣告。學生在搜集、賞析、評選的過程中獲得的不僅僅是文化的教育，更是世界觀、人生觀、價值觀的升華，是一次心靈的洗滌，遠比任何一堂《文化生活》理論課來得生動，來得真切，來得實在，來得震撼！這正凸現了《文化生活》課堂的育人價值。

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這件事過去好幾年了,但它在我腦海中總是無法抹去。“點到為止”的教育技法也成了我與學生融洽師生情感的一種“平衡術”。

又是一個秋季,初三第一學期開始了。開學第二天,班上還有一位女生陳元未到。傍晚時分,我只身家訪,在距離陳元同學家尚有一里路行程時,周圍群眾告訴我,陳元同學的母親因肝癌去世了,父親已經六十來歲,家庭經濟困難,現在可能上不了學了。聽了這番話,我懷著痛惋的心情來到陳元同學家。與陳元同學的親人一起鼓勵她自強自立,走出失去親人的陰影。

當晚,我與幾個班干部為幫助陳元同學戰勝困難,重返校園學習進行了精心設計。第二天,在班級團支部倡議下,一場轟轟烈烈的募捐助學行動在班級展開。募捐結束后,二十元、十元、五元、兩元,一個個數字和學生姓名在我的眼簾中跳躍,我大吃一驚,一些平常飽經“炮轟”的“紈绔子弟”的捐款赫然醒目,而常被我視為“掌上明珠”的寧蘇艷同學卻只捐了0.5元。

我百思不得其解,小結會上,我對“紈绔子弟”贊賞有加,但幾次想嚴厲指責寧蘇艷同學,話到嘴邊又收斂回去。最后,我說:“請大家向捐款突出的同學鼓掌、表示敬意”。并且含沙射影式地補充了一句話:“我們不僅要學習好,更要在思想上領先。”

一句輕描淡寫的話,讓寧蘇艷同學聽在耳里,悟在心里。晚自習下課了,她遞給我一封長長的信:“老師,我錯了。我原本想,今年爸媽在家修新房,家庭經濟不寬裕,我只想省一點錢,給爸媽他們也少點負擔……”

其實,作為班主任,我早已了解寧蘇艷同學家里的情況,也察覺了她內心動向。為此,我與她進行了長談,一方面充分肯定了她體諒父母、孝順父母的優點,另一方面指出了她思想行為上的不足。看到寧蘇艷同學誠懇接受意見,我于是因勢利導,合理引導她識大局、顧大體,并且指出,作為祖國未來的建設者,面對各種復雜的事情,都得以積極向上的心態面對人生。我說:“施人玫瑰,手有余香,我們都能在施與被施中享受人生的溫暖與關愛,心底無私天地寬。心底輕松了,學習也踏實了,報效父母也就容易實現了。”

沒有指責,沒有批評,寧蘇艷同學慚愧地點了點頭。在以后相處的日子里,她無論是在學習還是在生活小節上,總是主動與我進行情感溝通,思想交流。面對老師和同學的需求,她總是積極伸出援手。畢業會考一天天臨近,寧蘇艷同學的成績變得更加出類拔萃。次年夏季,她終以優異的成績考進了省示范學校。經過三年高中階段的頑強拚搏,她又順利地考入了西南政法大學。現在她正在西南政法大學攻讀碩士學位。

去年冬天,寧蘇艷同學回家探望老師,我鄭重地向她提出一個問題,是什么因素促使了她圓了成才夢,她簡潔地笑著說:“心無旁騖一身輕吧!”我心領神會,明白了她內心所指。

[分析]

縱觀寧蘇艷同學的成長過程,我想,作為教師,特別是班主任可以得到如下幾方面的啟迪:

一、學困生是問題學生,但學習優秀學生未必就不是問題學生

面對問題學生,教師考慮最多的是學困生、思想品德欠佳的學生,而往往認為學習成績優異的學生與“問題生”沾不上邊。事實上,部分教師對“問題學生”概念模糊不清。“問題學生”是指在生活、學習、道德修養、行為習慣等各方面存在某種缺失的學生。可以說,“金無足赤,人無完人”,“問題”在每一個學生身上均會反映出來,帶有普遍性。縱使學習上的優等生,各種問題也時有出現,那種以為“一俊遮百丑”的認識應引起每位教師的深刻反思。

二、教書育人是教師職業道德的核心,育人比育智更重要

任何一位教師,在自己的職業活動中,是沒有辦法將教學與教育斷然分開的。一位合格教師,塑造學生美好心靈是其自覺履行的道德義務。指出:“在學校中,對數學、物理、化學和外語等知識的教育要重視,對上面講的知識(中國歷史、地理、文學知識和政治知識)的教育也要重視。如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格教育的培養,那會產生很大的片面性,而片面性往往會影響人的一生的軌跡。”人們常說:“智育不好是次品,體育不好是廢品,德育不好是危險品”。只有德智體美勞“五育”并舉,才能培養新時代全面發展的人才。

三、教育要充分尊重學生個體,建立良好的師生關系

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學科教學中滲透心理健康教育是必要的，也是可行的。第一，就教育目的而言，各學科教學的目的都是為了幫助學生掌握基礎科學文化知識，提高學生道德品質和幫助學生形成良好的行為習慣，促進學生德、智、體、美、勞及身心的全面綜合及和諧發展。第二，就教育載體而言，各學科課程本身及教育過程中就隱藏了很多心理健康教育資源。教材作為教學的載體，其中包含的并非都是文字、數字、符號和插圖，它還包含了豐富的心理信息。學校所開設的各類課程中都顯性或隱性地蘊含著心理健康教育資源可供開發利用。而教學過程不僅是學生認識發展的過程，也是師生雙方互動交流的過程，亦是師生雙方情感過程、意志過程、個性心理表現和形成的過程。第三，就目前學校的教育現狀而言，中小學的課程體系已經相對穩固，單獨增加心理健康教育課具有明顯的人為操作痕跡，而如果以學科教學滲透的形式進行則可以在不增加人力、物力、財力及時間的條件下達到目標，符合經濟實用的要求。所以心理健康教育只有進入學校各學科教學，對學生的心理健康教育也才算真正的實至名歸。[1]

一、正確樹立現代教學觀和學生觀

現代教學觀明確提出要把學生看作學習活動的主體，注重以學生為本一切為了學生。新時代的教師必須樹立現代教學觀。一是要有正確的教學目標觀。傳統教學把傳授學科知識作為教學的最終目標，這容易導致教師在教學過程中忽視學生的心理健康發展。而現代教學觀則把促進學生身心的全面發展作為教學的終極目標，更加強調讓學生形成積極主動的學習態度和樹立正確的價值觀念。二是要樹立正確的教學評價觀。傳統的教學評價過分側重甄別和選拔功能，忽視了教學活動中對學生的人文關懷，嚴重阻礙了學生身心全面和諧發展。而現代觀念的教學評價則更加重視教學活動中的過程性評價和形成性評價，更多地去發現學生身上的閃光點，開發學生的潛能，健全其人格的發展。

教師具有什么樣的學生觀決定了教師對學生施以什么樣的教育，直接影響教師對學生教育過程及其構成要素的認識，從而導致教師在教育教學過程中教育認識、教育目標、教育方法和教育行為的不同。一直以來我們忽視了學生的情感、審美、道德生活和需要與權利，使教育教學活動脫離了學生生活本身，過于注重學生的未來生活而輕視了學生的現實需要，從而導致教育難以體現學生的全部意義和人生價值。現代學生觀認為我們的教育是基于認識學生、理解學生、尊重學生和遵循學生獨立的不同于我們成人生活為邏輯起點的教育，這就要求我們教育者必須珍視學生的世界和生活，把學生看作獨立的個體，尊重其發展的需要和權利。

作為教育工作者只有樹立了現代教學觀和學生觀，才會在教育教學過程中有目的、有計劃、有意識地滲透心理健康教育，以更好地促進學生身心健康發展，最終實現學生人生的真正意義和價值。

二、合理設置學科心理健康教育目標

教學目標是學校學科教學順利開展與進行的方向標，教學目標的設置決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。科學合理的教學目標是決定教學工作成敗的重要環節，各學科課程的教學目標只有同時反映學生的心理層面時才能形成完整的目標體系。現代教學理論把教學目標定位于一個涵蓋知、情、意、行的多方面、多元化體系，一方面學科內容的傳遞以學生的心理發展為基礎，遵循學生的身心發展規律，使學科內容心理學化；另一方面，學科內容的傳遞根植于學生的全面綜合和諧發展，強調的是以學生心理發展與心理活動為基礎的情感過程和認識過程的雙向統一。因此，在各學科教學過程中，教師應該以學生心理素質的提高為總體目標，根據各學科教材具體實際和學生表現設定具體的心理健康教育目標。

學科教學中設置心理健康教育的教學目標應該體現科學性。第一，是各學科教學基本目標的內在要求。教材本身直接或間接蘊涵著心理健康教育的內容，而不是教師脫離教材實際和生活實際額外強加的。第二，是各學科教學目標的整體性和綜合性的基本要求。各學科教學的目標不是單一外顯的，而應是把知、情、意、行相結合，各目標相互交融、相互滲透，要具有整合性質。第三，各學科教學目標的差異性。由于學科間存在不同程度的差異，所以在制定各學科教學目標時要因地制宜地去設定。文科類性質的學科可借用學科內相關素材資料滲透對學生心理素養和心理品質的培育，而理科類性質的學科則可以借用學科特點側重對學生進行意志品質和良好學習態度及習慣的培養。

三、充分挖掘學科教學中潛藏的心理健康教育資源

在學校各類學科教學過程中，它們都各自有其自身的教學內容，但也都不同程度地潛藏著各具特色的心理健康教育資源。

語文、歷史、地理、思想品德等社會科學類學科都顯性或隱性地包含了心理健康教育的內容。語文教材為學生認識社會和體驗生活提供了載體，為培養學生心理品質提供了營養。在語文教學中不僅可以通過課堂教學滲透對學生的心理和人格教育，還可以通過作文教學或指導學生寫日記等形式來轉移學生的消極情緒，克服學生在學習和生活中的悲觀心理，升華學生的情感，進而促進學生心理的良好發展。在思想品德課中教育者可根據教材內容，聯系社會生活的實際和學生具體情況，積極挖掘學科教材內的積極心理因素激發學生的社會情感，增強學生自我調節能力，培養學生社會適應性，進而促進自身全面綜合發展。

小學的科學課，中學的數學、物理、生物、化學等自然科學類學科，學習過程中需要學生各種心理品質的支持，有助于學生科學態度和科學精神的培養。教師在教育教學過程中有意識地培養他們對大自然的觀察力、探究力和想象力，以通過對自然的熱愛轉化為自我心靈的升華，促進和發展學生的心理調節能力。大自然是廣闊無垠和充滿神秘的，在科學、物理、生物課教育教學中教師要經常帶領學生領略大自然，通過親身實踐來獲取直接的認識，還可以通過在課堂上盡量給學生呈現自然實物讓學生真切感知。這樣可以在教育教學中培養學生學會獨立思考、大膽探索和勇于創新的習慣，開發他們的創造潛能，形成他們各具特色的創造個性。[2]

音樂、美術和體育等藝術類性質的學科與其他學科相比，課程本身就是心理健康教育的載體。體育運動不僅能夠使學生放松心情、精神振奮、緩解心理壓力，還可以有效培養學生的自信心。音樂可以使學生放松心情、豐富想象，調節學生的情緒狀態，還可以讓學生感悟人生真諦，體驗幸福和快樂。美術中的繪畫不僅可以有效激發學生表達自己內心的情感，還可以感受大自然的美好，有效緩解學生內心的壓抑，也很容易使學生在繪畫的過程中體驗到樂趣，從而促進學生去發現自己和認識自己。[3]

四、加強課堂管理，有效滲透心理健康教育

1.營造民主、平等、和諧的課堂心理氛圍

羅杰斯認為，一個人的表現力和發展力，只有在個人能夠感受到心理自由和安全的環境下，才能得到最優化、最有效和最大化的發揮和發展。由此可見，課堂心理氛圍對學生的學習狀態和情緒的變化發揮著十分重要的影響。良好的課堂心理氛圍有助于教師授課，學生積極參與到課堂教學活動之中交流互動，可以提高課堂的教學效率和學生的學習效率。而過于緊張壓抑的課堂心理氛圍則會使學生情緒緊張、惶恐不安，學習不在狀態，造成學生記憶力下降，學習效果也隨之下降。因此，營造民主平等、自由和諧的課堂心理氛圍，不僅可以開闊學生思路、緩解學生心理緊張、豐富學生想象、激發學生的求知興趣、提高學生記憶，還可以有效加強教育教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間在認知方面和情感方面的交流互動，從而縮短教師與學生之間的心理距離，更加有利于教師與學生的雙向和諧發展。

和諧、民主的師生關系是教師與學生在教育教學過程中所形成的一種持續穩定的、協調融洽的、民主自由的心理關系，是在學科教學中滲透心理健康教育的情感保障，是實現學生身心全面綜合發展的有效保證。當課堂教學活動中充滿和諧、民主的氛圍時，教師就相對容易對學生進行情感的陶冶和心靈的凈化。建立和諧、民主的新型師生關系不僅能夠充分發掘教師和學生的潛能，讓課堂氛圍變得寬松愉悅，而且還有利于優化教學效果和完善教學目標，讓學生在輕松愉快的過程中獲取知識，促進其心理健康的發展。

2.根據學生實際選擇有效的課堂管理模式

課堂管理模式是影響心理健康教育的一種隱性因素。教師應根據本學科的特點和班級學生的實際選擇有效的課堂管理模式。民主型的課堂管理模式有助于拉近師生間的心理距離，有利于促進學生心理成長和提高學生的心理健康水平。開放型的課堂管理模式營造的是一種師生間交流、互動、自由的課堂氛圍，這樣不僅有助于發揮學生在課堂上的創造力和想象力，讓學生敞開心扉與教師進行互動交流，還有利于學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中進行學習活動，提高學生的學習效率和課堂教學效果，增強學生的自信心，進而促進學生身心的全面發展。

五、提高各學科教師的心理健康教育能力

各科教師的心理素質是決定心理健康教育在各學科教學中能否順利滲透的關鍵。教師教育具有示范性，教師如果心理不健康、心理素質差難免會潛移默化地影響學生。教師的心理素養尤其是個性品質如性格、意志和情感等都會直接或間接、顯性或隱性地影響著學生，影響著教育教學工作的成敗。在學科教學過程中如果教師能夠很好地控制自身的情感變化，張弛有度，維護師生之間心理相容的良好課堂氛圍，學生就會逐漸變得穩重。另外，教師是否擁有良好的心理素養也直接或間接影響著學生心理素養的形成和發展。教師如果具有良好的性格和品質，學生就會在無形中受到熏陶，向好的方向發展。所以，教師應該努力掌握基礎的心理健康教育知識和技能，提升自身的心理素養，只有這樣才能對學生各種心理品質的發展規律有深入的了解，才能在教學過程中靈活地、創造性地設計教學并滲透心理健康教育。