導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上聯(lián)：學(xué)不知足

下聯(lián)：業(yè)精于勤

上聯(lián)：苦讀有恒

下聯(lián)：好學(xué)無(wú)時(shí)

上聯(lián)：學(xué)海，讓我們游泳

下聯(lián)：書(shū)林，讓我們欣賞

上聯(lián)：你的心，在書(shū)林中

下聯(lián)：我的腦，在學(xué)海中

上聯(lián)：書(shū)中只有黃金屋

下聯(lián)：書(shū)中自有顏如玉

上聯(lián)：玉不琢不成器

下聯(lián)：人不學(xué)不知道

上聯(lián)：開(kāi)卷有益

下聯(lián)：溫故知新

上聯(lián)：若知天下事

下聯(lián)：須讀古今書(shū)

上聯(lián)：藏古今學(xué)術(shù)

下聯(lián)：聚中外精華

上聯(lián)：讀書(shū)必提要

下聯(lián)：處凈在通情

上聯(lián)：讀書(shū)不知味

下聯(lián)：不如束高閣

上聯(lián)：讀書(shū)破萬(wàn)卷

下聯(lián)：下筆如有神

上聯(lián)：都無(wú)做官志

下聯(lián)：惟有讀書(shū)聲

上聯(lián)：夜眠人靜后

下聯(lián)：早起鳥(niǎo)鳴先

上聯(lián)：修業(yè)勤為貴

下聯(lián)：得意文必高

上聯(lián)：廣藏古典名著

下聯(lián)：快讀現(xiàn)代新書(shū)

上聯(lián)：萃古今之著作

下聯(lián)：羅中外之篇章

上聯(lián)：學(xué)優(yōu)才贍?wèi){修練

下聯(lián)：海闊天空任展為

上聯(lián)：業(yè)精于勤，荒于嬉

下聯(lián)：行成于思，毀于隨

上聯(lián)：學(xué)如黃鶴習(xí)如鵲

下聯(lián)：勤如羽翼奮如翅

上聯(lián)：學(xué)海，讓我們游泳

下聯(lián)：書(shū)林，讓我們欣賞

上聯(lián)：胸中萬(wàn)卷風(fēng)雷動(dòng)

下聯(lián)：無(wú)端直奔筆下來(lái)

上聯(lián)：立志當(dāng)懷虎膽

下聯(lián)：求知莫畏羊腸

上聯(lián)：悠悠書(shū)香情，絲絲沁我心

下聯(lián)：漫漫學(xué)海路，步步催我行

上聯(lián)：探勝拾微，游學(xué)海

下聯(lián)：攀高揭秘，矢志越書(shū)山

上聯(lián)：學(xué)優(yōu)才贍?wèi){修練

下聯(lián)：海闊天空任展為

上聯(lián)：打開(kāi)科學(xué)大門(mén)

下聯(lián)：激活創(chuàng)新理念

下聯(lián)：掌握學(xué)科基礎(chǔ)

下聯(lián)：攀登思辯尖端

上聯(lián)：儲(chǔ)藏二酉

下聯(lián)：匯集百家

上聯(lián)：文章江海

下聯(lián)：書(shū)籍林泉

上聯(lián)：傍百年樹(shù)

下聯(lián)：讀萬(wàn)卷書(shū)

上聯(lián)：讀古人書(shū)

下聯(lián)：友天下士

上聯(lián)：書(shū)林漫步

下聯(lián)：學(xué)海遨游

上聯(lián)：書(shū)山覓寶

下聯(lián)：學(xué)海泛舟

上聯(lián)：有打瞌睡豪杰

下聯(lián)：無(wú)不讀書(shū)神仙

上聯(lián)：養(yǎng)心莫若寡欲

下聯(lián)：至樂(lè)無(wú)如讀書(shū)

上聯(lián)：好事流傳千古

下聯(lián)：良書(shū)惠播九州

上聯(lián)：求學(xué)將以致用

下聯(lián)：讀書(shū)貴在虛心

上聯(lián)：未能一日寡過(guò)

下聯(lián)：恨不十年讀書(shū)

上聯(lián)：世間唯有讀書(shū)好

下聯(lián)：天下無(wú)如吃飯難

上聯(lián)：精神到處文章老

下聯(lián)：學(xué)問(wèn)深時(shí)意氣平

上聯(lián)：少年說(shuō)劍氣橫斗

下聯(lián)：長(zhǎng)夜讀書(shū)聲滿天

上聯(lián)：有奇書(shū)讀無(wú)他好

下聯(lián)：與古人游何所期

上聯(lián)：好書(shū)悟后三更月

下聯(lián)：良友來(lái)時(shí)四座春

上聯(lián)：鳥(niǎo)欲高飛先振翅

下聯(lián)：人求上進(jìn)多讀書(shū)

上聯(lián)：文要醒人方為貴

下聯(lián)：論當(dāng)濟(jì)世始稱(chēng)真

上聯(lián)：黑發(fā)不知勤學(xué)早

下聯(lián)：白首方悔讀書(shū)遲

上聯(lián)：窗間白發(fā)催愁境

下聯(lián)：燭底蒼頭勸讀書(shū)

上聯(lián)：讀書(shū)已過(guò)五千卷

下聯(lián)：此墨足支三十年

上聯(lián)：真讀書(shū)人天下少

下聯(lián)：不如意事古今多

上聯(lián)：至樂(lè)無(wú)聲惟孝悌

下聯(lián)：太羹有味是讀書(shū)

上聯(lián)：閉戶(hù)讀書(shū)真得計(jì)

下聯(lián)：當(dāng)官持廉且不煩

上聯(lián)：讀書(shū)身健即為福

下聯(lián)：種樹(shù)華開(kāi)亦是緣

上聯(lián)：諸子百家羅萬(wàn)卷

下聯(lián)：百科四庫(kù)集三秦

上聯(lián)：韜略終須建新國(guó)

下聯(lián)：奮飛還得讀良書(shū)

上聯(lián)：發(fā)憤識(shí)遍天下字

下聯(lián)：立志讀盡人間書(shū)

上聯(lián)：愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪

下聯(lián)：甘面壁讀十年書(shū)

上聯(lián)：有關(guān)國(guó)家書(shū)常讀

下聯(lián)：無(wú)益身心事莫為

上聯(lián)：板凳要坐十年冷

下聯(lián)：文章不寫(xiě)一句空

上聯(lián)：與有肝膽人共事

下聯(lián)：從無(wú)字句處讀書(shū)

上聯(lián)：萬(wàn)卷古今消永日

下聯(lián)：一窗昏曉送流年

上聯(lián)：家少樓臺(tái)無(wú)地起

下聯(lián)：案余燈火有天知

上聯(lián)：莫放春秋佳日過(guò)

下聯(lián)：最難風(fēng)雨故人來(lái)

上聯(lián)：浮沉宦海為鷗鳥(niǎo)

下聯(lián)：生死書(shū)叢似蠹魚(yú)

上聯(lián)：移門(mén)欲就山當(dāng)榻

下聯(lián)：補(bǔ)屋常愁雨濕書(shū)

上聯(lián)：藏書(shū)粗足五千卷

下聯(lián)：開(kāi)歲便稱(chēng)六十翁

上聯(lián)：立志俯存千載想

下聯(lián)：閑淡無(wú)過(guò)五分鐘

上聯(lián)：絕交流俗因耽懶

下聯(lián)：出賣(mài)文章為買(mǎi)書(shū)

上聯(lián)：讀書(shū)心細(xì)絲抽繭

下聯(lián)：練句功深石補(bǔ)天

上聯(lián)：忠孝兩字傳家國(guó)

下聯(lián)：詩(shī)書(shū)萬(wàn)卷教子孫

上聯(lián)：少年不知勤學(xué)早

下聯(lián)：老來(lái)方悔讀書(shū)遲

上聯(lián)：觀書(shū)到老眼如月

下聯(lián)：得句驚人胸有珠

上聯(lián)：白發(fā)無(wú)情侵老境

下聯(lián)：青燈有味似兒時(shí)

上聯(lián)：久病始知求藥誤

下聯(lián)：衰年方悔讀書(shū)遲

上聯(lián)：與有肝膽人共事

下聯(lián)：從無(wú)字句處讀書(shū)

上聯(lián)：得好友來(lái)如對(duì)月

下聯(lián)：有寄書(shū)讀勝看花

上聯(lián)：得意無(wú)如書(shū)味好

下聯(lián)：可人還是菜根香

上聯(lián)：開(kāi)卷神交天下士

下聯(lián)：著書(shū)學(xué)立一家言

上聯(lián)：有關(guān)國(guó)家書(shū)常讀

下聯(lián)：無(wú)益身心事莫為

上聯(lián)：書(shū)卷多情似故人

下聯(lián)：晨昏憂樂(lè)每相親

上聯(lián)：書(shū)山有路勤為徑

下聯(lián)：學(xué)海無(wú)涯苦作舟

上聯(lián)：書(shū)從疑處翻成悟

下聯(lián)：文到窮時(shí)自有神

上聯(lián)：書(shū)窗下對(duì)云洞啟

下聯(lián)：叢菊初傍幽篁栽

上聯(lián)：書(shū)囊應(yīng)滿三千卷

下聯(lián)：人品當(dāng)居第一關(guān)

上聯(lián)：書(shū)以常讀乃及遠(yuǎn)

下聯(lián)：山因直上而成高

上聯(lián)：書(shū)有未曾經(jīng)我讀

下聯(lián)：事無(wú)不可對(duì)人言

上聯(lián)：書(shū)城高大能藏道

下聯(lián)：心底光明始愛(ài)才

上聯(lián)：才如湖海文始?jí)?/p>

下聯(lián)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華

上聯(lián)：讀書(shū)眾壑歸滄海

下聯(lián)：下筆微云起泰山

上聯(lián)：沽酒客來(lái)風(fēng)亦醉

下聯(lián)：讀書(shū)人去聲還聞

上聯(lián)：韜略終須建新國(guó)

下聯(lián)：奮飛還得讀良書(shū)

上聯(lián)：千里見(jiàn)書(shū)如見(jiàn)面

下聯(lián)：萬(wàn)山遮目不遮心

上聯(lián)：架上有書(shū)真富貴

下聯(lián)：胸中無(wú)事即神仙

上聯(lián)：歌枕舊游來(lái)眼底

下聯(lián)：掩書(shū)余味在胸中

上聯(lián)：幾百年人家無(wú)非積善

下聯(lián)：第一等好事只是讀書(shū)

上聯(lián)：好山水游 其人多壽

下聯(lián)：有詩(shī)書(shū)氣 生子必才

上聯(lián)：學(xué)如不及 業(yè)精于勤

下聯(lián)：勤能補(bǔ)拙 儉以養(yǎng)廉

上聯(lián)：積文十篋 可謂備矣

下聯(lián)：讀賦千首 乃能為之

上聯(lián)：青春未老 秉燭破夜

下聯(lián)：年華正茂 聞雞起舞

上聯(lián)：喜有兩眼明 多交益友

下聯(lián)：恨無(wú)十年暇 盡讀其書(shū)

上聯(lián)：古今多少世家無(wú)非積德

下聯(lián)：天下幾多圣賢還是讀書(shū)

上聯(lián)：開(kāi)卷有益 知識(shí)就是力量

下聯(lián)：自強(qiáng)不息 光陰貴于黃金

上聯(lián)：萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)四時(shí)苦讀一朝悟

下聯(lián)：十年寒窗三鼓燈火五更明

上聯(lián)：讀書(shū)好經(jīng)商亦好學(xué)好更好

下聯(lián)：創(chuàng)業(yè)難守成亦難知難不難

上聯(lián)：愛(ài)書(shū)讀書(shū) 書(shū)中自有大世界

下聯(lián)：壘階登階 階上即是新高峰

上聯(lián)：勤為小徑 攀書(shū)峰必自有路

下聯(lián)：苦作大舸 筏學(xué)海豈怕無(wú)邊

上聯(lián)：何物動(dòng)人 二月杏花八月桂

下聯(lián)：有誰(shuí)催我 三更燈火五更雞

上聯(lián)：世上幾百歲舊家 無(wú)非積德

下聯(lián)：天下第一件好事 還是讀書(shū)

上聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲 聲聲入耳

下聯(lián)：家事國(guó)事天下事 事事關(guān)心

上聯(lián)：咬成幾句有用書(shū) 可以充饑

下聯(lián)：養(yǎng)培數(shù)竿新生竹 直似兒孫

上聯(lián)：茍有恒 何必三更眠五更起

下聯(lián)：最無(wú)益 怎可一日曝十日寒

上聯(lián)：書(shū)如長(zhǎng)梯 送我步履知識(shí)峰巔

下聯(lián)：學(xué)是航船 帶人神游真理海洋

上聯(lián)：古往今來(lái) 百代世家無(wú)非積德

下聯(lián)：天上人間 第一商品還是讀書(shū)

上聯(lián)：胸懷祖國(guó)務(wù)實(shí)文化基礎(chǔ)攀登科學(xué)高峰

下聯(lián)：放眼全球錘煉思想品德服務(wù)人民大眾

上聯(lián)：胸懷祖國(guó)務(wù)實(shí)文化基礎(chǔ)攀登科學(xué)高峰

下聯(lián)：放眼全球錘煉思想品德服務(wù)人民大眾

上聯(lián)：積德萬(wàn)本讀先世之流風(fēng)心存繼往

下聯(lián)：凌云立志振后起之家法意在開(kāi)來(lái)

上聯(lián)：探勝拾微，游學(xué)海

下聯(lián)：攀高揭秘，矢志越書(shū)山

上聯(lián)：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退

下聯(lián)：心似平原野馬，易放難收

上聯(lián)：自學(xué)好學(xué)勤學(xué)學(xué)而自用

下聯(lián)：無(wú)思厭思廢思思而無(wú)功

篇2

對(duì)聯(lián)曾被謔稱(chēng)為文字游戲，其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個(gè)特點(diǎn)符合青少年“樂(lè)嬉游而憚拘檢”的天性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)聯(lián)，了解作家，感知自然人文，頗有趣味。而學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，又能打下用字、煉字、遣詞造句的語(yǔ)言功底，以自己獨(dú)特的富有個(gè)性的視角感知自然，感知文化，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到樂(lè)學(xué)之目的。

一、 對(duì)聯(lián)涵泳，激活課堂，提高教學(xué)效率

1. 導(dǎo)入新課，預(yù)熱課堂。用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，能起到預(yù)熱的作用。由于對(duì)聯(lián)本身所具備的對(duì)稱(chēng)美、音韻美和意境美，很容易在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。導(dǎo)入新課，出示對(duì)聯(lián)，能把同學(xué)們的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。如上錢(qián)泳的《治水必躬親》，為改變學(xué)文言文學(xué)生們急著記文章翻譯、機(jī)械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀，我引入了海瑞寫(xiě)的兩副對(duì)聯(lián)。

對(duì)聯(lián)一：政善民安歌道泰，風(fēng)調(diào)雨順號(hào)時(shí)清。

對(duì)聯(lián)二：三生不改冰霜操，萬(wàn)死常留社稷身。

課堂一開(kāi)始，我就請(qǐng)學(xué)生把它們書(shū)寫(xiě)在黑板上，相機(jī)出示，課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，這兩句話讀起來(lái)很順口；有的說(shuō)，很對(duì)稱(chēng)；有的學(xué)生問(wèn)，“三生不改”是誰(shuí)啊？我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“同學(xué)們，這兩副對(duì)聯(lián)是什么意思？”同學(xué)們熱情高漲，各抒己見(jiàn)。我及時(shí)表?yè)P(yáng)，繼續(xù)問(wèn)：“同學(xué)們，想知道這兩副對(duì)聯(lián)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？為什么他能‘政善民安’‘不改冰霜操’呢？”“想知道！”同學(xué)們異口同聲地帶著笑容回答，就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，直接切入課文。

2. 介紹作者，言簡(jiǎn)意賅。經(jīng)典詩(shī)文的作者介紹是理解文章的重要抓手，可我們往往習(xí)慣于介紹作者的生平，在課堂上讀一遍，或者是讓學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽(tīng)公開(kāi)課《再別康橋》，上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時(shí)間，不外乎是徐志摩的生平、身份、求學(xué)經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學(xué)生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家經(jīng)歷豐富，介紹起來(lái)文字繁多，學(xué)生聽(tīng)完后反而一頭霧水，抓不住詩(shī)歌的精髓。而我上這篇文章時(shí)另辟蹊徑，通過(guò)對(duì)聯(lián)進(jìn)行介紹，既全面，又言簡(jiǎn)意賅。

兩卷新詩(shī)，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再尋；

一聲何滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。

這是郁達(dá)夫先生給徐志摩寫(xiě)的挽聯(lián)，上聯(lián)寫(xiě)徐志摩一生主要貢獻(xiàn)以及與己的情誼和志趣；下聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人逝世前后的情景，寄托了作者對(duì)徐志摩慘死的悲痛和對(duì)摯友的深情。

同時(shí)我還介紹了寫(xiě)的挽聯(lián)：

談?wù)撌窃?shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑都是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；

乘船可死，驅(qū)車(chē)可死，斗室坐臥也可死，死機(jī)偶然耳，不必視為畏途。

蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩(shī)人的一生，是詩(shī)意的一生。我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在《再別康橋》中去追尋詩(shī)人心靈深處的一處溫柔，它如同天空的云淡風(fēng)輕，會(huì)觸動(dòng)每一個(gè)靈魂。就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)教學(xué)，起到了意想不到的效果。

3. 拓展課文，增添情趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)聯(lián)拓展課文，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如上《核舟記》時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地了解蘇軾與黃庭堅(jiān)、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相關(guān)的對(duì)聯(lián)故事。

佛印和尚好吃，每逢坡宴會(huì)請(qǐng)客，他總是不請(qǐng)自來(lái)。有一天晚上，坡邀請(qǐng)黃庭堅(jiān)去游西湖，船上備了許多酒菜。游船離岸，坡笑著對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“佛印每次聚會(huì)都要趕到，今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩(shī)，玩?zhèn)€痛快，他無(wú)論如何也來(lái)不了啦。”誰(shuí)知佛印和尚老早打聽(tīng)到坡要與黃庭堅(jiān)游湖，就預(yù)先在他倆沒(méi)有上船時(shí)，躲在船艙板底下藏了起來(lái)。

明月當(dāng)空，涼風(fēng)送爽，荷香滿湖，游船慢慢地來(lái)到西湖三塔，坡把著酒杯，捻著胡須，高興地對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“今天沒(méi)有佛印，我們倒也清靜，先來(lái)個(gè)行酒令，前兩句要用即景，后兩句要用“哉”字結(jié)尾。”黃庭堅(jiān)說(shuō)：“好吧！”坡先說(shuō)：

浮云撥開(kāi)，明月出來(lái)；

天何言哉？天何言哉？

黃庭堅(jiān)望著滿湖荷花，接著說(shuō)道：

蓮萍撥開(kāi)，游魚(yú)出來(lái)；

得其所哉！得其所哉！

這時(shí)候，佛印在船艙板底下早已忍不住了，一聽(tīng)黃庭堅(jiān)說(shuō)罷，就把船艙板推開(kāi)，爬了出來(lái)，說(shuō)道：

船板撥開(kāi)，佛印出來(lái)；

憋煞人哉！憋煞人哉！

坡和黃庭堅(jiān)看見(jiàn)船艙板底下突然爬出一個(gè)人來(lái)，嚇了一大跳，仔細(xì)一看，原來(lái)是佛印，又聽(tīng)他說(shuō)出這樣的四句詩(shī)，禁不住都哈哈大笑起來(lái)。

同學(xué)們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，臉上露出會(huì)意的微笑。

二、 搜集對(duì)聯(lián)，實(shí)踐創(chuàng)作，浸潤(rùn)傳承文化

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂和課外實(shí)踐過(guò)程中，我充分利用對(duì)聯(lián)的搜集和創(chuàng)作，浸潤(rùn)其中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，傳承中華文化。

1. 課堂呈現(xiàn)，課文聯(lián)動(dòng)。如學(xué)了朱自清先生的《背影》，學(xué)生收集并展示了與《背影》和朱自清有關(guān)的對(duì)聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫(xiě)的：

人間哀中國(guó)，破碎河山，又損傷背影作者；

地下逢一多，辛酸論話，應(yīng)惆悵清華文壇。

袁敦禮撰寫(xiě)的：

至性懷親留背影，

大文傳世見(jiàn)心聲。

郝御風(fēng)撰寫(xiě)的：

夫子最堪思，豈止人間傳背影；

高墻已不見(jiàn)，忍從言表憶傳風(fēng)。

課堂上，同學(xué)們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關(guān)的對(duì)聯(lián)都很積極，他們?yōu)樽约旱男量鄤趧?dòng)得到老師和同學(xué)們的肯定而高興，一改沉悶的課堂氣氛，課堂效果也隨之提高。

2. 師生合作，升華主題。讓學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，更能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)又具趣味，從而感受著對(duì)聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。

在感受文章的內(nèi)容和主題時(shí)，我經(jīng)常師生合作，一起創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。在上完《三峽》一課時(shí)，老師出上聯(lián)：觀夏水漫至山陵；有學(xué)生對(duì)：覽飛瀑懸掛林間；還有生生互對(duì)：樹(shù)榮草茂春秀麗，山險(xiǎn)水急夏奔流。

3. 課外實(shí)踐，創(chuàng)作賞析。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用文本資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)完了誦讀欣賞中的《對(duì)聯(lián)六副》，我建議學(xué)生在父母的陪同下，利用周末或者長(zhǎng)假去游覽太倉(cāng)名勝古跡。一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生收集了很多關(guān)于太倉(cāng)名勝的對(duì)聯(lián)。

篇3

“日積月累”是小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”或“回顧?拓展”中的一個(gè)板塊，旨在通過(guò)精彩的語(yǔ)言材料，如古詩(shī)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言等，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生受到思想熏陶。

一、課堂掃描――難出新招，高耗低效

丁零零，下課鈴聲響起……

“同學(xué)們，今天請(qǐng)大家把《語(yǔ)文園地一》中的‘日積月累’部分同桌互相背誦，然后默寫(xiě)！”

“哎，怎么又是這個(gè)……”

這樣的對(duì)話，曾很多次出現(xiàn)在我的耳畔！

縱觀我們的課堂，對(duì)于“日積月累”的教學(xué)，現(xiàn)狀堪憂。筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）“弱化”日積月累；（2）“僵化”日積月累；（3）“簡(jiǎn)化”日積月累。

教師對(duì)“日積月累”的教學(xué)難出新招，學(xué)生對(duì)“日積月累”則是“審美疲勞”，高耗低效。那么，怎樣才能擺脫此類(lèi)現(xiàn)象，讓“日積月累”的學(xué)習(xí)可品可賞、可觀可感、趣味盎然呢？

二、對(duì)策構(gòu)建――巧用、活用、實(shí)用

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地對(duì)“日積月累”板塊教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，形成了一系列行之有效的教學(xué)策略。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體闡述。

策略一：花樣手段，巧用“積累”

（一）趣味背誦，讓積累輕松起來(lái)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，但我們?nèi)绻茇S富背誦的形式，會(huì)使積累重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。

【案例1】

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)園地四中的“日積月累”

這一部分內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生積累和動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)，豐富語(yǔ)言。怎樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到有趣的積累呢？筆者在教學(xué)時(shí)分為以下幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：

1.動(dòng)物成語(yǔ)挑戰(zhàn)賽

規(guī)則：根據(jù)出示的成語(yǔ)，限時(shí)記憶。甲乙兩組隨機(jī)抽代表上來(lái)挑戰(zhàn)，每說(shuō)一個(gè)得一分，積分高者獲勝。

2.動(dòng)物成語(yǔ)表演賽

規(guī)則：兩組同學(xué)任意派人分為表演方和猜謎方，表演方通過(guò)肢體語(yǔ)言形容所看到的成語(yǔ)，由猜謎方猜。表演者可以說(shuō)話但是不能說(shuō)出與猜測(cè)成語(yǔ)相同的字，底下的同學(xué)也不能提示，否則無(wú)效。每對(duì)一個(gè)得一分，積分高者獲勝。

3.頭腦風(fēng)暴

小組合作，共同完成動(dòng)物成語(yǔ)海報(bào)，還可以根據(jù)成語(yǔ)，繪上簡(jiǎn)筆畫(huà)。

可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件和關(guān)鍵因素，把“理解―積累―運(yùn)用”揉在一起，把難點(diǎn)分解在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中把成語(yǔ)內(nèi)化，課后更無(wú)需再花精力去背誦和默寫(xiě)了。

（二）背景引入，讓積累生動(dòng)起來(lái)

“日積月累”中古詩(shī)詞占了較大的比重，有些詩(shī)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，引入作者及背景簡(jiǎn)介可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙。因此，在教學(xué)中，對(duì)詩(shī)人的背景、介紹就顯得尤為重要。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六中的“日積月累”――《過(guò)故人莊》時(shí)，我先出示作者孟浩然的“名片”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人背后的故事，來(lái)個(gè)詩(shī)人身世大揭秘：孟浩然平生不得志，長(zhǎng)期在故鄉(xiāng)居住，這也是他常寫(xiě)反映農(nóng)村生活的“田園詩(shī)”的原因。然后，創(chuàng)設(shè)情境，在音樂(lè)聲中緩緩道：“一天，這位農(nóng)民朋友宰了雞，煮好了小米飯，邀請(qǐng)孟浩然到鄉(xiāng)下做客……”

在特定的環(huán)境中，讓學(xué)生把作者、作品和寫(xiě)作背景聯(lián)系在一起，從而更好地投入學(xué)習(xí)，積累變得生動(dòng)、愉悅。

（三）創(chuàng)意活動(dòng)，讓積累立體起來(lái)

我們還可以借助“日積月累”，開(kāi)展各種各樣有創(chuàng)意的活動(dòng)。如，將“日積月累”中的名言警句作為語(yǔ)言材料做成書(shū)簽、書(shū)法作品進(jìn)行展示，或是將資料編成小報(bào)在全班交流。

記得在人教版六上冊(cè)的“日積月累”中出現(xiàn)了有關(guān)環(huán)保方面的宣傳語(yǔ)。于是，在教學(xué)時(shí)，我學(xué)生當(dāng)一次“小小環(huán)保家”，以此為主題，創(chuàng)作環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生興致勃勃，立馬參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)作的標(biāo)語(yǔ)也“精彩紛呈”：

“綠色，是世界上最美的顏色！”

“勿讓地球欲哭無(wú)淚！”

“青青家園，你我共創(chuàng)！”

的確，語(yǔ)言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，也是思想的積累、認(rèn)識(shí)的積累。這樣的教學(xué)，使積累“立體”起來(lái)，不再是平面的，說(shuō)教式的，而是真真正正從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)的。

策略二：無(wú)痕融合，活用“積累”

在教學(xué)中，應(yīng)該以單元學(xué)習(xí)主題提領(lǐng)，將“日積月累”與課文教學(xué)無(wú)痕融合。教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序，不拘一格，使“日積月累”的教學(xué)形式更具多樣化。

（一）與“課文”共舞

名人名言、詩(shī)句等是“日積月累”的常客，孤立的教學(xué)顯得乏味，如果和課文教學(xué)進(jìn)行融合，變化教學(xué)順序，常常能起到事半功倍的效果。

【案例2】

內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八中的“日積月累”

這單元“日積月累”中有三句有關(guān)科學(xué)發(fā)明的名言。當(dāng)學(xué)習(xí)課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)生感受到科技的發(fā)展使人們?cè)?jīng)的“幻想”成真時(shí)，引入名言“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在閱讀的情境中，加深了對(duì)這句名言的理解，也推進(jìn)了課文的深入閱讀。

當(dāng)學(xué)習(xí)課文《飛向藍(lán)天的恐龍》，科學(xué)家們因?yàn)轼B(niǎo)類(lèi)和恐龍骨骼相似而提出兩者有親緣關(guān)系的假說(shuō)，最終借助化石這一證據(jù)完善推論時(shí)，引入名言“既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o(wú)窮的宇宙長(zhǎng)河中去探索無(wú)窮的真理吧”。融合恰到好處，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，深刻理解了科學(xué)“異想天開(kāi)和實(shí)事求是”的精神實(shí)質(zhì)。

“日積月累”中的詩(shī)句，不僅可以和課文緊密相融，改變教學(xué)的順序，為課文的學(xué)習(xí)帶去一些“小清新”和“小驚喜”，還能促進(jìn)詩(shī)句的理解和體會(huì)，真是一舉三得。

（二）和“生活”牽手

“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，也要回歸于生活。融合學(xué)習(xí)的主題，“日積月累”也可同生活相融合。以下僅以筆者課堂中的一例呈現(xiàn)。

【案例3】

內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“日積月累”

四下冊(cè)第三單元主題為“大自然的啟示”，口語(yǔ)交際安排了學(xué)生介紹有關(guān)大自然啟示的資料。教學(xué)中，我將“日積月累”的內(nèi)容――天氣諺語(yǔ)，作為口語(yǔ)交際的材料，讓學(xué)生在閱讀諺語(yǔ)后，自由交流。

師：同學(xué)們，我國(guó)民間廣為流傳各種有關(guān)天氣變化的諺語(yǔ)，蘊(yùn)含著農(nóng)民的智慧。請(qǐng)你讀讀這幾則天氣諺語(yǔ)，生活中，你有類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)嗎？

生讀諺語(yǔ)后交流：

生1：爸爸打算在我家菜園種一些小瓜苗，可是，最近他特別忙，都沒(méi)有時(shí)間播種。我要好好勸勸他，千萬(wàn)不要再拖了，因?yàn)椤扒迕髑昂螅N瓜點(diǎn)豆”。

師：哈哈，看來(lái)提醒爸爸播種，已經(jīng)迫在眉睫了！

生2：老師，諺語(yǔ)說(shuō)“春霧風(fēng)”，的確不錯(cuò)！昨天早上大霧籠罩，中午的時(shí)候太陽(yáng)就出來(lái)了，還起了風(fēng)，吹在身上，渾身涼颼颼的。這天氣諺語(yǔ)可真準(zhǔn)！

就在這樣良好的討論、交流氛圍中，學(xué)生暢所欲言。此類(lèi)教學(xué)作為拓展和升華，和文本相交融，課堂其樂(lè)融融。

（三）同“練筆”結(jié)合

“日積月累”的積累，不能機(jī)械式的記憶，那樣就失去了語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值。教師在生活中要做一個(gè)有心人，鼓勵(lì)學(xué)生把積累的詞句運(yùn)用于生活情境中，使這些沒(méi)有生命的詞句變得溫潤(rùn)、靈動(dòng)起來(lái)。

【案例4】

內(nèi)容：人教版五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展”中的“日積月累”

師：“王××是一個(gè)貪玩又不愛(ài)學(xué)習(xí)的小孩子，老師和爸爸媽媽可為他傷透了腦筋。請(qǐng)你寫(xiě)一封信勸勸他，可以用上‘日積月累’中相關(guān)的名言詩(shī)句，讓你的勸告信更有說(shuō)服力。”

摘錄一個(gè)學(xué)生的小練筆：

王××：

你好！

“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。”你要抓住現(xiàn)在的光陰，努力學(xué)習(xí)，你知道古人說(shuō)的一句話嗎？“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”你可千萬(wàn)不能再貪玩了，相信你，肯定會(huì)成為最好的自己！加油哦！

你是朋友：霍××

吳忠豪教授曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)：積累有兩類(lèi)，一類(lèi)是消極積累，一類(lèi)是積極積累，其分水嶺在于是否能夠運(yùn)用，因?yàn)榉e累的目的在于運(yùn)用，或運(yùn)用于書(shū)面交流，或用于口頭交際。我想，上述案例中，能為運(yùn)用而積累的語(yǔ)言是積極語(yǔ)言，能夠被學(xué)生長(zhǎng)久儲(chǔ)存，最終融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

策略三：濃墨重彩，實(shí)用“積累”

（一）“未著墨處”再拓展

“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。“日積月累”中諸多耐人尋味、意蘊(yùn)深邃的詞語(yǔ)或詩(shī)句，我們可在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

如，四上語(yǔ)文園地二中出現(xiàn)了“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里……”隨著圖片創(chuàng)設(shè)情境，感受句子獨(dú)特的表達(dá)方式。教師話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)道：同學(xué)們，一年四季還有很多的花，請(qǐng)你用心思考，也學(xué)著作者的樣子來(lái)編一編。于是，就有了“三月杜鵑開(kāi)遍山”“四月桃花笑紅臉”“八月枝頭綻”等妙句。

又如，在W習(xí)五上冊(cè)“回顧?拓展二”中的“思鄉(xiāng)詩(shī)句”時(shí)，不要求一句句地理解，而是運(yùn)用到情境中，想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)行填空：

面對(duì)那一輪明月，詩(shī)人袁枚默念：

看到江南的梅花綻放，劉著思緒飛揚(yáng)，他想：

啊，這就是濃濃的鄉(xiāng)愁啊！

教師抓住這樣的契機(jī)，能收到不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，很多時(shí)候，語(yǔ)言文字是一種模糊的美，只可意會(huì)，不可言傳，也應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，不作硬性要求。

（二）“淡墨之處”再開(kāi)發(fā)

“日積月累”中的很多內(nèi)容往往只是一個(gè)領(lǐng)域的一部分，此時(shí)，我們要牢牢把握住這個(gè)特點(diǎn)，在這些一筆帶過(guò)的淡墨之處做出大文章。

【案例5】

人教版四年級(jí)教材“語(yǔ)文園地”中安排了兩次有關(guān)自然景觀的對(duì)聯(lián)，特別引人注目。其實(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，因?yàn)閷?duì)聯(lián)在我們的生活中不為常見(jiàn)。四年級(jí)的對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)的一個(gè)承接階段，從低段的“對(duì)對(duì)子”過(guò)渡到“對(duì)聯(lián)的認(rèn)識(shí)”中，也為五年級(jí)園地中的對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者以此為契機(jī)，嘗試創(chuàng)編了三堂微課――《初識(shí)對(duì)聯(lián)（一）》《初識(shí)對(duì)聯(lián)（二）》和《趣聯(lián)巧對(duì)》。讓積累彰顯實(shí)效！以下截取幾個(gè)微課鏡頭：

篇4

一、據(jù)事對(duì)句式

先提供一個(gè)背景事件，根據(jù)背景事件給出上聯(lián)或下聯(lián)，要求同學(xué)們根據(jù)背景事件對(duì)出下聯(lián)或上聯(lián)。

例1 春天時(shí)，湖水漲滿，湖天一色，船行湖中，如行天上;秋日里，山色斑斕，山景如畫(huà)，人游山中，如行畫(huà)中。請(qǐng)根據(jù)這些語(yǔ)言材料，運(yùn)用對(duì)偶知識(shí)對(duì)出下聯(lián)。

上聯(lián):春水船如天上坐；

下聯(lián): _______。

解析：上聯(lián)表現(xiàn)了春天湖中行船的愜意，下聯(lián)則可贊美秋天人在山中游玩的美好。如:秋山人似畫(huà)中游。

二、詩(shī)文對(duì)句式

將某一詩(shī)文的名句作為上聯(lián)，要求同學(xué)們從指定的詩(shī)文篇目中找出一個(gè)既與之意蘊(yùn)相通又對(duì)仗工整的句子來(lái)作對(duì)，借此考查同學(xué)們對(duì)修辭手法的掌握情況和對(duì)名句名篇的識(shí)記情況。

例2 楊振寧曾贊語(yǔ)文課本中一副有關(guān)酒館的楹聯(lián)為“絕對(duì)”，其上聯(lián)為王維《渭城曲》中的“勸君更盡一杯酒”，請(qǐng)從李白的《將進(jìn)酒》中選出一句作為下聯(lián)。

答: 。

解析：要求從李白的《將進(jìn)酒》中選出一句作下聯(lián)，規(guī)定了答題范圍，降低了答題難度。如：與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁。

三、限定整合式

將一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)或下聯(lián)的結(jié)構(gòu)打亂，要求根據(jù)上聯(lián)或下聯(lián)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重新整合被打亂的上聯(lián)或下聯(lián)。

例3 下面這副對(duì)聯(lián)的下聯(lián)的結(jié)構(gòu)已被打亂，請(qǐng)調(diào)整其短語(yǔ)或短語(yǔ)內(nèi)部的順序，使之與上聯(lián)對(duì)仗工整。下聯(lián)內(nèi)容:紅雨樹(shù)邊，小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，搖看綠樹(shù)池邊，此間有舜日?qǐng)蛱臁?/p>

上聯(lián):大江東去，浪淘盡千古英雄，問(wèn)樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕;

下聯(lián): _______， _______， _______，

_______ 。

解析：依照對(duì)聯(lián)上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似等特點(diǎn)， 不難排出下聯(lián)句子的順序?yàn)?小苑西回，鶯喚起一庭佳麗，看池邊綠樹(shù)，樹(shù)邊紅雨，此間有舜日?qǐng)蛱臁?/p>

四、據(jù)事擬寫(xiě)式

命題者提供一個(gè)情境，要求同學(xué)們根據(jù)情境特點(diǎn)，擬寫(xiě)一副符合要求的對(duì)聯(lián)。

例4 根據(jù)下面的提示語(yǔ)，寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。

豐富多彩的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，九（6）班組織了一次“我心中的語(yǔ)文”專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)為本次交流會(huì)的會(huì)場(chǎng)擬一副對(duì)聯(lián)，要求所寫(xiě)內(nèi)容切合活動(dòng)的主題“我心中的語(yǔ)文”。

； 。

解析：所擬對(duì)聯(lián)的內(nèi)容與該活動(dòng)相關(guān)，格式符合對(duì)聯(lián)的寫(xiě)作要求即可。示例一:綜合學(xué)習(xí)視通中外；人物評(píng)述心系古今。示例二:忠奸智愚百家名篇常瀏覽；嬉笑怒罵千古人物任評(píng)說(shuō)。

五、字詞或詞序修改式

提供一副在個(gè)別字詞上不符合對(duì)仗要求的對(duì)聯(lián)，要求對(duì)其作出修改；或提供一副對(duì)仗不工整的對(duì)聯(lián)，要求調(diào)整詞語(yǔ)的順序。

例5 下面一副對(duì)聯(lián)有一點(diǎn)毛病，請(qǐng)按要求改正。

一名同學(xué)為街道電視室寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián):“收四海風(fēng)云，居斗室盡知天下事;看百朝世態(tài)，坐片時(shí)通曉古今情。”這副對(duì)聯(lián)從總體上看不錯(cuò)，但若仔細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)將上聯(lián)的“天下”改為 。

解析：“天下”是偏正式名詞，而“古今”是由一對(duì)反義語(yǔ)素構(gòu)成的并列式名詞。可將“天下”改為“中外”。

例6 下面這副對(duì)聯(lián)有明顯的對(duì)得不工整的地方，在不改動(dòng)字句的前提下，請(qǐng)分別調(diào)整上下聯(lián)詞語(yǔ)的順序，使上下聯(lián)對(duì)仗工整、合乎對(duì)聯(lián)的要求。

縱目登閣鳶飛魚(yú)躍千帆競(jìng)；覽勝抒懷水木清華萬(wàn)類(lèi)榮。

解析：仔細(xì)觀察可發(fā)現(xiàn)，應(yīng)先“登閣”，然后才能“縱目”。由此可將原對(duì)聯(lián)改為:登閣縱目鳶飛魚(yú)躍千帆競(jìng)；覽勝抒懷水清木華萬(wàn)類(lèi)榮。

六、鑒賞分析式

命題者提供一副對(duì)聯(lián)，要求同學(xué)們對(duì)其對(duì)錯(cuò)、高下、妙拙進(jìn)行分析和鑒賞。這類(lèi)試題能同時(shí)考查同學(xué)們運(yùn)用修辭的能力和賞析對(duì)聯(lián)的能力。

例7 “輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”是一副四字對(duì)聯(lián)。請(qǐng)根據(jù)擴(kuò)展后的下聯(lián)，在上聯(lián)的方格中填寫(xiě)一字，組成一副對(duì)仗工整的五字聯(lián)。

輕風(fēng)細(xì)柳；淡月隱梅花。

解析：這道對(duì)聯(lián)題只要求填一個(gè)字，這個(gè)字必須根據(jù)對(duì)聯(lián)的內(nèi)容及特點(diǎn)來(lái)填寫(xiě)。同學(xué)們很可能會(huì)填“吹”字，但如果仔細(xì)體會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，由“吹”可見(jiàn)風(fēng)較大，而此處是輕風(fēng)，因此填上“舞”“拂”等更為恰當(dāng)。

【佳題演練場(chǎng)】

1.玉溪，一個(gè)因水而名、因溪而秀的地方。她山川秀美、文化悠遠(yuǎn)、民風(fēng)淳樸，世居的民族獨(dú)放異彩……為了向遠(yuǎn)道而來(lái)的朋友介紹玉溪，擬掛出一副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)你補(bǔ)出下聯(lián)。

上聯(lián):憶聶耳，一曲國(guó)歌揚(yáng)九州，游孤山，白帆點(diǎn)點(diǎn)映藍(lán)天。

下聯(lián):

2.畢業(yè)前夕，我班組織了一次“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在搜集整理資料的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)古代的歷史長(zhǎng)河中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)風(fēng)流人物。文化名人燦若群星，英雄人物各領(lǐng)。孔子“己所不欲，勿施于人”；陳涉仰天問(wèn)“王侯將相寧有種乎”；范仲淹登樓“先天下之憂而憂”；文天祥“留取丹心照汗青”；陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。小明就此擬寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)，但下聯(lián)不符合對(duì)聯(lián)的要求，請(qǐng)你修改或重新對(duì)出下聯(lián)。

上聯(lián):陶淵明安貧樂(lè)道東籬采菊

下聯(lián)：獄中書(shū)志留取丹心文天祥

修改或新創(chuàng)為：

3.對(duì)聯(lián)是我國(guó)特有的文學(xué)樣式。請(qǐng)根據(jù)下面提供的情節(jié)和上聯(lián)，對(duì)出下聯(lián)。

他忠心耿耿，為報(bào)知遇恩，為酬托孤意，六出祁山，七擒孟獲，名成八陣圖，鞠躬盡瘁，病死五丈原。

上聯(lián)：忠肝義膽，關(guān)云長(zhǎng)華容義釋曹孟德；

下聯(lián)： 。

4.“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”這副對(duì)聯(lián)，容易讓人聯(lián)想到范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的兩句話： ，

。

5.沈陽(yáng)某中學(xué)與韓國(guó)某中學(xué)進(jìn)行了一次“走進(jìn)唐詩(shī)宋詞”的文化交流活動(dòng)。下面是同學(xué)們搜集的三組詩(shī)句，請(qǐng)根據(jù)第二組或第三組詩(shī)句的內(nèi)容補(bǔ)全對(duì)聯(lián)。

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白）

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）

* * * * * * *

明月松間照，清泉石上流。(王維)

綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。(孟浩然)

*_______*_______* _______* _______*_______* _______*

會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾）

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（辛棄疾）

上聯(lián)：憶李杜吟唱壯志情懷

下聯(lián)：

6.請(qǐng)你結(jié)合下面的文字回答問(wèn)題。

它從汩羅江的波濤里悄然走來(lái)，幾千年前的那朵浪花猶如一滴水彩，把中華大地染成粽葉式的青綠，從此每一條河川都回蕩著振聾發(fā)聵的吶喊，每一個(gè)角落都彌漫著亙古不變的艾香。

下面是一位同學(xué)根據(jù)上述文字撰寫(xiě)的一副對(duì)聯(lián)，在橫線上可以補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容是： 。

插艾葉清香縷縷飄九州

賽龍舟_______傳四海

7.坡年輕時(shí)自以為已飽讀詩(shī)書(shū)，便寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián):“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)。”經(jīng)一老翁指點(diǎn)，他意識(shí)到了自己的淺薄與自負(fù)，于是將對(duì)聯(lián)改成“ 識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”，以表明自己繼續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的決心。

①橫線上要補(bǔ)寫(xiě)的詞語(yǔ)是：

篇5

                深圳市育才一小   王智慧

 

一位哲學(xué)家?guī)е约旱膶W(xué)生坐在長(zhǎng)滿雜草的曠野里。

哲學(xué)家問(wèn)：“如果我想將這些雜草全部除掉，應(yīng)該用什么方法呢？”

學(xué)生們面面相覷。他們平常接觸的都是高深莫測(cè)的哲學(xué)問(wèn)題，根本沒(méi)有想到老師這次的提問(wèn)如此簡(jiǎn)單。

有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們只要用一把鏟子，就可以將雜草全部鏟去。”哲學(xué)家聽(tīng)后，點(diǎn)點(diǎn)頭。

另一個(gè)學(xué)生也站起來(lái)說(shuō)：“老師，放火燒也是一種很好的辦法。”哲學(xué)家不置可否地笑笑，沒(méi)有回答。

第三位學(xué)生說(shuō)：“老師，只要在草上撒滿石灰就行了。”

最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“只要把草的根挖出來(lái)，就可以將他們除掉。”

哲學(xué)家聽(tīng)完他們的意見(jiàn)后說(shuō)：“你們就用各自的辦法去除掉這片雜草吧！如果除不掉，就在一年后重回這個(gè)地方。”

學(xué)生們會(huì)到學(xué)校各自找了一塊草地實(shí)驗(yàn)起來(lái)。

用鏟子鏟的，累得筋疲力盡，卻不斷有新的雜草冒出。放火燒的雖然一時(shí)將雜草除去，但到春天，一批新的雜草又開(kāi)始發(fā)芽；撒石灰的在草地上的，只是除掉了地面上的部分，不久，雜草又頑強(qiáng)地長(zhǎng)出來(lái)；鏟草除根的將一片地的土都翻了起來(lái)，卻由于草籽散落在土里，第二年又長(zhǎng)出了一批雜草。

于是，他們失望地回到從前相聚的地方，卻驚訝的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初這個(gè)雜草叢生的荒野已經(jīng)變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。

哲學(xué)家笑著告訴學(xué)生們：要想除掉雜草唯一的辦法就是在雜草地上種莊稼。

也許每個(gè)人的心靈深處，都有著一片長(zhǎng)滿雜草的荒野。那些雜草可能是懶惰，可能是貪欲，可能是自私，也可能是虛偽……我們竭盡全力，想要將他們徹底清除，卻往往力不從心。其實(shí)，要除去心靈的雜草，唯一的方法便是用美德將荒野占據(jù)。美德可以播下真的種子，開(kāi)出善的花，結(jié)出美的果，可以讓惡習(xí)的雜草徹徹底底地失去生存的空間。

作為一名班主任用什么來(lái)占據(jù)班級(jí)的陣地，不讓它變成雜草叢生的荒原呢？我陷入了思考。我從接手5班的第一天起就開(kāi)始尋找一個(gè)有趣、有益、有效的途徑來(lái)塑造班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)有力的靈魂。它要能夠吸引孩子的眼球，噴發(fā)孩子的熱情，凝聚孩子的能量，形成堅(jiān)強(qiáng)的后盾。記得那還是2002學(xué)期即將結(jié)束的某天，我和孩子們談未來(lái)，令我意想不到的是，全班80%的孩子表示長(zhǎng)大后要到國(guó)外求學(xué)深造。有的說(shuō)：“我哥哥現(xiàn)在已經(jīng)在澳洲了，媽媽說(shuō)等我高中畢業(yè)就過(guò)去！”有的說(shuō)：“我爸爸打算送我去英國(guó)。”“我的首選當(dāng)然是美國(guó)！”“我們還準(zhǔn)備移民新西蘭呢！”看著孩子們興奮地神情，我的心陷入沉思。也許，我們阻擋不了孩子遠(yuǎn)走世界的腳步，但至少我們應(yīng)該送孩子一顆立足東方的中國(guó)心！當(dāng)他們不管是徜徉在巴黎街頭，還是徘徊在塞納河邊，總記得遙遠(yuǎn)的東方有條龍，他們是龍的傳人；當(dāng)他們無(wú)論是聆聽(tīng)著西洋經(jīng)典，還是享受著歐美風(fēng)情，都不曾忘記悠遠(yuǎn)的中華文明，他們應(yīng)該是東方文化的傳承。基于此，我寫(xiě)下了《東方小子系列文化探尋活動(dòng)》校本課程開(kāi)發(fā)方案，它分為巧嘴學(xué)對(duì)、百家姓氏、茶與文化、戲曲人生、民俗探幽、文化名城、神奇中藥等幾個(gè)系列，我希望它能向一條潺潺的小河流進(jìn)孩子的心田，以東方的豐韻滋養(yǎng)身在特區(qū)的面向世界的學(xué)子。

新年剛剛過(guò)去，空氣中隱約飄蕩著年的氣氛，那家家戶(hù)戶(hù)門(mén)前檐下嶄新如昨的對(duì)聯(lián)悄無(wú)聲息而醒目地向過(guò)往的行人表示真誠(chéng)的祝愿，也無(wú)聲地述說(shuō)著它輝煌久遠(yuǎn)的歷史。是啊，對(duì)聯(lián)，這一張張流動(dòng)的詩(shī)歌，不僅是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是人類(lèi)文藝百花園中一枝獨(dú)秀的奇葩，是貨真價(jià)實(shí)的“別無(wú)分店，獨(dú)此一家。”不僅如此，這種短小精悍的文學(xué)樣式自問(wèn)世之日起，就以其尺幅千里的特色贏得了最廣大的創(chuàng)作者和欣賞者，從而呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。上自風(fēng)流儒雅之文人騷客，下至引車(chē)賣(mài)漿之下里巴人，無(wú)不對(duì)其另眼高看，青睞有加。對(duì)！如果學(xué)校支持，學(xué)生認(rèn)同，家長(zhǎng)認(rèn)可，我就從這里開(kāi)始吧！走進(jìn)對(duì)聯(lián)，走進(jìn)精彩的迷你世界，走進(jìn)濃郁的華夏情結(jié)！我想自己的設(shè)想也切合著育才教育集團(tuán)的辦學(xué)理念——使每個(gè)孩子都具有“科學(xué)腦、人文情、中華心、全球觀”，不求人人成為精英，但求人人走向成功，同時(shí)恰好也實(shí)踐德育要與課程改革相結(jié)合這一重大命題，試試看吧！

就這樣我在進(jìn)行校本研究的同時(shí)開(kāi)始了本班的文化探尋之旅，開(kāi)始著手創(chuàng)建“走進(jìn)魅力東方打造心靈家園”的班級(jí)特色文化。可以說(shuō)我班特色文化的創(chuàng)建從一開(kāi)始就切合了的德育與新課程相結(jié)合的理念。首先我制定了班級(jí)特色文化創(chuàng)建的目標(biāo)：

1、從國(guó)際視野來(lái)弘揚(yáng)中國(guó)文化，將我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的精神載體，吸收傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)，哺育現(xiàn)代學(xué)生，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的精神底蘊(yùn)。

2、以現(xiàn)代意識(shí)來(lái)感受和發(fā)掘民族風(fēng)情，將地域性的風(fēng)土人情作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)視窗，力求將學(xué)校、家庭、社會(huì)組成一個(gè)有機(jī)的整體，使個(gè)性得到和諧發(fā)展，人格得到提升和完善。

3、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性。倡導(dǎo)社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、主題研究性學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力，收集和處理信息的能力。

4、給孩子求真求美求善的眼睛，在濃郁的華夏情結(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史的美、社會(huì)的美、生活的美、自然的美、自我的美。

其次我撰寫(xiě)了階段性探尋方案，在方案的引領(lǐng)下按部就班的進(jìn)行活動(dòng)，將校本課程與德育實(shí)踐緊密結(jié)合。（示例）

研究主題

巧嘴學(xué)對(duì)

研究目的

1、  讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀和課內(nèi)交流，知道對(duì)聯(lián)是我過(guò)獨(dú)特而寶貴的文化遺產(chǎn)，是我過(guò)文學(xué)園地中一枝奇花異草，與中國(guó)年俗文化、詩(shī)詞文化、漢字文化、名勝古跡有著深厚的淵源。

2、  豐富、拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，并嘗試練習(xí)對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)。欣賞古今佳聯(lián)妙對(duì)，怡情礪志。

3、  激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、說(shuō)話和思維的能力。

4、  誦讀并背誦有關(guān)對(duì)聯(lián)的歌訣如《學(xué)對(duì)歌訣》《笠翁對(duì)韻》等。

5、  制作班級(jí)文化網(wǎng)站，方便同學(xué)們上網(wǎng)查尋對(duì)聯(lián)知識(shí)，編輯個(gè)人收藏集。

研究范圍

對(duì)聯(lián)的起源，對(duì)聯(lián)的有關(guān)知識(shí)，春聯(lián)漫談，作對(duì)方法，對(duì)聯(lián)的用字技巧，對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作原則，對(duì)聯(lián)的種類(lèi)，名聯(lián)賞析，對(duì)聯(lián)故事，逛對(duì)聯(lián)超市，詩(shī)詞歌賦中尋找對(duì)聯(lián)，百姓生活尋聯(lián)

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文課；導(dǎo)入藝術(shù)

前言

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，好的開(kāi)始是成功的一半，教師在教學(xué)之前運(yùn)用精彩的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間。但是，在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入方面存在著一些問(wèn)題，使課堂導(dǎo)入的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

一、高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

（一）課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)

這種現(xiàn)象容易在新教師的身上發(fā)生，有些教師由于剛才大學(xué)畢業(yè)，缺乏語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。急于把大學(xué)時(shí)學(xué)到的導(dǎo)課方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，刻意追求導(dǎo)課的新奇獨(dú)特。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重形式，沒(méi)有理解在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂導(dǎo)入的作用和意義，沒(méi)有將課堂導(dǎo)入的作用發(fā)揮出來(lái)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課堂導(dǎo)入與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，就不會(huì)認(rèn)真的聆聽(tīng)教師的講解，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

（二）教師對(duì)課堂導(dǎo)入不夠重視

由于應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都承受著較大的心理壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師光是追趕課堂進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)心力交瘁了，將精力主要放在了語(yǔ)文知識(shí)的講解和教學(xué)重點(diǎn)的分析上。對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用簡(jiǎn)單的幾句話就帶過(guò)了，有的教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中甚至沒(méi)有進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接開(kāi)始語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種狀況普遍存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，對(duì)課堂導(dǎo)入不夠重視。

二、高中語(yǔ)文課堂的課堂導(dǎo)入方式

（一）利用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以用講故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)之前，教師先講一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，然后由故事引出教師將要講述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)然，教師的投入才能引發(fā)學(xué)生的投入，所以教師應(yīng)調(diào)動(dòng)情緒，用動(dòng)情的語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)，才能更好的收獲效果。

比如，在學(xué)習(xí)《琵笆行》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課堂上播放《高山流水》這首樂(lè)曲，讓學(xué)生切實(shí)地感受到音樂(lè)氛圍。然后，教師給學(xué)生講伯牙與子期相遇的故事，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)，教師及時(shí)的進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“本文的作者白居易遭到貶職時(shí)也如伯牙一樣寂寞，為流落他鄉(xiāng)不被人理解而憂愁，就在此時(shí)他遇到了知音，從一曲琵琶中聽(tīng)到了彈奏之人與他相同的際遇，為彈奏之人的彈奏水平所折服，那么白居易的知音究竟是誰(shuí)呢，他為誰(shuí)寫(xiě)了這篇《琵笆行》呢？”通過(guò)課堂導(dǎo)入及時(shí)地將學(xué)生的目光吸引到課文中，有效的集中學(xué)生的注意力。

（二）利用影視作品吸引學(xué)生注意力

學(xué)生在日常生活中難免會(huì)接觸到電視劇、電影等影視作品。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將影視作品和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，教師可以在課堂上播放張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓學(xué)生理解在易水送別時(shí)，荊軻說(shuō)出“鳳蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的心情，對(duì)荊軻的感情有著更深刻的體會(huì)。在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章描寫(xiě)的是第二次世界大戰(zhàn)時(shí)納粹對(duì)對(duì)待戰(zhàn)俘所犯下的罪行，教師可從電影《辛德勒的名單》進(jìn)行課堂導(dǎo)入。題材為第二次世界大戰(zhàn)的優(yōu)秀應(yīng)試作品有很多，《天堂之路》、《戰(zhàn)爭(zhēng)中的女人》、《兵臨城下》等都能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，教師讓學(xué)生觀看這一類(lèi)的電影，讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景，加深對(duì)文章中心思想的理解，明白奧斯維辛為什么沒(méi)有什么新聞。教師讓學(xué)生在課下觀看影視作品，或者是在課堂上播放電影，通過(guò)電影中的某些畫(huà)面或者片段，讓學(xué)生直觀的感受到其中的情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）利用對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。”教師讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生理解課文。對(duì)聯(lián)是中國(guó)特有的寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)生可能在日常生活中經(jīng)常接觸對(duì)聯(lián)，但是在書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)的時(shí)候卻不知道如何下手。教師可以給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行《孔雀東南飛》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師書(shū)寫(xiě)上聯(lián)：“紉如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池；”讓學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，教師再對(duì)學(xué)生對(duì)出的對(duì)聯(lián)進(jìn)行分析，從句式、內(nèi)容、平仄的能夠多個(gè)角度來(lái)解析，評(píng)選出對(duì)的最優(yōu)秀的學(xué)生。通過(guò)對(duì)聯(lián)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)文章的概括能力和仿寫(xiě)能力。

結(jié)論

作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的途徑十分豐富，在生活中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，或者與別人交談時(shí)聽(tīng)到的某一句話，都能夠進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的引入。在新課標(biāo)改革的背景下，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，將課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓課堂導(dǎo)入服務(wù)于課堂教學(xué)。教師在課堂入的過(guò)程中，要注意將導(dǎo)入與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生間的交流和溝通，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷敏淺.談新課程高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入方法[J].軟件：電子版，2015（10）：382-382

篇7

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;教學(xué)方法

物理是一門(mén)實(shí)用性的科學(xué)，教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來(lái)確定學(xué)習(xí)方式。除現(xiàn)在所倡導(dǎo)的如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式外，還有哪些是應(yīng)該注意的呢？在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，人們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式，這其中我們又應(yīng)該遵循哪些原則？“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

如講單擺時(shí)，我讓學(xué)生找來(lái)細(xì)線和小球，每人自制一個(gè)單擺觀察它的運(yùn)動(dòng)。在自制教具和學(xué)具的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后做些小實(shí)驗(yàn)。如講“受迫振動(dòng)”時(shí)，我用“米花的舞姿”小實(shí)驗(yàn)使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個(gè)涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每?jī)筛乳L(zhǎng)，最短的掛在中間，最長(zhǎng)的兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長(zhǎng)，從米花構(gòu)成的弧下方穿過(guò)，并與米花懸線面垂直，用手指撥動(dòng)皮筋，米花應(yīng)聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂(lè)聲時(shí)，不同位置的米花會(huì)以不同高度在上面跳躍。

在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了鞏固公式S=gt2，我在課堂上組織了“手握落尺測(cè)反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)。同學(xué)兩人一組，從尺落下的長(zhǎng)度知道位移，利用公式計(jì)算出從尺開(kāi)始下落到另一人握住尺的時(shí)間，也就是握尺人的反應(yīng)時(shí)間。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們的積極性大大提高，既動(dòng)手又動(dòng)腦，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 物理知識(shí)和實(shí)際生活息息相關(guān)，物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對(duì)聯(lián)、口訣、謎語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。我從生活中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集了許多對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)應(yīng)用到物理課上，收到了很好的效果。例如在講解牛頓第三定律時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一副對(duì)聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動(dòng)為何地沒(méi)動(dòng);我打你，你也打我，等值二力為何你覺(jué)疼。橫批：說(shuō)清有獎(jiǎng)。于是同學(xué)們立即活躍起來(lái)，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。

物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用了謎語(yǔ)的形式方便學(xué)生記憶。如：屢教不改――慣性;一對(duì)紅――赫（赫茲）;異口同聲――共鳴;鬧矛盾――摩擦;景德鎮(zhèn)的作坊――磁場(chǎng)……這些豐富多彩的對(duì)聯(lián)和謎語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的作用

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不能忽視物理實(shí)驗(yàn)的作用，許多物理問(wèn)題可以在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)下更加清晰明了。所以，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更深刻地記憶所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，使枯燥的物理學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的知識(shí)時(shí)，教師與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，首先測(cè)量加速度a，讓學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶求出加速度，然后用天平測(cè)量m，最后用重物通過(guò)定滑輪去拉小車(chē)測(cè)量小車(chē)的合外力F，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這三者之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)物理。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)為學(xué)生講解有關(guān)的物理規(guī)律和思想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生明白一切知識(shí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上打破舊的傳統(tǒng)，建立新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的創(chuàng)造，探究出新的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，要求學(xué)生注意這一過(guò)程，牛頓第一定律不是牛頓自己發(fā)明創(chuàng)造的，是在前人理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，先有亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)用的原因，然后有伽利略和笛卡爾的實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)充，最后牛頓進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)造得出了著名的牛頓第一定律。借此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和積極性，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿激情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要改變舊有的灌輸式的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，留有足夠的時(shí)間，使學(xué)生在探究過(guò)程中提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。教師不能一味地約束學(xué)生的興趣和行為，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中能夠極大地調(diào)動(dòng)自己的積極性。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如在學(xué)習(xí)宇宙速度時(shí)，教師提出已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為M和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的速度v。學(xué)生根據(jù)萬(wàn)有引力和圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自主探究，得出宇宙速度。這種方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，首先要讓他們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的意愿，不會(huì)產(chǎn)生反感的心理。所以作為教師，就要采取措施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和欲望;問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生才會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中去。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生積極思考、努力探索，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和效率。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)自由落體的知識(shí)時(shí)，教師提問(wèn)：是重的物體下落快還是輕的物體下落快？學(xué)生會(huì)說(shuō)重的物體下落快。教師接下來(lái)提問(wèn)：是不是重的物體就一定下落快呢？教師把半張紙揉成紙團(tuán)，然后讓它與整張紙片在同一高度同一時(shí)間落下，觀察紙團(tuán)下落得快慢，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以引起學(xué)生的好奇心，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)。

總之，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，順利的完成高中物理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，也就達(dá)到了我們的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

那么，什么是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”呢？語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其次，它是一種多元整合，是相對(duì)于僅就某一語(yǔ)文知識(shí)或技能的單一性學(xué)習(xí)而言的。它是學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和自然、社會(huì)中，選擇自己感興趣的專(zhuān)題或項(xiàng)目，綜合運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，其目的是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系和溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

一、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化語(yǔ)文課堂

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時(shí)間，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法，在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。具體做法有：

1、利用教材內(nèi)容重構(gòu)課堂。教材是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

如教材中有許多優(yōu)美的寫(xiě)景的課文，教這類(lèi)課文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以審美、欣賞美為目標(biāo)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以不再是純語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而是涉及到語(yǔ)文的基本素養(yǎng)、基本能力，以及音樂(lè)感悟、圖片審美等諸多方面的學(xué)習(xí)，有效嘗試語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)的溝通和融合。

我在執(zhí)教《觀潮》時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“為錢(qián)江潮制作音樂(lè)風(fēng)光解說(shuō)片”的任務(wù)大背景，促使學(xué)生積極地研究課文，理解、收集、整理、運(yùn)用有效信息，在收集處理資料中討論合作，在展示、交流、欣賞學(xué)習(xí)成果中體驗(yàn)合作和成功的喜悅，最終達(dá)成問(wèn)題解決，從而使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2、挖掘生活內(nèi)容充實(shí)課堂。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還要充分利用周?chē)恼Z(yǔ)文教育資源，適當(dāng)?shù)匕焉罨钏M(jìn)課堂，這樣做可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)《玩對(duì)聯(lián)》一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)自課外，把杭州西湖作為課本，指引學(xué)生去讀對(duì)聯(lián)、品對(duì)聯(lián)、對(duì)對(duì)聯(lián)……學(xué)生在楊老師的課上不僅感受到了對(duì)聯(lián)深含的語(yǔ)文知識(shí)，而且開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的文化（學(xué)生很強(qiáng)烈的表示課后一定要去西湖這些有對(duì)聯(lián)的地方走走看看），這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是有重大意義的。

《玩對(duì)聯(lián)》一課正是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用了文物古跡中的資源，讓學(xué)生享受到了周?chē)逃Y源帶來(lái)的樂(lè)趣，把課標(biāo)的精神演繹得再清楚不過(guò)了。

3、創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)重組課堂。教師還可以根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展等要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，重組課堂。

例如：我在執(zhí)教的低年級(jí)活動(dòng)課《小白兔的花園》就是展示語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的好課。教師以故事引入：小白兔想建一個(gè)快樂(lè)花園，花仙子對(duì)它說(shuō)，只要它想到一件快樂(lè)的事，就給它一朵。小白兔請(qǐng)小朋友幫忙。學(xué)生說(shuō)了很多快樂(lè)的事。教師引導(dǎo)他們把這個(gè)故事編下來(lái)：先讀老師寫(xiě)的開(kāi)頭，再請(qǐng)小朋友每人寫(xiě)一件快樂(lè)的事，貼在黑板上，最后加上結(jié)尾就成了一個(gè)完整的故事。

在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的指導(dǎo)，使學(xué)生在快樂(lè)的編故事中各項(xiàng)能力得到了綜合發(fā)展，情感得到熏陶。

二、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化課內(nèi)外銜接

課堂學(xué)習(xí)要有課外學(xué)習(xí)的遷移，課外學(xué)習(xí)要有課堂學(xué)習(xí)的指引，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更明確、更充實(shí)。課堂時(shí)間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種綜合性學(xué)習(xí)。具體做法有：

1、依據(jù)教材進(jìn)行課外體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，為課外學(xué)習(xí)的選題指引了方向。語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容涉及到科學(xué)、自然等知識(shí)和技能。如果，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學(xué)生的求知欲、好奇心的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材中挖掘可以實(shí)踐的內(nèi)容，組織學(xué)生到課外去體驗(yàn)。

2、教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸。課堂具有現(xiàn)實(shí)生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭(zhēng)議的話題。教師應(yīng)敏銳地抓住學(xué)生的問(wèn)題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學(xué)生得以解決。

3、圍繞教材進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的益處是很多的，首先它在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是涉及到各個(gè)領(lǐng)域。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住喜歡的課文，伸發(fā)開(kāi)去，到課外去找有關(guān)資料閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作課外閱讀卡的形式進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀課外資料和共享資源，開(kāi)闊了視野、拓展了知識(shí)、充實(shí)和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化大語(yǔ)文學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開(kāi)展課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的空間里自主進(jìn)行有目的的語(yǔ)文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得到無(wú)限制地發(fā)展。具體做法有：

1、結(jié)合學(xué)校活動(dòng)落實(shí)。《課標(biāo)》中提到，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。反過(guò)來(lái)，教師可以利用學(xué)校組織的活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

2、結(jié)合地域文化開(kāi)展。《課標(biāo)》說(shuō)“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”關(guān)鍵是看我們教師怎樣去利用。

北京是一座歷史名城，蘊(yùn)涵著豐富的文化，可成長(zhǎng)在這兒的孩子們，對(duì)這些并不一定了解或者說(shuō)沒(méi)有好好地去關(guān)注。教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些語(yǔ)文綜合性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊語(yǔ)文的興趣，提高自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3、結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行。生活就是一本教科書(shū)，里面有許多的學(xué)問(wèn)值得學(xué)生去研究、閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的課題。

篇9

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”基于此，我們教師要做好兩方面工作：一是超越教材的限定，讓語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容貼近社會(huì)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征；二是勇于對(duì)文本做出創(chuàng)新性的解讀。“給學(xué)生一點(diǎn)開(kāi)放的空間，學(xué)生就會(huì)給你一份驚喜。”我們可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適度地創(chuàng)編、借用、整合，讓文本更有新意，讓教學(xué)更有魅力，努力做到形散而神不散，廣辟蹊徑，讓語(yǔ)文開(kāi)放起來(lái)。

一、創(chuàng)編

教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課程具有生成性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材文本是課程的重要組成部分，是學(xué)生與教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效的處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本，更大限度地體現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放性。

1.領(lǐng)異標(biāo)新二月花：創(chuàng)新體裁

教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地改編教材：“假如你是索溪峪的導(dǎo)游，可以向游客介紹索溪峪的山、水、動(dòng)物的特點(diǎn)，請(qǐng)你從課文中選取一些材料寫(xiě)一份導(dǎo)游詞。”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的語(yǔ)言運(yùn)用情境。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，對(duì)課文的理解更為深刻，個(gè)性化閱讀得到彰顯。很多教材都可以進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，可以將古詩(shī)改為記敘文，將文言文改為小故事。給學(xué)生時(shí)間和空間，學(xué)生就能將教材進(jìn)行開(kāi)放性的拓展。

2.舊貌變新顏：改變?nèi)朔Q(chēng)

學(xué)完了《最后一頭戰(zhàn)象》一課后，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)象的忠誠(chéng)、勇敢有了較為深刻的理解。課后的小練筆中也有這樣的要求：“嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生成功地運(yùn)用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，將自己的情感和嘎羧融為一體，寫(xiě)下了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。“我即將告別我親愛(ài)的村寨，一直以來(lái)關(guān)心我、照顧我的人們。親愛(ài)的村民們，感謝你們的細(xì)心照顧，我忘不了你們那金黃的香蕉，忘不了你們那甘甜的泉水，忘不了你們的包容與呵護(hù)。現(xiàn)在我即將離開(kāi)這里。看著你們送來(lái)的食物，我只能繞著寨子走三圈，用這種特殊的方式和你們告別。今后，我再也不能優(yōu)哉游哉地出現(xiàn)在你們的眼前。我含著熱淚和你們告別了！”這樣變換人稱(chēng)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入了角色。由于學(xué)生設(shè)想自己就是文中的嘎羧，已經(jīng)融入課文中去，所以特別有利于調(diào)動(dòng)積極性，有利于體驗(yàn)成功的喜悅。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、自由地表達(dá)情感是很有幫助的。

二、借用

1.唯有源頭活水來(lái)：與生活經(jīng)驗(yàn)接軌

開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依托，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文課程必然是開(kāi)放而有活力的。

《春聯(lián)》一課中那明快的、樸素的、朗朗上口的對(duì)聯(lián)，常浮現(xiàn)在我們的眼前。春聯(lián)是對(duì)聯(lián)的一種。從古至今，對(duì)聯(lián)在生活中運(yùn)用廣泛，它凝練、深邃，給予人啟迪和深思。于是，我們可以讓學(xué)生走出課堂，走上街頭巷尾，走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，收集對(duì)聯(lián)。有的從鄰家抄下對(duì)聯(lián)；有的在開(kāi)業(yè)的店鋪里搜集對(duì)聯(lián)；有的從喜慶的婚禮中找到對(duì)聯(lián)；還有的向親人、專(zhuān)家求教，了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)。在交流匯報(bào)會(huì)上，一副副對(duì)聯(lián)熠熠閃光，迸發(fā)出奪目的光彩。在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們不斷地摸索，嘗試創(chuàng)造，感受春聯(lián)的絕妙，對(duì)這個(gè)古老的藝術(shù)形式有了嶄新而又全面的了解。

2.絕知此事要躬行：與實(shí)踐操作接軌

有些課文，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，《詹天佑》一文，教學(xué)的難點(diǎn)在于詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道采用的不同方法以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)原理。這樣抽象的原理，學(xué)生理解起來(lái)很有難度。于是，我讓學(xué)生自己讀書(shū)，在課桌上畫(huà)一條“人”字形線路，將文具盒當(dāng)作火車(chē)，同桌兩人為一組，可以由一位學(xué)生讀書(shū)上的描述，另一位學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)合作，抽象的描述變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”，形象直觀，理解起來(lái)水到渠成。實(shí)踐操作讓學(xué)生更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)莫大的成功。

3.信流引到花深處：與背景資料接軌

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課本資源，并且引進(jìn)相關(guān)的課程資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。課文文本總是時(shí)代、社會(huì)和生活的真實(shí)反映，與其相關(guān)的豐富的背景材料是文本的有力補(bǔ)充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運(yùn)用，這對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)、提高教學(xué)效益、豐富學(xué)生知識(shí)是大有裨益的。

當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅的了解還非常的少。有的學(xué)生也許從未聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字。遠(yuǎn)離那個(gè)年代的我們，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅呢？我想僅僅依賴(lài)書(shū)本上的幾篇課文一定不夠。如果按部就班地學(xué)下來(lái)，學(xué)生對(duì)魯迅根本無(wú)法形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)魯迅的了解也只能是滄海一粟。對(duì)這樣時(shí)代感特別強(qiáng)的一系列課文，我們要讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)本組課文之前，我讓學(xué)生通過(guò)多種渠道去了解魯迅，搜集魯迅的相關(guān)小故事，先以故事會(huì)的形式講一講魯迅，之后再來(lái)學(xué)習(xí)課文。《我的伯父魯迅先生》一課中，有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”對(duì)這句話的理解必須聯(lián)系時(shí)代背景，而這應(yīng)當(dāng)以搜集資料作為前提。可見(jiàn)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，搜集資料是最好的法寶。

三、整合

對(duì)現(xiàn)有的教材，我們可以創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行重新組合，啟發(fā)學(xué)生變換視角，重新思考、拓展、組裝和再創(chuàng)造，使課文具有新的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

1.海上明月共潮生：跨越文本組合

同樣都是寫(xiě)景類(lèi)的文章，《美麗的南沙群島》與《廬山的云霧》被編寫(xiě)在第一單元中，而《荷花》則被編寫(xiě)在第四單元中。這幾篇課文，景物的特點(diǎn)鮮明，描寫(xiě)得栩栩如生。于是，通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，我教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，如抓住重點(diǎn)的句子來(lái)體會(huì)，把自己當(dāng)成作者，邊讀邊想象……成功地學(xué)習(xí)這兩篇課文后，我把《荷花》一文提到前面來(lái)學(xué)習(xí)，目的有兩個(gè)：一是運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟練地掌握寫(xiě)景類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果；二是比較這三篇課文寫(xiě)法上的不同之處。《荷花》一文不僅寫(xiě)了景物，還寫(xiě)了人物的感受，人景合一，渾然天成。這樣靈活地組合課文，可以達(dá)到預(yù)期的效果，體現(xiàn)開(kāi)放語(yǔ)文的延展性。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的依托。我們教師不是教科書(shū)的奴隸，不應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)作“圣旨”，崇拜迷信，而應(yīng)與學(xué)生一道同為教材的主人。因此，在教學(xué)中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材，又要開(kāi)掘教材蘊(yùn)藏的資源，從而使教材立體起來(lái)，鮮活起來(lái)，豐富起來(lái)，讓教學(xué)充滿開(kāi)放性和彈性。

篇10

一、民俗鄉(xiāng)土文化的定義和內(nèi)涵。

民俗文化是溝通民眾物質(zhì)生活和精神生活、反映民間社區(qū)的和集體的人群意愿，并主要通過(guò)人作為載體進(jìn)行世代相習(xí)和傳承的生生不息的文化現(xiàn)象。（仲富蘭《民俗與文化雜談》）

鄉(xiāng)土文化，就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色以及名俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。

二、語(yǔ)文教學(xué)與民俗鄉(xiāng)土文化的關(guān)系。

1.地方文化是民族歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和的具體體現(xiàn)。地方文化教育是傳承民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，但現(xiàn)在很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻無(wú)視社會(huì)生活，學(xué)生被鎖在課堂、封在校園，結(jié)果缺少生活的體驗(yàn)，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.地方文化是民族文化的有機(jī)組成部分。面對(duì)熟悉的家鄉(xiāng)，也許學(xué)生們并未能真正領(lǐng)略家鄉(xiāng)之美。注重地方文化的培植和熏陶，能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)本土人文的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)地方的親和感和自豪感。

3.語(yǔ)文教學(xué)承傳鄉(xiāng)土民俗文化，鄉(xiāng)土民俗文化又促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，鄉(xiāng)土民俗文化具有輔助教學(xué)、德育教育、知識(shí)積累和審美教育等功能。

三、民俗文化資源的開(kāi)發(fā)與利用。

民俗文化內(nèi)容豐富，教學(xué)過(guò)程中該如何選擇資源，合理地開(kāi)發(fā)利用呢？

1.用好文本資源。蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”就集中選用了多篇名家作品為范文，以《端午日》為例，文章生動(dòng)地展示了湘西民俗文化，贊揚(yáng)了當(dāng)?shù)剀娒駣^勇?tīng)?zhēng)先、積極向上的精神風(fēng)貌。端午這一天，湘西百姓穿新衣、額角畫(huà)王字、吃魚(yú)吃肉，其中的重頭戲是賽龍舟，水上的拼命劃槳追逐，岸邊的賣(mài)力吶喊助威，全民參與的熱鬧場(chǎng)面將節(jié)日氣氛推向了。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，自然地激起學(xué)生對(duì)民俗文化的濃厚興趣。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，布置有關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，就能實(shí)現(xiàn)民俗文化與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)民俗文化的熱情。

2.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。在用好文本資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的鄉(xiāng)土資源作為拓展，把民俗文化教育由小課堂帶入大社會(huì)，可從以下幾方面著手：

①參觀名勝，收集對(duì)聯(lián)。蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)“誦讀欣賞”中介紹了一些膾炙人口的對(duì)聯(lián)，教師可以在講授了文本中對(duì)聯(lián)知識(shí)之后，要求學(xué)生收集體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化特色的對(duì)聯(lián)。青州的龍興寺、博物館、范公亭公園等名勝古跡，均有反映家鄉(xiāng)歷史、展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的對(duì)聯(lián)。學(xué)生借此可以感受到“鄉(xiāng)之先達(dá)”淡雅的生活情趣和崇高的精神追求，既是知識(shí)的積累，更是性情的熏陶。

②考察民風(fēng)，積累諺語(yǔ)。諺語(yǔ)被譽(yù)為“語(yǔ)言之花”，是民間廣為流傳的固定用語(yǔ)。它用簡(jiǎn)單、樸實(shí)的話反映出深刻的道理，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。青州地區(qū)有一畝園，十畝田，一畝花，十畝園；端午時(shí)節(jié)有“吃了端午粽，才把棉衣送”的諺語(yǔ)，這些諺語(yǔ)不僅文字精練、形象生動(dòng)，還具有較強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。積累家鄉(xiāng)諺語(yǔ)，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)民俗文化的豐富內(nèi)涵，亦可品味家鄉(xiāng)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。