導語：如何才能寫好一篇經濟學類專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本專業培養具有寬厚的經濟學理論基礎，系統掌握國際經濟與貿易專業知識、方法和技能，熟練地運用外語進行商務談判和熟練地運用計算機從事進出口業務和外貿企業經營管理工作，在國際貿易、國際投資、國際經濟技術合作領域具有較強業務能力的高級專門人才。本專業按經濟學類招生，設有國際商務和國際物流兩個方向。

開設的主要課程：西方經濟學、國際貿易學、國際貿易實務、國際投資、國際商法、國際商務、國際采購與供應鏈管理、外貿函電、國際結算、國際商務英語、國際金融、國際物流學、國際經濟學、國際貨物運輸、商務合同與談判、大學英語以及專業軟件應用等課程。 畢業生可在各類工商企業、外貿公司、跨國公司、國際物流企業、科研院所、商業銀行及有關金融部門、政府經濟管理部門等單位工作。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：經濟學專業；畢業論文；質量評價

收稿日期：2013-06-20

基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業大學副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農村金融與產業投融資。

經濟學類專業本科畢業論文是經濟學類專業本科教學的重要環節，是實現經濟學類專業培養目標的關鍵步驟。畢業論文寫作旨在檢驗學生對所學經濟學類專業基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養學生的專業研究水平，提高分析和解決經濟生活中各種問題的能力，提升學生的創新意識和專業素養。

一、評價方法與原則

在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。

（一）評價結果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經濟學類專業畢業論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結果過細，反倒是等級制更合適些。可以將畢業論文評為若干個等級，如優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。

（二）科學性。評價方法和指標體系的構建要能夠評價學生畢業論文質量的高低，特別是能夠評價出學生基礎知識的掌握程度、畢業論文的寫作態度、經濟相關問題的研究能力、對經濟學專業論文的寫作能力等。影響經濟學類專業畢業論文質量的因素有很多，如果作為一個課程作業的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節而使評價有失偏頗。評價指標體系和結果要能反映學生畢業論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據學院的評價體系能夠對學生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業論文的撰寫水平要體現在很多方面，這要有多個指標才能體現；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環節，需要通過對論文的評價來體現學生的能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質量。

（四）專業特色性。畢業論文的評價要因專業而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業的畢業論文設定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業特點和專業差異。事實上，經濟學類專業的畢業論文與其他理工類專業、文史類專業具有不同的特點，如它與實際生活結合更加緊密，具有顯著的應用性特色。

二、論文選題質量

選題是畢業論文的重要組成部分，選題質量是影響畢業論文質量的重要環節。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業論文評價指標。畢業論文評價是對學生的畢業論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關，當然不能將選題質量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業論文評價的一個指標。

筆者認為，經濟學類畢業論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內容，避免空的問題。在經濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經濟學專業畢業論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業的相關度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。

三、論文結構

作為本科畢業論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯系，必須是標準的學術寫作規范。但是否一定要有發現問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發現的所有問題。經濟學類專業畢業論文常出現的現狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發現問題式的論文。

四、研究方法

經濟學類專業畢業論文的研究方法很多，而現在數學化、實證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數學方法、計量模型的運用。畢業論文指導和評價過程中可以引導學生多關注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關統計數據分析、實地調查結果等，而不必將是否用數學模型作為評判論文質量優劣的一個指標。當然，如確有能夠用數學模型進行研究和畢業論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經達到了一個較高的水平。

五、創新性

創新是所有研究都必不可少的，如果沒有創新也就沒有了研究價值，本科畢業論文也是如此。所以，在經濟學類專業畢業論文評價指標中，創新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創新；發現實際問題并解決也是經濟學創新的一個重要方式，因為經濟學在本質上是一門應用科學，運用經濟學理論來解決經濟運行中的具體問題是經濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現實問題的過程中，如果發現原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創新。但在找創新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創新可以體現在研究視角的創新、研究方法的創新、研究領域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創新就足夠，不能用研究生論文甚至經濟學專家的標準來要求。

六、文獻綜述

文獻綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經濟學問題研究的本科畢業生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環節，一是可以檢驗學生對相關研究領域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業論文評價的一個重要指標。

七、答辯環節的成績評定

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關鍵詞：素質教育 經濟學 改革 轉變

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0200-01

1 西方經濟學基本理論及學科特點

西方經濟學是在西方資本主義國家經濟制度的環境下，研究經濟發展的理論與規律的一門學科。在西方，這門課程的名稱是“經濟學”或者“經濟學理論”或者直接的分成“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩部分。主要的理論結構體系可分為三大部分：即理論知識、管理和實踐。該學科有以下特點。

1.1 理論化，抽象化

西方經濟學不僅有大量的抽象的概念。如：理性人、均衡、邊際效應等。還有很多曲線及數學模型。它們都是以一系列的假設為前提，剔除了很多實際因素而得到的。由于我們的學生大部分是文科生。這些理論化，抽象化的知識讓很多同學覺得難以理解。目前學術界也有經濟學模型化的趨勢。

1.2 學派較多，有些理論既是相互排斥的，又互為補充

西方經濟學有一系列相互獨立的、相互排斥的又相互補充的理論。每種理論都有獨立的研究方法，完善的邏輯系統。如：古典經濟學派，凱恩斯主義，貨幣主義，經濟學。這些學派之間的關系和我們中國的古典哲學實際上有很多相通之處。

1.3 礎理論來源于西方與我們的文化差異

西方經濟學是在資本主義國家各個不同的歷史時期逐漸產生，發展和完善的。是對資本主義經濟發展的經驗總結。由于上層建筑的體系不同，西方經濟學在資本主義制度下，顯示了其合理性和優越性。同學們在理解不同的意識形態時，會產生一定的困惑。

2 學生特點

2.1 數學水品較弱

作為旅游管理類的學生大部分是文科生，數學水平相對較差，對曲線的理解能力弱。對定量分析有“畏難”情緒。

2.2 存在學習“惰性”

在高中以升學為目標的學習模式即“被動式”還在持續。總是希望老師劃重點，不想自己獨立思考。主動學習的意識和能力不強。

2.3 不關心時政

由于長期以升學和考試為目標使得學生們對現實發生的經濟現象不大關心。而西方經濟學是一門實用性很強的學科。是用來分析和指導實踐的。不關心時政很難鍛煉出實際的分析和解決問題的能力。

2.4 知識碎片化，邏輯思維能力欠缺

經過了中小學階段的學習，積累了一定的知識量。但是知識碎片化的現象比較嚴重。還未形成完整的知識體系。在思考分析問題的過程中，經常出現邏輯不清的現象。

3 我們所處的時代特點

信息網絡化給教師提出了新的挑戰。

在網絡化時代來臨之前，教師的知識容量相對較大，傳授知識是主要的職責之一。但是隨著網絡時代的到來，只要學生有興趣，他在某方面的知識可能會比老師要多。這個時候我們教師的傳授知識的作用就相對減弱，而教方法，培養能力，提高素質就提升到了更重要的地位。這也對教師的水平提出了更高的要求。

我們的目標是培養具有完整知識體系、正確的邏輯思維能力、自動自發的思考問題并積極解決問題的合格的實用型人才。學科目標是讓同學們在學習了西方經濟學這門課以后，能夠運用經濟學理論來解釋和分析現實存在的經濟問題及經濟現象。

4 培養目標需要對目前的教學進行如下改革

4.1 教學理念的轉變

隨著網絡時代的到來，教師的傳授知識的作用就相對減弱，而教方法，培養能力，提高素質就提升到了更重要的地位。這也對教師的水平提出了更高的要求。具體來講，要實現兩個轉變。

（1）從“背多分”向“獨立思考”轉變。

在高中之前升學的壓力以及“被安排”使得很多同學養成了思維的惰性，就是不想思考，總是在學期末等老師劃重點。不關心時政，只會背書的人，不是我們要培養的合格的社會主義建設者和接班人。因為我們的改革之路是“摸著石頭過河”沒有書可以背，要有創造力和開拓精神的人才可能成為有中國特色的社會主義的建設者和接班人。在教學過程中通過運用西方經濟學理論分析當前的經濟現象。并通過討論培養學生的獨立思考能力。培養他們運用經濟學理論分析經濟現象的能力，從而實現邏輯分析能力，歸納總結能力的提升。從而提升學生各方面的綜合素質。

（2）從“教師”向“導師”轉變。

我們要培養的是國家和企業需要的合格人才。談合格人才，首先要有健康人格。在企業里用人的標準是：人品重于能力。可見一切的基礎是健康人格的塑造。而我理解的“健康人格”，實際上就是有正確邏輯的人。正確的邏輯應該是“若要人不知除非己莫為。法網恢恢，疏而不漏。犯罪就一定會受到法律的制裁和良心的譴責”。教師要著重的分析經濟學理論的內在邏輯，注意到理論本質的問題。只有這樣，藥家鑫式的悲劇才可能避免。

4.2 教學內容改革

（1）以教科書為主要框架，結合中國的具體案例。以案例來佐證理論，以理論來分析案例。有時候會出現理論與實踐不符的情況，我們要運用經濟學理論分析出什么因素導致了結論的不同。

（2）要從學生的學習興趣入手。首先將經濟與政治，科技，社會，歷史，文化之間的關系入手，是同學們產生廣泛的聯想與思考，引發他們的學習興趣。

（3）將各經濟學流派的本質思想歸納總結并結合我們中國的古典哲學，進行歸納總結比較分析。讓同學們討論并發言，提出自己對這些經濟學流派的看法。提高他們對經濟學的興趣。

4.3 教學方法改革

（1）啟發式教學。

首先將經濟與政治，科技，社會，歷史，文化聯系起來。引發同學們對經濟學的興趣。然后根據學習內容，用“任務教學法”提出各種問題。啟發同學們獨立思考，盡量使他們自己找到相應的答案。在尋找答案的過程中就學習了經濟學的基本理論，并鍛煉了自己的邏輯思維能力。

（2）案例教學。

教師積極地運用各種案例，尤其是當前的經濟現象運用經濟學理論進行深入的剖析。找到經濟學理論的本質，分析其中的內在邏輯。

（3）討論教學。

在一些新的經濟現象出現之后，讓同學們們進行分組研究和討論。并在課堂上講解自己得到的結論。對不同的討論結果進行邏輯分析。重要的不是結論對錯，而是各自思考的邏輯性是否合理。

4.4 考核方式改革

在教學過程中，加入討論教學就不能按照老模式，僅僅以理論考試成績作為評分標準。需要將總成績分為：平時成績；討論成績；理論考試成績。并以合理的比例進行綜合的評估。比如：平時成績30分，討論成績20分，理論考試成績50分。

參考文獻

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【關鍵詞】經濟管理類統計學專業；培養目標；課程體系

2003年11月，教育部統計學專業的專家達成以下共識：無論是理學類還是經濟管理類的統計學專業由于培養目標，知識體系和評價標準的差異，難以互相取代。相應地，統計學的教育模式也就分為兩類：一是按照理學類學科的特點設置課程，培養學生掌握通用的統計方法和理論的數理統計專業。二是按照經濟類學科的特點設置課程體系，培養具有堅實的經濟理論基礎、既懂數理統計方法、又懂經濟統計方法，并能熟練掌握現代計算手段的復合型和應用型的經濟管理類的統計人才。根據我國經濟和社會發展的需求來看，在現在和今后一段時期內，對復合型和應用型的經濟管理類統計人才的市場需求更大。

一、當前經濟管理類統計學專業本科教育存在的主要問題

1.培養目標與經濟和社會發展對統計人才的市場需求不相適應

當前，我國很多經濟管理類高校的統計學專業是經濟管理類統計專業，授予的是經濟學學位，辦的卻是數理統計專業或半數理統計專業。課程設置中開出了大量的數學類課程且學時占的比重較高，過分強調數學基礎和現代統計方法，課程體系和教學內容主要根據數理統計學專業的培養目標和知識體系要求制定，數學類的課程中統計學的知識點不多，由于數學前后承接性強的特點，學生必須花大量的時間和精力學習數學知識，造成學生應用能力差，實踐性不強，畢業生無法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設置不合理，缺乏整體性

課程體系設置存在：一是課程體系設置不注重學科交叉，造成統計學專業學生只重視對本學科的知識，忽視了其他學科的知識，應用領域狹窄。二是專業基礎課程的內容重復較多，統計應用能力的深度不夠。三是教學方案層次不分明，導致課程設置及內容在不同層次的統計教學之間無明顯區別，降低了教學質量。四是統計學教學還存在把經濟管理類統計專業課程設置成數學化的不良傾向。五是實踐教學內容相對于理論教學內容比重不夠，造成學生動手操作能力差。六是與國外主流的統計學教學相比，教學內容沒有很好適應當今社會經濟和科技發展所需的新要求、新知識和新方法。七是經濟管理類院校沒有結合自己的辦學優勢、地區特色及市場對人才的需求，自主選擇應用領域和專業方向，統計人才培養的特色不突出。

3.師資知識結構亟待更新

一部分原先計劃統計專業畢業的老教師，數理基礎薄弱，現代統計方法欠缺，統計軟件不擅長，勢必影響了學生的數理能力和統計分析能力；另一部分數理統計學專業畢業的年輕教師，經濟學和管理學的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學效果，這兩種現象最終導致學生知識結構不足。目前這些教師受繁重的教學工作量，學歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結構問題已經成為制約統計專業發展的瓶頸。

4.學生實際應用能力及創新能力培養不足

目前，一些院校統計實踐課程和現實情況聯系不緊密，沒有真正達到鍛煉學生動手能力、創新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學環節往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經管類統計學專業發展的對策和建議

1.明確人才培養目標的定位

按照教育部統計學專業教學指導委員會對經濟管理類統計學專業培養目標的定位，應按照“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質”要求構建教育教學體系。“寬口徑”旨在培養學生既能勝任基層企業和政府部門的日常統計業務，又能從事市場調查、經濟預測、信息分析和其他經濟管理工作。“厚基礎”旨在培養學生具有扎實的經濟與管理的理論基礎、計算機基礎、統計學基礎和數學基礎。“重應用”旨在培養學生應用經濟理論和統計方法去處理問題的能力。“高素質”旨在培養學生具有較高的綜合素質。

2.圍繞培養目標調整、優化課程體系

經濟與管理類統計學專業完整的課程體系應包括：公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎課、專業基礎課、專業主干課的課程的設置提出建議。（1）專業基礎課：統計學專業的數學和計算機基礎課相對其他經濟管理類專業來說要求應該更高些。統計學和計量經濟學課程的要求也要高于其他經濟類專業。普遍開設的課程中可只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學三門課程。其他經濟學核心課以及管理學原理等課程，各校可根據實際情況自行選擇。（2）專業主干課：為了防止課程內容的低水平重復建設，相互銜接不好，照搬理學類統計專業課程的傾向，建議將現有的多門方法類課程設置為《統計學》、《數理統計學》、《應用多元統計分析》、《計量經濟學》、《時間序列分析》，《抽樣技術與應用》六門課程。對理論方法類課程的講授應與統計軟件的應用密切結合，對最基本要求的統計方法類課程，主要講授統計技術、基本思想和具體應用，不作過多的數學證明與推導。對統計方法的數學背景感興趣的學生，學校可以開相應的選修課。（3）應用類專業主干課：為防止應用類經濟統計課程分得過細，建議開設《國民經濟統計學》和《企業經營統計學》等兩門主干課程。各校還可根據自己的特色選開1-2門應用類專業主干課。

另外，在課程的結構上，還要強調數學、經濟學、統計學和計算機應用四個方面課程的有機結合。在專業課程設置時，須保證專業核心課程有足夠的學分和課時；對專業選修課程，各校可按自己的特色設置。對其他選修課，由學生根據興趣愛好等進行選擇。

3.構建“五位一體”的實踐教學體系

建立基于應用型人才培養目標要求的“五位一體”的統計學專業實踐教學體系，該體系包括課堂實踐教學、集中模擬實驗、社會實踐、社會調查、畢業實習。課堂實踐包括課程實驗教學和案例教學；集中模擬實驗主要指學生畢業前在模擬實驗室的綜合模擬業務實習；社會調查主要指市場調查；社會實踐包括參加國家規定的調查諸如城鄉住戶調查、農業普查、經濟普查、人口普查等與大學生社會實踐活動等；畢業實習包括畢業論文設計和畢業實習。

三、結束語

隨著經濟、社會和科學技術的迅猛發展，到今天，統計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現代化管理和社會生活中的地位日益重要，統計學的應用就越加廣泛，高素質統計人才的需求就越大，我國高校統計學專業教育必須根據社會對統計專業人才需求的變化進行相應的變革和完善，才能更好的為經濟發展、社會進步服務，才能促進統計學科的發展壯大。

參考文獻：

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[3]馮利英.統計學專業建設的回顧與展望[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2010（4）.

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[6]徐群芳，顧光同，張香云.關于統計學專業本科人才培養的探討[J].統計與決策，2008（13）.

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[10]王振龍.我國授予經濟學學位的統計學專業本科教育發展的歷史回顧與展望[J].統計與信息論壇，2005（1）.

[11]曾五一.關于經濟與管理類統計學專業教學規范的若干問題[J].統計與信息論壇，2004（4）.

[12]全國統計學專業（授予經濟學學位）課程體系討論會在天津召開[J].統計教育.2004（4）.

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一、經管類專業“經濟法”教學改革的必要性

 

“經濟法”是高職院校經管類專業公共基礎課程，其設置的目的是為了使學生通過對經濟法的基本理論和具體的法律規定的學習，掌握與市場經濟運行相關法律規定，運用到現實工作中去，解決本專業工作中實際問題，成為一名既懂得經濟管理又有一定法律素養的高級應用人才。

 

當前高職院校經管類專業涉及面較廣，主要包括會計專業、市場營銷專業、金融專業、國際經濟與貿易專業、審計專業等，經濟法課程的教學幾乎涉及全部經管類專業的學生，影響較大，然而，由于學生法律基礎知識薄弱、課時不充足、教學內容龐雜等原因，經濟法課程在經管類專業的教學質量普遍不高。因此，對高職院校經管類專業經濟法教學進行改革勢在必行。

 

二、經管類專業“經濟法”教學中存在的問題

 

1.人才培養方案制定上課時設置不合理

 

首先，在課時安排上，經濟法作為經管類專業的公共基礎課，在經管類專業的人才培養方案中一般安排一學期的課，教學課時為36課時-54課時不等，但經濟法內容涉及公司法、稅法、證券法等經濟領域的各個方面，內容繁多，教師很難在有限的課時內完成龐雜的經濟法的教學任務。其次，在課程安排上，一般在法學院，經濟法課程的都是在學習過法理學、憲法、民法等課程，掌握了相關法律知識后才才開始開設。而經管類專業的學生需要投入更多的精力在專業核心課程上，所以沒有相關的法律基礎課程作為鋪墊，法律基礎知識較為薄弱。

 

教師在教學過程中要花大量的時間講解法律術語、介紹法學概念和基本知識，如民事權利主體制度、債權、民事責任、財產所有權等，使得教學課時更加緊張，學生學習更加吃力，進而影響教學進度與教學效果。

 

2.教學目標定位不準、教學內容缺乏專業針對性

 

經管類專業經濟法的教學目標應以應用型、實踐性為主，學習的目的不應當是學習法條本身，而是應當讓學生在學習經濟法的理論知識同時，加強實踐能力的培養，讓學生未來能對職業生涯中的問題進行正確的認識和判斷，能在事前防患于未然，事后能尋求到正確的解決辦法。但當前高職高專院校經濟法教材雖然有幾十種版本，內容卻繁雜深奧，基本都是本科教材的壓縮版，課程內容沒有根據教學對象與培養目標的不同而區別設置。

 

在教學過程中，許多教師在授課時往往忽視了不同專業之間的差異性，沒有考慮經管類不同專業培養目標和要求，造成對不同專業的學生按照同一個大綱、相同的進度講授，無法與各專業人才培養目標和定位相呼應，與專業的切合度不高，相同的案例輪流適用于不同專業的學生，這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。

 

3.以理論講授為主的教學模式難以調動學生積極性

 

經濟法是實踐性較強的科目，采用案例教學能激發學生興趣，啟發學生動腦思考能力，從而提高學生解決實際問題的能力。但由于經管類專業的經濟法課時有限，學生又缺乏相關的法學基礎知識，因此在教學中教師往往以理論講授為主，不能進行足夠的案例教學來輔助教學，更別提模擬法庭、實地調研等實踐教學方式的開展。固然教師的詳盡理論講授可以加深學生對基本理論知識的理解，但也容易導致學生缺少課堂自由分析、討論案例，教學過程枯燥，從而影響學生的積極性及教學目標的實現。

 

4.教師的知識體系不完善

 

當前經管類專業經濟法的教師主要來自兩個方面，一種是法學專業出身，一種是經濟類專業出身，無論哪種出身，在知識體系上往往都不夠完善。法學專業出身的教師對于經濟學知識的掌握通常不夠全面深入，而經濟學專業出身的教師對于法學知識的掌握通常要不夠系統，這就使的經管類專業的經濟法課程不能在一種比較平衡的知識框架體系下開展教學，從而不利于學生知識體系的建構。

 

三、經管類專業“經濟法”教學改革措施

 

1.以能力本位為目標，優化教學思路

 

經管類專業的學生在學習了經濟法之后，未來從事的并不是法律相關的的工作，因此在實施教學過程中，在教學思路上，應當以提高學生分析、解決問題的能力為目標，結合學生的專業就業方向，以解決工作中常見法律問題為基礎進行針對性學習，將經濟事件融會貫通到學生的思維中，使其學習關注經濟信息，提高對財經新聞的敏銳度，鼓勵學生發表自己的意見和看法。使學生通過經濟法學習，樹立法律思維，能夠維護自身權利，保證自己不會有觸犯法律法規的違法犯罪行為，同時做到未來在本職工作中遇到常見的法律問題能找到正確、有效的解決途徑。

 

2.以專業為導向，合理安排教學內容

 

經濟法教學內容體系龐雜，經管類不同專業的學生對經濟法的需要各有側重，有的專業(比如會計專業的執業資格考試)對于法律知識掌握的深度要求也不一致，因此，在教學內容上，在用4～6課時普及民商法基本理論的前提之下，針對不同專業，重點選取幾個相關部門法加以講授;并針對未來該專業就業的崗位設計相應的教學任務。

 

比如會計專業，側重對《合同法》、《票據法》、《會計法》、《稅法》等部門法進行講解，通過對會計工作常見違法案情進行討論，來理解相關《會計法》、《稅法》知識;再比如市場營銷專業，側重對《反不正當競爭法競爭法》、《廣告法》、《消費者權益保護法》等部門法進行講解，針對市場營銷專業未來的就業方向是營銷與策劃工作為主，可以選取當前市場中促銷策略中的一些不正當競爭行為進行討論分析，避免未來在工作崗位上策劃出“一等獎獎金人民幣六千元”這種違法的有效促銷活動。

 

3.教學方法多樣化，進行啟發式教學

 

對于非法學專業的經管類專業的學生，僅僅用傳統的講授式教學方式，不易激發他們學習的積極性，因此有必要采用“靈活多樣、易于接受、符合經濟法教學特點”的啟發式教學方式，吸引學生參與教學互動，激發學生學習積極性并挖掘學習潛力，從而實現教學目標。首先，可以采用案例教學法。案例教學以其獨特的優勢成為各類教育的主要教學方法之一，在經濟法教學中，應當注意案例的選取要貼近生活貼近專業，選擇典型的、能解釋法律問題的、具有實用性且淺顯易懂的案例;其二，模擬演示法。讓學生作為關系法律主體直接參與到模擬的實際情境中。在模擬法庭或模擬談判中，學生進行法庭庭審、合同簽訂、保險索賠、法律商務談判等活動的親身模擬體驗，這有利于加強學生溝通能力與應變能力的訓練;其三，實物展示法。經濟法律語言高度抽象性與模糊性，法律基礎薄弱的學生難以理解，采取形象直觀的實物展示既能吸引學生注意力，又有助于教師講解的深入淺出。

 

例如在講解《票據法》時，可將匯票、本票、支票的樣本發給學生，讓學生邊聽課邊對照學習，快速熟悉集中主要票據的構成要素。其四，直接觀察法。一是組織學生收看通俗易懂的《經濟與法》等財經法治節目的音響資料，將典型材料與理論教學有機結合，增強學生的感性認識;二是到法院法庭直接觀摩審判，通過旁聽、觀看的方式讓學生學習經濟案件中利益相關者在法庭展現的法律技能。在觀摩結束后，教師適當要求學生說出觀后感，進行分組小結，達到提高學生的理解，認識及分析能力的目的。

 

4.通過開設選修課、引導學生自學彌補課時不足

 

課時不足是困擾經濟法教學的一大問題，直接影響教學質量和教學效果。可以采取開設選修課、引導學生自學兩種途徑彌補經濟法的課時不足。在前面設計經濟法教學內容時，經管類各專業將根據未來就業方向的需求來有選擇性的挑選相關部門法加以講授，對于未能全部講授的相關部門法，教師可以以選修課的方式進行開設，學生可以根據需要有選擇的挑選相關課程加以學習，從而更好的全面掌握經濟法的知識;此外，大學生具有相當強的自學能力，對自己需要的知識也不乏自學熱情，如果教師指導得當，自學將成為學生最有效率的學習方式。

 

自學不僅可以緩解課時不足給經濟法教學帶來的壓力，還可以鍛煉學生獨立思考和學歷的能力。不過為了使學生對經濟法知識的自學更加深入和有效，教師應當提供必要的指導。

 

5.教師應完善知識結構體系，提高教學質量

 

經濟法是一門綜合性非常強的學科，涉及的領域非常廣泛，因此，作為專業課任課教師，應當完善自己的知識結構，不應固步自封，而應當充分認識到當今社會對于知識的更高要求，以及對學生知識體系完整性的更高要求，不斷更新和補充自己的知識體系。法學專業出身的教師應通過各種方式加強對經濟學知識的掌握和運用，經濟類專業出身的教師則應系統對相關法律基礎知識加強掌握和理解。不同專業出身的教師在教學之外，應多溝通交流，優勢互補，促進自身知識體系的不斷完善。

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關鍵詞：農林院校；經管類專業；經濟法；改革

20世紀90年代初，教育部將介紹調整國家經濟關系，實現國家經濟調節意志的法律規范的課程命名為經濟法，并規定其為高等院校法學類專業的核心課程。2001年被教育部確定為我國高等院校經濟管理類專業必須開設的核心課。經濟法作為經管類專業的基礎課在許多高校迅速普及開來。本課程的開設旨在通過對經濟法理論及其實際應用的學習，使學生系統了解我國經濟法的基本理論、基本原則及其相關規定，培養學生運用經濟法理論和知識分析和解決學習、生活、工作中的實際經濟法律問題的能力，提高學生的法律素養，拓展學生的知識面，為后續課程的學習和將來從事經濟管理方面相關工作奠定堅實的法律基礎，培養既懂經濟又懂法律善經營會管理的高級專門人才。但是，隨著高校擴招，中國加入世界貿易組織，市場經濟的深入發展，經濟法課程的教學面臨著新的要求和挑戰。本文在分析農林經濟管理類專業經濟法課程教學存在問題的基礎上，探討了適應新的要求的經濟法課程課堂教學和實踐教學措施，提高農林經濟管理類專業經濟法教學的針對性和實效性。

一、農林經管類經濟法課程教學存在問題

1.教學課時少、內容多，教學任務重的矛盾十分突出。上世紀90年代末，適應中國市場經濟發展，許多農林院校經管類專業經濟法教學日益邊緣化，重視經濟管理專業課程，弱化經濟法等基礎課程，教學課時不斷減少。以筆者所在學校為例，在上世紀90年代經濟法教學課時為60學時，從2004年開始大幅減少到36學時，到2008年減少到32學時，但是經濟法課程所涵蓋的內容比較龐雜，涉及學生將來常用的必須要講授的部門經濟法有十多種，而講授一個部門的經濟法至少需要4個學時。在如此短的時間內，要將經濟法內容全部講授給學生，對教師來說是一個巨大的挑戰，課時少與任務多的矛盾十分突出。為了完成教學任務，教師只能精簡教學內容，蜻蜓點水式地開展教學，無法組織深入的案例討論、實踐教學等，經濟法教學成為了教師的一言堂，學生學習興趣低、教學效果差。難以適應新的形勢和要求，經濟法課程的內容和方法必須改革。

2.教學內容的選擇雷同，專業針對性差。當前農林院校經管類專業經濟法課程教學中存在著專業不同，而教學內容雷同的問題。教學過程中，往往是一名教師一本教材教授所有專業，甚至是教學案例也是一模一樣，內容上重復雷同現象嚴重。農林經管類專業方向很多，每個專業方向具有不同的培養方案和培養目標、職業要求，學生學習的重點也有差異，如筆者所在學校就包含了國際貿易、市場營銷、會計、工商管理、經濟學、土地資源管理、保險、金融等7個專業，不同專業未來職業定位不同，相應的對經濟法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內容忽視了學生專業特點，教學中形成了經管類專業學生專業化需求與通論式教學之間的矛盾，導致經濟法課程教學與專業的融合度不高，學生學非所用，學習的積極性、主動性較差。

3.教學方法單一、陳舊，不適應時代要求。目前在農林高校經管類專業經濟法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學模式，較少采用參與式、討論式教學模式。教學多以教師教授、學生被動接受為主，注重書本知識的傳授與考察，停留在“教師講、學生聽、教師寫、學生記”，使學生被動地成為了知識的“接收器”，忽略了學生在學生活動中的主體性、參與性、積極性，不利于培養學生的創新能力與批判精神，難以適應新時代對創新人才的需要。

4.考核方式片面，難以反映學生的真實水平。當前農林院校經管類專業經濟法課程的成績評價體系單一，以結果為導向，不注重過程培訓，這種考核方式造就了不少高分低能的學生，學生實際分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力很差。實踐證明這種考核方式不能適應培養具有創新性、批判性思維人才的需要。

5.普遍缺乏實踐教學的條件，理論與實踐脫節矛盾突出。當前，隨著高校擴招，學生人數增多，經濟法教學課時不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農林院校經管類專業經濟法課程教學中單一注重理論教學，忽視實踐教學，實踐教學幾乎是空白，理論與實踐脫節矛盾突出。其中原因主要是課時少，學生本身法律基礎薄弱，學生人數眾多難以組織，缺乏相應的實踐教學的資源條件。目標與方法不統一，教師和學生也缺乏實踐教學的觀念，導致類似模擬法庭、法律宣傳、社區法律服務等實踐教學方式很難開展。而經濟課程本身是一門應用性、實踐性很強的學科，理論與實踐的脫節造就了一些眼高手低、高分低能的學生，這也違背了農林院校經管類專業“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”復合型人才培養的目標。

二、農林院校經濟法課程教學改革的措施

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眾所周知，在1998年教育部對分屬數學下和經濟學下的統計學專業進行合并，并統一放理學下，同時又對該專業可授的學位進行了規定，理學學位和經濟學學位均可。在這一新的發展形勢下，原來設在財經院校的經濟管理類統計學專業是否開展，如何開展，對這一專業培養的人才目標是否有變化，課程教學體系如何設置這些問題都需要高校急需解決。根據研究對象的不同，統計學可以為分為理論統計學和應用統計學。理論統計學的主要研究對象是抽象的隨機變量，主要從事對一般的數據進行收集、整理和分析方法的歸類和總結；而應用統計學的研究對象主要是各個不同領域的具體數量，主要服務于各個領域進行定量分析。所謂統計學的應用性包括一般統計方法的應用和各自領域實質性科學理論知識的應用，而經濟統計學只是它應用性的一個領域。對于經濟管理類的統計學來說，應該根據經濟管理類學科的特點去設置課程教學體系和社會人才培養目標，從而滿足社會發展需求。對于社會發展來說，統計學專業培養的人才不僅要具備豐富的理論知識，還要熟練掌握理論方法和現代計算手段，只有這樣，才能更好地為社會主義市場經濟的發展服務。因此，實現統計學專業教學體系的改革和創新勢在必行，順應時展的潮流。

二、經濟管理類統計學專業教學體系中存在的問題和不足

在當前的經濟管理類統計學專業教學中普遍存在一些問題，嚴重影響了教學質量，為社會培養的人才無法滿足社會發展需求。我們主要從以下幾個方面對經濟管理類統計學專業教學中存在的問題進行具體闡述。

（一）學生對統計學的重視程度不夠，畏難情緒較強

由于統計學課程理論性太強，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復雜，如果學生不做足夠的課外練習很難真正的理解和掌握。在具體的學習過程中，很多學生覺得統計學理論太多，學生學習興趣低、從心理上害怕，再加上經濟管理類文科學生較多，數學功底比較差，對學好統計學缺乏足夠的信心。還有很多學生從思想上不重視統計學，加上課堂上理論知識比較枯燥，這些都是導致統計學學科教學質量不高的直接原因。

（二）學習內容增加，成績考核方式不合理

從1998年教育部對分屬數學下和經濟學下的統計學專業進行合并以后，大多數老師在具體的教學過程中，除了保留社會經濟學的原理，還增加了部分統計推斷的內容，并增加了經濟管理類相關具體應用的實際案例。這一變化使得統計學內容的實用性更強，同時激發了學生的學習興趣，但是學習壓力也越來越大。經濟管理類統計學課程的考核方式多采取閉卷考試，學生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括學生出勤率、課堂提問問題和課堂作業和階段測試，而期末考試內容更加注重對基本知識點的測試，卻忽視了考查統計方法和實際應用能力。這種考核方式缺乏科學性和合理性。

（三）對實踐和實驗缺乏評估，與其他學科之間的聯系系統性不夠

統計學科中實踐、實驗在整個教學中是必不可少的組成部分，它是考核學生掌握理論知識和技能的重要手段。各高校根據專業的不同特點，建立了各自的專業實踐和實驗教學平臺，雖然一定程度上滿足了學生實踐能力培養的需要，但是這類教學模式的評估和考核不太完善。在統計學的教學過程中，教師會進行實際應用舉例，很多案例和相關專業的結合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯系系統性不夠，不能讓學生真正體會到統計學在各自專業中的實際應用。

三、統計學專業教學體系進行改革和創新的具體措施

由上文可知，經濟管理類專業教學體系中存在一些問題和不足，為了滿足社會發展的需求，必須進行改革和創新。我們主要從以下幾個方面進行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學，實現教學手段的多樣性

教師通過采取案例引入開展理論知識的學習，簡化統計學的數學模型，更加方便學生理解；同時，教師通過實例讓學生更加直觀的學習統計方法，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，更可以加強學生對辦公軟件的應用能力，讓學生學到的知識能夠學有所用。教師也還可以采取啟發式教學、雙向互動式教學，實現教育教學體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎，加強實踐能力的訓練，?畝?提高學生的動手能力和創新能力。

（二）完善統計學教材，提高考核方式的合理性

教師在具體的教學中應該不斷完善統計學教材，更加注重對統計方法的介紹和實際應用，以理論知識為基礎，突出教材的科學性和實用性，同時，適當地介紹一些統計常用到的一些軟件，讓學生動手搜集資料，讓學生體會做教師的心理，進一步培養學生的動手能力和實際應用能力。考核方式應該更加重視對統計方法和實際應用能力的考核，可以采用多層級綜合評價學生成績的方式。不僅要通過閉卷考試考核課本的理論知識，還可以通過討論、答辯、撰寫調查報告的方式考核學生的實際應用能力和技術能力。

（三）加強對實踐試驗的評估，在其他學科中融入經濟管理數學模型思想

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【關鍵詞】教學改革 統計學 經管類專業 調查

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02

統計學是一門搜集數據、整理數據、顯示數據、分析數據、解釋數據并在數據基礎上得出結論的方法性科學。它是一門應用性很強的學科，作為經管類各專業的專業基礎課，它為解決各專業領域的實際問題提供了工具和方法。隨著科技的發展和時代的進步，統計學與計算機科學的結合越來越緊密，統計軟件的開發與應用不僅大大簡化了統計的運算和分析，更大大拓展了統計方法的應用領域。從市場調查到企業管理再到銀行、保險和證券，各類經營管理活動無不滲透著統計的思想和統計方法的應用。因此，如何完善教學內容、改進教學方式、提高教學效果，使學生能夠在本科階段扎實掌握統計學的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運用所學幫助其解決本專業領域的實際問題，就成為當前高校經管類專業統計學課程教學改革的核心任務。為了對目前經管類專業統計學的教學現狀有一個客觀的了解，為進一步推行統計學教學改革指明方向和提供參考依據，提高經管類專業統計學的教學效果，我們采用了向學生發放問卷的方式進行調查。

一、對象與方法

1．調查對象

采用分層抽樣和整群抽樣相結合的方法，對上學期剛學完統計學的國貿、會計、公管、市場營銷、農林經濟管理及物流等6個專業的學生隨機抽取10個班，共300名大學生進行調查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿60人，會計85人，公管50人，市營29人，農林28人，物流35人。

2．調查方法和內容

采用課堂發放問卷當場收回的方法以及校園網問卷上傳兩種方式進行信息收集。調查項目包括：統計學考試成績、對統計學方法掌握情況的自我認知、課堂授課方式評價、授課內容建議以及考核方式建議等。

3．統計分析

采用EXCEL軟件建立數據庫，進行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進行統計分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗或秩和檢驗，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統計分析主要采用卡方檢驗。

二、結 果

1．教學效果

樣本的統計學考試成績基本呈正態分布（見圖1），平均成績為77.65±8.65分。

在有效樣本數據中，認為自己能夠獨立進行數據資料統計描述和統計推斷的占87.1%，能夠獨立進行列聯分析的占68.8%，能夠獨立進行相關與回歸分析的占64.6%，能夠獨立進行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學生認為自己無法獨立完成數據處理。

2．課堂教學

課堂講授是影響經管類專業統計學教學效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學時設置、選用教材、教學內容、進度安排、教學方法以及課堂管理等進行了專項調查。

學時設置。目前我院經管類各專業統計學的學時數均為72學時，均為理論課。調查結果顯示87.3%的學生認為可以適當減少理論教學的學時數，增加實驗設計的教學環節。

選用教材及教學內容。目前我院經管類各專業統計學選用的教材是中國人民大學賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統計學（第四版）》，教學內容包括：統計學基本概念、數據的搜集、數據的整理和顯示、數據的概括性數字度量、參數估計、假設檢驗、列聯分析、方差分析、相關與回歸分析、時間序列分析以及指數等。內容涵蓋描述統計和推斷統計的大部分方法。調查結果顯示，85.2%的學生對所選教材感到滿意，43.2%的學生感到教學內容較多，36.4%的學生感覺內容適中，2.3%的學生認為還可適度增加一些有關多元統計分析的教學內容。

教學方法和進度安排。調查顯示，90.3%的學生更喜歡體驗式教學方法。建議教師的授課方案由“實際問題”出發，通過分析問題，應用統計方法的方式引領學生進行統計思維的訓練和統計方法的掌握。9.7%的學生表示傳統的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學生都表示授課過程應多聯系實際，從應用或今后工作需要的角度來介紹統計知識。可以看出絕大多數的學生深刻了解“統計是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數據處理技能用于解決實際問題的巨大熱情和迫切希望。有關進度安排，54.3%的學生認為授課進度合理，32%學生認為應該適度縮減描述統計部分的授課時間，而適度增加假設檢驗和方差分析的授課學時。13.7%的學生認為有關統計軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調查顯示，57.8%的學生認為授課教師應創造寬松的學習氛圍。23.8%的學生認為課堂紀律主要靠學生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學生認為授課教師應該嚴格課堂教學秩序，課堂管理的松散化也是導致部分學生缺勤或思想開小差的一個主要誘因。

3．考核方式

考試是對學生學習效果的檢驗。目前我院經管類專業統計學的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計算分析題等6類。調查結果顯示，76.7%的學生認為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實的學習情況，23.3%的學生則認為不能反映。關于考試題型， 34.2%的學生認為可以去除簡答題，而56.4%的學生則認為可以減少簡答題的數量或分值，但不能去掉。60%以上的學生認為客觀題容易考查學生對統計基礎知識、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現學生運用統計方法解決實際問題的能力。47.5%的學生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學生自由選擇測試題目，以統計分析報告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學生認為開卷考試更能體現學生對統計知識的掌握情況和綜合應用水平。

三、討 論

通過問卷調查和以上的調查結果分析，我們基本掌握了目前我院經管類專業統計學課程教學的現狀及存在的問題。總的來說，統計學課程的教學效果良好，大多數學生較好地掌握了統計的基本思想和常用的統計分析方法。然而隨著市場經濟的發展和社會的不斷進步，學生和社會對于統計方法的應用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統計學課堂教學和考核方式的轉變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對于學生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內容決定了學生努力的方向。從社會需求和學生自身需求的角度看，應用是根本。就經管類專業的學生而言，他們學習統計學的第一目的和最終目的都是用其去解決經濟管理和社會實踐中出現的實際問題。因而我們的考試方式和考查內容應該著重測試和體現學生對統計知識和統計方法的應用水平。

改革構想如下：將考試成績分為三個部分：課堂表現、期中考試和期末考試。第一，課堂表現占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動、思考回答問題的得10分。課堂表現分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態和發言次數評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學生對統計基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式。考試時間設定為2～3個小時。由任課教師出4～5個分析案例，要求學生自由抽題并對選中的案例進行分析，最后撰寫，形成統計分析報告。

2．改革教學內容

本次調查顯示，接近一半的學生認為整個統計學課程的教學內容較多，同時相當一部分學生對自己應用這些方法去解決實際問題的能力表現出不自信。我們分析出現這種情況的主要原因是：第一，目前我院經管類專業的統計學教學沒有開設實驗課程，72個學時均為理論講授，雖有多媒體的協助，但學生缺少親身實踐的機會，加上大學教育的松散化，學生應用統計方法解決實際問題的空間不足。第二，目前統計學的整體教學內容較基礎，應用的空間有限。在我們講授的內容中，假設檢驗、方差分析和列聯分析的應用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個總體參數（均值和比例）的假設檢驗、單因素方差分析和兩個變量之間的列聯分析。這些內容基礎，但在實際場合，往往變量較多，問題較復雜，所以很難直接應用。第三，在實際問題的解決中，統計分析的結果往往要用統計分析報告的方式來呈現，而在我們目前的統計學教學中缺少這部分內容。

為此我們建議：減少理論講授的時長，增加實驗上機的學時；減少描述統計等簡單內容的講授時間，增加統計分析報告撰寫的教學內容；適度介紹多元統計分析的內容。

3．改進教學方法

傳統和簡單的教學方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內容完整、邏輯性強，但會造成課堂教學氣氛的沉悶與乏味，不利于調動學生的學習積極性，更無助于提高學生的統計實踐水平。在社會實踐中往往是由實際需要出發，發現問題分析問題搜集數據整理數據分析數據解釋數據得出結論，因此我們的教學過程理應遵循這樣的程序，從實踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進行分析的基礎上講解應用統計思想和統計方法，讓學生在探求與摸索中體會統計方法的“威力”，自覺地對統計方法進行理解和學習，并將其應用到類似的社會實踐中。

總之，我們希望通過對考核方式、教學內容和教學方式的轉變，提高學生學習統計方法的積極主動性，增強學生實際處理數據的能力，達到經管類專業學生學統計用統計的根本目的。

參考文獻

1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫學統計學教學的現況調查與分析［J］. 西北醫學教育，2009（6）：1164～1166

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[關鍵詞]經濟管理實驗教學建設

實驗教學是培養學生實踐能力、創新能力的重要手段,是人才培養的重要組成部分。石河子大學經濟貿易學院經濟與管理實驗中心是以學院農業經濟管理、工商管理、會計學、財務管理學、市場營銷學、經濟學、國際經濟與貿易7個專業為主要依托,面向全校開展綜合實踐教學活動的平臺。目前下設計算機綜合實驗室、專業綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務實驗室和ERP沙盤模擬實驗室,實驗中心面積1000余平方米,擁有服務器、計算機等實驗教學設備420余套,實驗軟件23套,面向大學開出的專業實驗課程21門,實驗項目142個,其中綜合性、設計型、創新型實驗占總實驗課程的86%。

一、綜合實驗教學平臺的建設需求

高校經濟管理類專業傳統的教學理念是更多的強調理論教學,對如何將所學理論知識轉化為實踐運用的能力重視不足,學生畢業實習的方式也比較單一,很多企業對來實習的學生并不歡迎,即使接受學生,也出于保守企業技術秘密、保障生產安全的需要,不讓實習學生真正動手操作,特別是財務會計方面的業務,更是不讓其參與。因此學生下企業實習住住只看不動手,不能真正實踐所學的知識,使經管類專業在學以致用,技能訓練,和實際相結合等方面存在很大的不足。因此,我們希望通過各種形式的模擬實習,去營造一個能真實反應社會經濟生活的模擬環境,為學生創造一個可以動手實踐的綜合平臺,以此來加強學生的動手實踐能力。隨著計算機互聯網信息技術的不斷發展,可以在計算機網絡環境中模擬經濟、管理活動中的各項內容,讓學生進行相關的技能訓練,做各種實驗,進行反復的實習。

二、綜合實驗教學平臺的建設思路

實驗中心根據學院培養應用型,技能型、復合型人才的目標定位和重素質、強能力的培養要求,確立了以能力培養為核心的實驗教學理念。手工模擬與計算機模擬相結合,以提高教學質量為目的,以課程建設為核心,以師資隊伍建設為重點,以實驗教學平臺建設為基礎,提升教師的實驗教學能力和中心的實驗教學服務能力。

對此,我們提出的思路是:總體規劃、分類實施,建立一個與本校經管類專業設置相匹配的綜合性的實驗實習平臺。這個思路包括以下兩個方面的內容:

1.建立統一的技術標準、可實現資源共享的應用平臺。這其中包含兩個方面的內容:一是按互聯網技術架構與校園網相統一的網絡平臺:再一個是采用統一的應用平臺,包括操作系統、數據庫、通訊協議等。按協同集成的要求,實現各專業的教學軟件的應用集成。可以把各個教學軟件集成在一個平臺上,用三層架構的技術,通過瀏覽器/服務器的方式來實現應用,在實現應用集成的前提下,使各個系統之間實現互連互通、功能互動、信息共享、資源共享。

2.根據院校經管類專業結構設置的要求,可在這個統一的平臺上分設若干個滿足多專業綜合實訓要求的集成系統。如電子商務系統、ERP沙盤模擬系統、企業經營模擬系統、證券投資模擬系統等。為學生進行多專業、多種技能的互動化訓練,提高綜合分析,學以致用的能力。

三、綜合實驗教學平臺建設方案

1.實驗中心資源整合

實驗中心整合全院實驗教學資源,成立了經濟與管理實驗中心,實行校院兩級管理,制定實驗教學計劃,并配備相應的實驗教師,制定實驗教學大綱和編寫實驗教材與指導書,完善實驗項目卡片。然后根據實驗要求,進行綜合實驗平臺的軟硬件建設,最終建立了計算機綜合實驗室、專業綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務實驗室和ERP沙盤模擬實驗室5個綜合實驗平臺。計算機綜合實驗室主要承擔經濟管理類公選課與學院各專業的基礎實驗課程,如計算機網絡及其應用、電子商務、統計模擬、會計學基礎綜合模擬、計量經濟學等實驗課程。專業綜合實驗室主要承擔學院各專業的專業課程實驗,如會計電算化、審計電算化、工商管理模擬、網絡營銷模擬、人力資源模擬、市場營銷模擬、國際貿易模擬、商業銀行模擬、國際結算、證券投資模擬等實驗課程。會計模擬實驗室主要承擔會計模擬與審計模擬的手工仿真操作部分。商務實驗室承擔市場營銷、商務談判、國際貿易實務、單證模擬等課程實驗。ERP沙盤模擬實驗室主要承擔ERP沙盤模擬和企業經營模擬的實驗任務。

經濟與管理實驗中心根據自身的特點,對相關制度進行了細化,形成了較為完善的實驗室管理、實踐教學相關規定,規范了實驗室管理和實驗、實踐教學。

2.實驗中心信息化建設

實驗中心在資源整合的同時,利用良好的校園網絡環境,加強了信息化建設的力度。中心網絡通過1000Mbps光纖鏈路與校園網互連,所有實驗室的所有計算機設備通過實驗室網絡以100Mbps的速度連接到校園網,并可訪問國內所有網絡資源。目前已經建立了較為完善的信息化平臺。有著非常豐富的網絡實驗教學資源,包括實驗中心網站、精品實驗教學課程網、FTP服務器、郵件服務器、網絡學習平臺、網絡考試平臺、在線實驗平臺等作為載體,提供教學課件庫、實習參考資料庫、多媒體視頻資源庫等素材。所有實驗課程的實驗大綱、實習指導書、實驗項目卡等也到學習平臺之上,配合在線實驗平臺,學生可以自己選擇時間和地點,桉需開展實驗。

3.實驗教學方法

(1)手工仿真模擬

學院會計模擬實驗室、商務模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室都是基于手工仿真模擬實驗的理念建設的,全面采用實際工作中使用的單證、流程進行各項專業業務的模擬,通過手工仿真模擬,可以在校內構建各類專業實驗平臺,使學生了解和掌握將來步入工作崗位所需要的基本技能與專業知識,為培養應用型人才奠定了基礎。

(2)計算機仿真模擬

學院計算機綜合實驗室、專業綜合實驗室致力于搭建網絡環境下的經濟與管理模擬平臺,其中電子商務模擬、證券投資模擬、會計電算化、市場營銷模擬、國際貿易模擬、企業決策模擬等實驗課程都是通過在網絡環境下搭建仿真的實驗系統來模擬現實情況。

通過這些仿真與模擬實驗平臺,學生在校內就可以學習與掌握與現實生產實踐相符的專業技能,很好的解決了經濟與管理專業技能與現實生產脫節的情況,為實現培養應用型人才的培養目標創造了條件,培養了學生運用專業知識解決生產實踐問題的能力。

(3)學生自主訓練與分組協作

在鞏固傳統教學方式的同時,實驗示范中心充分利用現代教學手段實現立體化教學,將教學資源到網絡學習共享平臺,學生可以不受時間,空間的限制,在校園網內隨時隨地都可以訪問這些資源。在平時的教學過程中,實驗中心除了自主學習的實驗之外,在實驗方法上大量采用分組協作或分組對抗的模式進行實驗教學,如電子商務模擬、證券投資、會計電算化、國際貿易模擬、市場營銷模擬等課程進行分組實驗,不同的學生擔任不同的角色并進行崗位輪換,進行專業性訓練。企業經營模擬、ERP沙盤模擬等課程實行分組對抗,每個小組內部有明確的分工,有的同學負責銷售,有的同學負責財務,每一組不同的決策都會影響到其他組的決策,這種方式大大增加了學習的趣味性和實踐性,也使學生感受到團隊協作的重要性,培養學生勇于開拓的創新意識,提高了學生的綜合素質。

(4)建立以考核學生綜合能力為主體的實驗考評制度

考核的目的主要是檢驗教與學的效果,促進教學內容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法多種多樣,有教師指導下完成實驗項目的考核,提交實驗報告、筆試,實驗軟件自帶的考核系統、分組對抗結果評分等。實驗中心根據專業實驗課程的特點,建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制,從操作技能的掌握程度和理論知識的應用能力兩方面評價學生的實驗成績。評價體系包括設計方案、實際操作、結果分析以及理論測試等,重點突出考查創新能力,多方位、多角度全面地考查和評價學生的實驗能力。

實驗中心還開發了基于B/S結構的網絡考試系統,建立了學生信息庫,教案庫,課件庫,資料庫,試題庫等,進行無紙化考試的探索和研究。

4.師資配備

實驗中心的實驗教學隊伍按照專職、兼職相結合的模式進行組建,其中,專職教師承擔實驗室建設與管理、實驗教學工作,兼職教師以承擔實驗教學為主,兼職教師本身也是承擔實驗課程理論部分講授的教師,保證實驗和理論不脫節,通過實踐鞏固理論知識。在綜合性的分組對抗實驗中,每組指導教師從各系中選出,至少兩名以上,這樣有利于解決對抗過程中遇到的各專業結合方面的問題,也有利于不同專業之間教師的交流溝通。

四、結束語

經濟管理類專業綜合實驗教學平臺的建設是一項長期復雜的任務,從資源整合到平臺構建,每個環節都十分重要,也是不斷探索的歷程。經濟貿易學院經濟與管理實驗中心通過多年的探索與建設,2008年被評為國家級實驗教學示范中心,取得了一定的成果,但在實驗中心管理體制改革和向更深層次發展的道路上需進一步努力。

參考文獻:

[1]張明高.加強實驗室改革與建設創造實驗新體系[J].實驗技術與管理,2003,(6).

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關鍵詞:討論式教學法;經濟類專業;本科教育

中圖分類號:G642.0　文獻標志碼:A　文章編號:1673-291X(2010)03-0238-02

一、討論式教學法的概念及社會背景

最早的大學出現在古希臘時代,當時并沒有專門的人進行授課,而是一群志同道合的人在一起對某個問題進行研究討論。所以,大學從本質上屬于一個研究機構。那么,怎樣在本科教學中培養學生的研究精神,是現代大學本科教師應當重視的問題。現在我們提倡培養創新型人才,而創新型人才的主要特征之一就是具有優秀的思維品質。原蘇聯教育理論專家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學中要引導學生對學習的對象采取研究的態度,不是死記硬背教材上現有的知識與結論,而是通過分析和研究教材上或有關材料中沒有明確闡述的,似乎是隱藏著的因果關系和規律,去證明一個解釋或另一個解釋。”

古希臘哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發現真理,將其稱之為“精神助產術”。因此,案例教學法、討論式教學法,又稱為“蘇格拉底式教學法(socratic method)”。其實,我國春秋時期的先賢孔子,其“述而不作”、“誨人不倦”的作風無疑是討論式教學法的一個鮮活的例證。一部《論語》,并無長篇大論的理論體系,我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

現代討論式教學法是以啟發式教學思想為基礎,在老師的提示、引導下啟發學生積極主動的思考問題,并且在同學之間、師生之間進行相互交流的互動式學習和思維,從而使學生掌握教學知識點,提高認識的一種教學方法。經濟類本科教育中現在已經比較充分的發掘了課堂教學潛能,能夠借助案例教學法、多媒體教學法,向學生講述經濟類專業的相關知識。通過案例教學法,促進理論教學,使學生明晰理論原理的運用條件、場合和方法,提高學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學法根據經濟學本科專業教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體。并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構。現有的這些教學方法,教師是課堂的主角,雖然使學生建立起了關于經濟類專業系統性的知識結構,也在一定程度上打開了學生的思維,但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學生思維,使學生整堂課都不得不服從于教師思維的轉動,沒有時間去思考,學習處于非常被動的狀態;二是把傳授知識作為教學的主要目標,忽視教學過程既是傳授知識的過程,更是教會學生學習的過程。這樣,既不利于學生積極性、主動性和創造性的發揮,也不利于教師與學生、學生與學生的交流和提高。而討論式教學法有助于拓寬學生學習的思路,培養學生學習的主動性和積極性,有利于學生把所學知識聯系到實際應用中,加深對文化知識的理解,提高學生的自主創新能力。利用該教學法組織教學;教師作為“導演”,對學生的思維加以引導和啟發,學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題一忍考―探索―解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同,會從各個角度、各個側面來揭示經濟類專業知識點的內涵。如果就這些不同觀點和看法展開討論,就會形成強烈的外部刺激,引起學生的高度興趣和注意,從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導,學生為主體”這一教學思想。

二、討論式教學法的分類

(一)分組討論式教學法

“每個孩子都是一座金礦”,根據多元智能理論,每個學生都有自己的個性特長,每一位學生在小組中都能發揮作用。換句話說,這個作用不一定是僅僅體現在對具體問題的獨到見解或處理方法,既可以是組織活動,也可以是歸納總結,或是發表評論。只要學生參與到課堂討論中來,就能獲得一定的知識和相應的學習體驗。所以,教師在分組前應考慮學生的特長和能力,按照不同的討論類型,不同的討論主題,既可以把能力類型相類似的學生分為一個討論組,也可以在同一小組間進行能力上的搭配與協調。總之,在分組討論式教學中應注意貫徹學生能力理念,尊重學生個體能力的差異。

從學生的終身發展來看,團隊合作有利于學生的社會化。傳統的教學是針對學生個體進行的,教學所要實現的目標是提高學生的考試分數,分組討論式教學活動不但要分數,更要培養學生實踐能力和合作能力。所以,分組討論式教學的對象,不是學生個體,而是討論小組。在小組中,學生們圍繞一個主題展開討論,互相傾聽,集思廣益,形成整個團隊的合力,得出討論結果。所以,分組討論式教學中要注重貫徹團隊合作理念,注重培養學生團結協作的能力。

(二)啟發討論式教學法

“啟發討論式”的教學,不同于傳統的“講述法”,它的基本做法是:環繞教材的中心要求,設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題,引起學生的興趣,組織學生進行分析和討論,引導他們得出正確的結論,并在此基礎上進一步組織學生繼續探討,不斷鞏固和擴大學生的認識,把整個教學過程變成培養他們分析問題和處理問題能力的過程。

對于經濟類專業來說,可以引進一些生活中的經濟現象,從這些身邊的實際問題引出知識點。比如可以根據當天的經濟新聞或廣播展開分析,或者根據以前自己接觸過的經濟現象引出主題。

“啟發討論式”教學的最大特點是在教學過程當中,師生共同活動,改變了過去那種教師講學生聽、學生學習被動的局面,充分調動了學生學習的積極性。學生感到這樣上課很有勁,收獲大。

這種方法特別適用于復習課和習題課。因為在這種時候,學生對許多知識已經有了了解,但可能有些地方還是似懂非懂,或是理解不深,在這種情況下如果老師再進行系統講述,一則講不勝講,時間不允許,二則學生會感到重復無味,注意力不容易集中。針對這種情況,按章節把有關的基礎知識,容易弄錯的概念和需要綜合提高的問題結合起來,提出一系列問題組織學生討論,學生們感到這些問題“乍看并不難,但要回答好卻不是那么容易,因為書上并沒有現成的答案。”對學習和討論很有興趣,復習也就容易收到效果。在相當一部分新課的教學中。也可以采用這種方法。筆者認為,無論復習舊課還是講授新課,共同的一點是,都必須調動學生學習的積極性。“啟發討論式”教學,以其生動而具體的問題,吸引了廣大同學,調動他們內在的求知欲望,促進他們的思考,這對他們吸取新知識是十分有益的。

三、討論式教學法在中國經濟類專業本科教育模式下的應用

在本科經濟類專業討論式教學中,教師的主要任務是組

織和引導討論。討論式教學大致包括如下環節。

(一)課前準備

1.選題設計。課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為,精心設計命題,選擇案例。案例是經濟類專業本科討論式教學中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點:第一,典型性。教學案例應當從錯綜復雜的社會生活中凝練出具有代表性的,以便于學生通過案例理解知識點。第二,疑難性。教師選擇的題目應當是理論難點、社會經濟熱點和學生困惑點。題目有一定難度,對學生而言更有挑戰性和成就感。第三,真實性。教師所選題目盡量是現實生活中真實的案例。只有在鮮活的原生態經濟案件中去探尋不確定的答案,才能有效培養學生獨立思考和解決問題的專業素養。

2.資料準備。課前教師要深入把握討論的問題及相關的背景知識,并對學生可能出現的各種觀點或問題有所預見,避免出現現場問題不能及時做解答的尷尬情況。教師準備好討論的問題及其背景資料,最好提前告訴學生,給學生以充分查閱資料的時間。

(二)課堂討論

課堂討論主要包括以下步驟:

1.課前指導。教師要在討論式教學中發揮引導作用。在正式討論開始前,教師在簡短的時間內宣布課堂紀律和討論規則,并向學生概括介紹所討論問題,從多個側面打開思路,鼓勵學生拓寬知識面,積極發言。“良好的開端是成功的一半”。生動精到的指引不僅使學生很快地將注意力集中到課堂進入角色,還可以集中學生的思維方向,啟發學生的學習情緒。

2.組織協調。教師的組織協調能力是課堂討論激烈、有序進行的關鍵。在討論式教學中,教師要做到:(1)認真傾聽。教師要學會做一個傾聽者和欣賞者。這種態度既要表明尊重學生,又可以及時抓住學生發言中的思想火花和認識盲點,進行歸納概括。(2)控制討論的節奏和方向。在學生陳述和討論的基礎上,教師應敏銳地捕捉新問題,形成新的興奮點,不斷的把討論引向深入。如果在討論中發生中斷,氣氛沉悶,眾口一詞,不能形成真正的辯論,教師要另辟蹊徑,打破僵局,指引學生從不同角度切入問題。(3)評價激勵。討論時,教師應當記錄學生陳述和問答作為平時考核成績,并針對學生發言與討論主題的相關性、回答的深度等,隨時進行必要的點評和鼓勵。

3.評述總結。討論結束時,進入總結評述環節。教師對討論的過程予以歸納,對學生提出的問題以解答,并且分析各方面意見的利弊,梳理清晰思路,在此基礎上得出結論。對那些尚未定論的前沿性問題,要在研究方向上加以指引,激發學生在課外繼續進行拓展性的思考。

討論式教學法是一種行之有效的教學方法,但不是任何教學內容。任何課型都能用該法組織教學的。形式主義的討論只會浪費時間,甚至還會帶來許多問題,影響教學進度和教學質量。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發揮其應有的教學功能,還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結。

參考文獻:

[1]馬特.討論式教學在法學教育中的運用[J].中國成人教育,2008,(3).

[2]陳照輝.對討論式教學方法的探討[J].重慶科學學院學報,2006,(增刊).