導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進之中深入。自主學(xué)習(xí)有如下特征：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，并有為這個目標而努力的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為解決問題達到目標而自我探索各種學(xué)習(xí)策略，能對整個學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)試，對學(xué)習(xí)結(jié)果自我評價。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有情感投入，并從中獲得積極的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)過《聲音的特征》后，我們就可以設(shè)計這樣的自主學(xué)習(xí)方案：

        一、布置任務(wù)

        觀察一種樂器的使用過程，或者上網(wǎng)搜索一種樂器的使用說明，或者到圖書館查看有關(guān)樂器的原理和使用的圖書，了解樂器為什么會發(fā)出各種各樣的音調(diào)。

        二、交流成果

        一周后，有的學(xué)生帶來了二胡，他發(fā)現(xiàn)二胡弦的粗細有不同，不同粗細的弦振動發(fā)出的音調(diào)不一樣。有的同學(xué)帶來了二胡的演奏錄像，他發(fā)現(xiàn)音樂家在演奏二胡時，手指不停的移動，手指在弦上的位置不同，弦發(fā)出的聲音也不一樣。有的同學(xué)帶來了二胡的使用說明，要求要適當(dāng)調(diào)節(jié)好弦的松緊程度，說明二胡發(fā)出的音調(diào)可能與弦的松緊有關(guān)。還有的同學(xué)帶來了笛子，他當(dāng)場演奏給同學(xué)們聽，一些細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)他演奏時，手指不停的移動，可能是改變振動物體的長度（老師更正是空氣的體積，內(nèi)容較難，留給有興趣的同學(xué)課后研究）。

        三、深化探究

        設(shè)計方案，驗證以上同學(xué)的猜想。 

經(jīng)過一番討論后，大家確定了下面的方案：

        （1）刻度尺伸出桌面的長度不同，由此聽到的聲音有什么不同？

        （2）一根和兩根橡皮筋，撥動，聽一聽所發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？

        （3）一根橡皮筋拉緊和拉松，撥動，聽一聽所發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？

        四、總結(jié)評估

     以上的實驗方案有什么不妥之處？反應(yīng)快的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沒有使用控制變量法，經(jīng)過討論后，同學(xué)們一致贊成下面的方案：

        （1）取兩根長短不一，粗細相同材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動使其振動，比較聽到的聲音頻率高低。

        （2）取兩根粗細不一，長度相同、材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動使其振動，比較聽到的聲音頻率高低。

        （3）取兩根長度相同，粗細相同材料相同的弦，使其松緊程度不一，撥動使其振動，比較聽到的聲音頻率高低。

        顯然，上面的教學(xué)設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滿足學(xué)生的個體需求與愛好，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也必然是積極的、主動的，學(xué)習(xí)效果肯定是相當(dāng)好的。然而，在現(xiàn)實的科學(xué)教學(xué)中，有許多老師并不怎么愿意采用這樣的教學(xué)方式，原因之一在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強。但歸根到底是由于老師平時沒有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，教師采用何種措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

        首先，應(yīng)該增強學(xué)生的自主意識。堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新的教育理念，充分相信每一個學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學(xué)習(xí)持積極樂觀的態(tài)度。

        其次，就是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系。

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者自主性 學(xué)習(xí)策略

一、引言

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點的確立，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy， LA）成為近20年外語教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識。隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，學(xué)習(xí)自主性也被看作是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件（Wenden 1998），教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。本文將簡要介紹學(xué)習(xí)者自主性的定義，提倡學(xué)習(xí)者自主性的必要性，促進學(xué)習(xí)者自主性的主要因素，并就如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性所采取的策略。

二、學(xué)習(xí)自主性的定義

學(xué)習(xí)者自主的概念屬于教育哲學(xué)的范疇。真正將這一概念引入外語教學(xué)的首推Henri Holec。Holec（1981：3）認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，也就是說，能夠負責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。他認為這種決策活動體現(xiàn)以下五個方面：1、確定學(xué)習(xí)目標;2、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度;3、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;4、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;如節(jié)奏、時間、地點等;5、評估學(xué)習(xí)效果。

由此可見，具有自主性的學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)要求和目標的態(tài)度是積極的，他們不斷地產(chǎn)生新的思想，時刻抓住學(xué)習(xí)機遇。他們不僅僅被動地接受知識，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識（Boud 1988）。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性

（一）學(xué)習(xí)者自主性的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)者自主性是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論依據(jù)。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。建構(gòu)主義理論給予教學(xué)上的啟示是學(xué)外語并不是單純地學(xué)習(xí)語言知識，而是把外語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。學(xué)習(xí)者應(yīng)把學(xué)習(xí)和使用外語知識與個人的經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下學(xué)會各種認知、判斷評價、行為的能力，學(xué)會自己去學(xué)習(xí)的能力。

2.人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）

五、六十年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者的積極、自發(fā)學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評價的重要性。人本主義學(xué)習(xí)論者還主張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為有效地對付處于變遷中的科學(xué)世界而知道如何學(xué)習(xí)，教學(xué)工作的著眼點應(yīng)放在促進學(xué)習(xí)過程、促進意義學(xué)習(xí)、促進人格的充分發(fā)展上。

（二）現(xiàn)代教育目標和我國大學(xué)生教育現(xiàn)狀的需要

現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強。信息化時代，在學(xué)校接受的教育已不能終身受用，未來的社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個人必須終身教育，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。

我國外語教育現(xiàn)狀：由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的，課堂教學(xué)以教師為中心傳統(tǒng)觀念影響，大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，創(chuàng)新能力缺乏，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，很難培養(yǎng)成綜合型創(chuàng)新人才。

（三）學(xué)習(xí)者的個體認知差異

學(xué)習(xí)者在性格，認知風(fēng)格、認知策略、學(xué)習(xí)策略、動機、學(xué)習(xí)能力方面差異很大，要求我們給予學(xué)習(xí)者更多的自主，提供必要的支持。教師應(yīng)重視學(xué)生的認知差異，因材施教，讓學(xué)習(xí)者了解自己的認知特點，揚長避短，發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，使用適合自身的學(xué)習(xí)策略。

四、學(xué)習(xí)者自主性它并非一種信念，一種個人唾手可得的產(chǎn)品，也非個人的品質(zhì)。它與其他思維活動與心理行為有著密不可分的聯(lián)系，其程度的大小是受多種因素影響的，如會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件客觀因素的制約，但主要因素是受學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略的影響。

（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度

動機是一個心理學(xué)概念，動機體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲得第二語言目標的心理傾向。它分為綜合型動機和工具型動機。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學(xué)習(xí)者通過第二語言的學(xué)習(xí)獲得某種實用，具體的回報（Hudson），如通過某一考試，獲得某一高薪職位等。理論上講，“綜合性動機是確保成功獲得第二語言的廣泛用語以及類似母語的語言的基礎(chǔ)（Finegan 1999）。

無論是綜合型動機還是工具型的動機學(xué)好任何一門語言都離不開動機這一內(nèi)在驅(qū)動力。第二語言的學(xué)習(xí)者很少只選擇一種動機形式，他們往往是將兩種動機形式結(jié)合在一起。

學(xué)習(xí)態(tài)度是與學(xué)習(xí)動機息息相關(guān)的。動機明確了學(xué)習(xí)態(tài)度也就自然而然地端正了;反之，持消極的態(tài)度，則導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

（二）學(xué)習(xí)策略

Candy（1991）認為：“怎么學(xué)和學(xué)什么是緊密交織在一起的。”學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方法對其學(xué)習(xí)成果的形成影響很大。

在整個外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與者，是外語學(xué)習(xí)的主體。在接受語言輸入時，對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則，加以吸收。在語言輸出時在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控一系列過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個異常活躍的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)者在完成某一學(xué)習(xí)和認知任務(wù)時，都會自覺或不自覺地調(diào)動自己所有的原有知識和認知策略。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)介紹一些關(guān)于詞匯、聽力、閱讀、寫作、口語方面的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先展示這一學(xué)習(xí)策略，然后訓(xùn)練這一策略最后使學(xué)生逐步潛移默化形成這一學(xué)習(xí)策略。

五、如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)者的自主性不是教出來，而是老師慢慢引導(dǎo)培養(yǎng)出來的，它一旦形成也不是一勞永逸的，需要學(xué)習(xí)者在語言實踐中持之以恒。它是一個需要不斷發(fā)展的連續(xù)體。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的語言教學(xué)把課堂當(dāng)作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應(yīng)商角色，學(xué)生是被動地接受教師傳授的知識，學(xué)生的自主性很大程度上受到壓制。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師的角色要改變，要從知識提供者變成學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者，讓學(xué)生自己解決問題，適時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀念將決定他們采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。只有學(xué)生意識到了自己作為認知主體，在外語學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于個人努力等可控因素，他們才不會一味被動地接受教師的輸入，而是愿意和敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠愍毩⒆灾鞯貙W(xué)習(xí)，做到主動地尋求知識，成為自主學(xué)習(xí)者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

成功的課堂教學(xué)第一個標志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣盎然。每一堂課，教師和學(xué)生的目標要明確，而且應(yīng)該是一致的。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段教學(xué)目標來計劃安排課堂活動。

教師的性格和教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣起到引導(dǎo)的作用。課堂的話題也是調(diào)動英語課堂教學(xué)興趣的一個重要因素。同時教師要不斷讓學(xué)生體驗到自己的進步和學(xué)習(xí)的快樂也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和進步的機會，同時建立一個全面而合理的評估機制，對學(xué)生的進步予以及時的反饋，激勵學(xué)生不斷進步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動

任務(wù)與活動在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用，因為學(xué)生不僅要使用學(xué)習(xí)材料而且要完成學(xué)習(xí)任務(wù)與活動。教師經(jīng)常要求學(xué)生完成某項任務(wù)來解決一個問題或者參與某項活動來進行語言操練。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，設(shè)計的活動必須能夠給學(xué)生提供作決定的選擇，并使他們能夠共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任以及獨立或合作進行學(xué)習(xí)。但是在大學(xué)英語教學(xué)的初級階段，教師不應(yīng)當(dāng)撤出所有的支持而讓學(xué)生自行探討學(xué)習(xí)自主。教師應(yīng)洞察學(xué)生的需求并時常提供腳手架般的幫助以利于活動的展開。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在很大程度上能獨立于教師來進行活動，而教師更多的是學(xué)習(xí)項目的管理者和資源提供者。

（四）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)這一能力。

方法有：問卷調(diào)查，與學(xué)生面談，讓學(xué)生記日記、周記，與學(xué)習(xí)者簽合約等。

六、結(jié)束語：

培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的教師和學(xué)生的共同努力，才能由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主語言學(xué)習(xí)”，從而最后達到對學(xué)習(xí)者“完全自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]Boud D （ed）.Developing Student Autonomy in Learning）[M].New York：Kogan Press，1988.

[2]董明.大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學(xué)學(xué)，2004（5）.

[3]魏玉燕.促進學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)新概念[J]外語界，2002（3）.

[4]范捷平.德國教育思想概論[M].上海：上海譯文出版社，2003.

[5]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J].外語界，2002（6）.

[6]束定芳、王惠東.外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué)，2004（8）.

[7]蘭昌勤、曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考[J].外語界，2004（4）.

篇3

在青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律中，都是由依賴性向獨立性層遞發(fā)展，這個規(guī)律存在于青少年的生理、心理、生活、學(xué)習(xí)、為人、處事中。從身心發(fā)展角度看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個從依賴到獨立，再到創(chuàng)造的提升發(fā)展過程，可以培養(yǎng)出學(xué)生獨立性自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一個人自主學(xué)習(xí)能力的高低，將很大程度上影響著他的一生。在學(xué)校遇到不懂的問題，可以請教老師，但以后在社會上、工作中遇到的問題，不會再有老師來為他們解答，只能靠自己對外界資料的自主學(xué)習(xí)、理解，來幫助他們解決問題。所以，“授之以魚，不如授之以漁”。在學(xué)生階段，不僅要教會他們的知識，更要教會他們自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)要以“會學(xué)習(xí)”為核心價值。培養(yǎng)學(xué)生自覺性、獨立性、開放性和自控性。自覺性是學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)的動力，是否愿意、是否自覺、是否積極，是自主學(xué)習(xí)中自覺性的水平表現(xiàn)。獨立性是指學(xué)生“能不能”從事自主學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，其在于學(xué)生是否獨立思考、主動思考，這也需要老師對學(xué)生的培養(yǎng)和對學(xué)生的實踐歷練。開放性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法是否多元化、思考問題是否多角度、解決問題是否多渠道，主要體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的靈活性。自控性是指學(xué)生對于整個學(xué)生活動是否做到自覺策劃、獨立思考、自主調(diào)節(jié)，以完善整個過程，這是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的自我管理水平。

自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的模式為“少教多學(xué)”，而這一模式分為老師的“少教”和學(xué)生的“多學(xué)”。

一、老師的“少教”

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于教師來說，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，脫離傳統(tǒng)教學(xué)中的“控制者”。表現(xiàn)出對知識的講解，對學(xué)生的認識、思考和解答都予以最終裁決，直接予以對錯的判定，而學(xué)生只能無條件的服從，而這個過程中，學(xué)生只會接受知識、不會思考，而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，老師應(yīng)該是一個“促進者”，在講授過程中對學(xué)生獨立性的認可和尊重，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)方式，自己的理解和思考，自主的表達和觀點，而老師對于正確的引導(dǎo)，就能使這種自由學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生的“多學(xué)”

首先培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的重要性，有明確認識。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，社會需要全能性人才，而成為這種人才，就要能從網(wǎng)絡(luò)，電視，報刊等多種渠道信息中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

篇4

一、加強情感交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機

師生間建立融洽的情感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。教師應(yīng)加強與學(xué)生情感的交流，增進與學(xué)生的友誼，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對教師有較強的信任感、友好感、親近感。小學(xué)生最注意老師跟自己的互動，老師的一個眼神、一句簡單的話都會給學(xué)生造成很大的影響。因此，教師要把準學(xué)生的心理脈搏，點燃火花，想方設(shè)法增強他們學(xué)習(xí)的“心理優(yōu)勢”，讓他們樂于投身學(xué)習(xí)活動中，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。

二、改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在教學(xué)中積極改進教法，傳授學(xué)生科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生看成接受知識的容器，背離了素質(zhì)教育的宗旨。特別是現(xiàn)在的農(nóng)村留守兒童，自主學(xué)習(xí)能力較差，更需要教師加強對他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，要想讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．多給學(xué)生動手、動腦、動口的空間，讓他們有機會自主學(xué)習(xí)。教師不要低估學(xué)生探索事物的能力，要敢于放手，給學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生自主地、主動地去探索知識。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，讓學(xué)生思考“平行四邊形是怎樣推導(dǎo)出來的”“是不是可以用這種轉(zhuǎn)化的思想探索出三角形的面積”，然后再讓學(xué)生將兩個完全一樣的三角形拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)，最后通過互相交流、討論，得出三角形的面積的計算方法。整個過程都是學(xué)生動手、動腦、動口的過程，提高了學(xué)生解決問題的能力。

2．大力倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的自主參與能力。要想讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)的主人，質(zhì)疑問難是基本的學(xué)習(xí)方法之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)中，教師要盡量營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多思善想、質(zhì)疑問難。首先，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，教師還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。例如，在教學(xué)“分數(shù)化成小數(shù)”時，教師可先讓學(xué)生隨意說出一些分數(shù)，然后由教師很快地判斷出每個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)，并請學(xué)生用計算器進行驗證，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“分數(shù)能否化成有限小數(shù)這里面有什么秘密”。這樣設(shè)置懸念，進行導(dǎo)疑，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并啟發(fā)他們主動、積極地進行解密。大力提倡質(zhì)疑問難，能讓學(xué)生自覺地進行學(xué)習(xí)，從而讓自主學(xué)習(xí)落到實處。

3.有效開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間互相討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)，可以使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮、中等生得到鍛煉、后進生得到提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師首先要對小組合作學(xué)習(xí)成員進行合理的搭配，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習(xí)慣，促進學(xué)生積極、有效地進行自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)心需要出發(fā)，實現(xiàn)個人的成功。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能很好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般的方法是先教后學(xué)、先講后練，學(xué)生沒有自主探索、發(fā)現(xiàn)的機會。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，提高學(xué)生的自主探索能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古語說得好：“一心不可二用。”做任何事情都是如此。只有專心致志、全神貫注，才能提高學(xué)習(xí)效率，才能保證自主學(xué)習(xí)的有效性。

篇5

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

雖然教育界一直在倡導(dǎo)教育改革， 強調(diào)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 但是由于中考高考的壓力， 中小學(xué)教育仍然應(yīng)試傾向明顯， 學(xué)生過分依賴教師， 導(dǎo)致很多大學(xué)生在踏入大學(xué)校門后無法擺脫對教師的依賴，導(dǎo)致他們目標不明確， 不知道該學(xué)什么； 也不知如何去學(xué)。現(xiàn)代大學(xué)只有培養(yǎng)學(xué)生的較強自主學(xué)習(xí)能力，才可以不斷自我更新、自我提高的適應(yīng)時展的勞動者和創(chuàng)造者，目前，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，這不僅是大學(xué)生學(xué)好知識的需要，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的原因分析

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。研究表明現(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)狀：

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。絕大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識仍然停留在中學(xué)階段， 仍習(xí)慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，沿用中學(xué)的一套學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)依賴性較強、學(xué)習(xí)方式單一，跟隨教師的指揮棒來進行學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學(xué)生支配，以期待學(xué)生通過自己的努力主動深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力時， 學(xué)生往往不知所措。

2、對自主學(xué)習(xí)重要性認識不足。目前，許多大學(xué)生雖然生活上已經(jīng)基本獨立但是在學(xué)習(xí)上并沒有完全獨立起來，學(xué)習(xí)活動沒有樹立起明確的目標，還不能夠正確地認識自己，許多學(xué)生卻并不懂得珍惜和利用當(dāng)前有效的課余時間，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和自主思考能力，認為只要在大學(xué)階段能夠堅持上課，有作業(yè)則完成無作業(yè)課后用不著再學(xué)習(xí)的觀點，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3、學(xué)習(xí)目標不明確，意志力薄弱。許多大學(xué)生認為考上大學(xué)是最終的目標，進了大學(xué)后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，也難以保持中學(xué)時期那樣的求知熱情了。有一部分學(xué)生，雖有學(xué)習(xí)的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。

4、不會充分利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效率低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已有自主學(xué)習(xí)意識，但找不到很好的學(xué)習(xí)策略。對自己的學(xué)習(xí)、生活、進行未達到科學(xué)的安排，結(jié)果事倍功半，不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的對策

1、 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關(guān)。自主學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機強烈。教師首先要了解學(xué)生的需求， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。其次， 在制定學(xué)習(xí)目標時， 要幫助學(xué)生制定合適的、具體的、可以完成的目標。還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。高自我效能的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)過程中的自我管理和監(jiān)控、自信心等方面都要優(yōu)于低自我效能的學(xué)生。

2. 加強教師引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中， 既不能忽視學(xué)生的主體作用， 也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和持續(xù)， 主要取決于學(xué)生自身的內(nèi)部因素； 但教師對學(xué)生的引導(dǎo)激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養(yǎng)素質(zhì)。每一個學(xué)生都有自己獨特而豐富的內(nèi)心世界， 每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能， 關(guān)鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學(xué)方法等去影響、引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并開發(fā)自己的潛能。教師對學(xué)生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學(xué)習(xí)氣氛， 同時也可以對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標起到促進作用。

3.發(fā)揮圖書資源和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的利用。進入新世紀，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)正悄悄地改變著我們生活、學(xué)習(xí)、工作的環(huán)境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻資料，是學(xué)生獲取知識的不竭之源。為了適應(yīng)這一變革的需要，我們必須更新教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，教師可采取設(shè)置一定的問題或題目等方式，讓學(xué)生有的放矢地通過查詢、整理相關(guān)信息資料解決問題。學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)要求，充分利用現(xiàn)代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，完成相關(guān)學(xué)習(xí)，特別是數(shù)字化的圖書館和各種專業(yè)文獻數(shù)據(jù)。為此，學(xué)校圖書館根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，及時引進、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻資料的技巧、方法，介紹各種網(wǎng)上信息檢索工具及特點和使用方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)的需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)展個性特長，提高獨立思考、綜合判斷、創(chuàng)新思維等能力。

最后， 幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和掌握學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 最重要的是在教學(xué)實踐過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。它包括認知策略和元認知策略， 前者即學(xué)生對所輸人的語言知識進行處理并發(fā)展該語言知識的過程； 后者指用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。作為教師， 應(yīng)該在傳授課堂知識的同時， 教授學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)， 這樣才能保證學(xué)生在有目標， 有時間的同時， 學(xué)習(xí)會自主學(xué)習(xí)， 成為有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個漸進的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學(xué)生充分自主的機會和條件， 逐步形成一套科學(xué)、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施， 并將其應(yīng)用到教學(xué)管理和教學(xué)實踐中， 才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)--學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。我在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講英語的重要性以及學(xué)好英語的重要意義，以便讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。馬洛斯說過：只有缺乏需要滿足的學(xué)生，才有可能出現(xiàn)求知的愿望。但是，即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學(xué)生也不見得努力學(xué)習(xí)。因此，我常告誡學(xué)生要明確努力的方向，充分認識到學(xué)習(xí)的重要性，從思想上達到自我控制、主動追求目標的目的。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一個老話題。然而，很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這都屬于對預(yù)習(xí)認識不足。布置預(yù)習(xí)也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、提高課堂效率、順利完成教學(xué)任務(wù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目前中學(xué)生的課程多，負擔(dān)重，如果預(yù)習(xí)安排不妥，將會成為學(xué)生的負擔(dān)。預(yù)習(xí)不僅可能流于形式，還可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

首先，在備課時根據(jù)預(yù)習(xí)的需要，做好階段性的語音、詞匯、語法等內(nèi)容的適當(dāng)集中教學(xué)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)掃除障礙。其次，根據(jù)教學(xué)計劃將預(yù)習(xí)計劃寫入備課，在教學(xué)中嚴格執(zhí)行，及時布置具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容。對預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要有創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生去發(fā)疑、去思維、去創(chuàng)新。再次，及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題，掌握教學(xué)中的難點、重點，做到有的放矢。另外，“授人以魚”未若“授人以漁”。在教學(xué)中除了要改進自己的教法，用潛移默化的形式影響學(xué)生的學(xué)法以外，還指導(dǎo)學(xué)生選擇一些行之有效的、切實可行的預(yù)習(xí)方法。掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生負擔(dān)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生記憶力好，學(xué)得快，記得快，但忘得也快。學(xué)英語要記單詞、句型等，要不斷和遺忘作斗爭，牢固掌握所學(xué)知識。語言信息在人們頭腦中保持的清晰度會隨時間的推移逐漸淡薄，直至完全遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理里，記住一個新的概念，至少要經(jīng)過五級周期的再現(xiàn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中把學(xué)過的語言材料多次不斷的組織起來。在不同的時間、不同的語言環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生使用語言的能力。在各個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，首先要特別注意條理清晰、有序、邏輯性強，簡明扼要，易被學(xué)生接受。其次，復(fù)習(xí)時注意重點突出，整個復(fù)習(xí)過程的講解、舉例、語言訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)的布置等都圍繞復(fù)習(xí)重點進行。再次，有計劃系統(tǒng)的反復(fù)復(fù)習(xí)。語言能力的提高是一個循序漸進的過程。復(fù)習(xí)時本著開始慢，然后加快的原則，有計劃的增加知識密度，以便取得最佳復(fù)習(xí)效果。

但是，教育學(xué)家烏申斯曾指出：復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用曾經(jīng)學(xué)過的知識磚瓦建造新的大廈。烏申斯的這句話告訴我們：復(fù)習(xí)不僅是鞏固知識的需要，而且也是進一步領(lǐng)會新知識、運用新知識和發(fā)展新知識的基礎(chǔ)。特別是在英語學(xué)科中，倘若不注意對所學(xué)知識的及時復(fù)習(xí)，使之加以鞏固和積累，就會邊學(xué)邊忘，

從而對自主學(xué)習(xí)造成極大的障礙。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)做到復(fù)習(xí)與具體實踐相聯(lián)系：1.注意對教學(xué)內(nèi)容的理解和組織，讓知識信息在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象的同時再進行創(chuàng)新思維；2.用科學(xué)、多變、有創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)方法組織學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力；3.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)其記憶能力，使每個學(xué)生形成自己的有特點的記憶習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。目前許多學(xué)生感到英語難學(xué)，花時多、收效少。有的在初學(xué)時尚可、興趣較濃。但好景不長，越來越不愛學(xué)，越來越對英語失去興趣，直到放棄英語。究其原因是老師沒能不斷誘發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣。（直接興趣就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)的去學(xué)習(xí)的動機。間接興趣指學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，懂得學(xué)習(xí)英語的重要性，自覺自愿地去學(xué)習(xí)）。教師應(yīng)長期堅持引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的持久的、自覺地學(xué)習(xí)積極性，使之形成自愿與興趣的結(jié)合，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始一直保持正常的、穩(wěn)定的、積極的學(xué)習(xí)情緒，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在具體的英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的方法不是固定的，涉及到學(xué)生的年齡、性別、個性差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學(xué)策略等因素。一位優(yōu)秀的英語教師，任何時刻，任何情況下都不會忘記調(diào)動學(xué)生的積極性，而絕不會采取簡單的卡、逼、壓的高壓手段強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。因為他們懂得興趣和自主學(xué)習(xí)比知識重要的多。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，就要幫學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢和和諧校園建設(shè)的大背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)生對英語這門重要課程中的應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力，是外語工作者的所需要研究一個重要課題。

參考文獻：

[1]魏月紅 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)[J]；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）；2010年04期

[2]崔雅萍；多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究[D]；上海外國語大學(xué)；2012年

篇7

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在我國新的基礎(chǔ)教育改革過程中，《初中歷史課程標準》提出了這樣的基本理念：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。”，這就要求我們教師要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

1 自主學(xué)習(xí)的理解

“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識的過程，即“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。新《課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。所以，尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，刻苦的鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在老師長期的努力下，使學(xué)生經(jīng)過不間斷的培養(yǎng)，才能具備。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師完全是課堂的中心、學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰，學(xué)生只能圍著教師的講、問、練團團轉(zhuǎn)，只能被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性受到嚴重的壓制和損害。即便有所謂的師生互動，也是在老師的不斷“啟發(fā)”下，得到老師想要的答案。學(xué)生是在老師設(shè)計好的框架里學(xué)習(xí)，完全沒有機會表達自己的觀點，更沒有機會在老師的框架以外用不同的方法學(xué)習(xí)。只能被動的接受“是什么”，“為什么”。完全不用主動去思考，也不會主動去思考。

3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 提高教師的自主性：老師的激情與個性是老師個人魅力的充分體現(xiàn)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也產(chǎn)生深遠的影響。老師在教學(xué)中如果中規(guī)中矩，不敢越雷池一步，沒有自己的觀點和主張，很難想象他的學(xué)生們會有自主創(chuàng)新的意識或精神。老師自主創(chuàng)新精神的缺乏也是造成學(xué)生自主意識淡薄的重要原因。所以這就需要我們教師要對教改充滿信心，充滿激情，不斷的去專研新課程，新理念，在學(xué)習(xí)中探究，在實踐中改進。在教學(xué)中展現(xiàn)自己的個性，對于教材，對于學(xué)生，對于教法勇于創(chuàng)新，敢于試驗。具有了自主創(chuàng)新精神的老師，才會教出有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）充分運用多媒體：初中階段的學(xué)生，直觀的影、音、畫更易于他們的理解和接受。而多媒體的充分運用，可以讓學(xué)生對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展有一個更加直觀的認識。比如通過電影《大決戰(zhàn)》來展現(xiàn)的恢弘氣勢；用天安門城樓的講話來感受開國大典的激動人心；用《蒙娜麗莎》來感受人文主義；用動畫來演示香港被英國人占領(lǐng)的過程等等。多媒體的輔助教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)形式，更重要的是聲形并茂極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，和理解。

（2）滿足學(xué)生問問題的欲望：學(xué)生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生的興趣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學(xué)習(xí)中提供強大的動力，使學(xué)生自強不息，努力學(xué)習(xí)。因此，老師對學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導(dǎo)。任何厭煩、搪塞和斥責(zé)的態(tài)度，都會挫傷學(xué)生好問的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造精神，嚴重影響他們的健康成長。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，因為學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會主動的去學(xué)習(xí)。

3.3 練習(xí)方式的改變

（1）學(xué)生自批練習(xí)題：我們常說教師職責(zé)是要傳道、受業(yè)、解惑。做練習(xí)老師不給批復(fù)、講評是不可以想象的，是不負責(zé)任的表現(xiàn)。但是，老師大量的批改和評，往庀換來的是，沒有學(xué)生愿意主動的交作業(yè)，沒有學(xué)生會主動的問問題。所以老師常抱怨的學(xué)生的主動性很差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。老師的包辦，必會養(yǎng)成學(xué)生的懶惰。如果反之，我京不批復(fù)，不講評的詵，對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，他們自然要主動想辦法來自己解決問題，而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生會請教同學(xué)或老師來解決問題，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要組織好學(xué)小組，“兵教兵”。這樣就使得學(xué)生不會被動的等待批復(fù)，等待講評，而是主動尋求答案和解。但是，老師并不是撒手不管，而是要以抽查的方式，來檢查學(xué)生對于作業(yè)的完成情況。再組織同學(xué)們對不同的答案或存在的共同問題提出討論，這樣，以分享思維成果、合作學(xué)習(xí)、共同探究。

（2）學(xué)生自編練習(xí)題：編寫練習(xí)題是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，交由學(xué)生締寫練習(xí)題同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，練習(xí)題的編寫需要一個過程和長期的持，才能起到鍛煉學(xué)生的能力目的。首先可以先幫助學(xué)生模仿耀師的練習(xí)題，然后再獨立編寫。在編寫過程中要注意不同題型的練習(xí)，如選擇題、組合列舉題、材料分析題、綜合探究題 編寫的同時還要組織答案，可以通過課堂小組對抗的形式，也可以通過課后作業(yè)的形式。練習(xí)題的締寫可以更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力，而同學(xué)間的相互考察、評價，又是一次合作探究過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的工程，它寸所有的老師都提出了嚴格的要求，我們必須轉(zhuǎn)變己的觀念，全面提升自己的學(xué)習(xí)和研究能力。我們的目標是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與需要，為學(xué)生提供充足的時間與空間，讓學(xué)生來超越自我，讓學(xué)生成為課堂的主，讓學(xué)擁有一種終身受益的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.

篇8

一、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

古人有訓(xùn):“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”進而也可推理不疑則不進,可見,在學(xué)習(xí)中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學(xué)生要獲得知識,就必須把學(xué)和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學(xué)生要“敏而好學(xué),不恥下問”。孟子也強調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動精神,要求學(xué)生通過自求自得來獲得知識,他說:“君子深造之以道,欲求自得之也。”《中庸》把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”五個先后相續(xù)的步驟,宋學(xué)家將其簡稱為學(xué)、問、思、辨、行。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進。”“問”在教學(xué)過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調(diào)著,而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過:人的一生中有三少三多:在校的時間少,自學(xué)的時間多;有教師的時間少,沒有教師的時間多;學(xué)的知識能直接運用的少,需要自己創(chuàng)造的多。李政道先生曾提過:“我們學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)往往是學(xué)“答”,學(xué)答固然是很重要的,但是學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題,應(yīng)是學(xué)習(xí)答案的前面。趙景瑞老師說過:“在教學(xué)中,教師不僅要尊重個體,還要開發(fā)個體,發(fā)展個體,不能剃頭挑子一頭熱,要讓學(xué)生樹立自身的主體意識,主動開發(fā),自己動起來。”顧明遠先生也指出:“學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué),其效果最好,質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識告訴我們,興趣是學(xué)習(xí)之母,自主學(xué)習(xí)要比強迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍。美國學(xué)者布魯巴克說:“最精堪的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。”蘇霍姆林斯基也說過:“在學(xué)校里,重要的不是學(xué)得多少知識和技能,而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力,擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”由此可見,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。

二、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí),國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認為:自主學(xué)習(xí)包括三個子過程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強化。認知建構(gòu)主義學(xué)派認為,自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出:當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的。他進而又從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作出了解釋。我國學(xué)者龐維國認為:如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

三、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法過程

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會,從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準的,但隨著時代和孩子成長經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來,尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

1.預(yù)習(xí)階段。學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中,激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽,小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。

2.識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。這就要求學(xué)生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學(xué)生擴展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實效性,即考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進行考核,既可以考驗學(xué)生記憶方法的運用的效果,又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學(xué)生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。

3.教學(xué)階段。這是教學(xué)最重要的階段,更要注重教學(xué)方法,目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是:“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題。那么怎么調(diào)動學(xué)生敢問、好問和會問呢?

首先,教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位,才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理,才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情,學(xué)生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出:”語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當(dāng)了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學(xué)生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題,那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的,而不是學(xué)生的。

其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、努力求知。課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程。《語文課程標準》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵者,引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望,我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說:“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考,兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”

再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨立思考的時間,以期待學(xué)生進行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辨,則標志著我們的教學(xué)進入了一個更高的境界。”

最后,教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機,互相啟發(fā),在討論中成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值,努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,為他們提供各種舞臺,提高他們在教學(xué)活動中的主動參與的態(tài)度,從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識,形成積極有為的人生態(tài)度。

4.評價階段:教師要善于激勵學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生才是有調(diào)動作用的,正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價:“不在于證明,而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi),得益于課外’。”激勵評價,促進學(xué)生大膽問。新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動參與積極探究,大膽求問。我們要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點;使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說……課程改革的今天,我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思、不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問題的精神。

篇9

關(guān)鍵詞：中職生數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、如今數(shù)學(xué)教學(xué)在中職學(xué)校的狀況

如今，中職學(xué)校的入學(xué)門檻較其他學(xué)校偏低，所以，學(xué)生的素質(zhì)相對也較其他學(xué)校低，知識基礎(chǔ)也較差，通常進入中職學(xué)校的學(xué)生部分是對學(xué)習(xí)并不感興趣的，對這類學(xué)生群體開展數(shù)學(xué)教學(xué)更是有一定的難度，數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)本身就枯燥乏味，復(fù)雜難理解。而對于整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生來說，通常都不會太容易接受數(shù)學(xué)，還有可能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，甚至根本不想嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種情況下，教師就成了數(shù)學(xué)講堂上的主體，以強迫灌輸?shù)男问揭晃断驅(qū)W生講解知識，這樣，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)位置就一再被忽略。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也只是死記硬背，一再模仿，缺乏自我分析、解決問題的能力，也并沒有實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的理念。目前，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)里傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法還在束縛著學(xué)生和老師的思想，更不可能在課堂上依靠帶動學(xué)生的積極性來吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的注意，從而無法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、在教學(xué)上對學(xué)生的評價有所創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教育理念中，老師會經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出最直接的評價，學(xué)生成績的好壞和回答問題的對與錯等，要么對，要么錯，其實這樣的觀念并不適合數(shù)學(xué)教學(xué)流程，如果教師以這種評價教學(xué)為主，很可能會傷害到學(xué)生的自信心，在學(xué)生的心理上造成嚴重的打擊，加之學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生不僅不會對數(shù)學(xué)這門學(xué)科提高主動性，也會對他們整體的學(xué)習(xí)效果造成影響。因此，想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)工作中的評價模式上有所改變，要對學(xué)生的表現(xiàn)有肯定，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，擺脫所謂的“標準答案”給學(xué)生帶來的束縛，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。問題學(xué)生大多有自己獨到的見解，留給他們機會闡述自己的看法，鼓勵學(xué)生擴展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維擴展發(fā)揮到最大化。

三、中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

把課堂留給學(xué)生，給學(xué)生展現(xiàn)自己的空間，而教師也只是起到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生未來能更好地適應(yīng)社會發(fā)展，應(yīng)對社會需求。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)仔細觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，根據(jù)中職學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)方法，制定一套有效的學(xué)習(xí)方案，而針對每個人方法都不同，所以，其中的方案也是有差別的。從而可以以因材施教的教學(xué)思想來提高教學(xué)成效，但是最終，在課堂上還是要留給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，以學(xué)生主體為中心，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣才能由被動轉(zhuǎn)為主動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能自覺投入其中，以全面提高自身的綜合素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)課堂施教前，要認真對所要傳授的課程進行系統(tǒng)化的備課，根據(jù)學(xué)生的需求，選擇適合的教學(xué)流程和容易被學(xué)生接受的上課模式，為了調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，整合課堂的教學(xué)秩序，將枯燥的符號趣味化，將數(shù)學(xué)的教學(xué)模式融入生活中，容易被學(xué)生接受，使學(xué)生可以積極地去思考，并主動解決課程中的難題，從而活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

以往的課堂都是老師“高高在上”，學(xué)生冥思苦讀，教師想要更好地活躍課堂達到學(xué)習(xí)效果，建立和諧的師生關(guān)系是必不可少的，鼓勵學(xué)生大膽勇敢地創(chuàng)新，增強學(xué)生自信心。在課堂教學(xué)的過程中，良好的師生關(guān)系能夠緩解學(xué)生的緊張感，教師可以以朋友的身份來傳授教學(xué)，關(guān)心學(xué)生的日常生活，了解每個學(xué)生的性格特點，從而建立師生信任的親密關(guān)系。這樣，教師對教學(xué)的深入工作會展開得更容易。在教學(xué)過程中，教師要端正個人思想，不要以上下級的關(guān)系來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的身心，這對于叛逆心理較強的學(xué)生反而會產(chǎn)生一些不好的負面影響。老師對待學(xué)生要一視同仁，做到“一碗水端平”。而針對那些學(xué)習(xí)上的困難戶，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭蛊浔M快跟上學(xué)習(xí)進度。所謂“興趣是打開學(xué)門最好的鑰匙”，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。如果教師無法給予學(xué)生正面正確的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生連基本的興趣都沒有，而數(shù)學(xué)又是一門非常枯燥的學(xué)科，其本身就非常難以被中職生接受，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)就難上加難了。梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，才是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的硬道理。

綜上所述，激發(fā)中職生數(shù)學(xué)的興趣和完成自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是教育者的一個工程，而其過程必須要有耐心，除了培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)意識，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法外，還要為中職生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將來的教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李桂云.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇10

一、課前幫助學(xué)生對功課進行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí)

葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。”可見，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要合理安排，讓學(xué)生有充分的時間去預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習(xí)方法，并把課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.學(xué)生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結(jié)構(gòu)，找出盡可能多的形近字進行對比區(qū)分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學(xué)習(xí)課文掃除字詞障礙。

2.略讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學(xué)。

3.思考文章后面的習(xí)題，記下自己的理解和認識。

4.對于文中記述的年代久遠的事實，科學(xué)性很強的道理，與自身生活經(jīng)歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向父母等渠道搜集有關(guān)資料，幫助理解。

低年級的學(xué)生由于年齡太小學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，能借助拼音自學(xué)生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其共同特點就是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不是權(quán)威的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或?qū)W習(xí)活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導(dǎo)學(xué)生們大膽表達自己的觀點，由此而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。

我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學(xué)過程中教師要設(shè)計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂一開始就要吸引學(xué)生的注意力課堂每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點靈活設(shè)計導(dǎo)入新課，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學(xué)習(xí)語文的方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導(dǎo)學(xué)生進行感知學(xué)習(xí)。在理解階段，根據(jù)不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、思維的主動性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設(shè)計不同層次的練習(xí)題給學(xué)生做。在運用階段，體現(xiàn)出由簡單向復(fù)雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學(xué)生自己來模仿一兩句。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

質(zhì)疑是源于學(xué)生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生心理障礙，提供質(zhì)疑的機會。以《白楊》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣進行質(zhì)疑：“白楊”指的是什么？在課文中作者借白楊樹來贊美什么？為什么要這樣形容？質(zhì)疑以釋疑為主線，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主，對提出高質(zhì)量的質(zhì)疑的同學(xué)固然要表揚，但對于質(zhì)量不高的質(zhì)疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。

（四）張揚個性，培養(yǎng)自主。

課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺。在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)是學(xué)生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機會交給學(xué)生來處理他們學(xué)習(xí)的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學(xué)生表演的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。

三、課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力

（一）讓學(xué)生多讀書。

教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，每次讀課文前都布置不同的要求，讀時作恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讀后作必要的檢查。那些語句優(yōu)美又有積累價值的句子、段落，讓學(xué)生多讀、多記，在讀中自悟。

（二）讓學(xué)生多思考。

教師對課堂上的每一個提問都需經(jīng)過精心設(shè)計，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進，促進學(xué)生有序思考。教師倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑釋疑，使學(xué)生的主體意識在課堂中得到充分體現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。