中小學生家庭教育和網絡教育范文
時間：2023-05-06 18:23:41
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篇1
【關鍵詞】加強；中小學生；思想政治教育；思考
教育是民族振興和社會進步的基石。黨的十七大指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育。”黨的十又一次指出：“要努力辦好人民滿意的教育。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，在社會新問題不斷涌現、各種情況顯現多樣化的當前，加強中小學思想政治教育工作，是一項非常重要的任務，需要全社會高度重視，共同努力。
一、當前中小學生思想狀況現狀分析
（一）與日劇增的社會壓力使中小學生學習目的趨于功利。當今的中小學生面臨著各種文化思想的沖擊，形成了較強的自我意識。在日益激烈的社會競爭的壓力下，中小學生較早的感受到了未來生存與發展的殘酷性。他們有的可能深刻的體會到與同齡人之間生活上的貧富差距，使他們過早的開始考慮自己所要走的路，因此更加重視個人未來的發展。
（二）學校思想政治教育形式落后使中小學生思想政治觀念淡薄。當前大多數中小學校普遍存在一個問題——學校的思想政治教育工作方法陳舊、方式滯后，不能較好的適應新時期、新形勢下的中小學教育的需求。形式單一，內容單調的思想政治教育會使學生產生形式主義的思想。而這種常規的，一成不變的方式，也使得學生的思想過于程式化，而不會形成一定的習慣方式深入學生的精神思想領域。學校思想政治工作手段單一，在很大程度上也會引起學生的反感和抵觸情緒。如一味的表面說教，不深入、多層次、多角度的潛移默化的對學生加以引導，只會讓現今個性十足的中小學生產生逆反心里，在心中對這種灌輸嗤之以鼻。
（三）過度溺愛式的家庭教育使中小學生性格出現缺失。當前的中小學生絕大多數都是獨生子女，都是家庭的中心。隨著我國經濟的不斷發展，社會生活的不斷提高，不再使孩子受老一輩的苦，成為了眾多家庭養兒育女的基本準則。因此，家長對孩子的教育過程中不經意的對孩子嬌生慣養，百依百順，千萬百計的為孩子提供家長能力所及的各種物質生活條件。有時，為了袒護孩子，家長甚至不能夠正視孩子的缺點和不足，一味的找各種理由為孩子的錯誤和過失而開脫。久而久之，孩子便養成了過分依賴且極度自我的性格傾向，在這些孩子的思想意識里，沒有尊重、沒有理解、沒有包容。
（四）內容不健康的網絡文化改變著中小學生的思維方式。隨著互聯網的普及和發展，網絡教育已經成為了很多中小學的必修課。學生們在接受科技的先進帶給他們生活改變的同時，也被接受著一些不健康的網絡文化對于他們思維方式、行為方式、審美取向以及道德觀念的侵蝕。中小學生處于一個自制力相對薄弱的階段，往往更容易被網絡上的虛擬世界所吸引。中小學生經常會因為好奇而接觸不健康的網絡內容，因為沒有自控力而沉迷。這樣的直接后果就會使人長期淪陷于虛擬的網絡世界，對于現實世界中的許多問題處于無措狀態。人際關系淡漠、上課注意力不集中、性格孤僻、情緒暴躁等行為隨之頻現，嚴重的影響了中小學生的身心健康。
二、加強中小學思想政治工作的幾點建議
（一）貫徹社會主義核心價值觀，培養健康向上的社會主義新人。2012年11月，黨的十報告首次以24個字概括了社會主義核心價值觀：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。”在中小學思想政治教育工作中，大力弘揚社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀貫徹工作的始終，大力宣揚中華民族的傳統美德，樹立中小學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義的道德風尚。真正從學生的思想入手，使他們意識到努力學習不僅僅是為了追求功名上的一得一失，更重要的是長大以后能夠發揮自己的力量，為建設我們偉大的祖國做出貢獻。
（二）改變傳統單一的思想政治教育工作模式，培養學生積極樂觀的精神風貌。中小學的思想政治教育工作要轉變過去單一、陳舊的工作模式，就要從多方面入手，推陳出新，真正的從本質上有所轉變。教師要加強與學生之間的溝通交流，及時發現學生現存的問題，并加以正確的分析和引導。平等的交流、友善的勸導是培養學生對老師的信任的有效途徑，這種方式比過去單純的說教更容易讓學生從心理上真正的接受。學校還可以充分利用課外時間多組織一些有意義、有內涵的文體活動，把愛國主義教育融入到活動之中，培養學生的團隊意識和集體責任感，提高中小學生自身參與活動的積極性與主動性。
（三）構建健康向上的網絡文化，營造積極進步的網絡環境。互聯網自身的健康發展要求網絡文化逐步走向積極、文明，廣大民眾也熱切期盼著一片純潔的網空間，這是社會文明發展進步的重要標志。中小學生很大一部分網絡文化的受眾群體，深受其影響。加強中小學思想政治教育工作，必須有效的加強網絡文化的建設和管理，堅決肅清網絡文化中所存在的負面的、消極的、有危害性的內容，避免不良網絡文化對中小學生思想和身心健康的侵蝕。充分發揮網絡文化積極進步的一面，利用其傳播優勢，使中小學生廣泛接受中國的優秀文化和先進思想，促使其人格健康的發展。
參考文獻
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篇2
楊雄：“90后”是“新一代”，因為他們是在改革開放新的歷史性突破中出生的一代人。生存環境決定一代人的特質。所以對于這代人，必須放到時代背景下來認識。
“90后”是在市場經濟中成長起來的。經濟持續增長為他們創造了優越的受教育環境。
“90后”是“獨二代”。父母對他們有更多保護，他們更能體驗家庭的幸福與快樂。
“90后”有著“互聯網童年”。新媒體為他們提供了更為開放的文化環境。
他們也有“噩夢”，那就是他們還生活在“應試教育”的余威下。
總體來看，當前社會為他們的健康成長提供了一個很好的環境。在這樣的環境下，“90后”思想更為開放，個性凸顯，最少保守。
中國德育：去年兩位北京小學生寫的《斗媽大全》在微博和網絡上引發熱議，不少網友看完都大呼“了不得！不得了！”。“90后”是叛逆的一代嗎？
楊雄：學術界認為“90后”是最反叛父母的一代，但我們通過研究發現，“90后”尤其是在大城市的“90后”，他們生活自由而優裕，與父母的關系良好。如果說他們是“反叛”父母，也多是優雅地“反叛”，比如爭議穿什么衣服、能不能上網等，這并非傳統意義上的價值觀反叛。
盡管這樣，“90后”還是有一些問題的。中國年齡最小的博士生張某在接受記者采訪時說，覺得“自己應該做一個人上人”。在16歲的他看來，成功的標準就是“北京戶口，買房，找個好工作”。他曾要求身為普通公務員的父母全款在北京為其買房，并威脅父母不買房子就不讀博士。張某是“90后”的一個縮影。“90后”問題大致可以概括為兩句話：一是“長大沒成人”，二是“知書不達理”。
中國德育：面對“新一代”，很多家長都抱怨現在的孩子難管。“90后”的家庭教育遭遇了哪些新情況、新問題？
楊雄：“90后”的家長主體是“60后”“70后”，他們很多人是通過高考改變人生道路的，所以他們一方面對孩子非常溺愛，但是另一方面他們對孩子的學習抓得很緊，他們希望孩子能走他們當年的“成功道路”。這部分家長雖然學歷普遍較高，但缺乏家庭教育基本經驗。他們對子女期望過高，患有“育兒焦慮”。所以，我們經常可以看到這樣的家長：對孩子強行塑造，把自己的愿望強加給孩子；對孩子重智育輕德育，重身體輕心理，重腦力輕體力。
家長過于看重孩子的教育，結果家庭教育學校化傾向日益嚴重。家庭教育要與學校教育密切配合，但不是學校的“承包機構”。現在，家庭教育“揚短避長”，教育重點“錯位”，家庭教育成為學校教育的翻版，家庭成了“第二課堂”，家長則成為學校老師的“助教”，對孩子缺乏閑暇教育，孩子于此越來越反感。
隔代教育、單親家庭教育、留守兒童和流動兒童教育，以及網絡對孩子成長的影響，這也是家庭教育遇到的新情況。
中國德育：家庭教育學校化，這事實上是家庭教育的越位。家庭、學校、社會、網絡在青少年教育中分別居于不同的位置，應發揮不同的作用，彼此之間既要緊密聯系，又應相互獨立。
楊雄：是的。現實中四者間的關系卻并非如此。學校教育被無限放大，家庭、社會、網絡教育幾乎淪為學校教育的附庸。尤其是在當前，在“素質教育搞得轟轟烈烈，‘應試教育’抓得扎扎實實”的背景下，一切為了學校教育而服務的思想占據了青少年教育的主流，忽視了各種教育形式的同步發展及各自功能的實現，于是各種教育形式都表現出不同程度的缺失和越位――
家庭教育大量承接了原本屬于學校教育中知識教育的內容，反而失去了思想道德與個性完善方面的傳統“領土”；
學校課堂教學僅從“考試”或“社會所需的知識與技能”出發，使得學校教育不僅在內容上有欠缺，同時也在一定程度上占據了社會教育的內容；
社會教育本應該將國民的科學文化素質等作為自身的重要內容，但社會教育自身的內在規模難以滿足龐大的需求群體，使得社會教育缺乏系統性和連續性，表現出較大的隨意性；
作為一種新興教育形式的網絡教育，幾乎囊括了家庭、學校、社會教育等各個方面的內容，但在體現其全面和先進的同時，也出現了泛而不專、無法合理定位的難題。
我認為，家庭教育在于成人教育，側重修身、立德；學校教育在于成才教育，側重求知、明志；社會教育在于成事教育，側重合作、競爭。
中國德育：教育究竟為了什么，這是一個需要不斷探索的問題。我社主編袁振國教授有個觀點：教育應為學生保留自由空間。他以研究課題為證：世界上100位最優秀的科學家、社會活動家、企業家、文藝家中，只有科學家明顯依賴于學校教育程度與水平，其余名家的成就與學校教育關系并不顯著，甚至無明顯“正相關”。因此，在固有體制之外，為學生開辟各種社會實踐活動空間尤為重要。這就要求家庭、學校、社會教育緊密合作。構建三位一體育人體系，意義何在？
楊雄：構建三位一體育人體系，有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接，有利于保證整個教育在方向上的高度一致，從而大大增強教育實效。家庭、社會和學校這三個方面以不同的空間和時間形式占據了學生的生活。目前中小學生平均每天在學校的時間是7個小時以上，在社區是2～3個小時(農村學生較城市學生長些，中學生較小學生長些)，其余時間都在家庭。家庭教育、社會教育和學校教育無論哪一個方面出現空白，都將使教育在時空上出現斷裂，為一些不健康的東西乘機滲入提供機會。大量的調查研究已經表明了這一點。例如，有些學生頻繁出入網吧、游戲廳等場所，最后走上違法道路。為了避免出現這種情況，家長要掌握好學生的作息時間，盡可能地控制好子女的空余時間；社會應規范管理，禁止學生出入這些場所；學校應建立有關規章制度，對學生進行約束。搞好這三種教育的銜接，形成一個大教育系統，才能為中小學生成長提供一個良好的環境。
構建三位一體育人體系，有利于實現各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。學校教育的優勢在于能使學生德、智、體全面發展，但由于教育者同時負責多個孩子，對孩子的個別管理很難照顧到；家庭教育的優勢在于家長管教一兩個孩子，負擔輕，時間和精力充裕，個別教育容易做到，但家庭教育常帶有濃厚的感彩，家長容易把孩子當作“私有物”，將自己的意愿強加給孩子；社會教育內容廣泛，形式多樣，開放性較強，但提供的信息良莠不齊，需要家長和老師們教給孩子們辨別信息的方法。只有三種教育相互補充，教育才能發揮最大效能。
中國德育：在教育實踐中如何加強家校合作？
楊雄：家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。加強家校合作，一方面，家長可以參與學校教育，參與學校活動，參與學校教學，參與學校管理；另一方面，學校的家庭教育指導可以為家長提供教子育兒的科學方法，還可以為家長提供交流家庭教育心得的平臺。家校合作可構建的平臺很多，如――
學校每學期設立“教學開放日”或“家長開放日”，邀請家長聽課、評課，提出建議。
開展家訪。家訪是統一家校影響、形成教育合力的重要形式與途徑。
舉行家長會。家長會是密切家校聯系、溝通家校信息的重要渠道。
篇3
在實施《九十年代中國兒童發展規劃綱要》和《*區兒童發展“*”規劃》中，我區各級政府把兒童工作納入了國民經濟和社會發展的總體規劃。為了實現《九十年代中國兒童發展規劃綱要》的目標，區、鎮政府和有關部門形成合力，采取有力措施攻克難點指標，較好地達到各項目標，使我區兒童事業有了很大的發展。
——兒童健康水平不斷提高。創建愛嬰醫院，普及新生兒新法接生，提倡住院分娩，加強產科建設和圍產期保健服務等工作的全面開展和實施，到*年全區已有愛嬰醫院13間，4個月內嬰兒母乳喂養率、嬰兒及5歲以下兒童死亡率、5歲以下兒童中重度營養不良患病率、兒童常規免疫接種率均已達到*市的目標。
——兒童基礎教育普及程度上新臺階。*年我區學齡前兒童入園率73.3％，小學一年級按時入學率99.98％，小學學生完成率100％，初中入學率100%。我區學校、家庭、社會三結合教育取得良好發展，全區0—14歲兒童受教育率達到97.5%。
——兒童生存環境不斷優化。我區大力加強城市和農村各類衛生設施建設，不斷提高城鄉人民飲用水衛生、廁所衛生和生活廢棄物無害化處理水平。*年我區農村改水受益率及農村享有安全飲用水的人口覆蓋率已達100％，農村享有衛生廁所的人口覆蓋率達92％。
——特殊困境兒童受到保護。我區特殊教育學校已投入使用多年，三殘兒童受教育率為92%。民政部門設立了1所兒童福利院，解決了棄嬰棄兒的護理及生活照顧問題。全區開展的“扶孤助學”使600名兒童得到受益，得以重返校園。
我區兒童事業的發展在“*”期間取得了很大的成效，但面對21世紀全面提高兒童的素質的重任，我們仍有不少困難和問題需要解決：降低孕產婦死亡仍需付出較大的努力，*年我區孕產婦死亡率為56.56/10萬(含流動人口),大大超過*市25/10萬的終期目標，隨著近年來流動人口大量增加及管理不夠規范，流動人口的孕產婦死亡率難以降低，成為實現《兩綱》目標的難點和重點；嬰兒、五歲以下兒童死亡率呈反復交替升降狀態；抓素質教育還需加大力度，重分數、輕能力，重營養、輕鍛煉等現象仍需糾偏；兒童行為偏差、肥胖癥、近視和齲齒較多；農村、城區幼兒入園率、教育水平差距較大；近年高新技術，特別是信息科學技術的發展，拓展了兒童的視野，其精神生活的需求越來越高，同時也帶來一定的負面影響，對現有的兒童發展及其教育模式提出了新的挑戰；兒童的校外活動場所不足，現有的社區活動場地不同程度地存在著面積較小、設施陳舊、功能單一，科技含量低，反映兒童發展的需求和社會服務不足的矛盾，這都影響了21世紀兒童的全面發展與素質提高，必須引起我們足夠的重視。
為進一步優化兒童生存、保護、發展和參與條件，全面促進兒童健康成長，在基本實現《*區兒童發展“*”規劃》目標的基礎上，根據《中國兒童發展綱要（*－2010年）》和廣東省、*市《兒童發展規劃（*—2010年）》的要求，結合我區兒童事業發展的實際，特制訂《*區兒童發展規劃（*－201O年）》（以下簡稱《規劃》）。在兒童與健康、兒童與教育、兒童與法律保護、兒童與環境等4個領域，提出21世紀第一個十年我區兒童發展目標及實現目標的策略和措施。
總目標
堅持“兒童優先”的原則，推進我區兒童事業與國民經濟和社會同步發展，繼續鞏固、提高基礎教育的質量，提高普及高中教育，大力發展學校、家庭、社會三結合教育網絡，全面推進素質教育；不斷優化兒童生存、保護、發展和參與的社會環境；使兒童充分享有受法律保護的各項權利，得到文化教育、醫療保健、生活娛樂等方面的社會服務；不斷提高兒童的整體素質、發展水平、培育兒童的創造精神和實踐能力，為實現社會主義現代化建設造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
主要目標及策略措施
一、兒童與健康
改善兒童衛生保健服務，全面提高兒童健康水平。
目標與指標
1、提高出生人口素質
——婚前醫學檢查率*年達93％，2010年年達93％以上。
——新生兒出生缺陷發生率*年控制在100／萬以下，2010年達90／萬以下。
2、降低孕產婦和兒童死亡率
——孕產婦和嬰兒、5歲以下兒童死亡率*年分別控制在25/10萬和10‰，2010年在25/10萬和10‰基礎上分別下降1／5和1／6。
——孕產婦保健管理率*年達93％，2010達97％。
——農村孕產婦住院分娩率到2010年達97％以上，高危妊娠孕產婦住院分娩率達100％。
——新生兒破傷風發病率在*年基本消滅。
——兒童保健管理率*年達93％以上，2010年達97％以上，逐步提高女童及流動人口中兒童衛生保健服務的水平。
——繼續保持高水平的常規免疫接種率，*年以鎮（街）為單位達98％以上，逐步將新的疫苗接種納入計劃免疫管理。
3、提高兒童營養水平，增強兒童體質
——到2010年，5歲以下兒童中、重度營養不良患病率以*年為基數下降1／5。
——低出生體重發生率*年控制在4％，2010年控制在3％。
——嬰兒母乳喂養率*年達90％。
——合格碘鹽食用率*年達95％，2010年達95％以上。
——中小學生國家體育鍛煉標準及格率*年達90％以上。
——人均公共體育場所面積*年達0.3平方米，2010年達0.5平方米。
4、加強兒童健康教育
——減少未成年人吸煙，預防未成年人吸毒。預防和控制性病、艾滋病、結核病的增長和蔓延。提供多種形式的兒童心理健康咨詢指導及不良心理矯正服務。
策略與措施
——深化婦幼衛生體制改革和優化衛生資源配置，逐年增加婦幼衛生、計劃免疫經費的投入。落實和規范婦幼保健機構的財政補助，根據事業發展需要和財政承受能力，安排婦幼保健經費。到2010年，婦幼衛生經費在衛生經費中所占比例達8%－10％。
——認真貫徹執行《中華人民共和國母嬰保健法》、《廣東省母嬰保健管理條例》等相關法律法規和*市政府《批準市婦兒工委關于貫徹落實國務院“兩綱”，確保婦女兒童生命安全工作職責問題的通知》（穗府［*］47號）。切實保障兒童享有衛生保健的權利。各鎮政府要建立流動人口育齡婦女和兒童登記制度和落實出租屋主連帶責任制，將保障婦女兒童健康的工作納入社會治安綜合治理考核的指標，轄區內醫療保健機構要為流動人口中的孕產婦、兒童提供衛生保健、計劃免疫系列服務。堅決制止和打擊非法行醫、非法接生、非法墮胎、棄嬰等違法行為。
——進一步完善醫療保障制度，繼續實行計劃免疫保償、婦幼保健保償和農村合作醫療等多種形式的保障制度，提高兒童享受保健水平和抵御疾病風險的能力。
——多渠道籌集貧困家庭疾病援助資金，幫助特困家庭孕產婦和兒童獲得必要的醫療援助，加強對棄嬰和孤兒的醫療救助。
——健全婦幼衛生監督執法體系，強化衛生行政執法力度，加強婦幼保健工作全行業管理，規范婦幼保健技術服務和母嬰保健監督員行為，建立技術服務質量監督管理體系，加強母嬰保健技術服務質量的檢查督導，依法打擊和查處各類危害兒童健康的違法行為。
——加強全區衛生保健服務網絡的建設。根據區域衛生規劃和發展社區衛生服務的要求，建設布局合理、功能完善的婦幼衛生服務三級網絡。加強醫療保健專業人員的培訓、考核和管理，特別是基層衛生保健人員的培訓，提高服務質量和水平。
——大力發展社區衛生服務，保障兒童在社區享受到連續、綜合、及時和便捷的社區衛生服務。加強社區兒童營養指導和健康知識的宣傳教育，不斷提高兒童身體素質；以社區為基礎積極防治兒童多發病和常見病，制定切實可行的嬰幼兒口腔保健、聽力保健和眼保健計劃，重視嬰幼兒牙病、藥物性耳聾和屈光不正的防治工作；加強兒童心理衛生工作，監測兒童心理行為，對異常行為或傾向的兒童及時進行干預。
——做好提高出生人口素質的工作。進一步推動出生缺陷干預行動計劃的實施，其中地中海貧血干預工程分別抓好婚前保健、產前診斷等環節，新生兒窒息干預工程分別抓好高危妊娠管理、農村住院分娩、產時服務模式的轉變，普及新法復蘇等技術，降低新生兒窒息發生率，減少、消除因孕期、產期和哺乳期不良因素導致兒童智力損害。同時力爭唐氏綜合征、先天性心臟病、出生缺陷及兒童精神神經康復等干預工程的啟動。繼續實施新生兒疾病篩查。
——全面提高婦女生殖保健系列服務，加強和規范婦幼保健技術管理，提高婦女兒童健康水平。進一步加強和規范孕產期保健服務。要繼續規范高危孕產婦的篩查與管理，強化孕產婦三級轉診管理規定和重癥兒童轉診管理，提高產科服務質量和水平。努力提高住院分娩率，降低滯產、難產和出生窒息等產科并發癥的發生。
——開展兒童保健的理論與適宜技術的研究、推廣和人員培訓工作，提高母嬰保健技術服務及科技水平。繼續推廣和應用計劃免疫、口服補液療法、兒童疾病綜合管理、兒童生長發育監測和嬰幼兒家庭保健等適宜技術；研究和實施減少新生兒疾病、兒童營養不良、兒童意外傷害等預防措施。
——加強冷鏈系統建設，努力提高常規免疫的及時接種率，增強常規免疫的有效性，逐步將乙肝、風疹、腮腺炎等疫苗接種納入常規免疫管理，保證達到安全接種。
——倡導科學喂養和良好的飲食習慣，改善兒童營養。在城區托幼園所和學校分步推行學生飲用奶和學生營養餐計劃，農村實行“大豆行動計劃”等措施，有計劃、有步驟地普及學生營養餐、預防營養不良和營養過剩。
——廣泛開展多種形式的健康教育和健康促進活動，提高婦女兒童自我保健和利用衛生服務能力。倡導科學、文明、健康的生活方式。大力運用宣傳媒介加強婦幼衛生專題宣傳。開展健康教育行動，大力宣傳基本衛生保健知識；宣傳性病和艾滋病的危害、預防及自我防范知識；在青少年中進行青春期教育、生殖健康教育、預防吸煙和吸毒的教育。禁止學生吸煙、吸毒。
——重視兒童體育，各社區、各鎮為兒童健身提供必要的體育設施。學校推行兒童體育與健康個體標準評價，培養兒童良好的體育鍛煉習慣、保證中小學生在校每天1小時的體育鍛煉時間。
——加強殘疾兒童保健事業，逐步建立殘疾兒童報告制度，醫療保健機構要對殘疾兒童提供專業服務和指導，做到早發現、早診斷、早干預。
——重視兒童心理衛生知識的普及。全面開展兒童心理保健工作。在幼兒園、中小學開設心理健康輔導課程和開展心理咨詢活動；抓好兼職心理健康教育師資配備和培訓，區力爭逐步建立兒童心理健康指導中心，對兒童心理行為偏差進行疏導和診療，促進兒童身心健康。
二、兒童與教育
整體推進素質教育，全面提高兒童受教育水平。
目標與指標
1、發展兒童早期教育，基本普及學前三年教育
——建立0-3歲兒童早期教育指導與服務體系。到2010
年，全區社區辦好0－3歲教養機構，各鎮都辦起0－3歲教養機構。
——學前三年入園（班）率*年達84％，2010年85％以上，全區基本普及學前三年教育，取消學前班。
2、高質量普及九年義務教育
——到*年，小學學齡兒童凈入學率達100％，輟學率控制在0.5％以下。
——初中毛入學率*年達99.9％，2010年達100％；輟學率*年控制在2.5％以下，2010年控制在l.5％以下。
——殘疾兒童小學入學率*年達90％，2010年達95％以上，中學入學率達80％，2010年達80％以上。
——小學畢業率達99％，初中畢業率達98％。
——流動人口中的兒童基本接受九年義務教育。
3、大力發展高中階段教育
——全區初中畢業生升學率*年達91％，2010年達91％以上；高中毛入學率*年達83％，2010年達90％。
4、提高教育質量和效益
——全面推進素質教育；推行科學考試評價制度；不斷提高教師的素質。
5、提高家庭教育水平
——增加各類家長學校的數量；家長學校達標率*年達85％，2010年達92％；不斷提高兒童家長家教知識知曉率，*年達98％。2010年達98％以上。
策略與措施
——各級政府確保教育優先發展的戰略地位，保證教育與國
民經濟和社會發展相適應，并適度超前發展。
——切實增加財政教育投入，區政府年度財政一般預算
總支出中教育經費所占比例不低于20％。
——逐步建立教育成本分擔機制，加強教育經費監管。
——加快教育立法，完善教育法律體系。加大教育執法力度，健全教育督導機構和制度；提高全社會教育法制觀念和法律知識水平，推進依法治教。
——優化教育資源，縮小地區差距。按期按質完成改造薄弱學校任務,重點改善農村貧困地區辦學條件；根據實際調整中、小學布局，合并撤消過于分散、規模較小的學校。進一步加強規范化學校建設，推進學校現代化建設。
——切實把特殊教育納入我區普及九年義務教育的總體規劃之中，將特殊教育學校建設納入中小學規范化建設工程總體規劃之中。
——扶助農村困難家庭學生就學。建立農村困難家庭子女義務教育階段書雜費免收制度。確保困難家庭的學生完成九年義務教育。
——發揮社區在流動人口管理中的作用，建立流動兒童就學登記制度，把流動兒童就學問題作為流動人口綜合管理中的重要
內容。確保流動兒童接受義務教育的權利。
——深化辦學體制改革，積極鼓勵和支持社會力量以多種形式辦學，滿足人民群眾日益增長的教育需求。各級各類民辦學校都要依法辦學，不斷提高辦學水平，各級政府要加強對民辦教育的管理、引導和監督，使在民辦學校學習的兒童同樣得到良好的發展。
——貫徹落實孤兒就學的有關優惠政策。
——把嬰幼兒教育納入大教育體系，把幼兒教育的發展納入教育的評估體系。各級教育行政部門切實加強兒童早期教育的管理與指導，建立完善0至3歲兒童早期教育管理體制。積極探索有利于促進兒童早期發展的教育模式。廣泛組織0至3歲兒童家長學習家庭教育知識，提高科學育兒水平，開展親子游戲，啟迪和開發嬰幼兒的智力，培養其健康的體質、良好的生活習慣和求知欲望，提高早期教育的效果。
——積極推進幼兒教育的發展。大力發展農村幼兒教育，繼續辦好一批骨干、示范作用的公辦幼兒園及鎮中心幼兒園，鼓勵、支持和規范社會力量多種形式舉辦幼兒園。貫徹實施教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》。《廣東省幼兒教育指南（試行）》、《*市幼兒發展課程指引》，切實提高保教質量。
——整體推進素質教育。樹立現代開放的教育理念，建立培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育模式，注重培養學生的良好品質、科學精神和人文精神，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。
——深化中小學教育內容、教學方式和考試評價制度改革、建立適應現代化建設需要的基礎教育課程體系。
——切實減輕中小學生過重的課業負擔，營造生動、活潑、主動學習的氛圍；加強中小學生的思想品德教育、法制教育和勞動教育。引導組織學生積極參加社會實踐活動和社區、社會公益活動，提高兒童的自學、自理、自護、自強、自律能力。積極創建多功能校外教育實踐活動基地。
——加強師資隊伍的建設。加強師德教育、重視幼兒園、中。小學校長（園長）和教師的在職培訓和繼續教育，提高教師學歷合格率和學歷層次。幼兒園專業教師學歷達標93％以上，大專及以上學歷教師占總數的23％以上，小學專業教師學歷合格率99.5％且大專及以上學歷達68％，初中教師學歷達標達97％且大學本科達63％。幼兒園、托兒所保健人員配置率達100％，并符合保健人員資格要求。中、小學校長、幼兒園園長持證上崗率達100％。
——學校、幼兒園所的教職員工要愛護、尊重兒童，維護兒童的人格尊嚴、嚴禁歧視、體罰或變相體罰兒童。學校紀律、教育方法應適合學生身心特點。
——積極推進教育信息化和教育技術手段現代化。中小學基本普及信息技術教育，逐步推進中小學網絡教育。
——進一步重視和改進家庭教育。充實家庭教育指導隊伍，加強新時期家庭教育工作研究及分類指導；擴大家庭教育宣傳覆蓋面，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，掌握現代科學育兒的知識和方法；建立多元化的家長學校體制，提高各類家長學校辦學效益，區建立5所示范性家長學校。各鎮建立1--2所示范性家長學校。教育部門應加強對中、小學、幼兒園家長學校的管理、指導和評估。
——充分利用社區資源，積極發揮有關部門的社會教育功能，進一步推進學校、家庭、社會三結合，形成條塊結合的兒童教育指導、服務網絡，實現兒童教育科學化和社會化。
三、兒童與法律保護
完善和落實有關法律法規，依法保障兒童權益。
目標與指標
1、加強立法，建立保護兒童合法權益的法規。
2、依法保障兒童生存權、發展權、受保護權和參與權。
3、依法打擊侵害兒童合法權益的違法犯罪行為
——預防并減少侵害兒童人身權利的各類刑事案件，保護兒童人身安全。
——禁止虐待、溺棄兒童，特別是女嬰和病殘兒童。
——禁止使用童工（未滿16周歲）和對兒童的經濟剝削。
4、預防和控制未成年人犯罪
——控制未成年人犯罪率并減少重新犯罪率；中小學校普遍開設法律知識課程，*年中小學生普法教育率達100％。
5、在訴訟中依法維護未成年人的合法權益
——保障未成年人的訴訟權利；對14歲以上不滿16歲未成年人犯罪案件一律不公開審理。16歲以上不滿18歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。
6、法律援助機構要為兒童提供法律援助。
策略與措施
認真貫徹執行《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國母嬰保障法》、《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規。
——貫徹執行兒童權益保護的法律法規，強化執法，建立健全執法監測機制。
——加強有關維護兒童權益的法律法規宣傳，提高全社會保護兒童合法權益的責任意識。
——嚴厲打擊故意傷害、殺害、綁架、、拐賣、遺棄、虐待等侵害兒童人身權利以及強迫、引誘未成年人犯罪或進行損害社會公共利益活動的違法犯罪行為；嚴厲打擊利用兒童生產和販運。嚴禁兒童服食，保護兒童免遭一切形式的犯。
——依法加強娛樂場所、文化市場和網絡信息的管理和監督。嚴格控制未成年人涉足不利于身心健康的場所；禁止損害兒童身心健康的、迷信、暴力、恐怖等的書刊、音像制品進入市場；制定落實兒童不宜觀看的影視和廣告的限制規定和措施；加強對營業性網吧的管理。
——大力開展警校共建安全文明校園活動，擔任學校法制副校長的派出所民警定期到學校進行法制、安全教育，加強校園和周邊治安綜合治理，嚴厲打擊干擾學校正常教學秩序和兒童人身安全的違法犯罪行為，禁止在學校周邊200米范圍內開設歌舞廳、游戲機室、網吧。
——公安、檢查、司法等執法部門密切配合，共同做好維護少年兒童權益的有關法制宣傳教育和保護工作。
——加強對企業用工的管理和監督，及時發現和查處使用童工，對情節嚴重構成犯罪的依法懲處。
—加強未成年人司法保護。公安機關、檢察院、法院在辦理未成年人刑事案件中要相互配合，在偵查、、審判各訴訟階段采取有別于成年人案犯的特殊方式，依法處理涉及未成年犯罪嫌疑人或被告人的案件。對未成年人罪犯執行刑罰時，要與成年人罪犯分別關押、管理和教育。
——對違法犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對檢察院不、法院免于刑事處罰、緩刑或宣告無罪以及被解除收容教養或者服刑期滿釋放的未成年人復學、升學、就業不得歧視。
——執法和司法人員認真學習和貫徹執行兒童的法律法規，切實保護兒童的權益，提高辦案技能和執法水平。
——教育兒童父母或其他監護人依法履行監護職責和撫養義務。禁止對兒童實施家庭暴力及其他形式的身心摧殘；禁止強迫未成年人結婚或為未成年人訂立婚約；保障兒童人格權、身份權。
——加強對兒童的紀律教育、法制教育和安全教育，增強兒童法律意識，提高兒童自我保護能力和防范能力。
——在社區建立社會、學校、家庭一體化的保護兒童權益的工作網絡。防止侵害兒童合法權益的行為發生；及時預防和科學矯治未成年人的不良行為，減少未成年人違法犯罪行為；做好違法犯罪未成年人的教育挽救工作和遭受侵害的未成年人的身心康復、回歸社會工作。
——積極設立面向兒童的法律援助機構，完善法律援助體系和網絡，為兒童提供多種形式的法律援助服務。
——加強殘疾兒童康復機構的建設，發展社區康復機構，指導家長學習和對殘疾兒童康復訓練的方法，使殘疾兒童在社區和家庭普遍得到康復訓練。
——關注單親家庭兒童的健康成長，增強單親家庭父母的法律意識和撫養教育子女的責任感，并幫助他們掌握適宜的教育方法。
四、兒童與環境，
優化兒童生存和發展環境。
目標與指標
1、優化兒童生存的自然環境
——到2010年，農村享有飲用安全衛生水的人口達100％，農村自來水普及率達90％以上，農村自來水末稍水四項指標總合格率達72％。建立城區二次供水監督機制，確保城區二次供水的水優質和衛生安全。
——到2010年，農村衛生廁所普及率達95％以上，其中衛生戶廁普及率達80％以上；糞便無害化處理率達80％以上。
——到2010年，城市生活垃圾無害化處理率達95％以上。
——城市空氣和水按功能區基本達到國家環境保護標準。
——到2010年，城鎮污水處理率不低于60％。
——到2010年，城鎮人均公共綠地面積達8平方米。
2、優化兒童發展的社會環境
——推動全社會樹立尊重兒童、愛護兒童的公民意識，使兒童免受一切形式的歧視和傷害。
——為兒童提供必需的閑暇娛樂時間，保障兒童參與家庭。社會和文化生活的權利。
——提高兒童食品、玩具、用品和游樂設施的質量，保證安全無害。
——為兒童提供健康向上的精神產品及信息，凈化、優化兒童成長的文化環境；各類媒體傳播有益于兒童健康成長的社會、文化信息，保護兒童免受不良信息影響。
——為兒童健康成長創造良好的家庭環境。
——到*年，確保有一個以上具有一定規模的教育、科技、文化、體育、娛樂的兒童校外活動場所，每個社區因地制宜創設兒童課外活動設施和場所。
3、保護處于困境中的兒童
——加強救治重癥兒童。
——發展殘疾兒童康復事業，提高殘疾兒童康復率。
——到2010年，區至少建立起一個綜合利院兒童部（區）。兒童福利機構設施明顯改善，管理水平明顯提高。
策略與措施
——政府在制定相關法規和政策時要體現“兒童優先”的原則。將兒童發展納入國民經濟和社會發展的總體規劃，加大對兒童事業的投入；建立和完善兒童的社會保障和保險制度。
——制定落實農村供水設施的建設與管理辦法，把農村改水改廁落實在農村奔康工程和創建文明城市、文明村鎮的主要工作中。
——依法加強生態建設，加大環境保護和治理的力度。開展植樹造林，保護森林和綠地，積極防治“三廢”對水質、大氣等環境污染，開展城市環境綜合整治，提高汽車尾氣達標率，繼續執行城市空氣質量周報、日報制度。
——建立健全城區二次供水衛生安全管理機制。加強建樓時規范建水池的措施；組織專業規范洗水池隊伍；建立衛生監督部門負責監管，保證城區二次供水的水優質和衛生安全。
——建立和健全兒童食品、玩具、用品和游樂設施的質量監控機構，制定完善相應的生產、銷售法規，監督實施。
——宣傳安全知識，提高兒童和家長的安全意識，預防及避免兒童意外傷害。
——建立和發展兒童校外活動設施和場所，把兒童校外教育活動場所設施建設納入城鎮建設總體規劃，每個社區都應設置兒童少年活動場所，加強對各類場所的管理，已建立起的愛國主義教育基地、公園、博物館和游樂場、運動場都應盡可能減、免費向少年兒童開放。鎮、村辦好少兒文化活動室，建設少兒文藝創作隊伍，開展少兒文藝作品評獎、文藝創作研究活動，鼓勵創作優秀兒童圖書、歌曲、影視等作品。堅持辦好區少兒藝術花會和少兒藝術比賽等活動。
——電視、廣播、報紙等大眾媒體和計算機網絡電子媒體都應營造尊重兒童、愛護兒童、教育兒童、鼓勵兒童參與的良好輿論氛圍。廣播、電視公益廣告中應有一定比例，突出保護婦女兒童，促進婦女兒童發展的內容。
——廣泛開展文明家庭創建活動，加強家庭美德建設，倡導平等、文明、和睦、穩定的家庭關系，為兒童健康成長創造良好的家庭環境。
——建立校內外結合的兒童科普組織網絡，鞏固和擴大專職與兼職相結合的兒童科普工作隊伍，為兒童提供參與科學實驗的機會和場所。
——廣泛開展兒童環保意識教育，引導兒童樹立愛護環境的良好道德觀念和行為習慣，積極參與環保行動。
——充分發揮社區對兒童的服務、管理和教育功能，社區內有關單位科技、文化、體育場所節假日免費向轄區內兒童開放。
——進一步強化流浪兒童收容機構的收容、教育、遣返工作，加強流入地與流出地的溝通協調，努力減少流浪兒童的反復流浪。
——加強對孤殘兒童的救治工作。在完善國家開辦的兒童福利機構建設的同時，大力發展社會福利服務，在社區內建立殘疾兒童寄托所、工療站及康復培訓設施，對殘疾兒童家長進行康復技能培訓和指導。
——認真貫徹《中華人民共和國收養法》，鼓勵公民依法收養，使更多孤兒、棄嬰回歸家庭，在正常的家庭環境中健康成長。
——建立、健全學校、家庭、社會三結合教育網絡，努力提高中小學、幼兒園家長學校和新婚夫婦、孕婦學校和社區0－3歲兒童家長學校的水平，各鎮要辦好各類家長學校的示范點，*年，全區各類家長學校示范點達5所以上。各鎮要抓好社區0－3歲兒童家長學校示范點，大力推廣普及親子學園，扎實開展對0－3歲兒童家長家庭教育的指導、培訓和學習，使廣大家長正確掌握科學育兒知識和教育方法。
四、組織與實施
*區各級政府負責本《規劃》的實施，區婦女兒童工作委員會負責《規劃》的檢查督導和監測評估。區各有關部門根據《規劃》要求和各自職責范圍，制定具體方案，認真組織實施。
各級政府要根據《規劃》要求，結合本地實際情況，制定本地兒童發展規劃，并納入當地國民經濟和社會發展總體規劃，統一安排，統一部署。要將《規劃》實施納入政府議事日程，納入主管負責人的政績考核、并保證實施《規劃》的必需經費。
區、鎮婦女兒童工作委員會建立實施《規劃》的工作制度和報告制度，堅持分類指導、示范先行的原則，及時掌握有關情況，總結推廣具有實效和創新的經驗。
五、監測評估
對《規劃》的實施情況實行分級監測評估。搜集、整理、反映《規劃》執行情況的數據資料，分析兒童發展現狀，預測兒童發展趨勢，評估《規劃》的實施效果，為科學決策提供依據，監督和推動有關政策措施的落實。
加強兒童發展綜合統計工作，增設分性別統計指標，建立區、兒童狀況監測體系。制定切實可行、科學規范的監測評估方案，全面、動態地監測兒童發展狀況。分性別統計指標要納入有關部門的常規統計和統計調查，實施完善勞動監察、衛生監測、教育督導、國家統計、法律監督的監測機制，確保《規劃》順利實施。
加強信息收集、整理、反饋和交流，建立定期報送、評審制度，區婦女兒童工作委員會成員單位及有關部門，每年定期向區婦女兒童工作委員會和區統計局報送監測評估數據及目標實施進展情況，并對報送的監測數據進行分析、評估實施效果。區監測評估周期分為年度監測、5年中期監測評估和10年終期監測評估。
*區婦女兒童工作委員會設監測評估領導小組，下設統計監測組和專家評估組，開展監測評估工作。
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1.1 現代遠程教育的資源共享性
促使終身教育體系社會化發展。現代遠程教育具有資源共享性，這使得不同年齡階層的人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用適合不同個體的所需學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。
1.2 現代遠程教育的自主性
有利于終身教育的貫徹執行。以學生為中心的新型自主學習是遠程教育的新型模式。學習者在充分掌握遠程教育 資源的前提下，享受遠程教育共享資源，實現個別化學習和自主學習，最大限度地從現代遠程教育中獲益，貫徹與執行未來最大的終生教育體系 。
1.3 現代遠程教育的開放性
有利于實現終身教育的目的。現代遠程開放教育的彈性教育結構，是推行終身教育中的一個重大的實踐。遠程教育機構向社會敞開大門，廣泛吸收成人進入教育機構學習。以社區為單位的社會學院蓬勃發展，對成人的開放性幾乎沒有什么限制。從而達到小到剛會走，大到九十九，都可以進行學習的終身教育的目的。
2、 現代遠程教育融入終身教育體系的特點
2.1 遠程教育實現終身教育的終身性
這是終身教育最大的特征，它把教育看成是一生中連續不斷的學習過程，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育等各個階段的各種形式。
2.2 遠程教育實現終身教育的全民性
終身教育的全民性，是指接受終身教育的所有人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，所有的人只要掌握了遠程教育的基本條件，就可以實現終身教育的全民性。
2.3 遠程教育實現終身教育的靈活性和實用性
遠程教育使得需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的終身教育。學習的時間、地點和內容均由個人決定。每個人可以根據自己的特點和需要選擇適合自己的自主學習方式。非常靈活和實用。
2.4 遠程教育實現終身教育的個性化
個性化的因材施教是教育工作者終身奮斗的目標。遠程教育可以極大的實現終身教育的個性化和特性化。個性化教育是學校教育個性化、家庭教育專業化和社會教育系統化的融合和統一，因此個性化教育將有利于改進學校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足，現在聯合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發展作為人的基本權利。從古到今，這些觀念反映到老師教學和學生學習上是學習者學習的個別化和個性化。實現了學習的個別化和個性化才能真正體現終生學習的要義。遠程教育將豐富的教育目的、手段、內容、方法進行多重組合，為學習者提供更多選擇，積極的推進了學習的個別化和個性化。傳統的課堂教學中，由于學生各自的經驗水平不同，知識基礎不一致，生理差異以及思維方式的不同，但是在課堂授課中，對每個學生所使用的教材及采取的教學方法、教學內容、程序、步調基本相同，“因材施教”成為一句空話。現代遠程教育通過對教學信息進行高效率和高質量的組織和管理，學習者可根據自己的實際能力、學習需要去安排自己的學習，使接受終身教育的學生，雖然經驗水平不同，知識基礎不一致，生理差異以及思維方式不同，但是可以根據自己在掌握和理解教學內容上存在的差異的特點，各取所需，取長補短，對本人所使用的教材及采取的教學方法、教學內容、程序、步調各自選擇、按需所學，實現了終身教育的個性化輔導。遠程教育實現“因材施教”，真正體現了個性教育。
3、 現代遠程教育融入終身教育體系的構建
在終身教育體系的構建中，將現代遠程教育融入其中，必然起著不可替代的作用。
3.1 學校教育
學校教育在人的教育中占據著最寶貴的時間，也是非常重要的黃金教育期。常規的學校教育包括小學、初中、高中及大學教育。許多優秀的遠程教育資源能在網絡中找到。各種網校的資源，優秀的民間學習網站脫穎而出。比如中國的基礎教育網主要面向中小學生、教師和家長，提供豐富的學校課堂教育的課件視頻等資源共享的信息。中國中小學開設的信息技術課，把信息技術課作為基礎必修課程，為遠程信息技術的應用提供了先期的基礎條件。高等教育學府校的網絡教育面向全日制大學生 ，在普通本科的選課學習上采取網上學習方法 ，提高教師工作效率，提高學生學習效率，使更多熱愛學習人可以欣賞名師名家的授課。
3.2 成人教育
成人繼續教育是現代遠程教育的強項。中央廣播電視大學的分校在祖國各地遍地開花。現代遠程教育的在職成人學歷教育、自學考試、證書考試、崗位培訓等 ，面向社會各個階層的成人提供學習服務 ，省掉了許多全日制學校教育條件的制約，提供開放、自主、高效的學習模式，成人通過個人的學習方式，學科成績和在校期間表現達到所需的標準和要求的，可以獲得國家承認的高等教育學歷證書和學位，達到不用離家就可以獲得權威、高水平的證書，用遠程教育的方式實現終身教育的目標。
3.3 老年人教育
老年人教育包括老年人所需要的保健、休閑、文化等多種所需教育的總和。老有所依，老有所好，老有所喜，老有所學。琴棋書畫、旅游、家政、保健、烹飪、外語等高雅的文化學習成了老年人喜愛的追求方式。現代遠遠程教育最適宜因距離問題或身體不便利的老年人的群體。遠程教育中的社區教育是老年人實現終身教育的最好方式。
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第一章 教育與教育學
第一節 教育的發展
一、教育的概念
“教育”的詞源
最早將“教育”作一詞連用的是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也。”
（一）教育活動是人類社會獨有的活動
1.動物界的“教育”與人類教育的三大區別；
2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。
（二）教育活動是培養人的社會實踐活動
1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現；
2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。
（三）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動
1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩定性。
（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成
1、終身教育的提出；
2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現在時間上、空間上、方式上、教育性質上。
二、教育的歷史形態
教育的形態：教育的存在特征或組織形式。
教育形態的分類
（一）按教育的正規化程度：
非形式化教育 形式化教育制度化教育非制度化教育
（二）按實施教育的機構：
學校教育、家庭教育、社會教育等
1.家庭教育的特點：
具有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。
2．社會教育的特點：
①社會教育具有對象的全民性。
②社會教育具有地點的廣泛性。
③社會教育具有內容的實用性。
④社會教育具有時間的終身性。
⑤社會教育具有形式的開放性。
（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：
原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育等
三、教育發展的歷史階段
（一）原始社會教育的特點
（二）古代社會教育
1、學校產生的三個條件；
生產力的發展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發展。
2、古代學校教育的六個特點；
教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現專科教育和職業技術教育萌芽。
（三）現代教育形態
1.現代教育的五個特點；
①現代教育具有鮮明的生產性。
②現代教育逐步走上了大眾化道路。
③現代教育日益科學化。
④班級授課制成為教學的基本組織形式。
⑤現代教育形成了比較完備的教育系統
2、現代教育發展的七個趨勢。
教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。
第二節 教育學的發展
一、教育學的研究對象和任務
（一）教育學的研究對象
1、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
2、中學教師學習的是普通教育學。
（二）普通教育學的任務
1、理論建設
2、實踐應用
二、教育學的產生和發展
（一）歷史上的教育學思想
1、中國古代的教育學思想
代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等
代表作 ：《論語》《學記》等
《學記》是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。
2、西方古代的教育學思想
代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良
代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》
蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）
古羅馬昆體良的《論演說家的培養》，西方最早的專門論述教育問題的著作。
（二）教育學的建立與變革
1、教育學獨立學科的標志：
捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。
盧梭 代表作《愛彌爾》
康德第一次將教育學列入大學課程
洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。
2、規范教育學的建立
德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規范形態的教育學。
赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”
美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”
3、教育學的多元發展與理論深化
凱洛夫（前蘇聯）：《教育學》（1939）
特點：試圖以觀點和方法闡述社會主義教育規律的教育學
楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）
特點：我國第一本試圖以觀點論述教育的著作
布盧姆（美國）：“教育目標分類系統”、“掌握學習”
特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標
布魯納（美國）：《教育過程》（1963）
特點：提出了“學科基本結構”的觀點
贊可夫（前蘇聯）：《教學與發展》（1975）
特點：強調發展學生智力，系統闡述學生學習過程，“實驗教學論”
巴班斯基（前蘇聯）：“教學過程最優化”
保爾•朗格朗（法國）：“終身教育”
（三）教育學研究在當代的發展趨勢
（四）教育學的研究方法
1、基本的科學研究方法
類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統方法；自下而上的方法和自上而下的方法。
2、常用的教育學研究方法
觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。
第二章 教育與社會的發展
第一節 教育與政治經濟制度
教育與社會政治經濟制度的關系
一、政治經濟制度對教育的制約
1、政治決定著教育的領導權和教育的享受權
2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容
3、政治經濟制度制約著教育制度
4、教育相對獨立于政治經濟制度
二、教育對政治經濟制度的影響
1、培養合格公民、造就政治人才
2、傳播思想、形成輿論
3、促進社會政治民主化
第二節 教育與生產力
教育與生產力發展的關系
一、生產力對教育的決定作用
1、生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件
2、生產力的發展水平決定著教育的規模與速度
3、生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用
4、生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用
二、教育對生產力的促進作用
1、教育是實現勞動力再生產的重要手段
2、教育是科學知識再生產的手段
3、人力資本理論
舒爾茨（美國） 1960年12月“人力資本投資”演講
“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是資本的形態，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態，體現在人身上，屬于人的一部分。
第三節 教育與科學技術
教育與科學技術的關系（科學技術是第一生產力）
一、科學技術對教育的影響
1、科學技術發展對教育者素質提出了更高要求
2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段
3、科學技術的發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新
二、教育對科學技術發展的作用
1、教育能完成科學知識的再生產
2、教育推進科學的體制化
3、教育具有科學研究的功能
4、教育具有推進科學技術研究的功能
三、信息技術與教育
1、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容
2、信息技術改變著教學和教育的觀念
3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺．
傳統的學校教育與網絡教育的不同：
（1）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；
（2）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；
（3）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；
（4）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育。
第四節 教育與文化
文化的表現形態：
1.物質形態文化
2.制度形態文化
3.觀念形態文化
4.活動形態文化
5.心理、行為形態文化
教育與文化傳統的關系（相互依存、相互制約）
一、文化對教育的作用
1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；
2、社會文化發展促使學校與社會聯系加強；
3、社會發展促進教學內容的質量和結構的變化；
4、文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。
二、教育對文化的作用
1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；
2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；
3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。
三、學校文化
（一）學校文化界說
學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。
1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；
2、既可有積極也可有阻礙作用；
3、核心是各郡體所具有的思想觀念。
（二）學校文化的特征
1、學校文化是一種組織文化；
2、學校文化是一種整合性很強的文化；
3、學校文化以傳遞文化傳統為己任；
4、校園文化——學校文化的縮影（物質文化、制度文化和精神文化等）。
（三）學生文化
1、學生文化的成因
學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響
2、學生文化特征
過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。
第三章 教育與個人的發展
第一節 個體身心發展的一般規律
一、個體身心發展的概念
指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。
1、身體發展：個體有機體各組織系統的健康發育和體質增強
2、心理發展：個體有規律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）
3、兩者關系：個體的身體發展和心理發展是緊密相連、不可分割的的統一體。身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著身體的發展。
二、個體身心發展的特殊性
1、人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。
2、人的身心發展具有能動性。
三、個體身心發展的動因
1、內發論：人自身內在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等
2、外爍論：外在力量：環境、教育等，荀子、洛克、華生；
3、多因素相互作用論：內在因素和外部環境等因素結合
四、個體身心發展的一般規律
1、個體身心發展的不平衡性（不同階段，不同方面）
2、個體身心發展的順序性（身體和心理）
3、個體身心發展的階段性（不同年齡階段）
4、個體身心發展的個別差異性（性別、身心構成）
5、個體身心發展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾病）
個體身心發展的一般規律及對教育的啟示
（1） 順序性 循序漸進
（2） 階段性 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。
（3） 不平衡性 發展的關鍵期
（4） 個別差異性 因材施教
（5） 互補性 注重培養學生自信和努力的品質
“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。
第二節 影響個體身心發展的因素
一、遺傳對個體發展的影響
（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點
（二）遺傳在個體身心發展中的地位：
1、是個體身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性;
2、其差異性對人的身心發展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優生）
3、遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的
二、成熟對個體身心發展的影響
（一）成熟的概念
（二）成熟對個體身心發展的意義
三、環境對個體發展的影響
（一）環境的概念
指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。
（二）環境在兒童發展中的影響：
1、環境為發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象
2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分
3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的
四、個體主觀能動性對個體發展的影響
第三節 學校教育在個體身心發展中的作用
一、教育對人類地位的提升
（一）教育對人價值的發現
（二）教育對人潛力的發掘
（三）教育對人力量的發揮
（四）教育對人個性的發展
二、學校教育對個體發展的特殊功能
（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范
（二）學校教育具有加速個體發展的特殊功能
（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值
（四）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務
（一）少年期的年齡特征
心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。
少年期總體性的階段特征是：
身體狀態的劇變，內心世界的發現，
自我意識的覺醒，獨立精神的加強。
（二）初中教育的個體發展任務
1、在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；
2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；
3、在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；
4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。
二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務
（一）青年期的年齡特征
（二）高中教育的個體發展任務
第四章 教育目的
【評價目標】
1、掌握教育目的的概念及作用；
2、了解影響教育目的制定的基本依據；
3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；
4、理解素質教育的基本內涵。
第一節 教育目的的概念和層次結構
一、教育目的的概念
廣義的教育目的和狹義的教育目的
兩種表現形態：
1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）
2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）
教育目的的范疇：
1.學生受教育目的；
2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，發展教育的目的；
3.從教育方針中規定的教育目標到各種教學目的與要求；
4.教師從事教育工作的目的。
二、教育目的的作用
導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用
三、教育目的的層次結構
（一）國家的教育目的
特點：一般以成文形式表現，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。
優點：有利于國家統一規范、指導和管理全國教育事業；
缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調。
（二）各級各類學校培養目標
1.各級各類學校培養目標的確立（任務不同）
2.教育目的與培養目標之間的關系
A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；
B、培養目標依據教育目的來制定，教育目的通過培養目標來落實
（三）教師的教學目標（教學活動過程中）
1.教學目標：
教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。
2.教學目標與教育目的、培養目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測
第二節 制定教育目的的基本依據
一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景確定教育目的的依據
二、教育目的體現了人們的教育思想
社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等
個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子
文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格
三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律
四、馬克思關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎
強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法
第三節 我國的教育目的
一、我國歷史上教育目的的演化
二、我國當前的教育目的的基本精神
教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。（1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》）
（一）堅持社會主義方向
（二）培養全面發展的人
（三）培養現代人的品質
三、全面推進素質教育
（一）素質教育是面向全體學生的教育
（二）素質教育是全面發展的教育 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育
（三）素質教育是促進學生個性發展的教育
（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育
討論
1、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育
2、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態？
3、、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。
第五章 教師與學生
第一節 學生
一、學生的本質屬性
（一）學生是現實社會的成員之一
1、具有主觀能動性
2、具有思想感情
3、具有個性特征
（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人
1、具有發展的潛在可能性與可塑性
2、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用
3、具有獲得成人教育關懷的需要
（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象
二、學生的社會地位
（一）傳統認識：
（二）學生的社會地位
1、學生的身份和法律地位
2、學生享有的合法權利
（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權和榮譽權等
（2）受教育權，最主要的權利。
3、學生的義務
第二節教師
一、教師職業的性質與特點
（一）教師職業的性質
1、是一種專門性職業，教師是專業人員；
2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業
3、教師的神圣使命是教書育人。
（二）、教師職業的特點
最大特點是職業角色的多樣化
傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者 。
二、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）
（一）學科專業素養：
1、精通所教學科的技術性知識和技能；
2、了解所教學科相關知識；
3、了解學科發展脈絡；
4、了解學科領域的思維方式和方法論。
（二）教育專業素養：
1、具有先進的管理理念；
2、、具有良好的教育能力；
3、具有一定的研究能力。
（三）教師的人格特征
1、積極樂觀的情緒；
2、豁達開朗的心胸；
3、堅韌不拔的毅力；
4、廣泛的興趣。
（四）教師良好的職業道德素質
1、忠誠于人民的教育事業；
2、熱愛學生；
3、團結協作精神；
4、良好的道德修養。
第三節
學生和教師的關系
一、師生關系的含義及發展
（一）師生關系的內涵
1、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
2、師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。
（二）師生關系的發展
赫爾巴特：教師中心說
杜威：學生中心說
前蘇聯、我國：主導主體說
二、學校師生關系的主要表現形式：
（一）師生在教育內容的教學上是授受關系；
（二）師生在人格上是民主平等關系；
（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。
三、新型師生關系的建立
第六章 課程
第一節 課程概述
一、課程的一般概念
1、課程，指課業及其進程；
2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。
二、課程的類型
課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據課程制定者或管理層次）
1、國家課程：一級課程
2、地方課程：二級課程
3、學校課程
（二）基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（根據課程任務）
1．基礎性課程：注重學生基礎能力的培養（基本知識、基本技能）共同的、必修的
2．拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。
3．研究性課程：注重培養學生的探究態度與能力。培養研究能力與創新精神。
三者關系：
1.基礎性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎
2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎
3.拓展性、研究性課程的學習對基礎性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用
（三）學科課程和活動課程（根據課程的組織核心）
1．學科課程
亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。
如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”
2．活動課程
又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。
代表人：杜威和克伯屈
3．綜合課程
綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。
（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現形式）
1．顯性課程
亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程。
2．隱性課程
又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預期的、對學生的發展起潛移默化影響的教育因素。
首次由賈克森提出。
“學校和班級的情境”包括物質情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。
三、制約課程的基本因素
社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。
第二節 課程目標和課程設計
一、課程目標
（一）課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系
以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標
1、教育目的（一定社會培養人的總要求）
2、培養目標 （對各級各類學校的具體培養要求 ）
3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性）
4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。）
（二）確定課程目標的依據
1．對學生的研究
2．對社會的研究
3．對學科的研究
（三）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標
1、“知識-技能”目標
2、“過程-方法”目標
3、“情感態度價值觀”目標
二、課程設計
（一）課程設計的概念與意義
1、是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。
2、課程設計的意義：
（1）．從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。
（2）．可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
（二）課程設計的基本要求：
1．合目的性。
2．合科學性。
3．合發展性。
（三）課程設計的基本程序：
“泰勒原理”，1949，（美）泰勒
1．學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）
2．提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（選擇經驗）
3．如何有效組織這些教育經驗？（組織經驗）
4．如何確定這些教育目標是否實現？（評價結果）
（四）課程文件的三個層次
1、教學計劃
（1）概念：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。
我國義務教育教學計劃應具備的特點：強制性、普遍性、基礎性
（2）教學計劃的構成（內容）：指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。
設計教學計劃的注意事項：
第一．分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質及任務對課程的要求；
第二．研究中小學生身心發展的一般規律；
第三．調查了解現階段社會政治、經濟、文化的發展狀況，研究社會對人的素質的客觀要求，并就將來社會對人的質量、規格的要求作出預測；
第四．分析比較研究國外相關教學計劃，總結歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經驗教訓，避免走彎路；
2、課程標準
（1）概念，又稱教學大綱
教學大綱:是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。
（2）構成（內容）
說明部分：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。
正文部分：系統章節及要點和時數，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。
3、教科書
（1）教材與教科書
（2）教科書的作用：
（3）教科書編制原則
教育學復習資料
第一章 教育與教育學
第一節 教育的發展
一、教育的概念
“教育”的詞源
最早將“教育”作一詞連用的是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也。”
（一）教育活動是人類社會獨有的活動
1.動物界的“教育”與人類教育的三大區別；
2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。
（二）教育活動是培養人的社會實踐活動
1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現；
2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。
（三）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動
1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩定性。
（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成
1、終身教育的提出；
2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現在時間上、空間上、方式上、教育性質上。
二、教育的歷史形態
教育的形態：教育的存在特征或組織形式。
教育形態的分類
（一）按教育的正規化程度：
非形式化教育 形式化教育制度化教育非制度化教育
（二）按實施教育的機構：
學校教育、家庭教育、社會教育等
1.家庭教育的特點：
具有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。
2．社會教育的特點：
①社會教育具有對象的全民性。
②社會教育具有地點的廣泛性。
③社會教育具有內容的實用性。
④社會教育具有時間的終身性。
⑤社會教育具有形式的開放性。
（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：
原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育等
三、教育發展的歷史階段
（一）原始社會教育的特點
（二）古代社會教育
1、學校產生的三個條件；
生產力的發展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發展。
2、古代學校教育的六個特點；
教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現專科教育和職業技術教育萌芽。
（三）現代教育形態
1.現代教育的五個特點；
①現代教育具有鮮明的生產性。
②現代教育逐步走上了大眾化道路。
③現代教育日益科學化。
④班級授課制成為教學的基本組織形式。
⑤現代教育形成了比較完備的教育系統
2、現代教育發展的七個趨勢。
教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。
第二節 教育學的發展
一、教育學的研究對象和任務
（一）教育學的研究對象
1、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
2、中學教師學習的是普通教育學。
（二）普通教育學的任務
1、理論建設
2、實踐應用
二、教育學的產生和發展
（一）歷史上的教育學思想
1、中國古代的教育學思想
代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等
代表作 ：《論語》《學記》等
《學記》是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。
2、西方古代的教育學思想
代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良
代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》
蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）
古羅馬昆體良的《論演說家的培養》，西方最早的專門論述教育問題的著作。
（二）教育學的建立與變革
1、教育學獨立學科的標志：
捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。
盧梭 代表作《愛彌爾》
康德第一次將教育學列入大學課程
洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。
2、規范教育學的建立
德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規范形態的教育學。
赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”
美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”
3、教育學的多元發展與理論深化
凱洛夫（前蘇聯）：《教育學》（1939）
特點：試圖以觀點和方法闡述社會主義教育規律的教育學
楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）
特點：我國第一本試圖以觀點論述教育的著作
布盧姆（美國）：“教育目標分類系統”、“掌握學習”
特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標
布魯納（美國）：《教育過程》（1963）
特點：提出了“學科基本結構”的觀點
贊可夫（前蘇聯）：《教學與發展》（1975）
特點：強調發展學生智力，系統闡述學生學習過程，“實驗教學論”
巴班斯基（前蘇聯）：“教學過程最優化”
保爾•朗格朗（法國）：“終身教育”
（三）教育學研究在當代的發展趨勢
（四）教育學的研究方法
1、基本的科學研究方法
類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統方法；自下而上的方法和自上而下的方法。
2、常用的教育學研究方法
觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。
第二章 教育與社會的發展
第一節 教育與政治經濟制度
教育與社會政治經濟制度的關系
一、政治經濟制度對教育的制約
1、政治決定著教育的領導權和教育的享受權
2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容
3、政治經濟制度制約著教育制度
4、教育相對獨立于政治經濟制度
二、教育對政治經濟制度的影響
1、培養合格公民、造就政治人才
2、傳播思想、形成輿論
3、促進社會政治民主化
第二節 教育與生產力
教育與生產力發展的關系
一、生產力對教育的決定作用
1、生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件
2、生產力的發展水平決定著教育的規模與速度
3、生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用
4、生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用
二、教育對生產力的促進作用
1、教育是實現勞動力再生產的重要手段
2、教育是科學知識再生產的手段
3、人力資本理論
舒爾茨（美國） 1960年12月“人力資本投資”演講
“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是資本的形態，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態，體現在人身上，屬于人的一部分。
第三節 教育與科學技術
教育與科學技術的關系（科學技術是第一生產力）
一、科學技術對教育的影響
1、科學技術發展對教育者素質提出了更高要求
2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段
3、科學技術的發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新
二、教育對科學技術發展的作用
1、教育能完成科學知識的再生產
2、教育推進科學的體制化
3、教育具有科學研究的功能
4、教育具有推進科學技術研究的功能
三、信息技術與教育
1、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容
2、信息技術改變著教學和教育的觀念
3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺．
傳統的學校教育與網絡教育的不同：
（1）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；
（2）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；
（3）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；
（4）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育。
第四節 教育與文化
文化的表現形態：
1.物質形態文化
2.制度形態文化
3.觀念形態文化
4.活動形態文化
5.心理、行為形態文化
教育與文化傳統的關系（相互依存、相互制約）
一、文化對教育的作用
1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；
2、社會文化發展促使學校與社會聯系加強；
3、社會發展促進教學內容的質量和結構的變化；
4、文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。
二、教育對文化的作用
1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；
2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；
3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。
三、學校文化
（一）學校文化界說
學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。
1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；
2、既可有積極也可有阻礙作用；
3、核心是各郡體所具有的思想觀念。
（二）學校文化的特征
1、學校文化是一種組織文化；
2、學校文化是一種整合性很強的文化；
3、學校文化以傳遞文化傳統為己任；
4、校園文化——學校文化的縮影（物質文化、制度文化和精神文化等）。
（三）學生文化
1、學生文化的成因
學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響
2、學生文化特征
過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。
第三章 教育與個人的發展
第一節 個體身心發展的一般規律
一、個體身心發展的概念
指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。
1、身體發展：個體有機體各組織系統的健康發育和體質增強
2、心理發展：個體有規律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）
3、兩者關系：個體的身體發展和心理發展是緊密相連、不可分割的的統一體。身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著身體的發展。
二、個體身心發展的特殊性
1、人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。
2、人的身心發展具有能動性。
三、個體身心發展的動因
1、內發論：人自身內在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等
2、外爍論：外在力量：環境、教育等，荀子、洛克、華生；
3、多因素相互作用論：內在因素和外部環境等因素結合
四、個體身心發展的一般規律
1、個體身心發展的不平衡性（不同階段，不同方面）
2、個體身心發展的順序性（身體和心理）
3、個體身心發展的階段性（不同年齡階段）
4、個體身心發展的個別差異性（性別、身心構成）
5、個體身心發展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾病）
個體身心發展的一般規律及對教育的啟示
（1） 順序性 循序漸進
（2） 階段性 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。
（3） 不平衡性 發展的關鍵期
（4） 個別差異性 因材施教
（5） 互補性 注重培養學生自信和努力的品質
“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。
第二節 影響個體身心發展的因素
一、遺傳對個體發展的影響
（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點
（二）遺傳在個體身心發展中的地位：
1、是個體身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性;
2、其差異性對人的身心發展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優生）
3、遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的
二、成熟對個體身心發展的影響
（一）成熟的概念
（二）成熟對個體身心發展的意義
三、環境對個體發展的影響
（一）環境的概念
指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。
（二）環境在兒童發展中的影響：
1、環境為發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象
2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分
3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的
四、個體主觀能動性對個體發展的影響
第三節 學校教育在個體身心發展中的作用
一、教育對人類地位的提升
（一）教育對人價值的發現
（二）教育對人潛力的發掘
（三）教育對人力量的發揮
（四）教育對人個性的發展
二、學校教育對個體發展的特殊功能
（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范
（二）學校教育具有加速個體發展的特殊功能
（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值
（四）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務
（一）少年期的年齡特征
心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。
少年期總體性的階段特征是：
身體狀態的劇變，內心世界的發現，
自我意識的覺醒，獨立精神的加強。
（二）初中教育的個體發展任務
1、在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；
2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；
3、在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；
4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。
二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務
（一）青年期的年齡特征
（二）高中教育的個體發展任務
第四章 教育目的
【評價目標】
1、掌握教育目的的概念及作用；
2、了解影響教育目的制定的基本依據；
3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；
4、理解素質教育的基本內涵。
第一節 教育目的的概念和層次結構
一、教育目的的概念
廣義的教育目的和狹義的教育目的
兩種表現形態：
1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）
2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）
教育目的的范疇：
1.學生受教育目的；
2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，發展教育的目的；
3.從教育方針中規定的教育目標到各種教學目的與要求；
4.教師從事教育工作的目的。
二、教育目的的作用
導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用
三、教育目的的層次結構
（一）國家的教育目的
特點：一般以成文形式表現，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。
優點：有利于國家統一規范、指導和管理全國教育事業；
缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調。
（二）各級各類學校培養目標
1.各級各類學校培養目標的確立（任務不同）
2.教育目的與培養目標之間的關系
A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；
B、培養目標依據教育目的來制定，教育目的通過培養目標來落實
（三）教師的教學目標（教學活動過程中）
1.教學目標：
教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。
2.教學目標與教育目的、培養目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測
第二節 制定教育目的的基本依據
一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景確定教育目的的依據
二、教育目的體現了人們的教育思想
社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等
個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子
文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格
三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律
四、馬克思關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎
強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法
第三節 我國的教育目的
一、我國歷史上教育目的的演化
二、我國當前的教育目的的基本精神
教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。（1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》）
（一）堅持社會主義方向
（二）培養全面發展的人
（三）培養現代人的品質
三、全面推進素質教育
（一）素質教育是面向全體學生的教育
（二）素質教育是全面發展的教育 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育
（三）素質教育是促進學生個性發展的教育
（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育
討論
1、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育
2、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態？
3、、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。
第五章 教師與學生
第一節 學生
一、學生的本質屬性
（一）學生是現實社會的成員之一
1、具有主觀能動性
2、具有思想感情
3、具有個性特征
（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人
1、具有發展的潛在可能性與可塑性
2、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用
3、具有獲得成人教育關懷的需要
（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象
二、學生的社會地位
（一）傳統認識：
（二）學生的社會地位
1、學生的身份和法律地位
2、學生享有的合法權利
（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權和榮譽權等
（2）受教育權，最主要的權利。
3、學生的義務
第二節教師
一、教師職業的性質與特點
（一）教師職業的性質
1、是一種專門性職業，教師是專業人員；
2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業
3、教師的神圣使命是教書育人。
（二）、教師職業的特點
最大特點是職業角色的多樣化
傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者 。
二、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）
（一）學科專業素養：
1、精通所教學科的技術性知識和技能；
2、了解所教學科相關知識；
3、了解學科發展脈絡；
4、了解學科領域的思維方式和方法論。
（二）教育專業素養：
1、具有先進的管理理念；
2、、具有良好的教育能力；
3、具有一定的研究能力。
（三）教師的人格特征
1、積極樂觀的情緒；
2、豁達開朗的心胸；
3、堅韌不拔的毅力；
4、廣泛的興趣。
（四）教師良好的職業道德素質
1、忠誠于人民的教育事業；
2、熱愛學生；
3、團結協作精神；
4、良好的道德修養。
第三節
學生和教師的關系
一、師生關系的含義及發展
（一）師生關系的內涵
1、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
2、師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。
（二）師生關系的發展
赫爾巴特：教師中心說
杜威：學生中心說
前蘇聯、我國：主導主體說
二、學校師生關系的主要表現形式：
（一）師生在教育內容的教學上是授受關系；
（二）師生在人格上是民主平等關系；
（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。
三、新型師生關系的建立
第六章 課程
第一節 課程概述
一、課程的一般概念
1、課程，指課業及其進程；
2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。
二、課程的類型
課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據課程制定者或管理層次）
1、國家課程：一級課程
2、地方課程：二級課程
3、學校課程
（二）基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（根據課程任務）
1．基礎性課程：注重學生基礎能力的培養（基本知識、基本技能）共同的、必修的
2．拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。
3．研究性課程：注重培養學生的探究態度與能力。培養研究能力與創新精神。
三者關系：
1.基礎性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎
2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎
3.拓展性、研究性課程的學習對基礎性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用
（三）學科課程和活動課程（根據課程的組織核心）
1．學科課程
亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。
如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”
2．活動課程
又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。
代表人：杜威和克伯屈
3．綜合課程
綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。
（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現形式）
1．顯性課程
亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程。
2．隱性課程
又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預期的、對學生的發展起潛移默化影響的教育因素。
首次由賈克森提出。
“學校和班級的情境”包括物質情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。
三、制約課程的基本因素
社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。
第二節 課程目標和課程設計
一、課程目標
（一）課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系
以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標
1、教育目的（一定社會培養人的總要求）
2、培養目標 （對各級各類學校的具體培養要求 ）
3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性）
4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。）
（二）確定課程目標的依據
1．對學生的研究
2．對社會的研究
3．對學科的研究
（三）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標
1、“知識-技能”目標
2、“過程-方法”目標
3、“情感態度價值觀”目標
二、課程設計
（一）課程設計的概念與意義
1、是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。
2、課程設計的意義：
（1）．從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。
（2）．可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
（二）課程設計的基本要求：
1．合目的性。
2．合科學性。
3．合發展性。
（三）課程設計的基本程序：
“泰勒原理”，1949，（美）泰勒
1．學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）
2．提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（選擇經驗）
3．如何有效組織這些教育經驗？（組織經驗）
4．如何確定這些教育目標是否實現？（評價結果）
（四）課程文件的三個層次
1、教學計劃
（1）概念：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。
我國義務教育教學計劃應具備的特點：強制性、普遍性、基礎性
（2）教學計劃的構成（內容）：指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。
設計教學計劃的注意事項：
第一．分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質及任務對課程的要求；
第二．研究中小學生身心發展的一般規律；
第三．調查了解現階段社會政治、經濟、文化的發展狀況，研究社會對人的素質的客觀要求，并就將來社會對人的質量、規格的要求作出預測；
第四．分析比較研究國外相關教學計劃，總結歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經驗教訓，避免走彎路；
2、課程標準
（1）概念，又稱教學大綱
教學大綱:是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。
（2）構成（內容）
說明部分：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。
正文部分：系統章節及要點和時數，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。
3、教科書
（1）教材與教科書
