導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-077-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放戰(zhàn)略的進(jìn)一步推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、文化等方面的交流進(jìn)一步加深。在這種背景下，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)受到了我國(guó)政府及民間的進(jìn)一步重視，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)在全社會(huì)范圍內(nèi)獲得了共識(shí)，并日益成為我國(guó)推進(jìn)對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)國(guó)際交流、爭(zhēng)取融入世界大家庭的重要舉措。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之重要程度的增加，我國(guó)基礎(chǔ)教育更重視英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展及其課程的設(shè)置。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了小學(xué)課堂，學(xué)生在小學(xué)階段即開(kāi)始接觸英語(yǔ)，力求通過(guò)提前開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)而強(qiáng)化學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課取得了良好的社會(huì)效果，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的水平，也為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在其銜接上尚存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)熱情。因而，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之銜接之解決即成為教育實(shí)務(wù)工作者和教育理論研究者所必須予以解決的問(wèn)題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沖突現(xiàn)狀分析

1、從中小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)

我國(guó)教育部制定為中小學(xué)英語(yǔ)制定有《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》即是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之理念依據(jù)、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排的重要指引性文件。《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有具體規(guī)定中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之內(nèi)容設(shè)計(jì)，但二者都相應(yīng)規(guī)定小學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之目標(biāo)。從這些目標(biāo)中看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之內(nèi)容存在重疊。例如，小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)“說(shuō)”一項(xiàng)中要求小學(xué)生能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)如問(wèn)候語(yǔ)、致歉語(yǔ)、告別語(yǔ)、致謝語(yǔ)等，并且要求小學(xué)生能夠在老師的幫助下講述小故事。而《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能三級(jí)目標(biāo)“說(shuō)”一項(xiàng)中亦要求學(xué)生能講述簡(jiǎn)單的小故事、能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。實(shí)際上，《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》上述要求與《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求即存在一定的重疊。二者在教學(xué)目的上面存在重疊，即表明其在對(duì)中小學(xué)生掌握英語(yǔ)之能力的要求上存在重疊。也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生在小學(xué)階段已習(xí)得的知識(shí)，《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》尚要求中學(xué)生對(duì)此進(jìn)行練習(xí)并掌握該知識(shí)。這種情況就有可能使得中學(xué)老師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段已習(xí)得之知識(shí)進(jìn)行反復(fù)宣講，進(jìn)而造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

2、從教學(xué)實(shí)踐的角度分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的差異

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之沖突不僅體現(xiàn)在二者之教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)上面，也體現(xiàn)在二者之教學(xué)內(nèi)容存在差異方面。具體而言，在實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教育之性質(zhì)更接近于興趣教育，即培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使其掌握一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力；而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則為一種應(yīng)試教育，其重在讓學(xué)生掌握基本閱讀能力和語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作能力。在這種情況下，小學(xué)教育即重視趣味性，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、唱，讓小學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)唱中感受英語(yǔ)；而中學(xué)教育則側(cè)重單詞背誦以提高學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中的閱讀、寫(xiě)作能力。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的沖突即展示了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之必要性。

二、強(qiáng)化中小學(xué)教學(xué)銜接之必要性

1、中小學(xué)教學(xué)銜接是節(jié)約教學(xué)資源之必要

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接有利于節(jié)約有限的教學(xué)資源。具體而言，當(dāng)前在我國(guó)大部分地區(qū)，基于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，大部分小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有的學(xué)校甚至在一、二年級(jí)即開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。小學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到進(jìn)入初中時(shí)工，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少則有一、二年，多則則有三、四年。這種情況之下，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已有初步認(rèn)識(shí)。而到了初中階段，初中第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)大多還停留在對(duì)對(duì)日常常見(jiàn)的單詞，如book、desk、name、look等簡(jiǎn)單單詞的學(xué)習(xí)中。其實(shí)這些單詞已在小學(xué)教學(xué)中講解過(guò)，大部分小學(xué)生對(duì)此亦有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。而中學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的進(jìn)行重復(fù)講解，一方面占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和師資力量，浪費(fèi)教育資源；另一方面對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)的重復(fù)講解也可能促使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，從而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其學(xué)習(xí)熱情。因此，做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作有利于消除中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的重復(fù)講解，進(jìn)而節(jié)約寶貴教學(xué)資源。

2、提高教學(xué)效率

中小學(xué)教學(xué)之銜接亦是提高教學(xué)效率之必要。中小學(xué)教學(xué)銜接對(duì)教學(xué)效率之提高作用體現(xiàn)在這種銜接有利于充分立足學(xué)生已有知識(shí)對(duì)其傳播新知識(shí)。如上所述，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之重要性，我國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)生經(jīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)。建立起中小學(xué)教學(xué)的銜接機(jī)制，將可以使中學(xué)老師對(duì)學(xué)生之知識(shí)水平具有一定的了解。這種情況之下，中學(xué)老師即可在學(xué)生已有的英語(yǔ)水平之上制定出合理的教學(xué)安排，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更快學(xué)到更多知識(shí)。簡(jiǎn)言之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之銜接使中學(xué)老師之教學(xué)建立在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)之效率。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的強(qiáng)化

基于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之教學(xué)內(nèi)容存在差異，為彌合二者之差異，消除二者之差異為中小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)的困惑，我們即應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接：

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的促進(jìn)

由于中學(xué)對(duì)單詞之學(xué)習(xí)要求較高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。具體而言，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞”。然而，實(shí)踐中，很多小學(xué)僅要求小學(xué)生“學(xué)習(xí)”英語(yǔ)單詞，理解其基本涵義，但并不要求小學(xué)生背誦這些單詞，更不要求小學(xué)生懂得運(yùn)用這些單詞。以筆者掌握的情況為例，湖北某地某小學(xué)幾乎不針對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置考試，縱使設(shè)置，也僅要求小學(xué)生寫(xiě)出單詞的涵義，而不要求其根據(jù)單詞中文意思默寫(xiě)單詞。筆者認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)、背誦單詞的能力，從而為其初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如據(jù)筆者了解，在某地某小學(xué)，老師即把字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并提高語(yǔ)音教學(xué)法的地位，從而使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的同時(shí)掌握記憶單詞的學(xué)科方法，提高小學(xué)生詞匯量。除此之外，小學(xué)教育還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的語(yǔ)法教學(xué)，使小學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則。

2、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》就中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之銜接的促進(jìn)

如上所述，《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，而就二者所規(guī)定的目標(biāo)而言，完成這些目的則可能造成教學(xué)內(nèi)容的重疊。因而，筆者認(rèn)為，我國(guó)《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)分別規(guī)定中學(xué)和小學(xué)之英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而避免中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的沖突，同時(shí)又能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以在利用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)學(xué)生積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之沖突是比較嚴(yán)重的，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之開(kāi)展往往忽略小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得的成果，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面異于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。正因如此，建立中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之銜接機(jī)制即是解決問(wèn)題的必要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坤 淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].學(xué)周刊,2012(1):45.

篇2

仔細(xì)閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，讀后感覺(jué)獲益頗多。

首先就此書(shū)的特點(diǎn)而言，它將素質(zhì)教育理念與國(guó)內(nèi)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，使新課標(biāo)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，新課標(biāo)的內(nèi)容更為充實(shí)，指導(dǎo)性更細(xì)致明確，在實(shí)際推行過(guò)程中也更容易落到實(shí)處。

其次，就此書(shū)對(duì)我自身的教學(xué)影響而言主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更為明確。我在實(shí)際教學(xué)中曾出現(xiàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況，而在讀過(guò)本書(shū)后這一困擾便隨之清除。第二，教學(xué)重點(diǎn)把握更為準(zhǔn)確。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信為主，注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力而并非是讓學(xué)生們會(huì)做題目。第三，教學(xué)形式更靈活多樣。在這一課程標(biāo)準(zhǔn)下老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識(shí)競(jìng)答等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)更完善。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我改變了以前以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)模式，從更多的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

看完這本書(shū)，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。但一切教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成畢竟要通過(guò)學(xué)生實(shí)現(xiàn)。因此，教師的主導(dǎo)作用只有根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂具體情況，創(chuàng)造出學(xué)生最滿意、收效最好的教法和技巧。

篇3

近些年，故事教學(xué)法已逐步被用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。眾所周知，小學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)的重點(diǎn)在于對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，而有趣、生動(dòng)的小故事很容易將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中。這種方法不僅受到小學(xué)生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因?yàn)閷?duì)故事教學(xué)法產(chǎn)生錯(cuò)誤理解而造成教學(xué)效果不理想。因此，如何基于故事教學(xué)法來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)呢?

二、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。一些教師在實(shí)施故事教學(xué)法時(shí)教學(xué)效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)用故事來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)不僅需要在教學(xué)過(guò)程中明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)小學(xué)生利用所學(xué)故事里的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行延伸的活動(dòng)。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在課內(nèi)與課外兩大方面著手去設(shè)計(jì)。

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方向以及預(yù)期通過(guò)教學(xué)想要達(dá)成的成果。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)會(huì)設(shè)計(jì)到這些部分:語(yǔ)言知識(shí)的掌握、語(yǔ)言技能的運(yùn)用、文化意識(shí)的了解等。例如，牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4“Buyingfruit”的教學(xué)目標(biāo)可定為:能聽(tīng)得懂、會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內(nèi)容，能正確使用日常交際用語(yǔ)“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學(xué)生們意識(shí)到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護(hù)環(huán)境。

(二)設(shè)計(jì)故事內(nèi)容

故事教學(xué)法的實(shí)施離不開(kāi)對(duì)故事內(nèi)容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)選擇篇幅較短、通俗易懂且小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，像小動(dòng)物、傳奇人物等。例如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit2“Atthezoo”，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)物類單詞后，可以對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行合理改編，讓學(xué)生會(huì)唱《FiveLittleMonkeys》，聯(lián)系當(dāng)前在小學(xué)生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒(méi)》等動(dòng)漫，講述小學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，進(jìn)而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。

(三)設(shè)計(jì)語(yǔ)言材料

故事中的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣有非常重要的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師選擇故事時(shí)還應(yīng)充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語(yǔ)法能否易于小學(xué)生接受和理解，是否有利于他們的學(xué)習(xí)及掌握。

(四)設(shè)計(jì)表演表情

教師在講述故事過(guò)程中，要控制好語(yǔ)速、音量、節(jié)奏和感情的流露，并充分利用肢體語(yǔ)言，做到聲情并茂，讓小學(xué)生能夠迅速被吸引過(guò)來(lái)，并準(zhǔn)確地理解故事，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以編出這樣一個(gè)故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個(gè)故事時(shí)，教師需要配上合適的背景音樂(lè)、夸張的表情和肢體語(yǔ)言，用這樣詼諧的故事讓學(xué)生們從緊張到開(kāi)懷大笑中知道萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

(五)設(shè)計(jì)課后練習(xí)

課后練習(xí)，在某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，這是對(duì)于課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與延續(xù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做些課外活動(dòng)練習(xí)，根據(jù)已經(jīng)教授的內(nèi)容，進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課后練習(xí)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，培養(yǎng)一些英語(yǔ)故事小明星等，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力逐步提高，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 課程資源 開(kāi)發(fā) 利用

課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施成效的高低。因此，注重英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有十分重要的意義。英語(yǔ)課程資源很多，本文基于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一角度，探尋最優(yōu)的開(kāi)發(fā)和利用課程資源策略。

一、積極開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)資源，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

1.用活教材資源

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師要樹(shù)立用教材教，而不是教教材的理念。牛津英語(yǔ)教材集知識(shí)、趣味、實(shí)踐于一體，有很強(qiáng)的優(yōu)越性。由于地區(qū)和學(xué)生的個(gè)別情況不同，教材的普遍性受到一定的影響。英語(yǔ)教師要以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行重新整合，從而將教材資源用活。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)3B第四單元數(shù)字時(shí)，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，且學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中（教師的課堂用語(yǔ)open your book turn to page ...）早已掌握。因此在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞“Ten little Indians”這首歌，不僅使學(xué)生學(xué)到許多課外詞匯，還活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶他們的情操。在鞏固階段，我要求學(xué)生將課前收集好的有關(guān)數(shù)字的資料拿出來(lái)和全班同學(xué)交流，有的收集了電話號(hào)碼，有的收集了車牌號(hào)、門牌號(hào)，還有的收集了超市里的價(jià)格，課堂氣氛異常活躍。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我注意及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生的積極性因此而高漲。在反思過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)掌握較為扎實(shí)，鞏固階段的信息交流使學(xué)生相互之間學(xué)到了不同的知識(shí)，體驗(yàn)了成功的感覺(jué)，同時(shí)讓學(xué)生體味了書(shū)本知識(shí)與生活相結(jié)合的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的。我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2.挖掘人力資源

教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅決定了教學(xué)資源的鑒別、利用、積累和開(kāi)發(fā)，而且是教學(xué)資源重要的載體，其本身就是教學(xué)過(guò)程中最重要的條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在自身以外的教學(xué)資源十分缺乏的情況下，還能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生是課程的主體之一，對(duì)教育教學(xué)具有能動(dòng)作用，學(xué)生的自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用自己的眼光去理解、去體驗(yàn)，總結(jié)出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的建構(gòu)能力和鑒別能力，使學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)的主要力量和課程實(shí)施的主角。

3.靈動(dòng)教學(xué)資源

新課程已明確了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。英語(yǔ)教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇，充分利用各種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，發(fā)揮其教學(xué)資源的作用。如在課堂中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來(lái)容易理解。如我在教學(xué)第五冊(cè)Module 2 “Shopping”一課時(shí)，用Powerpoint制作了學(xué)生熟悉的go shopping的現(xiàn)場(chǎng)：一個(gè)大型的department store，一排排的架子上擺著琳瑯滿目的goods，每排旁都站著一位salesgirl，Ms.Smart和Lingling走了進(jìn)來(lái)，一位salesgirl迎上前：May I help you？Ms.Smart：Yes.I want to buy one kilo of noodles.（對(duì)話中的重點(diǎn)句型在屏幕上顯示）通過(guò)多媒體把靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，人物配有表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，視聽(tīng)更生動(dòng)、形象、清晰。學(xué)生通過(guò)反復(fù)視聽(tīng)，理解了要表達(dá)的意思，爭(zhēng)先恐后地要求模仿表演。那一刻我感受到了英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力，是多媒體教學(xué)手段給英語(yǔ)課插上了“翅膀”。

二、積極開(kāi)發(fā)和利用課外資源，升華英語(yǔ)教學(xué)

要真正上好一堂英語(yǔ)課，就要開(kāi)發(fā)和利用好課外學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教師應(yīng)特別注重把英語(yǔ)的課外活動(dòng)引向絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)繁雜的社會(huì)活動(dòng)中，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在社會(huì)大課堂中學(xué)英語(yǔ)，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉能力。如在教學(xué)4B一單元“it’s too long/big/small/short，try this one on”句型時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境，學(xué)生到服裝店里買衣物，進(jìn)行試穿。

T：Can I help you？

S：I’d like ...

T：What colour do you like？What about the red one？

S：No，thank you.I’d like this green one.

T：Try this one on.

S：It’s OK.How much is it？

T：Fifty yuan，please.

每位學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地投入角色中，還自發(fā)地加入“討價(jià)還價(jià)”和“找零錢”的過(guò)程，在新奇與趣味中鍛煉中運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言的能力，獲取成功的喜悅，升華書(shū)本知識(shí)的掌握，使課堂氣氛達(dá)到。

三、積極開(kāi)發(fā)和利用信息化課程資源，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，突破了資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)中，可教師分配任務(wù)，學(xué)生網(wǎng)上閱讀預(yù)習(xí)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生網(wǎng)上尋找答難案，教師指點(diǎn)，學(xué)生自主解決問(wèn)題。如教學(xué)句型“This is a...”和“That is a...”時(shí)，我播放了一段錄像，鏡頭的移動(dòng)把每一個(gè)學(xué)生都帶到真實(shí)的場(chǎng)景，并對(duì)在介紹遠(yuǎn)近距離的事物時(shí)，應(yīng)用“this”或“that”表示，學(xué)生很快有了感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。然后設(shè)計(jì)制作把一些圖片串聯(lián)起來(lái)的課件，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)文字和聲音的畫(huà)面：This is a .../That is a ...這樣給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思考和跟讀，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，一步一步加深對(duì)this和that的理解。不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度，控制進(jìn)度和選擇難點(diǎn)，反復(fù)操練而不會(huì)影響他人的學(xué)習(xí)。最后提出一個(gè)任務(wù)――design your bedroom，事先把與bedroom有關(guān)的圖片增添到“金山畫(huà)王”的圖庫(kù)里，學(xué)生可以繪出自己喜愛(ài)的臥室和各種擺設(shè)，然后在電子公告牌（BBS）上畫(huà)出自己最喜愛(ài)的bedroom，制作好后寫(xiě)上一段話“This is my bedroom.This is ...，That is ...”，并且通過(guò)郵件在師生、生生之間進(jìn)行交流。這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)的形成，促使學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋桃娟.讓活動(dòng)成為課堂的主旋律――牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 2 A new house活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思[J].貴州教育，2008（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需要也越來(lái)越大，不再只是那種簡(jiǎn)單的紙上談兵的理論教育人才，更需要實(shí)踐與理論相互結(jié)合的高素質(zhì)人才。所以，新課程改革是為了順應(yīng)這種社會(huì)的發(fā)展，更是為了教育事業(yè)的新突破，能夠帶動(dòng)我們國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、新課程的成功引導(dǎo)

課堂教學(xué)的一個(gè)很好的開(kāi)始就源于引導(dǎo)，教師在每堂新課的過(guò)程中都要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠徹底地了解和掌握這個(gè)課程中的重點(diǎn)知識(shí)，只有這樣才可以稱得上一堂完整的課。小學(xué)英語(yǔ)的教育可以說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以在這個(gè)時(shí)期教師并不需要給學(xué)生講解很復(fù)雜的詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，而是要以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和正確的學(xué)習(xí)方式為目的。因此，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是至關(guān)重要的，這為他們以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做了很大的鋪墊。

二、應(yīng)用各種靈活多變的教學(xué)方式

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式是很死板老套、缺乏趣味的，即使一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)方法在重復(fù)單調(diào)的使用下也會(huì)變得沒(méi)有新意和樂(lè)趣，很難讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，教師應(yīng)在不同的教學(xué)課程中針對(duì)不同的知識(shí)版塊和單元采用不同的教學(xué)方法。這需要教師在平常的備課中認(rèn)真研究，取得不同的創(chuàng)新教學(xué)方式。

三、要重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，學(xué)生之間也是有差別的，有的學(xué)生可能喜歡英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，有的學(xué)生喜歡實(shí)際應(yīng)用，還有些喜歡教師講解等，他們喜歡用不同的方式來(lái)得到知識(shí)的體會(huì)，所以教師在備課的時(shí)候要把涵蓋的知識(shí)都放入其中，并且做到不失去趣味。新課程改革后的重要引導(dǎo)就是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的展示。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)全體的學(xué)生實(shí)施正確的素質(zhì)教育，我們必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.尊重學(xué)生，創(chuàng)造和諧的氛圍

在新課程改革后，在進(jìn)行素質(zhì)教育的拓展中，構(gòu)建和諧向上的教學(xué)氛圍是十分必要的。所以在教學(xué)中，教師要放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心里，尊重每一位學(xué)生，成為他們的朋友。尤其針對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)心，在他們每次進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加積極，這樣便增強(qiáng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師更要注意那些調(diào)皮的學(xué)生，他們實(shí)際上很喜歡參與到教學(xué)中，只是知識(shí)的不足，才會(huì)導(dǎo)致他們調(diào)皮，時(shí)間一久他們就變得不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以教師要給他們更多的機(jī)會(huì)讓他們參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，給他們肯定的鼓勵(lì)，讓他們慢慢地不再對(duì)英語(yǔ)有抵觸心理。

2.展示靈活開(kāi)放的教學(xué)手段

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在不同的階段是不相同的，不只表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程的結(jié)合過(guò)程中。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能輕松地掌握好目標(biāo)，那么結(jié)合不同的方式，不僅可以讓小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和技能。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，教師也可以利用其他學(xué)科的長(zhǎng)處來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式，把句子和詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，并不是把畫(huà)畫(huà)當(dāng)成專業(yè)的訓(xùn)練，只是把小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)和學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，我們可以利用小學(xué)生的心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)，讓他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信。

四、教師要尊重個(gè)體差異

教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)要從基礎(chǔ)做起，要從各方面開(kāi)始培養(yǎng)，但是要遵從學(xué)生本身的差異。尊重學(xué)生差異有兩個(gè)不同的方面：第一，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間不是一樣的，都是有差距的；第二，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教導(dǎo)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得明白。

教師不能否認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、教育環(huán)境都是不同的，都有著自己獨(dú)特的一種性格和思考方式。教師只有承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，才能夠有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。此外，小學(xué)生處在一個(gè)萌芽的時(shí)期，各方面的發(fā)展都是不成熟的，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有持之以恒的毅力，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)存在缺陷。但是這個(gè)并不重要，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，找到合適的方法來(lái)解決，讓小學(xué)生都能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在教學(xué)的環(huán)節(jié)中多加研究和探索更多的創(chuàng)新性教學(xué)方式和模式，為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。為了讓這樣的新成果快點(diǎn)誕生，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功影響，創(chuàng)新更多的不同教學(xué)方式，創(chuàng)造師生之間的友好關(guān)系，真正做好小學(xué)英語(yǔ)課程改革的學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳露露.分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（9）.

篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；整合策略

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響和促進(jìn)作用加速了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，整合教學(xué)模式成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。但是，我認(rèn)為在進(jìn)行信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合教學(xué)時(shí)一定要掌握好“度”的問(wèn)題，力爭(zhēng)做到既“揚(yáng)長(zhǎng)”又“補(bǔ)短”。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？根據(jù)我在張家口市萬(wàn)全區(qū)第三小學(xué)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)處一、拓寬整合渠道，活化教材內(nèi)容

1.通過(guò)形象化策略突破重難點(diǎn)。我們知道動(dòng)態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著定向和產(chǎn)生動(dòng)力的作用。例如在教“Can I help you？”這個(gè)句型時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)滑稽動(dòng)畫(huà)課件演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，我點(diǎn)明這個(gè)單詞并說(shuō)明其有救助、拯救之義。這生動(dòng)形象的畫(huà)面，無(wú)疑能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)興趣。接著我再同時(shí)出現(xiàn)“餐館、商店、警察與迷路人”三個(gè)畫(huà)面，然后用字幕效果顯示Can I help you？這句話，最后用三個(gè)氣泡帶者三種答案出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。這時(shí)，學(xué)生的觀察、思維的表達(dá)都進(jìn)入了最佳狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來(lái)真正理解這個(gè)句型，為整堂課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合中，應(yīng)用Powerpoint課件等媒體方法，新課內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的活動(dòng)，可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合后，在教學(xué)有關(guān)“課本劇方面的內(nèi)容時(shí)”，我待學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)后為學(xué)生提供幾組與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行描述。面對(duì)栩栩如生的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學(xué)生為主體的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。整個(gè)過(guò)程圖文并茂、聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對(duì)話的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長(zhǎng)處二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

1.拓展文化視野。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有熱情與動(dòng)力，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解西方社會(huì)觀點(diǎn)，西方語(yǔ)言產(chǎn)生的歷史背景等。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用我們的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)打破了時(shí)空限制。許多英語(yǔ)報(bào)刊上都附有網(wǎng)址，為學(xué)生提供寶貴的網(wǎng)上資源，學(xué)生通過(guò)這一途徑了解其他國(guó)家的文化等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)建檔。有人說(shuō)：“讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最好辦法是讓學(xué)生感受到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。”我們可以利用計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)室建立每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力，取得的進(jìn)步，是反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體，是一種能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具。將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來(lái)比考試分?jǐn)?shù)有更大的信度。如在剛學(xué)完一個(gè)對(duì)話后，通過(guò)計(jì)算機(jī)的錄音功能將自己的朗讀聲錄下來(lái)，過(guò)幾天，去聽(tīng)聽(tīng)自己的錄音；并把對(duì)話再次朗讀一遍錄下來(lái)，再聽(tīng)聽(tīng)，比較前后兩次的不同，找找差距，看自己是否在進(jìn)步。

補(bǔ)短一、注意生理特點(diǎn)，體現(xiàn)人機(jī)交互

由于小學(xué)生對(duì)新事物普遍存在著好奇心，自控能力不是很好，如果在整合中一味地追求表現(xiàn)上的新穎、動(dòng)感等效果，無(wú)論什么圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來(lái)，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，反而分散注意力，造成學(xué)習(xí)時(shí)偏離主題。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課：界面上不單有諸如“向前、向后、內(nèi)容簡(jiǎn)介、講解、演示、結(jié)論”等按鈕，而且還在清潔的界面上增加了某一動(dòng)畫(huà)片的卡通人物。當(dāng)前進(jìn)一頁(yè)時(shí)，卡通人物沒(méi)有消失，還添加了一個(gè)小鳥(niǎo)翩翩起舞的動(dòng)畫(huà)，再前進(jìn)一頁(yè)，又添加了“綠茵鮮花，…”，給我們的感覺(jué)是這些點(diǎn)綴，讓學(xué)生眼花繚亂，干擾了學(xué)生的注意力，無(wú)疑影響了教學(xué)效果。

補(bǔ)短二、照顧思維進(jìn)程，體現(xiàn)循序漸進(jìn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)課程整合中，電腦無(wú)法感知學(xué)生的思維進(jìn)程，同時(shí)，教師往往忙于操作計(jì)算機(jī)，注意力偏離學(xué)生的思維，有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學(xué)生受已有知識(shí)水平的限制，常常導(dǎo)致多媒體的播放進(jìn)程與學(xué)生的思維進(jìn)程不一致，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上電腦設(shè)計(jì)的思維，造成學(xué)生茫然失措。例如在教學(xué)plus and minus時(shí)，學(xué)生剛剛才學(xué)會(huì)讀，如果要他們向純英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，思維進(jìn)程就要慢一些，而我們?nèi)绻蛔⒁猓恢曼c(diǎn)擊，彈出一道道例題，這樣的進(jìn)程使學(xué)生應(yīng)接不暇，效果反而不佳。所以教師合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進(jìn)。

補(bǔ)短三、重視情感反饋，促進(jìn)人機(jī)交流

篇7

一、教師資源“兒童化”

教師是各類教育資源的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅要不斷提高自身的教學(xué)技能，更要轉(zhuǎn)變自己的身份觀念，使之更貼近學(xué)生，更“兒童化”。“教師之為教，不在全盤(pán)授予而在相機(jī)誘導(dǎo)”，葉圣陶先生的這句教育名言就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，而應(yīng)該融入學(xué)生的世界，感知他們的世界，運(yùn)用“兒童化”的語(yǔ)言、笑容和手勢(shì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這便是所謂的相機(jī)誘導(dǎo)。

二、教材資源“生活化”

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，更是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，首先要利用好教材，并針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，把我們的教育智慧和教材結(jié)合起來(lái)，讓教材真正為我所用，即所謂的立于教材，展于教材，最后才能真正的歸于教材。教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的，為此必須深入鉆研教材，盡力改變教材單一化、固定化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生量身定做“生活化”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)牛津英語(yǔ)3B第七單元中“時(shí)間”時(shí)，由于課程內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，學(xué)生接受較為困難，因此在教學(xué)前首先讓學(xué)生學(xué)唱?jiǎng)蛴⒄Z(yǔ)中的“tick，tock”時(shí)間歌，再通過(guò)課前做好的數(shù)字卡和家里的鬧鐘和同學(xué)交流時(shí)間表達(dá)法，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，教室里的氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)，通過(guò)課后讓學(xué)生用英語(yǔ)制定一天時(shí)間安排表，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)以致用成就感的同時(shí)，也體味了書(shū)本知識(shí)與生活相結(jié)合的樂(lè)趣。這種教材資源的“兒童化”有機(jī)的結(jié)合了課本知識(shí)性與趣味性，讓感性的教育教學(xué)資源激發(fā)起學(xué)生們理性認(rèn)識(shí)的求知欲，從而使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

三、活動(dòng)資源“互動(dòng)化”

著名教育學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們積極開(kāi)展各種英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合兒童天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)的性格特點(diǎn)，將課堂所學(xué)知識(shí)溶于各種游戲、演講、表演活動(dòng)中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲、表演等實(shí)踐活動(dòng)中活學(xué)活用所掌握的知識(shí)。為此，我校根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)，開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)短劇俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)歌曲俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)游戲俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)朗誦俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部”等多種興趣小組，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式定期開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，并按年齡層次為高中低年級(jí)開(kāi)設(shè)了不同的實(shí)踐課程。這些豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)為興趣各異的同學(xué)搭建了展示才華的舞臺(tái)，拓展了運(yùn)用英語(yǔ)的天地，成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。這些活動(dòng)以學(xué)生真實(shí)世界為載體，貼近學(xué)生生活，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，讓英語(yǔ)這門語(yǔ)言最大限度地回歸兒童生活世界。

四、環(huán)境資源“童趣化”

英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，如何擺脫母語(yǔ)環(huán)境的影響，擺脫枯燥的死記硬背，讓英語(yǔ)成為一種交流工具和信息獲得途徑，這成為我們教育工作者必須思考的問(wèn)題。我們發(fā)動(dòng)師生行動(dòng)起來(lái)，因地制宜的利用學(xué)校已有的場(chǎng)所和設(shè)施，給校園“穿上”兒童化的英語(yǔ)外套。無(wú)論是校園的公共場(chǎng)所張貼的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)標(biāo)牌，教學(xué)樓的長(zhǎng)廊上的名言警句、宣傳欄上圖文并茂的英語(yǔ)故事，這些隨處可見(jiàn)的小細(xì)節(jié)都給孩子們營(yíng)造出全方位的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。此外學(xué)校的英文廣播、圖書(shū)館、語(yǔ)音室和多媒體資源也是我們課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。這些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的外國(guó)兒童電影、兒童歌曲形式潛移默化的影響了他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也使他們?cè)诮窈髴?yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具時(shí)得心應(yīng)手，揮灑自如。

五、信息資源“網(wǎng)絡(luò)化”

篇8

小學(xué)是語(yǔ)言能力等高度發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)時(shí)期所奠基的英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要而深遠(yuǎn)的影響，而從現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性情況來(lái)看，其實(shí)效性水平并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文從實(shí)效性較差的原因著手，具體分析了提高小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性的方式和途徑，為小學(xué)英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供一定借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；課程實(shí)效性

1.前言

新課改的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境中“以學(xué)生為本”理念的普及與貫徹，但是口號(hào)的內(nèi)涵與實(shí)際的踐行卻存在巨大的差距，從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改的最高目標(biāo)。英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)的語(yǔ)言工具學(xué)科，在小學(xué)這一語(yǔ)言能力高速發(fā)展的階段如果不能更好的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)奠定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等心理，不利于綜合性人才的培養(yǎng)，因此必須加強(qiáng)小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性的提升。

2.小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性較差的原因

從我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果來(lái)看，普遍存在教學(xué)實(shí)效性較差的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一情況發(fā)生的主要原因在于：第一，小學(xué)英語(yǔ)的課程體系不盡合理，小學(xué)英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，通常以音樂(lè)、圖片等形式進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)生而言，她們正處于一個(gè)極富好奇心的階段，如果一直以類似的手段開(kāi)展教學(xué)學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)效率，且對(duì)于語(yǔ)法等內(nèi)容教學(xué)關(guān)注度較低，導(dǎo)致學(xué)生在正式考試等場(chǎng)合時(shí)容易受到打擊，逐漸失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情；第二，教學(xué)方式過(guò)于單一，很多教師仍然維持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有把現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分融合運(yùn)用到課堂環(huán)境之中，對(duì)于小學(xué)生而言缺乏持續(xù)的吸引力，也就無(wú)法從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，教師專業(yè)水平較低、師生缺乏充分互動(dòng)等等，都是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)效性水平較低的原因之一。

3.提高小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性的途徑

3.1以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。興趣是最好的老師，尤其小學(xué)生處于一個(gè)價(jià)值觀念等都不定性的期間，她們的行為大多數(shù)出自于自身的興趣或者喜好，對(duì)于自己不感興趣的事物有一種本能的抗拒，如果對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)從心理根源上就存在抵觸心理必然無(wú)法獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)更有可能扼殺學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，不利于日后在該學(xué)科上的繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以想要更好提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性第一步就要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，不斷提升其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先要多鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)生從心理根源來(lái)看渴望獲得更多的鼓勵(lì)與肯定，他們與成年人不同，缺乏完善的自我鼓勵(lì)機(jī)制，如果受到外界過(guò)多的否定則會(huì)讓他們產(chǎn)生更加自卑的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活而言都是百害無(wú)利的，因此教師這教課過(guò)程中，一定要及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，同時(shí)還要一視同仁，不能有所偏愛(ài)，要讓學(xué)生處于一種平等發(fā)展的教學(xué)氛圍中。其次以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)還要求教師不斷發(fā)掘?qū)W生變化的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容豐富優(yōu)化，以小學(xué)生更加感興趣的內(nèi)容為課程載體，更好的向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)。

3.2優(yōu)化課堂設(shè)置。目前從小學(xué)英語(yǔ)課程的體系設(shè)置情況來(lái)看，課程設(shè)置不盡合理也是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)主要原因，教師在進(jìn)行具體的課程教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的年齡階段特征以及心理發(fā)展層次特征，造成了課堂設(shè)置無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注與熱情的情況，在學(xué)生缺乏課程參與積極性的情況下所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)必然無(wú)法獲得預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的課堂設(shè)置方式必然無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師必須將更多靈活化、趣味化的教學(xué)手段引入課堂當(dāng)中，充分利用信息化的教學(xué)手段，將圖像、視頻、音樂(lè)等多樣化的教學(xué)傳輸手段有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)開(kāi)展趣味角色扮演、課堂游戲等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的方式，讓學(xué)生更好的融入課堂環(huán)境之中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在課堂實(shí)踐中獲得更深的理解。

3.3強(qiáng)化師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂中常常扮演的是主導(dǎo)者，而學(xué)生則常常處于被動(dòng)教學(xué)的地位，且?guī)熒g缺乏良好的溝通和有效的互動(dòng)，知識(shí)傳輸與知識(shí)吸收這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間存在脫節(jié)，教師對(duì)自身角色和地位定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期將自己放在高于學(xué)生的地方，而很少真正加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。單方面的知識(shí)灌輸根本無(wú)法提高教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生很容易在缺乏互動(dòng)的課堂環(huán)境中失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式多種多樣，最基礎(chǔ)的就是在教學(xué)開(kāi)始之前，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，此外教師多設(shè)置詢問(wèn)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)或是角色扮演環(huán)節(jié)等都是很好的師生互動(dòng)模式，在互動(dòng)當(dāng)中師生之間的感情也可以獲得更好的提升，對(duì)于后期的教學(xué)溝通都大有裨益。

3.4提高教學(xué)軟硬件設(shè)施。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的軟件主要指的是師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平，在軟件提升方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意現(xiàn)有英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育和深入培養(yǎng)，定期為教師開(kāi)展教育理念講座或是外派優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)深造等等，并在新教師引入時(shí)，提高錄取門檻，并用更加多元化的方式進(jìn)行教師考核，選拔出最適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位的人才。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)言能力發(fā)展都起到了重要的奠基作用，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的綜合性人才的重要因素，因此必須通過(guò)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂設(shè)置、強(qiáng)化師生互動(dòng)、提高教學(xué)軟硬件設(shè)施等途徑，加強(qiáng)解決對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)效性較低的問(wèn)題，從而提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，為其日后發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：路艷敏 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)新安中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]史翠香.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].作文成功之路(下),2013,08:81.

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語(yǔ)課堂 有效教學(xué)

引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在總體英語(yǔ)教學(xué)中具備必不可少的影響，而且，興趣屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生學(xué)習(xí)的力量源，同時(shí)也是最好的導(dǎo)師。所以，研究與尋求如何刺激小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方式是目前教育工作者的主要任務(wù)之一。在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要是對(duì)此類課程具有較大的興趣，就會(huì)樂(lè)意接受，而且不管是否困難，都會(huì)有很大的熱情，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效果獲得較大的提升。

一、π驢緯癱曜嫉慕舛

新課程標(biāo)準(zhǔn)在客觀的角度來(lái)看，要求教師積極指引學(xué)生綜合、主動(dòng)及自由的發(fā)展。所以英語(yǔ)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的語(yǔ)言技能，還要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，英語(yǔ)教學(xué)綱要作用下的課堂教學(xué)和課程規(guī)范提倡的課程實(shí)行具有較大的關(guān)聯(lián)和差異。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綱要對(duì)課堂教學(xué)的要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綱要作為引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言資料選取、考核學(xué)生成績(jī)和編撰英語(yǔ)教科書(shū)的基礎(chǔ)根據(jù)。第一，遵照英語(yǔ)教學(xué)規(guī)則，將思想培育與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合；第二，掌握好語(yǔ)言能力與語(yǔ)言基本知識(shí)間的聯(lián)系，創(chuàng)建多方面的途徑來(lái)培育學(xué)生利用英語(yǔ)實(shí)行交流與溝通的能力；第三，展開(kāi)多方面的整合培訓(xùn)，尤其注重培育學(xué)生的閱讀能力；第四，掌握好文化與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系；第五，充分展現(xiàn)老師引導(dǎo)作用，全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與興趣性；第六，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，積極展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)；第七，課堂教學(xué)的過(guò)程中要全面且合理運(yùn)用教學(xué)工具以及創(chuàng)新性的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程施行的要求。在課堂教學(xué)與課堂評(píng)估等方面課堂標(biāo)準(zhǔn)制定了十分詳細(xì)的規(guī)章制度。而課堂標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)課堂高效實(shí)行著重提出以下幾個(gè)方面：第一，面向所有學(xué)生，為學(xué)生綜合發(fā)展與不斷進(jìn)步奠立優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)；第二，注重學(xué)生情感的培育，創(chuàng)建活躍、輕松且趣味的教學(xué)氣氛；第三，提倡任務(wù)型的教學(xué)渠道，積極培育學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力；第四，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指引，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠立優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)；第五，拓寬學(xué)生文化眼界，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)跨越文化交流與溝通的能力；第六，運(yùn)用創(chuàng)新性的教育方式，拓展學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用與學(xué)習(xí)的途徑；第七，創(chuàng)建活躍且趣味性強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；第八，持續(xù)創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其符合當(dāng)代社會(huì)快速進(jìn)步對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求。

二、對(duì)比英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的課堂教學(xué)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課程實(shí)行

就課堂教學(xué)步驟上而言，教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)給出的著力點(diǎn)具有差異性，就教學(xué)上來(lái)說(shuō)，新課程提倡活動(dòng)教學(xué)，并且支持在實(shí)際生活中的利用，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培育學(xué)生的整體語(yǔ)言利用水平。不管老師利用哪種教學(xué)方式，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則展開(kāi)制度與組織教學(xué)活動(dòng)。

三、把握課程標(biāo)準(zhǔn)脈搏，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的建議

1.制造合理的教學(xué)氣氛，使得學(xué)生與英語(yǔ)近距離接觸。要想充分激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性，老師則必須要積極為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快且趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)建具備誠(chéng)摯接受與積極進(jìn)取為特點(diǎn)的課堂英語(yǔ)教學(xué)氣氛，讓學(xué)生了解到自身在集體中具有的價(jià)值。可采用這些方法來(lái)營(yíng)建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)氣氛；第一，民主性實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)，完善教學(xué)組織；第二，提升整體的素養(yǎng)，完善教學(xué)藝術(shù)；第三，重視情感的培育，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流。

2.設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，為達(dá)成英語(yǔ)高效教學(xué)目的的主要保障。所以，老師在制定英語(yǔ)教學(xué)方式的過(guò)程中，務(wù)必要以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為主要，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力作為主要的目標(biāo)，保證做好：第一，將知識(shí)理解與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)處理完善。教學(xué)方式的設(shè)計(jì)務(wù)必要探析英語(yǔ)教學(xué)材料中的相關(guān)因素，貫徹英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的要求，將英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)基本知識(shí)的把握相融合在一起，充分實(shí)現(xiàn)在指引學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第二，把握好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。

3.培育學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體的地位，高效的教學(xué)形式最后是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的有效率來(lái)體現(xiàn)。老師務(wù)必要使學(xué)生明白科學(xué)且合理的學(xué)習(xí)方式的主要性，要讓學(xué)生真正懂得善學(xué)與巧學(xué)以及樂(lè)學(xué)的根本含義，要想實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)就務(wù)必要掌握游俠的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)竅門，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易與合作日益增多，英語(yǔ)作為國(guó)際使用最頻繁的語(yǔ)言，在這些對(duì)外貿(mào)易和合作中發(fā)揮著重要的作用，由此人們也慢慢地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性。我國(guó)也把英語(yǔ)教育納入到公民素質(zhì)教育中來(lái)，并將其擺在義務(wù)教育的重要地位。小學(xué)英語(yǔ)教育在整個(gè)英語(yǔ)教育過(guò)程中起著不可忽視的作用，而興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師。因此，我們要研究和探索怎樣激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小英教法 牛津小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)技能 實(shí)踐性 教學(xué)科研

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0052-02

教師發(fā)展專業(yè)化已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)，作為培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的高等師范學(xué)校必須引導(dǎo)師范生走上專業(yè)發(fā)展之路，喚醒其專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)精神，構(gòu)建其專業(yè)知識(shí)，提高其專業(yè)能力，激發(fā)其專業(yè)思考。“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”（以下簡(jiǎn)稱“小英教法”）課程則是高師培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的主要專業(yè)課程，旨在通過(guò)探索小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用，使師范生形成正確的英語(yǔ)教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)能力，提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，存在著不少問(wèn)題，面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，改革高師“小英教法”課程已勢(shì)在必行，只有不斷調(diào)整課程教學(xué)的實(shí)施策略，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、高師“小英教法”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，滯后于教改動(dòng)態(tài)

王薔教授2003年編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》是我校使用的唯一的“小英教法”教材。該書(shū)雖然對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行了詳盡的闡述，也提供了較為典型的新課程教學(xué)案例及資料，具有較強(qiáng)的示范性、實(shí)用性和指導(dǎo)性，但是對(duì)職前小學(xué)英語(yǔ)教師如何開(kāi)展教學(xué)科研工作幾乎未曾涉獵。另外，由于學(xué)校與本地小學(xué)接觸較少，使得“小英教法”課程紙上談兵式的課堂教學(xué)滯后于基礎(chǔ)教育課程改革，在很大程度上與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀脫節(jié)，致使師范生很難了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這些原因嚴(yán)重制約著師范生教師職業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展，使不少師范畢業(yè)生不適應(yīng)小英教學(xué)這一工作崗位。

（二）教學(xué)方法陳舊，理論脫離實(shí)際

“小英教法”課程的性質(zhì)決定了它既有較強(qiáng)的理論性，更有明顯的實(shí)踐性。然而傳統(tǒng)的“小英教法”課程教學(xué)停留在理論知識(shí)的傳授上，教師在課堂上一味地照本宣科，忽視對(duì)師范生教學(xué)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，師范生獲得的僅僅是空泛的理論知識(shí)，在教學(xué)中缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)口頭表達(dá)、組織課堂教學(xué)、自編兒歌童謠、粉筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)等小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本能力得不到充分鍛煉和提高，理論嚴(yán)重背離小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不利于師范生專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）班級(jí)大，課時(shí)緊，缺乏針對(duì)性

由于我校外語(yǔ)師資緊張，“小英教法”課程一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，師范生人數(shù)較多，教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用，課堂上始終呈現(xiàn)老師講、學(xué)生記的局面，師生雙邊活動(dòng)很難組織和開(kāi)展，師范生對(duì)課堂的反應(yīng)和要求，教師并不掌握，不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題教師不能實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。另一方面，在課時(shí)緊張的情況下，教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。師范生在實(shí)習(xí)前的一次試講機(jī)會(huì)也只是流于形式，匆匆走過(guò)場(chǎng)，因此，大量問(wèn)題在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)，影響實(shí)習(xí)成效。

二、高師“小英教法”課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

（一）樹(shù)立正確適切的教學(xué)理念

在“小英教法”課程教學(xué)中，教育教學(xué)思想、教材內(nèi)容、教法組織、教學(xué)過(guò)程等因素相輔相成、相互制約，其中教育教學(xué)思想是靈魂，起著導(dǎo)向作用。因此，在“小英教法”課程改革中，教師和學(xué)生必須樹(shù)立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的教學(xué)理念。首先，教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想。上課的過(guò)程是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，只有師范生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手才能完成掌握知識(shí)、形成能力的教學(xué)任務(wù)。另一方面，師范生也要充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是內(nèi)因，教師只是外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，因此，教師要不斷調(diào)動(dòng)并發(fā)揮師范生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，以保證課堂教學(xué)更有成效。第二，要樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。高師英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，理應(yīng)時(shí)刻銘記自己的專業(yè)走向。作為小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心課程“小英教法”應(yīng)服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)階段，有責(zé)任為小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展搭建平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的講授以及試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化，促使師范生掌握“小英教法”的基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)從事小英教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力和興趣的同時(shí)，使師范生對(duì)專業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更進(jìn)一步，盡早走上專業(yè)發(fā)展之路。

（二）構(gòu)建面向小英教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容

“小英教法”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、研究性和應(yīng)用性，它需要把小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)探索的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育理論的講解中，切實(shí)改善教育理論脫離小英教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，本人參照多種教材，力求開(kāi)闊學(xué)科視野，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面構(gòu)建面向小英教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容體系。